20 ع 15 ص 200
101 1 0 : 0 1 1
0 0 / 1 00
١ 1 د
30
1 001 1000000 ا ار
1 15
1
1 011 14 10 1
1017
1
2 01
00
7 10 4 00 101 3 1 7 4 0 ١ 1 1 1 0 3 1 ١ 701000 : ' 0 1 0 :
1
1 : 0
0
0 1 101
ا ١ 8 7
3
2
4 11 00
0 1 1
0
15
1 17
4 1
5 3 ا 000
1 3
1 0
0 1 1 0 128
0 ا
00 101 1
001 1
ع
2 7
2
0
01 00
50 9
1 300 00 21
5-5
هوم ده
الفصل الثامن : ظ وس سق زتملول وحركة القاومةالوطنية سد سئاسة الاحتلال - سمد زغلول ل فم ا الى ين 4 ا - دوجلاس دنلوب ا ا 0 الصراع و الصراع بين الاك ود واي اا و ا ل التي ا بس ل 0000
الفصل التأسع : الم ا دياع ظهور الجهود الوطنية فى التعليم .
- جهود الجعيات الميرية الإسلامية والقبطية لنشر التعلم ؛يوم
الشجيود الوطنية لإنشاء الحافة المصرية 2 . . . م .218
الفصل العاشر : سل لسع
الحرب العالمية الأولى وأثرها فى التعلم القومى . .2 4؟خ
أولا : الراجم العربية 3 3 3 , 86" 5 7 هالخ ال انا ثائق خطية لي ا 1 فجي لود زا الثا : الراجع الأفرجية . اليد لس ا
فور ست تحليل | و
لاعمهع دا
التقتير فى البمئايك الخازجية أثر يي فى التعليم ان
(١ 2-3 « العام
سراد لا الا 1 مد
نشر الثقافة الاجليزية فى مصر وأثر ذلك على التعليم القومى
لم5١ أله
000 جد ١
القضاء على تفوذ الاغة الفرنسية فى التعليم القوى وجمل أللنة لاتجليزية
لغْة الذزاسة بالتعلم القوفى ٠ الفصل السادس : الناهج التعليمية ف عهد الاحتلال . - مناهج التعليم الشععى
8 الابدران 37 85 الما
الفصل السابع :
٠ الاحتلال البريطاتى والتمليم الفنى نل التعليم الصناعى 0 اويا ب, ...« | «التتجارى
م
#يفاية اسسلة ب
فبرس تحليبلى المقدمية : ١ ساهم١٠ السسيالما الآأول أثر الاحتلال البريطانى فى التعلم القومى فى مصر (كمما - ككوا) الفصل الاول : 5 ١ه حالة منس_ المالية أوالغافة؛ فق ,عيّد الاحتلال وأثر ذلك على التعليم القومى الأحوال السياسية قبل الاحتلال وأثرها فى التمليم 0 الامتيازاتالأجندية والاحتلال البريطاتى وأثرها فى الهالة الالية '؟ الأفصل الإلى - ' هم سد وى نظرة الادارة اللصرية . 5
زيادة الموظفين البريطانيين ل ل 0
للرأاشاة الفديين عن الرطال اللكييرة . . .20 -#!
الفصل الثالث : ا لمحامه أغراض التعلم فى عبد الاحتلال ٠ غرض تريح الوظفين وخلق الميز الطبقى فى التعلم / امب الراسم .د . تك اسح 0 سياسة التقتير فى تعلم اللصربين
- الميزانية وإقفال المدارس وإلغاء الجائية وفرض الصروفات ٠١
٠ 7 0 او : 7--
قاس لقره
01 0 للمعطددييي'
ماسوداى .
عدي
5 3 0 اسه مط | 56 ايم
يي
162
163
1604
165
166
167
168
ب هعم ادا
«.أطتزعظ ونعلسممعوعلق ,طعتسط) *وورععلممق أذ
|3000
4 ,ه3110
0 ,50115 د 1938 ,مملأأقامة :02>
.قل 189 .11 ,023لطزدك
.د أمبرعظ 0طهة منوأترظء
.<أمقطع5 لطع عسصصمط مذ ور بوولخ8 عل"
.8 لاإنتقتاطاطعء"1 [11 ] 29 .10ل[»
117761 *“.اأمبرعا هذ برطمء11قة»
.3 ,02ل طم.آ
ا +2 و16 عتط عطغ) 15 أقطلآا»
.7610 ناتعورهظز) مآ“
19
ْم20
21
22.
23
24.
25
152
153
154
10335
156
153
138
/ 9
160
161
ا وهقةم د
4 انظ 0ط ,تزووه؟] :1 2 | عدمأوط أأمرع1 مذ موزغوء 1:1 .1952 ,عاممطهوولا 2500لزن
00611و لاكأفدء كنه[] عط 5ه أرومع8 أومزم
1 م5زون) رقوة21 أرع سم ىون
01211 1 /ا. بسنععم 1ج 11 عتتمسطظ فط لمة رعم[3]1 لول »
10
1
,1252 وهقلهميآ | يخ
10105 .ل و ا1اع وآ[
.<6ظتاأناط مصة أمعووع2 رأفوط وثأمرم2 ١
9 إل .ك5 .لآ ومتط0 وصمغوور]
٠ب) .ل 11016101125 | 1 701 ] أو 1110016 هق توعه فطا صن رعوسيوام نطء
مساطةط1 وصنولهة5 ,لوسسصو1] .
والقطة:ة]8 .ل .
.< 8قا18طئا سقتامرعظ عطلا»
و0 لبآ
«(1 .1اهلا] تتأعسونن) ععمسزنداموع؟ا»
,2ه020.آ !
!]لا .
*”.غمرعظا صذ لسواعص8» .120 ,102002
ققشصمط!" ,اعوون] «[1902-1946] 561716 وتام رع ا»
12
13,
طمونغوء دلا مهنامرزع]1 هذ ععمء و لكمز لم8 لهة طعصع م1“ , .8 رزدملمه.1 ”.1948
16
18.
1 1 1 81 1 11 ) 5
144 ١ع لآ ,نخدم *'.عامبرعظ ده مموتاطترظ مسملاعتضافم 1[ عداد فسمتنوعع0زعمه)“
4 ح<231) ع[
145 0 عاتاة ,دذ؟اه) ”.مزع مرعله1]1 آه عدتعلو(8 عط]"٠ 146 .“ا 010 1ر)
[.11 .املا] ”.أمعع"ا صحرءل1]00'“* .(1911 «ملمصه.])
147 لامممرروع 11 [ ,عممصسدآ
دز صسمنأوء1:00 آه )و1 1! 6ط 10 2001161102[ سم“ ***أم رع صدنع 1100
١ 148 .م216نا(آ1 5قاع0(]
عنآطن2 أو طه1)نلمه) لمن ووعععهط عطاا ده عن[ '“ [1904-1913] أمجعا ص1 سمناءدمادمآ
.60 [2تاصطلطة
149 : 1 ردع110
.<8ه1310آ ه عدمتنهة1لمزلا» 102 150 ظ .© .2 ملممعاظ
*”.امتزع!آ 01 اتمسدع1' عط“
.8 «دهلدم.آ
151 ط: .نةطةة] ,أتموططةيا1 الآ ''.أطنرعظ صذ سمغوعنل؟1 5ه سعوعلا لع «لصسطط لق“
ظ .948 ,معنو
( ...+ ب أثر الاحتلال )
3
6
باع لب
ثانا ونا لق حطية ( متحف التعليم )
(؟؟1١) محاضر جاسات الاحنة الاستشارية لنظارة المعارف العمومية . (؟1١) محاضر. جلساتاللحنة العلمية الإدارية . لنظارة العارف العمومية . (66) القفاتر “خلتنات محش الغارف الأعل .
وعالق ٠. 1 0 ( دار الوثائق التاريخية بعابدين )
(ه١1) إذن رفت رقم 25484 بتاريخ "١ ديسمبر 1848 . (5؟1) إذن رفت رقم 25485 بتاريخ "١ ديسمبر 1886 . )١10( إذن رفت رقم 2258457 بتاريخ 15 أغسطس 12866 . (0؟1) إذن رفت رقم 25447 بتاريخ ١ ديسمبر هما )١1١9( إذن رفت رقم 205484 بتاريخ 1 ديسمير ١446 (14) إذن رفت رقم 205441 بتاريخ ١ ديسمير م1 . )1١( إذن رفت رقم 2554179 بتاريخ "١ ديسمبر 1886 . (15) إذن رفت رقم الا/1١01 بتاريم ٠ نوشير 1886 . )1١( إذن رفت رقم 255178 بتارعخ 4؟ ديسمبر 1845 .
اي تدم
(4؟1) وزارة العدل > فهارض. مموعة ااقوانين والمراسيم والأوامر اللكية المتعلقة بالشئون العامة لسنة ؟98١ .
)١١5( وزادة العدل فبارس. مموعة القوانين والمراسيم والأوامر اللكية المتعلقة بالشئون العامة لسنة ١94٠
(6؟1) :نشرة الججعية الحيربة الإسلامية عام ١5808 .
(07؟5 ) نظارة الغارف 2 إدارة اللوازئات --: مموعة النشوزات الصادرة للمدارس الثانويه ( الجموعة الأولى تمرة ١ الصادرة فى 58 ينابر ١9٠٠ إلى عرة 58 الصادرة ى .ه؟ ١ كتون سن وا ) القأهرة كليةل م 7
(128) نظارة العارف العمومية .روجرام دروس الدارس الابتدائية الدرجة الأولى ح القاهرة هلما - .,
(9؟1) نظارة المعارف العمومية - بروجرام المدارس الإبتدائية السدق عليه فى ” سبتمبر 1491١ - القاهرة 144١
1( نظارة العارف العمومية. <- بروجرام التعلم الإبتدائى وبروجرام التعليم الثانوى الصادر فى ١5 ستمبر ١9٠١ جب القاهرة ١95٠1١ )161١( نظارة العارف العمومية - مموعة المنشورات العمومية الصادرة من
النظارة ( من نوقبر 1884 إلى عرة 85" الصادرة لغاية 8م1١ ) :
وه
(110) مذاكراق فى نصف قرن ( الجزء الثانى ) بقل الحاج أحمد شفيق باشا (؟١1١) نظارة العارف العمومية قلم اللوازمات ( مجموعة المنشورات العمومية الصادرة عن النظارة ) المجموعة الرابعة من عرة ٠٠١ الصادر فى م دسمبر 1504 إلى عرة /51 ١5 الضادر فى *؟ دسمبر ١6٠9 القاهرة ١٠95ا. (905)برنظارة العاررف المهومية مجموعة يباملة ما يتعلق .بالنظارة .من ,الأوامن العلية والقرارات الورارية والنشورات ونحو فك )1١١6( وزارة المعارف العمومية قانون رقم "5 لسنة ١954 القاهرة ١945 )1١5( وزادة القانية فهارس. مموعة القوانين والمراسيم والأوامر الاسكية (110) وزارة الحقانية فهارس محموعة القوانين .وامراسيم والاوالم؛ الملكية التعلقة بالشئون العامة لسنةة؟19 .
)1١4( وزارة الحقانية فهازش جموعة القوانين والراسيم والأوامر اللكية المتعلقة بالشئون. العامة لسنة .39*٠
)١١5( أوزارة العدل فهارسن مموعة القوانين والمراسيم والأوامر اللكية التعلقة بالشؤون العامة لسنة 95) .
)1٠١( وزازة العدل فبارس مموعة القوانين والمراسيم والأوامر اللكية المتعلقة بااشئون العامة لسنة ه9١ .
4 وزارةالعدل فبارس جموعة القوانين والمراسيم والأوامر الللكية التعلقة بالشئون العامة لسنة ٠ ١989/
(؟17) وزارة العدل فبارس مموعة القوانين والراسيم والأوائر الليلية المتعلقة بالشئون العامة لسنة م9١ .
(»1) وزارة العدل فهارس مجموعة القوانين والراسم والاوامر اللكية المتعلقة بالشئون العامة لسنة 1955 ,
عع ل
( 95 ): نصضطق كائل باشا فى 8 ربيعا - بقلم على فههى كاملتسعة أجزاء القاهرة لازء.و١
(50) مصط كامل - حياته وكفاحه بقلم أحد رشاد _ القاهرة 19602 7
(52) مذدكال ف افيف قروب تالت أعد شنيق باننا.
(55) مستقبل الثقافة فى مصىن ابقل :طه حشهن .٠ الحزء الأول والثاى
القاهرة لم١ )٠٠١( مصطقكامل باعث الحركة الوطنية حت بقلم عبد الرحمن الرافمى القاهرة ١*5. )٠١( مصطق ان ان د بقلم عباس حافظ القاهرة 195 . )٠١١( منهج التعليم الثانوى القاهرة 19117 . (10) يعدب التملى الالشداتى. القاهرة 191 . )٠١5( منهج التعلم الابتدانى . د .. التامرة عفان
. منهج الدراسة الؤقت لمدرسة العامات السنة . القاهرة.4؟19 )٠١5( . 1454 منج التعليم الابتدانى للبنين القاهرة )٠١5( : 1954 منهج التعليم الابتدائى للبنات القاهرة )٠١0( . 19٠ منهج التعليم الابتدائى لابئين والبنات القاهرة )٠١( ملاحظات مجلس شورى القوانين على ميزانية العارف سنئة ىما )٠١( والتقرير المرفوع من وكيل المعارف إلى ءعطوفتاو ناظر العارف ردعل ذلك ه١؟1١؟ القاهرة نذا تبات ى"اللتزارتة ااا يللو ار لايك عل لقان عبر )) 1١ 0 القاهرة مذ كراتى فى نصف قرن ( الجزء الثانى ) بقل الحاج أحمد شفيق باشا )111( ١9*5 القاهرة
حسي ل |11 نستت
(17/8) محاضر جلسات الجعية العمومية للحمعية الخيرية 1١958 191١( )
() محاضر جلسات مجلس شورى القوانين .
(.) مموعة الأوامرٌ العاليّة الشاذرة ف سنة 1841 .
(41) مموعة الدكريتات والأوامر العلية والقرارات والمنشورات الصادرة من
بحاس النظار ومن النظارات لسنة 189٠ . (2)34 مؤش ة من الدكريتات والأوامر العلية والقرارات والنشورات الصادرة من يحلس النظار ومن النظارات لسنة 1845 .
(28) مموعة الأوامر العلية والإنعامات الصادرة سئة 18484 .
60 الأوامر الثالية الشادرة ل لله جر :
(8) مموعة الأوامر العالية والدكريتات الصادرة لسنة 1851١ .
(5م) مجموعة الأوامر العلية والد كات الصادرة لسنة 1844 .
(410) مموعة الأوامر العلية والدكريتات الصادرة سنة 1885 .
(هم) جموعة الأوامر العلية والدكريتات الصادرة سنة 1855 .
(9ى) مموعة الأوامر العلية والدكريتات الصادرة سنة ١881/ .
. ١55١ مموعة القوانين والراسم المتعلقة بالشئون العامة لسنة )6٠(
(1) مموعة القوانين والراسم التعلقة بالشئون العامة لسنة 1655 .
(45) حموعة القوانين والمراسم المتعلقة بالشئون العامة لسنة *195 ٠
(48) .مموعة القوانين وامراسم والأوامر اللكية لسنة ١1558 .
(94) مموعة القوانين والمراسم والأوامر اللسكية التعلقة بالشئون العامة لسنئة ١97
(5ة). مجموعة القوانين والراسم والأوامر الملسكية التعلقة بالشئون العامة لسنة 19.917
- (51) زعماء الإصلاح في العصر الحديث تأليف أهد أمين القاهرة 1954 . (15) سياسة التعليم فى مصر بقل اسماعيل محمود القتالى القاهرّة غ5١
(55) سعد زغلول_رائد السكفاح الوطنى فى الشرق العرنى تألين قدرى قامخق القاهرة 9555 .
(14) سعد زغلول سيره وحية بقل عباس محمود العقاد القاهرة:155 ؛ (66) شخصية الجيل على ماهر تأليْف عند الر<حمئن مصطق رضوان . (55) على هامش السياسة - بعض مسائلنا القومية بقل الدكتور حافظ عفيق القاهره./ 5 ١ (80) عبد فاروق مذ كرات فى الشياسة: الصرية ( الجزءالثان ) بقلل محمد حسين هيكل القاهرة 1567 . (54) قانون عرة6؟ لسنة ١916 إلغاء شهادة الدراسة الابتدائية القاهرة ١965 (59) قصة الاحتلال تأليف جال الشيال القاهرة 1965 . )7١( قوانين الحسكومة المصريةلسنة ١95 . (7/1) قوانين الحكومة الصرية لسنة .19٠١١ (76) قوانين الحكومة الصرية لسئة 151١ . (70) قوانين المتكؤمة الصربية لسنة ١8318 . (7/4) قوانين الحكومة الصرية لسنة 1915 . (76) قوانين الحكومة الصرية لسنة 1916 : (5) افوانين الحكومة اللصرية لسنة 19315.. (0) لحات من تاريخ وزارة التربية والتعلم تمثلا فى أشخاصض مد شن ا زى صالح السكتاب الثانى..
وعغ ل (51) تطور التربية والتعليم فى إقليم مصر فى القرن العشرين تأليف محمد خيرى حربى القاهرة 198/8 . (؟5) .تطور التعلم الابتدائى حيفة التربية العدد ارابع - مايو 1866 س بقل الدكتور أبوالفتوخ رضؤان . (09) 'نؤزة:1515 تاريخ مضر القومئ ( 1914 - 199١1 ) (الجزء الأول ) تأليف عبدالر من الرافعى القاهرة ١955 . (4) ثورة 1915 تاريخ مصر القومى » 1951-3914 ) ( الجزء الثانى ) تأليف عبد الرحمن الرافعى القاهرة 1955 . (هوه) جماعة العامين التقرير الثانى المرفوع للمؤعر العام لاسياسة التعليمية سئة غ9١ . (5ه) جرائد: الأهرام . عد الوا عد المي ب الاجيشيان حازيت . - الوقائع المصرية . (99) دراسات فى تنظم التعليم بمصن بقل اسماعييل محمود القبانى ْ القاهرة ١١64 (0) ديكريتات وتقريرات وما يتبمنا ( السنوات من 5لا4١ امذا). (9ه) ديوان المعارف العمومية .روجرام دروس المدارس الابتدائية التى من الدرجة الأولى القاهرة 1885 م (5) رسائق صرق لسيامى اجليزى كبير. سئةااه موالاب التاعؤضم ٠,0:
سد عع ست
(9*) تقرير عن المالية: والإدارة والخالة العموفية فى مصر. والنتودان! شئة ( مرفوع من السير الذن غوزست ) ( ترجمة المقطم ) القاهرة ١95
زني) اتترتواعو: الاليق والإادارة وللالة الضومقة فى عمترجوق السزكان .1 © ( مرفوع .من اللورد كرومر) ... ( ترجة القطم ) القاهرة 15.1 .
(45) تقرير عن الالية والادارة والحالة العمومية فى السودان سنة ١931 ( ترجمة المقطم)مرفوع من الفيكونت كتشئر القاهرة 1915
(5) ,تقرير عر: الالية والادارة .والخالة الممومية ق مصر والسودان ١6ؤآ ( مرفوع من الفيكونت كتتشتر ) القاهرة 1415 ( ترجة القطل )
(54) تقريرعن الاليّة والإدارة والحالة العمومية فى مصر' وفى السودان ٠و١ ( مرفوع من اللورد كرومر ) القاشرة 164 ( ترجمة القطم )
(5) تقرير عن المالية والادارة والحالة العمومية فى مضْرّ وفى السوذان ١6.٠” ( مرفوع من اللورد كروفر ) القاهزة 150 ( ترجمة القظم )
(45) تقرير عن الماليّة والإدارة والخالة العمومية فى مضر- وى السودان ١8٠4 ( مرفوع من اللورد كرومر ) القاهرة 150 .
(40) تقرير عن إضلاح التعلم فى مصر - أنجد نيت" الخلالى 1.4 :
(54) تطور الحركة القومية فى معر م3 5014-77 [#ازسالة واكتوراء) تأليف يؤسف خليل حا الله القأهزة /أ66ة1 .
(9:) تطور الخركة الوطئية ( الصرية 1585-1845) بقل شهذى عطيه الشافعى - القاهرة /ا196:.
(60) تاريخ مصر السياسى من الجلة الفرنسية 10782 إلى انبيار اللتكية ١.6٠ تأليق أمين تاميد الثاهزة 6ه كرهرا
ومع م
(8؟) تاريخ 'قصر قبل الاحتلال وبعده تأليف روذستين ( لندن )19٠١ تعريب على أحد شكرى . القاهرة ١8017 :
(16) تقربر عن بعض نواحى التعليم ف . مان : 9؟9١
(0؟) تقرير عام مرفوع إلى وزارة العارف العمومية أد . كلابرايد القاهرة 1955
(4؟) تقر بين حال التعلهم الذى تتولاه وزارة العارف أو تشرف عليه من 7 593و .تاليف حمق توفيق رفعت +159 .
(9؟) تقرير عن أعمال الجعية الخيرية الإسلامية وحساباتها منذ 19٠١
(0) تقرير عن أعمال محلس الادارة للحمعية الخيرية سنة ١91١
(1) تقرير عن أعمال مجلس إدارة الجعية الخيرية الاسلامية سنئة 151١ .
(5) تقرير عن أعمال محلس إدارة الجعية الخيرية الاسسلامية وحسابها
سنة 6؟9١ا
(”) تقرير اللورد كرومر عام .١8944
(4") تقرير لجنة إصلاح التعلير الزراعى المؤلفة بوزارة اللعارف 194١ .
(8). تقرير مرفوع إلى الجلس الأعلى للتعليم من لجنة التعليم العام عن مشروع تنظمم التعليم المقدم للمجلس من وزارة المعارف فى فبراير 1445 .
(") تقرير عن نشأة التعليم الأول ؤتطوراته مقدم إلى الجلس الأعلى للتعايم بقل اسماعيل محمود القماتى القاهرة ١956©
(/*) تقرير عن التدبير اللنزلى والفنون الطرزية مقدم لمؤتمر التعليم الفنى والبنى للدول العربية لا6ة9١ .
(4*) تقرير عن المالية والادارة والحالة ال.مومية فى مصر والسودان سنة ١6١8 ( مرفوع من السير الدن غورست ) ( ترجمة إدارة المقطم ) القاهرة ١9.08
رمع ل
6 القول التام فى التعليم العام تأليف يعقوب ارتين باشا رجة على مبحث مترجم أول نظارة المغارف . القأهرة مأ
00 . الدليل العام للاقباط السيحيين فى الشرق بقل عادل سامى )1١(
١9* التعليم والتعطلون فى مصر - تأليف عبد اليد فهمى مطر القاهر )١١(
م الأمير أحمد فؤاد ونشأة الجامعة الصرية بقل أجمد عبد الفتاح بدير
١96٠ القاهرة !
١4510 اللائحة التفصيلية لامتحان شبادة إعام الدراسة الثانوية القاهرة )١5(
60 الجعيات القرطية ومدى اتساع أعمالها ب بقل رمزى تادرس
)015 التْدَمِيْدٍ أحجد ماهر تأليف محمد ابراهم أبورواع القاهرة 1545
(1) “الأمانى الوطئيّة والتكلات الصزية ىالمسل آلمرقكئية يليل اك كتوو تمود نحيب.أبو الليل القاهرة ١5.6
(م١) الاحتلال البريطاق والصحق الف نببيةب تاليف الى كور ميات أبو الليل القاهرة ١96
(1) اتجلترا ى اليزان بقل عزت خطاب
)٠١( تاريخ الاستاذ الإمام الشيخ محمد عبده جٍ ١ » جٍ ؟ ججعه السيد محمد ركيد رساك التاعر ١184 .ء
(؟؟) تاريخ التعليم الأجنى فى مصر ف القرنين التاسم عشر :والعشرين ,تألينٍ الد كتور رسن سلامة التاهر< 5٠ .
(*؟) تازيخ السألة الصرية .تأليف تيودور روذستين د تعريت. عبدا الجيد العادى .
(4؟) تاريخ الجامم الأزهر تأليف محمد عبد الله عنان القاهرة ١.47
لولة لزيا
)١( إدارة السجلات والامتحانات الحلات إحصاء عن عدد الفصول والتلاميذ فى السنة المدرسية ١5*5 ه9١ بالمدارس فى جميع أنواع التعليم وزارة المعارف العمومية القاهرة ه58١ :
(؟) إدااة السكرتارية وزارة العاف “الممومية إحصاء عن عدد الفصول ١155-1546 0000 بالدارس فق جميع أنواع
لتعليم القاهرة ب ه1986
م إدارة 0 الإحصاء 07 3-95 2 00 ع عدد للسئة الدراسية 5556-0-5 توا إسساي حر دسمير 00-6 (4 ) إدارة الإخصاء - وزازة 'التربية والتعلم إحصاء التعليم من سنة كهذا إلى سنة /ا196 / 155 . ( 8 ) التعليم فى مصر ( فى سنتى 1916-1914 ) تأليف أمين ساى باشا ( القاهرة 15117 ) (8) التزبية ى الشترق الأوسط العر3تأليف اله كتورمتى عقداوئ الدكتور رودرك مانيوز ترجمة الدكتوز أن بقطر ( القاه رةة:9١) ) ) الجامع الأزهر نبذه فى تار كه را بو الغيون “جنات الأرطة سئة ١959 صالح القاهرة ١95784 ( ه )' التكيز المْينَ لمظماء اللصريين :تأليف فرح سامان فؤاد (القاهرة1930)
شد -
وإى أنبز هذه الفرّصة فأقدم عاليتك .شزاية لهات عق هذه الخطوة الوتاسعة 000 وزازة العا العا 0 التعليم العام .
رئيس بحلس الوزراء 5 ا القاهرة فى 5 جمادى الاول سنة ه1١ مسي ر سرى (58 فبراير سنة /19151 ) إفغيناء
وقد كدر قر زوزق 1 +١. باوشى يايو ا ا تشرواع' الخاممة .ولكن هذه اللجنة ل تتقدم بقثر ئها من الشروي يإ فيا ٠"يوليوعام 1851م صدر القرار الوزارى رقم 544 بتارخ ؟© ديسمبر 19357 بتكيل لمنة لوضع نظام الد.اسة التوسطة لأقسام المامعة وفى أثناء ذلك ظهرت فسكرة دماج الجامعة الأفلية القذعة فى الحامعة الأميرية الجديدة وقد قبلت الجامعة القدعة هذا الوضع وأدمحت فى المشروع الوليد وصدر الرسوم |الخخاص بذلك فى 1١" مارس سنة 1978 .
وهسكذا نرى أن الحرب العالية الأولى قد أثرت فى النواحى الختلفة للتعللم الثومى فى متجتر ٠ لا بسع المرء وهو يختم هذا البحث إلا أن برنو بعينيه إلى الوقت: الذى
تنجم فيه الإدارة التعليمية الصرية فى أن يصبيح لكل ظفل ول سن الإلزام مكان بالمدرسة وأن تودع بلادنا آخر أتى فمها بعد محو الامية عاما من البلاد ٠ :
تم بحمد الله
( ) ثهأة ا انانعة الرابقات أعك يدي يريت" وزقة
ع قمع سس
الستحسن فعها النظر فى مشروع إنشاء حامعة تابعة لاحكومة واعتبار ذلك من اللشروعات التى يمكن إخراجها إلى حيز الفعل ولاحكومة فى الوقت الحاضر معاهد البيطرئ والحتوق والحهندسة والزراعة والتحارة ذفن التربية وهدذه المعاهد أو أو التقطق تند الذين ححواسنة 151 وعددثم 58 طالبا تقدم 519 للالتحاق بالمدارس العالية فلم يقبل مهم سوى "4١ طالبا وكان رفض معظام ااباقين لعدم وجود امحال اللازمة ...
وقد وافق حالس الوزراء على هدا الشر وع بحلسته المنعقدة 7” فبرابر وم كناك والمي جلي الوبزراء اق ونين المارف الموافقة وههيًا نضه
« رياسة مجلس الوزراء
القسم العربى
قرة 89
حضرة صاحب العالى و العمارف العمومية النمقدة فى يوم الثلاثاء © ججادى الأول سنة ١77 ( 57 فزاير سنئة 1930 ) الوافقة مبدئيا على مشروع إنشاء جامعة أميرية العروض على المجلس بالكتاب القدم من معاليكم بتاريخ ٠١ فيرابر ١917 غمرة “559 |ا. ف وبامذ كرة
وقد قرر مجلس أشا 55 وزارة الممارف العمومية بإعداد اأشروع اللازم إوضم نظام هده الجامعة 5
عاد عم انا
أخرى تعادل نصف مموع المرئبات التى تدفم معلهى الدارس ومعاماتها أمالميئات الأهلية فتقوم الوز ره بدفع 1 فرنتات المعلمين والمذامات 0 الكيدةه 3 عنحها الجالين إعانة مساوية لإعانة الؤوالزع للك 2
وقد ألقت اللحنة معظهالعبءعلى حالس المديريات إلا أنالوزارةطوت الشروع متعللة بحجج مالية والغالب أنها لم تسكن مخلصة ولا صادقة النية وأن إعلان المشروع كان لغمان غدم انتفاض الشعبٍ المصرى فلما وضعت الحرب أوزارها اسكنقزت النلطاتث الختلفة غرضها من أمثال هذه الدعايات 3 00
غير أنه كان للحرب العالمية أثرها غير المقصود فى ناحية هامة ألا وهى إسناد بعض وظائف التدرزس فى الدارس العليا للمدرسين المصر يين:فقد قلنا أنالاحتلال كان يطعن فى كفاءة اللصربين ؤيعمل على عدم تعينهم فى الوظائف الكبرق فقد منع الصريين من الاشتراك فى التدريس فى مدرمة الطب غير أنه ننيجة للحرب العالية الأولى وتغِيبٍ أساتذة مدرسة الطب الإنخليز إبان الحرب" العالية الأول فتد أسند إلى ينض اللصريين عَبْء القيام بكاثير من 0 وبدأ تعبان أسانذة منهم فى القسم الا كلينيى وقسم أن ناض الام وال 9
ولقذكان من تنايج الحرث: المسالمية الأولى كذلك أن زادت مصاعب الجامعة اللصرية الأهلية الالية وما وافت عام 1917 حتى فكرت الحكومة الصرية فى إنشاء جامعة أميرية تدخل فى دائرتما اللدارس العالية وتقذم عدللى يكن باشا بذ كرة إلى مخلس الوزراء فى ٠١ فبرابر 1513177 جاء فنها .
« قد اد نتم السلم فى لادان الوت اللا اببرجة أستاو ال المكن ومو
9 يعن ناه :ايع الأؤق*وتطوراك لدم "لعلو ااال ان اراق مف / وذكا ص86 1-2"
00( و العربية والتعليم خيرى حررلى ص 00
(؟) تقرير بين حالة التعليم محمد توفيق رفعت ص 515 .
ا
تطارد الأمية والجهالة فى الأمة ويخطو القطر خطوات محسوسة نحو تعميم التعليم فى أبنائه وبناته فإن هذا الشروع يكفل إيحاد المدارس اللكافية لتعليم ١ ميا من الذ كور » 6٠ بز من الأناث تعلما أوليا على الأقل وزيادة نسبة التعليم ىالشعب لمم ى لهذه الدرجة تنهض بالقطر مبضة عله يستفيد الفائدة التامة من مميزاته النادرة وموارده الى لا نظير لا 92 .
وبئاء على ذاك عه وزارة الأعارف لحنة اسه المأوضوع ووصع مشروع لتحقيق ذلك فى مدة معقولة وقدمت اللحنة تقريرهأ عام ١918 وكعنته مشروعا
ليشي التمليم الأولى. على أسس أهمها .
ارب أن ينشأ في كل مديئة وقرية في مدة لا تتجاوز عشرين عاما .مدارس أولية حسنة البناء جيدة المعلمين تسكى 7 من البنين » 76-6 >ن الننائ_ بالجبة ع تتراوح أعمارثم بين السادسة والحادية عشرة وقد راعت اللحنة 6 0ظ هاتين النسبتين أن اليكثيرين ين الأطفال بسر دون خلال عملية التعام وأن اومن سياتحقون بالمدارس الابتدائية .
؟ - قزرت اللحنة أن تنفهذ . هذا الشروع يتطلب إيحاد عشرة أ لاف مدرسة أولية ويتطلب مبلغ ٠٠٠ر٠ه؟ر؟١ جنيه للنفقات الأساسية موزعة على ٠ سنة كم يتطلن فى مباية المدة ميزانية سئوية قدرها ٠٠ ٠*ره٠”ر؟ جنيهموزعة اؤؤارةالماري ٍ الساطات الحلية كنجالس المدريات والسلطات المعادلة © . التى اقترحت اللجنة أن نجبى ضرائبحلية خاصةترصد ميم ما يازم من الاعممادات لإقاةاللدارس أوعلزامنا'و الإنفاق غلى إدارتها ٠
تقوم وزارة المعارف بدفع إعانة للمحالس والسلطات المعادلة تعادلثاث كن الأراضى ونقات اليناء ( أو ينسبة. النصف, فى. بض المدريات ) .وإعانة
. 94 على هامش السياسة حافظ عفيفى ص )١(
(؟) تطور التربية والتعلوم فى القرن العفسرين خيرى حررلى س * »" (مم؟ _أثر الاحقلال)
ع ا سم
ونورد فهاأيى تدرج عدد الدارس والتلاميذ فها بين 19117 / ١577
عدد عدد ااسئة فاك - ناا نا النقنية اك نة الجحانة الدارسى زات 1277 ل /ة١ ١ ب لا هع مي مكو | هد | ضيب ل أمها 1
000
وقد بدء التفسكير فى تعميم التعليم الأولى ونشره فى البلاد منذ أن وضع اي تقرراً وافيا عن توسنيع نطاق
« أصبحت الماجة شديدة إلى أن يتعل السواد الأعظم من الأمة تعليما أوليا يلام الهم أنه يحتاجون إليه فىأمورثم الاجماعيةوالاقتصادية فضلاعن حاجتهم ظ إليه بصفته تعلما ينفعهم فى شئُومهم العقلية وجاء الوقت الذى ينبنى أن يشرع فيه بالأخذ فى أسباب ذلك التعليم اعبار أنه أبن تترن آنا تقوم الحسكومة بتنفيذه ول يكن ضرر الأمية بالنسبة لأفرادالأهالى الصريين مقصوراً على ماله علاقة بأحو الهم الشخصية بل إنا نشاهد أن الضرر قد يتعدى ذلك يدرجة الخدة فى الزيادة 29 , على التوالى والاستمرار فى كل مشروع يكون الغرض منه تحسين حال البلاد من المبة. الاقتصادية أو الاجتاعية أو السياسية قرى أن هم ذه الأمية للد فمهم تعوق تقدم البلاد من هذه الوجوه و بحول دون يحاح هذه الشروعات والاستفادة منها على الوجه ال كل . وإذا سلمنا أن التعلم الأؤلى من الأمور التى يحب أن تعنى الحسكومة الصرية فى الظروف الحاضرة بالإتفاق علمهاعغن سعة فلا شك أنه هذا الشروع نوسع دائرة هذا التعلم على أقصى ما يستطاع وهكذا
٠١ امرجم السابق ص )١( .-.9 (؟) على هامش السياسة حافظ عفيفى من
حد ا غيم
كا دالت الوزارمضنة دحقة .اننا سواول! ' تسكيلية: :المدازضش :الأو لية أطلقت عليها اسم « المدارس الأولية الراقية » فقد رأت أن التلاميذ يتخرجون من الدارس الأولية للبئين وليس لديهم من الخبرة ما بهد لحم طريق السكسب فأنشأت بالقاهرة مدرسة أولية راقية للبنين كانت مدة الدراسة بها أربع سنوات. . ووضات اننا مشننجهانأؤق من الذاؤسق الأوليتضمنته مباذقة بعض الفنون كأشغال النحارة والعادن .
وقداقتدت محالس المدريات بالوزارة فى ذلك ولت بعض مدارسها الابتدائية إلى مدارس أولية راقية 2١7 من هذا الفوع ولسكنها لم تجح فى الأقاليم نظراً لقلة الإقبال علمها فأعادتها الجالس إلى ما كانت عليه . أما المدرسة الأولية. التابعة للنظارة فقد زاد عدد تلاميذها ”ا بلى :
١51 51507 لجل | ١55١ فذيل
عدد | عدد | عدد أ عدد | عدد | عدد !| عدد | عدد عدد |اعدد عدد | عدد
١| || || || || || || || || || || || فصول| تلاميد فصول 'تلاميد فصول اتلاميدأ فصول تلاميد فصول تلاميذ | فصول ا تلاميذ
8 ره ا ا اا لامر ةا ء٠ةع" | نا .مع
(030
وكذلك أنشأث الوزارة ى سنة 191 أول مدرسة أوليةراقية للمنات وكان الثر ش مها رويد يُمْرَمحَاتم الموارس الأولية الراغنات فى الاستمرار في البراسة بقسط كاف من العلوم والثقافة النسوية الى تزيد من كفاءتهن فى الحياة النزلية واذلك احتل التدبير النزلى بجميع فروعه القام الأول فى خطة الدراسة وكانت
)١( تقربر يدبن حالة التمليم و محمد توفيق رفعت ص ه
السبوات
المدارس الأولية لابنين والبسات 7و9 - "مم
عدد
1 بنون
١ كلم
كا"
" تقرير يبين حالة التعليم محمد توفبق رفمت س )١(
التلاميذ
الدارس الشتركة
عدد |
مدارس
١١
١5ه
اججلة العمومية
التلاميذ 1
بئات
يوه
١١١724
عدد
المعامون
عا فيهم
الرؤساء
1
ان
كان للحرب العالمية الأولى التى بدأت عام ١414 أثرها على سياسة الاحتلال نحو التعليم القوى فى مصر فإن بعض العوامل الدؤلية والقومية أثرت على يحرى التعليم فى مصر وقتئذ ولذلك سجلت هذه الفترة القصيرة نشاطا كبيراً مفاجثاً من جانب السلطات المشرفة على التعليم آنذاك تلبية ارغبة الأعالى الملحة فى نوع أرق من التعليم وهى رغبة ظهرت فى صورة النقد الشديد لنظم التعليم القائمة فقد أرادت السلطات الا تجليز ية أن تضمن عدم انتفاض الشعب المصرى علمهافوقت كانت أشد ما تسكون فيه احتياحا إلى معاونته وكانت تعل ضيق الشعب بسياستها التعليمية فبمت ببعض الاصلاحات ف التعليم إذ حولت الكتاتيب إلى مدارس أوليةٍ ذات أربع فرق ولقب الفقيه برئيس والعريف بعلم وحرمت على الرؤساء والمعامين جباية نقود أو غير ذلك من التلاميذ وى مقابل ذلك رفعت مرتباتهم إلى خمسة جنمهات للرئيس وثلاثة جنههات للمعل بعد أن كانت عام ١50 جنههين للفقيه وجنمها للعريف وف الوقت نفسه قررت على التلاميد وااتاميذات بتلك اللدارس مصروفات تح لوزارةامالية مع متي الجا نية لنسبةمعين ةمهم ثر تفع تدر بحيا فى الأحياء الفقيرة . وقد حذت محالس المذيريات :حذو وزارة المعارف فى نحويل كتاتيها إلى نظام المدارس الأولية وزادت فى عدذها وقد عدلت مناهج الدراسة بما يطابق الوضع الجديد والانتقال من السكتاتيب إلى المدارس الأولية .
الفبِياَاشْرٌ الحر بي الهالمية الآولى واثرها 6 التعليم القوى ٠.٠
| ده امل اي
2 7
03100
5-5
2 1
ج5عم دم
فإننا نسأل الله تعالى دوام التوفيق لاستدامة النفع أفندم .
ناظر الداخلية 5 يونيو1404 . مصلل 924
ومبذا ترى أن الجبودالوطنية التعليمية قد عات جميع مر احل التعليم وقامالشعب العرى بريه بير نحو تعليم نفسه حى يسد الثغرة الى فتحههاسلطات الاحتلال والى رم تإلى التقتير على الصربين ف التعليمغير أن الوعى القوى قددفم اللصريين إلى ميدان التعليم بحماس ورغبة وجعلهم يتسابقون فى افتتاح المدارس والتبرع للحامعة ثما كان له أثره الكبير على مستقبل الثقافة فى مصر أثناء الاحتلال .
1 اننأة افاسمة الضرية:- أجد يدير س 5٠١ ب 18 ٠
بد 808 سه
هذه البعثات احتفالا كبيرا فقد كتبت جريدة الؤيد2؟ . عند سفر أول فوج من هؤلاء البعوثين تقول
غصت محطة القاهرة بالودعين من طلبة المدارس العليا وأعضاء نادمهم وأغضاء الجامعة الصرية وألقيت الحطب وبعد ذلك صاح الحاضرون مرارا لتحبى إرسالية الجامعة. لتحبى الجامعة الحرة ٠ ليحى الحزب لييان . حنى قام القطار فودعوا بالتصفيق والهليل العظم »© .
وقوبلوا بنفس الترحاب فى طنطا وكفر الزيات ودمنهور واحتفل بم احتفالا "كبيز ابالاسكندرية مما يدل على مدى اهمام الشعب بإجاح مشروعالجامعة وإدراكه لأهميته .
وقدتم بعد ذلكاعتراف الحكومة بالجامعةوبادرتوزارة الأوقاف وكانيديرها إذ ذاك حسين رشدى باشا أحد أعضاء الجامعة بتقرر إعانة سنوية للجامعة قدرها 0٠٠٠ جنيه كل سنة ابتداء من عام 15*48 وفها يلى نص خطاب اعتراف الحكومة بالحامعة . ّْ
« نظارة الداخلية
قسم الودارة قم السكرتارية العربية عرة اونا دولتلو أفندى حضر تلرى الأمير « أنحد قواد باشا » رئيس مجلس إدارة الجامعة الصرية
طالعت كتاب دولتكم الرسل مع نسخة من قانون الجامعة المصرية. وقد
سرنا ما بذله مؤسسوها من الحمة المدوحة الى يستحقون علمها جزيل الشكر
؟او١ سبتمير م4٠9١ الهدد ١7 ديؤملا حريدة )١(
219 سد
أوقاتى على أنه إذا منعنى ذلك أن أ كون عضواً عاملا بالاستمرار فلا يعنعنى من أن أساعد هذا الشروعبكل ما تصل إليه استطاعنى كلا سنحت الفرصة لذلك حت بلغ الللة القصود منه 06 .,
وقد حل قاسم أمين حل سعد زغلول بعد ذلك وسارت الاجنة فى عملها وقبل الحديو أن يحغل اللجنة ت رعايته وجعل ولى عبده رئيس شرف لما ويذلك أعلن البرنس أحمد فؤاد رئيساً ليجامعة فى جلسة 8١ ينار 1904 وازدادت قيمة التبرعات حتى بلغت 4٠٠١ جنيه وتبرع حسن زايد بك بخمسين فداناً وقفها للجامعة واتحبت الاحنة نحو إعداد طائفة من الشباب المصرى المثقف إعداداً تاما للاشطلاع ببمة التدريس فى هذه الجامعة باللغة العربية فرأت الاجنة استثناف البعوث العامية على أن يقوم البعوث بخدمة الحامعة عند عودته لدة عشر سنوات وأن يستغل اللغة العربيةنى تدريس العلوم الى انقطع لتحصيلها ويؤاف أو يترجم "كمس التدزين باللثة الغرارية كدللة :
-
وقد احتفل رسيا بافتتاح الجحامعة المصرية فى القاعة الكبرىيمجلس شورى الت ضور ادير عياض فى 59 درسمير عام +*14 وكان قد انقطى .على متيلادها إذ ذاك ثلاث سنوات عاشت خلالما على تبرعات أفراد الشعب واعتمدت ل ارات عل طائفة من الأساتذة المصريين والأجاب واشذترث -حينئذ فى هار جانا/ كليو
وندأت مضايقات!الاجتاذل الحائينه وليمتاتها فاميمتا طاليا.بالاشتراك فى إحدى الجعيات السياشية الإرهابية وطلبت إلى الجامعةفصله رغم راءتة كاطلبت فصل طالب آخر وهددت بقطع إعانمها عن الجامعة إذا لم يسحب الطالب من البمئة وذلك لأنه كتب مقالا يحتج فيه على السياسة الاتجلزية .
ورغم كل ذلك فقد سارت عملية إرسال البعثات وكان الشعب يحتفل بسفر
,١9 ب١8 نشأة الجامعة المصرية أحمد بدير ص )١(
د
وليست بلادهم كسائر البلاد بل ثم دون ما كان عليه أباؤثم الأقربونوهذا النظام الفروض جزء فى الواقع من العبودية الفروضة عليهم فرضا وكان إنشاء الجامعة الصرية أول ضربة وجبت لتقويضه وأول حجر فى بناء الاستقلال » .
وهكذا بدأ مشروعإنشاءالجامعةالصرية يدخ لف حز التنفيذ ولقد قالتجريدة الانشستر جارديان فى 15 | كتوبر ١6٠5 عن هذا الشروع أنه « أول مشروع جدر بالاحترام مبضت به الآمة الصرية بدون مامسة المكومة فب 8د فكرة تأسيش تلك الحامعة من بنات أفكار؛ خامية ,الصرييق غير المستخدميد ومن أوائل الذين دعوا إلى هذا الشروع مصطف كامل باشا » .
وقالت. التيمس فى + أ كتوبر؛”*16 « وليس من الإنصاف أن تنتقد مبادىء اللحنة فى هذا الطوذ الابتدائ فلابد أن يعضى زمن طويل قبل أن جتمع
وما يتفاءل به فشلمصطق كامل باشا فى محاولته بدهاء أز'ب ندعى. لنفسه
بقى علينا أن ننتظر هل يتمكن غيره من زعماء هذه النهضة فى سبيل إنشاء جامعة وطنية من اسمالةمواطنمهم إلى مثل دغبتهم فى التغليم الراق».وهكذا حاوات سلطات الاحثلال أن تخلط بين هذا العمل التعليمى والسياسة وأن تربط بين كرهبا للصطفى كامل وبين المشروع وقد محم القامونّ على الشروع ى إبعاد الشروع عن كل هذه التيارات حتى يكن النهوض به وإنكان الشروع فى حد ذانه مصّة حقيقية للا مة ألصرية .
ولقد اضطن سعد زغاول للانسحاب من اللخنة نظراً لاختيازهثاظرا 'لامغارف حيث قال إن < المبادىء التى قررناها بالاتفاق معكم فى الجلسة السابقة تقضى
بألا يقبل ذها من يشتغل بالسياسة فإن وظيفتي الجديدة تستغرق أحمالها جميم
ب اا نبي
.من عمان أباظة جمد راسم بك بحدن بتع لبت حسين السويفى بك ككينا أفندى نامق حمود الشيشينى بك مضطن كامل الغمراوى يك َ
ثافيا : تأجيل انتخاب الرئيس العام إلى الجلسة المقبلة .
ثالثاً : نشر الدعوة فى جيم الصحف الحلية عربية وأفرئجية .
اننا :هذه الذاخثة نستي ف الجامعة المرية 6 :
خامساً : الاجناع مرة أخرى بدعوة. خصوصية لانتخاب الرئيس وأعضاء اللخنة النبائية . ظ ظ
ولقد قرر الجتمعون أن مبرعوا إلى الأمة الصرية مطالبين العون: ومستمدين لير 3
وأثبتت الحوادث أن الأمة الصرية لا تحجم عن تلبية نداء' الوطن إذا جد الحدوأنها كانت ءازمةعلى إنشاء هذه الجامعة يقول الأستاذ شفيقغر بال فى مقدمة كتاب «نشأة الحامعة الصرية » إن إنشاء الجامعة « كان ثورة على نظام فرض على الصرين فرضا نظام قضى عليهم بأن لاحق لهم فى طلب الم إلا مثتربين
عن بلادم وحم بأن أبوابا من المعرفة يحب أن تظل موصدة فى هذه البلاد ورسم
" محضر الخلسة ااتارمحية الأولي « نقلا عن نشأة الجامعة المصربة أحد بديرٍ »ا ض )١(
- 5
عاليا لفثة قليلة فى وسط شعب لا بحظى جميعه يأتفه أنواع التعليم انيعم الصحيفة أن هذه الحامعة متفتكون عثابة'ثاذ للشبينة الواطنية الشتية :أ“كترعا تسكون جامعة حقيقية وَقالك أنه لوكان لدى الممَتَمِين بالشروع الرغبة الصادقة ى- التقدم العلمى لبلادثم لنشرواعلى الئاس برناحهم ولوضعوا للتعليم خطة حيحة صادقة مهتم بتحسين الكتاتيب وإنشاء الدارس الابتدائية والمتوسطة وتنهى بعد ذلك بالجامعة ولكن ل يفعلوا شيئا من هذا بل بدأوا بالقمة وتناسوا كل
درحات السل .
ولقد كان أول المتبرعين لمشروع الجامعة مصطفى بك كامل الغمراوى أحد أغنياء بنى سويف الذى تبرع من تلقاء نفسه بلغ خمسائة جنيه ودعا سراة البلاد وأعيانها أن يحود كل منهم عثل هذا المبلغ وبدأت التبرعات ولكن بصفة غير منتظمة . وقد :داول جاعة من المصلحين الوطنيين فى تأليف نقابة لضبط هذا الشروع وأحكام أمره وطلبوا من المكتتبين الذين ظهرت أسعائهم على صئحات , الجرائد ومن غيرثم ممن يود >قيق هذا: الشروع أن يحضروا بدار المؤيد للبجخك.' فى المشروع إلا أن بعضهم خاف أن يؤول هذ الشروع بغير القصؤود.مئة::؛ فاقترح. الاجماع فى محل آخر لا يكون لصاحبه صبغة سيانمية فقر الزأى على أن يكون الاجتاع ف مزل سعد زغلول'بك الستشار ى. محكة ٠ الاستئناف. الأهلية ونشروا فى الجرائد دعوة للاجماع وحددوا له يوم ؟1- أ كتور 1405 حيث قرروا :
أولا : أن تؤلف لحنة تحضيرية من حضرات :
سد زَغَلول يك ظ وكيلا . للرئيس العام قاسم أمين بك سكرتيرا للخنة
حسن سهيد بك - " أميينا لاصتدوق '
ووع-
فق داكت حجرددة 30 طم 805 ع[ 2 أن كر الجامعة جميلة 5 ولكن هل نضحت البلاد ؟ هل تستأهل هذه الجامعة ؟ إن نتائج. الامتحانات الثانويه أو الابقدائية الأولية لتثبت أننا لم نصل بعد إلى امستوى الرفيع منالتعليم النى يسمح بأن تسكون لدينا جامعة وغالبية الشعب جهلة أميون وهم فى حاجة إلى الكتاتيب أ كثر مما ثم فى حاجة إلى جامعة » .
وعابت الصحيفة على المصريين صياحهم بضرورة إنشضاء الجامعة ووجود اران ف الوقت الذى لآ يكلفون أنفسبم عناء البحث عما إذا كانت ميس فى فترة الانتقال التى حتازها فى حاجة صادقة إلممما .
لريدة:.. مصعم 1 7" 9 فإنيا د ثرت ما زحتهالصحف الاجندية من أن الجامعة تشبه ١ لة حربية فتصبح أداة ضد الحكومة وسلاحا فى أيدى الوطنيين ضد الا >ليز وقد هاجت الصحيفة هذا الزعم مؤيدة فى قوة فكرة إنشاء اللا 2 + ان لاتجيت القذاءات المتوالية للا عيان مق الأنجَا
والوطنيين مراع ساليل بالقليل أمواللهم لتعليم أبنائهم وأبناء الشمب كذلك هاجمت أولئك الذين يقاومون ل جرد 1 مصطفى كامل هو الذى فكر فيه ويدعو إليه .
الماتهولنادي نطوو يية, 90> فقا دكات أنه مهم الأوروبيون قبل أن بها جمؤافى إنشاء جاممة مضرية أن. يظمئنوا إلى .أن, تلك. الجامعة :لن. تكون مركزا للاضطراب السياسى والدينى وقالت إن الجامعة هى اليدف الطبيعى والضرورى لخيرة الشباب الجد الكون من العنّاصر الطيبة فى كل طبقات ا مجتمع ولكن يحب قبل التحدث عن الجامعة العناية بتقدم التعلم القوسط وإلا كان مثل اللصربين كثل من يضع العربة أمام الجواد وذلك لانهم مبيئون تعليما ممتازا 6 :ع0605 12 : عمسنتنزامو1زع8 18 (1) من الأمانى الوطنية والمشكلات المصرية' أبو اللبل س ١48 . 6 *«ءطم)ء0 14 : وأمزعا .1 (2) مك الأمالى الوطنية والمشكلات للضرية . أبواقيل س 0-0
د فك اسه
شغل شاغل بكثير الا.رادات وتحصيلها :منا ونحن .صاغرون .حى بلغت ثلاثة عشر مليوناً ونضف من الجننهات الضزية .بعد.أن كانت كانية .ملايين ونصيك فالارادات فى ازدياد وتحسن مستمر وخالتنا المدنية والعيشية فى اتخطاطوتاخر ..
فؤجب غلينا حينئذ أن تفسكر فى شىء أخر يكون شبه. جامعة فى الغاصمة بحيث.نقول ونفعل وهو أن يقترح على نادى الطلبة أن. يكلف بعض. أعضائه من حضرات متخرجى المدارس العالية أن يلق كل مهم درساً عاما مطولا فى عل أو فن مخصوص ف وقت بعد الظهر وفى محل معلوم بحيث بحضر تلك الدروشس كل من رغت"من:أفوَاذ الآممة بدؤق: أذق فيد أو نا » .وقد قام الؤيد بتوجيه الدعوة إلى الا كتتاب لهذا الشروع إذ نشر فى | كتوير 1605 27 يقول :
«.وإذا كان يمن الأغنياء يتنافتن.قى حلو!الظيوو الكل هد ينلد العاملين وفى ذلك فليتنافس المتنافسون وما على الأغنياء الذين أنفقوا على إقامة الأفراح الألاف من الجنيهات إلا أن يسألوا جما قيل عمهم ثم يبحثوا عما يقال عن المتبرعين اليوم بنصف ما أتفقوا وبعد ذلك يقارنون بين القولين ويستنشقون رائحة كلمنهما فالتىهى أزى خليقه مهم بالميل والإقبال » . ظ
وإذا كان هذا الشروع قد صادف قبولا لدى الشغب الصرى وظهر صدى ذلك بعل نابت الصططل الشدرية قان. نمضن اللسييكلا الأحير -دلة الأاية نيا والأوربية قد قابلته بالترخيب كذلك ورأت فيه معينا جديداً للاامة ,الصرية ولكن بعض الصحف قابلقه بتحفظ ونظرت إليه نظرة التشاتم التطير لأنها كانت محى أن تذ ى به الحامعة نار القومية فى صدور المصريين وأن نتبندد الجهل الحيق مهم فتنبه أذهانهم وكان البعض الآخر من الصحف الأجنبية ييهاجم المشروع نظراً لاحتضان مصطنى كامل وزملائه من رجال 'الحزب الوطنى مشروع الحامعة . ْ :
10( حر بادة المؤيا'- 1 كور 495 رم © ١؟ 5
د لاج د
وفى يناير عام 8+*14 عاود الدعوة إلى الشروع 0" واقترح أن .تسمى الجامغة ( كلية محمد على ) لمناسبة مرور مائة سنة ميلادية على ولاية محمد على السكبير عرش مصر وكتب عدة مقالات شرحا وتأييدا للمشروع (29.
وقد أيذ الأمين" حيدر فاضل دعوة مصطئ كامل فسكتب غير مرة عام . ١.٠8 . يحبذ المشتروع ويستمهضن همم الأمراء والأغنياء إلى الاكتتاب له وجعت فعلا ى عام 18.06 الااكتتات لهذا :الغرض من بعض الأمراء والأغنياء بلغت نحو ثمانية | لاف جنيه ثم وقف المشروع لعدم تعضيد الحديو له .
ولا حدثت حادية دنشواى تنمهت أفكار الصريين عقب هذه الخادثة إلى وجوب المساهمة فى كل ما يمهض بالأمة ويرق مها إلى مصاف الأمم الراقية لكى تتحرر من العبودية التى وصلت إلمها .
وقام مصظق كامل بعدة حبودات ضد سلطات الاحتلال وخاصة عقب حادثة دنشواى وسافر إلى الخارج لهذا الغرض وف ستمبر عام ١9+“ دعا محمد فريد بك إلى تأليف لْجنة للاحتفال بعودة مصطق كامل إلى مصر فلماعم مصطفى كامل كتب إلى محمد فريد من باريس يعتذر عن عدم قبول هذا الاحتفال ويقترح فتح | كتتاب عام لتأسيس الجامعةالمصرية . 0 اظيت سيتة لشي طفلاعرة لفيكزة: إنشاء_الحاممة خيلك :.نشرات داف فبزاار عام 15٠“ تقول 9" . وقد ضاقت علينا دائرة التعليم العالى والمتوسط وحطت بها الأغراض السياسية وحيث أننا نشتهى وجود جامعة وتحل مها فى كل وقت والمسكومة فى
. ١١٠١8 جريدة اللواء عدد م يناير )١(
(؟) قال محمد فريد فى خطبة له ى ١١ أبريل ١608 « تعلمون أنالمرحوممصطنى كامل
باشا هو صاحب مشمروع الجامعة المصرية وال به من عبد أن شرع ف الاحتفال ,عرور
مائة سنة على تولية مد على باشا على مصر ( مصطفى كامل عبد الرحمن الرافعى ص ٠4؟ (؟) حريدة المؤيد عدد ه؟ فبراير ١9٠-٠5 رقم ١95ا.
( م ؟؟ - أثر.الاحتلال )
وغ ل
الاتجليز فى تلك الميئة الأخيرة . بغرض عدم معازضة الاليز للمشروع . وعلى الرغم من عدم تؤافر الأموال اللازمة للمشروع فإن الإرشالية الأمريكية عينت لجنة عام 19.٠“ لترعى فكرة إنشاء كلية القاهرة على أن تنشأ_كلية أخرى بالامكندرية وبذلك تتسكون الجامعة الأمريكية بحيث تشمل كلية أسيوط وكلية القاهرة وىلية الاسكندرية .
ومن ثم نشطت الحهود الوطنية لإنشاء جامعة مصرية أهلية حى لايسيطر الاتجليز والأمريكيون على التعليم العالى فى مصر وتزود البلاد بنوع من التعليم الحامعى لا ينتحيي لمطالي البلاد.الحقيقية ولا يحققٌ لحا فائدة محدقة 20
ولد دعا مط كامل لشروع الجامعة اللصرية الأغلية منذ عام 14*54 ذلك أنه كني فى ربد اللواء عن نان "جائمة مطرية بأنوال الأنة برل 973
« ممالا رتاب فيه إنسان أن الأمة الصرية أدركت فى هذا الزمان حقيقة المركز الذى يحب أن يكون لما بين الأمم وأبلغ الأدلة على ذلك مبضتنا فى مسألة التعليم وقيام عظمائها وكبرائها وأغنيائها. بفتح المدارس: وتأسيس دور العلى بأموالهم ومحهوداتهم ولكن قد ان لمم أن. يفسكروا فى الوقت الحاضر فى عمل جديد الأمة فى أشد الحاجة إليه ألا وهو إنشاء جائعة للاامة بأموال الأمة.»
وقد أخذ مصطق كامل يبين ضرورة تنفيذ هذا الشروع الجليل ودعا الفكرين وأصحاب الرأى إلى موافاته بارائهم فيه وطرق الوصول إلى إلى نحقيقه .
١91١ التقرير النهانى لاجنة مث التعليم العالى والجامعى (اتجليزى )القاهرة سنة )١(
مر : 601 1551098 تطمره) 281497ع7تطلآا عط)ا 04 7مرع1 [مسز] »
<١ 2 .5 ووورط (؟) اللواء ب عذد © أكتوبر ٠4 وا
ل ©6ؤغة لدت
عام 1931 أنشأت الجعية مدرسة للبنين . وفى عام 1505 تأسست كذلك جمعية الإخلاس القبطية بالاسكندرية حيث أنشأت مءهداً لتعليم العلوم الأولية والفنون الطرزية ثم لانت بعك ذلك بإنشاء مدرسة أولية من ٠
وهكذا رى أن الججميات الحيرية الإسلامية والقبطية قد قامت بحهود وطنية أهلية تعليمية كبيرة لنشر التعليم كرد فعل لسياسة الاحتلال نحوالتقتير فى التعليم ومسايرة لاشعور الوطنى القوى المصرى ولتحقيق رغبات الشعب المصرى التعليم :
ثانياا؛' اليد :الواطنية لإنشناءاليجامنية الصزية :
قلنا أن شعبٍ مصر كان يقوم بجهود وطنية تعليمية فى جميع مراحل التعليم تعلم غالبية اللصر بين على السكتاتيب و كذلك قصر تعليم الاقلية على المرحلة الابتدائية أو المرحلة الثانوية على أ كثرتقدير .
ومن ثم احبت أنظار الصرنين إلى البوض بالتعليم العالى وبدأ التفكير فى إنشاء جامعة مصرية أهلية وخاصة أن اللصريين وجدوا أن الدارس الأجنبية كن انتكتربته إششار كيرا فى البلاد وبدات بمض"الحيئات“ الأجنبية تفكر .فى إنشاء جامعة أجنبية فى مصر ذلك أن الإرسالية الأمريكية فكرت منذ عام 077 فى إنشاء كلية أمريكية بالقاهرة ممائلة لكلية أسيوط وقدروا لإنشائها مبلغ مليون دولار وحتى ويضمن الأمريكيون عدم قيام معارضة للمشروع من سلطات الاحتسلال وضعت فسكرتهم على أساس أن تكون هناك هيئة أمناء بأمريكا وهى المسثولة عن الكلية بها توجد فى مصر هيئة مديرين تتكون. من أمريكيين وَاتخلر للممل نحت:رئاسة مدير الكلية فى مصر )١( وكان إشراك
5 .2 * 713108 ه عصنغةن نلصةلا» ,عء8:10 (1)
دك ال
وكانت جمعية التوفيق القبطية هى ثانية الججعيات القبطية النشأة فقد أسست عام 184١ وقامت هذه الجعية بإنشناء مدرسة صناعية ثم مدرسة للبنات تجمع الأقسام الإبتدالى والثانوى وروضة:الأطفال والفدون'الطرّرَية وقد قامت الجمية أيضاً بإنشاء مدرسة للبنين فى بركة الرطل ها القسمين الابتدائى والثانوى ولقد كان للجمعية فروع 0 الاسكندرية وطنطا والفيوم ولكل فرع مدرسة ا ول ين
وف عام 1445 أنشئت جممية الإان القبطية فى حارة السقايين ثم انتقات بعد سنة إلى حى الفجالة وكان كل أعضائها من طلبة الدارس العالية وعلى رأ ذى ديق وكان:ؤقتعذ:طالبنا جمدرشة"الطن م لوزت أحخوافنا إل" أن :صسازات جمعية نظامية تقوم بتدريس اللنة القبطية والدروس الدينية وفى عام ١914 أنشأت فرعا لما فى حى جزيرة بدران وأصبح هذا الفرع الستقل جمعية قائمة بذاتها وقد سارت هذه المعية أعالى هذا الحى فى رغباتهم واتجاه ميولهم لنشر الع فأنشأت المدارس الابتدائية والثانوية للبئين وللمنات ومدارس ارياض الأطفال وكذلك للفئون الطرزية والتحارة التوسطة ٠
وف عام 1601 تأسست جمعية الحبة بالظاهر فىمنطقة درب الابراهيمى وقد قامت هذه العية بافتتاح مدرسة محانية لتعليم الفتيات الصغيرات . بدأ بعدد ٠١ فتأة م ازداد العدد بعد ذلك فانتقلت من مكانها إلى شارعحمدى بالظاهر وتوسعت فأنشأت فرعا مستقلا لتعليم الفنون الطرزية حيث بلغ عدد المتعامات بالمدرسة الابتدائيه 1٠١ تلميذة وعدرسة الفنون الطرزية ١7١ تاميذة .
وفى عام 1604 تأسست بالفجالة جمعية ثمرة التوفيق القى أنشأت فى عام
مدرسة ابتدائية صغيرة كانت تضم عددا بسيطا من الأطفال الفقرأء وفى
)١( امعيعات القبطية . 6 20-6 ج١1 زالافر سس ب (؟) الجمعيا ت القبطية ١< ...٠. رمزى تادرس ص7١ .
المساعى الخيرية وهى أول جعية خيرية مسييحية أسست فى مصر وعلى غرارها ألفت جمعيات أدبية وإصلاحية وأخرى دننية روحية ونتيجة لتطور الجتمع تغيرت قوانينها وأغراضها وبدأت حركة تنافس واسع بيمها 00
فأخيبيبذت تنشئىء الكنائس والمدارس والمستشفيات والملاجىء والمشاغل اأظور امت اولسيرد ابيا ف درفو امسل القبطى . ولقد كان هنالة سبي آخر لاجاه البطريركية القبطية والجعيات الخيرية السيحية نحو اللوسم فيو التمليم ونشره وهذا السب دينى قو فنك كن الإرساليات التشيرية الأجنبية تنشىء اللدارس. الأجنيية .لنشر المذاهب البروتستانيتية والكاثوليكية وتحؤيل الأقباط الأرئوذكس إلىهذه الذاهيوكانت هذه الإرساليات ذات نشاط كبر مما اضعار الجعيات القبطية إلى بذل محهود تعليمهى كير لمنع القلاميذ الأقباط من الإلتحاق بالمدارس الأجنبية وبالتالى منعهم من التحول عن الذهب التبطى الأرئوذكى إلى الذهبين البروتستانتى أو الكاثو ليكى ومنثم اتسع نشاط الججعيات الخيرية القبطية واتجمت نحو نشر التعليم على نطاق واسع وكثرت بذلك مدارس الأقباط وعلى ذلك فقدكانت حركة نشر التعليم الى.قام مها الأقباط في منص ضمن الجبود الوطنيةى التعليم هى فى الواقع قيام بنشاط تعليعى مبيء 0-00 الالتتحاق بمداوس حتى يعدم عن الالتحاق بالدارس الأجنبية ومن ثم يبعدثم عن التأثر بالمؤئرات الاجنبية فمها .
وى عام 1841 تأسست أولى الؤسسات ااخيرية وأ كبرها وهى الجعية الخيرية ااقبطية الكبرى باسم جمعية المساعى الخيربة وذلك فى اجماع عقد عيزل يوسف مفتاح ى.8 يناير اكه نوحشم ثلاثون من: كيار الأقباط ومعهم الشيخ محمد عبده والشيخ يحمد النجار وعبد الله نديم وأديب اسحق وأسندت رئاسة الجعية إلى بطرس غالى بك ثم حول اسم الإمعية فى عام 14١4 إلى ( اججعية الخررة الكيزى )وقد اثثنات الجمية الشغل البطرسى عدارسبه الابتدائية والأولية والتدبير المنزك والفنون الطرزية وقامت بتعليم عدد كبير من أبناء الناراء انتدائياً وثانوياً وعانيا .20
. رمزي تادرس المقدمة ١ المعيات القبطية ومدى اتساع أعاللها - خ )١( . ١ (؟) الجعيات القبطية ومذى اتساع أعمالها ج ؟ رمزئ تادرس ص
عدد عدد عدد السنة الكتبية الدارس :| البعية: | بالتتابت - ههلا 0 ْم الوا هلوا | ه» إلاكة؟ | 5٠و كذلك تدرج عدد الخريحين "م يلى . خريجو مدارس جعية العروة الوثقى السنة المكتدية عدد التلاميد هما ...وا ١ ١١+ - :وا 1
ثالثا : الجرود التعليمية لاحمعيات الخيرية القبطية :
عدد
الجاتى إٍ الج |اءوا
أشن لكام
| 1 أ
رجع تاريخ الجعيات الخيزية المسيحية إلى العصوز الأولى للسيحية يومكانت أشبه بمؤسسات روحية فى داخل الأرشيات لمساعدة الفقراء والغرباء وى النضفك الأول من القرن التاسع عشر أنشَئت: مدارس الأقباط الأهلية فى كثير.مر" المبن والقرى وف أواخر عبد الأنبا بطرس الجاولى وعبد الأنبا كيرلس الرابع تولت البطربركية توزيع الصدقات من أوقافها وما كان يحود به أخيار الرجال طبقا للنظام الذى وضعه العلل ملطى أمين خزينة محمد على باشا وفى عام 14174 تولى الجلس اللى الأول مهمة هذا التوزيع حت رئاسة الأنبا كيرلس الخامس وف عام ١حمما رأى بطرس غلى بك ضرورة تنظيم عملية الصدقة والإخسان فألف جعية
)١( التقرير السنوى لعية العروة الوثقى الخيرية الاسلامية بالاسكندرية عن ستى 4 4ه 2 ال 000 (؟) التقزيبر السنوى امعية العروة الوثقي بالاسكندرية عن ستق 1913ل 1و١
وات 19514 عن ه“,
ب
العدد الكافى من الصناع المصر بين العاملين على خدمةوطنهموكانت الجمعية ترسل التلآميذ النحباء من خريجى مدرسة محمد على الصناعية إلى إتحلترا لوإعام دراستهم الفنية وذلك فى محلات مستر ديق بكان وهى من أشهر المعاملالصناعية ف إنكللتن (0).
وبلغ عدد التلاميد عدرسة محمد على الصناعية 54" تلميذا فى العام الدراسى الات 1904 مهم 4 بالجان » ١5 عغصروفات والاصل. فى المدرسة أن يكون كل تلاميذها بالجان حبا من الجمعية فى تعمم الصنائع بين جميع الطبقات لكن مجلس الادارة وجد من بعض الموسرين الرغبة فى تعليم أبنائهم الصنائع فقبل هذا العدد الوجيز مهم بالصروفات . 9©
كذلك اهتمت الجمعية بتعليم البنات فأصبحت تشرف على ست مدارس للبنات معظمها فى الأحياء التى يك وجود الفقراء فيها لحاجتهم إلىتعليم فتياتهم الأحمال اليدوية وغيرها من العلوم النزلية وقد أدخلت الجمعية فى مدرسة « بئات الشال 4 الى أنشئت <صيما لمن ؛ ضبناعة: ابلوازب: بواسطة ,ما .كينات لعاونتهم فى أمر معاشهن وقد أتقن هذه الصناعة حتى نبغ فيها عدد ليس
وقد تدرج عدد التلاميذ والمدارس التى أنشأًها الجمعية منذ افتتاحها حتى عام ١1914 م يل :
(0) التقرير السدنوئ : طمعية الغروة الوثقى الخيرية الإسلامية بالاسكندرية عن سئق اا للةاس 33.
( نري البنون نية: المزوةالوثقئ عن النة الدراسية .و١ .م .ولاس ١١
(*) التقريرالنسنوى ضجعية الءعروةالوئقي عن سنق ١5١1و ١9146191“ س-0”
وقد اهتمت الجعية بالتعليم الفنى وأنشأت مدرسة محمد على الصناعية فى عام 5 وأقامت لذلك احتفالا كبيراً فى +” مابو 104 الؤضع الحجر الأساسى ذه الدرسة وقد رأس الحديو عباس هذا الاحتفال فعظم شأنه وصارت له صبغة رسعية وانحبت أنظار الناس إلى ما يحرى فيه وقد ذ كر كرومر 2 أن جعية خيرية إسلامية فى الاسكندرية إسمها جمعية العروة الوثقى سعت ف إنشناء مدرسة صناعية فى تلك المدينة لمعت ؟1 ألف جنها مصريا بالا كتتاب وشرعت فى اختيار مكان البناء وقد علم تأمها عازمة على طلبمساعدة الحكومة فالحسكومة تساعدها بلاريب إلى حد معين وأمل واعتقادى أن يسن نظام يمكن المكومة من مراقبة أعمال تلك اججعية مراقبة تعود عليها بالهفائدة وتترك لمؤسسها الحرية الكافية لإدازة أعمالا . لاسما أن سعيهم فى ما فيه الخير. والفائدة لأبناء وطعهم يستوخجب أعظم مدح وثناء » 27 .
وقد كانت سئوات الدنزاسة بمدرسة محمد على الصناعية أربع سنوات زددت فما بعد إلى خحس وكان الغرض من إنشاء هذه المدرسة بالإسكببرية و الكئدمة أهالى الثغر بنشى الفنون والصنائع وتعليمها على أضولها الفنية ختى يمكن إيحاد
(9)"التقزين الستؤى لشكر وام جا 16س اه
م الد ار كك
امقر اه الدارس
امفاعيل الأول عباس الأول توفيق الأول منشاوى بياشا بنات الشيالين الأمير عبد النعم
حدو #امدرات
ساهقمء ا
مدارس البنات ؛ عدد المداردرس 0 ع نصف | محانا الجموع| الكلى ل: ١5 2 : الاح قااأاة الجر[ 2 0/1 ايه فو 5 إ بيؤذ امع يناب كد لضم ١ ادر ١ ١ السو ال ما ا م | ايع | كي اده 5 يز ٠6 ]| 66 م
ملاحظات
بطنطا
بالحضرة
بازمل
زقازيق
وقد زادت الجعية من اهتامها بالتعليم وزادت من نسبة الجانية فى مدارسها حتى بلغت هذه النسبة 54 ءا فى العام الدراسى 1914 - 1919 .
فقدكان عدد التلاميذ بمدارس الجعية 2847 تلميذ وتلميذة منهم ١6٠8.
)١( التقزير السنوئ لجعية العروة الوثقى الخيرية الاسلامية بالاسكندرية عن سنق لكي ء ١5 4 للرخارض” , ١ هذه المدرسة لينات الالين وهى منشأة بالجرك ويتعلم بها البنات بعش الصناعات وهى لخدمة البيئة بالجمرك الى يغلب بها الخجالون . ب نحت إشراف الجمعية,
الجموع
مكين,القدبى
مدارس البنين ١ عدد التلاميد 3*0 أمعماء المدارس : فك أص أشي 3 محمدعل الصناعية |١6| ؟ |5" |4ة؛"|..م الآمير عبد النسم |54 | ]1١١1١| "|1١١6 ١م عباس الثانى . 5هلا مه | كلم مه أه١ ١ سعيد الأول والصديق 81١ |5٠١5 | 154 |54: أه٠١ ابراهم الأول وابنهرمز 4 | 2١ إلا |ة.” أه.غ١ رياض باشا 5ط 0317 امفضف بسقل الححارى وذ *: أحمم أه١٠١ ]| إع” اج ألوسس « القبارى ل د ان ا ا 2 ا ور و أرائناس ١ ادا س]) احسب اعاة اين الملجأ الغباسى ب ]| حب إباه| ]لاه أنوسجسم أمهح| ة:؟ أحودواع.مجاع.؟؟ مدرسةالأقنامالتحضيرية 5ة اعد « الاجمهاد ]غ2 النجاح الأهل ]4 2 التقدم اك ف مكشض تنيدق ياقورت ذه أغة؛ وطهربك_ |_ل 4م |55 | يدف
ملاحظات
بالحضرة
بالرمل
)١( التقرير السنوى. لمعة. العروة الوثقى الخيرية.. الإسلامية ٠ بالاسكندرية +1 4 اكل]اس +
ل /يلاءعم مه
طلب الكثيرين من الموظفين وقد رتبت الجمية لهذا القسم الأساتذة ال كفاء وجعل به فرقة أولى وثانية وصار تدريس العلوم بالاغة العربية وجعلات دروس الفر نساوية والانكليزية قاصرة على تعلم اللغة فقتط وبعد مضى ثلائة أشهرانسعت الفرقة الرابعة بناء على طلبات جديدة تقدمت إلى الججءيةوجعل مها قسم أدبى وقسم عامى فرنساوى وا:_كلزى وكان عدد الطلبة 3 0 ٠4 تشميذ عند الفاح
وما وافت سنة؟1 احتى ازدهرت الجعية وتوسعت فى نشر التعليم وأصبحت مدارسهاقائمة على أربعة أنواع هى 7"): أولا : مدارس فنيه ومبا 4507 تانيذاً وتشمل مدرسة لتعليم الصنائع والفنون ومدرسة لتعليم زراعة الخضر والفواكه وإنشاء البساتين . ثانيا : مدارس ابتدائية بلغ عدد من كان بها 9592 لإعداد تلاميد لامتحان الشهادة الا بتدائية وتشمل مدارس البنات أنسًا
ثالثا : مكاتب محانية لإعداد تلاميذ لمدرسةمحمد على الصناعية وغدد تلاميذها 589 عا فى ذلك تلاميذ الملجأ العباسى .
رابعا : مدارس تحضيرية لإعداد تلاميذ لامعاهد الدينية التابعة لمشيخة عاماء الإسكندرية وعدد تلاميذها 544 وعلىذلك كان مموع من كانوا يتعلمونبالدارس التابعة للجمعية والتى نحت إشرافيا 5٠ تلميذ وتاميذة موزعين على ©" معهدا
للتعلم كا يأنى :
)١( + الظرير السنوى:ممن السنة الدراسية ١9٠4 ١5٠١ ص.ه« لخعية. المروة ألوثقى الخيرية الاسلامية بالاسكندرية ».
()ب اقزر السكوى عن فق (17أةؤ١1 ع ماروا )/ ١و1 ١اؤ١ا ص 4 «لجعية العروة الوثقي الخيرية الاسلامية بالاسكندرية» ,
د المادة الثالثة : لايجوز للجمعية التكلم فى الموضوعات السياسية ولا العقائد الدينية . 3 المادة الرابعة :
.كل مسل راشد متمتع 0 حقوقه الدنية غك افيولة عسوأ بيه الحضية إذا قدم طلا لجلس الإدارة وتمهد يدقع لشتزالة لال أعن عفرو فى الشنو وإذا رفض مجلس الإدارة قبول عضو فى الجعية فليس عليه أن «وضح أسباب الرفض ٠
وقد اهتمت الجعية بنشر التعليم فبلغ عدد الدارس التى أنشأتها حتى عام
507ل مابلى : عدد التلاميد التلاميد التلاميد عدد المدارس 5 : 7 15 7 30 4 المجموع بالصروفات | بالجانية أبنصفمصرونات البنين : |٠١6٠ 53 ١,١ 1 دايا البنات 5 وعكن | اص 71 الم
وقد لاقت الجمية ف البداية بعض الصمويات النائحة عن عدد ال كقاء مد المعامين فأرسات ابمّعية بعثة من خمسة من الطلبة إلى مدارس العامين فى البلاد الأجنبية ليتعادوا مها برسي جمعية العروة الوثقى على شروط مخصوصة . كذلك أقامت الجمية أقساماً ليلية للمعابين يحضرون .مها أربع خصض .ف الأسبوع » حصتين فى علٍ التعليم والتربيه وحصتان فى عل الادب لزيادة إعداد المدرسين .
وفى عام ١404 فتحت الجعية قسما ثانوياً ليليا بعدرسة عباس الثالى بناء على
)١( التقرير السنوى جعية العروة الوثقى الخيرية الإسلامية بالاسكندرية عن عام ف ا ع ا ا ا اح ا
داه.ع ده
ا تنفق الجعية علمهم ف الخارج وقد حصلوا عل ذَرخْة ال كتوراه فى الطب . الأول من جامعة برلين والثاتى من جامعة ميوئم والثالك من جامعة فيبنا وكانت الجمعية فى ذلك العام أيضا تنفق على تعليم ثمانية من الطلاب فى الدارس العالية داخل القطر مهم ثلاثة بكلية الطب وأربعة بكلية الحقوق اللكية وواحد بعدرسة التخارة العليا . وعلاوةعلى ذلك فإن الجعية كانت تساعد بعض طلبة المدارس العالية عرتبات شهرية .
3“ لفالف رق أن اخزنية الخيرية الإسلامية حلت أوّاء الدعوة الوطنية التعليمية ف البلاد وساءنت بقدر كبير فى نشر التعليم حيث شانذها الواطنون الصريون بتبرعاهم وأوقافهم ول تعبأ الجعيةبالصعوبات القى صادفتها فى البدايةفأدت رسالتها كاملة وبلغت النجاح الطلوب. يقول“سعد زغلول « أذ كر أنه لما أنشئت الجعية الخيرية الإسلامية قام بعضهم واستضعف شأما لذنيا نشات مدنف .فلا عى الآمنوات لاقل سس اتسعت"دائر نبا وأخفس موزدها وكثثر عند مدارسها حتى بلغ ما تراه ولو أن القائمين مها جبنوا أمام الانتقادات لقبرت فى الهد ولم تبلغ ما بلغته الان » ٠
(ت) الكهئود التعليمية لمعية العرؤة الوثقى الخيرية الإسلامية بالاسكندرية:
تأسست هذه الجعية بالإسكندرية فى ه شوال سنئة ٠8 ١ه (1895ميلادية) وجاء فى قانوم._|الأساشى :
المادة الأول
تأسست بالإسكندرية جمعية العروة الوثقى الخيرية الإسلامية .
الادة الثانية :
الفرض من هذه الجعية القيام بالأجمال الخيرية وأشرالعلوم والعار ف والآداب والصنائع وتعليم الفقراء محانا والإعانة على بيهم 3
٠١ 4 سعد زغلول _ المقاد ص »2١«
2648 ع ثانيا : تشكيل لجنة من بين أعضاء المجلس لإعيداد الشروع الذى يحسن بالجعية إقراره فى التعايم:الصناعى . ثالكا : ذخال الألتاب الرياضية عَدَارسن ليج 60
وفى عام 1915 بلغت أعداد التلاميذٍ وأنواع اللدارس ما يلل :
: | عدد التلاميد عدد التلاميد الجلة
0 أ رالماوقت :1ه | بطزيهة.. 4
التعليم الأول 0 و 2 ««الادان 1 . ١1+ 6 خض
« الثانوى ام 0 ©*»6
تعليم البنات الع 5 كا م6
واتقرت ملدارس الجسة الا تدائلة بف التاهرءوالاسكتدرية وطنطا وآس” وبنى مزار وبور سعيد والنحلة اللكيرى شن يون ودسوق ودمنبور_كذلكاتقعرت أقسامها الثانوية فى القاهرة والاسكندرية وطنطا وأسيوظ وبنى مزار والحلة الكرى ودسوق 00
ول تقتصر الْعية الخيرية الإسلامية على نشر التعليم الابتدائى والثانوى وإنها امت كذلك فى تعليم الطلبة تعلها عالياً فقدمت خدمات جليلة فى حدود إمكانياتها لعدد من مجباء الفقراء حيث يسرت لحم سبيل مواصلة التعليم العالى داخل القطر وخارجه وكان سير هؤلاء الطلبة ججيعاً يبعث على الرضا وكان من بين الذين تنفق عليهم الجعية جاخل القطر عام ١1556 ثلاثة قد أعوا دراستهم. بجاح مهم اثنان من مدرسة الحقوق الاسكية والثاك من مدرسة العامين العليا كا أن
١5 تقرير أعمال ماس الإدارة المرفوع للجمعية العمومية عام 00107ظ؟ظ ص )١( *4 ** ص ١519 تقرير أعمال مجاس الإدارة المرهوع للجمعية العيومية عام )؟١( ./4 * .ص ١90215 (؟) تقرير .عن أعمال حلس بادارة المعية الخيرية الاسلامية سنة
ل اهاعم لدم
وما 1 إحصاء يعدد الدارس وااتتلامهد والموظفين
للجمعية فى عام ١51١
التلاميذ بد | 2
المدارس - 2 9 1 بأجره | محانا | ججلة 5 مدرامة لعل فى ألم اكن| مم زعم | « الاسكندرية | 6٠١ه | ؟١١ الالا5| خم | ٠. « طنطا 2 1 ١ 1 وت السيوظ ٠١| 5 |مسءمال٠ءالا "0١
المجموع ع5 أ/ا١ ١|؟؟٠] ]| غما | )١(| ١١5
وفى عام 1415 قررت الجمية 29 فتح أبواب التعليم الثانوى لنيل شهادة 00 عدار مغير وطنطا واسيوط وانشثت. فرق السنة الأول من القسم الثانوى ابتداء من سنة 191١7 على أن تنشاً فرقة السئة الثانية فى السنة التى تليها وهكذا . وبلغ طلاب السنة الأول الثادية عيد ١ه تلنيذا...
ولقد قررت الجعية كذلك بالجلسة المذكورة ما يلى : أولا : زيادة نسبة الجانية بالمدارس عما كانت عليه فأصبح الحد الأدنى لا ://4٠
١١ مرفوع إلى المعية العمومية س ١591١ تقرير عن أعمال مجلس الإدارة فى سنة )١( ١٠6 ص ١911 فبراير سنة ٠١ (؟) محاضر جلسة مجلس الإدارة فى
سد ”.ع لم
الجلس: أحد الأمراء 7'© - وكن. عمد زغلول أب الأعناء الؤييية 1ل" اشترك فى عضويها منذ ١485 وقد بذلت هذه الجمية جهودا تمليمية كبيرة لنشر التعليم فى مصر قا وافت سنة 141١ حتى كانت تماى مدارس من مدارسها يتقدم طلبتها لامتحان شهادة الدراسة الابتدائية وكان عدد المتقدمين ١4١ تلهذا يح منهم ١ أى بنسبة *لاءياٌ فى الوقت الذى كانت النتيجة العامة لامتحان شهادة الدراسة الابتدائية فى ذلك العام مع /" 0©
ننه بلغ عدد تلاميذ مدارس الججنعية الذين يتمتعون بالجانية لثاية 7< ديسمير عام 1941 عدد 9481 تاميذا وبلغ ما صرفته الججعية على التعليم فى تلك السنة م
٠. حنيه |, 6
)١( محضر جاسة الجعية العمومية تقربر عن أعمال المعية الخيرية الإسلامية وحسابها عام ١915١٠ ص2/". : 1
(؟) دخل من الائة تهيذ وتاميذ الناجحين 5١ بالمدارس الثانوية » ١ بعدرسة الطب البيظرى » ؟ عدرسة النوليس 6 ”© يعدرسة الزراعة » ” خدرسة المعلمين الخديوية » 5 موظفون بوظائف مختلفة » ١ يشتغل بالتجارة مع والده والباقون وعددهم أربعة وعشيرون يتلقون دروسا بالقسم الليلى الثانوى > تقرير عن أعمال مجلس. الادارة 95١1م ١١4 ه مرفوع الى الجمعية العمومية ص١١.
٠.١ 55 ب
الخديبوى فتلقاها الدعوون بقبول وحماسة وأبدوا رغبتهم فى ألا يقتصر الأمر على إحياء “لك الليلة بمسرح الأزبكية بل تقام الزينة بالحديقة وتنظم بها حفلات غناء وموسيق وألعاب ناريةوألعاب بباوانية للزدادبذلك دخل الحفلة كا تمنوا ألاتكون هيئتهم مؤقتة بل دائمة وقد رفع الرئيس ذلك إلى الحديو فأجيبت الرغبة الأولى الخاصة بتوسيع نطاق الاحتفال أما الرغبة الثانية الخاصة حمل اللحنة ذائمة فقد طلب إلى الأعضاء أن برجثوا النظر فيها إلى ما بعد اذنهاء الاحتفال ومعرفة مبلغ الإإراد ثم يجتمعون بعدذ لك ليتموا الامر وى 5" سبتمير من نفس السنةاجتمعت اججعية العمومية وعرضت عليها أمال اللجنة الإدارية وعرض علها مشروع قانون يجعلا داعة يسم « جمعية خيرية مصرية إسلامية 4 لت رعاية الحضرة الفخيمة الحديوية فوافقت على الفكرة وألفت لجنة لبحث مشروع القانون ومحيصه وكان من أعضائها سعد زغاول بك والشيخ حمد عبده وحسن عاصم بك وغيرهم .
وفى "١ أوفبر من نفس العام اجتمعت ثانية وأقرت مشروع اللائحة الأساسية وهى تقوم على أساسين الأول مساعدة للدم النديرة السعورة الى “لا قدزء اذا على الكسب والثانى تعلم أبناء هذه الطائفة بإنشاء مدرسة لمم وما أن عرضت اللائحة على محلس النظار حتى وافق علمها وأقرها وصدر الأمر العالى باعتّادها فى يوم © ديسمير 1895 .)١(
وقد اعتمدت هذه الجعية فى تأدية رسالهاعلى تيرعات الخيرين وإبرادالأوقاف التى أوقفها المنرون علمها ولقد ساهمت هذه الجعية مساهمة فعالة فى نشر التعلم دعا 0 مدارسيا التى الثانبا فى كثير من بلاد مصر 9© . وقد اشترك” فى مجلس إدارة هذه المعية الكثيرون من الداعين لنشر التعلبم فى مصر ورأس
(1) ف كزاقاق: نصفتث قرن - أعند شفيق'ض 8ه ها (؟) نشمرة الجمعية الخيرية الإسلامية الصادرة عام وه5ا.
(م؟؟ - أثر الاحتلال)
مال ووو ند
كذلك ,اعترف دنلوب بجبود هذه الجعيات الميرية إذ جاء فى تقربر اللنجتة العامية الإدارية يحت رافق جلية مارو بلء و69 مايلى :
د أغؤل لاترطه اللشمة اللللية, ذ ذه لجو قلاملقة .عا نا الكن + بالمدايض الابتدائية ولا بالمدارس العالية والخصوصية عدا مدارس الصنايع وقسم البنات عدزمية عبابن. وذلك لأن, المدلرضش: لخر الإجدائية ومارارس سات للد" سبات على أولاد الطبقات الفقيرة الحصول على التعليم الإبتدالى 6 .
والحقيقة التى لاشك فبها هى أن هذه الجعيات الخيرية قد خدمت تعلم الفقراء خدمة جليلة ذلك الوقت فقد يسرت عليهم سبل التعل حانا أوبحصروفات ضثيلة وسدت بذلك جانباً اكبيراً منالنقص التعمد من ناخية الإحتلال فى نشر التعليم: وهذه الجعيات كثيرة منها: المعية الخيرية:الإسلامية وجمعية العروة الوق وجعية الساعى الشكورة والمعية الميرية القبطية الكبرى وجعية التوفيق القبطية وجغية الإعان وهنالك ججعيات أخرى كثيره غير أننا سوف ننناول محبودات بعض هذه الجعيات على سبيل المثال لا الحصر .
ل اليوط العليمية لجسي اليزية:الإبنلانية بالقاهرة :
الجعية الخيرية الإسلامية من أقدم الجعيات عبذا وأ كبرم أمراً فى خدمة الإنسانية والتعليم : وقد شمل نشاطها معظم بلاد الديار الصرية الزئيسية منذ أن حلت رسالها فى عام 1895 لساعدة فقراء..السامين وتعليم أبنائهم ذلك أنه ى لَدَل ديسمبر عام 1895 اجتمع فى دار الحافظة برئاسة رشدى ناشا الحافظة لفيفب من الوجباء وكبار الموظفين للبحث فى تأليف لحنة مؤقتة باسم « لجنة إعانة فقراء السامين الوطنيين » تحى ليلة خيرية فى مسرح حديقة الأزبكية على أن يخصص دخلا لإعانة فقراء المسامين وكانت الدعوة بناء على رغبة صادرة. من الجناب
)١( تحاضر اللجنة العامية الإدارية -- ونائق خطية - متجف التعليم جلسة الثلاثاء هايو ١9٠ رقم ٠٠ه؟
سي فس ا
الخصوصية التى تقدم منها التلاء.يذ لامتحان الشهادة الإبتدائية 8 مدرسة هذه السنة ( ١9٠” ) يقابلها ٠لا مدرسة عام ١4١١ ؛ سا مدرسة عام اا 5 ير
وم نكل هذا يتضح أن المهضة التعليمية الوطنية كانت قائمة على قدم وساق لسد النتقص التعمد الذى قصده الاحتلال للتضييق على المصريين ف التعليم من
جنيع النواحى ويتضح ذلك إذا عامنا أنه فى الوقت الذى ضيق الاحتلال نى ارسال المصريون فى بعثات خارجية إلى أوربا وحصوها فى أضيق الحدود حتى اكاديت:: ننم لهائيا فبلغ عدد المبعوثين على نفقة الحكومة عام ١4٠8 طالبين فقط وكان عدد المبعوثين على نفقة الأهالى عام /16 أربمائة طالب 2١( ,
والحقيقة أن هذه الجهود' الؤطنية قد حلت بأجل: معانيها: فى ناحيتين أ ولا : جبود اججعيات الخيرية الإسلامية والقبطية لنشر التعليم . ثانيا : الجهود الوطنية لإنشاء الجامعة الصرية الأهاية هذا إلى جانب الحهود
الفردية والتبرعات الحلية الفردية كذلك لإنشاء مدارس امية وطنيةوسوف
نتناولهاتين الناحيتين الرئيسيتين بالتفصيل :
أولا : جوود الجمعيات اخيربة الاسملاهية والقبطية لنثر التعليم ٠
اعترف كرومر بجهود الجعيات الخيرية فالتعليم إذ يقول «وهذهالزيادة العظيمه فعدد امدار سالخصوصية مما يسر الخاطر ويشرحالصدر لأنها دليلواضحعلى اهام البلاد جموما بالمعارف وكثير من هذه أنشأته الجعيات الإسلامية والقبطية لتأبيد المعارف وترقيتها فىنواحها فإذا أحسنتإدارةهذهانهضة بينجمهور الأهالى أدت إلى ليان حال امعازق النموئيةٌ 29
١86 تقرسر غورست السنوى لعام و٠95١ ص )١(
00( تق رب كررومر لعام 5٠ ص 88
جايةم ل
الارتقاء فى الكتاتيب خطوة تستحق الذ كر مهمة أحد الفقهاء وهم فئة من الناس كان يظن أنهم ليسوا فى شىْء من الهمة والنشاط وأنهممَقِيّدون بقيود. العرف والتقاليد ؛ بيان ذلك أن أنحد الفقهاء فى كتاب من كتاتين: الحكومة طلل أن يؤذن له فى فتح مدرسة ليلية للبالغين فأذن له فى ذلك وفى استعال الكتاب لهذا الغرض وقد بلغ عدد الذين يتلقون الدروس فى هذه الدرسة ؟4 رجلا وفتحت . مدارس أخرى كبذه ى تسعة كتائّيب من كتاتيب السكومة ويبلغ مو الذين يدرسون فيها ٠6 وأنشئت فرق كبذه فى سبعة عشر كتابا منالسكتاتيب الأهلية الى حت المراقبة وعدد الذين يدرسون فيها 4٠0 فانتشرت الحركة من القاهرة إلى الأرياف ولينتظر زيادة انتشارها ومعظم الذين يدرسون فى هذه الفرق أميون وممكتفون مان تتملو | القراءغز الكتانة وقد نتجعن تنشيط المكاتبٍ فى السنوات الأخيرة أن تحركت الحمم واهتم ذوو البر فى توسيع نطاق نظام السكتاتيب ومحسيتها فبلغ عدد ما أنشىء منها وما جددت معالمه ١745 وججلة ماتبرع .به ا محسنون لترقيها ٠ ٠ ٠ر٠.ة جنيه وتموع ماوقفه التبرعوزعل هذهالكتاتيب؟77١ فدانا من الأطيان الزراعية وقيمة ما تبرعوا به من مال وأطيان ٠٠٠ر٠"٠ جنيه : ريعها السنوى *٠*رة . »6
ول تقتقصر المجهودات الوطنية على التعليم الشعبى وإعا يجاوزتها إلى باق المراخل التعليمية بحيث فاقت هذه المجبودات الوطنية محبودات نظارة المعارف إذ سرف اا 1
« أن عدد الذين درسوا فى غير مدارس الحكومة وتقدموا لامتحا :الشهادة الإبتدائية زادوا زيادة عظيمة حى أنهم فاق عددثم عدد الذين درسوا فى مدارس الحسكومة سنة ١9٠” وهذه أول مرة فاقوثم فيها عددا فان تلامذة المدارس الأميريةالإبتدائية زادوا من' 59 إلى ٠١1/4 ف العشر سذين الأخيرة وأما تلامذة الدارسالمصوصية الاخري فزإنوا من 42 الب 11
)١( تقرير كرومر السنوى لعام ١5٠01 ص لاة
جد بيهم ب
مدارس ١ / مدارس الوزارة صللين النونات اللدارس الخاصة عدد عدد عدم عدد عدد عدد المدارس | التلاميد المدارس | التلاميذ | المدارس | التلاميد الدارس الأولية | و1 أسء.سم١| آازذ أ"“واده| ٠:؟؟ أوؤوم١؟ المدارس 0 4 ل إازآت 000 5١ «//ا ١ الابتدائية للسنين ١ الهدارس ه | هم | ١١ إبنازسمر| هم أ ممم الابتدائية للسنات
ويتضح من هذا الجدول مدى الحهود الوطنية الأهلية فى التعليم إذا فى قورنت با قامت به نظارة المعارف العمومية .
والواقم أن المجبودات الوطنية التعليمية ثلت فى جبود مصطفى كامل والحزب الوطنى - التى ذ كرناها - من ناحية وجهود سعد زغاول فى نبضة الكتاتيب من ناحية ثانيةوجبودالمعيات الخيرية الوطنية من ناحية ثالثة والتوسع فى إرسال البعثات على نفقة الأهالى من ناحية رابعة وقيام الأهالى بإنشاء جامعة أهاية من ناحية خامسة .
ولقد ذ كرنا بعض المجرودات التى قام بها مصطكامل والحزب الوطنى ى هذا السبيل أما حبودات سعد زغلول فى حث الأهالى على التبرع للسكتاتيب الأهلية وإنشائها وطوافة بالأقاليم لهذا الغرض فقد سبق أن تناولناها فى الفصل اللخاص به وإإعا حب أن نوضح أن الجهود الوطنية وسبيل نشر التعليم الشعى قدحت بشكل كان فى الديار الشراية تنشد باغتراق الإبجدز أنفسهم إذ للع اس ويل
*“انزعظا طزة دمنغأوعن 10 ده وعوءلا 260لمسظ ““ ,تصوططةي»] و 72
(؟) تفرير غورست السنوى لعام م4٠5ة س5/
كوم
كانلما فضل كبير على النهضة الوطنية فقد ظهرتفيه قوةالشبيبة ووحدتها واممزج الطلبة باحر جين فا كتسبوا بهذا الاتصالالنضجالفسكرىوالعنوى وفيه ألتى أعلام الفكز والعر الحاضرات القيمة فى مختلف العلوم والفنون وق قاعانه اجتمعت وقتا مالحئة إنثناء الجائعة الصزية وفيه تأسنت مدازس الشعن: فانشئت عدة مدازس لتعليم العامة وقام أعضاء النادى بالتدريس فيها7١) .
كذلك فإنهنتيجةالشعور الوطنى التزايد وانتشار التذص من السياسةالتعليمية . البريطانية اضطرت الادارة إلى منح محالس المديريات التى أنشئت عام 15.٠8. سلظة الإشراف عل التعلم فتولت مجالس الديريات إدارة التعل مكل فى دائرة مديريته على أن نحصل هذهالدارس من الشع ب النفقات اللازمةلذلك من الضرائب الخاصة التى تفرضها على الأراضى وبذلك أسبم الشعب فعليا فى ميزانية هذهالجالس وكان ماحققته هذه المجالس من الناحية التعليمية أ كبر ماحتقته نظارة المارف ذاتها("2 . إذ أن هذه الجالس - بتأثير الرأى العام - استغلت الفرصةالمنوحة لها وتوسعت فى نشر التعلم ولو أن سلطات الاحتلا لكانت نحد من نشاطها وتقبم العقبات فى سبيلها فقدكانت هذه المجالس تتبع وزارة الداخلية التى يسيرهاامستشار البريطانى ومن ثم بدأ الشعب يتجه وجبه أخرى فى سبيل نش رالتعلبم. واستجاب الشعى فعلا للحركة القومية التعليمية فأنشاً مدارس خاصة فى جنيع مراحل التعليم فاقت ماأنشأته نظارة المعارف وما أنشأته حالس الديريات ويتضح ذلك من اللإحصاء التالى لعام 19٠ .
١ مصطفى كامل باعث الحركة الوطتية ص اه )١( (؟) تقرير يبين حالة التعايم الذئ تتولاه وزارة اغارف أو تشيرف عليه ممد رمعت ١ ٠ ص + لا
لد هة” -
تضمئت البرنامج الاجماعى لاحزب الوطنى أشار فيها إلى ضرورة جعل التعليم الابتداىإلزاميا ويحانيا لول مصرى ومصرية للفقراء والأغنياء على السواء حى لا يكون فىذلك جرح للفقراء فالديمقراطية الحقة والمساواة الحقيقية تقضيان بأن يكون التعليم الابتداتى محانيا لجيم طبقات الأمة . ثم دعا إلى الإإكثار من فتتح المدارس الليلية فى المدن والقرى لتعليم الصناع والزراع حقوقهم وواجباممم وإفبامبم أهمية النقابات وشركات التعاون وبين كيف أن الحزب الوطنى بدأ فى تنفيذ هذه الفكرة فأنشأ فى العامة أربع مدارس للصناع فى أقسام الخليفة وشبرا . بالاياس وى كل مها بجو +18 تلميذا من شتى الحرف .والصناعات لتعليمهم الثراءة فى ستة شبور كا ببين. كيف ,أن الجزب الوطتى سيسير فى اليام اديه إلى
تعميم الدارس والجعيات فى جميع أقسا م القاهرة 0
وتكلم حمد فريد فىخطبة أخرىفىمارس؟141 عن الحركة التعاونية وبؤس حالة الفلاح والعامل فى مصر ووجوب إنشاء مدارس الشعب ليتعلم العال القراءة تناك ولشناب ودعرة الاعنياء إل فتح ماببلادثم من السكتاتيب لتعليم
الوا ع لس فيها محمد فريد والحزب الوطنى تضايق سلطات الاحتلال حتى أن حُمد فريد قد قدم لامحاكة بسبب خطبته عام 19315 واضطرته سلطات الاحتلال إلى الحروب خارج القطر ..
ولقد أثرت دعوةمصط كامل كذلك فى إنشاء نادىالدارس العليا عامة ١5.٠ .إذ فكرت طائفة من الشبان فى إنشاء ناد للمدارس العليا جمع بن طلبة هده الدارس وخريحجيها وكان هذا النادى من أعظم مظاهر الحركة الوطنية إذ بدأت تظهر فيه حركات فكرية قومية أنتدت على "والى السئين عدة مشروعات جليلة
(؟) تطور الحركة القومية يوسف جاد الله س 71 »م
ل د
ساس وس
التى آعم البلاد بفضل إنشاء الدارس والشركات :ومساهمة كدثيز من الشخصيات الصرية بأموالحم فيها ثم طالب مصطف كامل بضرورة تعليم النشء التاريعخ بطريقة أوفى وأعم لا فى دراسته من عبر وروابط تربط بين ماضى الأمة وحاضرها وأخيرا أوضح الغرض الذى ترمى إليه مدرسته وهو تكوين رجال وطنيين أقوياء يعرفون كيف يشئون الحرب على الجبل والفقر )١ .
وقال فى خطبة أخرى له (") ولقد زأيت ىكل البلاد التى زرتها فى أوربا جمعيات أهلية عديدة للتعليم الأمم هنالك 2-0 مع اهمام الحكومات أعظم الاهمام بأمور التعلم - لاترتسكن على الحكومات وحدها بل تبرهن على قدرتها على العمل بإنشائها الدارس الختافة لتعلم أبنامها .
ولقد كان للحزب الوطنى محهودات كبيرة فى نشر التعليم ونص برنايحةعلى نشر التعليم فى أنحاء البلاد حى تستفيد منه الطبقات الفقيرة ونشر البادىء الدينية وخث.الأغنياء عل: تأسين انظاممات وزاز سال امات إل أوزط وناك دراسة ليلية للمال (؟2 .
واستمرت تحبودات الحزب الوطنى التعلقمية حتى بعد وفاة مصطنى كامل وزعامة مد فريد للحزب فقد اتصلت أفكار مد فريد بالتيار الاشترا ى فى أوربا ومن ثم بدأ بتحه بالحركة الوطنية وجبة جديدة ألا وه محاولة الربط ما بين حركة الثقفير:. وحركة الطبقة العاملة الناشئة فزاد اهام الحزب الوطنى بإنشاء مدارس الشعب الليلية لتعليم الصناع محانا (24 .
فقد ألقى تمد فريد خطبة ضافية فى الجعية العمومية للحزب_الوطنى فى عام
٠ ١6: - ١4 مصطفى كامل حياته وكفاحه_ أبحمد زشاد.ض )١( ١١ (؟) مصطفى كامل فى 4" ربيعا على فهمى كامل ص
(؟) مصطقئ كامل حياته وكقاجه 7 أحند زشاذ اصن ؛١ لام
(4:) تطور اطركة الوطنية المصيية شهدي عطية ص7 ؟
0
وعدد ضخم من كبار الصر بين وطلب الزعيم مضطنىكامل أن يلق كلة فقال .
« ليس فى تشبيد اللدارس وإقامة المستشفيات والتئافس فى الخيرات النافعة أ رظن وبشرح صثيره مثل ني سيمة لوث الآدى عن الصريين :
وأن,جعية العروة الوثق فى الإسكندرية وجعية الساعى المشكورة فى امنوفية والجمعية الخيريةالإسلامية أنحاء القطر تنادى بأن فى الأمة رجالا أحياء ذوى همم عالية وعزائع صادقة وبأن هذه المدارس الأهلية التى أنشئت فى الديار بهمم الأفراد هل" المح الدافنة عل لخياة الآمة:ووجود من تبث لأمر'تقائمها متها (9) :
وقد كانتمدرسة مصطق كامل حتفل سنويا بتوزيع الحوائ: علىالمتفوقين وكان حزرها كيان الموظفين والحامين. والتكتاب: والصحنين و فض "النتفشيات 1 ليس من الماليات الالجنيية وكان معن ,كامل فى كل حفلة من هذه المقلات يلقتى خطبة وطنية لنشر التعليم وتشجيع الناس على افتتاح المدارس والتبرع لإنشامها .
وفى خطبة فبرار؟ 14٠ قال مصطؤ كامل أن الغرض من إنشاء هذه المدارس ليس يرى إلى تربية موظفين أو إعداد طلاب شبادات ولسكن يرى إلى ريج رجال خلائقهم محبة الوطن والتمسك بالفضيلة والارتباط بعضهم ببعض والتفاتى فى خدمة هذه البلاد ترى إلى تكوين تفوس عالية تأنى الضيم والذل وتهوى الأراف «اليد وخ ليان 1ع“ الأوظان وسنذها حياء تناد ويلا 59
وفى حفل توزيع الجوائر فى فبرابر 1604 ألقى مصط كامل كلة نوه فبها . باننشار الع ووجوب تشحيعه ضاربا الثل عدرسته التى نالت ثقة المواطنين وتأبيدثم مع أنه 1 يخي علبينا ١ كنار من مس سئوات وَأن الدارس تصنع الرحال الذين يصبحون سلاما وقوة للوطن وأن الاهمام بالعمل على ازدياد عددها يكس الدولة قوة وازدهارا ومستقبلا سعيدا وأشار إلى حركة النبضة والتحديد
(1).مصطفى كامل ل "حياته"وكقاخهات أحد زشاد ش 15117 . (؟):مصطفي كامل اباعث:المركة الوطنية تالزافمي شن 1و( (,
-
فأعربوا له عن سرورهم لسن النظام والطاعة التى تعم الدرسة واتهز الزععم ا ا 000 1ك وء 0006
وفى أول ١ لترر عام وهو موعد الإحتفال وريم الجوائز على الطللات المتفوقين فى مدرسته قام على فبمى كامل ناظر المدرسة بقراءة تقريره ثم وقف الزعم الشاب وألقى كلمة جاسية أوْضح فيها محاسن. التعليم وفوائده مد 5| مواطنيه بان حرية الاخة لا تتال إلا بمحيود ابنانيا بحيث قال .
« أن كليوقرد ميا كان مبكيرا مظالب بواجب يؤديه لبلاده ووطنه وأمته ولو ترك كل مصرى لأبنائه من بعده حب العمل وعدم الإعتّاد على الغي زلا صبحنا وفينا حياة طيبة >ى الآمال وتبعت العزائم عند الرحال وإنى لست أرى لبلادق آفة مهددها بالفناء مثل اعتقاد أبنائها أن الحتكومة"ع ىكل ثوء وَِيدها كل" أن وعليهاكل واجب وأنهم لا يسألون عن هذا الوطن أبداً على حين أن التارخ ينطق بأفصح بيان بأن الأمة التى تعتمد فى كل شثونها على حكومتها أمة متزلتها
وها هن الأمم الغربية يحدها تسبق حكوماتبافىفتح الدارسوإنشاء الكاتب 1 وتأسيس الستشفيات والقيام بكل عمل خطير مع أن حكوماتما من الثروة وقوة السلطان كان (25. التعليم الخاض أسس أحد أعيان مديرية البحيرة السيد مصطفى الشوريجى مدرسة ومستشفى فقزية برجم وثم افتتاحبا ى9١ أبريل سنئة 194١ تحضور مدير الديرية
. مصطق كامل حياته وكفاحه أجد رشاد ص ةا )١1(
(؟) مضظفى كاملى حياته وكفاجه ب أجد رشاد صن ةه!-١؟١ ِ
وم
حك للدونية رون لتر ذلة لين أعتقد أن التعليم بلا تربية عدم الفائدة .بل رعا كان اكثن الأضرار وأقصد بالتربية +:الترابية. الإسلامية اللمنية ! لأ أسان التربية ادبن وكل أمة تربى أبناؤها على غير قواعد الدين تسكون عرضة للدمار الأخطاط وقد رأيت بتسورافى . أغلين موارسن .أوريا: اهام ناما بتعل الدين السيحى للناشئين لذلك عولت على جعل الغرض الأول من الدرسة ترقية اللكة الإسلامية عند التلاميذ وتمكين مبادىء محبة الوطن والاتحاد والائتلاف من تفوسهم وتقديم اللغة العربية على كل لغة مع ترك الحرية لأبائهم فى الإختيار لهم بن الينة القررنسبية واللغة الإجليزية ورغبة منى فى نفع أبناء الفقراء قررت قبول ثلاثين فى المائة منهم محاناً .
وإنى أسأل الله سبحانه وتعالى أن يوفقنى وججيع الصريينلخدمة الوطن العزيز الذى أرى السدادة الكيزيق التفالى لأخل سعادته هذا وأرجو منكم أن تتفضلوا بنشر هذه الكلات فى محليات جريدتكم .
مصر فق 528 مارس سنة 6قها ,
ب بل وقد جعل مصطق كامل الدراسة بالمدرسة باللغة العربية مع اختيار إحدى الافتين الفر نسية أو الإتجليزية كا قرر قبول +”:./'من تلاميذها بالجان وقد ازدادت هذه النسبة بعد ذلك إلى ٠+'/.9؟» .
وفى 5" ا ٠٠ زاد بعض الضهُوف الأور ونان مدرسة مصطق كامل
)١( مصطنى كامل باعث الحركة الوطنية | الرافعى ص ة ١# ل .غو. (؟) سيرة مصطني كامل - ح ١ علي فهمي ؟ مل ص 4١864114 4١05624-1١
وه - وشم لتكت
زادت نسبة المتعامين فيه ازداد إحساسه بفداحة ما سلب منه وكان أقدرعل المطالبة بحقوقة السياسية والاستمتاع بنتايج كفاحه وجيودء2؟ .
ولقد كأن التفكير قد بدأ فى إنشاء مدارس“ليلية أهلية كذلك واث ع
« جمعية التعلم الصرية » منذ ١1846 حيت رأى مؤسسوها جعلها ليلية حتى
- يتيسر للمدرسين والشبان الذين لا تسم حلمم أوقاتهم المهاريةبالحضور إلى الدرسة
أن يحضروها وأعلن عن هذه المدرسة بالوقائع اللصرية فى ؟١ مارس ١/45 بعد
مواقة ادو عليها وخصص دير ان الأدقات مكا لا ف قله الفررى الكاثنة
بشارع الغورية وقد أسرع الشبان إلى الإلتحاق بها وتعتبرهذه المدرسة أولمدرسة ليلية من نوعها”"'" .
ولقد استجاب البعض لدعوة مصطف كامل لإنشاء الدازس فأنشأ حسين بك القرثى أحد الأعيان بالقاهرة مدرسة على نفقته بالحامية افتتحت فى8 يناير ١/455 الموافق غيد جلوض الحديو م آنا اثنان انقرانعا مد ميد وعد شامق رؤسة بإسم مصطؤ كامل فى ديسمبر 188/4 فى باب الشعرية تضم قسما لتعليم البنات وبعد ثلائة أشهر رأى هذان أن تكون المدرسة ملكا لمصطق كامل ققبل ذلك وأسند إدارما إلى شقيقه على فبمى كامل ونشر بهذه الناسبة البيان التالى :
حضرة مدير جريدة الؤيد .
علم قراء جريدتكم الغزاءآن «الدزشة السرة“ياضن يتاب الشماية' قد" آل أمرها إلى وأصبح شقيق هو المدير لما . والى أعلم أن حمل الدرسة ثقيل: وأتعابها كثيرة ونفقاتما طائلة ولكنى قبلتها بسكل ارتياح أملا منى فى خدمة أبناء الوطن العزيز وترقية مدارس الناشثين وأنى أتشرف اليوم بإأعسلان الجهور أن التعليم
. تطور التربية والتعليم خيرى حربى ص ؟7 )١(
(؟) مذ كرات في نصف قرن - أجد شفيق ص ٠ 787 2 78١
قلنا أن التعليم أصبح اليدان الذى تصارعت فيه القوى الوطنية مع سلطات الاحتلال . ذلك أن تقتير الاحتلال فى التعلم عامة ومحاولته إبقاء الصريين فى الجبالة دون تعلهمهم أو حتى محو أميتهم قد أثار الرأى العام الصرى وجعل اميم يتسابقون لباجة الاحتلال فى هذا اليدان . وقد أنجه اللنعب الصرى بغربزته حو تعليم نفسة ويد الأفراد والجاعات يتسا بقون لإنشاء الدارس الوطنية الأهلية ليعوضوا النقص والتقتير الذى قصذه الاحتلال وقد تناولت هذه الجبود الوطنية التعليمية جميع مراحل التعليم وتنوعت حتى فاقت إلى حد كبيرجميع الجهود الحكومية فى هذا اليدان وبدأ الشعور العام يثور على التفرقة التتى فرضهها الاحتلال فى فرص التعليم وخاصة فى حالة الأطفال الفقراء ومن ثم بدأت تنمو حركة وطنية لإنشاء مدارس خاصة أهلية تعدها التبرعات العامة وتسندها ججعياتخيرية قدمت التعلم لاشعب فى أغلبه بالجبان أ عسيرتؤفابت ضيئيلة2؟ .
وثعات هذه الحركة المدارس النبارية والليلية وقد كان مصطئ كامل م نأشد التحمسين لنشر التعليم وتقوم.فكرته الأساسية بصدد ذلك على أساس محاولة إخراج التعلم من دائرة الرقابة الحكومية بتوسيع نطاق التعليم الأهمل فقد قال فى خطبة له فى 8 يونيو عام 4 ٠ أنه يفضل « مدرسة مستقلةعل عشرين مدرسة من مدارس الحكومة 06)
من أجل ذلك وجه مصط كامل همه إلى الشعب ووجد أن سياسة إمهاضه
وتثقيفه وإغلاء مداركه هى أقوم سلاح حارب به الإستمار ونقضى عليه ففتح المدارس وألت الحطب الاجماعية والسياسية .
أمترع1 ص سمغوعه 1:0 2ه قعوعر لأوعلصد8 4” ,تسوططعك]آ. 1 (1) 0 .م وتقاعص! أه فصو نامرع : اعسدكا قطمه؛وه]8 (2)
نقلا عن تطور الحركة القومية يوسف حاد الله ص 585 ,م
افينتابجايع ظبور الجبود الوطنة فى || ف اليم
أوله 1 1 ا ب4ك 1 أ 4 لز*ه - | . 1 || . اع أرما - وحم وا 1 9-8 |
- « ل" لعن
ولندا 1 طن أول وزير مصرى محداث إلى السحف وأول وزير مصرى خرج من ديوانه للطواف بالأقاليم ولا شك أن اتصال سعد بالرأى العام كان أول اعتراف بساطة الأمة وحق الرأى العامفى الرقابة على الحسكومةوأن خطوته الأولى التي خطاها فى إثبات وجود الوزير وإخلاء الوظائف الكبيرة لأبناء البلاد كانت بداية استقلال الوظف اللصرى فى جميع الوزارات .
ولك ماكاد سعد يترك وزارة المعارف حتى اشتد ساعد. دناوت اشتداداً كبيراً وعاد إليه بعض نفوذه وسلطانه وامتمر على تلك المال بضمسنين أخرى إلى أن قامت الثورة المصرية عام 1914 بزعامة معد زغلول وهبت على دنلوب إحدى عواصفها فاقتلعته نبائياً من نظارة المعارف بل من مصر كلها فتركها وعاد إلىبلاده فى عام 2719139" ,
مده ورارة سعد رغلول بالمعارف النيتيية ملاحظات 19 كتربرةء؟١ 38 فبراير 19٠١ | الدة كلها كوزير للمعارف
مها ١9٠05( -م.و١) وزير العارف بوزارة مصطؤ فبعى
ومنها (1904 - 191٠١ ) وزير العارف بوزارة بطرس الى (» )
0
(؟) التتليم والتسطلون فى مَصر عبد الخيد مار س 74 .
(؟) محات فى تاريخوزارة التربية والتعليم. زكى صالح ص ” . ١مه» أثر الاحتلال )
6 0-2 بأن يقتل مستر دنلوب روح الأخلاق ويهدم صروح الم حت ظلالهم 0
وقد عربت جريدة اللواء هذه الأقوال التى نشرت بحريدة الطان.ونشرمها باللغة العربية. ويتضح من هذا القال الاعتراف بكفاءة سعد وعؤائرات_دنلوب - . فى سبيل الطعن فى كفاءة المصربين ويتبين مما أوردناه أن دنلوب ل يستطم أن يحقق شيئًا ضدٍ سعد الاهم النذر اليسير وأن سعدا قد تغلب على معظم المؤامرات الى خاكها دنلوب حوله وجح فى معظم الشروعات التى أرادها بقدر الستطاع ' وأجبر الميع على احترامه باعتراف كرومر نفسه هذا وقد استطاع سعد بما كان له من قوة بيان وسائلة وجرأة فى الحق حتى ل تت بد يعينة أن يوقف الستشار دنلوب عند حده وذلك بقوة شسكيمته وعظيم جرأته فامتقامت له السلطة فى نظارته وأقلع ا الذى استمر بينهما حينا من الدهر وعمد إلى المراوغة وهذا - فى حد ذاته - اعتراف بقوة سمد .
ولقد امتطاع سعد أن ينفذ مشروعا لم يستطم غيره القيام به للصعوبات . الكثيرة التى كانت تواجه من يتقدم له وهو إنشاء مدرسة القضاء الشرعى يةول العقاد أن ذلك ثم رغم أنَ هذا العم لكان مغزوفا أنه سيوف يفضت انايو وأناسا يتمعو نه مر من “شنيوخ الأزهر الذين كانو| مكرمون الإصلاح 6 معاهدثم وبحمون فى الؤقت كان يستائزوا وحدثم عناصب القضاء الشرعى والحاماة الشبرعية. وما إليها من الناصب. وكان. إصلاح. انحا كم الشرعية أمراً لا.يِدخل فى زمام. .وزارة امعارف فلا موجب لاهنام سعد به ومناضنبة الحديو العداء من أجله إلا أن اههامه بالإصلاح حيمًا استطاع وجهد.ما استطاع 00
وقد ذهب سعد إلى يلس الوزراء الذى كان ينظر إلى مشروع.مدرسة القضاء الشرعى وهؤ يعول على أمرامن أمرين إما مدرسة القضاء.وإما الاستقالة وهو غير اسف وجح فى أخذ الوافقة على المشروع رغم معارضة لخديو لذلك ؛ :
(5) ممعلش كاقل - عبد الرحن الراف ب اس *ه؟ 6 8.. (؟) شعد زغاول - العقاد اس ١١ - :3 ؤا. ش
0
احيةارا ا ايلك قانتعا لبتهالقاتون.الدارمن موكناخية أخرى كذلك: حاول :دناوب التشكيك فىء كفاءة سعد والصريين عموما باعتراف السيو لامبير الذى اضطر إلى الاستقالة نتيحة مؤامرات دنلوب فى غيبة سعد وأحدث ذلك ضحة 0 لص وفى ,,فرنسا و كصب مسيو لأمين مقالا ع ذلك الأمرفى جريدة الطان الباريسية كانت عثابة حيفة اتهام لسياسة الاحتلال فى التعليم ولتصرفات المستردنلوب وقد أذاع فنها من الفضا مالم يسبق لعالم أجنى كبير نشره على الل |3 حاء ق مقاله 8 اتنبى مشر ذئلوت أخيرنا بالتمرخن رب تعريضاً مؤلاً وذلك أنه أراد أن يجعلنى بالرغم عنىشريكاً له فى الدسائس التى يدرها ضد وزير وطنى هو سعادة سعد زغلول باشأ ذلك الذى اختارته الوكالة الإجليزية بفعل تأثير الرأى العام عامها والذى لم يشأ أن يكون الة لا إدارة لما فلي ينزع من هذا الوزير كل سلطة ويغلبه على كل أمرأ كرهرؤساءالموظفين فى الوزارة على أن يتألبوا حزباً واحداً لعرقلة كل عمل لرئيسهم الرسمى وم يكن عل هذا الإكرا تقل مو حظ 'زملااق كنت" الى أوامزه' قبل محرير تقاررى الرسعية ثم كان بيجيزلى غلى تقدعها له قبل إرسالها للوزير لينقح فمها ما يشاء .بل لقد حيشييكل أهيانا أل سيران حررت أوراقى وو اتيت من مكتتى وسجات فى الوزارة عدت فغيرت ونقحت فببها ما يشاء اللستشار .
وح فى مكانآخر من المقال« ثم هو ( دنلوب ) لا يقبل حال من و استتخدام الواطنين اللتدرييين فى:مدزسة الحقوق إلا ألى ل أذعن لمذه . التتيحة وبمكنت بفضل مساعدة أحد كيار اللوظفين الانكليز من حمل مستر دنلوب على تعيين معلاين من أصل مصرى فى مَدرنسة الحقوق' ولسكن "بعد أن :اضطروات “أن أتساهل.معه فى مسائل كثيرة أخضها تعبدى له باساءه الشهادة فى كل مصرى ينتظر أن يتقدم للتدريس عدرسة الحقوق إجابة للدعوة التى أعانها وزر المعارف فى الحريدة الرسمية » :
واختتم مسيو لامبير مقالا بقوله :
« لا يليق بشرف فرنسا ولا يوافق تأبيد نفوذها فى مصر أن يرضى عماؤها
و ب
الابتدائية فقد رأينا تكليف <ضرتكر بإرسال اقتراحاتكم عن التعديل الذى ترون. زوم إدخاله على. مواد.البروجرام الذ كور بعد أخذ رأى:مدرسى المدرسة بحيث.تتصل للنظارة فى يوم الثلاثاءءة أبريل /15.0 على ال كثر وتحررالاقتراحات عل ىكشوف منفصلة ( لكل مادة كشف. ) باللفتين العربية والأفرتكية وإذ لم يكن لديكم ملحوظات تبدونها أخطروا النظارة بذلك ف الميعاد الحدد .
واقتضى نحريره لحض رتكم بدلك للاجراء . ناظر العارف ختم ( سعد زغلول )00 كذلك وسع سعد فى نطاق التعليم الدينى فى فصول السنتين الثالثة والرابعة الابتدائية مع إبلاغ عدد حصصه إلى خس بدلا من واحدة فى الأسبوء 29 ,
وبذلك ترى أن مؤامرات دنلوب والعراقيل القى وضعها فى طريق سعد لم تستطيع أن تثنيه عن التوسع فى ميزانية التعليم وإرسال البعئات وإصلاح البرامج . '
( د ) تخاح سعد فى إثبات كقاءة الضريين وفشل دنلوب فى محض ذلك .
لعل هما قام به سعد من أعمال فى نظارة العارف أبلغ دليل على جاح السري و دفاءته فى وقت كان دنلوب فيه يعتمد على -جيوش الاحتلال ويلجاً فيه بين الحن والآخر إلى دار العتمذ البريطانى ينها كان سعد لا يعتمد إلا على قوة الح قوالقانون ولا تسنده لا حاشية الحديوى ولا حتى الصحافة المصرية ومع ذلك فقد وقف سعد فى اليدان ليثبت هذه الكفاءة وكان يكسب كل جولة يتصدىلهفها دنلوب عل الممؤم .” و كان دنلوب يشككك فى كفاءة سعد فى ممَالمتة للا مور الائية من
)١( جموعة المنشورات الصادرة للمدارس الثانوية من ه؟ ينابر ١9٠.٠. - و“
اكتوبر 07 .هاس 4* . (؟) محاضر اللجنة العلمية الادارية - جلسة ٠٠١ مارس !ا+9١ا.
سس ولتت
دعثة م الالاب السشيرة. لدراسة هده العلوخ وتدرسسها اث عود مم إلى موس بدلا من الاساتذة الأجانب وقد أراد دنلوب من سعد أن يعدل عن اقتراحه عملا بذلك الثقريز فقال سعدللدكتور كيتنج « ألم خطر لك ياد كقور كيتنج أن وبلنت السألة إلى الاؤرد كرومن فل يسعه إلا أن يوافقسعداً ويعترف أنها علط الل ..
وقد اهتم انمق اكذاك بإشام البكس الى تتغارض مع الناحية الوطنية بقدر الإمكان وكان دنلوب يدفع بأعضاء اللجنة العلمية البريطانيين لمعارضة ذلك ومثال ذلك ما حدث فى جلسة اللحنئة العلمية الإدارية فى ديسمبر 15*9 عندما أراد اليك كتابة ف ظانون الامتيازات الأجننية > لأن به بسض فصول من شأننيا إثارة البفضاء والحلاف بين العناصر الختافة التى تتسكون مها الآمة الصرية . ول يسقطع دناوب ولا عميّله بويد كاربئتر مفتش أول النظازة إيقاف: ذلك فقد تغيرت الأنور 'فبسدا أن" كان الصز يؤن لا يتليزون على بعل فى :اللحتة وكائوا يكنتون بإثبات اعتراضهم أصبح الوضع هو العكس ولم يستطيع بويد كاربنتر إلا أن يبت اعتراضه فى محضر الحلسية يقوله « أوافق على جموم الوارد مهذا المحضر ما عداماجاء النثرة الثانية من الماد::الأولي » وه الى مختص بالغاء تدريس هذا الكتاب0),
وقد حاول سهد المموض بالإرامج التعليمية واتبع ف ذلك خطةد عقر أطية تميحة أَخذَ رأى المدربنين والدارس فى رامج التعليم إذ أرسل النشور رقم "١ الدادر ججيع المدارش » بتاريخ » أبريل 1901 يقول فيه :
« حيث أنه فى عزم التظارة السير يمقتضى جدول مواد التدريس امرفق بهذا وحيث أن العمل مهذا الحدول يقتضى ضرورة سمل تغيير فى بروجرام المدازس
.١ ١4 شهد زغلولالعقاةياصض )١( (؟) محخاضر اللجنة العلمية الادارية وثاثئق خطية _ متف التعليم حلسة م دسمبر .وا
سنس ا ار” سد
باسعد باشا تعرف القانؤن ولكنك لا تعرف الشئون الاقتصادية. فأجاب سعد «أننى أغرف من هذه الشئون مايكفى للتصرف فوا حن بصدده وإنى أعرف إننى إذا ملكت ثثلائة جدهات وصر فت واحدا منها فأنا أول التقصدين فى العالم وأعرف أن وزارة المالية لا يق لما أن تتتدخل فى حسانى إلا إذا طالبتها عال من عندها وأما إذا هى قررت لى ١4+*5 جنيه فأصرف منها أربعمائة فقط فلا حسات
عرف ج00 : فقال 4ه كرؤمن نت عل مانت ونين الحا زيوت »2
وليس هذا لغسب وإا اهتم سعد بالبمثات إلى العاهد الأوربية وأشرف' بنفسه على انتقاء الطلءة النحباء متحرياً فى ذلك الأخلاق كا كان يتحرى الذكاء والكفاءة . وقد زادعدد المبعوثين على نفقة الحسكومة من ”عام 16٠5 إلى هه عام 1909 فى الوقت الذى كان فيه عدد البعوثين على نفقة المسكومة 8؟ عام ونقص العدد حتى بلغ إثنين فىعام 915.:8؟ .
ولم يقتتصر الأمر على ذلك بل جاوزه إلى تشجيع سعد للسبعوثين على نفقعهم الخاصة فبلغ عددثم عام 14.7 أربعمائة مبعوث(؟2 .
ولم يكن دنلوب ليترك سعدا يزيد ى أعداد 'الوفدين للبعئات دون أن يحاول عرقلة هذه الجهود فعندما أخس دنلوب برغبة سعد فى التوسع فى البمئات دفع الد كتور كيتني'ناظر مدرسة الطب ليسكتب تقريراً سحل فيه على اضر بين أمهم لا يصلخون لتدريس العاوم الظبية ذلك لأن سعدا اقترحآن 'يؤقد إلى أوريا
. ١١4 سعد زغلول العقاد _ ص )١(
(؟) تقرير غورست لعام 655 ص ١؟ وكتشتر لعام ]ص ,*٠ اه وتقرر عام ١915 ص 59 .
(؟) تقربر غورست لعامة ٠ 6١ص ١5٠
31102
الطولى فى رفع اليزانية الخصصة للتعلم رفعاً كبيراً فتدكانت ميزانية التعليم عام 5 مبلغ ٠٠ر77 حنسها فا وافت سنة 14٠١ حتى تضاعفت هذه الميزانية فأصبحت ”8 كرغ 6٠ حنيها أى.زيادة قدرها 515417رم؟؟ فى مدى أرب سنوات دما كانت الزيادةفى ميزانيةالتعليم فىمدى أربعة وعشر يزعاماً مئذ بداية الاختلالحتى وزارة سعد أقل من ذلك المبلغ إذ بلغت مبلغ 51ر١٠" جنماً "كذلك باغت الزيادة فى السبع سنين الى ل وزارته مبلغ حسب اللإحصاء التالى ٠
السنوات المدة البلغ 0 ا
|١9.5- 111 5؟ سئة | ١١5و ٠**>5؟ | قبل نظارة سعد )١9١٠١-- 5 سنوات 654 | عبد سعد بالمعارف
. ؟" بعد إثعباء نظارة سعد 8١٠١ | لاسنوات |١9١7"! - 9٠
00
ل حسين منوتبات الموظفين الصريين فى نظارة العارف فلم تسعفه الميزانية فى بادىء الأحس فظل يترقب الفرصة حتى أقرت وزارة الالية لوزارة المعارف باعماد مبلغ حخنيه فخصص منمها أر بعمائة زيادة مرتبات الملضربين وعارض دنلوب ذلك معارضة شديدة ولأ إلى دار المعتمد البريطانى وصور دنلوب الأمر على أن سعداً يغامر فى المسائل المالية مما سوف ينحم عنه عواقب وخيمة وقال اللورد كرومر لسعد فى أول لقاء بعد هذه الشكاية « إنك
(1) إدارة الاحصاء وزارة التربية والتعليم .إخضائياتالثارف من ١ 6 #أء التعليم في مصي - أمين سامي سٍ ٠١١ ب
سس بلاس لب
نينا فتكت عل مسقبطر لاقني سمه الأ جار لخدم دنلوب اللجنةالعامية الإدارية بصفته رئسها وخفض هذا البلغ إلى »5 جنيها وإلى هنا قد يؤخد هذا على أنه خفض عادى شيا مع سياسة الاحتلال العامة فى التقتير على التعليم عامة ولسكن الذى يلفت النظر فى الوضوع هو أن دنلوب قد خفض الزيادة التى أقرهآ ” سعد وهى ٠١١٠٠ حنيها عبلغ قدره 9 جنيها ومن هذا القدر خفض من التعليم الشعبى وحده ١١7517 جنيهاً أى أن ما بزيد عن ثلث التخفيض العام كان . . من التعليم الشعبى وهو أمر يستلفت النظر”" وفيه دلالة كافية على أنحاه سياسة الاحتلال ضد التعليم الشعبى كا أن فيه دلالة كافية أيضاً على مقاومة الاحتلال مجهودات سعد للتوسع فيه .
وفيه كذلك دلالة على وصول سعد إلى ا 7 حتى أصبح المستشار ينمز فرصة غيانه لتنفيد ما بريد : ورغم أن دنلوب قد استغل غياب سعد لتنفيذ غايات أخرى مثل مكيدته للمسيو لامبير ناظر الحقوق الذى اضطر إلى الاستقالة فى غياب سعد وعين مكانه المستر هل . وإن كان دناوب قد نجح فى هذه العملية فلل يستطع سعد حمل شىء فى هذا الخصوص بعد رجوعه إلا أن سعد لم يترك مسألة التعليم الشعبى كر هكذا لأنها تمس الصرين فى الصميم ألا وهى تعلم الغالبية منهم . فلا عاد تمسك بما بريد وعرض الأمر على محاس العارف الأعلى0؟ . ونحح فى أن يغير مباغ التخفيض الذى أجراه دنلوب من 9" جنها إلى .بلغ جنسها فقط فبعد أن كانت الزيادة التى طلمها سعد ٠.ثماء| جنهاً وقام دنلوب بخفضيا إلى .55 47> جتمهاً عاد معد فنجح ف جلها تصل إلى ١١١ ٠٠.+ جنا .
وم تنناول محبودات سعد ميزانية التعليم الشعى سب بل لقد كانت له اليد
٠١ محاضر الاجنة العلمية الادارية وثائق + خطية - متحف التعليم جلسة اليس )١(
يونيو لا 0 : (؟) اللجنة العلمية الإدارية وثائق خطية متف التعليم حلسة الأحد ١١ يوذو 1
اما
ولقد امهم النشككون سعد بأنه يقوم بسياسة التوسع فى السكتاتيب لتنا من الإحتلال لإيقاف مشروع الجامعة ولكن يتبين لنا عكس ذلك من البحث فى وثائق محاضر اللحنة العدية الإدارية إِذ يتبين لنا أن الاحتلال ممثلا فى .دناوب كان لا ع درك الو بقدر
ونلاحظ فى هذه المرحلة أن سعدا قد أوفى على الغاية من القيام بواجبه ليعملماهو عاجز عنه فحضوره على الرغم من أزسعداً كان دقوم بذلك يغير سئد من الحاشية الحديوية ولا من الصحافة التى كانت >مل عليه بالباطل . وتفصيل تللاآن ضناوية شمر أن القراك مع سعد ليس سمهلا فاحرف بالصراع مع. سعد إلى المراوغة ولأ إلى خطة جديدة فى تنفيذ ما بريده ويرفضه سعد أو يتوقع منه ود وى الإنتظار أن يسافر سود بالوجازة ايليا فى أواخي٠ا السنة الدراسية الكو ساو 0 2 بعد هد حريد وانتظار قد يطول إلى أمد بعيد .
ومثال ذلك ما حدث بالنسبة مجهودات سعد فى سبيل توسيع ميزانية التعليم بوه عام والتعليم الشعبى بوجه خاض فقد طلن من الاحنة العامية الادارية عند
النظر فى مشر وع ميزانية/ زادة قدر ها 00 “جنيب زيادة ع١ ن المبلغالقدر لماعيزانية ٠7 لجالا على أن ” زع هذه الزيادة المطلوية على أبواب مختافة بخض التعليم ايا ه20
وقبل دنلوب أن يمختص التعلم الشعى بسكل هذا البلغ ولم يستطع أن يحابه
(9) يحاض الاجنة العلمية: الإدارية ب وثائق- خطية متحف التعليم جلسة اليس ١١ يونيو لا ٠ ١5١
سد امات فق السنة اللي بالمدارس الثانوية الأمير يت(١). 5
كذلك استتصدر سعد قراراً من مجلس الءارف الأعلى فى مارس 19١07 بأن يكون تدريين :الغرافيا فصول ااسنتين الثالثة والرابعة الابتدائية باللئة ,العزبية وبدلا دن اللغة الأجيمية . ْ
ويلاحظ أن سعداً قد سار فى موضوع إحلال اللغة العربية محل الإجليزية متبعاً سنة التدرجالنطق وتحم فى تحقيق رغبة الرأىالغام آلصرى فى هذا ااسبيل. ( ج ) محاولة سعد التوسع فى التعايم وميزانيتهوبعثاته وجهود دنلوب لإحباط هزم الحاولات .. اهتم سعد أشدالإهتام بتعلم الشعب لحاربة الأميةفقد اتخذ المدة له يال كثار من الكاتت ف القرى الصغيرة وتولى بنفسه الطواف بالوجيين البحرى والقبلق للحض على إنشائها و نوسيعها وتشجيع الفقباء والعانين على .خدنها وقد رفع الإعانة الخصصة لحا إلى أ كثر من ضعفها وزادعدد الدارس الى يتخرج فيها معامو الكتاتيب لسد الحاجة إلى المعلمين المدربين الذين يستازمبم شيوع هذا النوع من التعليم ولم يسمع عن :رجل له همه فى نشر هذه الكاتب إلا وقربه وكافأه ولو كان فى وزارة أخرى فقد نقل القاضى عبد الرحيم بك أحمد من وزارة الحقانية إلى وزارةالمعارف لهذا الغرض واتصل بالمديرين فى الأقاليم حضهم على. تشجيع الفقماء والوجهاء على إنشاء الكاتب وتوجيبهم إلى أن يحتفلوا بتوزيع جوائزها احتفالا يغرى الطامدين فى حياة الحسكومة والزلى لما وعنى بإنشاء الأقسام الليلية. للذين جاوزوا سن التعليم فى الكاتب والدازس ليجارب الأمية بين السكبار كا حار بها بين الصغار بالكاتب المبارية.
)١( جموعة المنشورات الصادرة للمدارس الثانوية ص 2 ع م6
(؟) ماضن اللحنة العلمية الادارية وثائق خطبية متحف التعليم جغسى 8 مار س يا 5
(؟) سعد رُغلول العقاد ١١8 ,
ا
البرنامضي الأ اومنية :,
ولو أن سعدا كان متواطثا مع الإحتلال 6 يلون 2 +1 عل اهنا على إحلال اللغة العربية فعلا فى عبده ولكن بالتدريج مع مشى ذلك مع إحلال الموظفين المصريين فى الوظائف ومع إعداد العامين فى نفس الوقت فهو عندما تمسكن من إدخال المحانية اشترط أن يستمر الذي عنحون هذه الحانية ببنة التدريس وذلك لإعداد العدد اللازم من المعامين .
وهو كذلك قد نظر إلى موظف الديوان 6 نظر إلى الدارس “والتعليم فأوسع لامصربين محال الوظائف فى التفتيش والإدارة واختار ممْهم وكلاء للمدارس الثائوية تمبيداً لترقيتهم إلى وظائف النظارة وما فوقها بعد أن كانت محرمة علههم موقوفه على الانجليز دون غيرهم إلا فما ندر .وأعامهمعلى الظهور والءمل ففمختلف النواجى كلا وحد مواما لإعانة .
وهو كذلك الذى اندر التشورات بإحلال اللثة العربية كأداة للتدريسن حل اللغة الاحليزية ما يتضح مما بلى :
ا١99ا/ سبتمبر ٠ حت منشور رقم 17 صادر للمدارس الثانوية بتاريت ١ بخصوص تدريس الحساب والهندسة ف السئة الأولى بالمدارس الثانوية باللغة . العربية جيع الدارس الثانوية
5 - منشور رقم ءء صادر للمدارس الثانوية بتاريخ سلامير وا اه تدريس ابر باللقة العربية فى الننة الأول واللساب والمندسة باللنة العربية فى السئة الثانية الثانوية ببجميع المدارس الثانوية .
* حت منشور رقم 1 صادر للمدارس الثانوية بتاريخ ١١ نوقبر ١٠51١9 بتدريس البر بالاغة العربية في السنة الثانية والحساب والمندسة باللغة العربية
سس اس
له الكتب والدرسين فقد أنشأ الاختلال مدرسة خاصة لإعذاد الترسين. الوطنيين - لتدريس اللغة الانجليزية واستتحضروا المدرسين البريطانيين إلى مصر لهذا الفرض وفرضوا اللغة الإنجليزية كلغة للدراسة فى جيع مراحل التعليم بل حاولوا فرضها فى الكتاتيب كذلك كا ذ كرنا + ول يأل دنلوب جبداً فى هذا العمل إلى جانب الدعاية الكبيرة لذلك بكافة الوسائل ومحاولة إقناع الصريين بأن كل من بتعم الإونجليزية سوف يضمن الوظيفة وامستقبل ولقد مكنت سيطرة الحتلين على الاقتصاد الصرى وعلى الوظائف من انتشار هذا الرأى بل أن دنلوب قد كتب مد ل ناسة لق ذا الوضوع حاول أن يدتمها بكافة الحجج التى سبق أن أوضحناها فى فصل سابق . وأراد بذلك أن يرد على النقد الر الوجه له لاتباع سياسةإضعاف اللغةالقومية للبلاد ونشر اللغة الانجليزية على نطاق واسغفىمدارس الث مة وقد كان الانحاه العام للبلاد هو إرجاع اللثة العربية وكان ذلك ممثلا فى الجعية العمومية والصحافة الصريةء فليا وقف سعد ترشن نرتاب فى الجعية العمومية وقال : «إذا فرضنا أنه يمكننا أن نجعل التعليم من الآن بالاغة العربية وشرعنا فيه فعلا فإننا نكون أسأنا إلى بلادنا وإلى أتفسنا إساءة كبرى لأنه لا كن للذين يلون على هذا النجر أن وفوا فى الاك وازييدة والح كى الختلطة والصالح الغديذة الختلفة التابعة للحكومة 2176 .
كان لذلك رد فعل مىء وخيبة أمل عظيمة وهاجه مصط كامل وظن بعض المتشككين أن سعد ينفذ سياسة الاحتلال الذى عينه وواقع اتسينا 1 يقصد على الإطلاق ما ذهب إلتِه التشككون وإعا كان يدرك أن هناك عقبات فنية نستدعى التدرج فى التنفيذ وهى نحضير الكتب وعصير المدرسينونبيئة الحو للتدرج من نظام تفال على مدى. مس وعشرين عاماً إلى نظام أهمله الاحتلال فأصبح محتاجاً إلى العدات والنفذين . كذلك راعى سعد أن ذلك يحتاج إلى مرحلة انتقال وتنسيق إذا أريد للموظفين الصريين العمل فى مصالح السكومة لأن الاحتلال فورض معرفة اللغة الاتكليزية للعمل بها والنقلة والتطور الفاجىء
)١( قصطفي كامل ت الرفاعي اواج"
سم
يحقد ح من غير شك 2 على مصطؤ كامل أشد. الحقذ فاقترح دنلوب إلغاء الامتحانات فى تلك السنة وفضل بعض الطلاب الكبار مع حرمائهم من جيع الامفحان ١ القبلة. فو كاله اسعد . وقة: طالدة:ؤقال [ة 3 أنها.عماشنية الحزن. أل الأمة بأسرها فلا يعقل أن ينأى عنها شبان مصريون لجرد كونهم طلاباً فى مدارس
أشرية. +19؟
يبتر اخرة ل اما ناب لافيت فا كاد يتخلص من عهد زر لامعارف حتى تواطاً مع غورست وصدرت دكريتات خديوية عام 1941١ تمرتوق عريدة قار يةق عيد ؟“يوليو «ابة! بأن تعرض القضايا الصحفية جميعبا على بحا 1 الحنايات.حيث وجد خلناق و عبمياً هيت مللات البفرس وال كنات الليينن يفص كونافي اللاضر ابات أ انين
دكتيين فالميحفب 78 .
:. وهكذا نرى أزسعدا قد استخدم جميع الطرق والوسائل التى تمكنهمن إثبات
حقة كوزير فى تصريف شكئون وزازته لصلحة الصريين وسح فى ذلك إلى حد كبير . [
(ب) عاوة لسن زاج افد انا[ ]زه ولزالله لد ]لاد نوب * الاغة الإبجليزية محلها . [
لعل من أجل الأعمال التى قام بها سعد فى نظارة المعارف وجازف من أجلها كنصبه وتحسين العلاقة بينه وبين الرؤساء موضوع نقل وسيلة التعلم من اللغة الاتحليزية إلى اللثة العربية فقد أغضب ذلك الإيحليز أشد الغضب واحتاج إلى تذْليلٌ عقبات أخرى كثيرة غير عقبات القاومة السياسية ومؤامرات دلوب .
ذلك أن التعليم باللغة الأتجلزيةكانقد استمر عشرات السنين وأعد الاحتلال
. ١ سعد زغلول العقاد ص )١( ٠ "0 (؟) الاستعار البريطاتى فى مصر الينوربرنز ثرجة أحمد رشدى صا ص
اا د
الفرصة فنفخ فى الشكلة. حى أوشكت. أن. تنقلب إلى أزمةعزارية وام لورد كرومر بالخلاف الستتحكم فسأل سعدا فيه وقال له «ألا تعترف أن تعلم هذا التاميذ بالمجان مخالف لنظام الوزارة ؟ » .
فقال سعد « نعم بل هو مخالف ولكنه ليس بالخالفة الوحيدة التى ادا" الوزارة فها سبق » وسرد سعد له مسائل كثيرة كلها مخالفة للقوانين وكلها فى غير مميلحة التبلي ثم قال « فلناذالا مخالف القراين مرة ااه فى مضا التعليم : ١ وأصر سعد على بقاء التاميذ فى مكانه بل واستغل ذلك لإعادة الجانية إلى المدا رسن وأوضح أن هناك أبوابا فى الممزانية بها أوقاف محبوسة على تعليم الفقراء وقد أضيفت إلى الوزازة منذ عهد طويل وعلى ذلك فتعليم الفقراء يحب أن يسكون بغير مصروفات ويصبح بذلك أيضاً مطابقاً لاقانون لا الفا له . وحم سعد فى جولته هذه .مع دنلوب وفتح باب الجانية فعلا فى المدارس الثانوية وأصاب بذلك غرضين أحدها تشهيل. الدراسة على الفقراء وثانيهما رغيب الطلاب فى دخول هدرسة الملمين لأنه اشترط على التلميذ الذى يتعلم بالجان فى الدارس الثانوية أن يشتغل بالتدريس بضع منوأت. بل أن ستعدا نفذ من كلك إلى فيض" الصَروفات صا فقد استكثر اللصروفات على أهل الصعيد الأعل قامر بتخفيضها” إلى كلانه جديهات فى المدارس الإبتدائية باسنا وأدفو وأسوان0(١) .
كذلك كان سعبا يحب النظام:والحافظة علية: ؤلسكنه حك ..أن مش سانا للعواطف :الإنسانية' النبيلة.ولا يفرشه»نظاما .اليا عل :الات لا. .تفكر:ولا. تشفر فلما حرج طللات المدارس العليا والثانوية فى : صبدييحة الهوم الذى شيعت فيه حنازة
محيلق امل ومشو فمها بأعلام مد أرسهم قٍْ طليعة الشيءعين غضب دلوف غَضِيا غديدا و مسن جناي للناحية الإنسانية فى هذا الموضوع فقّد كان الاحتلال
سس م
١١١ ١١59 سعد زغلول العقاد صن )١(
لالب
:* انخاث
ليها
إبقاء على حسن شرالى التاميذ بالسنة الأولى بمدرسة الفيوم ولو أنه قام بها ثلاث سنوات . نظرت اللجنة فى هذه المسألة وبعد الإطلاع على قرارى اللجنة العلهية الإدارية فى جلستيها النعقدتين فى نوفبر 16١8 وأول ديسمبر 14١8 وعلى الأوراق الرسمية التى قدمبا والد التلميذ الذ كور التى تثبت أله دخل الدرسة وسنه يقل عن سبع سنوات أى عن السن المقرر للقبول فى السنة الأولى بالمدارس الإبتدائية . رك التحية إرتلاه شية را بالسبة الوك رئيسل اللجنة. : د . دنلوب نا المنارفث سعد زغلول 17 ونس إصرار سبد عل الحافيلة عل حتون التلاميد أيضا فى تلك الادية الثانية التى كان سعد فيها حاول إعلان الجانية بالمدارس فى وقت كان الإحتلال قد . فر ض فيه الصروفات لوضع العراقي لف سبيل نشر التعلم وذلك أنهفى مروره يكاتب ديد وحد دلميدا طنير] حسن الإجابة بين الذكاء. فامر ساعته بنقله إل الدرسة الأ يكيو مقر ناته وفنا تاك التؤافةايق دير ان “الوؤوارة وظند مستز وناك 'اضيفة. التتتكرية اخخالقة القوانين فكيف يضع سعد الوازير #اللبيفة: بت مصروفات ف المدارس الحكومية وليس فى اليزانية باب للمجانية فإن ذلك ى نظره مخالفة صريحة للقوانين التى وضعها الإحتلال على يد دنلوب وانهز دلوب
١١ شر الجنة العلمية الادارية وثائق خطية متحف _التطليم جلسة يوم النبث
ا سهير 0 0ه
3200-7
بإمضائه ه و كرئيس للجنة ولكنه وإ نكان قد انتطاع أن يِسَطلَ إمضاء الأعضاء وإخفاء آراءثم السكتابية فى الحاضر فر يكن من المستطاع عدم اعهاد هذه المحاضر دق "الوللاتل وامردة ثم أسكمئز قلعداا قاثمات تأواثهبؤرفيش عا لا يرغبه 00 وسيف: وزد هنا هز.. وثائق مسحاضن النجدة-الملية الأدازية ليد 'الأطفلة كل 'ما طول فقا .
أهاواى مخض أول:د سين م" فى البند الثاتى ما بلى : ْ
(رأت اللحنة 0 أن أحكام المنشور الصادر 6 ٠ ع دكمير عام ١9.٠46 عرة هلا تسمح بإبقاء التاميذ على حسن شر الى فى فرقة سنة رابعة وأنه حب بناء عليه أن ,رفت هذا التليدٍ من الدرسة وآن رد إليه قنة الفط الأول م الشروفت المدرسية التى حصلها منه المدرسة بدون وحه حى .
رئيس الاجنة ( د . دنلوب ) يعتمد إلا فم يختص بعسألة شر ابى ناظر العارف ( الإمضاء ) سعد زغلول
وأصر سعد عل عييم رت اليد الد كور ماجقادت اللجنة مره أخري فى "» دسمير ١.٠ ودرست أتكالة بناء على آعلمات الورير واسدرت قرارها بإبقائه كأ يلى :
١ ٠5 حاضر اللجنة العامية الادارية وثائق خطية متحف التعليم مخاضر )١( لكل
(؟) محاضى الاجنة العلمية الإدارية ا <كة الثلاثاء أول ديسمير ١5٠8 غرة 55 ..
لسالس
الوظفّمفتشاً فمضاحة البانى ولكنهلم بحسن الإشرافتوكانت الباتى المبكومية مهدم خيلا قبل استلاميا فآرادوا نقلهإلى وظيفة أخرى وظلبوا من وزارة المعارف تفينه قر قذل سعد و حخدث إليه غولانيت فى هذِة المسألة فقال له سمد. إنباتريد أناساً بعلمو نالطلاب البناء ولا نريد أناساًيعامونهم الخدم :ومدرسة اللهندسةسبجورة منسية فليس من دواعى النشجيع على انتظام الطلاب فيها أن يعامهم أستاذ كهذا الأستاذ 06©, :
َ كذلك فإن سعدا أراد أن بؤُكد حقوقه كوزير وأن يضع المستشار فى موضعه الصحيح » ذلك أن دنلوب كان قد ركز فىيديهكل سلطات الاجنة العامية الإدارية التى كانت تعالج جممع امود النظارة .
7
يرأ دلوب كنشيو ف اللدلة وكانت رئاسة اللحبة لو كيل النظارة يعتوب أرتين ثم استقال أرتين وأصبح دنلوب رئيس اللجنة فلما عين وكيل جديد للنظارة أصبح الوكيل الجديد عضواً فى الاجنة وظلت الرئاسة فى يد دنلوب . وكانت غالبية اغضاء من المصريين فعمل دنلوب على أن تصبح الغالبية من الأجانب وخاصة البريطانيين وذلك حتى تصدر القرارات بأغلبية الأعضاء فى مصاحة الامور التى يرغب الاحتلال -- مثلا فى دنلوب - تنفيذها وبحيث يواحه الوزيربقرارات من لحنة مختصة بدراسة اللوضوع وكأن الوزراء السابقون يمتمدون محاضصر اللحنة دون مناقشة فا #ولى سعد النظارة الا وبدأ يظهر فى وثائق محاضر هذه اللجنة أن سعدا لم يرتض انفسه موقف الإمضاء والملسم على محاضر ولا حول له ولا قوة فى تغييرها بل بدأت تثبت فى هذه الحاضر تأشيراتوتعلمات ارم تفيذهذا وترك ذاك . وإعادة جزاسة تلك وهى الأمود الى يقبن لدارئن هذه الوثائق أنها جديدة كل الحدة . بل قد تعدى ذلك سمد إلى أعضاء اللحنة الصربين مدفوعين بشجاعة الوزير هذه وبدأوا م أيضاً يدون اعتراضهم كتابة ف اتحاضرتما اضطر دنلوب إزاءه إلى إلغاء امضاءات الأعضاءعل المحاضر والا "ككتفاء
: ' . ١١9 سعد زغلول - العقاد - ص )١( ) (م 1:4 ؟ اثر الاحتلال
راسم ا
فى جميع تفصيلاته فأمر بوقف الفاظرة وإحالتها إلى مجلس التأديب وَأدَخَلَ التاميذة - ف الحال إلى الفضل مع نا اا
وكانت هذه الحادثة سيباً فى ثور الوظفين الإحليز وأخنت الصحش. المهلية . الإمجليزية تحمل على الوزير ومن ورائها الجالية الإنجليزية كلها تتوعد وتتأك وتسعى هنا وهناك لإلغاء الأمر بإحالة الناظرة إلى محلس التأديس وكان لا بد لسعد من تنفيذ أمره أو الإستقالة والتفتت مصر كلها تنظر ماذا يسكون من وراء هذا الصراع الغريب غير أن سعد مضى فى قراره فأعلن موعد الحا كة وانعقد المجلس واتفق على الإدانة ولسكن الضحة التى لم ترع سعدا راعت الجلس. وضاعفت عناد الوظفينالإجليز ومنهم كثر أعضاء المجاسومن ورائهم دنلوب فصدر الحسكم على الناظرة الإ جليزية بجزاء طفيف لا يعدولفت النظر والتحذير فل يرضى ذلك سعدا ول يشا أن يخم السألة بهذا الحتام فأعقب ذلك الحسكم الضْعيف بنقل الناظرة من المدرسة السنية إلى مدرمة المعامات الأولية فى بولاة. وهو حق من حقوق الوزير العم فضي ا فى ججيع الدواوين وسرى هذا الغضي إلى لندنفسأل أحد النواب فى البرلمان « عن الإجراءات التى اتخذت من الوزير الصرى الذى أهان الناظرة الإنحليزية”"؟» ولكن رغم ذلك فقد أصر سعد على النقل وظلت هذه الناظر ةق الدرشة التى تقلت إليها حتى اعتزلت خدمة المكومة الصرية .
وممارسة سعد لحقه كوزير فى نقل موظنالد.وانوترقيتهم وتعيينهم واستقلاله برأيه لا فية مصلحة المصريين كانت فىالواقعم مستمدة من اعماده على نفسه وقوة شخصيئه وليسض. عل سفافة الو كمض 2 أن انض ذلك أن سعدا قد استمر فى سياسته هذه حتى بعد رحيل كرومر وكان يرفض حتى توصيات دار المميد الو يال 15 كأقي فى غير ممباة |[ يتل ليث أن أوصى غورست نفسه بتعيين موظف احلزى أستاذا فمدرسة البندسة وكان هذا ْ
١١١1١١٠١ - سعد زغلولوالعقاد )١(
(؟) سفذ زغلول ص ١١ .
ابس
فى الديوان وفروعه بما يشاء ولاراد عندثم لقضائه . ومن لم يكن مهم صنيعة له فبو لا يرى: أمامه سابقة واحدة توسوس له أن ينضوى إلى الوزير ولا ينضوئ إلى المستشار بل يرى أمامه سابقة لا تنبى ولا حتاج إلى إعادة وهى أن أمير .البلاد يومئذ خالف قائد الحيش وانتقد النظام فى بعض الفرق فأوشك أن يفقد عرشه واضطر إلى أن يرجع فكلامه ويسجل اعتذاره قبل أن يعود إلى عاسمة ملكه .
بل أن من الموظفين المصر بين أنفسهم فى نظارة المعارف المصريةمن كان يسوءه أن يول للوزارة التى نشأوا فيها وترقوا فى درجاتما برجل غريب عنها . وأنهم لعن عند أنفسهم با'ترق إلى مكانف وك كنا لإصلاحها من قاضئى م يمارس صناعة التعليم فى حياته - ولقد عمل الموظفون الإجليز كل ما فى وسعهم لإقامة العراقيل خول الوزير الجديد وتأليب العناصر المتفرقةعليه ومن ورائهودار الوكالة البريطانية حميهم وترحب :بلا شك ابفشل .هذه التجربة وقيام الدليل من جديد على قصور الطبيغة المضرية وضرورة الوصاية البريطأنية بعد ما كشف الساسة :النزيطان عن استعدادثم لإعانة المصريين على ولاية شئومهم .
وكان صراع سعد مع دنلوب يعتد إلى الوظفين الإنحليز فى النظارة فقد حدث أن سيدة | نحليزية كانت , ناظرة لمدرسة_البنات السنية خطر لما أن تتحدى .هذا الوزير الصرى الذى يأبى أن: يازم حدوده - فى نظرها - فأصرت على فصل تاميذة لم تستحق الفصل ول ير 'الوزير من البحث فى شكواها أمها استوجبت العقوبة فاما أمر بإعادتها إلى المدرسة رفضتها الناظرة ثم أعادتمها مع حرمانها من دخول الفصول مع التاميدذات وأمرت بححزها فى حجرة قريبة من باب المدرسة تتناول فيها طعامها وثقرأ فيها دروسها ولا مخرج مها إلا بإذنها واتصل الخبر 000 الصريه ككرت احداها مُتَالا بمنوان 2 الننوذ الوهمى فى نظارة لمارف 4 اوسن فيه هذه المعأملة ودعت الوزير إلى التحقق معها ليعلم سب إن كان لايمر - أن أوامر» لا تنفذ فى مدارس القاهرة على مقربة من ديوان الوزارة فبكر سعد فى اليوم التالى بالذهاب إلى الدرسة ورأى بنفسه كلما كتبته الصحيفة
0 اكاك
الستشارين والفتشين الإنجليز بتصريف شئونها وتوجيه سياستها وهو ما أدى إلى الصراع بين سعد ودنلوب وسوف نتناول العناصر الختائة لهذا الصراع :
9-0-0 مركزية دنلوب وتحاولة سعد التغلل عليها ٠:
كانت النزعه التى شرعبا الاحتلالى سياسة الحسكومة المصرية وجرى عليها بالعمل وأعلنها اللورد كرومر بالقول الصريح أن الاتجليزى رئيس ولوكان مرؤٌسا وأن الشورة منه أمر نافذ وأن جاءت فى قالل النصيحة .
وكان كل شىء فى ذلك العهد يتفق بل يتآمر على اعتبار. المكومة الصرية كا مهملا وآلة مسخرة وكانت نظارة العارف عنوان « الكم البمل » والآلةالشخرة فى نظازات المكومة الصرية فلم تكن نظارة مستقلة بوزيرها بل كانت ذيلا ملخقا بنظارة الأشغال العمومية يحضر إليها الوزير مرتين فى الأسبوع . لتوقيع الأوامر والنشورات النجهزة الى يعرضها عليه الستشار فى خلال ساعة أو أقل من ساعة فيمضيها بغير مراجعه”'©٠ ولامناقشة فأصبدنلوب الستشار سيد الديوان بغير منازع وكان رحلا عنيدا ضيق الذهن شديد التعصب هن أر البيئة التى نشأ فيها لا يعرف من النظام إلا نظام الآلات ولا نرضى من المزؤس الا الاسراع إلى الطاعة والتنفيد ولا قيمة للتعلم عنده » على قله فيمته فى ذلك العيد إلا جانب النظام على !لوجه الذى يفهمه ويرضاه والذى ينحصر فى سرعة الحركة وامخاد الطاعة العسكرية_قدوة فى التفكير والسلوك والامتعداد الداتم لإظهار الموافقة والإذعان بلا كلام ولا تريث وكلها أمور لاتعدو عنده الظواهر ولا عبرة فيها بالنتيحة بل العبرة كاها بالحركة التعحلة والنظافة السطاحية .
تولى سعد النظارةوفها هذا المستشار وفى أيدى أعوانهمن الإتحليز والفرنسيين ثم فى أيدى صنائع له من بعض الصريين شبوا فى كنفهوانطيعوا علرغراره وهابوه على القرب والبعد لعامهم أنه يعزل من يشاء بكامة ويرق من يشاء بكلمة ويقضى
داشنا لد
شاظل حين دعى إلى الوزارة أن يقبامأ ولا يتردد قَْ قبو لطأ أنه يطان إصلاح التعلم وهسذه فرصة سابحة لإصلاحه بيديه ولآن الصريين بريدون أن يقردوا كقاءتهم لتدبير شئونهم ولا وسيلة لمم إلى ذلك غير الاضطلاع بأعباء المناصب فلم يكن توليه الوزارة إذا مخليا عن إعام مشروع الحامعة اللصرية ودليل ذلك أنه أفاد الحامعة بوحوده فى الوزارة من ناحيتن 1
١ - تبرع الحسكومة لشروع الجامعة دفعة واحدة عبلغ خمسة أضعاف مادفعه التتزعون :فى أنخاء القطر الصرى..
ب اغتراف النظارة بالجامعة كدرسة منتظمة وقبول شهاداتها بان بقية الشهادات 0 وهو حين قام بالطواف بالآقاا م انشجيع الأهالى على التبرع لنهضة الكتاتيب لم يكن يقصد أيضاً هدم مشروع الجامعة وصرف الناس عن الترع لما ودليلنا على هذا أن للكرية نفسهأ تبرعت للمشروع تبلغ كيد .مين هوا عبندا نيه كان يعن أنه للترع للحامعة فقد صرح وقتئد ا «أن من الفيةان تكون فى الناسمن يتس طهممالعاملون والمكتتبين لهدا العمل الجليل . أنالهمم فائرة من طبيعتها فلييست هى فى بحاجة إلى من يشبطها ولكن هذه الأقوال.ربا دفمت الححول الذى تحمله الغيرة على الاققداء بأمثاله إلى قبض بده عن الإ كتتتاب فإن فيها مسوغاً يبرر عمله ويظهره فى أعين الناس بمظبر الوطنى الغيور على مصلحة البلاد».
ويقول فى مكان آخر أن انقاذ الجامعة « من يد الوظفين وتوسيع 1 "ناض عليه الآن من المكنات وليِن من الستحيلات وإعا يتكون مكنا بسكثرة المال والتبرعين » .
والواقع اند الطسكنن السيية 1 محسر بولانه سم متمس الوزارة فيها بل كانت وزارته أول خطوة عملية فق طريق استقلالها واسات وجودها بعد انفراد
)١( سعدغلول عباس العقاد ص ٠6 6 حب بي
اعوج ب
وجبة ة البدأ أرى أن تقييد السكتا بةغير حااز أما الكتابة التى كان تحاصلة فعا ف تلك الأيام فغير الجائزفى نظرى وفى نظر غيرىهو 5 تتدهورق الماويةالتى كانت ّْ ْ إلمها ”© وهو يقول أيضا فى إحدى خطبه بالجعية التشريعية « أحس فى
سى بأن شعورى كان يختلف باختلاف المرا كد جيمبا وإلى ورينيا كنت أزكل - لأف حلم أك ده فى حالة أخري :ومع ذلك: كنت يصين..الدية يقن جميع الحالات » 2
غير أننا فى الواقع لائرى لهذا الشك ظلا من اللحقيقة امال سمد فى وزارة
للطايف ومقاومته لدنلوب ووقفاته التسكررة فى سبيل نشر التعلم يؤيد أن تعيين سعد وزيراً للمعارف إنما كان تسلها من الاحتلال للوطنية اللصرية ول يكن تسلما من الوطنية اللصرية للاحتلال .
يقول العقاد 1 على الامهام اليا 00 لصاهرته لصطق. فيمى باشاأ « وأنه أن لغو القول أن يعزى تعيينه إلى مصاهرة رئيس الوزراء وهو ( سعد ) الرجل الذى يعتد بنفسه ويعتد به الناس هذا الإعتداد ول يشعهر بشىء فى حياته كلها ما اشتهر بالشخصية المستقلة والإرادة الحديدءة فثل هذا الرجل لا يقع عليه الإختيار حين يكون القصود رعاية غيره أو إرضاء صهره وإ يقع على رجل أمعه لو خط له ولا 1 إلا بالإضافة إلى أقريائه . وقد كان منصبه رشحه للوزارة بغير محاباة بعد أن أصبح فى طلتعة الستشارين محكة الاستئناف يضاف إلى ذلك مزاياه الشخصية وتقدمه بين شيعة الشيخ محمد عبده إمام الصلحينوتاريخه الماضى ف اشر 2 الوطنية وانتقاده سيأسة التعلم قبيل عرض الوزارة عليه والرغبة ى ترشيح وزير من عنصر الفلاحين يكون انتقاؤه ترضية متفقاً عللها للمهضةالوطنية فكل أو لك مخصصه وبكاد سميه تسميةولا يحءلله مز اح و احداً بين زملا تهعند البحث عن الوزير الذى يفتتح بوزارته عبد السياسة الجديدة7©» أماعن انسحاب سعد من الهنة الجامعة الصرية لتوق الوزارة فن الواشم أل الواجت الأول عل
١ سعد زغلول عباس العقاد ص )١(
(؟) تطور الحركنة القومية ع 2110 اوم (40 سعد ع غاول ات عباس النقأف وا روي الاك جه ١
0
وينشارن اسه كل التمضيل ذلك .أن الوويت قالم الآن- عل متخدر هائن غيف 706" .
وزاد فى سوء الوقف امتداح اللورد كرومر لسعد فى خطية الوداع التى ألقاها قبل رخيله عن مصر على حين أنه طعر ٠ فى المصريين جميعا ورماهم
يتكران اليل .
كل ذلك ألق أطللالا خقيفة مو الشك وخضوغا أن كزومز كتاف تقربره الأخير مازاد من هذا الشك حيث .قال أن خطة التعلم. العامة التبعة. فى مصر لا أحتاج إلى إعادة السكلام فهها بالتاويل وحسى أن أقول الآن (؟):.
« إننى بالرغم من الانتقاد الر الذى يوجه كثيرا إلى هذه الخطة لم أقف على ما يغير رألى فى سلامتها . وأما مسألة التعليم الجاتى فى المدارس العليا فل اجاج رد سوى احج التىأوردتها فى تقربرى الأخير وعليه فالحطة الأخيرة لا يعدل عنها للك لد شاط السارف الدين ميغ زعلول: يأشا. موافق عليها اكه الموافقة » . :
الكل تلق ع كاترك المايروات لإحد من نشاطظ الصحف ودفاعه فى الجعية العمومية فى عام 15٠١ عن الشروع الخاص عد امتياز قناة السويس ٠ عاما بعد تاريخ الامتياز ا حدد له عام 090 © ند زلا من إلكك الذى ذ كرناه وإن كان الدارس لمواقف معد هذه وججلة أعماله يستطيع أن يدرك أل هناك الكتر من المواقف التى يتبعها السياسى مضطرا وبحسن نية ولاتذل اطلاقاً على عدم وطنيته فقد اضطر سعد للموافقة عل قانون المطبوعات بعدمعارضته له فى البداية وهو مؤمن بحرية السكتابة فقد صرح بذلك وقتئذ إذ قال « إننى من
)0( مصطقى كامل ع الرانعى ص ا سكيد (9) تقر كرومر اللتوئ لعام ١5-05 ص4١ )0 "حور ا أركة القومية ب بو سف خاد اللدس ؟ /ا ؟
# يس
وقد زاد فى نقد هذه النئة وشكها فى موقف سعد أنه حين طلبت الجعية العمومية من الحسكومة فى مارس 15*17 جعل التعلم فى المذارس الأميرية باللغة . الغربية وكان وقتئذ باللغة الاتحليزية إغترض سعد باشا بصفته وزيراً للمعارف على هذا الاقتراح وألق خطبة طويلة فى هذا الصدد سوغ فها جعل التعلم بالائة . الاجليزية حيث قال «أن الحسكومة لم تقرر التعليم إللفة الأجنبية اسار وا أو اتباعا لشبوتها ولكنهافعات ذلك مراعاة لمصلحة الأمة » ثم قال « إذا فرضنا أنه يمكننا أن يمل التعلم من الآن بالاغة العربية وشرعنا فيه فعلا فإننا نكون. أسأنا إلى بلادنا وإلى أتفسناإساءة كر ىلأنه لاحكن للذين يتعلمون عل هذا التعى )نيتو حلق :1 فى الماك والبوسته ولمحا 5 الختلطة والصالح العديدة الختلفة التابمة التسكامية 06),
يقول الرافعى « أن اججعية العمومية رفضتاعتراضات سعد باشا على الاقتراح وأقرته الأغلبية العظمى وقد كانت خطبته دفاعاً عن الاحتلال فى التعليم لآن الاحتلال هو الذى أحل اللغة الاتجليزية محل اللغة العرببة فى التدريس بالمدارس الأميرية فأحدّث هذا الوقف ضبحة استياء غددا النآى العام و كنس متصططى ' كاملا مقالا عرية اللواء فى عدد ة مارس 194077 نحت عنوان « فشل وزير »© قال فيه :
« أن الناس قد.فهموا الآن بأوضح مما كانوا يفهمون من قبل اذا اختار اللورد كرومر لوزارة المعارف العمومية صهر رئيس الوزراء ( مضطنى فهمى باشا ) الأمين عل دخ الخادم اسياسته وفهموأ بم لأذا قامت الصحف الإجليزية والصحف التحزبة للاتحليز وذرت الرماد فى العهيون قائلة أن الؤزي” الخديد هو من الحزب الوطنى . ظ
فسعد باشا زغلول قد فشل فشلا عظها فى الجعية العمومية ولو كان وزيراً ثقه اللورد كرومر به كافية وحدها لجايته إلا أن الذين كانو يحترمون الوزير كناق لاألنون عل مر كل لايق ولشفرك ار لظ ل
+٠5 مضطفي كامل عبد امن الرافعي ص )١(
3
لدويب# _
وخد وحقي يول الود « كانت الراك .سس وديس تايعة وا يكن حظ حالما عقى <ق وكلن سخ إل النسمالة النالشة سرف كيدا كان #الفدح دي الثتقة وسي ا سدق اميسو كان مرش سو حانيداً حتلك لض كلت عق الك حاولا رحد ى-طلايا د كان مهيا يزاج عل أله دلي تالت سح اللا حقفال 60015 -
كات سالة الياليه النوالة سم الاحتلال - الم التااية وكات تر الال الى يتوج سيا سس زود سن قل تن اللالماي عق عر امد خصسطتق
اللاحياج «الطكن اتتحاليه سن النحدة لان كد العللقهى الإرداز- الاحسج لله الات اذى حت روح الففة وراك سا ك لاسا ف احج دود جد شالق كق الي الاعطللت»ه سال ع من الحص والحنافه جبرازع السارى ء ص مصطاق كلمل ى عساا اللصدد حول -
«٠ كف ير لجار فى الالتاى جدروع على ولام به ل اللارق»5 وغل ماله الحرجحه أن تيه ير إلدلا اتقلل القتج جح تخت الالة اكت ترحال اللشكرسة دح غيل «الحطاسنان انوج خنانه لانتازمت برح الققلسة النس بن أن يكت التتلي يا حي اللاساحدت سالا 60*16 _
الماراع ون سياس الاجتلال وليليرد بلي .210 تمثلا فى الصراع بين سعد ودنلوب
وهكذا بدأ الصراع ليس فقط بين سعد ودنلوب وإكا أيضا بين سعد وكل عتيق وكل خلل وكل اسهانة يكرامة الصريين وجابه سعد فى هذا الصراع غدداً كبيراًمن الشخصيات البريطانية حتى .م الوزير الجازف وقد ملك سعد هذا السلك فى وقت أوشك فيه أمير البلاد أن يفقد فيه عرشه لأنه خالف قائد الحبشض وانتقد النظام فى بعض الفرق اولا أنه رجع عن كلامه واعتذر فين حنبونة 6ل أن يعود إلى عاحعةملكه )١( .
وقد كان صراع معد ودنلوب يدوزخول :
( ! ) مركرية الأمور فى يد دتقوب ومحاولة معد التخلص من هذا .
(ب) فرض ماطات الاحتلال للنة الإجليزية كوامطة لاتعليم فى الدارس المسكوسية ومحاولة سعد جعل الامة العربية واسطة التعليم ورفع شأن الاغة القومية ق اليلاد .
(<) تقتير الإتجليز فى تعليم الصربين والتضبيقق ميز انيات اإنظارة ووقف إرمال الس.ثات ومحاولة معد التوسع فى التعليم وزيادة ميزانيه النظارة وإطلاق ازمال الكات :
( د ) وفوق هذا وذاك كأزالصر اعيدور حول كفاءة سيد لجر ىق .ر ذرء .كوذير ومحاولة دنلوب تحطيم مركز سعد وإحاطته بالدسائس والؤامرات حتى يفشل سعد ويبق الوظفون ا يقولكرومر ويسند إامهم الناصب على مدى أوسع وكانتتشوب هذاالصراع ظروفوشكوك ونقد وارقبودساثسومؤامرات
(؟) سهد زخعول قدرى قامح
كا
اب#ه” لد
وكانا شن ونين" اللنش؟ التلئية 'الادازية سيرع“ندة قبا كنضو: صمت 'رياضة يعقوب أرتين باشا وكيل النظارة وظل حت استقال يعقوب أرتين وأصبح هو رئيس الاجنة ثم لا عين وكيل جديد النظارة أصبح الوكيل عضواً فى الاجنة وظل دثلرب زثييها..
وكان كل:أمر من أمور النظارة لا يصدر إلا بأمر دثلوب ومن ثم جاء سعد إلى النظارة فى وقت بلغ فيه دنلوب ذروة السلطة والنفوذ سقده المعقمد الي يطان لقاع سللات الاسعلال ونابسع الشلطة الانكليز ية نبجها اللألوف بعد أن عيداك 'سطذا للوزادة فندأت تثير حوله الدسائس وتوضع للوايقة: لمعيف عي يخفق فى م بمته فتتخذ إخفاقه دليلا على ضعف كفايه الصريين كم أتفسهم ول يلبث أن نشب صراع دنهيف بينه وبين الستشار دنلوب الذى كان ينفرد فى كل لاوطو اللدرد كوس لا أن الانكليزى رئيس ولو كان مرءوسا وأن الشورة منه أمر نافذ وإن جاءت فى قالل النصيحة» )١( .
)0021( سعد زغلول قدرى قعجي ص 50 ١1م
مم روم 0-2
من “ذلك فأوجدت فروقا مادية وأدبية بين طوائف العلمين.من خريجى دار العلوم والعامين التوفيقية والعلمين الحديوية ثم استرسات الوزارة من بعده فى تلك السياسة ما جعل رجال التعليم طوائف مختافة ولم يتبع مستشار العارف سياسته هذه مع التعامين فى مصر فقط وإنما مع من كانت ترسلهم الوزارة فى بعئات خارج القطر ا فوجه البعثات بادىء ذى بدء إلى إتجائرا وحدها إلى أن حل وقت ل 3 للمعارف فى غيرها من البلاد الأخرى أحذ من طلبة البمثات الحسكومية وحتم على أعضاء البعثات إلى الحلترا من مدرسة المعامين العليا ألا بحيدوا عن طريق معين رسعت لهم وذلك بآن يلتحق معظمهم بكلية ردرود ويمقون فها سئة أو سنتين يدرسون ذما دراسة سهلة ويتمرئون فى خلالها على الرطانة البريطانية ثم يعودون إلى مص ليكو نوا مدرسين بالمدارسالثانوية أمامن انحه منهم إلى الاستزادة من العل وحمل للحصول -- ولو سرا -- على إحدى الدرجات العامية فكان نصيبه الطره ول كرمان وفضبء العارف ليا عليد2ا؟ .
و يكن دنلوب بالشخص الناصح الذى يستشار فيخلص النصيحة يقول الخود وهناك شك أيضا فما إذا كان امستشار البريطالى أصاح بطبعه لإرشاد معيزى عديد نارى كسمد.زغلول . فلقيكات_مملوماتة التزبرية تمتازق وا آل قوية ولكن يحب أن يقال أيضا أن كرهه للتحارب قد عدال من هذه المزايا (؟)
وكان من الذين عيلون إلى تر كيز كل ااساطات فى يديه ففى عام ١6. كان دنلوب بر كر كل أعمال الامتتحانات فى يديه فقدكان .
)١( رئيس احنة انتخابات أسئلةالامتحان 2 الشهادة الثانوية (؟) رئدس احنة الراقبين والملاحظين الشهبادة الثانوية (*) رئيس لحنة تقدير الدرجات الشبادة الإبتدائية (4) رئيس لحنه اتتيخات الأشئلة الشهادة الإبتدائية (؟)
٠١ التعليم والتوطلون فى مصر- عبد اليد مطرص )١( )2( غأزوسةء1' ,لدوهسعارط ... 2. 9
2 اضر | إأع< 3 الم 3 الاداربية وثائي خطية د في التعليم صبست مسر نت أبريل 6
حسب بحدة ب
١ كان الل ضع من ؤفية معان د نزاوت دشار لنظارة المعاوقله تفلن كزه يعد حادث إضراب طلبة الحقوق فى عام 19١“ تبرما مهم بالنظام الذى وضعه :اليب ا الم ضنينه انتفزاز شعورهم والتضييق علمهم ومعاملتهم بنظام اللدارس الابتدائية والثانوية فأضر بوا عن الدراسة فى فبرابر 15.5 احتتحاجا على هذا النظام وكان هذا الإضراب هوالأول من نوعه لأنه شمل مدرسة عاليةبأسنرها وكان موجبا :ضد مياشة التعلم التى وضعها الاختلال على .يد دنلوب و كانت مسئولية اخلال نظام التعليم الذى أدئ إلى إضراب طلية الحقو ق تقع على دنلوب بصفته_سكرتير اعام. الوزارة ٠ المسكول؛ 'فأراد. .الاحتلال' تثبيت مر كزه: بترقيته مستشاراً كا قلنا(١) .
« ولقد. حرص دنلوب على تنفيذ كل ما رسمته السياسة الاحتلالية لاتعللم ؤضال وجال وأضبح لحل انكف الملا فى كل مغيزة و كيه كثرك طلز سعد لا يعرض على الوزر شىء إلا بإذنه وأمره ولا يعمل الوزر عملا إلا ناث وموافتته وهكذاء تروطت ملطة المستشار فن ديوان اغارف إلن-مدى بعيد وَأضبيح الآمر الناهن فبسط نفوذه على الوظفين وأصبحوا لا يعرفون لأحد سلطانا عي شِلطانه وكان إذا تنازل وزار .إحدى الدارس أخدث مها من الرعبٍ والحيرة والاقاطراب “الغىء التكثيز فقد كان كل همه موجباً إلى نظام سير التلاميذ و إلى نظام وضع الأدو ات قَى الكاتت أو عل الحدران وإلى نظافة الأما كن لا نظافة التلاميذ أنفسهم وكان لا يمبأ أن يتكلم مع الناظر بنتبى القسوة وكان سيكب أحيا نا من استعال ألفاظ غير لاثقةفإن قبلذلك ورذضخ مرت العاصفة وإلا حلت به البلوى وأصابه اللحسف والعسف . وببذه الطريقة أوجد بين جدران المدارس نظاماً جافاً شديداً إذ أصبح خير نظار المدارس من قلدهفىشدته وقسوته على :مرؤوسيه وتلاميذه وانمكس ذلك على معاملة المدرس لتلامهذه ثما أساء إلى التربية والتعلم فى المدارس 2١(6 .
ول تقف أعمال دنلوب عند إحداث مثل هذا الأمر إل ذهبت إلى مدى أبعد
)01 التعليم والمتعطلون في مصر _ عبد اميد مطرٍ ص م روا
حت كوي حت
للتعلم فى البلاد حقا وحجر عثرة فى سبيل تقدمه وخيز مثل للاسَتّماز التغيض فى نشر الجبالة وقصر التعلم على إعداد الوظفين الصغاز لدواوين الحكومة وكانت الصحف الفر نسية تتحدث عنه مره من وجية ضمياحةه لباه ومرات مز 1" التى مهم الفرنسيين فى شئون التعلم .14١(6 ,
و تكن جريدهء 07116[ وع.آ لحنى شعورها نحو دنلوب ذلك المعو ر الدى كانت تثار كها فيه كل السحف الصرية من وطنية وخر نسيةوقد 7 مسيو 1720162 محكرر جريدة 2723531063 وع,[ « الزجل البدالى 6 .
وقد دكت جريدة ( وو1اوونولز وم1 5(6) أن اارأى العام , خف دهشته عندمأ كان دنلوب فى عام ١9.٠5 مننشا عأما لوزّارة العارف وعين مستشاراً لمأ ثم تحدثت الجريدة عن « 0 نفسه من غرور وحقلد واه وأله 9 عمل 2 عل الر غم من <طورة المنصب الذى يشغله وأن التعليم العام ل يتقدم خطوة و احدةمدة وجودهوهو لابحمل للءنصرالفر نسى ف المسكومة إلاكل حقد وعداء على الرغم من أن لورد كرومر ذاته لم يكن ينحو نحوه . ولذلك كان محهود إجلترا فى شئون التعليم غير مذ كور بسبب وجود هذا الرجل ما اضطر يعقوب أرتين طثنا. الله الاستغالة “من معمن و كيل ؤزارة العارفي كتلك لعا راز ارا بعد تعييئه وزيراً للمعارف مع ما هو معروف عنه من نشاط وشجاءة وذ كاء أن هذا الرجل الرؤوس له عدو له ولرياسته »
ونذ كر الضحينة كذلك أنه بعد عودته من أجازته ى إتحلتراق كل عام يقوم بتعيين مدزسين تجليز جدة فى مدارسن لتر نو 0001 وابمان الذين يأني مهم من إبحلترا وهملإبمرفون شيئاعن. الماوم ولآ فىالتربية ولايجدون عملا يقتانون منه فى بلادهه7*) 1
١ الأمالى الوطنيةب. .ب وذ أبوالئل س الام )١(
(؟) العدد الصادر فى ١8 يوليو ١9.09 تقلا عن.الأمانى الوطنية
مود أبو الل اهن ة 1 :
(*) الأماتى الوطنية - ممود أبو الليل ص بهب.٠
« دوجلس دنلوب »
حمل دوجاس دلوب ناظراً للمدرسة الاسكتلنديةبالإسكندرية التابعةللارسالية الاسكتلندية التى وفدت إلى الإسكندرية بغرض تحويل المهود إلى المسيحية(١) ثم عمل مفتشا بنظارة العارف حتى عام ١8517 حيث عين سكرتيرا تمومياً اغارف فأصدر 1 إن شكون جبيع المكاتنات النظار اسم السكرقن العيويي وق مارس عام 1605 رق الستر دنلوب مستشاراً لنظارة العارف(؟) .
يقول كرومر(؟) ومن دلائل الاعتراف بتعاظم 0 التعليم ترقيةالمسترد ناوب إلى منصب مستشار لنظارة المعارف وهو الرجل الذى أصابه من الانتقاد ما يصب سوى القليلين من موظفق الانكايز فى مصر ولكنى واثق بمحىء زمان يعترف 00 اعتيني عه الان يه أ لني فى موظق اتكومة المصرية سوى قليلين من الذين قاموا بخدمات كالتى قام بها امستر دنلوب فى ترقية مصالح الأمة الصرية الحقيقية وتوفير أسباب سعادتما .
ااتفد هزاف كرومز فى دلوتي هذ سياضة الاحتئلال التعليمية قمصر ومحقق فكرة نحازة الإدارة التعليمية وناشر اللغة الإصجللزية محل اللغة العربية ولوقت الرسال بنثات المصريين :إلى أورؤنا والطاعن في كفاءة كل مصرى 'أراة أن يتبوأ منصبا فىوطنه ولكنه فى نظر كرومر الشخص الذى نححتنفيذ سياسة الاحتلال م 71 غمها التمفرون :
كان مستر دنلوب داعية الإنجليز فى شئون التعلم فى مصر وكان عدوا
ام زع ,218لطوذعلة وطعغتتسطن) وورع :دل صق .56 (1) ٠ 1 11601131025 تاريخ التعليم الأجنبى فى مضر جرجس سلامة ص ١48 . (؟)احات من تاريخ وزارة التربية والتعليم زكى صالح ص 807 (9) تقزر كرؤمن السنوى لعام 8555؟.ض.48 5.
#88 اس
السلطة غير الشرعية التى يخشى الإستهداف لغضبها ويعتقدالستلامة.فى نحائئ خطرها واجتئاب التعرض لما تملك من نقمة وعقاب0©.
وكان لابد إذاً أن يحدث صراع بين قوة الإحتلال ممثلة فى دنلوب ورغبتها فى فشل تحربة كفاءة الصريين وقوة الوطنية الصرية وكفاءة أبنائها ممثلة فى ' سعد زغلول وقبل أن دغل ف اسيل هذا شرام وكام أن نلق 50 على شخصية دنلوب .
50 مصطقى النجحاس -ءاسء<ائفظط ا لم اراق ١
ابسيت 3 جم
يكون كذلك وأن يسكون فى مستقبله كا هو فى حاضره وك كان فماضيه الرجل المستقل التى ١ مخدعة ننس أؤ مال 4.
من كل ذلك يتبين لنا أن ميم الجبات من مؤيد ومعارض قد امتدح أخلاق سعد واستقامته ونزاهته وتوقم الوطنيون مئه الشىء الكثير واللقيقة أن موقف سعد كان فى غاية الدقة فهو يعلل أنه ريه وان آمال السريين مملقة به وه' كذلك قد وفدعل نظارة العارف والركزية بها على أشدها وكلها مركزه فى يد دنلوب وليس من السهل اقتحام هذا الفعل إلا يحذر شديد وهو يعلم كذلك أن الإحتلال الذى عينه يستطيع أن يعزله ولكنه فى الوقت نفسه يعم أن كل مصرى يتوقم منه أن يبذل جهداً فى سبيل نشر التعليم وترقيته يقول الجود « أن سعدا كان يعم أن الإحتلال ينتظرمنه أن بخضع رأ ىالستشار ومع ذلك يتحمل السئولية
أمام أعبن العبة 47
رامق لل متكور ددا سرهوا نشكيرا كرياء القدرة لا كيرياء الفرور وظنياً ف يسا على حتوقه كوزير محافظ على كانه لمي 0 الإرادة ميلك كي ل نز سيا 55 إلى الا نكليز فرأى فى المعارف دنلوب المستشار ٠ |الافسير مطه للسيزته مع الذين من قبله من وزراء له هو السلطان الفبلى اب اليضمة والإمضاء وهو كل شنء وثم لسواشيثا يحانبه وعنده. هو كل السلطان وعندثم ثم الخور والتسلم والإذعان وكان على سعد أن .وقفه حيث ينبغى أن يقف وأن يسترد منه المزيد من عملطانه وأن يقصره على ما ينبغى للمثله فىيحدود الإختصاص ونطاق الواجب ودائرة القانون كان على سعد أن يقوم بذاك فى عصر كان كله يومئذ فى ناحية الوظائف والموظفين بمصر استسلام ومبب وعبد مخافة من
.148 .2 ....أتقسصة00,11مع11 (1) ش (م؟؟ أثر الاحتلال)
سم وم الاك
سعد بك زعَلول الستشار بمحكة الاستثنا ف الأهلية وزراً للمعارف الصريذفارتاح سمو الحديو لهذا الطلب لما نعهده فى سعادة سعد بك من الفضل والعلم الامو القوعة وأن ما يعرفه الناس فى أخلاق وصفات سعد بك زغلول وهو فى الحاماه أولاً وفانقضاء ثانياً يحملهم جميما على الإرتياح لهذا التعيين الذى ضادف مصريا مشيورا بالكفاءة والدراسة والءلم الغزير وحب الإنصاف والعدل ل الوزارة من سنوات مضت إلى اليوع منعبيا عا فةه وكآن المتفارون الإبجليز أحاب السيطرة التامة ق التظارات حق للناس أن يتساءلوا عما يعمله سعادة سعد بك رعاول فق وزازه العارف . هل يسكون كتية الوزراء ار وأمي العارق بيد دارب 2 أم _يكون ود ر) أ ومال ويحى سلطة الوزراء الصريين ؟ الهم أننا عرفنا سعد بك زغلول فى ماضيه وحاضره أشد الناس تمسكا باستقلاله وحقوقه وأ كثرثم انتقاداً على الذين تركوا سلطة مناصبهم لغيرحم وسمعناه يقرع بلبجة حادة الكسالى والمقصرين كباراً كانوا أو صغاراً فإذا بق سعد بك فى وظيفتة الحديدة كا هو وكا كان + وهوا ما تشعر 2 أبلبا جيرا كيرا التعارف ورخوثا: يريا هذه الزوح إلى بقية النظار وعودة الحياة:للصرية إلى الوزارة وعلق أنه إذا كان جدات اللوره كوم ابختار سمي بك زقلول وزيا السيليق تدبا لممله وإعلزنا لاتير عيتايع للسياسة :الاجتلالية االاضية واناوف البؤاءدة ,جييدة قاضية بأعطاء المناصب لمستحقيها وتشريف الكفاءة فإن هذه السياسة تقضى قبل كل شىء بأن يتكون الوزير وزيراً حقيقة.وأن يكون العامل عاملامؤدياً لوؤظيفته عا بكل حقوقه لا أن سكوف اله فى عبد لمعاف الإجدري ويضي انفريلكون سعد بك زغلول المدير الفعال لدفة المعارف المصرية والصلح لخللها الكبير والحقق كمال الكية فى نظارة لخات فيا مع مستر دنلوب كل الأمال فنحن لا تبتهج اليوم بتعيين سعادةسعدبك زغلول وزراً للمعار ف إلا بأمل أن يكون م كانعل مبارك باشا والفلك باشا وأمثالهما من خدموا العم فى هذا القطر خدمات خالدة وكانت لهم فى مناصبهم الكلمة النافذة والرأى المتبع ونطالبه قبل مطالبتنا للاحتلال بأن
5 و -
يكزن” كذللة وأن بتكؤان'ق متعتبله 6 هوق حاضره وكا كان قماضيه الاجل الستقل الذى لا يخدعه منص أو مال ».
من كل ذلك يتبين لنا أن ميم الجبات من مؤيد ومعارض قد امتدح أخلاق
سعد واستقامته ونزاهته وتوقع الوطئيون منه الشىء الكثير والهقيقة أن موقف
سعد كان فى غارة الدقة فهو يعلم أنه ريه ؤأن أمال السريين مملقة :به وه
كذلك فد وفدعل نظارة المعارف وال ركية بها على أشدها وكلبا 5 ق: بد دنلوب وليس من السهل اقتحام هذا الفعل إلا بحذر شديد وهو يعم كذلك أن
الإحتلال الذى عينه يستطيع أن يعزله ولكنه فى الوقت نفسه يعم أن كل مصرى
| يتوقع منه أن يبذل جهداً فى سبيل نشر التعليم وترقيته يقول الجود « أن سعدا كان بعل أن الإحتلال ينتظرمنه أن يخضع رأىالستشار ومع ذلك يتحمل المسئولية
أمام أعبن لم147
أوادضسقة أن نيتكونوزيرا مرهوبانتكيراً كبرياء القيرة لا كبرياء الغرور ا ضويما على حقوقه وذير محافظ على كاله ضري مسلقل الإرادة ايه لا ين سيا ها إن الانكليز فرأى فى المارف دتلوب الستشار 0 افسار معه السيرته مع الذين من قبله من وزراء له هو السلطان الفعلى .ابر اليضبمة والإمشاء وهو كل شنء وم ليسواشيئا يحانبه وعنده. هو كل السلطان وعندثم ثم احور والتسلم والإذعان وكان على سعد أن يوقفه حيث ينبغى أن يقف وأن يسترد منه الزيد من سلطانه وأن يقصره على ما ينبغى لثله فىحدود الإختصاص ونطاق الواجب ودائرة القانون كان على سعد أن يقوم بذاك فى عصر كان كله يومئذ في ناحية الوظائف والوظفين يحصر استسلام ومهب وعبد مخافة من
.148 .2 ....أتقصة0,11ممع1ظا (1) ْ (م؟؟ دائر الاعتلال)
سس ## 1# سلب
سعد بك زَعلول الستشار بمحكة الاستثنا ف الأهلية وزراً للمعارف الصريذفارتاح . سمو الحديو لهذا الطال لا نعهده فى سعادة سعد بك من الفضل والعل والاخاكق القوعة وأن ما يعرفه الناس فى أخلاق وصفات سعد بك زغلول وهو فى الحاماه أولا وفانقضاء ثانياً تحملم جيعاً على الإرتياح لمذا التعيين الذي شاذف مصريا مشيررا الكفاءة والدراسة والعلم الغزير وحب الإنصاف والعدل ولبكن لما كانت لورارة من ستوات مت إلى ليزه سدسيا لا عمل فيه دكن الستشارون الإتجليز أحاب الشيّطرة التامة'ق التظارات حق للناس أت بنساءلوا 'عنا تطمله ملعاده سعد نك زغاول فق ورازه العارق . هل يسكون ثفية الوززاء مره وأمر العارفك بيد دنلوب - أم ييكون وزيراً إسماأ وعملا ويحى سلطة الوزراء الصريين ؟ اللهم أننا عرفنا سعد بك زغلول فى ماضيه وحاضره أشد الناس سكا باستقلاله وحقوقه وأ كثرثم انتقاداً على الذين تركوا سلطة مناصبهم لغيرحم وسمعناه يقرع بلبيحة حاذة الكشالي: والقصرين" كارا كانوا أو" معان فذاق تسد بلغاو وظيفتة الحديدة: كاهو وكا كان س- وهو ما تعر لت أمانا ةا ,ككنرا تقار ١ ورخوذا سريان هذه الروح إلى بقية النظار وعودة الخياة المصرية إلى الوزارة وعلى أنه أذا كان جناب اللورو كرومن انغتار سم بلك :زلول وزيا السيادق تتد يا لممله وإملايا لاتير نايع السيايية::الاجتلالية. الماضية وناو #بزاسة, حبييدة قاضية يأعطاء المنامنب مستخقيها وتشريف الكفاءة فإن هذه الئياسة: تفضلى. أقبل كل شىء بأن يتكون الوزير وزراً حقيقة.وأن يكون العامل عاملامؤدياً لؤظيفته متمتعاً بكل حقوقه لا أن يكون آلة فى يد الموظف الإجليزى ويجب أن يكون سعد بك زغلول المدير الفعال لدفة المعارف المصرية والصلح لخللها الكبير والحقق لآمال الأمة فى نظارة خابت فيها مع مستر دنلوب كل الأمال فنحن لا نيتهج اليوم بتعيين سعادةسعدبك زغلول وزراً للمعار إلا بأمل أن 'يكون كم كانحَللصارَك باشا والفلكى باشا وأمثالحما ممن خدموا العلل فى هذا القطر خدمات خالدة وكانت لهم فى مناصبهم السكلمة النافذة والرأى المتبع ونطالبه قبل مطاليتنا للاحتلال يأن
عب أع#ا لم
اسفعاب اللنن وأوارآن مدو اللنظان شيعا من سلطتهم فلايكو نونمعالمستشارين كا هم قبل اليوم ولعل هناك تعلمات من قبل خارجية انكلترا قضت بذلك بعد الاق طر 1 ٠ اااوادك” فخ :دعر وأساء الصريين وسعد بك. زغلول يعرغه المصريون قاطبه بالعلم والفضل وعلو البادىء واستقلال الرأى كا يعرفونة بالقدرة الفائقة فيوم كان محاميا اشمهر بقوة استقامته وإذا اجتمعت هذه القوى فى شخص رقت به لامحالة إلى ذروة الاحترام ...
وهو القائل بالأمس أن الأمة الصرية ينقصها العلم الصحيح وهو الداعى إلى الحامعة الصرية فا يطلب منه فينظارة العار ف أضعاف ما يطلي منمواه 27©»
وقالت جريدة التيمس « أن الناظر الحديد له مئزلة ممتازة فى الحاماة والقضاء وهو من شيعة المرحوم حمد عبده الذين امتازوا بالإرتقاء والمهذيب وثم الذين سماهم اللورد كرومر فريق الحيروند فى المهضة الوطنية الصرية وهو مصرى عريق ى وطنيته أججع الناس على | كرامه والإيجاب به نظراً الما اشتهر عنه من الاستقامة والاستقلال أما تعيينه لنصبه الحالى فسوف يقرر مركزه فى الوزارة الصرية وهى ربة جمعت بين الإقدام والتوسع من شأها أن تدحض الإنتقادات التى ترى بها السكومة مل أنبا مبملة للتعل 7" » وقالت جريدة هاا «ملة و16 بتارخ ١١ عابواما+ ١6 :تقول وز" لور كر وز ينقئ اوراز تخاضة لمارف الفمتومية به فساتاعن وتارة الأشغال ونعتتان للا علد من انين للا“فكان“الوظئية ( سعد زغلول ) وثرى هذا الوزير يتصرف من تلقاء نفسه وبطريقة مباشرة وهو مثل فريد من 'وعه ُ نعرفه من 042 و كتت صنق كامل فى مجر يد اللواء(*) بعنوان « سعد بك زغلول وزير المعارف » يقول « ا قابل جناب اللورد كرومر أول البارحة سمو الخديو العظم فى سراى رأس التين عرض عليه تعيين سعادة
. نقلاعن كتاب سعد زغلول عباس العقاد س اه ل مو )١( ٠٠١ سعد زغلول عباس العقاد ص وه )١(
(؟) الآمانى الوطنيه والمشكلات المصرية ممود أبوالايل ص 7١ . (©) عريدزاقواء فى ثم» [ كةوبر 85١5 .
اسم ٠ 6" مسدب
التعليم التى جرت النظارة علمها لهذا العبد بل الرغبة فى اشتراك رجل كفء بارع ومصرى مستنير الذهن من رجال هذه الفئة فى عمل الإصلاح الصرى وإعا تعيينة.. تحربة وهذه التحربة ستراقب عزيد الاههام فاذا صحت 5 هو أملى شددتالعزعة للانتتقال خطوة أخرى فى هذا السبيل وإذا لم تصح فلاغنى عن إلقاء مقاليد. الإصلاح إلى الأوزوبيين وخصوصاً البريطانيين أ كثر مما كان فى. الافى لكن التقبقر ممتنع على الحالين » ٠
فكأن كرومر هنا يعترف بكفاءةسعد من ناجية ولكنه يصرعل أن منياسة الاحتلال التعليمية سوف تسير فى نفس طريقها وأن تعيين سعد لايم عن أى تتيير فبهاام
ثم هو فى نفس الوقت يعترف بأن تعيين سعد هو تحربة لكفاءةالصريين فإذا فشلت فسوف إزاد تفوذ البريطانيين ويلقى إلمهم بمسئوليات أ كبر .
ومن هنا نستطيع أن نبين أهمية تعيين سعد كحك لكفاءة الصريين وأهمية تجحاحه ل يقاف زيادة توغل البريطانيين فى الإدارة ومن هنا تيريز أهمية الصراع بن سعد زغلول ودنلوب فى نظارة المعارف . '
وما دمنا قد بيئا بعض الاراء فى تعيين سعد فلكى نستخلص فكرة كاملة عن هذا الوضؤع سوف :ورد هنا آراء الصحافة العاصرة ثم رأى مصطؤ كامل ى هذا التعيين فقد.ذ كر المؤيد فى يوم تعيينه .
مضت إحدى عشرة سنة وبضعة شهور على الوزارة الصرية وهيثها على حالة واحدة ل يحضل فنها تغيير ولا تعديل بفضل سكونها وعدم حركتها حتى كادت تنسى الأمة المصرية أن لها وزارة ا رجالها وصار كل حمل ى الدواوين للمستشارين وكل ظلامة ترفم لهم وكل اعتراض يوجه إلمهم وبنها تحن كذلك فى هذا القنوط من وزرائنا إذا برنة جرس قوية حلت على الآذان فنببت الأذهان إلى ل كد خذينة فى الوزارك شي كر تمد يل كبعت 113 أملد مهنا من جانمها لأننا لانفهم -هذا التعديل الجديد معنى إلا أن ول الأمر ومستشاريهمن
4 ا
دل وأو هارا ليشن الوعكا ذلك بأ لبظين او غيلة- امسر بين بمظرن مها تقع عليه السئولية"'© 6.
وذكر ريطاتى آخر أن سعدا اختير لهذا الدصب وأعطى لقب اليرمران ولقب الباشوية لالك يقوم بإدخال إصلاح فى نظام التعليم ذاته بل لكى يعيد النظام إلى نصابه فى المدارس التى أصبحت مرتعاً للاضطرابات والاجزابات لاسما فى مدرسة 17 مير «(
والآن دعنا ترى رأى كرومر نفسهفى نعيين سعد زغلولحيث يقول فى تقريره لعام سر ١ 0
يناك رجال المزب النين أيهم حبا بالاختصار أتباع ادحوم الفتى السابق الشيخ ات ا فى تقرررى السابق إلى ع الشامبة لاراء المرحوم السيد أحمد مؤسسين مدرسةالليكدة ة فى الهند ومتصدثم الأسا بى أن يصلحوا معالم الإسلام من غير أن يزعزعوا أركان الدين الإسلاى فهم وطنيون صادقون ععنى أمهم بريدون ترقية مصالح أبناء بلادثم وأبناء ملهم ولكنهم حردون عن صبغة الجامعة الإسلامية وبيان مطالمهم ومقاصدثم إذا أصاب فهعى لمم» لا يتتضمنمعارضة الأوربيين فى إدخال تمدن الغربيين إلى بلادثم بل معاوتتهم على ذلك فرجاء الجامعة الوطنية الصرية ععناها الحقيق الذى يعول عليه معقود مهذا الحزب على ما أرى على أنهم لم ينشطوا فى الاضى التنشيط الذى يستحقونه 00١ بحلحة لى إلى ذركرها ولكن 'ميتتارى, المكومة الصبرية من البريطانيين غير مسئولين عنها فعين فى هذه الأيام رجل من أشهرثم وهو سعادة سعد باشا زغلول ناظرا لامعارف العمومية والسب فى تعيينه ليس عدم الرضى عن إدارة تلك النظارة خلافا لمازعم قوم ولا الرغبة فى تغيير أعسى جوهرى فى سياسة
)1( أروع5 ,و انقصوء1 > ,ل0ممع81 ١ 2 148 ٠ )2( ع 55 .2 < أمرزعظ أتاوطة طأان عط > .ل «ع0ضو<عاة 3.
(9) عي رومن لعام ولاه من) 1/5 ٠
سرعم ل
الاهمام بجميع أنواع التعليم فى مصر وإعلانهم على أنه قد أن الأوان لعالجة بياب بيع أنولعه سواه مامتهاو اتير فلدات 1 : م اب » )١(
ويقول الجود « إن اللورد كرومر كان يرى أن السياسة وراء التقتير فى التعليم ولكنه اضطر أن يتجاوب مع الرأى العام فمين وزرا مصرياً من اختياره هو سعد زغلول وهو شخص ذو أخلاق عالية وله شهرة فى الأوساط القضائية ولم يكن له تفوذ على الرأى العام ولم يكن اسمه معروف لدى الجهور إلا قليلا ولم يكن هناك ما يجعله معروفا وقتئذ إلا أنه ميزوج من بنت مصطفى فهمى باشا رئيس الوزراء .
«وقدكان سعد زغلول وقتئذ غير ثورى ولم يكن موافقاً على النزاع مع انجلترا ولم يكن مشتركافى أى بروجرام سيامى له طابع العنف فقدكانتذ كرى حوادث 184 عالقة بذهنه عندما نحا من العقاب تسغوية» ,050
ويقول ذتلاند « إن كرومر نفسه قد خطا فى سبيل صبغ الحسكومة بالصرغة الشعبية الحبوبة خطوة إلى الأمام قبيل رحيله من مصر حيث أوصى بتعيينمصرى معروف ببزعته الوطنية وزرا للمعارف ونعنى به معد زغلول. وقد أوصى مهدا التعيين على أن يكون تحربة تلاحظ بالدقة الواجبة قبل نكرارها» 0".
غير أن بعض الكتاب الانجليز ذ كروا أن « كرومر أمل مرن. تعيين معد زغلول لنظارة العارف أن يكون خاضعا للمستشار الانجلازى ( دنلوب )
. 5٠ على هامش الس.اسة - حافظ عفينى ص وه ل )١( )2( اأمبروظ 0 اتفصوعل1“*' ل0ممعاظ * <. 7
(*) سعد زغلول > عباس العقاد ص ٠١١
دباعم" د
جناي عي إل الالمتزاف بالوطفية المفديةاوتمنؤاكها جتا:ق حكومة:البلاة أ كبر من حق الاصفاء والتسلم وتحاول: ما ٠ ومثغها: أن تتقق العهم الكثيزة التى أحاطت بنيات الحسكومة البريطانية وفى مقدمتها إهمال التعايم عندا وحرمان الشبان الصريين من التربية الصالحة والتثقيف النافع فكان أول ما بدا مندلائل هذه الخطة الجديدة دعوة سعد زغلول بك ليتولى وزارة العارف العمومية وهو الرجل الذى تصدى قبل ذلك انقد التعليم فى مصر وساهم فى إنشاء جامعة تمبرى
تستدرك ما فيه من نقص وخلل .
و تكن هذه أول مرة عرض فهها - سرعلك لولابة الوزارة مع قله من أبناء الفلاحين المعروفين بالنزاهة والحصافة فقد كان ترشيحه للوزارة من الطالب التى لك فى طلنبا مستن بلنت الشاعر الأولندى الستدرق .والشية عمد" غبده منذ 1491١ وكتب بذلك خطابا إلى لورد كرومر ذ كر فيه اسم سعد مع أسماء تشعة أخرق..
وكان لورد كرومر يعرف سمدا من زياراته لفادى الأميرة نازلى فاضل وسمع عنه من أحاديث الأستاذ الإمام ويعل ما اشتهر به فى القضاء من الجد والزاهة
وما كاد تومن إلى مصر على أثر فادمة دنشواى مزودا من وزارة لسار إسياسة الحوادة والتسامح مع الوطنية الملصرية والتقرب إلى المصر بين الفلاحين بعد ما أصاءهم من حي ف تلك الفاجعة عل أن هذا الفلاح أصلح اناس لأن يكون نما واضما للاعتراف الجديد والتقرب اللقصود قم الاتفاق على تعيلته 11 للمعارف العمومية وأعلن هذا التعيين » )١( .
كذلك يقول حافظ عفيق « كذلك صشرون أن ين سف رعلدل اها وزيرا للمعارف بنصيحة اللورد كرومر دليل على بدء رغبمهم ( الاتجليز) فى
)سيد «غلول - هات اليقان من 8:.
ا 2
يقول الزافعى « وأدركت الحكومة البريطانية ( عقن حآدئة ونشواى ) أن سياستها فى مصر تحتاج إلى تبديل وتعديل واععزمت إنقاذ هذا التعديل ولكنها حت الالو بسنة التدرج م هى عادتها كلا أراذت تغيير سياستها وقؤام هذا التثيين أن بقاء.اللورد. كرومر فى ,منضيه صم صبيح أمراً غير مرغوب فيه وأن الاعتّاد على خضوع وزارة مصطف فهمى باشا للسيطرة الاتجليزية لايفيد الاحتلال فى كل الأحوال وأنه لابد من إسناد بعض الناصب الرئيسية إلى الصريين وإطلاق يدهم فى شئونها فلعل 'نورة الحواطر مهدأ ويخف الضغط النريطاتى على الأداةاالمكومية فيوّدى ذلك إلى يفيف السخط على الاحتلال » .
ويقول فى مكان آخر « ومما لاشك فيه أن تعيين .سعد بك زغلول ورا للمغار ف كان من النتا يج المباشرة لحادئة دنشواى فقد أرادت اللسكومة البريطانية تعديل سياستها فى مصر وكانت تعل أن من أسباب سخط الأمة على هذهالسياسة حصر السلطة فى يد المعتمد الريطاتى والمستشارين الاجليز اولوت أني .كد بعض الناصب الكبيرة إلى الأ كفاء من المصر بينوتترك لهم جانياً من السالطة لملها بذلك تخفف من سخط الأمة على الاحتلال ويحتذب فى الوقت نفسه إلى صفها بعض رجالات مصر ومن المحقق أن اللورد كرومر هو المقترح تعيين سعد زغلول وزيراً للمعارف وملابسات تعبينه تدل على أنه نتيجة من نتائج حادثة د ناي لذن ينول كزدميتثارا عسكية الاساتلان يذ لقنا واللورد ومر كان معتمدا لإتجلترا فى مصر منذ سنة 1١88# ومع ذلك ل يفكر فى إسناد الوزارة إل سمه رغلول الستمار الذق كان منفظما ال تتانها فق" مكنة الاستئناف » فالتفكير فى تعيينه بعد وقوع حادثة دنشواى بنحو أربعة أشهر دليل على أنه أثر من آثارها وهو جزء من التغيير الذى انتوتالمتكومةالبريطانية إدخاله فى سياستها عصر عقب الحادثة » 0© ,
وزيقول المقاد.ه عاد اللورد كرومر ال _القاهرة ( يمد :#118 ونشواي ) منلة
.28848 ل 45١ مصطنق كامل - عيد الرخن الراقعى ص )١(
هعم
والفضاء دائما عل مقاومة_هذم الأمتزامق القول والنمل: بيد أنه ل رمكن ينغفل الاهمام بالناحية السياسية فأيد مصطن كامل وإخواته وإن لم يؤيدم فى اماس العون من الدولة العمانية أو الدولة الفرنسية .
كذلك اهم سعد بالجهود الوطنية التعليمية فكان دائب الدعوة لنشر العلل وإلى الاهمام بالتعليم العالى فاما وقعت فاجعة دنشواى عام ١6١5 أثارت تلك الفاجعة نفوس المصريين ول تقتصر موءة الاستتكار التى أثارمها تلك الفاجعة على وخدها فلقد ركك سدق سيفا من الاستياة فى العا ,كله ربحى لضطرت: اتخلترا ,إلى أن تظبر فى مصر عظهر جديد ورأت أن أقرب السبل إلى ذلك أن, تسل الؤزازَ الضنية تعديلا يرم اللصرن فانختاز اللورد كرومر ف :أواخر: شمهر ا“كتواؤامة تلك الشسنة معدا زغاول 0 للتماراقت 2١7. والقن الث الآزاء 6 هذا التعيين وكان محل خلاف شديد فن قائل أن ذلك تغيير فى السياسة البريطانية نحو التعليم ققد" ولردقائلةأن' ذلك مخدرا المفتر ون : +ثالخادية وتشواق ولتكطة لا مواطيير فالسياضة التفلاتية اللملنميقونن لزان غربة لاد بها الاخعلال إثبات غذءكفاءة' المر بين فزق تلوب “مستشارا “لنظارة؛ الممارف ف مَارَسنَ 15*5'وعين سعدا أظرا المغارف ف أ كقوتر 5 :15 وأزاد الاختلال بهذا الإزدواج بين زغلول ودنلوب إظبار عدم كفاءة اللصريين لاقيام بالسلطات الإدارية ومن قائل أن تعيين معد هو لمصاهرته لمصطئ كامل فبعى رئيس الوزراء الذى كانت وزارته تتعاون مع الإيحليز كذلك كان الى عع طول ا أعساة الحكة الخصوصة فى خادثة دنشواى قذ اشترك فى الكم على النهمين ى هذه الحادئة وهو الذى كتب الحسكم بقلمه ورقته سلطات الاحتلال بعد ذلك وكيلا الظارة لتقا نيه 0257
. ”>8 سعد زغلول - قدرى قلعجى ص )١(
(؟) مصطق كامل س عبد الرحن الرافعى و+*؟ ل ووم .
مواضع الخلل ويبين وسائل العلاج فكانت هذه الناشير أول صيحة أطالقها 8 فى سيل الحرية0 ,'
ولا حيل بين ججال الدين وخلقات الأزهر أنشأ تاف إليه فدازه فيأخذ عنه يناده الثورية: ويذيبها بالططابة ين .زطله لو بالتكاية ان النيفف 1 لال الشيخ مد عبده تحرير « الوقائع الصرية» صحيفة الحكومة اختار سعد لمساعدنه فى محريرها عام “اا وانتفع سعد كثيراً بصحبة الشيخ حمد عبده والعمل معه ٠
وفى هاتين المدرستين الاتين تكل: إحداها الأخرى مدرسة ججال الدين الأفناتى ومدرسة عمد عبده نج سعد ودخل معركة اليا لينئىء فنها مدرسة جدددة هى مدرسه سعد زغلول التى كلت بدورها دور تلك المدرستين وأقامت الكفاح الوطنى فى مصر على أساسه الصحيح ذلك أن سعدا اشتفل بالحاماه ثم بالقضاء فى الوقت الذى احتل فيه الإبجليز مصر وادعوا أنهم ببغون تنظمم الإدارة الصرية تنظم يسكفل سداد الديون الأجنبية ثم ادعوا كذلك أنهم يريدون “ربية الأمة الصرية وإعدادها لكر نفسها إلا أن هذه الأقنعة الضللةما لبئت أن تمزقت وبدأ وجهها الاستمارى الصريح وكانت موجة اليأس والذهول التى تركها إخفاق الثورة العرابية فى النفوس قد زالت ونشأ جيل جديد رأى - منذ تح عينيه لتريا النور - نير الاجنى الدخيلوسيطرته الباغيةفضى لتحطمذلك النير الفادح نحت رعاية مصطن كامل(") و
وتألفت حركة وطنية تحاول جبذها استخدام كافة الوسائل لقاومة الحتلين. وكان سعد على اتضال وثيق بهذ “الحركة الوظانية إلا أن مله حَيندَاك فى حقلها الاجماعى كان أظهر من عجمله فى حقلها السياء.مى وقد كان الجتمع الصرى يعانى عللا جمه أحمها الفقر والجبل وسوء الإدارة فكان سعد خلال اشتغاله. بالحاماة'
7 سعد زغلول - قدرى قلعجى؛ س الم )١( .08 (؟) سعد زغلول - قدرى قالعجىاض
اللصربين وإيقاف إرسال البعثات وإضعاف الاغة العربية وجعل اللغة الإتجليزية واسطة التدريس» برزت جهود وطنيةفى التعليم تنادى بالتوسعفى نشر الكتاتيب والإ كثار من الدارس الإبتذائية والثانوية والاهمّام بالتعام العالى .
فكائنا ري أن التعليم كان من أثم ميادين الممركة بين ٠ الوطنيين والحتلين وتمثلت امال اللصريين فى التعلم فى جهود سعد زغلول كا تمثات جهود الإحتلال فى نشر سياسته التعليمية فى مصر فى جهود دوجلس دنلوب وبرز الصراع بين التيارين ممثلا فى الصراع بين الرجلين وموضحا تعارض الإتجاه الوطني الجارف مع التيار الاستعمارى الظالمح ,
سعد زغلول .
كان سعد قد ذهب إلى الأزهر فى عام 187١ ليتفقه فى الدين وكأنما كان والإضلاح غلى موعد فى القاهرةفق تلك السنة نفسها قدم إليها ججال الدين الأفغائى ليمك ذغوته الحريئة للتحرر والتحديد وائنشرت الجعيات السرية فى أتحاء مصر للعمل على إنقاذها من المظالم وإرهاق الناس بالضرائب بدأت تنمو بذور الثورة التزائيتةالق “انث ' نزم إلى خلال المتمر الوطق فى اللمكم عمل الأأراك والشركس وكان شيخ الأزهر وقتئذ هو الشيخ تمد المبدى العباسى وهو من كيار الصلحين فانقسم قادة الرأى فى مصر وشيوخ الأزهر وطلابه إلى فريقين فريق محافظ يرى اننهاج السئن القدعة فى التعليمو بقاء الأوضاع الاجماعيةعلى ما كانت عليه منذ مثات السنين وفريق محدد بريد نبذ كل قديممتحجر ويدعو إلى أسلوب فى الحياة والتفكير فيه بحدة وتحرر ومسايرة روح العصر . ظ
ظ فم يتردد سعد فى الإنضمام إلى الفريق الأخير وكان عليه إن" عار أسائدنة فاختار جال الدين الأففاتى وتمد عبده رسولى الدعوة الحارة إلى التجديد وانتظم سعد فى حركة الإصلاح وخاض معركته العنيفة حتى وجد نفسه ذات يوم ينتظر هبوط الليل ليعلق تحت جنحه على أ>مدة الجامع الأزهر مناشير سرية يبين فيها
و 4 دده
يعاملهم يعتنهى الشدة وأصبح نظار الدارس واافتشون رهيوتة كل _الرهبة لأنه إذا رضى عن أحدثم رفعه إلى أعلى عاييين وإن غضيعلى أحدهمحل به الذل والموان وإ نكن مميح لاتعدسهي أن بنافش فى اروم للأمور كن خاطاً أو مخالفا فاون أو شارا بالصاحة العامة ولكن على كل منهم أن يؤمر فيسمع ويطيع من غير أن سبدى أى اعتر اص. 00
مبشركل 00 فيه 00 لوي ميداناً حزب 5000 قاضطر: يها / كن انحاهه اللا كان ف آم م بصعةه فى برناحه السياسى المهوض بالتعلم ونشره فى برنامج « الحزب الوطنى »© ينص
(©) العمل على نشر التعليم على أساس وطبى صحيح بحيث يسكون لافقراء منه أوفى نصيب() . ش
)١( تأبيد حركة التعليم ونشره بجميع الطرق وجعله إجباريا فى الأولى والإبتداق! "وف نامج 9 حب الإمبلاج ل الماديء اليستؤزية »ربص البندان الرابع والخامس على ما بلى :
(4) يكون التعليم الإبتدائى عاما وححانا:: (ه) تكون الاغة العربية لة التعلى فى البلاد . كذلك ترى أنه فى الوقت الذى دأب الاحتلال فيه على التقتير فى تعايم
- ١8 التعليم والمتعطلون فى مصر - عيّد اليد مظرَ سن )١( .188 (؟) تاريخ مصر السياسى أمين سعيد من
لا اختل الإتجليز مصر كانت رغبة الصريين جيماً من غير شك هن النخلص من هذا الاحتلال وقامت بذلك حركة وطنية “ريد دفم هذا البلاء عن البلاد وللشى إل استقلاطًا غير أن“الوسائل والطرق قد اختلفث فى هذا السبيق.:“فوجد . اجاه نحو مهادنة الحتلين مع محاولة الحصول على ما يمكن حصوله منهم بالتدريج ووجد رأى آخر مضمونه أن يقوم التعاون مع القصر فى أوائل عبد عباس مع الانحاه فى سبيل التخلص من الحتلين . ووجد رأى ثالث هو الإعماد على الخلافة العمانية والدولة العمانية للتخلص من الاحتلال كذلك وجد اتجاه آخر نحو الإعماد على فرنسا للتخلص من إنحلتره .
غير أنه ما من شك فى أنه مع اختلاف الوسائل والطرق والآراء كانت ارفية التأجحة ف صدور كل هؤلاءهى التخلص من الستعمر الدخيلساحي: الجيش الحتل وضاحب السلطة النافذة والذى له فى كل وزارة مستشار وفى كل إدارة مموظفون وَفَ كل مسالة رآيه النافد دون اعتراض والذى يلار ويا اكيز كل السنلطات فى يديه وما على الوظفين والوزراء والحديو إلا السمع والطاعة وأصبح العتمد البريطانى فى مصر هو املك غير المتوج وصاحب السلطة الفعلية فى البلاد وأصبح اد لسن للوريز ول للتوظف الصرّى رأى الا ناراف الستشاد وما أمر به المتمد وما أضدرنه وزارة الخارجية من تعلمات . ذلك كان تحدث فى كل اللصالح والإدارات والنظارات فا بالك بنظاوة المارف :اليل تركت بغي وزيز ' وضحت إلى نظارة الأشغال حيث كان يذهن إليها ناظر:الأشغال فى .يؤمئ الإثدين.والجيس من ع أسبوع لوقع بعض الأوراق فكان للموظفين الإبجليزفيها سلطانمطلق فبى نظارة بغير ناظر متفرغ وللاحتلال فيها سياسة خاصة سبل عدم وجود ناظر لما مركزية الأمور فيها فى يد الإبجليز إلى درجة كبيرة وهكذا توطدت سلطة السكرتير العمومى البريطاتى فى ديوان العارف إلى حد بعيد وأضصبح الأمر الناهى فبسط نفوذه على الموظفين وأصبحوا لا يمرفؤن لأحد سلطاناً غير ساطانه وصار
الفصبلاتين سعد زغلول وحركة المقاومة الوطنية ضد سياسة الاحتلال ومركزية دنلوب داخل نظارة المعارف
/
يد
المدارس
مدارس اشرق
الجموع عدد التلامذة فى مدارس اانفاارة
عده التلامدة 6 المدارس افر ىَ الملجموع
دادس تابية لنظارة المارف] ٠7
لمن
45
/لاكة ا أ/امرم ١
اة"مى١91١
١ | موعم
الساء الجموعا
مذ
ل
١ إيىة
للد ا
سعد
أثر الأحتلال ) (.م -5'اثر 3
سس الام سس
والذين كانوا يظنون يوم | كتتبوا أنهم يتبرعون ولا رجاء لجع-فى ريع للمال الذى تبرعوا به بل لا رجاء لحم فى استرداد هدا امال ذاته ولم عضى سنوات قلائل على قيام البنك حتى بدأ الرجاء بقوى إلى غير حد وشجع ذلكطامت حرب فل يكقف بهذه الؤسمة المصرفيه التى كانت تقوم بما تقوم به مثيلاتها من الأعمال بل بدأ بدراسةحاجات مضر الصناعية و بتأليف شركات صناعية مختلفة يساهم ذسها البنك ويستغل موارد البلاد التى كانت مهملة أوكان استغلالما وقفاً عل الأجانن القيمين بمصر وعلى رؤوس الأموال الأجنبية الموظفة فى هذه الوارد والتى كانت تكس من 'امتغلالها أزباحا لا تدور خلد إنشان(1).,
ومن كل ذلك ينبين لنا أن الاحتلال قد أسمل التعليم الفنى إهالا كبيراً وقصد إلى اماد المصريبن عن الميدان الاقتصادى ددس اقتصاد البلاد فى يديه وحصر مصر فى الميدانالزراعىمع اي كامى دون عو وأبعدهاعن التصنيع وقصر الميدان ل 2 على كل ذلك هبوط مستوى التعليم الفنى عامة فى البلاد .
ويظهر من الحدول التالى عددالمدارس والتلاميذ فى التعليم الصناعى والزراعى والتحارى فما بين ١91١ - ١١9ا.
.755- مذكرات فى السياسةالمصرية هيكل ص58 )١(
2
بتأسيس الثقانات و بنوك التعاون الصغيرة ليخلصوا عل الأقل من :شر المرايين: » وأخرج الرخوم طلعت جرب فى نوفير عام 95 كتاب() عن « علاج مصر الاقتصادى ومشروع .بنك اللصريين أو بنك الأمة » . دعا فيه إلى إنشاء. البنك الوطنى ولسكن دعوت لم تتتحقق فى ذلك المين ولم يكن طلعت حرب لتعوزه الحمة والمزيعة والسكفايةاللازمة لتحقيقهاو لكنهلم يحد من الأمةعام١ 143 من الاستعداد لتأييد دعوته مثاما وجدعام ٠57٠ أو بعبارة أخرى أنالدعوة إلىتأسيس البنكالوطنى تلقن مفاشرع! الآمة بقل مورة ١9:18 امالقيتة: بعد التؤزة وهيذا ولا شك مرجعه إلى أن الروح العامة للثورة قد بعثت فى النفوس قوة معدوية كفلت يجاح النهرة إن تأسيين بنكمصر إذ أنه ما أن ظهرت فى أعقاب الثورة دعوة الزعبم الاقتصادى طلعت خرب إلى تأنيس بنك مصر فى أغسطس 19159 حتى ناصره الشباب وأيدوه وبثوا دعوته بين طبقات الشعب فى الدزو الأقاليم مدفوعين!لىذلك بنظرتهم السليمةو نج<ت الدعوة إلى هذهالموؤسسةالعظيمةوتأسس البنكفىعام ١5.٠٠ وليس من أن تأسيس بنك مصر كان النواة للمبضة الاقتصاديةوامالية الى ظبرت بعد الحرب العالية الأولى وهو الْمّرة الإقتصادية للثورة فالروح العامة التى أوجدتها الثورة فى'النفوس كان لما أثرها فى ناح هذه الدعوة وكان قيام بنك مصر رة لجهود مضنية وضعت فى مبيلها الكثير من العقبات وما أن قام. بنك مصر فى ايدان الاقتصادى حتى نا التعلبم التجارى نوا ثابتا 290 .
ويعتبر بنك مصر أول مؤسسة مصرفية مصريةوقد أنشىءبرأس مال متواضع قدره ثمانون ألف جنيه وكان الناس فى ريب أى ريب من مقدرته على منافسة المؤسسات المصرفية الأجنبية الكثيرة الوجودة فى البلاد والتى كانت تتمتع بحماية الدول التى تنتمى إلمها وتتمتع كذلك زايا الامتيازات الأجنبية القائمة فى البلاد ولكن هذه المؤمسة الصرفية الأولى ل تلبث حين بدأت عملبا » أن وجدت من تأبيد الصريين جيعاً لما ومن إقبالهم علمها ما طمأن الذين | كتتبوا فى أسهمها
١ووه ١و4 ح؟ الرافعى ص ١91١ةةروث )١( .ا١وهو ١94 "7الرافىي .ص < ١9١9 (؟)ثورة
د 8 عد
كات هناك زد فعل اعدم اهام الاحتلال بالتعليم التحارى الكو ىو ذلك بانتشارالتعلم التجارى اللي وقد بدىء بهذا النوعف القاهرة والإسكتدريتوالنصورة. وأنشئت فرق ليلية خاصة يتا قفهها عمال المحال التجارية وغي رم من المشتغلينبالأعمال الحرة مبادىء إمساك الدفائر والحساب التجارى والطرق التحارية وقد أقبل الناس علمها كثيراً وانتشرت هذه الأقسام فى معظم نواحى القطر حتى صار عددها عام أحد عشر قسما ثلاثة منها فقط تابمةلوزارة العارف فى القاهرةوالإسكندرية وأسيوط وثمانية تدبرها مجالس المديريات90؟ .
ولسكن الوضع الاقتصادى العام للديارالصرية كان فى أيدى الأحانب ورؤوس الأموا لكانت 00 أجندية والقابضين عل ناصية الاقتصاد الصرى كوا كلهم من الأجانن اط
وقد أدرك زعماء الحركة الوطنية أن الاستقلال السيامى لا يتم ولا يتحقق إلا إذا تحقق كذلك الاستقلالالاقتصادى وبدأتالأمةتتحهنحو البع ثالاقتصادى يما بدأ أرة ف تاستس البتوك التماونية وتشأة التعاوث غاعة والوسجات والبعايات المالية وذلك على الرغم من أنالظروف+ تكن مواتية لهذا البمثو بدأت الدعوةإلى تأسيس التنك الوطنى مع أن هذه الدعوة كانت قد بدأت فى إبإن الثورة العرابية ولكنها لم تلق من الأمة التأبيد الذى يكفل يحاحها وفى ذلك يقول عمر بك اطق فى خطبته التى ألقاها يوم ١؟ يناير سنة 1905 . ١
إلى وإن كنت أحبد فنكرة إنشاء بنك وطى كير ل5 أن أن مزنذا الشروع سابق لأوانه وأن الأفكار ل تنهيأ بعد لقبوله وفى اعتقادى أن خير نظام يحسن إدخاله الآن هو نظام النسليف القائم على مبادىء التعاون » .
ثم قال فى خطبته فى ؟ مايو ١911 « إذا كان اللصريون غير قادرين اليوم أو ليسوا موفقين اليوم إلى إنشاء مصرف عام فعلى الأقل بحب علمهم أن يقوموا
)١( تقرير يبين حالة التعليم تمد توديق رفعت ص *ه 4ه
سس سم امنا ا
فد :أن الاحتلال فى الواقع كان يضع العقبات أمام التعليم التجارى ولا يشجعه فقد فرض مرتبات نخريجى مدرسة الحاسبةوالتجارةالعليا أقلمن مرتبات خريجى المدازسالعلياالأخرى وبذلك بدأ يتناقص عدد تلاميذها حس الجدول النالى :
السئة
عدد
الطالاب
١|118 1517/
7,6
سلالسسسمسم
7
/ال/ا
7
| ةا ١
ا
اونا
ا
أما مدرسة القحارة المتوسطة فقد تناقص عدد الطلاب بها كا بلى :
السنة
عدد
الطلاب
١17
لذ
1517
68
١11
ا"
١55
3
150
5/71
١
5221
(031)
وفما بلى أحصاء بعمدارس التحارة اللتوسطة والتكميلية والابتدائية
والليلية فها بين ١91١ - ؟5؟اوا
السنوات ١5و9١ "كا ١
)١( تقرير يمين حالة التعليم حمد توفيق رفعت ص ذه كه
الدارس
5 9
التلاميد
ةع ١
(؟) وزارة التربية والتعليم إدارة الأحصاء س ١7 .
(0090
وفها يلى إحصاء مقارن لانجاهات هؤلاء الحريحين فما بين عام /111ا ب 1955 .
السئة
اذام
117
لماول
5ك
٠ ه١ :قرير يمين حالة التمليم الذى تتولاه وزارة المعارف أو تثسرف عليه مد توفيق رفعت ص )١(
المدر سبية
مدرسة التحارة مدرسه التحارة المتوسطة مدرسة التحارة العليا اعدوالة التحارة
المتوسطة
ظ2
1١/8
0
١
احتزفوا
التحارة
| اشتغلوا بأشغال
خعوسة
١
أخرى
وظفوافى المصالح الأهلية
ا
ةء
حدد #ال#ا حنت
ع اا ب
والتحارة المتوسطة وكان يقبل بها المنمبون من مرحلة الدراسة الإبتدائية أما القسم لخر فبرين مدرسة | التحارة. العليا وكآن. يقيل بها المتسهون من مرجلة. الدراسة الثانوية وقد بلغ عدد الطلبات القدمة حو 5٠٠ طلب١لم تقبل السلطات منْهم
سوى الربم(١) 7
كذلك أنشئت أقسام ليلية خاصة اننشرت ف أنحاء القطر وكان الأمول أن مخرط ار عو درس الحاسلة والتيشارة في "الأمال المحازية انكر وف البيوتات المالية والتجارية بقصد انباض القطر اللصرى مبهضة عامة من الوجبة الإقتصادية لا أن يلجأ هؤلاء إلى التوظف فى مصالح الكومة غير أن الاحتلال لم يتح أمام هلك الراض الظلوبة ل :الأعال التعازية [لزة بن ظل نهو لاه بلتيحقون يؤظائف اللليكونة عرزتنات! متعينة طني ابه المقلنى الأول الى أثرت فوق ذلك على البيوتات التحارية فبدأت تضيق دائرة أعمالحا .
ولكن الحال بدأ فى التغير بعد اتنهاء الحرب العامية الأولىوقيام ثورة ١.19 وافتتاح بنك مصر-على يد طلعت حربإذ غي ركل ذلك من اخاء الرأى العام الصرى وأصبح خريحوا هاتين المدرستين يولون وجوههم شطر الأعمال التجارية الحرة ويشغلون الأما كن اللائقة بهم فى المصارف الالية وقلت نسبة من يطرقون الحيكومة مهم نيا !
. 74 تطور التربية والتعليم ب خيرى حرف ص *7” ب )١(
١ 0# “ام سد صغار الفلاحين وخ ريم فئة « الحولة » « والجناينية » وكانت تقل أبناء الزراع تمن ألوا بالقراءة والكتابة ليدرسوا فيها الزراعةالعملية مع قدر بَسَيط من.الثقافة _ العامة التى تسكفيهم لأغراض حياتهمفى الريف ولكنها لم تلب ثأن أغلقت الواحدة بعد الأخرى"'؟. على الرغم من اعتراف كتشنر بأن الصريين يرغبون فى التعلم الزراعى ولا يزال ما بلغه هذا التعليم من الإنتظام العملى قابلاً للاتساع جداً©©. . وفها ِلى أحصاء عن عدد مدارس الزراعة المتوسطة وعدد تلاميذها
م بين + كما -- 140
السنوات | عددالمدارٌس | عدد التلاميذ.. ما ١ 5 /اء.ة١ ١ 7 ١ ١ 13 5 1 20(
ثالثاً : القعلم التحارى :
لم يكن موقف السلطات الحتلة تجاه التعليم التتجارى يختل ف كثيراً عر:. موقفها نحو التعليم الصناعى فقد ظل الأحابٍ فى مصر مستأئرين بالأعمال المالية والتجارية ردحاطويلا من الزمن فالشركات والمصارف والبيوتات الالية والتحارية اللكبيرة كن لا يوظسرا ولا يذبرها ول يعملادببا سوى الال"
وفى عام 191١ عمل نفر من الخلصين على إنشاء معهد درست فيه العلوم التجارية وقسمت الدراسة فته إلى قسمين أحدها متوسط سمى مدرسة الحاسبة
. 58 54 تطور التربية والتعايم خيرى حربى ص )١( (؟) ريز كتير السنوى لنام كاين وياء . ١6 (؟) وزارة التربية والتعليم إدارة الاحصاء س
ا
الادة الثالثة : ظ
0١١ ان بيلك الدرسة قلات سنوات نتلوها سنه أخرى: عريلية. طبقا للمادة العاشرة من هذا القانون .
المادة الرابعة :
لا يفيل فى الدرسة إلآ تلاميذ داخليون والصروفات المدرسية:هى 6؟ جنيها ل عاق السنة .
المادة الخافشة:
لغة التعليم م اللغة العربية 3
وى السئة التالية أَدَكُنُتَ مدرسة زراعية متوسطة الئاق دمهور( محيرة )
وق عام وا صدر القرار بشقل ادارة المدارس ازراعية وتفتيشها إلى تقلازة الزراعة الى تألقت خديقا 6.290
وف عام 1414 أفتتحت مدرسه ثالثة فى شبين الكوم ( منوفية ) ولم تفتتح أية فدراسة أغرى يلد عام ١51:59 أى دعل أن - التعليم 5
ولم يزدهر هذا النوع من التعلم إلا على يد يحالس الديريات التى استطاعت فما بين 195١ 191١ أن تنشىء تسم مدارس أطلق على ست منها اسم « مدارس الحقول » وعلى اثنتين مها اسم « مدارس الزراعة » ما أطلق على واحدة مها اسم ( مدرسه ة ازراعة العملية ع«( #الاتزاسة واتكففا جل الأسهاء د اك 5 ا م يروق لما 0
)١( تقرير كتدئر السنوئ.لمام ١91١+ ص هلا.'
# ا ب
الشهادة كانت. تمكن حاملها من الافتتحاق بالمدارس الثانوية التى تؤدى :إلى
التعليم العالى فالوظائف الحكومية7١42.
وظل الخال كذلك حتى عام ١1811١ حيث تقرر ألا يقبل -بذه الدرسة إلا الحاصلون على شبادة الدراسة الثانوية من القسم العالى ومن ذلك الحين صارت الدرسة من عداد المدارس العالية .
وفما يلى إحصاء مخريحى هده الدرسة فما بين ١9١5 - ١495
السنون الناححون
١ 1/45 2 ١ /اقم ١ ] 58
ولا خوك هذ اللرمة ان “مكرة عالية اذا الانادل مكرطة زراعا متوسطة فى مشحهر ( قاموبية ) لتؤدى ما كانت تؤديه هذه المدرسة السابقة وصدر القانون رقم 5١ فى يوليو عام 2221937 الذى نص على ما بلى :
لاد الأول :
أنشئت مدرسة زراعيةمتوسطة ابتداء من السنة الكتبية 191١١ - ؟١41ؤ من هذه الدرسة تعل العلوم الزراعية نظرياً وعمليا أن يريد الإشتغال بالزراعة أو الإلتحاق بالوظائف التى تستازم معرفة العلومات الزراعية وتعتبر هذه الدرسة من المدارس الخصوصية التابعة لنظارة المعارف العمومية ٍ
المادة الثانية :
لا يقبل بالمدرسة إلا الحاصلون على شبادة. الدراسة الإبتدائية ولا يقبل من
.١١؟ه1اهخو ١51١5 يوليو ٠١ ةيرصملا الوقائع )١(
سسا جرت
يتكثر إنتاج مزرعتهم مصر وتنتج لمم قطنا لمصانمهم : ول يبام الاحتلال حتى بأن ينشىء نظارة مختص بالزراعة فى هذا القطر الذى يقول كرومر عنه أن الززاعة همه الأول وأصبح الإشراف على الزراعة جزء من اختصاص إدارة بسيطة تابعة الى السهومية وبيرأسيا ]| حليرى وى هذه الإدارة ل تنشأ إلا فى عام 1 بقول كرومر « وقد طألا جاهرت الحرائد وسواها يوجوبه إنشاء. نظار للزراعة ولسكن الحسكومة مع اعترافها بوجوب اتخاذ التدابير لساعدة الزراعة فضلت تنشيط زوح الاغمّاد على النفس بين أضحاب الأطيان على إنشاء نظارة أخرى وعلى توسيع محال الاعتاذ على السكومة لأنه آفة من آفات الضعف
فى الشرق )١(6 وه وكلام لا منطق فيه لأنه ينطبق على باق .النظارات حتى إذا صحت المحة فيه .
وباارغم من تسكرار السلطات اللحلة انوليا أن مصى بد زراعئ إلا, ميا م تعمل على تنمية التعلم الزراعى لتى عام 14٠١ لم يكن هناك سوى مدرسة
(١ ١ةدعاو زراعية
وقد افتتحت هذه الدرسة فى أول فبراير عام ١185. كدرسة خصوصية وعين ا المت ولس الكن:9 ميا فيان داخلية وشارجية وعارجت هل للتالية وأعطى لما ٠٠١ فدان منأراضى الميزة ليتدرب التلاميذ فيها على الأمال الزراعية ليا.؟1 يجان جلي حدالن وقوا ل وخضروات” )4 , وكنت كل خلاف التعلم الصنامى تصترط أن يكون المتقدم إليها 900 على الشبادة الإبتدائية كن ذلك من فبيل تثبيط الهمم عن هذا النوع من التعليم لأن هذه
١( أظر و كزونن التاى طامنا ٠ة ادس م ابوه (؟) التعليم فى مصر أمين سامى ص 517 . (؟) تطور التربية والتعليم - خيرى خر عن +035
السنون
اةو.٠ا/
1
- فضا
جدول يبين تطور عدد الخريجين فى الورش قات حراجى. | أعدد جرحي عند رن اججلة ورشة مصر ورشة (سيوءة ورشة امنصورة 1 1 + كه 5و١ ا
إحصاء عام عن عدد المدارس الصناعيةوعدد
تلاميذها 14/5 9050|
السنواتث
عم ١ /اء به ١ يفذ ١
ثانيً. : التعليم الزراعى :
كان توس كول حاها هن القطر الصرى قطراً زراعياً بالطب فلا. بد أن تكون الزراعة همه الأول «(*؟) ومع ذلك فلسنا نرى أن الاحتلال قد اهتم
بترقية التعليم الزراعى فى مصر وإنا اتحصر اهتامه فى تحسين وسائل الرى حتى
عدد المدارس
.- التعليم فى مضر أمين سامى باشا عن 6ه )١( . ٠١ (؟) التطيم .نص مين سامى باشا س .31١4* ص ١6١8 (؟) تقر بر كرومر المنوى لعام
عدد الطلية
00
أطاءفدلز(خ)
© عله القخصص أسبوعيا | 0 حسابات الصانع ومسك الدفاار ب[اسقات وإيثلابيات اماف د الزخرفة تارجم الفنون والمناعة هندسة الباريات والتنظيم إنشاء المبانى ورمعها وم _نيكانيكا وتصممات الآلات البخارية مسياخةه كبربائية فنية ميكانيك تطبيقية ب . مصانع لغه أحنبيه رسم بدون آلات 7 لاتدضى علوم التحارب محاضرات رياضة عامية حساب. . هندسة . جبر أشغال يدويه
حار - برادة
الأقسام
0400-7 5 الى ل
0-0 يبح
ا
أ
يه يما
4ه ]| جه ده شر 1 ما ب ماه مله|] ع إه حم عم الحم عم | فى لل | ايحن 0 ] ا ١ 5 وم 0 0 ليناد دحم ٠ : 3 سد 69 يك اسع 0 1
ا
ا ا ا
١
١
١
الى
اث مروصم - جز اك ص - من ثم لتم )١(
امه له (|)
ججلة الحمصص أسبوعيا طبيعة صناعية حساب وإنشاء انك الحدنذية سير الألات السخارية السيماتيك ذروس اشياء ٍ
خاشبة ومنبك الك
لغة عربية وخط عرلى
المقاسات والمذ كرات الخاصة '
عمارة رى كيميا صناعية ميكانيكا صناعية جبر وحساب مثلثات طبوغرافيا ومساحة الأرض هندسة عادية ووصفية 0
رمم 0 أشغال يدوية
سوقت دراه
3 إدم|))
5
دد | 5
ذه | 25
مسمس || سسيسسيي سسسسسسييييى | ل اتسين | سدسييد إنسسييهة
دل | +6
7
0
هه ا
وى جيم د بجر حرس صع ات عم م لتردم 0١١
3
وفما بلى بعض الاحصائيات الخاصة بالتعليم الصناعى :
مدرسة الفنون والصنائع
دبلوم ف العلوم السنوات الصناعية أحما 0 ذ5ا١ لما ١.٠/7 2 داكا "
دبلوم ى الصئاعة
)١( التعليم فى مصر أمين سامى باشا ص " ه
66
4
(010
حت 0696م تت
العالمنة لية للدول التى تطلبه ونى مقدممها إبجلترا ذلنا انتدت الحرب العالمية الأولى من 1915 --1918 وأغلقت دون مصر أبواب الواردات سَعَرَ اججيع : لزه الاقتصاد 2 ا وبدأ النشاط السباكي ١
ومع ذلك لم 0-0 الاحتلال ليتجا وبمعهذهالر غنة النامة بل أنه تنما النياسة الاحتلال العامة كان عدد رمم ل 0 الصناعية فى البؤراد حسب
الاحصاء التالى : عدد التلاميد | عدت .التلاميد الورشة عام /1ة١ عام فذد ورشة مصر الصناعية لحا حاجن ورشة اأسيوط الصناعية وم ١ اا ورشة النصورة الصناعية ١ 8 فق
()عذكات فى الياسة الض 1 ١ 1 0014 (؟) تقرير عن حالة التعليم الذئ تتولاه وزارة المعارف أو تشرف عليه محمد توفيق رفعت ص لاه ٠.
د 78 بد
القيار الوطنى بدأت الأمور تتخير قليلا فتد أصدر الاحتلال القانون رقم 8 ى عام .201803٠١ حيث. نصت الادة الأولى منه على ما بلى :
ا سمى إدارةاازر اعة والتعلم الصناعى الشكلة يمر ناالصادر بتار يخ ؟دسمير سنة” (19٠ ذى القعدة سنة 8؟55١)إدارة التعليم الزراعى والصناعيوالتجارى».
ولكن ذلك لم يكن م.ناه نحاوب الاحتلال مع الرغبات الوطنية فى هذا . السبيل تلك التى كانت تر إلى إنشاء نظارة خاصة بالزراعة وقد اضنطر الاحتلال إلى انشاء هذه النظارة وأصبح من الضرورى تغيير اختصاصات إدارة التعليم ازراعى والصناعى والتحارى فصدر القانون رقم 4" بتاريخ 5١ ديسمبر 1و(؟) «نسمية هذه الإدارة « إدارة التعليم الفنى والصناعى والتجارى ».
تخلص من كل هذا إلى أن الاختلال البزيطاتى رسم لمصر انحاهاً خاصايتمثى مع مصالمه الاستعمارية وهى أن يقصرها على كونها مزرعة له بحيث لا تتجه نحو التصنيع بأى حال من الأحوال وقصر التعليم الصناعى بها على قلة. من المدارس والورش الغرض مها إعداد الصناع فى حيز ضيق « ولم يسكن الأفراد والماعات يتمتعون بحريتهم الاقتصادية إذا خالفت هذه الحرية سياسة إبجلترا الاستعارية فلا يباح لهم أن ينشئوا صناعات تنافس الصناعة البريطانية وثم فى موضع الرغى إذا اتفق نشاطهم فى استيار آمو الحم مع تلك السياسة الاستعارية أما إن خالفوها فالسلطات لهم بالمرصاد”""©».
وظلت مصر إلى عام ١515 « بإداً زراعيا ينتج الحامات فقط وكانت زراعة القطن العصب الرئيسى فى حياتنا العادية وكان محصول هذا القطن يباعفى الأسواق
. ١ههههجو ١983٠١ الوقائم المصرية أول يونيو )١( (؟) الوقاثم المصرية ؟ يناير 94 وحهه
() تذكرات.فق_النناسة المملواية <,عيجل كل :© ده
(م١؟ د أئثر الاحتلال)
سس لج ل
معها معارضة الاحتلال لهذا التوسع فى اللدارس الصناعية على أيدى الوطنيين وقن كان الاحتلال برى أن وجود هذه الدارس الصناعية الأهلية ى.بعض المدريات بحسن" أعاى: الددريات الأخرئ تو إنشاء ارس مائلة ولذلك كان يحاول أن" يثتى الأهالى عنعرمهم ويوجههم حوالزراعة لا:الصناعة إذ يقول ويلز ىمذ كراتة « وبتنيئ أنها ( أى هدرسة النصورة الشناعية.) لات المازس :ا السناعية بالفيوم وبنى سويف وطوخ ودممهور فى سد احتياجات الطبقات الفقيرة بالأقاليم وإذا استمر الحال على النظام الحاضر فلا شك فى أن أهالى الدرية التى بها هذه الدرسة يرون ضرورة انشاء مقرمية صناعية عل طراذ الداوسن. الأانة إلى ار ولا على سعادتك أنه قد ظهرت بالفعلضرورة إنشاء مدرسة صناعيةبالديرية وم يكن فى الإستطاعة إقناع مجلس المدبرية بالعدول عن ذلك ويقصر التفاتهمعلى إنشاء مدرسة ززاعية عملية إلا بعد أن علدوا أن سعادتك ستنظرون فى تعديل نظام مدرسة المنصورة وتوسيعما6©2.
ولا فشل الإحتلال فى وقف التيار الوطنى فى هذا الاحاه أراد تحويل هذه المدرسة إلى ورشة والتزول بها بدلا من تطويرها وإعاثها فإن مستر ويلز الذى اغارف أرعنة الدرسة « شيل حلا وسطا بين الور المطاية 1ن 000 الفنون والصنائع . بدلا من أن يرتفع بها إلى مستوى مدرسة الفنون والصنائع يقترَح التزول بها إلى مستوق الورش حيث يقول فى مذ كرته « أرى تعديل نظام مدرسه الصناعة بالمنصورة أهائل نظام الورشتين الصناعيتين 6.
وهكذا نزى أن اجاء الا حتلال ل يكن قط: مخو تصنيم البلاد امالياضن بالمدارمن الصناعية الى.ظلت معتيزة منو :4 لتلامذة الدارس_الآروية الأخرى ولا شك أن ذلك هو السيب ف عدم أثبامها بفائدة ند ث7 غير أنّه حت ضغط
: رف لغ ١91١ أبريل ١4 محاضر الاجنة العلمية الأدارية ب جلسة )١(
(؟) « القول التام فى التعليم العام » يعقوب أرتين 0
وس ل
هذه المدرسة: فأهملها ورغب فى إقفالحا حيث يقول مستر وياز 2١( «. لقد وجوت الندان يتمص يتن الك جنر دكن مدرسةالسقاعة: والمدسورة اكات قاتشاه الورش.الضناعية أو المدازس الصناعية الحديدة بالأقاليم شاغلة لمركز معلوم ومعتير فى الشروع: العام للتعلم الصناعى وهو أنها فى الحقيقة كانت فى الدرجة الدنيا للمدارس الخاصة بذلك التعليم .
ثم يوضح مستر ويلز غرض الاحتلال من إنشاء هذه ارط يفول فقن الغرض من إنشاء هذه المدرسةولاءزال كذلك تخ ريج ميسكانيكيين أوصناع فقط وحتى شهر سبتمير عام .15 كانت الصناعة الوحيدة التى تملم بها هى النحارة العادية لكن من ذلك العبد أدخلت عليها البرادة والنقش »© .
أى أن اللدرسة قد أنشئْت وبقيت تسعة عشر عاماً وهى تعل النجارة فقط لتخرج صناعاً فيها ول تكن الدرسة فى الواقع » حسب النظام الذى وضعه الاحتلال » لتسع أ كثر من مالة تلديذ .
ولقد أنشأً الاحتلال الورش الصناعية بغرض تعلم الطبقة الدنيا فى الهيئة الاجماعية ولم يكن الاحتلال يود أن ينشىء مدارس صناعية بالممنى المفبوم لكى يرق باقتصاديات البلاد وكان يعارض رغبة الأهالى فى التوسع بدرسة النصورة حلي تشتر وتلظور: مما" كلك عليه من مستوئ غير لائق فعمد الاحتلال أولا.. إلى محاولة إقفال المدرسة إذ يقول وياز « لا محل لوجود مدرسة مثل مدرسة الصناعة بالنصورة بنظامها الحالى لتشغل محلا وسطاً بين الورش الصناعية والدارس الصناعية من جهة وبين مدرسة الفنون والصنائغ من جبهة أخرى”"*».
والواقع السعة ٠ اق إنقاء مدارس صتاعية” كات رايد رايد
)١( محاضر الاجنة العلمية الإدارية وثائق خطية متحف التعليم جاسة ١4 أبريل ١9٠ رقم 4448.
(؟) محاضر اللجنة العلمية الإدازية وثائق خطية متحف التعليم جلسة ١4 أيريل 5م144
#1 ِب
ول يكن سيب قلة عدد الخريحين راجع إلى عدم رغبة الصريين فى الإلتحاق بالتعليم الصناغى وإعا كان لعدم توسع سلطات الإحتلال فى هذا النوع من التعليم إذ يقول كتشنر(21 ولا ررَال الإقبال. عظيماً على هذه الدارس والفالت أن غدد طلاب الداخول إليها بكرن يس الأم كن اسلزاية هيبا أو ثلائة أضعافها وأشد الرغبة هو فى الصناعة الهندسية ولاسما تركيب الآلاتوتشغيلها .
غير أن أى تقدم يحرزه التعليم الصناعى لا يمكن أن يفيد.من ناحية الاقتصاد القوى إلا إذا خدم إحياء الصناعات الوطنية مع العناية مستقبل خريجى هذه المذارس محيتث "لا يشتخلون عل رح الأممضال الكتابيّة فى السكومة وبث ركلون اخضصبع الأ اوم لا يخدمون التملمّ الصناعئ ولا الإقتضّاد القومض .
والواضخ مما ذكرنا أن الاحتلال لم يسكن يهم بالتعليم الصتاعى ولا-بأهدافة ولا بتدعم الإقتصاد !إلوطنى فإن شكوفته امكتويق الفترة مابين 718/5 حتى ١ بإنشاء مدرستين صناعيتين إحداها فى القاهرة عام: ١9:5 والاخرى ى أسيوط عام +18 وعبرسة اصناعية ثافئة فالنضورة عامؤيه+ ل وتحض كذالفي فا أهداف هذه المدارس والورش على مخريج من يازم لجاز الحسكومة من الصناع الدرييق ولاتقتر طفق شل الطلاب بق هده الدارش لا أ وتكون لالب علا بالقراءة والكتابة وقواعد الحساب.السيطة وجمل,الدراسة العلمية فيها خالية م اللواد الثقافية وبذلك حرصت على الحبوظ بمستوى التعلمم الصناعى :
وَنِتئين من مد كرة مَسترْ وأيلز الثير العام لإدارة الزراعة والتعلم الضتاعى التى رفعها إلىنظارة المعارف العمومية فى 4؟ إبريل عام 14٠١ أنه مع أنالاحتلال قد أنأ مدرسة المنصورة الصناعية: إلا أنه لم يكن فى الواقع ينوى أن تستمر
(؟) تقرير كتشتر السنوى لعام ١5 ١ بن )الا
17س ل
لا أن تقوم مقامها فلا عنم إلا إذا كانت الإبرادات الستمدة من مصادر أخرى لا نسكى للقيام بنفقات الدرسة لتسكون مستوفية :ولا تتجاوز إعانة الحسكومة ما أإتق لل ال العترفات الأحليةكا أسبالا تروة عل 2< جنيه .قأشنة از احدظ كذلك السماح بالأرض وامال اللازمين لبناء المدارس و تحبزها بالأجهزة الدرسية ويكون ذلك 2 مكل للتبيكايق الأهلية كا أنه ل قد خوخ أن تسكن الدرسة
تحت مراقبة نظارة المعارف حى تيحن إعاء :لايد ما من الكدمة السكرية وتثال الإعانات المالية )١(.
غير أن. بدء اننشار المدارس الصناعية فى مصر كان يستلزم إعداد المعامين ال كفاء التمرنين والنظار المتخصصين ووضع السكتب العربية الحديثة فى الصناعة خصوصاً فى الرياضيات العاهية والرسم الصناعى غير أنه على الرغم من الحاجة الشديدة لذلك فقد كان عدد الذين أرسلهم سلطات الاحتلال إلى اتجلترا للاعداد لذلك عام هنالشة ملقة مز قلاطذة :الم داسيضائة #عدراسة ولاق المنتاحية اليشخاواامزا كز فى التعليم الصناعى العالى أو .ليبكونوا نظاراً لدارس الصنائم .9
كان أن هناك لتر و الميذا استر ول فقون قن معي لييكوؤا معلمين فى الورس وق عام 4 +15 أرسل الإحتلال أربعة تلاميذ فقط إلى إحلترا لدراسة الفنون الصناعية ل,صبحوا معامين للمدارس الصناعية العالية على ارغم من أن غورست :يعترقث بان 3 ١ كبر صعوبة ف إلشناء الدار سن الضناعية وجود الْعلمين إلا كفاء لتعليم الصنائم فإن التعليم ى هذه الدارس بالامة العربية وهى تعتتمد فى عملها على ما يفرضتها عليه السكان وهذان الأمران يحملان على جعل معامها من الوطنيين والمعامون لما يتخرجون الآن من مدرسة بولاق الصناعية وفى الورشتين الصناعيتين ولكن الذين يتخر جون سنوياً لا يكفون 6(*)
. 85 تقرير غورست السئوى لعام .م#٠5١ا ص )١( .85 (؟) تقرير غورست السنوى لعام م90١ ص . ص "8م ١5٠١9 (؟) تقرير غورست السنوى لعام
-
الأيشتاول فريسة تترون جتيدة يف يقل نكمم ابجع بقن شئوان: ارراعة :والصناعة وإنشاء مصلحة تابعة لنظارة اغارف تدعئ إدارة الزراعة والتعلم الصتاعن وعين الستر سدى وداز:مدبراعاما/لجذه الصلخة:وقد حدتث ذلك فى عبد .نظارة مناخ ولو ]ع إتخيقةا القانون رقم ” بتاريخ ء ديسمير سنة ا
المادة فيه على مازلى
«“قد-أنششت بنظارة المعغازف العمُومية إدارة خاضة بترقية الززاعة والضناعة
تسمى « إدارة ازراعة والتعلم الصناعى «( )020( .
وفى عبد سعد أيضا منحت المدارس الصناعية حقإعفاء تلامذمها من الخدمة العسكرية إعفاء مؤقتا من يدرس القرر مدة أربع سنوات وإعفاء داعا للتلامذة الذين يكلون درؤوسهم على ما يرام )00(
كذلك وافقت الاحنة العلاية الإدارية على إعفاء تلاميذ الدارس الضناعية ل ع ال 0 ظ
« يحب على المدارس الصناعية الحرة التى تتطلب إعفاء تلاميذها من الخدمة ااعسكرية الحصول على تصديق ناظر المعارف العمومية فما. يتعلق بنظاهها وسير الدراسه فيها ومدة الساءعات وشروط منح ديلوم الدرسة وفضلا عن ذلك يحت أن تتكون خاضفة دانما لتفتيش إدارة الزراعة والتعلم الضناعى0؟) .
عدة شروط لصرف الإعانة أهمها أن تسكون هذه الإعانة تكلة للدرعات الحاية )١( الوقائم المصرية ١. دسمر شنة 50 694 وحة 324+ (؟) تقرير غورست السنوى لعام م4٠5١ ص 25 .
(©) عاضر الاجنة الملمية الإدارية - تؤثائق لخطية تحن التطليمٍ ؛ أجلسة" الإثتين ه ينارير ١5 .
هلام ل
فنكانت صناعة الضباغة مزدهرة ثم ألخدت هذه الصناعة تنقرض نظراً “لأن اللنسوجات القطنية التى كانت تصنع مها ملابس الفلاحين أصبحت “رد من الاو ميضبوغة:بالضبخة السنائعية1© .بدأ الاحعلال +يغهر : الأسواق -باللابئن الأوروبية التى ترد جاهزة من الخارج وبذلك بدأت تنقرض الخياطة الوطنية التى كان يقوم بها الخياطون الوطنيون لاملابس الحلية .
ويعترف اكرومر بالأثر البىء لسكل .ذلك على الصناعات الوطنية حيث يقول «دكل هذه الأمور جاءت شديدة الوطأة عا الصفائم الوطنية والاختلاف ظاهر سكل من يقابل بين مصر الآن ( 160 ) وما كانت عليه منذ عشر سنوات أو مس عشر سنة فإن الشوارع التى كانت مزدجة بالصناع من غزالان وحااكة وعقادين وصباغين وخيامين وصباغة وعطارين وحاسين وقربية وسروجية وصانعى مناخل وأقفال وما شا كلهم كلها قلت جداً أو اختفت وقام على أطلالها يلوا دكا ,كين ملفينة للا نة بضائع أوروبية 2506 .
ولقد شعر الصريون بسكل ذلك ومن هنا جاءت استحابهم للدعوة الوطنية جوبإتشاء الدلوض. السناعية ف /البلاد ييقول كر نظلا وأنة المبمكومة انتشار هذه الرغبة الاختيارية وشدة الحاجة إلى التعليم الصناعى فكرت فى وجوب استقدام أحد ذوى الخبرة والكفاءة لدرس المسألة محذافرها والإشارة عليها بالماج الذى يحسن. به فيها فى المستقبل(؟) وحضر إلى مصر المستر سدلى وياز: حيث وضع يا شان فيه بإنشاء مصلحة للاهمام بالتعليم الصناعى وقد كان الاحتلال دام الإدعاء بأن مصر بلد زراعى ومع .هذا لم يكرن ف الواقع يتم حتق بالنواحى الزراعية وليس أدل على ذلك من عدم وجود حتى نظارة خاصة لازراعة رغم مطالبة الصمحف والرأى العام بذلك مراراً وتكراراً فقد اتهزت سلطات
000 زر كروص النتوى لعلم ك١ سل 5044”. (1) تقربركرومر السنوى لعام ٠و١ فل 4 4 3 (؟) تقرير كرومر السنوى لعام 1١9٠5 ص5٠9١.
با ب
وأنشأ الأمير توس ف كال مدرسة الفنون الجيلة فى عام جرء 2901 :
وقد ! كتتب أهالى الفيوم عام ١5.٠6 عبلغ > نيه نميه لإقاهة درش تجتناعية ” مها ما أوقف أهالى ببى مويف عدد 51 فدانا لإنشاء مدرسة صناعية كذلك .
وشرع الأمير جسين كامل قن إنشاء مدرسة صناعية عٌديرية البيحيزج20 3
ويقول غورست فى تقريره عام ١4٠48 أن هناك مدارس أخرى صناعية وأبعئت علل ذوى الاريحية وودببييررو الاقم ونجم جادى 206 ..
غير أننا يحب أن نلاحظ أن الظروف: .العامة للاقتصاد الوطنى اللضرى.قدٍ تأئرت من غير شك بالتطور الحاد فى الأحوال العامة .للبلاد من ثاحية وبسياسة الأختلال حو هذا الاقتصاد الوطنى من ناحية أخرى كتنيجة للسياسة التى رسمها الاختلال لاتغلم الفنى فى خدود عدم المهوض ببذا الاقتصاة حتى يظل يُعتمد فى دناعاته على الوارد من تر يطانياودى تظلمصر مصدر الموادانخام القظنيةوغيرها:
والباخث. فى النواحئ الاقتصادية الخلية يلاحظ أن.الاحتلال قد بدأ يمر الأسواق بالواردات الخارجية التى كانت تنافس الصناعة المحلية فتقفلها وتلق إلى اششارع بالمتعطلين الذين كانوا يعملون مها دون أن مهىء الاحتلال الأعس لكى حل محلها صناعة أخرى أو يطور هذه الصفاعة بحيث ينمى ماما ليتلاءموا مع الؤضع الجديد .
فقذ خَل الترام محل الجير لنقل اركاب فانقرض بذلك أوكاد ركوب الجير ومن ثم انقرضت معبها صناعة السروج ونوابعها .
وبدأ استعال البلاد فى تبليط أراضى الغرف ومن ثم أخذت ,صناعة :الحصر
تنقرض معها وقد دخات البلاد طرق الدباغة الحديثةواقتصر استعللماعلى الأوره بين وبدأت تنقرضالدباغة الوطنية وبدأت المنسوجات الأوروبية يحل مح لالنسوجات الوطنية وبا تقاض المنسوجات الوطنية أخَفبٍ السداغة, الأهلية تقاض :ينا .
(1) علق ماضن الكباسنة _ افط عقيو سن 294
(8) تقرس كروتر الستيرى لعام ٠5 و١ ص .١8©8 (؟) تقربر غورست السنوي لغام ١5٠١4 ص #8 .
سا“ اسم سد
وفى “9 مايو سئة +19 وضع الحخر الأساسى لمدرسة مدعل الضناعية الى أنشأنا جعية العروة الوثق. بالإسكندرية ورأس الاحتفال الحديوى عباس .
1 لقد أنقأت الجميات الميرية الأخرى المدارس الصناعية الأخرى استجابة لمذا التيار الوطى فأنشأت جعية التوفيق القدطية مدرسة لتعليم النحارة والخدادة والتضور بالفجالة بالقاهرة دخليا 70 تاميذا فى أنريل من عام 164 يقول كرومر ثم أقفلت اضطرارا فى شهر يوليو لقلة المال ولكن لذن اوها بدون 50 يدير وؤظلاة كاف للنا عحنة للقي تابعة تنغ هنذا القبيق 126 :
كذلك أنشأ مود باشا سلمان مدرسة صناعية بأبى تيج عام *160 واعترف كرومر بأنها « ناجحة نجاحا تاما وفهها 4 تفيذاً _يتعليون القراءة, والبكتلية وصنائع مختافة وبرجى أن يقتدى به غيره من نبلاء البلاد ووجماتها 6 ودقلية الدرسةكانت تعر الصنائع الشائعة فى تلك الحمة.وهى الحياكة والنجارة والخراطة
واللرافة1 0 :
وقد سعى ديوان الأوقاف فى المع بين تعليم الصنائع سد كن والعثار والتعليم فى التكتاتيب وأفلح فى ذلك ثم أزمديرى ترسانة مصر والطبعة الأميرية مدحوا فى تقاريرهم الفتيان الذين بيتعلمون الآن نحت إدارهم فانخذت التدابيراللازمة للتوسع ابا"
“كذيك عامنت هنا لسن الدنؤباتة بإنشاء:ة مدازس صناعية ى ستتين7»..
وو لطر ا كزاوم ا الشتؤف لباع! نو عن 7 . (*) نقري كزو من الستوئ العام ١5 ص58 . 09 بير كروين البتويى :أمام ١9-5 ص ١٠٠6 . (8) تفز كرؤسن السنوى لعام,؟. ١9.٠ ع ميان () تطور التربية والتعليم خيزى حربى ص 59 ٠.
واي ا اه
الحصول علمهم وقد صازوا الآن قادرين على التعبير عن أفسكارثم بالعر بية وأرى أنه أصلح :العمل أن يفجموا. مرادهن" لاا ولاق ستاشرة مخ غيل متبجم: 4+ مال 1ل وقد أوصى الدعض على نض عات كمي لتعمل فى هذه المدرسة ولا شك أن تمن ما يصنع يقوم يجانب كبير من نققاتها ولكن الغرض الأول منها هو افلم واد أعوت الراك كل بذاء مل رسة مثلها فى أسيوطوعين مبلغ ٠ ٠ جنيه من المال الاحتياظ للمشروع فى العمل فى تلك السنة وهو نصف الال المطلوب 0
ولقد دي المنصورة ورشه ة كذلك لتعليم 58 أنواعها والرسم اللازم لحا" . غير أن هذه المجبوداتفى الواقع كانت ضئيلة جدا ف هذا السبيل .
والواقع 7 عدم اهمام الاحتلال بالتعلم الفنى وحوره ف نطاق صوق و حخصر أهذافه عل إعداد بعص الصناع المهرة جعل الشعب الصرى يقوم نجهود وطنية فى هذا الليدان فقد دعا مصطى كامل إلى إحياء الصناعة فى مصر ونشر التعلم الصناعى إذ قال « فإيحاد روح الصناعة فى البلاد هو بلا مراء أسمى خدمه تقدم إلهاوأ كبر سعادة تجحبز لرحال الغد وقد أدرك الكثير. من فضلاء مصر هذه الحقيقة وهذا الواجب فتباذلوا الحديت فى أمر تأسين مدرسة صناعية ولكنهم م يتعذوا ذلك إلى العمل وأشد المصريين اهماما -بذا الشروع الجليل ثم أءضاء جمعية العروة الوثق الذين برهنوا بأعمالم الشهوزة على أنهم رنجال عمل يغرفون للصر حقوقها عليهم ولا يقصرون ف تأدية هذه الحقوق فوضع لحم صاحب الهمة الحديدية تنبو بك تنا مشر و/ع*تأسين 0 لايكلفهم من امال كثيراً ولكنه يعود على البلاد وأبنائها يباين +7
(49 ,ريب عكرتوامر للنوى لملس ةوارض زود (9) خرعر ترومر الستوى لمم 2# 4 عن 03 (©) عرس كرومر النتوى لمام + +8 عن 2 99 + (4) اقواء مه ١ كنوار > 4ن
١1م ب
صانم ليتعلموا الضنائع فمها وعددتاك رن قيلوا -ق, اقلنة الأول ولاغلاما .و
وقد تم تركيب العدد والآلات الآن ووصل مم الأدوات الى أومى يعملها فى إنبكلترا وابتدأ العمل فى الفرو ع الذكورة منذ " ينابر" .
ولقد ظهر بعد مرور سئة على إنشاء هذه الدرسة أن الماجة كانت تدعو إلمبا وأصبحت المدرسة لا تس مكل الذين يطلبون الدخول فبها ومما يحسن ذكره أن أكفين ان رين الطالبين كانوا دن فستخدى: المسكؤمة-الذينريفضلون أن بيعلموا أؤلادمم صناعة على أن يكو نوا كتبة فى دوائر المسكومة وقد بعث جونسون باشا مذ كرة فهها الملاحظات التالية قال فمها :
« أن الصناع الوطنيين الذين استخدمتهم لساعدة القدمين خيبوا آمالى فق العلل الخلزية أجسنوا يمض,الثىء ولك لا ينتظر امهم .فى ذلك غير أن يكونوا متدربين على العمل وف قسم الدهان والنقش وحيث تستعمل الرسوم كان يكن أن لا يسيئوا العمل لو أ مكن أن يتغلبوا على عادتهم الراسخة فمهم وهىإهال كل ما فيه صعوبة هندسية والإغهاد على صحة اليد مباكان فنها من الخطأ وأما فى النجارة والخراطة حيث لا يتعلل الصانع الذى يتولى إدارة العمل إلا إذاكان له إلام بالأمنور امسا بية.عاما وعملا فإنهم خيبوا.أملى تماما فاضطررت أن أردثم إلى الورش الى أبكنتهم منها .. ولم أجد صانماً يستطيع أن يضنع أورنيكا صميحاً تماماً فى قسم الحدادة ولذلك اضطررت أن استخدم اثنين معدودينمن مهرة العال وقد تمكنت من الانتفاع بهما ليكن الأولاد الذي يتعامون.الآن :سيكونون أمبى مهما جدا بعد ما يتممون المدة.اللازمة إلا إذانسوا الأساليب الى تعاموها . ورأي تأنالمتقدمين الإنكليز الذين عندى يستطيمون أن يقدموا تعملهم من غير امترجين الذبن يعكن
,1٠١ 51+1١ تقر بير كرومر السنوي لعام 1501 ص )١(
7
مثل الحدادة واانحارة ا 0 لوي وغيرها وقد خم 0 هذه اقلا وعين جونسون.ناشا مديرا لما وقد كن لج شي وك متكا عار عت ندل الدرسلة
قال فيها :
« لم نشتر إلا العدد التى ينتظر أن الصانع الصرى يستعملها في صناعته بعد خروجه من المدرسة وسنوجه معظم الالتفات إلى خدمة الصناع فى حرفهم التى كم احترافها فى أبسط الأحوال مع تمكينهم من إدراك المبادىء التى. تنبنى علمها تلك الحرفونمتنى أشد الاعتناء بتعليمهم رس الآلاتوالعدد والعمل وجب ازسوم. وتعليمهم من الرياضيات العملية ما يازم لإتقان الصناعة والتفن فمها وستكون فروع هذه الدرسة خحسة الأول الحدادة السيطّة وخرط المعادن وتحو ذلك والثاتى صناعة الصفيح على اختلاف 'أنواعه والثالك صناغة الخلر السيطة مثل السروج وتوابعها والرابع الدهن والتزيين بالألوان والخامس النحارة وتمل العربيات . ويدير كل فرع من الفروع المتقدمة رَجِل آنكليزى ماهر فى صناعة واحدة على الأقل من الصنائع الى تعل فى فروعه وقادر علي تعليمها علما وعملا ويساعده مصريان ينتخبان بحسب فبمهما فى الضنائع الأخرىق الى تعل فى ذلك الفرع نفسه ويتسكلان الإتجليزية قليلا ويحسنان القراءة والتكتابة والعمل.طبقا للرسوم .
ويضاف إلمهما بعض الصناع العاديين من التقدمين فى صناعتهم بعض التقدم على شرط أن يقيدوا بالبقاء مدة أربع سنوات يأجرة معتدلة ليستفيدوا من التعلم ويضاف إلى هؤلاء أيضا غلمان من الذين يكون مهم بين 15 » 14 سنة وعددهم عل نبة ؟ لك صانع من الصناع التقدم ذ كرحم ويشترظ أن يكونوا عارفين بالقراءة والتكتاية وأن يتقيدوا باليقاء'ق 'الدرية هذة ثلاث سنوات .
وهذه الدرسة نسع حو نفس وعليه سيكون فها "٠٠ غلام ؛ ٠٠١
سا6 و 3# اعم
: ولتكينا للكوواتزد مزح فيقول. 4 وزيننا أن دنزى: تملمن-.ظل: الكراهية
للا عمال الصناعية وزيادة الاعتراض بحاجة البلاد إلى التعليم الصناعى » .
واتدأكانت أ عوال الللاد البيشية ا خذة فالتغير السريع فقد وجدت حاجات عديدة تابه التطور واقتضى التوسع فاستعال الآلات البخارية والتكهربائية صناعا ذوى مبارة فى الصناعة .
فكان لابد والخالة هذه من المبوض بالتعلم الفنى فى البلاد على نطاق واسع املك اللحهاة الاحتاذل لأللق الى فى .نطاق ضيق «حدده .. زومر تقول لابد أن تصير الصنائع كافية للمطالب الجديدة ومن لوازم ذلك قيام فريق من الصناع الماهرين الذين لهم إلمام بشىء من العلوم الإبتدائية التى تعر فى الكتاتيب يك أخن مير هيه بكر ن معهم الرسامون والمقدمون والديرون7".
وعلى ذلك نحولت مدرسة العمليات والصناعات فى عام 1846 إلى مدرسة الفنون والصنائع وبدأ الإحتلال يرى أن تقوم هذه المدرسة بهاتين الحاجتين ثم خطا الإحتلال خطوة حو فتح مدارس صناعية لتعلم الصناع العديدين واقتصرت مدرسة الصنائع ببولاق على تعليم الصناع الذين .من الطبقة العليا القاددين على الأعمال الصناعية0؟© .
ولتكن الإحتلال كان ارثا مج مق أفنةإنشاء المدازلن «الضناغية” بوضطها سييطالدى سبق أن ببناء'فقد انثا ,الاحتلال _مدرسة صناعية صغيزة 'القيخارة فى المنصورة عام 1844 يتعل فبها التلاميذ استمال, أدوات النحارة حسب الطرق الحديثة .
وكانت مدرستا بولاق والبصورة هنا الدرستان الوحيدتان ,اللتان ,أنشانيما الحسكومة للصناعة حتى عام 219.07"
: تقرير لأومر الستوى لعام 0ه ١ص اه )١( .١١١ ص ١5٠١+ ظرير كرومر السنوى لعام )5( . 1 رومز الوارئ لماه لاون 0
سس يرو ## لله
التعلر فى الكتاب ين أن :تتبيق ق الل + التاكة أو غااذية فوا عارزجالمراا التلميذ وأما زمن التعليم فى الورشة فيفطخيل أن يطول اق كترم لواف (1؟ ورا
ورف ترؤمر أن ١ البلاد تحتاج إلى صناع عديدين من الذين تعاموا العلوم الأو لية التى تعلم فى الكتاتيب وإلى صتاع أقل . مهم عدداً وأعظم مهم تتلا واستعدافا ليكون منهم الرسامون والقدمون والمورون (( لال .
من كل هذا يتضح لنا أن الإحتلال رى إلى إعداد بعض العمال والصناع والفنيين فى مرتبة بسيطة لا ترق بهم إلى مرتبة الهوض بالاقتصاد الضرى أو تؤهلهم له وإنا يرى إلى قيامهم بالأعمال اليدوية اللازمةوبعض الحرف السيطة كالضؤارة والحدادة وما أشه ذلك:. ظ
وكان ذلك طبيعيا بالنسبة لبنيانة الاحتلال الذئ اتخذمن مصر مزرعة يأخذ. قطمها لمصانعه ويبقيها فى وضعها الزراعى بحيث يرسخ فى أذهان أبنامها أن مصر
والعحيب أن كروم ركان داثها يلق باللائمة : على الصربين فى كل ثىء إذ يقول عن التعليم الصناعى أنه « بقى سبيل هذا التعليم كثير العقبات إلى عبد قرههم لآن الصربيين كانوا .محتقروين أعل الجللفة اوالنجتاعه ف مع 1 الها بلدان الشرق متوارثة فى العائلات غالبا فهى ورائية على الأ كثر وطالا يبلغ الولد السئة السادسة أو السابعة يشرع ليعمل مع فق صناعةه ولذلك يضيع فرصة التعلي فى المدارسوالنتيجة أنججهور الصناع من الأميين والذين ثم على شىء من
العم يتحتقرون الصناعة د 1
:.١8١ض ١9424 تقرير كرومر الستوى لغام )١( (؟) تقرتبر كرومر لعاءها٠ة واس *)؟؟
(؟) تقرير كرومر السنوى لعام ١50 ص :35:.
سس با سس
إل الزواغة: اعا ديعن مصّيبه عل تالامة ؛ ومع ذلك كله فإن الحاجة شديدة إلى ضناع حذاق فى الصنائع والحرف لختافة والمجال واسع لوقي كشدر من الصنائع النافعة فإن سكان القطر يزيدون سريعا ومع أن مساحة الأراضى الزراعية تزيد على الدوام فالرجح أنه لابد للا هالى من احتراف <رفة أخرى مع الزراعة “م أن طرق الزراعة فى نحسن دائم والآلات تخل محل الأعمال العادية فالطامبة البخارية حل حل الشادوف أو الساقية والة الدراسة محل النورج ولا غنى عن استخدام عمال حذاق تمرنوا على الأعمال لإدارة الآلات الزراعية وإصلا<ها فالقطن يحتاج إلى جلج قزل وقصت الي إلى عل لاز إلى زنك والقمح إلى طحن وهده الأعمال كلها تفتضئ.عنالا. حاذقين. ثم أن فقيم الطرق: الزراعية أفضى إلى كثرة استمال المركنات للنقل وقد كانت قليلة الوجود ف 'الأزياف ٠قيلا : فراخت: ذلك أعمال صناع العجلات والحدادة وسكك الحديد الزراعية تقتفى عمالا للخطوط وسواقين وصناع مركيات ودهانين ويجارين وزجاجين»0©. .
ومن هذا بتبين أن الإحتلال حتى فىاتحاهه نحو إعداد صئاع مهرة كان يأخذ فى الحسبان إغداد صناع بخدمة الزراعة وخدمة بغض الأغراض المحلية الحدودة .
ا مرا ذلكقامالإحتلال بتعلمم الصفاعة مع القراءة والكتابة فى السكتاتيب ْمل التلاميذى بعض السكتاتيب 'نتعلنون صناعة فى ورشة قبل الظهر ثم يتعامون الفرقاة ول اكقاية فى الكتايك بد اللهرة وايقو ل كزوطر أن “نعييجنة .ذلك" كلفت حشبية « وتعل أزابعة عشر:تاميذاً من أنلانين السكتّا تيب التا بعةلما ( للنظارة )صناعة الطباعة ؤلوازميا فى الطبعة الأميرية ولا نزال أزبعة عشر يتعامونى ورشة. نظارة يا فق التلثة وعفرة فى ورشة خصوصية لمم الأثانث والأشارس :تعولاء القلامذة كلهم نما يسر بنوع عام . لكن يعترض على تعلم الصناعة فى نصف فلت الكتاب بأنه يوقع الخلل فى أوقات الورشة وأوقات الكتاب ثم أن زمن
. 2 تقزاظ كل ومو السبتوئى لشام ".ته وبأ 6ع )١(
- مله اسم
لساب اخرى فلالا. إذا اتتظموا فى سلك الصناع الماقرين ما كام تفع كير حدا الجا م شْ
وعلى ذلك فقد كانت غاية الاحتلال أن يعد بعض الصناع أو الفنيين بحيث بزودوا بتعليم فنى بسيط يؤهلهم لحذق الأعمال اليدوية وكان ذلك هو غرضهم من
تقول سو فلتو #افيةة؟ « كانت غاية المدارس الصناعية هى تعلم صفاع" لا مبهددسين فالواجك دا ود النطازى خَى محذق التدوك الأتمال اليدوية .
مو كان الترض. نما (رأى المكتاتيي) إنعاء تار بس" يتعلم فيها. التلامذة أصول دبيهم مع بعض المبادىء :التى تكفيهم فى القيام يأمال حم التقافةقالدرجةالتى ولدوا فيها كمز ارعين أو فلاحين أ تخاز أو صناءأو ما أشبة ولا خسن أن يتتخغلى نطاق تعليمهم هذه الحدؤد . »
.43 “فظن الرغم'م :إن كيوم لكان ير أن مصر تحتاج إلى صفاع وعيال مم رة40) حل 2 فم قاله أنه رى إلى إبقاء السواد الأعظم من التلاميذ فى الدرخة الى 20120101010 أو مناغ أو هرجه وى نطاق تعليمهم فى هذا السبيل . وكان كرومر غاية فى الصراحة فى إبداء رأيه يجاه ه التعليم الصناعئ إذ قال لا كان القطر الصرى قطراً زراعياً بالطبع فلا بدع أن تسكون الزراعة همهالأول ركل تلم ناض" واخي سوام يقن إلى لالد غهر اث الأرض او يتلل قبي الأهالى
مم ا
() تقزير كروم ير السنوى لماع آلب الى 031187 و (؟) تقرير كرومر السنوى لعام 64 صض١١؟١.
97 عي لومز لشو ملم اوس 2ه 5 4ة. (4) تطور الحركة القومية ب يوسف جاد الله ص ١8 1
سس وينم سل سب
وعحال لنو كثير منةالهن المبباعية المفيدة »:. 27 هذا كان ١انجاه الاحبلال, حو التغلمم الفنى حموما وسوف نعالجح النواحى المختافة هذه السياسة فها يلى :
أو لا - التعليم الصناعى ِ
كان رأى كرومر فى' التعلتم الصناعى فى .ضر « أن الإصلاح بين أقوام 1 ترهل الفمارة كاف القطر الصيرى قل يكون ناي “ابخان ود ضرر بل إذا لم يراقب تاثيرة _كل لوع منه قََ أحوالهم ومعايشهم مرأقبة دقيقة لتعديله إذا دعت الحاجة خوفا من غرق فريق كبير مهم فى تيار التقدم العام فالصنائع السيطة رول ونقوم فى اليلاد حاحات لايستطيع الناس أن سووها من ااستمانة لآلا والادوات وككن أن نذك شواهد كقيرء ثانا ذلك مها أن إجراء الماء النقى إكى البيوت بالأنابيب أنفع أساليب الاصلاح ولسكن هذا الاضلاح أبطل صزذاعة وطئية الانوية ابداة النطاق وهئى حمل القرب وحر م كثير ين من السقائين دكن وسائط معأ يشهم والذيئن أصييو بدلك كردا العدد فقد كان عددثم سنة /917اا 25 من ١6٠
ويمكن أن يقال أن استخدام الأساليب الأوروبية يستازم بذل الهمة فى سباي راسف نعي ذغاتها أيضا حى,تقارب الضياعة الأورزبية إلا إذا أريدٍ أن يضيق نطاق العمل على العمال اللصريين .
ولا جدال فى أن مصر بلاد زراعية ولكن يوجد ضمن هذا المز الزراى الذش |وجدلة الظبيمة ماجة متزايدة لأعتال متلقة عضن حدفا ومبازة ومحال الإصلاح كثير من الصنائع النافعة وزد على ذلك أن كثيرين من الأهالى يحترفون الآنْ حرفا نفعها غير موكد بسنب ماكان من خلل فى نظام السكتائيتٍ التنابق أو
116 له0)) امه ووعوععه:2 عطا ده غ810 »ء مم1هنا[ 5و1عننه2آ (1) .1904 5غرممع1 [قتاصص4) أمرعا صز اوناع مناقم] عتاطتسط 1ه
( م٠٠ أثر الاحتلال )
ل الاحتلال البريطانى والتعليم الفنى
كان محمد على >تاجاً إلى الفنيين والعمليين اللازمين لحاجات الميش فأنشأ أول مدرسة فنية فى مصر بأسم مدرسة العمليات ببولاق ولا استنفذ اليش أغراضه هبط مستواها وأعمل شأنها وف عام 1874 أطلق عليهامدرسة العمليات والصناعات وري كان ذلك لأنها بدأت تتجه إلى الصناعات اللدنية إلى حانن سد احتياجات الجيش التضائل انذاك .
وأما التعيم الزراعى فقد انشئت أول مدرسة فى مصر عام ١858 وامخذت القلمة مقر لما نم نقلت إلى نبروه * ثم إلى شبرا ولاكان أمر التدريس فيها موك لا إلى الأعان فقدياءت بالفشل وأغلقت أبوابها وذلك لعدم خبرة مدرسهها الأحانن البيئة الصرية من ناحية ولجهلهم بلغة البلاد من ناحية أخرئ وف الفترة من ١4107 إلى عام . +140 مجددت عاولة افتناع. هذه الدرسة"ولكتها 8
ثاتية للسسين السالنى الذكر .
وحاء الاحتلال ولم يلق التعليم التى. أى تشجيع خشية أن يأك ازدهارم وتقدمه إلى قيام اقتصاد للبلاد قد تستغنى به جما تستورده من إتجلترا » وفى سبيل هذا السلك خلقت سلطات الاحتلال أ كذوية خداعه طالما رددها القامون مهم عل شئون:_ مصر ورددها معهم أبواقهم والدائرون فى فلكبم ألا وهى أن مصر يلد زراعى لاسبيل إلى قيامالصناعة فهها لفقدانها مقومات التصنيع الأساسية يقول دنلوب فى تقرير 1604 « مصر فى الحقيقة بلد زراعى ولكن فى الحدود التى فرضها الطبيعة فإن هناك حاجة نامية للمبارة الصناعية فى النواحى الختافة
سس #ا بي # مسبت
( فى الستة الأشهر الثانية للسنتين الأولى والثانية بمخصص لدراسة عل طبقات ادوس والمنادن لجوءامن الزمن القرر للظبيغة )»:
وهكذا نرىأن الاحتلال قد لس دورا هاما فى تشكيل الناهج التنوعةلراحل التعليم الختلفة لكى تتمشىمع أغراض الاحتلالوسار فى سياسته محوعدمالمبوض مبذه الدارسوعدم تطور مناهحها والتمشى مع سياسة التضييق وسياسة الإعداد + ناتف وسياسة أن مصر: .يلد زراعى ولا ينبنى أن يتحه نحو الصناغة إلا ىف
حدود إعداد بعض الهنيين .
تافز القرراشة
اخبال القرية وللصنع . زراعة وفلاحة بساتتن نا : 0 : معمل 3 زراعية: دؤرس : معمل عل النباتات والنباتات الطينية : دروس : معمل علم الحيوانات الزراعية : دروس : معمل علم اكرات : دروس : معمل : دروس : معمل الطي البيطرى : دروس شي مساحة وممل رسومات : دروس عرينات عملية هندسة زراعية : دروس أوميكا نيكية زراعية : عرينات عملية محاسبة زراعية : دروس وعرينات
القوانين واللوا سح همده |
زراعة عملية وفلاحة بساتين عا فى ذلك
تله 1 00 الك
عدد الحصص فى الأسبوع
سغة أول
1١»
عن
سنة ثانية
4
ل ا ل 6 26 0 اللاي
ان
ثالثة سنة
/
نا
سنة راب
55
غ2
- الترجمة .
- التتحرير واللإنشاء باللغة العربية فما يتعلق بالمسائل القانونية .
ه - اللغة الفرنساوية . .
. اللغة التليانية - ٠
. التاريخ - ١١
وبوأت المسكومة الصرية تعطى ديلومات رسمية للخريحين وأن تق أسماء الناسحية بالدريدة الرسعية12؟ :
كذلك أصدر الاحتلال القانون رقم ٠١ لتنظم مدرسة الزراعة العليابا لجيزة
12 يزليو و7201
انادة الخامسة : لغة التعليم هى اللغة العربية .
مواد التعليم وعدد الحصص لكل منها فى الأسبوع مبينة بالجدول الانى :
. ه١ التعليم فى مصر آمين سامى ص )١( .؟١4ة8هجو ١5 ١* يوليو ٠١ ةيرصملا (؟) الوفائع
اا 6 ايد
ويشتمل التعليم على الواد الآنية :
1ت اللقة الدررية:
" - اللغة الفرنساوية .
* ب الترجة .
- التارخ والحغرافيا .
© :لط العربى:.
>“ اط الور
7 ممست اللوارار
4 - ترتيب الحا كم ومبادىء المرافعات العملية .
المادة الثالثة :
القسم العالى يمد لتتحضير الكتاب الأول والنواب وموظفين أصلا لتأدية الوطائف الى تستدعى معرفة تامة يجميع فروع القوانين بالحا ؟ أو. النظارات وغيرها من سائر الصاح الأميرية .
ومدة الدراسة بهذا القسم ثلاث سنوات :
ويشتمل التعليم به على الواد الآنية :
3١ الشريعة الوسمية [ ال حول الشخصية)"
5 -- التائول الدق ,
'" - قانون العقويات .
> قانون المرافمات .
ه حقانون التتحارة .
5 - القانون الرومالى..
لوو؟ ل
امستعمرين فق مدزسة الحقوق مثلاكان يدرش كتاب قانون:الإمتيازات:الأجنبية فى الديار الصرية .
+560 .28 .1 رط * أمرعا ص[ وتتعمعاع:ه"1 عمزاعء1آاط4 مجرزو.[ '“»
لانن ميش فصول هذا اليكتاب من شأنيا إثارة البنشاء والخلاف بين لاسر اللي الى كون ينها الأمة الصرية وحتى عتدما اعترض الصريون على ذلك فى عبد سعد زغلول وقررت الاحنة العاهية الإدازية 'يخلسة 8 ديشمير .ةا حذف هذا الكتات من قاعة الكتب الى تدرس عدرسة الحقوق ووافق ابيع على ذلك فإن المستر بويد كاربنتر مفتش أول النظارةالإتجليزى ومثل الاحتلال اعترض على ذلك ونص فى محضر الجلسة على ذلك بقوله. « أوافق على جميع للا ورا ناهذا اضر" ما عدا ما جاء بالفقرة الثانية من المادة الأولى » وهى الى لفت ميف الكتاب اليد كرر 7
وف عام ذهم؟ أمبير الاحتلال قانوناً أساسيا لمدرسة الحقوق بناء عل قرار مرا حلش النظار ف ١ يوليو 021 هداانضه أ
المادة الأول :
تنقسم مدرسة الحقوق إلى قسمين قسم اعقاى وقسم عال :
المادة الثانية :
القسم الابتدانى يعد لتحضير محضرين ومترجمين ومن يلزم من الستخدمين لأقلام السكتاب والنيابة جميع الما ى وكذلك لأقلام قضايا الحسكومةوالنظارات وسائر الصالح الى تحتاج لأشخاص لحم معلومات قانونية ومدة الدرامة بهذا القسم يتان ..
)١( محاضر الاجنة العلمية الادارية وثائق خطية متحف التعليم ب جلسة الأربماء
ه دسمتر 9٠9ا. (؟) تججموعة الدكريتات والقرارات والمنشورات لعام 8485 'ض 4531 © 2
ره -
غير أنالباح ثيستطيع أن يتبين أنالاحتلالم يبذل أىتجهودفعل فى البوض بالتعليم الفنى سواء من حيث الناهج أو من حيث التوسع فيه .
« وكان الغرض من الدارس الصناعية مثلا هو تعليم صناع ولذلككانت المناهج مبنية على أساس اجتناب الكثير من التعليم النظرى حى يحذق الصناع فن الأجمال اليدوية »0© .
ولم يض بهذا النوع من التعليم أحد إلا عندما تخلص المصريون مرن السيطرة الأجنبية 20 وظلت سياسة الاحثلال مبُنية "عل" < أن "القطرالْصرَى قطر زراي بالطبع فلا بدع أن تسكون الزراعة مه الأول وكل تعليم صناعي. أو غير صناعي يقضى إلى إهمال حرائة الأرض أو يقلل ميل الأهالى إلى الزراعة إنما يعد مصيبة على الأمة »0؟ .
ع : التمليم الغالى :
كانت معظم المدارس العليا موجودة قبل الاحتلال ولم يتم الاحتلال قط بالنبوض بالتعلم العالى لا من حيث منامجه ولا من حيث اختيار الأساتذة الأكفاء له ولا من حيث التوسع فى أغراض هذا النوع من التعليم إذ اقتصر ذلك على إعداد موظفين فنيين للدولة .
يقول أمين ساى « وأسفت لأنه لم ينيسر لما ( النظارة ):إدخال تعديلات فى بروجرآمات التعليم العالى لأ نكل مدرسة من مدارسه أنشئت لغرض خصوص وأعدت لتخرح رجال بقدرون على القيام عايعهد لمهم من الوظائف انزو ج60
وكان الاحتلال يقرر الكتب الى تتلاءم مع أغراضه:الاستمارية أو ممحيد
9 راب كرواض الستوي لماسة > ١14 (سا عام : 2 2 دىم.. وعوولا الععقسسس8 4ق + .تسقدااق]ظ 1 (2 )
إفة تقرير كرومرالسنوؤى اعام ا ا 1 01 )١( التعليم في مصر - أمين سامى ص 48 .
0-0
مواد التعلم
زراعة وأشغال العزبة
العلوم الامة وميادقء اللسية عل النبات
رياضة وقياس السطوح والأحجام
ميادىء م النيات والحشرات 5
القلمناواعية.
سان ززاعةا وميينك اذفاار
متتائتة الأراتى غا“فبها متزآئية ( وعمل رسومات)
هندسة زراعية
الطب البيطرىوالعناية بالحيوانات
القوانين واللواتح .
أشغال عتملية ( فى العزبة والغيط )
[(مع دراسة أمراض النبات والحشرات)
أولى
ثالثة
حسب توزيع الدروس
ف الأسبوع
. 1911 فبراير ١١7 بتاريح السبت ١91١١ القانون ”رقم )١(
(030
كيو -
طوخ فى عام 1431١ بمقتضى القانون رقم 5١ اسنة 1517 على أنتكون الدراسة إلاغة العربية وعلى أن يخصص لكل تاميذ عند التحاقه بالمدزسة قطعة أرض مساحتها ربع فدان يشتغل فيها بالزراعة مدة وجوده بالمدرسة ويزرعبا بنفسه يدون مساعد والمدرسة تساعده باللاشية وماء الرى وينتفع الطالل حاصلات قطعته بعد خصم من البذور والأسمدة وللمدرسة أن تحرمه من بعض تلك الحاصلات أوكلها إذااوقمت 'لنه عالفاتك خطرة .اوكانت مَذءٌ الدراسة ماع والاغتال السملة أربع ساعات والقزيدات ساعة واغدة وقد احدث تنيزر قدرسة مخير آذ لدار بروجرام دروسها وسطا بين مدارسالزراعة الصغرى المعروفة عمدارس العزبوبين الكلية العالية والتعليم فى مدرسة مشّهر عملى فإن تلامذتها يقومونبكل الأعمال الزراعية وبخصصون الصباح للدرس والإمتحان فى العامل ويتعامون مع الزراعة > الكيمياء اينات والنيات وال ياضياتٌ واقنة الم ايو"
-كذاك أنشا الإحتلاك مدرسة الماسبة والشجارة يد فى عام ١911١ وتشتمل خطة الدراسةبهذه الدرسة على المسابالتجارى ومسك الدفاتروالكتابة الختزلة والكتا بة بالآلة|الكاتبةوفنونالتحارةوالجغرافيةوالتاريخ والأدبياتوالإقتصاد السياسى والعربية والانكلزية والفرنسية مع الكاتبات التحارية ببذه اللغات وكان في هذه المدرسة مكتب نحارى يتمرن فيه التلامذة على العاملات التجارية والبنكية كأنهم يتعاملون بها فملا.
وقد ولعو ل ا ا برايد سنة 17ةا بنام لي"
(5) ري كر 14151 سرام
المنيلواذ
الأشغال اليدوية
الأواعة والسكيميا اراغية الكيميا والطبيعة (نظرية وجملية) مساحة الأرض ( عملية )
تار طبيعى وخ
طساب والمئدية واطير ايدروليكيا عملية
فن البيطره
شك الذفاز واسحلينق
الهندسة الزراعية
اق
|.
سنة ثالثة
5
سق وأبنة
م«
.شين
2000
وى عام ١5١9 صدر قرار من نظارة العارف فى "٠ ديسمير رقم ١5131١ حيث تقرر أن حصص اللغة الا تجلزية ومسك الدفاتر ى السنتين الأولى والثانية هى لمسك الدفائر فقط ويشتغل تلاميذ السنة الرابعة أربع حصص ف الناين ضمن الخصص المقررة لازراعة العملية فى الأسبوع وحصص اللغة الإيجليزية ومسك الدفائر فى السنتين الثالثة والرابعة هى لسك الدفائر فقط وابتداء من أول السنة الكتبية 1515-1911 تقرر آلا يقبل بالدرسة إلا من كانحاصلا على الشهادة الثانوية وأنه .ابتداء من. شهر أ كتور سنة 19414 تعتير مدرسة الزراعة من المدارس المالية . كذلك انشأ الإحتلال مدرسة الزراعة التوسطة. بمشتهر ركز
-
ليناد سنئة أولى|سئة ثانية | سنة ثالتةاسنة ارابية الأشّغال اليدوية ١ك | 5# | رع رايا الأراعة واليكيميا ازراعية ١ : : الحكيميا والطبيعة 8 5 0 0 (نظرية وعملية ) ظ شنأخة الأرض [عليم) - ع تارم طبيعى وعل الببات والشكر انا ١ " و سِ ١ الحساب والحندسة والحير 6 ِ ل ايدرولكيا عملية 0 0 7 5 فنَ البيطره ا ا ا جلف مسك الدفاتر وانجليزى 1 3 . 31 ليه تنه " ١ ١ ١ <ساب مثلثئات 1 _- ١ ١ عي 1 اد دي لايع
وى عبد سعد زغلول صدر قرار موقم عليه من مد عبالى باشا نيابة نل سعد باشا فى 4 مارس عام ١5.01 رقم ١288 حيث تقررت خطة الدراسةالآتية :
5
المواد سئة أولى ]| سبة انية
أشئال ينويه. ( مخارة وبرائة-) ١ ١ رياضة عملية . ( خيالة وهئدسة وجبر ) 0 5 علوم اتتجارب - محاضرات 3 3 رسم بدون لات ( رسم هندسى ) جه 0 لئة أجندية . 0 ١
3 َس
ا ييل حي صدرت خطة الدراسة فى عام 1894 بقرار م نظارة المعارف بتار ل 5١أ
3 بقرار من بتارحم ؛ موقع عليه من نرى باشا ناظر المعارف وكانت خطة الدراسة فيه كم يلى : -
سل +4 سه 29 ورشة السك . )( ورشة النحارة العادية والدقيقة . © ورشة البرثعة .
63 ورشة النقاشن 1
00 ورشة الخحفر 5 ْ كا كان هناك فرقة لتعلم التلغراف كذلك وكانت خطة الدزاسة م يلى -
أشغال يدوية
بجمبع حباب
هندسة عادية ووصفية
سئة أولى
لوا
/ 34 ١
4
مم
سنة "ثالثة
ا ١
4
. ١7 التعليم فى مصر أمين سامى ملحقات ص )١(
سلف زاابعة
06 86
جم ١ يمد ماحد سن ا مد
مم
سنة خافقسة .
(00
0-707
المننواك ١:١ أسبة. أولى/بتقةعاتية سنة 'ثالئة|سنة رابعة, لغةٌ غامسة أشغال يدوية م ع اس؟ ىف رسلم 4 سس ”7 منشتططه حبك هناب ف حت | 01 - هندسة عادية وخفيفة 38 5 0 عت حا طبوغرافيا 18 5 34 2-6 ع جبر وحساب مثلثات م عي كي ١, 0 ميكا نكا صناعية مس امسؤييق. ا يسيب عمارة ”7 3 3 ع الت ؤزيةوجط على | ٠١ ٠١ || ٠١ | 0 | ١١ الستثاتيك . )ا 82 | 6 3 71 اللا يساق ...2ك ]يط |. يك : لشم حساب وإنشاء 3 د 5 3 يق السكك الحديدية طبيعة صناعية - 2 3 د -
اج#لة كه 44 | 4# | مه 321
وفى عام 1855 صدر قرار'فى ؟١ أغسّطس ف غيد تخرى باشا خُيك” تفل على أن يمخرج تلاميذ السنة الرابعة مرة. فى كل شهر لإجراء الأعمال الطبوغرافية بواسطة الآلات مدة نصف يوم حتى يتمرنوا على السداحة ورمم السطوح وعمل المنزانيه ما نص كذ للءعلى أنهي على كلطالبأن يشتغلفى إحدى الورش الآنية :
ل ورشة البرادين وخرط المعادن . (0) ورشة الحدادن .
1 0-7
للسنة الرابعة أدلى :
طةططععع 1 ترط ,”1113102 موونرونن؟1 أن طعاعع[5 اهجممع )"" ١
زابعا: التعليم الفنى
الواقع أنه فى عهد الإحتلال البريطاتى كان الاقتصاد الصرى قد قصر على . أساس زراعى فقط فإن البربطانيين لم ينثشئوا مدارس فنية إلا فى جدود ضئيلة ول يتحاوز عدد التلاميد الذين يحضرون هذه المدارس عام ١95١ عدد ١٠٠٠١ البيذ” * و كلنت مدرسة الفنون والصنائع موجودة منذ عام 180 أى قبل الإحتلال وأضاف الإحتلال عليها مدرسة ابتدائية صناعية وههى ورش بولاق ومدرسة الفنون الميلة ومدرسة الفنون التطبيقية ومدرسة الصناعة بالمنصورة وبعض الدارس الصناعية والزراعية الأخرى ويرجم عدم اهام الإحتلال بهذا النوع من التعليم إل اله نان سيطر على الاقتصاد المصرى ويوصى إلى إبعاد معمز عن ميدان التصنيع ذلك أنهم كانوا يفرسون ى مصر فتكرة أنها بلد زراعى فقط .
وكانت سياسة الاحتلال من حيث مناهج المدارس الصناعية هى ألا تدخل صناعات مختلفة مها بل كانت ترى ألا يدخل فى كل مدرسة إلا صنمة واحدة أو اثنقان من نوع واحد0؟ .
وسوف نورد هنا خْطِة الدراسة بمدرسة الفنون والصنائع وما طرأ عليها من تطورات فى عبد الاحتلال . وقد كانت خطة الدراسة قبل الاحتلال منذ عبد رياص باشا التى اشترك فى وضعها دور بك تنقسم إلى منهج مطبوع نظرى وعر بنات عملية بورشة المدرسة وعنابر السكك المسديدية وكانت خطة الدراسة كا يلى شه
(© )القول العام فى التعليم العام . سقواب ارين بن يا 0104
ؤم
فى دروس: : ابعدائيةق:العلوم” التئاسنية ٠ تتعلق غل' الممتوض: بتكوين النظامات فى انخلتزا وفرنسا .
تاريخ تنظيم الستكوهنات
الامتلاعاة بفز نا واتحلترًا وألانيا . (4) نمو القؤة الملكية فى فرنسا .
الثورة الفرنسيه
نبذة مختصرة على نظامات الحكومة فى البلاد الآتية :
إحلترا تركيا + فرنسا - المملكة المتحدة - ألمانيا - روسيا .
وكا ترى فإن الهج كله متعلق بالتاريخ الأوروبى ويبتم بدراسة الإشتمار والستعمزين فقد شمل « اتساع مالك الام الغربية وامتدادها 4 وفى معهج التعليم الثانوى الصادر فى ٠١ أغسطس ١918 رقي هه7١ شمل منهج التاريخ لأسنه الثالئة الأدبية « تاريخ الستعمرات الأوروبية إلى اخر القرن الثامن عشر » وهكذا نرى أن التاريخ الذىكان يحب أن ينصب على مصر وتاريخها وحضارمها قسدبوجه إلى دراسة تاريخ أوزوبا ونظم إجلتناا وتازيث “المستعمرات: وكانت البحكف اللتتعملة ...
01 الأدق والثالة >
كنمصع 8 برط ,* ”توفت لوتعصء0 4ه فعستلئن0“ النية” اثثاقة ' وَارَابِية :
لوعنده0 11368 رط ,**مأة1]] طوعم10نا؟1 01 5ع تقصطلطة]'* (م ١1_أثر الاحتلال)
كانت استمرت عليها ابتداء من سنة 1891 وأنه لايوجد وقتئذ مدرسون لاقيام بتدريس الفلتهة يقول أمين مثا قاومن الصواب مادام الأمز قاغثر عل دراشة مواد بلنيظة #المارتى تدريسها الان ول يمن الوقت الذي حك أن راد فيه مسؤاد الدروس زيادة تناسب احتياج العصر الحالى فالقسمة لال لها مطلقا خضوصا وأمها متعبة للادارة الدرسيّة فى سنىجداول الدراسة ومُوجبة ازيادة عذد المدرسين ولأنها توجد صعوبات امل الشهادات الحالية فثلا حامق الشهادات الأذبية إذا لم يحد له محلا عدرسة المقؤق لاعسكن التحاقه عدارس: الهنديناخة والطب والزراعة ولذلك نرى أن عدد تلاميذ القنم الأدبى" بْمد أنكان أوفر من "القسم العامى قَأول الأمر ضار الآن أقل منه كثيرا 0
ويلاحظ أن المناهج ذاها التىكانت درس كانت أيضاً تخدم أغرا ضالاحتلال فلو أخذنا منهج التاريخ مثلا الذى كان يدرس للسنة الثالقة الأدبية بالمدارسن
الثانوية تحد أنه فى عام هو كن كا بواوت
(1) إحياء العلوم بأوروبا . (5) اتساع ممالك الأمم النربية وامتدادها . () أشبر حوادث القرنين السابع غشر والثامن عشر فى فرزنسا . الروسيا بروسيا حرب سبع الوراثة فى الفسا حرب سبع السئوات أوروبا فى القرن التأسع 0 الثورة الفرنسية معاهدة فيينا كذلك كان" متهج التاريخ لاسنة الراتغة قسم الآداب كا بلى : - -١ )١( تاريخ الرومان .
. ١ 4 التعلم فى مصر أمين ساى ملحقات س )١(
ثام؟ ل
ويلاحظ أن الاحتلال قد أدخل امتحان ثمهادة الدراسة الثإنوية عام /الهم١ ونشأ عن ذلك عن غير قصد من الاجتلال طبعاً قبول المدارس الأجنبيةوغيرها بالتدريج اتباع خطة التملم الثانوى عدارس المكومة أو خطة تقرب من خطتها أملا فى نيل الناجحين من طلبتها المزايا التى يتمتع مها حامل شهادة الدراسةالثانوية يقول أمين ساى وبذلك وصلت نظارة المعارف إلى ما كان يرى إليه قومسيون تنظم العارف .
ولقد ظلت شهادة الدراسة الثانوئية عامة تعطى حاملها الحق فى أن يلتحق بأى مدرسة عالية. عمصر حتى عام 16٠8© حيث قسمت مواد الدروس إلى قسمين أدبى وعليئ ومن ذلك اللين تقررت لاتحة/امتحان:زاتنى الول عى شمادة, الدبزاسية الثانوية بقسممها العمى والأدنى وأصيج الماصلون على القسم الأدنىييدخلون مدرسة الحقوق والحاصلون على القدسم العلمى يدخلون مدرسة الطب واللميندسخانة و أصبحت هدرسة المعلنين تقبل الطلبة من القسمين .
غير أن تقسمم الدراسة إلى قسمين على وأدفى لم يكن ف الواقع تقسماموضوعا على الوجه الصحيح فل يحدث ف البرامج تغيير سوى زيادة ست حصص للة الإضافية بالقنم الأدلى بالسئتين الثالثة والرابعة وأققص من عدد حصص العلوم والرياضة للقسم الأدبى عن القسم العلمى كا زددت عدد حصص المغرافيا والتاريخ بالق.م الادبى .
أى أن نتيحة التقسهم كانت إنقاص حصص من حصص العلوم هنا وزيادتها هناك وليس ادخال العلوم الجديدة اللازمة للقسم الأدبى أو القسم العلمى ولقد حدث أن فسكرت اللجنة العامية الادارية فى عام ١6١5 في ادخال تعديل فى خطة الدراسة الثانوية بالقسم الأدنى وذلك بادخال مادة الفلسفة وأعد لذلك منهج خا ص(١) ولكن عدل عن ذلك بحجة أن تلك المدارس فى دور انتقال من حال إلى حال من جبة تعليم «واد الدراسة باللغة العربية بدلا من اللغة الاجنبية التى
محاضر اللجنة العلمية الإدارية وثائق خطية متحف التعليم جلسة اليس ٠١ يونيوة ١١١ رقم 2
كغع#رب
هذا المنهج بعادت دراسة. العلوم الرياضية تدرس باللغة العربية مترمجياً. ابتداء من. السنة الأولى وأما الملومالظبيمية والجرافيا والتاريخ مإستمر بدريسهها بالا ةالأأجنبية:
وق عام 9005 حت هردق قرار من نظارة المئازقت ٠١ لطن ري ١17/66 حيث. عدلت مناهج التارعخ والخغرافية"بالمدارس الثا'وية وأصبحت خطة الدراسة
3 يدا | : عدد الحصص ف الأسبوع أسماء المواد علنة هله سيق قالقة | شنة دايمة أولى :| ثانية | أدنى على | أدى |:على ١!" اللغة العربية ه الى ا 41 , اللغة الإنجليزية أو الفرنسية 5 5 ] د« | د ليا (لغة أصلية ) ١ اللغة الانحلزية أو الفرنسية خا موعن ليا (لغة إضافيةٌ ) الراجهمة” 6 | ا لا تاريخ وجغرافيا رياضه 3 3 ه | - |5 | سمه ( حساب وهندسه وجير) 7 فه]| © اذ 1 بخ وخماب مثلناتك علوم ( طبيعه وكيميا وميكانيكا ) ا لكر 1 2 لخ ا - رسام ' ١ ١ ل 01 جمنوع: الحشغص فى الألسبوع” ]) ع7 4ع | وم* ]+2 |؟ سب إطوامه
)١( قرار رقم ١75٠ بتارخ ٠١ أغسظس سسننة/ 1818ب -منهج- التعليم. الثانوى ص لا
فخ 2
على بروغةةافاتالدازئ وتزسل_الاقتزاحات عمإم* كايشوئ .منفصلة” لكل :مادة كشمنا مظطتل تق يتك وظلم روجرام جديد وقد ضدر قرار النظارة فى ١" وليو 997" رقو /1591 2 64؟1 بتوقيع خمد العبانى نيابة عن سعد زغلول
خطلة الدراسة عد الخصص فق الأسبوع أسماء الموا . 22 لرون افقو بين راضة افق ا ثانية] أدبي | على | أدنى | على اللغة العربية . ا ل اا م ا قن اللغة الانجليزية أو الفرنسية ٠ 9 ( لئة أصلية ) اللغة الانحليزية أو الفرنسية ل ل كد انظ ونمب )ىفل رحد ( لنة إنانية) القت الضمة > 00 ال تاريخ وجغرافية وإماعاء اده | بد ادس اس رياضة . اب وفييشة وجل وحياف ؛ ]. اين .| له | “" اام | " 1م هإه ت) عسوم ( طبيعه وكيمياء وميكانيكا ) ال | اي الى ملسي ١ د 0 اوعد 017 تموع الحصص ف الأسبوع اي ار ل ل لت
)١( قرارعره لاه ؟١ عام ا 30 موافقة مجلس النظار بمجلسته المنعقده فى » يوليو با ١9 ابتداء من السنة المكتبية /10 ٠ ١9١8-19
اتجليزى وفرنساوى لغة أجنبية إضافية
إنجليزىأوفر نساوى
عدد الحضض ق الاسبوع سئه ثانية سنة 'ثالثة ...| القسمالادبى | القسم العلمى : بالاغة بالاغة عر بيه أحنديه 9 8 ” أعربية |أجندية | عر بية |أجنبية هز |ا لك ]) يجي 090 ير |امد |[ هو |ه | و ]| -|ه ١ + ١ 0-7 ١ 53 حم |[ 1 | 4 0 1 6 ل ف تجتقنه ١1 د ١ 0 تا نت | 04 ا د ا ار © 3 2 9 :3 5 1 16 وى وى عم
8
»٠ه مهايو سنة ٠١ محاضر الاجنة الءلمية الإدارية وثائق خطية ب فتحف التعليم. محضئر اليت. )١(
عرة © :
لور وحعلات مدة الدراسة ثلاث سئين بدل امن وس سنين وكات شيسة الدراسة
حخصص الفداسشد سة
1 معدم اد
سدئيكه أولى ساكة كا نلة ١ ا
ح-
اللغة الغربية الترجة ظ اللغة الفر نسية أصللى اللشسعان ٠ الهندسة
الجبر
التارحم
الجترافينا
ع | حي دحل ينا د در ا د 1 ا ل ل ل 9
52
الرأتفينا الأينة 38
عه عم
م 1 |
حراسة بالللة الأجليية | | 42> 3 ع الج سوع ل | ارق ْ وف
"” ونيو من نفس العام تقرر جمل سنى الدراسة أربع سنوات بدلا من ثلاث
وقسم التعلتم الثانوى: بعد السنة الثانية إلى أدبى وعلمى وكانت خطة 'الدزاسة: '
كا يلى ع
ولا تولى سعد نظارة الممارف ارس المنشور رقم 5 للدارس الثانوية والا بتدائية
فى ؟ أبريل 1907 2" . يطلب أخذ رأى الدارس بالتعديل الذى يرون إدخاله
طق
٠١ التعليم:فى مصر أمين سامى الملحقات )١( م»4صا91١نبونتك (؟)جموعهالمنشورات الصادرهلاءدارسالثانويهمنه ايناير 9؟ أ
خطة اأدارس ااثانوية س مدة الدراسة خحس سنوات
عدد الخصص ف الأسبوع الواد ارق | سنة أولى | سنةثانية | سنة ثالثة. | :"ستة زابعة | سنة خامسة بدريسيا باللغة | باللغة | بالاغة | بالاخة | باللعة | باللغة |-باللغة | باللغة | بالاغة | باللخة عر بية |أجندية | عربية أأجندية أعر بية أأجنبية | عر بية أجنبية |أعربية |أجنبية عْهُ عربية كو| 1ه | عد ا همه | ع | نسرىنز ب | ع اعد يليه ١ 3 ١ سف ١ 3-3 ١ ا ال يد خط وال ل | 6 ل الا الات | لا هيناب 3 3 3 " ِب ؟ 2 ١ ينب فندسة ب ا ل ا ل ال 1 جير بع اوس اك السيو لئام ال ١ اي الوم 1 11 0 . ؟ عت 4 3-5 5 ب ١ 6 ١ د خة أجنبية أصلية م ]| ه | ]هد || |ا سراحل هؤو|-|ه غة أجندية إضافية ا ا ا 0 خط بر || رحا ]ارو أاعدم رزوي عم ١ د00 ضرافيا وفسم و عرو احا ا لا ل ل م | |" اريخ ك5ِذِ 1 | ١ 0 17 7 5 9 1 لبيعة لح ]ري العا 76 و 0 | ع | 0( كيمياف 1 :1 م أنست أبعت | ست | سنا )ا ج0010 أت | 1# | | ؟ اروخ ليقن وفاتواشده | سيد ريسن يسع |11 أ ما إة زه مل ظة /إرلكاء! 1 - | ؟ ماحة ا لا كك 0ه 0 00 يا اشر د سيا ليو د لتى تدرس م : 5 فة أجنبية والموادالق لسكا حدما .+ إعا| ب مأب ]| م مأك رأ 1 | ب | را نه أجنية أمياية ” 0 30 ا 000 : مجموع 5 3 ْ م | دس 5 2602
. القول التام فى التعليم العام يعقوب أرتين ص آلا )١(
طم
ا المسنبيواه سنة أولى'سنة ثثاثيةأ سنة ثالثة|أسنة رابعة
اللغة 'لعربية ث7 7" 7 ١ الخط العربى 03 0 ١ 0 اللغة الفر نسية 7 7 5 / إللط الأفرتى 5 المساب ف ِِ و _ المندسة 0 0 ١ الجغرافيا م 3 ف م اسم 3 مد ١ د الطبيعة 9 0 ع القسموغرافيا د ١ 55 18 ل 4 دراسة باللغة المزبية: | ؟؟ "2 ه" و حراضة بألانة الأجنية || 14 1+ 8 11١ ا
2 آي بين اله ب 4 اكع ا
وفى عام 5م١1 صدر قرار من محمد زك باشا ناظر العارف وموافقة الاحنة العلمية الاستشارية الإدارية بخطة دراسة جديدة عدلت معها ممهج اللغة العربية إزاد علمها التوسع فى قواعد رسم الحروف.وتخصص وجب هذا الهج ساعة أو ساعتين ف ىكل أسموع للرياضة البدنية والجغرافيا والتا ربخ والعلوم الطبيعيةتدرس إللغة الأجنبية وتدرس الاغة التركية اخقياريا ولم يمد لما وقت معين من امنهجوكان ذلك حسس خطة الدراسة القالية :
وفى عام ١491 صدر قرار:من تشرى باشا بناء على ما قررنه اللحنة العامية الإذارية ومحلس المعغارف الأعلى بابقاء مواد الاغة العربية عل ما هى علية 5 تقرر تدريس جيم الواد باللغة الأجنبية. وخصصت ساعةكل أسبوع للرياضة البدنية
٠١ التعليم فى مصر أمين سامى الماحقاتص )١(
5 0-5
وقصر عدد المدارس الثانوية لفترة طويلة من عبد الإحتلال على ثلاث مدارس ثانوية فى القطر كله وانعكن ذلك جميعه بالطبع على خطة الدراسة والناهج م حدث ف التعلم الابتدالى فقد قرر الإحتلال الاخة الإيجليز, به كلئة الدرا” بالمدارس الثانوية وبدأ يحل الاغة الإجلدزية. محل اللغات الأخرى فأنشأ الأقسام الإبجازية ايت المدرسين الإيحليز للتدريس بهدا النوع من التعلم .
ولو تتنعنا خطط الدراسة فى مناهج التعلم الثانرى تجد أنه قبل الإحتلال# تقررت خطة الد, راسة أيام رياض باشا وكان منهج مادة اللغة العر بية فيه عبارة عن درد س ألفية بن مالك فى أربع السنوات وكانت توجد لغات أجنبية هى الفر نساوية والإمجليزية والفساوية وكانت جميع الواد " رس بالاغة العر بية ثم وضع عامة ١17 منهج للدراسة وخطة بحت التجربة أيام عبد الزمن رشدى باشا كانت خطلة الدراسة بها م بلى :
شاو ب
خطة الدراسة عدرسة التديير الأزلى
ء' 1 عدد الحخصص فْ الأسنؤع مواد التعليم 5 سة اول ا'سنة ثأنية القران والتعلم الدينى 0 ]| الاخلاق 0 ١ اللغة للعربية ع - :]| التدبير المنزلى ف "> |.قانون الصحة 0 ١ ١ الخط م 1 الرسم 3 1 المجموع ١6 الأشغال العملية ١ ؟ أشتال الا برة . تفصيل الملابس وخياطتها 3 الطبى والغسيل والكى وإدارة المتزل )01
ثالثا : التعليم الثانوى
كانت أغراض الإحتلال من وجود هدا ليغ من التعليم هى الإعدادللوظائف ورأىالإيجليز أن يقتصر تعليم اللصريين على ذلك ولم يكونوا يشحعون المصريين على عام تعليمهم وسبق أن بينا الجبود الكبيرة التى بذلئها سلطات الإحتلال فى هذا السبيل من إلغاء المجانية وفرض الصروفات وزيادتها بين الحين والآخر
)١( الوقائع المصرية ؟؟ فبراير ١53١+ وجه *وه
ع ا[
وم تسكن مناهج المداوس الابتدائيةلابئات نؤتهلين لتسكلة تعليمين بالثانوى أ و العالى فقد كان الإحتلال يقصر تعلم البنات على التعلم الابتدائى الذى يؤهل لإمياد معلنات فقط تق ل كر ومر عام 16*5 «شدَةٌ الحاجة إلى المَلنَات التدربات حملت نظارة العارف على توجيه كلقواها إلى اخقيار سواق للدروس توه للطالنات
اللتعول ى مدازمك للمانا. +20
فتظرا لآن ضيدء اليامج م تسكن كافية-.بدأ الأهالى يسحبون بناتهم مها 7 الأجندية ىك الخصسوصلة وقد قضد الإحتلال بعد ذلك بأن
يشمل الهج ما يؤهلون ٠ لل عمال البيتية ولذلك بدأ الإحتلال يهم بالتديير التزلى وإخلة فا الام 00 عام 1931 2 وليس للنساء فى مصر عمل يعمان به خارج بيومبن سوى خدمة بنات نوعهن ولذلك وجب أن يقصد فى مون إعدادهن للقيام بالأعمال البيتية »0©.
وعلى ذلك نرى أن مناهج تعلم البنات لم رج عن محو الأمية وتوجيهالبنات اما إلى . الأعمال الببتية أو إلى أن يصبحن معلمات ول تو هذاه الناهج 7 تؤهل البنات فى مصر إلى / تسكله. تمليمون بالثانوئ والعالى ومن أجل ذلك لم توجد هذا التعلم الثانوى للبنات وإعا وجدت مدرسة التدبير التزلى فقط الذئ صدر يها قانون رقم ؟ بتاريخ 8 فبراير عام 151 وكانت مواد الدراسة بها
6 ال:
لقا رو السوى لل ون ا
(؟) التقربر السنوى لكتشنر لعام ١91١ ص 74 .
؟'ء
ءَ
| 0 غس
ل 0 1 وهب 3٠... 2 ا 2 د" ا أت ه |[ سمه 2 لل و > أده نت م اسه 5-5 58 5" 5 د 0 | سب ١ 5ت ١ ]سد 6 كك 5 2 احا أ
ل ا
بلاس
ا و
)١( محاضر اللجنة العلمية الإدارية - وثائق خطية - متتدف التعلم - جَلسَة الاريعاء ١ دونيو ©06 .
يوسيو النشة
ستتين حراسيتين ى ححجرءٌ واجدة و كتيرا ما كاتت لاك االمحرات هئ ححرات الآ كل وما عائق وَل 0© _ 000
ةعبارلاو
أما مدارس البنات الإيتدائية ققد واققت النجنة الدللية الإدارية عام 2 -.1 عق جّطة الدواسة الآتتية لها
« التعليم ى مصر - أن سالمى - ملنعتالت مى. )١(
سب 1١/6 سم
م . خصص للرياضة البدنية درسان فى كل .أسبوع لا يتجاوز كل. مهما وساي بي نحت السيخ التكاقية لدلك: .
4 + . تعلم ..الافة التركية اخقيارى مض ولا يوضع فى جدول أوقات الدروس .
وبلاحظ كذلك أنه فى الفترة ما بين ١901١ اغاية ١8.0 كن عددالحخصص ست منص اف اليوم مَاعَدًا يوم اليل فحكون الج.وع 70 خصة أسبوعيا بيْما أن خطة الدراسة منذ عام 16 قد قضت بأن يكون عدد الحصطن ف اليوم لبا ييل سي وأن يكون عددها فى الأسبوع 9 بدل 58 مع أن عنة الحضتض فى التعلم الثانوى وقتئذ كان 4 فقط ومع أن تلافيذ 'اقدارس: النائرية ) “كر سنا وأ كثر جلدا على احمال أعباء الدراسة فإن هذه الزيادة فى حصص: المدارس الابتدائية قد استلزميا إدخال تدريس الديانة بعدد خمس حصص أسبو عيا فى جميع سنى الدراسة الابتدائية وكانت فى سنة 19٠٠ حصة واحده فى كل من السنة الثالثة والرابعة فقط وهو إجراء نم فى عبد سعد زغلول وكان استحابة ارغبةارأى العام والجلة الشديدة التى كانت موجودة وقتئذ بالديار الصرية والتى كانت ترى أن التعليم الريى قد أهمل فى عبد الاحتلال ونتيحة لوجوده فكان لابد للتحاوب مع هذه الرغبة أن تزاد عدد الحصص وقد زيدت فى التعلم: الشمى كذلك .م أنه لإضافة بعض خصص أخرى تصير سها حصص اللغة الأجنبية ( الاجليزية ) فى السنتن الثالثة والرابعة معادلة لحصص اللغة الأجنبية وماكان يدرس مها من ا الشترافية والأشياء : ض
ومع إجراء هذه الزيادة فل يعمل الاحتلال على زبادة الدرسين لقابلة هده الزيادة وكان سعد يطلب زيادة فى ميزانية العارففكان دنلوب ينقص هذه الزبادة بقدر إمكانه وكان من نتيحة ذلك أن استلزم الحال أن مجمع ااا لل سن دراسية مهما كان عددثم فى ححرة واحدة مدة تدريس الديانة التى خصصت لما
الحصة السابعة فى نهاية اليوم الدرسى وفى بعض المدارس. ججمعت. فصول
ع بدي
- دلى - جدول توزيع الحصص بالتعليم الابتدانى أسعاء العلوم سئة أو ]د سعة الي +1 _سية ثالثة التعليم الدينى تت نت ع لغة عر بية 5" 5 / خط عر نى 18 7 5 ' تار ل 9 ١ جغرافيا ١ 0 9 حساب 5 5 5 هندسة د 53 ١ رسم 37 ؟ ١ عل ديير الصحة _ بست ١ رججة 3 ع لغة أجنبية (إإتجلزية أو 5 . 1" فرنسية )خط [ليزَى أ وفرنسى ١ ا أن أن أن ويلاحظ أنه قد نص فى هذا المهج على ما يلى : -
سعة دأ
5
١
+ تعل باللغة العربية جيع الواد الدراسية ما عدا الثات الأورمة ١
؟ ما عدا الدياتة الاسلامية من الدووس آلدينية الأخرى حكن تقربر
.. ص8 ١١01 رقم 1١501 يونيو ١8 ىثادتبالا منهج التعليم )١(
>
- مد
التعليم الابتذاق
جدول توزيع الحصص ى الأسبوع
أسماء الملوم
قران كريم
ديانه ومبديب وربية لغه عر بيه
010
خط عربى
عاب
يسوم جغرافيا خط أفرنكى الملل إٍْ دراسة اللغة العربية
دراسة بالاخة الأجنبية
١ة.٠ا7/
عدد الحصصن" فى الأسبوغ
سئة و1 اأد-سينة ثازية “[-اسئة 'ثالئة بالاغة | باللغة ) باللغة | باللغة | بالغة , باللغة ل ال ليان | الى ١ فل ظ ال عر بية أحنبية أحييلة أحندية عر بية أأحخلنية [- [- [- 9 3 ١ 0 ع ٠ 6 ع" 3 3 3 4 ليد ١ ل تيد ١ ١ ١ 5 "* "
" 9 9
١ ١
١س ١ اس
9و" ب" جا :
0 ٠١ ؟ ٠١
5
(م ١٠ أثر الاجيلال )
7
(20
7176# ب
دمن ساعة 0 لتعليم المجاضة الند نيه ربع 7 ف رش يه هو اختيارى وليس لحا وقت معين فى حدول أوقات و
١ . 17 الورزوس:
ولا ولى سعد زغلول النظارة صدر قرار فى ١8 يونيو عام /ا٠ية ١ موقع عليه من عد عبانى بادا بالنياية عن سعد زغلول بناء على اقبراحات الاحنة الادازية فى:جلستى “> مارس » ١5 ماو برياسة مسير دنلوب مستشار النظارة وبناء على ماغرزه حلش لمارف الأغل فى خلستى :4 مارصل © ؟5 مانو وقد “وافق حلس النظارة على ذلك فى جلستيه المنعقدتين فى 18 ابريل » ١٠١ يونيو عام ١9١7 وقرّر مايأف :
ناكل ل فى ا + سعط وفى عام ١6٠١ تقرر خطة تالية بقرار مرد1 حسين فخرى باشا بناء على ماقررته اللجنة العلمية الإدارية برياسة يعقوب أرتين باشا فى ١؟ أغسطس عام
لعف قاط التعليم الإبتدائى : جدول توزيع الحصص ف الأسبوع
سبل إول سد انية | ..سيية ثالقة.. ل شية رايمة
أسماء العلوم | باللغة | بإللخة | بإللخة | بإلاخة | باللغة | باللغة | بالاخة | بإلاغة الى ارده 1 لك ] بلقم ل الير| اليد 1 لا
عر بية ,أجنبية أعر بية | أجنبية| عربية |احنبية | عر بية |اجنبية
قران كريم ْ 8 10 4 3 6 53 3 ديأنة ومبذيب 37 ١ 2 ١ اد 1د ا فى ا ا للع | ه رن | . رجة 1 00 يد ]اك اس لاا خط غربى 4 انين ا( الى 41 |4 حساب 3 ٠ 3 0 كك 3 0 هندسة ار ١ 8 ١ | | لق 5 ني لغة أحنبية 1ن ل ال ل 5 خط أفر نجى 1 ارات 1 3 أشياء ]ا | 11س ل * جغرافيا | سماخ ١| ]| شا ل ١ تاريخ 5 ١ 1 ١ 2 07 | يض رسم ال ام 0 ل ١ لوي ا اججلة + |.؟ اعو|.م| م7 امم ا ب 7
الحالة العمومية | سم م 0 م
75 سبتمير ١501١ بقرار رقم .15م ص ١ ٠ ٠١
سس 51# سند
ماحوظة : دراسة الاغة التركية اختيارية وتعلم للقلامذة بناء على طب أهالييم. 60 تحدول وزيع الخصص على مواد : التعليم الابتدالى 1
د بالاغة العربية | باللغة الأجتبية قران شريف لغة عربية رججسلة خط عرنى عاب هال سر .4 لغ أجنبية خط أفرئى حروس أشياة .|| درلؤس شيا جغرافيا جغرافيا تار عو ع رهم نظارى 11
جموع الحصص التى تدس بالمربية.| مسجلا
عدد الحصض فى الأسبوع
سنة ثانية | سنة ثالثة | سنة رابعة باللغة | باللغة | «اللغة | باللغة | باللغة | باللغة لد ابلك | ان ال ]انال ”0 عربية أجنبية|عربية أجنبية عربية |أجدبية تت لسك ا ا ا ا ال ل بإب 1 ؟ إغسياة 20 ف أإعد ادا ابشت )ا و أ 0 للش | 00 )| لنتيي ىن 0ل 0 ا الو اا 200 0ه اد نكا| ل لل 00 يه 5 ل و ١ ا بدانيقا) الف ” اسخرص 0 اللفد 858 مشي متسيس 00 ذ إلسد 0 اسم | #8 0000 > أ عي إعاة كنال حمس ل ط» [ كد متسل لا نط عله يه ١ ”
ااعساان العم عم |
م أل باللغة | بالاخة الما .آل عربية |أجنبية 3 0 00د 5 ات 5 ع 1 م 21 120 #سقة ١ فين
|.
4 ص٠8.-9.ةنس سبتمبر سنة-884-4-9 :ضفن ١ بروجرام المدارس الإبتدائية المصدق عليهفى )١(
وه ل
وفى 7١.أغسطس عام /الم١ وضعت خطة بقرار موقم عليه من عبد امن
رشدى باشا وبناءعلماءرضه عايه وكيل النظازة والتحنة امشكلة نحت رياستهمن
مفعفن النظارة وبعض نظاو الدؤامن متئش لانن“ الأهلية ومامورها التاسة للا وقاف 290 يم لى :
1 عدد: المصص
مواد ركه 07 شكة سيكة
ا ل ا ا 200 غراأن قرم . به إيود هو اع لغة عربية . 1 م # 8 خط عرفى . َ م 5 مانت | 5 إن نا هندسة . دا ).سم )| ١ +١ بارج . سد ١ ١| | دسم . د ل حغرافيا . أ | ذا اض أشناء . ا و ١0 لغة أجنبية . | ن أ 3 1 خط أفرني . اأحسا|ءلد| » | » انكر فية. لف اأرعد | مان ١ سم
| 7+ الجلة الى فب قفا ٠
لراسة بالالمة المربية عم | ,م | مم دراسة باللخة الأجندية مدا احج اع .1 دواسة طللغة الت كية د | اف | ف
وفى عام ١4841١ تقررت خطة عن طريق مد زك باشا. بناء على ماعرضه عليه النظارة ونظار المدارس الحدبوية والتوفيقية والناصرية وتقررت الحطة التالية :
ا ا ل الا سال ا علفيقات عن ع4
اعد
' دروس أسبوع السنة 1
111 20 01 0 و حال 1
التركار اروس سسة | سنة | سنا | الثلاثة الأ | . الثالقه 5
0 ثانيية مالئةالأولى و الثانية والزابعة 50 الت أن 0|140 ١ ١ لغة عربية 1 50 3 ٠ نخط عرلى 7 اج 1م ٍِ ١ لياه والماودف 227 500 + ١ ١ ل اتخليزخ :1-1 ؟ ١ ١ ١١ ترك ب دادم ِ ِ عل الحساب )> 40 0 5 الحن دسة ل | ل لكا ١ 2 رعق عم الأشَياء 9١ ؟ ١ ديفن بد 1 اب 0 9 تأر يدخ ١ لقا 7 ١ ١ حغرافيا 1 ؟ 1 أدب وتربية حا لحر و1 مو ١
حصن الأتلاق
ا ا لدت الخبلة امه امع |]|: مع 5
لا يصح للتلامذة الذين :يدرسون الافة الفرنساوية أن يدرسوا الاخة الأنكلوة الك اه
2 بروعوام حرو الدارس الإإبيانة الترجة الأول 448 م )١(
سج ل
الحسكومية منذ عام ١9١8 فان الاغة الإبجليزية قد أضبحت الاغة الأجنبية الأول وزاد عدد الدارسين لما: بالمداردن الطنكومية زياد -كئرة 3
ؤلكن :نبطى صورة واضحة عن. مراحل خطة الدراسة فى بروجرامات الدارس الإابتدائية الكو مية فى عبد الاحتلال لابد أن نتبع الخطوات التى تمت لتعديلها وقد كانت الحطة. الموجودة عند احةلال البريطانيين لمصر قد وضعت لسيلة لحنة نحت.رئاسة عبد الله إبك فلكرئ :و كيل المكائن وعضوية دوز يك مفتش) المدارس وإبعاعيل_بك زهدى وكيل الديوان واسماعيل بك الفلكى ناظر المبندسخانة وعلى يك إبراهم ناظر, التحهيزية وأحمد أفندى عبيد ناظر الناصرية وأبو السعود أفندى رئيس ,قل الترجة وبعض المدرسين من المدارس
وكأنة] القرالنة-بالاغة المريية . وفىق عام ميم ١ وصضعت خطة مت التحربة بناء على 01 عسدك اأر من رسشدى. شا قار [للحنة الشيمكلة مخاحي رلاسة يفقومنا أرتين باش وركبيل المغارف سراف المنتشين وبفض فظار الدلومن 7" قوري انلفطلة الأنية :. بروحرآم دروس ( المدارس الابتدائية . الدرّجَة الأولى ) ْ هما
وضعت 5 المدارس اليا للتعليم ويد<حل مها المينتدءون الفين بأحقون عد
ذلك بالمدرسة 'التحهيزية . 1
- اكف “
على أنه « لايصح أن التلامذة الذين يدرسون الاغة الفرنساوية أن يدزسوا الاخة ال ا ا 5
ومن ثم دأ نفوذ اللغة القرنسية فى المدارس الكومية الصرية يضعف حتى « ألغيت اللغة الفرنسية من بروجرام المدارس الإبتدائية مع أنبا لغة المداوللات
الاتسيداله 6 7 وقد زاد الإحتلال عدد حخصض_الاغة الأجندية فى المدارس الإبتدائية كم بلى : عدد ستصن الاثة الأجتبية السئة 3 0 لز 8 2 دا المجمو سنة أولى 1 سية ثائة | سنة ثالئة | سئة رابفة م ْ 2 : ار 6 5 5 6 18 4م ١ اسم ن 1 5 1١7/ ار ادع 3 3 7 2" فك م أن يه 20 7 3 ب 017و | ه*ه 9 4 1 ع 5507 . 5 / / ع
00
والواقع أن هذه الزيادة الكبيرة.,التى: طازأت على عدد حصص تدريس اللغة.الإبحليزية قد تم منذ بدأت الجهود الوطانية تننحح فى إحلال الاغة العربية حل اللعة الاجليزية كاغة للتدريس. ومن ثم عمل الإخحتلال على زنادة عدد حص صها من 55 حصة عام 15.01 إلى 54.حسة عام 151 حتى يتمسكن من الإبقاء على تفوذها. وحتى بعد . أن-أصنب<ت “اللغسسة العربية لغة الدراسة ,المدارش
)١( بروجرام دروس المدارس الإبتدائية الدرجة:الأولى ( ١44٠ ) س"
(9)نوسالة مضوى -6 25 ارال الى هآ .
() التعلم فى مصر . أمين سامى.. ملدقات ص» ٠ َرَوَجِرَام التعلم الإبتداى عام ا ل
-8هع؟ ب اذام بالإبنعدائية #للكويية “ققد غات اللئة التركية موتجودة "ف لخطة الدراسة يل الاسعلاك افقال مم عذط جسعنا شيثا فثيثا حى الناها بائيا من حملة الدراسة وجعلها إختيارية خارج الجدول ولا وضع فى جدول أوقات الدروس
خطة الدراسة لاغة التركية. بالمدارس الابتدائية
عدد حخصصس اللغة اكد اليه ل بائيية 3[ الييه ب اسدالسية
السنة الأولى | الثائية | الثالثة | الرايمة | المجموع
ع /ام ١ م 0 5 1 ب .
ممم ١ د سد 8 1 5
مما ب ل : 3 1
أكما 5 75 -_- | خارج الحدول
2 3-5 | بد | ب | م 6 )0
أمااللغة, الفرنسية.الوكانت] بائدة.فامتتشرة قئل :الإحقلال «فقدطمل الإجتلال على: إخلال الاغة الإبجليزية محلها وكانت أثم ضربة وجبت لهذه الاغة. هئ جعل الاغة الإبحليزية لغة الدراسة: باللدارس الحسكومية.فقد أجير ذلك الطلبة على اختيان اللغة الانجليزية بدل الفزنسية حتى عكنهم تتبع التدديس فى باق المواد بها ونظل.آ لقوة النفوذ الثقافى الفر نى:وقتكذ ؤخاضة خارج. نطاق المدارس. الحكومية وحتى لايلحأ التلاميذ إلى إختيار اللنتين الانحليزية والوز سينا ومن ثم ببق نفوذ اللغة الفرنسية منافسا قويا للغة الإتحليزية نص الإحتلال فى مناهج البراسة
: >» التعلي ى مسن أمين سامى ملحقات ص )١(
)"جا لس
خطة الدراسة للغة الغربية بالدارس:الإبتدائية :
السمنة ان “مه 3 ©“ [الرطة|لة نيزا السهويع السنة الاولى 1 3 1 الثانية |الثالثة | الرائعة “لمأ |36 حنة م١ | > 3 15 وهنم ١ بم "١ 2 ١ 5 عاك م | بالغ 1١ 1١ 2 2 3 5 7 وو نا وى -م ينا ناهذا لي 2 /اءبة ١ 8 حضصغ 8 2 بي 5" - نو | 4 ٠. م ا غ1 3
وهكذاارى لخد حمنص افنة العربية فى ججيع سنى الدراسة الإبتدائية لنى كان 50 حسة أسبوعيا قبل الإستلال ع ص عبد الإينتادل إن ##لشخّصة
م ارتفع فى أيام سعد وَعَلدل ااا خصه . ثم بدأت الجهبود مند عهد سعل أنضا إلى إرجاع اللخة ئ بالمر بيه : كله الدراسة بالدارس فا وافت سنة ١91١© حتى عادت الاغة امرية تخت مكنها على اأفل من حيث كونب لغة الدراسة بالمدارس ما نمض به من غير شك لآن تدر يس اللغة العربية ذاتها يسانده ويقويه أن تدرس المواد باللغة .الغريية'. هذا وليس للاحتلال 'أى أثر أو محاولة لتحسين طرق تدريس: اللغة العربية وليس له أية جبود فى إعداد معمى اللغة العربية .
( ب ) الغة الإتجليزية :
قلنا أن من أغراض الإحتلال نشر الثقافة الإنجليزية وإحلالحا محل أى ثقاعة
أخرى فى مصر وإلغاء تفوذ أىلغة أخرى إلى جوارها حتى ولو كانت الاغة القومية للبلاد . وقد اتبع الاحتلال خطة إزاحة الاغات الأخرى من طريقه فى مناهج
٠ التعليم فى مصر أمين"سائ د الملحقات عنل؟ )١(
4 ل نانياً ؟ التعلر الإبتدا ى! :
' هذا من حيث التعليم الشعى أما من..حيث التعليم الإبتدانى فقد احصرت أغراض سياسة الاحتلال التعليمية فيه إلى إعداد القلة اللوسرة فيه للوظائفالصغيرة العامة وجلزة هذا النوع من التعلم بغرض نثر الثقافة الإجليزية وإضعاف الاغة العربية فكان لا بد وأن تشكل مناهج هذا النوع. من التعلم بحيث نحقق هده الأغراض فوضعت منامجه بحيث لا تهدف إلى « نشر الثقافة فى البلاد ولا لتحويل أمة يسود فهها الجول إلى درجة كبيرة إلى أمة متعامة وإعا كان لمذا الفرض المحدود والتواضع وهو ريج عدد من الشبان ليتولوا أعمال المسكومة الختلفة فىدواوينها كا قدمنا ولذلك كانت هذه البرامج خلوا اقنزبة كبوزة :من العلوم التيعينية 21 .
وكن لا بد وأن نيل ا ) لبنةضبا. ميت تتمثتى مع سياسة الاختلال وأغراضه التعليمية و يتبين ذلك بوضوح فما يلى : (1) الاغة العربية :
كانت أغراض الاحتلال ترمى إلى إضعافها وإحلال الاغة الانجليزية محاما ومن أجل ذلك ألنمى استعال اللغة العربية كو اسطة للتعلم فى جميع..مراحل التعليم وجا تتحلها اللغة الانجليزيةول4يقف الأمرعند هذ الحد ورإعاقات حصص الل ةالعربية فى المدار س الابتدائية بشكل ملفت للا نظار يتضح من الإجصاء التالى :
(1) على هامش السياسة ب بحافظ عفيق سْ م موه ٠.
لم
327 لسصق الأسيوع لبمار فراسض انام 1 ع التدبير الل سرك اأعلدة | أسنةه اشم !| )) سمه | أول | كائتة؟!* عالة؟ الول إكثانيه <١ ثالثة 0 م دينى ه 6 3 ع 9 اللغة العربية وعر الأخلاق. |لم أ“ ودد نيا 1 الرايطط هو ام 16 ؟؛ - الحغرافيا فى 1 ا؟» 500 و التاررعم.المعسرى 0 0-7 | ا || كا اسم 1" | » ب ا ؟ الحساب ْ 5 3 0 7 | الك | | كنات ديات الدل |الت الت حا ل اد التربية العاميهة . .]| | م جدا 7 0 الثردة المملية ل الى بناج آل قاون الصحة ١ ١ ١ ل ؟ ١ التديير المنزلى . 00 ” > | ١> فا )١( أشقال الارة . (ت) الطباخة . (<) الشميل والبك : ( 5 ) إدارة التزل . الجموع ا ف | *م | 5 >»ي
ملحوظة : التربية الرياضية تسكون خارجة عن حصص هذا الجدول . .
)١( انون وقم ؟. يشأن بالمدارس [الأوقة. اباباي ق_ قرام لهم عر ( الوقائم المصرية ١؟ فبرابر سنة ١5١* وجه ركه ).
5
ا تسيلف | خطة الدراسة أسن عا
]| “الترآن السكريم والتغليم الدينى : عماس من الندية الأول
ْ لفق الشرمية وانليط المراف 111 حلنية 5-0
: اطجات: ٠ /ااحخصضص 0 2
ْ الشياء ! ؟اخصة 2 2
ا تدب الليجة ٠٠ )| تبندأ دراستها من السنةالثائية ْ 0 «. . الرابعة
1 0 « الرابعة
2
] أشخال الإبرة تزاف لمؤارس: البئنات فقظ
ْ ظ ويبةأ ندريسيا ف السقة الثانية,
ظ أما من حَيث الدارس الأوليّة للمعامات فسكان التدريس فيها باللغة الفربية غقط وكانت خطة الترّاشة كا يلل :
ست ع#*”” لس
د امات 1 الاحتلال لمي الأخليت حت 0 لير جد لكوي فان « التعلم فى مثل هده الكتاتينٍ لم يكن على التوج القدخ 6 90 , وأعترف كروص عام4 216.0 أن. ا تيد من جموع التلامد 0 وقدره حو 154+٠0 تلميذ 1 يتعاموا الحكتابة» 2٠٠٠٠: تميذ لم يتعاموا الحساب م 54٠ +٠ تاميذ لم يتعلدوا شيئا من القراءة "© .. واغعرف دناون بأن 0 افة الكثاتيب الأهلية ُ 0 سركي ف
ومع ذلك :دل أسلطات الاحتلال أى جهاد حل ره لانى أصلاح هده الناهج ولا.فى حسمن تتبع تطبيقها واستمر لالببال ,ةك سفانت اللربة العالية الاولى واحتاج .الا جليز إلى أن يسترضوا الصريين ختى لاتقوم انتفاضبه
منهم صدحم أثناء الحرت فعدلت مناهج الدراسة عا يسايق الوبزع الجديد والانتعال غبن اللكتاتيت أن المبفرس الأولبةافوضءت.ننطة الدراضة الاضة: :
- ١ بالتعلم فى «صير أمينساى ب ص 58 ب89 ١85٠ مذكرة غلىمباركعام )١( 0 ٠13:7: ص ١4٠ 4 (؟)تقرير كرومر الستوى لمام -:3118 (؟) تقرير كرومر السنوى لعام 18.06 اسن
مالتعنة 8ه" 59 كانت للاحتلال كا بينا سياسة تعليمية حرسومة وأغراض تعليمية خاصة وكان لابد وأنتنعكسهذه السياسة وتلك الأغراض على الناهج التعليمية فى البلاد وتؤثر فى تشكيلها ووضعبا فى القال الذى تريده . < وأا #ن موضوع بحثنا هذا هو عنأثر السياسة فى التعللم فإننا سوّف“ لا ثتناول «الناهج من حيث التقيم التربوى لها وإاعا من خيت أثر السياسة كيها ى عش ال «التعلم الختلفة فما يلى : أولا : التعليم .الشعبى ': الواقم أن الاختسلال قد أبقى التعلم الشغبى عن حاله تقريبا' فقدةكان من لأغراض الاحتلال إبقاء الغالمية الشعبية بعيّدة عن أى تطور تعليمق وسد الطزيق الأمامهم فلم يكن من المعقول أن يقوم الاحتلال بتشكيل مناهج هذا النوع من 'التعلم بشكل يؤدى إلى تطوزه فقدكانت التكتاتيت قبل -الاحتلال تعلم الأطفبال مبادىء القراءة والشكتابة هيدا لتحفيظ القرآن السكري الذى كان شر طأ أساسيا “الشعبى على لون سيط من القعلم نجهس 6 الولام عيادىء الأشنيبية العربية واضاتب وأصول الدين ولا بحسن أن تتخعلى هده المناهج الحدود ولا أن توسع .عن ذلك 7" . مع إبقاء تلاميذ التعليم الشعبى فى الحرف التى يزاولها اباوهم . فوضعت نظارة المعارف خطة دراسية للكتاتيب كا يل :
الادة أسس المنهسج | الديانة والتهذيب | القرآن السكريم وقواعد الإسلام . | اللغة العربية المطالعة والإملاء والإنشاء السهل.. الخط العرلى النسخ وااثاث . الاب القواعد الأرب الأسلية والأعدادالصحيحة. | 0©
(1) درشات فإتنظم “التعليم بق "دصر -” القباى أن 1044 تقززير كرومر“السنُوى عام واكم وروا / | 1 (؟) تطور التربية والتعلم ب خيرى' - س8(" *
3ظ 00-0 1 ياي .
20 ع ان 3
ع 9 ا
الفض للسامس
0 المناهج ص . التعليمية فى عبد الا
| ! تلال )
“0 0001 للك
غيذلك: فى مص اللمم :إلا إذاكان غرضهم :هو :إضغاف اللغة العربية ون اللفة والثقافة الانخليزية ما حدث فى المند.؟
وإذا كانت الجرائد الانحليزية التى طلما قال الإنحليز أنبا صدى للرأى العام البريطاتى تلوم اروس وقتئذ على جعل البولنديين والفنلتديين من أتباع روسيا يكرهون على استمال اللغة الروسية ف مدارسهم ». وإذا كان الرأى العام .. البريطانى. وقتثذ.مقتئعاً بخطأ روسيا فى استغال اللغة الروسية فى مدارس بولندة وفئلئدة فاماذا يطبق الانجليزى نفس السياسة فى مضر . ويكرهون الصريين على استعال اللغة الانجليزية ؟0؟ »
تخلص من كل هذا إلى أن الانجليز قد حاولوا إخلال ثقافهم ى مصر ولكنهم لم يستطيعوا القضاء على الثقافة الفرنسية إلا فى الدارس الحكومية حيث جعلوا من اللغة الإنخليزية اللغة الاجننية الاولى ومن اللغة الفرنسية اللغ ةالاجندية الثانية ولكنبم تجزوا عن أن حل اللغة الإنحليزية والثقافة الإتخليزية محل الثقافة الثقافة الفرنسية خارج المدارس المكومية . وهم إن كانوا قد فرضوا اللغة الإنجليزية كواسطة لتدريس المواد فى ججميع امراحل فى بداية الاختلال إلا أن الوعى القوبى والحهود الوطنية قد أجبرمبم على الاستجابة إلى رغبات المصريين فاضطروا إلى إعادة اللغة الغربية كلغة التدريس فى المدارس الحكومية .
(9) زنشالة مشرى: جدزد وت ل رسالة البانية سن 0 أ
حداهة5 د
غورست فى تقريزه السنوى عام 1509 أنه أجيز لطالى امتحا نالشهادةالابتدائية عام 150 أن يحيبوا عن كل مسائل الامتحنان بالعربية أو بالانكايزية أو بالفرنسيةكا يشاءون ما عدا المسائل الختصة بتعليم الاغات وجرى ذلك أيضاً سنة 9 ومن 4178٠ طاليا تقدموا للامتحان اختار الإجابة بالانكليزيةأوالفرنسية الذافى اللقرافيا : مابفى الجسانب لاير9706
وبذلك ترى أنة استحابة لرغبة الأمة التى كانت متحبة إلى إعادة اللغة العربية بدأت النظارة منذ عام 19-7 2 “تعيد اللغة العؤبية تدريحياً فى مدازسها كاغة الدراسة ولم تكد تعلن الحرب العالمية الأولى حتى شعر الإتحليز بحقيقة مشاعر المصريين نحوثم فا وافت سنة 19١6 حتى كانت اللمة العربية هى لغة التدريس | عدار الركلتين معاا"" .
بلك عادت الأمور إلى وضعيا الطبيمى” فإن إغفال اللغة. العربية ومن :لغة البلاد. القومية. أمر له خطورته الكبيرة ذلك أنه ما من بلد يمحترم نفسه إلا ويعتز بلغته وبحاول نشرها بشتى الطرق وعلى ذلك فإن جعل اللغة الا حليزية لغة الدنراسة فى,المدارس المسكومية الصرية على حسباب لغة البلاد. الأصلية أمر له أئره وخطره على قوميتنا من غير شك .
ولو أرذنا أن ندحض حجج الاجعلول وار افيد نؤلة:فسوّفله ورد هنا مفلا من اجلترا ذانها حيث نحد أنرجال التربية فى اتحلرا ذاتها بقسم التربية باسكتلنده قد أوصوا« بضرورة تدريس اللغة الجالية وأن تكوننغة الدراسة الرئيسية هى اللغة الحالية 116إوجة) وأنه يحب فى جميع المناطق التى مها حاليون ألا تدرس لمم لغة أخرى إلا بعد تمسكنهم من لغتهم الأصلية ثم بعد ذلك يدرسون غيرهما”" » .
فإذا كان الإنجليز أنفسهم مع فريقمن مواطنيهم يقولون هذا فا بالمهم يقولون
)١( تقريبر غورست السنوى لعام صن م (؟) تطور التربية خيرى حربى ص ١7 . 7*١ ة80ه0 ع5 210لا[ ,أطعسمتامومء2آ1 مواغوعن لظ طقل غاومءة““* (3) ١ 4 ,8 .سد اإترؤجورع +55 طول ,1955
8هم”» د
والمندسة بالاغة:العزبية فى السَنة... الرابعة . بالمذارس. الثانوية..الأميرية :ابتداء من السنة المسكتبية .1511.:22:191٠١ . 0
0 -- >
واقتفضى 0 لحضرتكم إخطاراً بذلك". 3
لأ الماروك
وى جاسة اللجنة العاهية الإدارية فى ٠١ سبتمبر *191 نظرت اللحنة فى أحس تعلم المغرافياوالتاريخ: بالمدارسن .الثانوية: الأميرية ورأت « أن تتكونهاتان المادتان فى المدارس المذكورة باللغة العربية وأن يبدأ تدريسهما ببذه اللغة فىالسنة الأولى من -السنة السكتبية ١995 ,- 141 وف السنة الثانيةمن السنةالكتبية و :- 1914 وق السنة الثالثة من السنة الكتبية, 191١6 - ١915 وف السنة الرابعة من السسنة ااسكتبية 1918 -- 1405 وذلك فها عدا مدرسة طنطا الثانوية ٠ أما فى هذه المدرسة فقد رأت اللجنة أن يكون تعليم الجذرافيا والتاريخ باللغة العربية جميع فرق الدراسة ابتداء..من السنة السكتبية ١41١ ١91 نظرا لأسجما ركنا ندزستان رربم ننه . املئة فى السنتين بالأميلى: وااثانية ينها ليل الحاقها بالنظارة 206 .
وفى عآم 191 وافقت اللجنة العلمية الاداريه على ( جعل الاختيار فى اللغة الأجندية ) ) ( الإتحليزية أو الفرنسية ) وفى لبط الإنجليزى والفرنسى نصفة اختيارية فى انتهان عاد البراسة الاهدالية للنئات وبناء على ذلك ستو جد شهادتان إحداهما را بها اللغة الأجنبية --( الانجلزية أو الفرنسية ) الى لا تذكز ها" اللغة” الا جبطية+ويطاتاظ 'الحها لعل" الشنهاذة آلذ كؤرة با اللغة الاجنبية للقبول بمدارس البنات الثانوية وبمدارس المعلمات الابتدائية” ويذكر
٠١ محاضر الاجنة العافية الاذارية وثائق خطية - متحف التعام جاسة الثلاثاء )١(
متشو عر فرع ا (؟) عضر حاسة ١١ يوثيق ٠ » دعرة.8 45 :اللحنة العلمية الإدارية 1
لد #اهم” عه
« قد قررت النظارة تدريس الجبر باللغة العربية فى السنة الثانية. والحساب والحندسة بالاغة العربية فى السنة الثالثة بالمدارس الثانوية الأميرية إبتداء من السنة المكتبية .19 - 151٠١ واقتضى حريره لحضرتكم إخطاراً بذلك .
ناظر نارف سعد زغاول وقد قرررت اللحنة العليا الإدارية بحلسة "٠ مايو سنة ١9٠١ - مابلى .
زابعاً : استعال اللغة العربية لاتعايم بمدرسة الزراعة لأ اختافت. اللجنة على الذكرة التفصيلية لجناب المدير العام لإدارة الزراعة والتعلمم الصناعى التى عرضت عليها بأمر سعادة ناظر اللعارف فى هذا اليوم وبعد الداوله رأت أنه بيجي أن يكون التعليم باللغة العربية لجيع مواد بروجرامفرقة السنة الأولى بمدرسةالزراعة عدا اللغة الاحليزية ابتداء من شب أ كقوبر سنة 191 ويتضمن هذا القرار أنه يحب أن يكون التعلم باللغةالعر بيةابتداء من هرا كتوبر سنة 1911 وذلك بالنسبة بيع مواد بروجراءالفرقة الثانيةماعدا اللغة الاجلزية وابتداء من شهر أ كتوبر لفرقة السئة الثائية ومن شبر أ كتوبر ١481 لفرقة السنة الرابعة »» .
ا 1001 602
كذلك صدر النشور رقم :ه للمدارس الثانوية بتاريخ أول يونيو سنة
: وجاء فيه "٠
ققد تزززت البطلية تسن الم بالاة المربية فى_الببية: الثالئة واطنياب
92 مايو ا
(؟) تموعة المنشورات الصادرة المدارس الثانوية ص 8ه .
ع"قمع لدت
وى *" سبتمبرعام 19.1 صدر امنشور زقهم” الصادر للمدارسنالثانر يةِ12» وبه ما يلى : نكل
« مخصوص تدريسن الحساب والهندسة فى السنة ل بالمذارس الثانوية قد تقرر أن كرون تدريس الحساب والهندسة باللغة العربية فى السنة الاولى ججيع المدارس الثانويةالا مير ية ابتداءمن السنة الكتبية المقبلة /15.0 --158 واقتضى حريره لحض رتَكم اخطارا بذلك .. تأظر اغارف سعد زغلول ثم صدر النشور:ز قم لمدارس الثانوية بتاريخ 8> سبتمبر ٠5*8 وجاء فيه :
بشأن تدريس الحساب والهندسة والجبر باللنة العربية فقد قررت النظارة تدريس الجبر باللغة العربية فى السنة الا ولى والحساب والهندسة باللغة العربية فى السنة الثانية بالمدارس الثانوية الآميرية ابتداء من السنة الكيبية القبلة ١5.04 ١994 واقتضى مخريره لحضرتك إخطاراً بذلك 5 تاعلر الممارف سعد زغُلول0)
وبه ما يلى :
)١( جموعة المنشورات الصادرة للمدارس الثانوية « منشور رقم © بتارغ +١ سبتمير ريوط .2 ع ا (؟) جموعة المنشورات الصادرة للمدارس الثانوية « ص ١ه 5ه »:
العمومية فانه يجب أنيذَكر له أنه « أفليح فىجعل اللغة العربية لغة التعليم بالمدارس الابتدائية والثانوية .7'؟ ذلك أن مستوى اللغةالعربية بدأ ينحدر فعبدالاختلال نتيحة الاهتام باللغة الانجلءزية وكثرتمنشورات النظارة الخاصة بالاهمام باللغة الدرنية أوتدرإغي لا :راطق كارك ليمش سذة اللقة فتلساء.ى'الفقورءرقة“# كاري يونيؤ عام ة لداماعزل*:
« أن تعليم تلك اللغة ( العربية ) ل يأت بالنتيحة الى كانت منتظره منه » ,
وجاء فى النشور رقم بتاريخ أبريل 1501١ مايل
«أنه فس 5-7 سل 4 أ الكتنيه على العموم قد حصل تقدم اللغة العربية وخصوضاً ف قواعدها إلا أن اجابات التلامذه فى هذا الإمتحان تدل على أن بعض الوسائل المبينة ى النشووات,الشابقة لم يوف حقه من العناية » .
ولذلك عمل سعد على جمسل لغة التعلم باللغة العربية فى المدارس الأميرية ولكن ذلك كان تدريحياً بالطبع . فقد عرض سعد على محلس العارف الأعلى فى ليه :+ نانش قز هده الشالة وكور شل
« ه ح أن يكون تدريس الحخرافيا فصول السنتين الثالثة والرابعة, باللغة العربية بدل اللغة الأجنبية » ٠
« زح أنه لعدم أضعاف تعلم اللذة الا جنبية التى يتلقاها التلاميذ بسببهذه الاجراءاتالأخيرة يلزْم أن يكو زعددالحصص المخصصة لتدريسها ولتدريس الترججة موازيا على الأقل لعدد الحصص الختصة الآن لتر هذه اللغة والواد الى تدرس بها . ع رول 1 )١(. التعايم والتعطلون ب عبد اليد مطر ب ص *» .
(؟) محاضر جلسات يلس المعارف الأعلى جلسة ٠٠ مارس ١98٠17 ( .وثائق نخطية
متحف التعليم ) .. ٠.
سق 6+٠ ب
« إن الحسكومة لم تقرر التعليم باللنة الأبفيقط مل (عينيا لو الباط اوتنا والعكت غنا :ذلك له لاه الملاسة لكيه هين
“م قال « وإذا فرضنا أنه يمكننا أن نجعل التعلم من الآنبالاغة العربية وشرعنا فيه فملا فإننا نلكون قد أسأنا إلى بلادنا و إلى أعنا 2٠١ كبري لاله لامك للذين يتعلمون على هذا الحو أن يتوظفوا فى الجارك والبوستة وانحا 5 الختاطة - والصالح العديدة الختلفة التابعة للحكومة 76" على أن الجعية العمومية رفضت اعتراضات سعد باشاعلى الإقتراح وأقرته بالاغلبية العظمى ..
وقد اعتبر الحزب الوطنى وقتئد خطبة. سعد دفاءا عن سياسة الاحتلال ق التعليم ا الاجتلال هو الذى أحل اللغة الانجلدزية محل الاغة العربية فى التدريس ا ا ا ل 0 اللواء فى عدد 8 مارس سنة /ا..ة ١ حت عتواان « فش لاوزو »'قال افيه أ:
« إن الناس قد فهموا الآن بأُوْضح مما كانو يفبمون من قبل لماذا اتا راللورد اد الباري الممومية صهر رئيس الوزراء ( مصطق فهعى باشا ) الأمين على وصية الخادم لسياسته وفهموا نا لاذا يآنت الفتيكن الانجليزية والصحف اللتحزبه للانجليز وذرت الرمادفى العيون قائلة أن الوزير الجديد هو من الحزب الوطنى فى حين أن كل ثىء من أحواله وشئونه يدل على شدة ميله إلى السلطة فند انا ار رد زر وبري ا تف أمام البرلان لكان قد استقال فى الحال ولكنه وزير فى مصر يعتقد أن ثق ةاللورد 5 به كافيةوحدهالجايته إل أن الذين كانوا محترمونالوزي كقاضى:ليأسفون على حاضره كل الأسف وليخافون على مستقبله كل الحوف ويفضلون ماضيه كل التفضيل ذلك لأن الوزير قام الآن على منحدر هائل مخيفٍ »6 0
والواقع أنه وأ نكان سعد زغلول قد ألى خطبتة بوتجهة قاذ عأهدواف الطلمية
1 60 مصطنى,كامل عدد الرحن الرافغى ص ا
5
بها الدروس أيضاً وهو أن حفظ. الدروس فيحفظها بدون تعقل ورد على الباشا بأن رألى هذا خطأ ثم سألنى ألا تبعثون بأبنائكم إلى أوربا للاستزادة من اللغة وإتمام الدراسة بها ؟ قلت نعم قال « إنىأريد من اتباع طريقة التدريس بالاغة الانجليزية أن أوفر عليكم موّنة سفر أبنائكم وأجعلهم أقوياء دون أن يتحشموا مغادرة القطر اللصرى«فأدليت إليه بنظريتى السابقةوهو أن التدريس بالاغة الانحليزية لايحقق الغرض النشود فاما أحطت اللحديو علما بهذه الحادثة وبرهنت لسموه على أن اتباع هذه الطريقة أمر صعب ومضيع لمّرة التعليم اقتئم بنظريتى وقرر أن يزور المدارس ليختبر الخالة بنفسه فنى يوم 7 فبراير سنة؟855١ بدأ بزيارة مدرسة الفنون والصناعات ومدرسة عباس ثم مدرسة القربية .
وكان من أثر هذه الزيارات اقتناع الحديو بوجوب « أداء الواد باللخة العربية » .
ولقد سرت هذه الحملة فى البلاد كلها فى جاسة الاحنة العامية الإدارية عام مم20" الخاصة بلجنة امتحان طالى شمهادة الدراسة الثانوية قال إبراهيم بك متضطق © ينيئق" آن” نكن الإجابة باللغة 'المربية الرامية لا اختيارية لآن اللمة العربية هى اللغة الرسمية وبقاء هذه الادة على حالها من شأنه أن يؤثر فى أتحطاط 'شآن اللغة العربية مع أمها أساسن لاع فى جميع الفنون وما لم يتقمما الطلبة فلا سبيل إلى تأدية الفائدة الطلوبة مهم وهى نشر المعارف بين أفراد الأمة فالمناسس أن يحظر الإجابة بغير العربية على التلامذة التابيين للدحكومة الصرية وأما غيرم فلهم أن يحيبوا بلغة أخرى »6 . كذلك طلبت الجمعية العدومية من المسكومة فىمارس عام 147 جعل التعليم فى. الدارس الأميرية باللغة العربية وكان وقتقد باللفة الاتجليزية ا 0 للمعارف على هذا الاقتراح وألقى خطبة طويلة فى هذا الصدد سوغ فنها جعل التعليم باللغة الا مجليزية قائلا. :
. محاضر اللحنة العامية الادارية حلسة الثلاثاء 5؟ يونيو 18488(متحفالتعلم). )١(
عب قرع 6 يت
أن الحزب الوطنى لم يكن وحده فى الاعتقاذ بأحقية .استعمال: اللغة العربية فقد كان هناك : كثير من الانجليز أتقسهم الذين كانوا فى خدمة الحتكومة_المصرية يغعتقدون اا ا ال ظنا منه أن السيئاسة وراء هذه امناداة بهذا التغيير 9906 .
أما غزل دوب أن تك كانت ارغية أولياء الأ لازا بسمة يز حهامناف1 إذ قال 2 أن أ كثر الأعالن أميون ورغم مانن نظام التعليم فر عنمن :فل مابرحوا يثقون ثقة تامة بأن مدارس الحسكومة رج أفضل الطلبة وتوصلهم را 3 كترم ينون الؤكلائك غنونان التككالية» :!
ومن ثم فرغبة الأعالى فى إرسال أبنامم إلى المدارس الحكومية راجعة إلى اشتداد رغبة الأهالى ف التعليم وإلى الامجاه العام. لأغراض التعليم فى عبد الاعتلال: مم الإعداد' للؤظائق خَيك غرسالاحتلان فى الأعلن وى" أولياء الأمور « أن أولادثم قد ضمنوا لأقسهم. الستقبل متى أتق وا مترقة
3 يد
ولقد قامت حملات قومية وطنية ضد التعليم بالإنجليزية منذ بداية الاحتلال ول ا ا « أراد الحديو أن يعرف شيئا عن حالة التعليم فى مصر فسألنى عن معلوماتي فى هذا الموضوع وكان مة خلاف فى الرأى بينى وبين يعقوب أرتين باشا وكيل نظارة المعارف سببه, أن دارت بيننا محادثة عن التعليم فى مصر فقلت له أن تدريس امواد باللغة الانجليزية بالمدارس الإبتدائية طريقة عقيمة لآن التاميذ الصغير الذى يبتدىء فى تعلم الاغة ذانها عزيز عليه أن يفهم
7 --111 .م .م .2 **أمرعظ 4ه أزدموء1 عطل“* 115000 .© (1) )١( رسالة مصرى ص ١١١ (؟) مد كران فى نضف قرن ل أعند شفيق من 45 :
سد لا سه
ورغ أن اكروال .6 قيخية للقار زفي الباولية القائحة فر مضر ,كان؛ يصبريج؛ بن تقناك « إطلاقا الحرية اللغات .فى مصر » إلا أن .باق 'الاغات قد بدأت. تزاح من الطريق كل الوسائل تمهد بسنيطرة اللئة الإنجليزية فى المدارس الحكومية ولو كان ذلك على <ساب اللغة العربية ذامها وعلى جساب عدم قدرة الطالب على فهم العلوم بلغة أخرى بنسبة فهمبا بانته الأصاية . .
بقول مصرى معاصر « ونتج: عن تعلم كل العسلوم بالاغة الا نكليزية أن الطالب: المضزئ وهو .نين 015 ١١5 من عمره. بحسل اللخة .الانكليزية ولكنه لا يجيد لفظها ومع قلة: محفوظة من مفرداتها لأنهم يكثرون من تعليمه أصول اللثة ويقالون عن تعليمه الإنثاء فيو يحيد القراءة والكتابة بالا نكليزية' حتى لقد قيل أن اظلاع الطالب' الصرى على اللغة الانكليزية يزيد حكثيراً على اطلاع الذين يتعامونها ى مدارس حكومة انكلترا بالذات.ولكنه يدرك كل هذا هد من حبست كل شري ليفى حي «اللقة _الهرمية وخسيايله فنبا.عظيية
نهنا )ع6
والواقع أن تدريس اللغات الأجنبية شىء وجعل اللغة الاتجليزيةواسطةالتعليم ف ىكل المواد شىء آخر ودفاع حكرومر عن ذلك مردود فنحن لاننكر أهمية تدريس اللغات وإنعا الذى لآ نقبله أن نخير بلدا على أن يتعلم أبناؤها جميع المواد مَنذْ دخولهم الدارس بلغة أجنبية وهو ضار بالاغة الوطنية من ناحية ومضعف لقدرة الظالب على فبم المواد من ناخية أخرى وذلك باعتراف زجال التربية الانحليز أنفسهم يقول الود ١ أصبح استخدام اللغة الانحليزية واللغةالفرنسية كلثة الدراسة محط النقد وأصبح هناك رغبة شديدة فى استخدام اللغة الأجنبية ا يكير الاهمام الدب والعل الفربى كا حدث فى المند ولكن هذا النْم يتضّادل إلى جانب أن ذلك يقلل من مستوى التلاميذ.ولكن يحب أن. نمترف
1593ل صرق الااساسى انكليزري كيين عام ١8٠86 أرسالة مارم ٠١9
ح 5+ حت
الشرى إلى شاب اتتخليزق امشرث فإن بة الأهالى' ق تربية أبنا سم - بواسظة هذه أللغة أعم وأ كثر من رغبة الوظفين: الإتخليز أتفسهم فّ" تدم الناشئين الضريين بده اللغة » ومن “هذا يضم أن الباعك 00١ " بوم طيوس 0 ائىء من جبة الأعلين أنقسهم
ويخلص دنلوب من كل ذلك إلى أن «. يلال الفائلين بحسل تلم ظ اللغة الفرنسية أو الانحليزية قاصراً على أنبما لغتان فقط مضعف لدرجة نمحصيل التلاميذ فهما ولا وسيلة لاستعالمما فى الشئون الاجماعية فالوسط حائل دونذلك والضعف فنهما يجعلبم أقل استعداداً لتلق العلوم بالمدارس العالية الفنيّة كم أنه تسداتى وجوههم. أبؤات الترق ف الوظائف العالية بالمسكومة وبحول ببمهم. وبين الدخول فى معترك_الاحمال:التجارية وهيذا مما يفيد. مدارس التدشير واللدارس القبطية ويضر بصوالح تلاميذ مدارس الحكومة » . ظ
من كل هذا يتبين وجهة نظر سلطات الاحتلال فى جعل اللنة. الانجليزية واسظة لتعليم المواد الختلفة فى المدازس الحكومية الابتدائية. والثانوية .والعالية ول يكن .منتظرا من سلطات. الاحتلال إلا أن تقول هذاءفإن ماضهها الاستماري كان هدم خطوة كان لا بد. وأن تتخذها 5 فملت فى الهند فقد سبق أن قزر مجلس العالى للتعليم فى [المعد :بتوحيه من اللورد سا كول استليزك اللنة الإجايزية واسطة للتعلم .فى المند”"؟ .
والثابت الذى لا شك فيه أن ساطات الاحتلال قد بذلت جبودها لكى
تجغل للثة :الا محليزية المقام الأول فى الدارس المتكومية .فقد.ألغيت اللغة. التركية
تدريحيا: ثم ألغيت"<:اللغة الفزنساوية من :روجرام المدارس: الابتدائية مع أنها لازال لغة المداولات الرعية9" .
(1ع »)مذ كرة ولوب ب طرير كرومر ا 0 2 (؟) رزمالة هن مضرئ آلى انتكايزئ كنتزضافيه ول الإشالة»!؟ تمن ه- 17
لاهمة5 دم
بلكل ارنيا يبري 11د ويه إق الليتك بنة أ فضون الأسير"الأخرة كثير من الانتقاد على عملا هذا لأنة يقول التتقدون سار جدا :يلفة البلاد ومضعف للقوى الفسكرة عند التلاميذ وقد يستقبل مثل هذا الانتقاد يمزيدالارتياح أن يدلاعل الاهتام يشدثون التربية :عن أن الوا جب :عل النظارة قبل كل قىء أن تتحقق من أن التلاميذ لا يكونون بذلك عرضة للضياع وفريسة لأراء الأحزاب
وحلهم » .
ومع ذلك فإن دنلوب يستطرد فيقول « أن تعليم اللغة الأوروبية قد أعيد إدخاله فى السنة الأولى من الدازس الابتدائية22 . وقد علل ذلك بأقوال للا ستاذ 201117 عن تعلم الات" العضرية نحي 'يقول” أن العادة أن تضيع هذه الاك من الإنسان بسرعة وأنها فى الصغر أقوى مها بعد تقدم السن ولذلك يجب أن يبدأ تدريس اللغة الأجنبية فى سن مبكر 0" .
وبورد دنلوب ححة الوق كل أن ““الدارق الأحجشية فى مضر. تعلم اللغات الأجنبية وعلى ذلك فا « ينبنى ملاخظته هنا أن الحتكومة لو أغفات ذلك النظام الأوروف عدارسها وتركت مدازس المبشرين والدارس الأهلية المرة تسير. عوجبه تسكون قد أضرت بصالح تلاميذ مدارسها وأفاذت تلاميذ تلك الدارس. الأخرى فضلا عن أنها تكون عرضة لتوجيه اللوم الشديد إامها واتهامها بآنها تتعمد لقان آبناة السلين عدارتل الشرين السيخيين 'ومداركلالأقباط باغ الوك النظام الأورونى فى مدارسها .
ويستطرد دنلوب فيقول « فل يكن حينئذ جعل اللغة الإبجليزية واسطة لتعليم العلوم ها فى مدارس المسكومة ناتجا عن رغبة أهل الحل والعقد فى نحويلالشاب )١( محاضر الاجنة العامية الإدارية الخميس ١١ يونيو ١9٠1١ _( مت<فف التعايم )
مذ كرة دنلوب ص ا م (0ل ال1 «ارييه قوير يروص من ةلاب *4١ا.
ده
يعون سير لفو الفنى بأوروبا خطوة خطوة وهو ما ليس فى الإمكان الحصول عليه الآن يتيز بت هناك لتموللة أتخرّق وحن تطذر الاج السكدن التتيسبة :البصراية فى آاللنة المرعية 4
وقد يقول بعضهم نهيتسنى للحكومة أن تتغلب على هذه الصعوبة بإيحادالتراجم العربية لكل الؤّلفات الأوروبيه الهمة إلا أن الأراجم مهما بلغت من الاتقان لا يكن أن تكون مطابقة للا صل تماما وزيادة على ذلك فإن فقر اللغة العربية فى الاسطلاحات الفنيه وجمود ترا كيمها مع تعقيد عبارانها كل ذلك يحول دون اعقبار هذه اللغة صالحة لتأدية الأغراض الفنية . ظ
ومما ينبنى ملاحظته أيضاً أن التعلم العالى لا يكت فيه بتحصيّل ما تشتمل عليه الكت المقرزة المدارس المالية لآنها ميما بلق ناج فى أساساً إذ يحب معها الاطلاع على غيرها فإذا تخرج الطالل وجب عليه أن يكون داعا على ببنه عم يستجد من الأعمال والأفكار الى تنشر. ف الجرائد والطبوعات العهية الحديثة .
ثم يقول دنلوب « فإذا أضعفنا من أهمية التعليم بالاغة الأوروبية فى المدارس الثاوية تسرب الفساد إلى المدارس العليا وقلت متانة التعلمم فيها » .
ثم يقول فى مكان آخر 2 وقد اتبعت. الحتكومة فى مدارسبها مثل هذا النظام لئأنها :أن" رَغئة الأغال “مسطزاقة اصنوة. م جية* ولاعتعادتهاذ ا أن ذلك شرافق خاي ال 0
ويقول دنلوب أن الآباء قد اتحهوا إلى « إرسال أبنامهم إلى المدارس الجامعية
والكلياتالفنية بأوروبا لإعامتعليمهوفها ولاشك أن هذا يستدتى حصيل إحدى اللغتين الإتجليزية أو الفرنسية على وجه الكفاية » . .
(1) مذ كوء ولوب دا قري كرومن 15-5 سه تالاه
بر م
يقفر غالتاميذ فى السئة الاولى لتعلم التبجئة العربية والمطالعة والكتابة وهذه القاعدة إاعا وضعت: لثلا بشحن ذهن الطفل بلا فائدة ولا يتشوش عقله فينفر من
تعام مبحئتان قلبا وقالبا .
)0( أن تدرس العلوم الرياضية باللغة العربية فى ل ستى التعليم فإمها هى التى أنفقت درَاسمها دون شائر العلوم لتكثرة الَكيْب الى“ترجت وطبعت عصر ملل سين سنة تقريباً ى الؤاضيع الرياضية وقذ وضع للا عيطي الك ناسغ الإصطلاحات الواضحة البسيطة التى تسمح بتتبع حركة التقدم الحاصلة فى الغلوم المقشيض. بأو روا 97؟ أغير: أنهاما ؤافث"سننة ةم حتى أل بمقاليد تَعليْم العلوم الرياضية والرسم إلى معامين أوروبيين بححة عدم. وجود ال كفاء من المعامين الضربين-لتدرسن هذه العاوه2) :
ولقدكان التعلم فى عامة مواده تقريبا بالمدارس الفنية الغالية وهى الطب والحقوق والمهندشخانة والعائن باللغة الانحليزية أو الفرنسية .
وهكذا ترى أن الاحتلال قد بدأ ينشر فكرة ضرورة التعليم باللغات الأجنبيّة فإدا منا 'ممتكنث هذه الفنكزة أزاح الاغة الفرنسيّة من الميدان وركز ااام فى اللنة 'الأوطاجية وهات كتف الساز تلوب رلدكرة:اؤودجيق: تقريز كرومر السنوئ.لغام 1407 عن. الأساس اللنوى للتعليم فى المدارس الحسكومية أوزد فيها بمض الحجج التى من أجلها جعلت اللئة الانجليزية واسطة لتعليم التلاميذ حيث قال « حاولت الحكومة فى ظروف مختلفة جغل التعلم فيها باللغة العربية غير أن التحربة أثبتت أن ذلك ضار عتانة التعليم فى هذه المدارس ولم تسكن الصعوبة مقصوزة على إيحاد المعلمين الاختصاصيين فى فنوميم الختلفة الذين
. القول التام فى التعليم العام . يعقوب أرتين ص85 © ؟8 )١( ملف »كريخ دنلوب عن الأستاها الاغوى للتعلم ف دارس اسه ور اروين لهام (0) د 0 05
د ا
الرفو ا ال فك “0 الت النعية انرا يه غن عام اذا رأى ابا اأعة قحا نا لف ا أن تلم اللغات الاجنبية لتى لما فى هذا المصر من الأهمية مألا يخنى بمصر خاسة لم يأت إلى الآن فى مدارسنا بالنتائج المطلوبة وليس ذلك لتقصير من المعامين أو فى همتهم فإنهم ظ فى الواقع أهل لكا عبد إليهم من الوظائف. غير أن الوقت. الخصص لتعلم هذه اللغات غير كاف حتى 'يكتتس الثلامذة مللكة استعمال اللغة ويسهل عليه التكلم بها وهو أمر لا يعك. ن الحصول عليه إلا بعد تمرين طويل مستمر . فلتلاف هذا الام بعثز لكام ر اراد الادم الخازق تنرضها للذان كاللقة العربية تعل
من الآن فصاعدا ععرفة مدرمى اللمّة آلا جندية إما باللغة الفرنسية أو الاتحليزية فإذا درس التاريخ والحغرافيا والغلوم الطبيعية بلغات| جندية وضم هذا إلى تعليم اللنه «النضوكة” بالذانة كيل يك التتو او الا ل
أولا : لاشتمال هذه العلوم على التمرينات التى يتقبوى بها التلاميذ فى الله .
ثانيباً : زيادة الزمن المعين لتعلم اللغات الأجنبية بجعله ساعتين فى اليوم إعد أن كان ساعة و احدة
هذا ويناط تعليم اللغات الا جنبية عدرسن فرنسيين أو إنجليزين .ذوى أعلية فإنهم نظراً لسكون هذه اللغة هن لنتهم الأصناية. يقدزاون بذلك على تأدية ما يكلفون بتعليمة بها بنحاح تام 0© .
وف عام 189١ تقرر مايل :
)١( أن ستدىء تعليم الاغة الأجنبية من السنة الثانية الدراسية فقط حتى
)١( التعلي فافضل د أمين :شامق امل :ع انيل اتقر ير تططرة اللمارفه لحغفرة النكيبة الحديوية عام /1هم١ .
عد
الانجليزية وهى مدرسة المعامين الحديوية ونجح الانجليز فعلا فى إضعاف تدريس اللغة الفرنسية فى الدارس الحكومية.ولم تعد تحتل اللغة الفرنسية الصدارة فى مدارس التعليم الرق ققد جاء ف مدشور نظارة الممارف عن تعليم الاخات الأجندية بعد تفتيش حسنى بك رشدى عليها عام عقا مايلى :
ثانياً : ضعف التلاميذ فى التكلم. باللغة الفرنسية حتى تلاميذ السنة. الرابعة فإنهم لا قدرة لمم على الجاوبة مطلقاً وليس: بالنادر أن راحم لا يفهمون. الأسئلة التق توجه إليهم وإنكانت فى غاية البساطة7© .
ارومر فى تقرير 1894 « أن عدد التءامين باللغة الانحليزية ازداد زيادة كبيرة بعد ما كانالنفوذ كله للغة الفرنسية فى التعليم وأن عدذ الذين محتاجهم الصالح من عارفى اللغة الانجليزية يزيد شيئاً فشيثاً مما يؤدى إلى الإقبال على تعلم هذه اللغة . ظ
وأنه فى هذا العام خصص مبلغ فى الميزانية لقسم فى مدرسة الحقوق للتعليم باللغة الانحليزية بعد أن كانت هذه المدرسة هى المدرسة الوحيدة الى تسير فيها الدراسة باللغة الفرنسية وحدها « وقد بدأت عملية اتخاذ اللغة الانجليزية كواسطة للتدريس فى المدارس الحكوميةعندما صدر منشور بتاريخ ١١ نوفير 1844 موقع عليه منعلى مبارك باشا جنيع المدارس الابتدائية يقضى بأن تسكوندراسةالأشياء فى السنتين الثالثة والرابعة بالا ةالأجنبية وأن تدرس الجغرافيا فى حصتين بالسنتين الثالثة والرابعة أيضاً أحدها تكون باللغة العربية والاأخرى باللفة الأجنبية غير أن هذا المنشور ذكر التدريس اللغة الا جنبية ولكنه لم يحدددأئها الانجليزية بل رك الا مر بين اللختين الانجليزية والفرنسية ثم ورد فى تقرير نظارة اللعارف
)١( تظارة المعارف الغمومية ب جموعة المنشورات العمومية الصَادِرَة عن النظارة ل( من أمرة ١ نو فبر 4 4م١1 كهرة 54" الصادزة لغاية .سنة ١650 )منشور رقم ه4سبتار.غ "٠ نوقير 96م١ا. ا
(م ١٠5 - آي الاحتلال )
لامج د
إلى فرنسا واختاروا مدرسة برورود بالقرب:من لندن لتخريج المعلمين7'ولكن الاحتلال ل ينتطع أن عنع غالبية أغضاء. البيثات المسافريق عل نفقتهع.من السفر إلى فرنسا. وإ نكان قد بحسكم فى الأعضاء السافرين على تفقة الإسكومة لد
وقد بدأ البريطانيون يحاربون الثقافة الفرنسية فى التعليم القوى بإحلال اللة الإنجليزية ذل اللغة القرنسية فنى كل مدرسة بها قسم فرضى بدأ الأختلال يش أقساما ا تحليز بة'لنافشة «الأقسان) الأراشية رنية القضاء اعلبها او بزة ركاه عند تلاميذ هه الأقساء الإلجايبة قا واف سنة ++8] حي كد عد التقمين لنيل| لشهادةالإبتدائية 17١ منهم 85 يدرسونالاخةالانجليزية » 89١ يدرسون اللغة الفرنسية . أما فى عام 140١ فقد كان العدد ١971 منهم 111/0 يدرسون اللغة الانجليزية » 267 يذرسون اللغة الفرننية وكان عب دد من يتعامون اللغة الانجليزية قد رَادٍ ١4 وعدد الذين. يدوضون اللغة الف رنسيةقد نص 9175 وى الشهادة الثانوية عام ©-.19 تقدم عدد 447 مهم 559 ,امتحنوا بالانجليزية, ييما عدد 7١4 امتحئو بالفرنسية وكاثت هذه أول مرة يزداد فنها عدد الذبن ,عتحلون بالاتحليزية عنهم بالفرنسية7؟ .
وبدلك نحم الاحتلال فى زحزحة الاغة الفرنسية فى التعليم القوى وإحلال اللغة الاتجليزية محليا تدريجيا فى الدارس المكومية نقد جعل اللقة الانجايزية هى لغة التدريسق الدارسالابتدائية والثانوية 7* والعالية بلأن كرومر يذكرفى تقريره السنوى لعام 5 .16 انه كانت هناك محاولة لإدخال اللغة الانجليزية فى الكانيت الضزية0 ٠" وقد استحمر عد كير من الترسين' الا تلن من الخارج وأنشئت مدرشة مين خاصة لتعلم الوطنيين الصريين تدريس اللغة
. 5٠ تطور الحركة القومية - يوسف جاد الله ص: )١(
(؟) يحاضر اللجنة العلمية الادارءة ب محضير الخموس ١١ يونيوا 150 (متحف التمليم).. (*) تاررخ التعلم الااجنى فى مضر جرحس سلامه ص ٠١ ١
(4) تقر .يركرومر السنوى لعا ؛ (١5.٠ الماشية ) س ١١1 .
الف ©“
ولقد هبت جريدة 7210761168 168 تصور خطورة هذا اللوقف وأنه قد يؤدى إلى أزاع بين الدولتين وقالت « ولكن إنجلترا بكل أسف لم تراع نضوؤض الإتفاق فما يخص فرنسا فكانت الإدارة الإنجلزية فى مصر غير [الإفنة عق شمو الفرانشسيق "ب ل'لسلكت فى كثير من الأوقات ساو كا مناذيا تسبوذلك_لأآثر للرود. كضين وزملاءه كانوا جاشين للنفوة العمى والأدبى الذى ظلت فرنسا تتمقع به فى مصر وراحوا يضايقون كبار
الموظفين الفرنسيين الذين بقوا فى خدمة مصر”'" .
أما من لم يستقل من الفرنسيين فقد عمدت الساطات البريطانية إلى سلب االقانة والطاضانة 5 حدرت بالذزكة الذريية الى "كان ناظرها اللواء لارى باشا الفرندى فقد عين الانجدز البكبائى 811684 قومندانا للمدرسة كذلك عين الستر براينالبريظانىأيضًا معلها أول بها.وصدرت الأوامربتوزيع الاختصاصات فكان اختصاض القومندان النظر ىكل شىء ولفعلم الأول النظر فى البرامج ولك نعلت من الناططن الفر نسي "كل الحتساتاءة 9 ؛
كذلك ألغى البريطانيون مدرسة المعامين التوفيقية التى أنشئْت عام ١84٠ برض مخريج معلمين لتدريب اللثة الفرنسية وكان إلناؤها فى عام ٠و١ كحاولة للقضاء على انتشار هذه اللغة ونبذ العلمين المثقفن بهذه الثقافة عن تيار اللو 0
ولقد ضاق البريطانيون ذرعا بأعداد المبعوثين المصريين. إلى فرنسا وبدأوا يضايقون أعضاء البعثات هناك فلما قام البعوثون المصريون فى فرنسا زيارة رئيس اججمهورية الفرنسية مع مصطق كامل كاد البريطانيون يلغون البعئة الصرية إلى فرنسا وقد نحح البريطانيون فى توجيه أعضاء البعثات الحسكومية
107 4ه انسل 20 : ومالة دنهلا وفة (2). / )١( التعلم (العطلؤن عدن القند مط 2 من 'دهه. (؟) لحات من تاريخ وازارة التربية وَالتغي نل زكى ضال عن-57 .
سرس
إغتزات مر التتلطالت الراطابية جتمرذ” أللدة الفر محة ٠ ندالك اوم مقرل مار فى هذا اللوضوع « أن ما استعارتة مصر عن الغرب جاء أول ما جَاءَ عر طريق فرنسا وإذا كانت الطيقات العليا فى مضر'قد تعامت فإعا كان ذلك بواسطة الفرنسيين وتأروا بآزاء فرنسية وأصبخت "اللغة الفرنسية لغة رسمية إلى جا اللفة الفربية,: «وسئ “الأعملن التين كانذا._ فتكرانة اللكؤلة القابتكانوا يكتبون الحطايات الرسعية إلى بعضهم بالامة الفرنسية فإن سيطرة الاغة الفرنسية والثقافة الفنسية كانم نالمكن أنتعطنفر نساؤضماوتفوؤ! كير مضر ولكن تصرفانها السياسية. قصيرة النظر وأنانيتها جعاتها تفقد السيطرة التتى كان من للمكن أن تمكون لماعل التعليين الضرنيين 206 .
ولقد حاول الإحتلال البريطاتى بسكل الطرق إخلال الثقافة الإبجليزية محل الفرنسية فبدأ يحاول أن يحل الوظفين البريطانيين محل الوظفين الفرنسيين ولستمقل فق ذلك كل الطرق للتكتقو كل الوسليل وقد كن الثر وير اد مد البداية. عل ٠ أن ...كل حل بشفله افواتتى ,إذا ان لايد بوانة وقله ١ غير أن البريطانيين لم يبتموا .ذلك وكان دنلوب يستعمل كافة الطرق ليجعل الموظفين الفرنسيين يستقيلون فإذا ما استقالوا 0 ريطانيين وقد طبق دناوك هين الأسلوث فى ,تبدرسة: لقوق ,إلى" كانت اثلا لوكس مل بنديف الأساتذه وناظرها. ومن حيث استخدام .القوانين . الفرنسية .. فأنخذ دنلوب يضيق الخناق على المسيو لامبير ناظرها الفرنسى حتى استقال ثم عين بدلا منه الستر هيل الإيليزى . وكان الإنجليز. يقولون أن مايفعلونه لا يتعارض مع اتفاقية 4 الفرنسية البريطانية فقد دفع سير إدوارد جراى وزير الخارجية البريطانية ع لوك ممت > دنلواك» يمرك انوسنت ويناطة بطاراى بطلتكان ناعلن وى « لا يناقض روح الإثفاق الإنجليزى والفرنسى الذى أرم عام 015.٠5 »,
(9) ا مالى الوط ة ل عقو بو ألقيل ر أل + 76 5
ا سس
أ من ثقافيا فى عمين 7 قد تكونيقد أرث .ف الالية والسكك الحبيدية والإدارة ولكن رغم حمق حضارتنا وثقافتنا فل تؤير فى مصر دعل أن بعين_سنة من السلطة فمها .: والباحث يجد أن اللغة الانجليزية لا تسيطر لا بشكل رسعى ولا غير رسمى ولا العادات الإنجاءزية .
فنحن ل نبمل: فقط دفع الصر بين فى طريق التعلم بل أثنا أهملنا ل أن اسار" إل لالد (مسن ) نطاءا اينف شع مدارسن خاضة وافالية الإنخلرية تيد على الجالية الفرنسية فى مضر بعقدار "٠٠6 نسمة ولكن ينما أقام اللر شيو مدااسن لروين + 2206© ليد فإ الا حلي زوذو مدارش لعدد *“ار” تاميذا وحتى هذا العدد راجع للازساليات بل اثنا لم نزود أبناء الخالية ابريطانية فى مصر.بالتعلم . فقبل الحرب كانت ترسل بنات الإنجليز فى الإسكندرية إلى المدارس الا لمانية لعدم وجود مدارس إنجليزية لهم وبعد ذلك وان إلى اللسيه وكانت جيع المشتغلات فى السكرنارية أو الحلات يتعلمن الفرنسية لا الانجليزية صمييم أنه فى مهابة الحرب:العالية. آلا ولى وبعد أن ظهر أن الاحتلال باق وكان قد استتخدم عددا كبيراً من الكتبة 'والكاتبين على الآلة الكاتبة فى اليش البريطاتى فقد بدأ استخدام الامة الاتجليزية أ كثر من ذق قبل ولكن قدأ نباء الحرب سنتق ولد آئة لا فائدةمن ذلك وعاد هؤلاء إلى اللغة الفرنسية وكانت الجريدة الرسفية تطبع بالفرتسية ومها بعض أجزاء نالا طينية؛ و كإن! خا الإزااء شل فشكل إعلاناته :بالف نثلية -وكانت القرانين تصدر بالفرنسيه والعربية .
وحتى كلية فيكتوريا بالإسكنذرية فإن بناؤها كان على يد مهندس فرنسى وليس تريطائيا .90© .
بل أن تقرير كرومر السنوى كان يطبع باللغتين الا نحليزية والفر نسية وهو
اساسا
.9 + 295 .مم *امتزع1 سنوانم8'* وسمسصدرد ونه عدع1' .31 (1) .. 342 ل 339 رم *“إارروظ صذ لمواعصط“* معسانةة (1)
أنها نححث ق ذلك عدارضها الاتحليزية .“غير أن قلة عدد الذارس الاتجليزية فى مصر وقلة الصريين الوجودين مها كل ذلك جعل هذه العملية محدودة القيمة غير - بعيدة الأثر . وعلى هذا فرغم محاولة الاحتلال البريطاق إحلال الثقافة الانجايزية حل الثقافة الفرنسية وطول مدته فإنه لم يستطع أن يقف أمام التعلم الفرشى ق مس ققد 3367" اللنة النرتسيك متتروقة ق الاو جام الثالية وا[اطبته الواتلل” ابلا زات اله الفرسسية أرطي يد و الدارسى الاللا0 وال نيه ايودي بإماة مذارسسها الكبيرة نا اقتصرت اللشة الانجليزية على المدارس 0 والاتجلزية ير6©0
تقول حريدة ]ع1 8[ اأفرنسية الصادرة فى مصز فى ذلك الوقت عقون : هيدا الوضوع”" ..
« أن البرنس فؤاد باشا مدثر الجامعة الصرية فحديث لهمع إحدى الصحف الفرنسية قل أنة على الرغم هما يبذله الإنجليز فى سبيل نشس مسبم قإن اللغةالفرنسية ظلات فى مصين- اللمة آلا كثر: اننشارا بعد آللضة المرميّة كا أيه من بين الثلياتة لالد الذين حصلوا على البكالوريا ى ذلك العام تخرج مائة فى مدارس الحزويت والفرير والدارس المسيحية الفرنسية بِنما تخرج الباقون فى جيعمدارش الحسكومةومدارش الأقباط. والإرسالية'الأمريكية والإنجلزية والدازس اللامية ومدازس المروة الوق 6 .
وتقول الخريدة « أنبا ترجو ألا تتجاهل الحكومة هذه الحقيقة السافرة وهى
الدولية تتش“ الننذ فزني 7005 1ك "ناث ارد ١ كذلك كول
173876328 من الغرب أن القوة الأؤروبية الحتلة البريطانية م تترك أى وناو تدلعء طعوغع "1 601 أن 1اكدهةن) عطل“* غ[نسة0 .1 (1)
8٠ - 6م 2 ع1 مز وءتطمم؟ده[تطظم . [191 ععلصيروعءع8] 8 : جزاع2آ هآ (2)
دوجم د
فقد قام الاحتلال بإنشاء عمانية عشر مدرسة انجليزية بالديار الصرية فى كل من القاهرة والأيكتدرعة وير سميد.والي م 03 /
وف الوقت. الذى كانت هناك أعداد كبيرة من المدارس الفر نسي ةقبل الاحتلال وفدت إلى معير بعد الاحتلال البريطاتى إرسالياتفر نسية كاثو ليسكية كثيرة قامت بإنشاء مدارس فرنسية ومصر رغم أنف الاحتلال البريطاتىفقد أنشاتهيئة الفرير ثلاثين مدرسة فرنسية بمد الاحتلالأووفدت إلى مصر ثمان عشرة إرسالية نسائية كاثو ليكية فر نسية بعد الاحتلالوقامتهذه الإرساليات بإنشاءعددمن ادارسالفر نسية حتى زاد عدد هذهالدارس فى مصر فبلغ عددها فى احصائيه ةا به/ا؟ مدرسة0©. . ولقدد كان رسوخ أقدام الثقافة الفرنسية فى مصر فى بداية عبذ الاحتلال واشتراك الفرنسيين فى صندوق الدين وكونبم أحد الدول الرئيسية التمتعة بالامتيازات الأجنبية فى مصر » واتفاقهم مع إتجلترا عام 1904 ونصمهم ى هذا الاتفاق على أن تتمع امدارس الفرنسية فى مصر بنفس الخرية التى كانت تتمع مها فى الاضى7” أقول كان لكل ذلك أثره فى صعوبة: إحلال الثقافة الإنجليزية محل الثقافة الفرنسية بالشكل الذى أراده البريطانيون.ولم يكن|أشرفون على المدارس الانحليزية يسمحون لل#صريين :بدخول هذه الدارس وعنحومهم التسهيلات المادية كالفر نسيين أو قبوم بالمجان وإنشاء مدارس محانيةلذاالغرض وإا اقتصرت هذه امدارس على الانحليز فى البداية بغرض عدم ذو بامم فى اجتمع الصرى ثم رأت السلطات اليريطانية أن يسمح بقبول :/.5١ من الطلاب من غير البريطانيين فى المذارس الانحايزية جتى. يعكنها الاحتفاظ بالغالبية وأن تصبغ الأقلية العسرية الموجودة بالصبغة البريطانية والثقافة البريطانية ومما لا شك فيه
.. 31١١١ ١سصىاضإلا إحصائية وزارة التربية والتعايم عام /اه/ موه١ - الملحق )١(
(١؟) تاريح التعليم الاجننى فى مصر + جرجين سلامه ص 88 6 *5؟. ** عقولا 1110016 عدءل عط صذ لزإعوصمام 1 ““', اماعط .ل (1) ل ا ١ 7 ار
عي د
الفرنسية فى التحارة فى بلاد الشرق محل:الاغة. الإيطالية وكانت فوق ذلك لغة الدبلوماسية الأوربية7'؟ . وتدخلت العوامل السياسية الداخلية والخارجيةق مصر لمساعدة على نشر الثقافة الفر نسيةمصر وبد لتقام يزداد بين مد على والفرنسيين وقام الأب إنيين ههه1]ظ الرئيس العام لإرسالية العذاريين فى مساعدة ممدعلى إذ ذهب إلى سورية للدعاية لحمد على بين الارون بقصد تدعيم حك جمد على فى بلاد الشام وكان جيزو > الوزير الفرنبى -- يؤيد نشاط إنيين ويشحعه .
كانّمنالظبي ىأ ن تفش رالدقافة القرنسيةق صر وتنشظ الإرَساليات!1كاث و ليكية الفزنسية ووقد” إلىّ مع ارسناليات كثيرة وَأشْثَدٌ ساعد الخاليات الكامر ليكية وتنوعت حتى أصبح صر سبع جاليات كاثوليتكية فرنسية هى الجالية الأرمنية والكادانية والقبطية الكاثوليكية واليوثانية الملكانية. واللاتينية والمارونية والسريانية 06
وفى ظرف هذا التفآتم بين مد على والكاثوليك الفرنسيين وهكذا حينا وفد الاحتلال الريطانى إلى عدر 8 نت الثقافة الفرنسية سائدة ومسيطرة نيما لم يكن لاثقافة الإبجلزية فى مصر أثر يذ كر ذلك أننا. لو لخصنا عدد الدارس لايرب التى. افتتحت فى مصر. قبل الاجتلال البريطالى لوجدنا أنها لم تتعد مدرستين وى. الاسكندرية ومدرستين فى القباهرة وإن كانت المدرستان الإنجلزيتان بالإسكندرية قد بقيتا حتى الاحتلال فان المدرستين الإمحايزيتين بالقاهرة قد أوقفتا نشاطهما مابين عاى ١854. » 2214845 ..
وعلى هذا فقد كان على الاحتلال البريطانى أن بزح الثقافة الفرنسية من أما لكى نحل الثقافة الإإنجليزية حلها كا فعل الفرنسيون من قبل عندما أحلوا ثقاقهم حل الثقافة الإيطالية غير أن الظروف لم تمسكن الاحتلال البزيطاتى من الننجاح فى هذا السبيل بنسبة تحاح الثقافة الفرنسية فى زحزحة الثقافة الإيطالية.عن طرنقها
(1) تاريخ العمل الأحنى فى مصر ب حرس يفقم 01
اي بلمامرمع “(1 عدن 1 امطأة) ع وناصسوة'“' 9 2 *” ... 4108ع7001:هاء مة*<. عهمنرز] .8 (3)
دسم
مامن شلك فى أن الاحتلال البريطانى لمصر كان فرصة لنشر الثقافة الإبجليزية فها وأثهحدثت محاولات لنشراللغة الإيحلزية على نطاقو واسع فى مصر ف التعلم القوى ولإحلال هذه الثقافة الأتحلتزية حل الثقافات الأخرى 1 روسل وخاصة الثقافة الفرنسية .
والواقع أنه لفهم.هذا الوضوع بحب أن أرجع قليلا إلى الوراء فإنأولىاللغات اللعدية الى درست بالمدارسن: :لصن يق كانة_الاجة الإإبطاابية . نقيجة جيودات لايك اشر تبان إذ أن اللية إلا تطالية كانت يمن ١ الانة الابجدبية ذاتي 'النفذ فى مضر فى أواخر القرن الثامنعشر وأوائلالقرن الثاسمعشر وهكذا كان الخال قبل الجلة الفرنسية على مصر فعام 1794 » غير أن الفرنسيين بعد اخخلة الفرنسية لوط كك وئون علاقات مختافة مع مختن:ؤقد وجّدوا أن الاغة الإيطالية, تدرف بالمدارس المصربة 7 مدرسة القلعة والقصر العينى والمندسخانة ببولاق وبعض اير
وفنن البسابتة بوسل' إلى انطالنا وانتدى عدد من المامين: والشباط والدربين من إيطاليا وترججت بعض الكت الإيطالية إلى العربية فبدأ الفرنسيون كتوق عل الإيطا لوالا ذ]و! أن قود يملوتغل .كل نفو اجنى “[جز اق مصن ذلك ,الوقث وكان لإبد. أن يقوم الفرنسيونْ مجهود ااال التهوة الفرنزن لز النفوذالإيظالى "© وساعدث .غل ذلك مر كدثم السلياسى فى البخر الأبيض التؤنسط:وف السياسة الدولية على العموم و كذلكنشاطبمف مصر تحار أوموظفين . ونذلك أخذ النفوة الايظالى :تكش فى مصر وألغىتدريس الغ ةالإيطاليةودرست الفرْتسيّة بالمدارس و كثر الفزنسيون المشتغلون بالتعلم ويغيره فى مصر وبذلك فقدت الثقافة الإيطالية مكانتها فى مصر وحلت محلها الثقافة الفرنسية وحات اللغة
. تاريخ التعليم: فى مصر عصر محمد على -- عزث ند اللناك مض م )١( 45 (؟) تاريخ التغايم فى مصر نا عضر «عمد على ب عزت عبد الكريم ص
الفعكشاائاسين ا الثقافة الاجليزءة ع وخر ذلك على التعلم القوى
0 3 وخ 3 4 0 هِ 0
00 50-9 و مساق لديو ارال
1
1# َ 0 0-0-١ 00 سدس ياي
جب وس برسوسمريسسب
-
وسوف ورد فيما بل حدولا باععماء نظار وزارة الفتارف
ف فترة الاحتلال ومدد نظارمهم :
| جعفر والى
مصطقى ماهر :
لل اناوس
(«
"«
(«
(«
(«
(«
20خ المعارف
الوظيفة
(« («
(«
(« («
(«
2.
(«
الله 8 مابو "لمارا /ابناير ما و ينابر عهه 1 9ايولير ممما 2" يوليو مم١ ا لونهو ررم ١ 5 أبريل 1444 ١١ نوفيره189
نوفير هما /ا5؟أ كتوبر 0و١ أ كتربر.9١ "افبراير ١9٠١ غير ايز ”17٠١ 5 أبريل 14و١ 4 أبريل:85 153 18 ديسمير 1١515 فاديسير 1914 4 كورالة؟
٠ أكتور ١9١ 2 أبريل واوا
وار شوو “ابر ورة؟ الامارو كأةأ ١اونير ؟19اوا * ونيز 1515 ٠ وشر وكذا أ نوشر وكلة1ط (ألامانر +٠؟وا "٠ نوفير 19011 5١مارس”؟9١ "" مابو ١5 1١95٠ مارس ١؟و١ا
ا مارس ©1986 ه أغسطسن ١# ١ ديسمبر ١9”6© سراما١١؟ ١951 بارس 5591١ 14د سير ١511١ مارسن 559) وكيا نوشر ؟؟وا
حج بارا ب
وكان لابد منمعاة الموضوع من أساسه فزاد امام لشب اليم الشعى كا سبق - أن بننا وزاداههام ه كذ لكهالمدازس الإبتدائيةوالثانويةومن م أصب هناك أعدادمى - التلاميذ يكن أن تتقدم إلى التعلم العالى ولاكان الإتجليز يضيقون فى القبول فى. هذه الدارس فى مصر اقم هؤلاء لاسفر للتعلم العالى فى أورويا بحيث بلغ عدد لذبن يتَعلمون تعلم]ا عاليا فى أوربا عام 15٠ تماعائة معظمهم يتعلم على نفقته 11
وليكن: الحهود الوطنية:لم تقف “عند . هذا الحد بل 'تعدت ذلك إلى التفكير فى إنشاء جامعة مصرية أهلية فى مضر ذاتها ونادى مصطق كمل :بهذا واجهت. أفكار الصريين نحو التبرع لهذا العمل الكبير وسوف تناقش هذا الموضوع بالتفصيل فى خَديئنا عن الحهود الوطنية فى التعلم . وبهذا نزى من كل ماسقناه من الآدلهة تقتير الإيخليز فى تعلم الصريين خيث زمعوا لذلك سياسة ماتته أأرت فى التعليم العام والتعليم التشععى والتعلم العالى والمعثات وإغعداد امعلمين. وكان من نتيحنبا إهمال تعليم الصريين من الناحية الحكومية ومبوض الشعبه هود وطنية كبيرة من أجل تَعليم ذاته عن طريق_الأموال الشعبية وتبرعات المواطنين وأصبح إهمالالا نحلز لتعليم الصربين نقطة سوداء فى تاررخهم باعتراف. الانحليز أنفسهم فقد حاولوا جبد الطاقة الحد بل إيقاف التطور التعليمى الذى. كان قد بلغ ذر ونه فى قرارات القومسيون وأرجعوا عحلةالزمن إلى الوراء وعمقوا تنائئة اشر مسحي طبرو حمر الوك نوك ار لأ الفترة مابين 'عانى 18485 »2 1515 م يتعد عدد الؤلفات الحديدة والكت المترجة ١7 كتاباً بالاغة العرنية 106 كتابا باللغة الفر نسية»7 كتن باللئة الإنحايزية فى فتزة ثمانية وعشر بن )410 تله ناه الكدية اشرما 6 كز قد الال لس ةالامية
نين الذين زيد “أعمار هم عن الماهرة واه بلغت هذه النسبة فى عام 4603137 ار 9 5
ت 020121931011ن) أ زوطه اأأمل] عط 4ه عرممع1 1هسا (1) . . به . 2 6210-1921 )١( الغليع فق مصو”-/آهان شابئ ض 21 () تور المركة القومية اذ وساب اناق عن اج ..؛
ا ف 0
جباء أعداء معسر واللصريين صذعاء بل أنهم ذوو إباء وعم ») وقد انمي“ الإغَرّات يرجوع الطابة إلى المدرسة بناء على وعد المستشاز القضانى بالنظر فى طلباتب 217 .
ومن كل هذا يتضح رغبة الاحتلال فى تقليل أعداد التقدمين للدرسة الحقوق . ومن هنا صدر تصرح السيو برناردى بأن عدد عارى عل الحقوق فى مءس يفوق الطلوب ويكشف كل هذا تعقيب اللورد كرومر على هذا التصري بقوله أن هذه االعيارة « خليقة باعتئار الشبان المصمريين الذين شرعوا ستعدون لتاق الهنة الى
وفما يلى إحصاء 1 الحاصلين على ديلوم ميدرسة دوق فم دان عامى امأ > 35356.
مدرسة الختورق غلك وده :اتاصلين على الديلوم عط لسلسم 0 في امعان البماداة 1 المارى اليسفلق بعلمل | والصة أجهد ا ف لمه اا جه ٍْ ١
وعلى هذا فقد لعبت رغبات الاحتلال والعواملالسياسية وتعارض نفوذه مع النقوذ الفرنسبى وسياسته التعليمية العامة ودورها فى التقتيرعلى التعلم العالى ىمسر وعلى إعداد خريحيه رغم أن سياسة .الاحتلال » باعتراف كرومر نفسه »كانت كاطرم المقاوب مم بم بالقمة دون القاعدة الشعمية .
لين 0 لايم اجيود الوطبية فى هذا اليوان: أن تتقدم لاد لوقف
... 3١91-2355 مصطنى كامل عبد الرحمن الرافعى "ص )١(
7
علها. لكثرة الكسب بها فلا حب إذا كان الإقبال عل" مدوسة المعوق اكير بالنسبة إلى الإقبال على المدارس الأخرى » :
فلا يعقل - وهذا هو قول كرومر نفسه - أن بتغير المال بعد عامين اثنين . فقط . غير أن حقيقة الأمر أنه فى فبرابر من تفس عام 14*5 وقبل أن يدلى السيو تاتأردى 'أقواله السابقة حدث إشراب قمدرسة المقوق يزيا بالنظاء العو صفة نظارة العارف فى ينار 7 والذى كان الغرض منه استفزاز شعورهموالتضييق علمهم ومعاملهم بنظام المدارس الابتدائية والثانوية فأضربوا عن الدراسةفى فبراير سنة 16.05 احتجاحا علىهذا النظام وكان هذا الإضراب:هو الأول من نوعه لأنه شمل مدرسة عالية بأسرها وكان موجها ضد سياسة التعلم التى وضعها الاحتلال وقد أجمع الطلبة ججيعاً على الانقطاع عن -الدراسة وألفوا لحنة تمثل جميع فرق المدرسة لتنظم حركة الاضراب وعقدوا اجماعا فى حديقة الأزبكية يوم 55 فبراير سنة وتعاهدوا فيه على استمراز الإضراب حتى تحاب مطالمهم وتدخل كرومر وأمر نظاوة العازف بأن تأخذ الطلية بالشدة .فأعلنتٍ الوزارة تعطيل الدروش ىق اللدرسة <تى يوم السبت ” مارس وأنذرت الطلبة بأنكل,من يتأخر عن الحضور فى ذلك اليوم يفصل من سلك التلاميذ . وقد أنخذ الطلبة جريدة الاواء لسان الهم فى نشر ظلامعهم من معاملة الوزارة إياهم فكان هذا الإضراب هو المرجلةالاولى العملية لاتصال طلبة الدارس العالية بالحركةالوطنية وتشيعهم بالبادىء الاستقلالية ومعبم فى .هذا الاتصال » طلبة المدارس العالية الأخرى وبذلك أخذ الإضراب ب من هذه الناحية - حقيقة عافة إذ كان دليلا عمليا على فساد نظام التعلم الذى أدى إلى سخط الطلبة يقول مصطق كامل :
« اقد أظهر إضراب الطلبه أموراً جه وأنتج تتا عده > أظبر خلل نظارة العارف وفساد سياستها وسوء إدارتها وعذم كفاءة الدزين لما » وأظبر أنالطلبة أو كلهم ولدوا فى عهد الاحتلال وتربوا بمقتضى النظامات التى وضعها ؛ ليسوا كا
ل لد
الحسكومة والبلاد صرف أفكار الشبان إلى تعل الفتون الأخرى الى أهمات. إمالا كبوا لواجنة لين 010 5
فكأن سلطات الاحتلال لا تريد زيادة عدد الطلبة فى مدرسة الطي ولاريد زيادهم فى مدرسة اهتوق وتحتج بآن عددهم يزيد عن الحاجة ولقد أو نا خطأ ذلك بالنسية المدرسة الطب وريد هنا أن نوضم الأسباب الهفية لرغبة الاحتلال فى لحديد عدد الطلاب فى مدرسة الحقوق . فلقد كانت الدراسة فى مدرسةالحقوق هبنية على القؤانين الفرنسية وأغلب مدرسهها. وناظرها من الفرنسيين و كانت الحركة الوطنية فى مصر فى ذلك الوقت وقبل عام 4 +19 تستند فى الدعاية ضد كل ف تسا مل الجرائنى لمر نسيهيوقرد نحوات:مدرسة الحقوق, تتبريحيا إلى معقل لاوطنية اللصرية « يقول المسيو لامبير » انضم إلى الحزب المعارضع للانجليز فئة متعامة راقية وأصبح يسود على أفئدة الشبيبة الحقد واليفض للادارة الإنحلزية وتحولت مدرسة الحقوق إلى معقل للوطنية المصرية بحيث لا نكاد ري بن الأربماثة تلميذ الوجودين مها الآن عشرة لا يؤمنون كل الإعان بعيادىء ل كلمل ياشا<ار ْ
من أجل ذلك عامل الإتجليز طلبة مدرسة الحقوق بقسوة بالغةواستعملوامعهم سَياسَة الاضطهاد وكان لابد وأن يحاولوا أن يقلاوا من أعداد التتخرجين المثتفين من هذة اللدرسة ول يكن السبب إذا هو عدم استيعاب الوظائف لأعدادهم كا 4 لمات /الاجملال ليق :أن كارو من لنشدفد اعترف فى تقزبر ل التتكوقى لغام 5 أن « نصف التلامذه يشتغلون بالحاماه ولا يطلبو 507 لشكا رواتب مساعدى النيابة قد زادت فعلا فلا يبعد أن ذلك يشوقهم إلى الاستتخدام فى اع اقوبية 0 ..
9 تقرين كرومر السنوي لغام اط 1 الل ل 1 لعلو يفل لاعت الراخمن'الرافمى ب"ض ةم (©) تقرير كرومر السئوى لعام ١5١4 ص ١١6
عع ان د
الحسكومة والبلاد صرف أفكار الشبان إلى تعل.الفنون الأخرى التى أهمات إهمالا 00 وجرةه الأب ذا :
فنتكآن سلطات الإحتلال لا ريد زيادة عَدَدٍ الظلية ق مدرسة الطي ولا ريد زيادمهم ى مدرسة الحقوق وتحتج بآن عددثم يزيد عن الحاجة ولقد أوضحنا خطأ ذلك بالنسبة لمدرسة الطب وتريد بهنا أن نوضح الأسباب اللفية ارغبة الإحتلال فى نحديد عدد الطلاب فى مدرسة:الحقوق . فلقد كانت الدراسة ذ , مدرسةالحقوق مبنية على القوانين الفرنسية وأغلت مدرسمها وناظرها من'الفرنسيين وكانتالحركة الوطئية فى مصر فىذلك الوقت وقبلعام 5 16٠ تستئد فىالدعاية ضدالا جليز على فرلا وعلى)طةامد' الم رشية وفة ضؤات تؤرسة فقث زرا لط عل لاوثابية الصرية « يقول السيولا مبير » انضم إلى الحزب المعارض للاتحليز فئة متعاءة راقية وأصبح يسود على أفئدة الشبيية اله والبغض للادارة الانحليزية وتحولت مدرسة الحقوق إلى معقل للوطنية الصرية بحيث لا تسكاد نرى بين الأربعاثة تلميد الوجودين .با الآن أعهية لاا يؤمئون كل.الاغمان 'عنادولاءد مم يلق الب امه »م
ومن أجل ذلك عامل الاتحليز طلبة مدرسة الحقوق بقسوة بالغة واستع.اوا معهم سياسة الاخطباد وكان لابد وأن حاولوا أن يقللوا من أعداذ التخرجين المثقفين من هذه المدرسة ولم يكن السبب إذا هو عدم استيعاب الوظائف لأعدادثم كاذ 9 سلطات الاحتلال بدليل أن كرومر نفسه قد اعترف فى تقريرهالسنوى غ ».ة ١ أن١«: نسنت التلامذة يتعتلون باجاباء. ولا بطلبيين اللديية المكومة ولكن رواتب مساعدي النيابة قبد زادت فعلا فلا يبعدٍ أن ذلك يشوقهم إلى الاستخدام فى الحكومة 96)
(االاغيين كرومو- النتوى مام لاش 14 0 620 « مصطى كامل » عبد الرحمن الرنائغى :ظ .8 6...
الآ ور وهر الينوى لعام 5 ص 2
السنة عي المرشيد 1 2 ا .6"
3 ١4
5 0
1 ذا
لوا ا
ويقول الإحتلال ذلك أهنا فى الوقت الذى اعترف ل نفسه قيزر ذلك بأربع سئوات فقط أى فى عام 19٠ بأن البلاد فى حاجة إلى الأطباء حيث يقول « ولكن الصعوبة فى ذلك الآن فى أن عدد الذين يتخ رجون من المدرسة (الطب) لوايكتوئ لحاجة البلاد »4 ويقول فيفكال اد وقد؛اشتدت الحاجة إلى الأطباء. ١ 'اكقينا فى الاعة :الا نشلية شن خرؤيف الت ليرا 97 ؛
ومع كل هذا فقد منع الصريون من الإشتراك ف التدريس ف مدرسة الطب إلابعندما تغيب أساتذة البرسة الإتحليز إيان الهرب العالية الأولي حيث أسند إلى 1 0 الأكلينيى وقسم أمراض النساء والرمد" . .
ومن تحب أن مأكان يقال من الإنحايز للتضييق على التعلم فى مدرسة الطب قال أبضا عن مدرسة الحقوق إذ كتب اليو برنازدق وكيل لنة“امتتحان مدرسة الحقوق عام ١9.٠5 يقول « أنى موقن أن المكودة والبلاد فى حاجة إلى الأأكفاء من :عائزى شبادة الحقوق ولكبما لا يحتاحان إل العدد الكبيرٌ متهم وعندى أن الموجود من عار عم الحقوق فى مصر يفوقالطلوب وأن من مصلحة
٠١5 ص“ ١5٠0 تفرير كرومر السنوى لعام ؟ )١( ()اتقرير دين حالة التعليم ب محمد نوفيق زؤعت ص ا
سبع )700 حيتت
متيعوورنة ا درق ق يون ميل وخااعيا ااتشجيع على انتظام الطللات فبباءأن يعفهم
أستاد كبذا الأستاذ .
قأل غورست - ولكنة رجل طيب . فسأله سعد - لو كنت أنت فى مركزى هل تعينه ٠ فلم يسع غورست إلا أن يقول.لا ويعدل عن طلبه2©06. وف لوقت الى يلق كوا مو ديه تبية التعل 100 نحد سلطات الإحتلال ترفض قبول الطلبة فى مدرسة الطب فق عام 145 تقدم لدرسة الطب عدد 997 تأميذا قبلت المدرسة ممهم /ا© طالبا فقطولم تقبل الباق بحة عدم اتساع الكان وهى ححة تقع تبعمها على الإحتلال ذاءه والواقع أن المي 1 يكن عدم سعة المكان بقدر ماكان اتباءا للسياسة العامة للاحتلال فى التضييق فى التعلمم :ويظهر ذلك مما قاله.الدكتور كيتنج مدير المدرسة حيث يقول « وإننى مقتنع بوجوب التزام الذر فى عدد الأطباء الذين يتخرجون من اللمدرسة لأنه إذا ظبر لمؤلاء الشبان يغد خروجبم مها أن لا مل لم نقص عدد طالى الدخول إلمها دفمة واحدة فلا يعود إلى سابق عبده إلا بعد أن تقرر الحسكومة من قلة عدد الأطباء ميل الشبان وعندى أن أمر) "شد 5 البلاد الإ كثاز من الأطباء الميري +7 ,
يقول رحال الإحتلال ذلك فى الوقت الذى كان يتخرج من مَدرسةالظ أعداد قليلة جدا لا تنناسب مع .عدد السكان ومع المرض المتفشثى فق الديار اللصرية وقتئد ومع الحاجة الاسة. والشديدة إلى. الاطباء ويظبر: ذلك من الإحصاء التالى للمتتخرجين من مهدرسنة الطن .0 7م
0 سعد زغلوا ب عَناسن الا )١(
ما
6#
(9) هري كاومر الشوى العام ٠+ ديه ويام
اي
لقن لوا روم خفلسةاغل | ذلك : بقوله :2 وقد دبلفنى .أن من :أسبابب :ذلك ب(هلة طلبة الهددسة ) ما هو شائع من أن الإنتظام ى خدمة نظارة الأشفال ليس فيه التق التاق ولا سطى اروامب الكافية وليكن أرجو أركف يكون هذا السبب وقتياً . »
وبذلك تكون العلة ليست فى عدم رغبة الصريين فى صناعة المندسة وإنما ٠ هى فى سياسة الإحتلال التى تغبن الموظفين المصريين فى الرواتب ولا تفسحلمممجال الترق فى الوقت الذى يحتل فيه اللوظفون الإمجليز كو المناصب العليا فى نظارة الأشغال وفما يلى إحصاء بالحاصلين على دبلوم مدرسة البندسخانة نما بين عاى /لمر 1١١1 - ١ .,
: عدد الحاضلين عدد الحخاصاءن السئة السئّة 3 علق الدابلوم لى: الد بلوام الخ ١٠- / ١ 0 قم | 5 0115| 55
ولم يكن الإحتلال يم بتعيين الموظهين الأ كفاء فى التدريس فى مدرسة الهندسة وذنك عشيا مع سياستهم فى اضعاف التعليم العالى فقد حدث أن كان فى مصاحة المبانى مفتش إبجليزى لا يحسن الإشراف عليها وكانت المبانى الحسكومية تنهدم أحيانا قبل استلامها فأرادوا إقصاء هذا الفتش عنها والتخاص منه بنقلهإى والقة أخري فطلبوا .من .وذلرة. المارف أن تنينه أستاذا فى 'مدرسة. المندسة فرفض سعد زغلول وتحدث إليه غورست فى هذا الموضوع فقال له سعد « أننا نريد أناساً يعلمون الطلاب البناء ولا نريد أناساً يعلمونبع الخدم ومدرسة الهندسة
. التعلم فى مصر أمين سامئ ض هه )١(
ل 5
عجسوصن وأاعش يدت لتخريج رجال يقددون على القيام ما .يعهد إلبهم من المظائف اما لشليدلة 7ك ا
من أجل ذلك ؛ وعشيا مع السسياسة العامة للاتختلال فوت الصروفات” ف المدارس العالية فق عأم /لمك ا تقررت مصروفات عدرستى الطن والهتدسة قدرها ه١١ جنيه ثم رأت سلطظطات الإحتلال أنه بحسن زيادة فثة الصروفات المدراسية حو سكون «تناسلة نوعاً مع متوسط أمأ صرق على الطالب وذلك بزيادة :فئة “اللضروفات السنوية من ١6 جنيه إلى. ٠ جنيه وثم ذلك فى عام 1 214 .:
الاي الصيدلة فزيدت مصروفامها من ه ١ حنيه إلى "٠ حنيه ورفصت سلطات الإحتلال كل محاولة بذلت من أجل إيحاد محال محانية بالتعلم العالى بححة «أن قلة الطلبة كانت فى السابق السب الأصلى لإيحاد الجانية بالمدارسالعالية يلير أنه لاعن ريا فق الوقت أطاعر ( 81 0 70126
وهكذا نرى الإحتلال يعمل على زيادة اللصروفات ورفض الجانية والتضييق فى التعليم العام فإذا قل عدد الطلية فى مدرسة المنذسة مثلا قال كرومر « ومن الحقق أن الشبانالمصريين' لا يزقهون ى"صناعة المندسة 28 _لدهك يتول عن مهنة التعلم أنها غير محبوبة فى بر مصر وكذلك أيضا يقول عن تعليم البنات أن الصريين لا يرغبون. فيه . فالححة التى يستخدمها كرومر هى أن الصريين ثم التسرونوث! | الابة” لا برضو :فق "التملام انو قدت أدوى” كين يلل كرومر .أن نسبة الذين يتعامون فى الخارج وعلى نفقتهم إلى الذين ترسلهم الحكومة عل تفقمها هى ه إلى ١ أى أن المصريين يوفدون على نفقتهم للتعلم العالى مانية أضغاف ما توفده الدولة وفى هذا أبلغ دليل على رغبة المصريين فى التعليم العالى .
9 الل و معو جايو نهو 3 0
0( اضر الادنه العلمية الإدارية وثاثئق خطية حلسة الحميسن ١4 الوا و كلاس : رقم 0
(؟) محاضر اللجنة الءامية الإدارية -أوثائق خطيةجكةالثلاثاء» ماو" ١ وارقم؟0. . )١١( اوبكر وهر الى مام .1س كو .
هوام
فيه .بال حجومان الأ كفاء :من «الصر يله .مب :العمل به والتضتييق بفخ تسليتج المصريين فى التعليم العام حتى لا يصل إلى هذا النوع من التعلم أعداد ذات قيمة ويتضح كل ذلك من الإحضاء. التالى الذى يبين جحركة الالتحاق بالتعليم. العالى
مابين 5مما بج 195١ ..
المعيد العالى سلاد نيه الطن .
٠. امنرسة"اطاتوق
شدواسةه اليقدسنخا زه 5
مدر مكة ازراعة العلا . كل سه التحارة العليا .
مدرسة دار العلوم . منترسة القفضياء الشرعى ٠.
المججمضوع
0
ا١مذب؟
>27”
ب >"
ددا
5٠ (ممااصيدلة) د
انك
ا
هه
7
تل
555
>"
فت لف
وبتبين من الاحصاء. كيف سار الالتحاق بالتعليم العالى بهذه الخطوة البطيئة
القى تتمشى مع سياسة الاحتلال العامة وىالتقتير :يقول هذو1[ه0© لمواعاعدة «زة « والدولة فى مصر الا ميتم بالتعليم المإلهو ليكها تباكتق بالتوسع فى الدارس
الفنية »506)
ويقول أميق: سائ" «أوأسنت لأنه ل يتيسر الما ( نظازة العارف ) إدخال تعديلات ى بروجرامات التعلم العالى لآ نكل مدرسة من مدارسه أنشئت لغرض
.اا١ 5١ تطور التربية والتعليم ب خيرى حربى ص )١(
60 ماع 8100 آه عستعلو ]للا عط" *: مزعاهن) 0طقلءاعسكى عزد 291 ل وجو
اي د
يعرّل الأسنائذه الأ-كفاء و يتستبدل لمع ختتبانا لمن اللإنبكلير بلمهنون أعيطرظا عر تبج من السكلية الإجليزية فيتقدمون إلى مر وثم والطلبة |ا-كافون يتعليمهم سواء فى الجهل بالقوانين اللصرية .
وما ا ستقال المسيو اميل فسفاض كن )0 يذل جهده لينو بالمدرسة إلى المستوى اللائق بها » وهو « عالم قاتونى فرنسى 6 60
وكان الظن أن يسند هذا النصب إلى عالم منضرئى ولسكن الستر دئلوب أملى إزادته'ى تعيين خلف للمسيو لامبير فوقم اختيار وزارة الغارف على الستر هيل أتحد أشا نز النئرسة اخ2 3 وكا ره لوك الأول مرة يتقلد ذمها احليزى هذا النَصن الكبير : وقد:قابل الزأى العام وطلبة الحقوق هذا التبديل بالإستياء الشنذيد وكتب الظلبة القالات العديدة اختحاخا عليه : وذلك أن الشتر هيل لى يكن على كقانة تسمح بتقليده هذ النضب الكبير لا سما وقد كان حديث العبد بالحصؤل عل شهادة الحقوق فتغيبنه لهذا النضب الذى كان يوجد من هو أهل به كان 'ضربة مصوية إلى التعليم .والسكرامة والوطنية ٠: -كذلك أنشأ الإحتلال قما امجليزيا غدرسة الحقوق إلى .عانبٍ القسم الفرتى دون نظر إلى مصلحة الطلبة 'وذلك بفعترما فخ -السيهوا ميقا كرد“ النفعل أ وأسن*احتناذًا داك فاه الجا لمئة لتو ة نات 2 ليلق قال .أن لبالا ليتق أنعئ “مع مأ هنالك من الصعوبة العظيمة فى تعلم قانون مبى على القاثون الفرسى باللغة الإحليزية. وسبب الصعوبة أنه ليس فى اللغة الاتحليزية كتب قانونية نصح الإعتاد علمها'.
وقول“ ق مكان اكثر الوقن و اذك متلية #الابانا 7 1 فين تلان ثقين للتعلم بالإمجحايزية ساون لانن الكساكر عاد التعلم العالى
ا ل
من عدم اطق عستوى مدارسه إلى تعيينغء الا كفاء من الترسيق البررطا نين
(١).مصطفى كافل سب عبد الرجمن الرافعئ ص 5231 * 5 )١( شغرير “زومر التنوى ليام ١# ملي
مارم ب
عند حد ااثانوية العامة . من أجل ذلك حصروا التعليم الثانوى لفترة طويلة من عهد الاحتلال فى ثلاث مدارس ثانوية فقط وحتى المدارس الابتدائية ذاتها التى توصل للتعليم الثانوى وصل عددها فى مبايةعبد الخاية ؟ *مدرسة حكوميةابتدائية فقط فى بلد بلغ عدد سكاءها فى عام ١914 ثلاث عشرة مليون نسمة . وحتى الدارس العالية ل يوجدها الاحتلال وإعا كان معظمبا موجودا قبل الاحتلال فلم يكن له فضل فى إنشائها . فقد وخينسده فى نباثة عبد 'ال«كجلدل مدرسة افق ويندسة الطب ومدرسة, النيدسة | ومتوسة الرزاءة.وكان هناك لاك مدارس عليا :لعيزيين اللغة العريبةوالاغة الاجلز ثرو اللنةاافى ني ةوميرقنة فنية فى بولاق . وكانت مدارس الزراعة والاخة الاصجلءزية ('؟ واللغة الفرنسية جديده ثم فتحت المدرسة البيطرية7" أما الباق ذقد كانت موجودة من قبل الامجلال. وقول ملتره أنه ينون عدصير أوروى قوى وذو ساطة فى هذه المدارس والكليات فإن التقدم سوف ينعدم وتنقلب معايير التعلم » 7" .. وهى أقوال الغو مج سياسة الاحتلال فى بجازة الإدارة الصرية وفى الارتكاز على مدرسين بريطانيين لتنفيذ سياسة الاحتلال التعليمية فى مصر االمعايير التى يرغهها الاحتلال . ولقددأب الاحتلالعلى التوغل فى التعلم العالىعدرسيه وتعيينالدرسينالبريطا نيين الالرمسي م ةا سين دكن ذلئوروامهما ف اغاولات الى دما منيتر دنلوب للتخلص من السيو لامبيرالفرنسى ناظر مدرسة الحقوق كنتيجة للصراع بين النفوذ الإتحليزى والفرنسى ولو أن ذلك لم يتمكس على التعليم العالى فى معر لهان الأمر غير أن الاحتلال لم يمين من الا جلي من يصلحون للنبوض بالتعليم وذلك لأنه كان يتعمد عدم النهوض بهذا النوع من التعلم .
يقول المسيو لامبير فى جريدة الطان الباريسية 2؟» إن الستر دنلوب كان
)01 4 *م * :]مم1 طز لسواعسط'' عه 83111
ري زومر الستوى اعام ١9٠0 ص لا6١١.. )ع2 ”أم زعا دآ لسواعمط'* «عم3111
(64ه سطفى كامل سدم عمد الرجمن الرائمى ص مشا "
ثالثا . أثر الاحتلال على التعلم العالى . ..--
تتضح سياسة الاحتلال نحو التعلم العالى ما أوضحناه من سياسة التقتتر العامة فىتعليم اللصريينفإن توجيه الإحتلاللاسواد الأعظمللشعب نحو الكتاتيب وبحديد التخلم : ى هده الكثايب بحيث لا مط الاحدء منها نا كال تعلييته فى التعام العام الذى يؤدى إلى التعلم العالى يوضح لنا رغبة الإحتلال فى تضييق التعليم العالى فى أضيق نطاق . وما دامت سلطات الإحتلال قد منت بذلك أن السواد الأعظم سوف يسير فى طريق تعليمى مغلق فقد التفتت إلى البقية من إلى التعلهم العالى . ولقد وضع الا<تلال خطته على أساس وضع نظام للتعليم الابتدانى والثانوى فلكي يدخل التاميذ المدرسة الثانوية لابد من الحصول على الشهادة الابتدائية ولكى يدخل التعليم العالى لابد أن يحصل على الشهادة الثانوية وبدأ الاحتلال يحاول أن يحبب الطلية ى عدم كال تعليمهم لعل التوظف والترق مكنا بالشهادة الابتدائية . واستمر على ذلك فترة ثم أنشأ شهادة فوق الا بتدائية كحاجر اد لضعوايل خزى التعلبين عن أل “#تفليمهم اهى شنبادة «الاهلية للوظائف الملكية الصغرى » ثم أنشأ شهادة الكفاءة ثم زاد فى. مدة الدراسة الثانوية إلى أربع سنوات ووضع ايزا آخر افبيوسط الدة ف شيادة ابراية الجبود الوطنية التعليمية والوعىئ القومى جعل عددا من التلاميذ فى مدارس الحسكومة وى الدارس الأهلية الوطنية يكئلون تعليمهم فسكان أن جملوا شهادة الدراسة الثانوية هى الشهادة التكدة للتوظف والترق بدلا من الابتدائية و<علوها الحدف الذى يصل إليه كل متعام يريد أن يتصل إلى ؤظيفة حكومية ويترق فنها.
وكل ذلك حتى يقف تعليم الغالبية من القلة النى تدرس فى التعليم العام
0 1
إلىالمدارس الأهليةالمصر ةو إماإلىالإرسالياتالأجنبية الختافة . غيرأن الإحتلال قد عدن القانون رقم" بتار يخ مم فبراير*91احَيثٌ نكا مدرسةالتطيرا المنزلىيا!تاهرة يكيل تربية الفتيات.اللانى يقبلن بها بتلقينهن المعارف النظرية والعملية التى تستدعيا حسن إدارة لهال و تعر هده المدرسة 8 حارسشة خصوصية تابعة لنظارة السيدضة معز المورسة بعص ول تضيرها كانية حنمبات ومتة. النراسة سنتان وهى باللغة العربية . وكان هذا ما عمله الإحتلال من أجل تعليم البنات ال ١0
وبهذا يتين لنا تقتير الإحتلال الشديد فى تعليم البنات وإجمالما الشديد لمدا النوع هق التعليم 1
ونورد هنا احصاء بأعداد المدارسن ولاب دي المدارس الابتدائية 6
عهد الإحتلال : عدد المدارس الإيتدائية للبنات وتاميذاسا ( التى تدرس بها لغة أجنبية ) اس ينا السنة 3 المدارس عدداالتانيذات لمكا لوطي : 55 فك 0 * 94
ولتكننا بين أن نذا كز تسا نه :القت الذي كانت .فيه سإصات الإاحتلال تشرف على مدرشتين إبتدائبتين فقط للبنات عام 1915 كانت حالس المديريات اللرين.خين فشرة:,مدرسة انتدائية للبيات: وكانتالميثانت؟ الوطائية .والهيثات الأجيدية قدير:عدها كير لمن مدارين البنات, الإيتوائية وللثاانوية..
000 الوقائع المصرية ىق #أافبوان ا نزية 1ش لروعيةه 5و2 © إدارة الها _ وزارة التربية والتعليم إخضاءات التعليم ض © .
د 8 مه
يتمكن أحد من الإلتحاق بالتعليم العالى دون الحصول على الشهادة الثانوية فقد أوقفت سلطات الإ<تلال امتحان شهادة الدراسة الإبتدائية بالنسبةللبنات مندعام 6 فقد جاء فى جلسة اللحنة العامية الإدارية بتاريخ ١1 مايو 208918 في البند أشثالث ما زلى: ْ ( بعد الإطلاع على لانحة امتتحان شبادة الدزاسة الإبتدائية لابنات الضادر علها القرار الؤزارق 1-3 طن سنه 193 رقم 1764 ونظرا لصعوية إجراء هذا الإمتحان بطريقة مرضية وخصوصا فها يتعلق بالاختبار” فى : التدبير لمنزلى لعدم جود الوظفين والأمكنة التى تلزم ذلك . وعا أن الاحنة مقتنمةبآن الخبرة دلت على أن الامتحانات العموميةتقعثرة فى سَبِيل توسيع نطاق تيه" البجات و ول الروك 2 "النقل لشي التسردمة ' ومن حيت أنه يظهر أن أعتلي فيل يمن تربية البنات هو الادارة الرشيدة مع دقة التفتيش فقد رأت اللحنة بعد اأناقشة وبالاغلبية العظمى إيقاف إمتحان شهادة الدراسة الابتدائية 'لابنات واستبداله بإمتحان قبول إحراءا.ه سهلة ومواتمه . قليلة . ويكون ذلك عدارس المتات الأرقى من المدارس الابتدائية عدر مدرسة المعامات اأسنية » . إنشاء ؛ دكين .
مويك باون وقد وافقمحلس المغارف'الأعل على هذا القزار. يحلسة اليس 5١ مايوه1.وا وفى هذا أبلغ دليل على اتحاه سِيّاسة الإحتلال :حو عدم المبوض بتعليم. البنات وقصر تلديم ل كا .قال كرومر شَ عل الأتمال البيقيةبأو القيام: بعبنة التدريسن دون فيح الأبواب أمامهن لتكيل تعليةهن و بذلك اتخبت البنات اللصريات "إمما
19 محاضر الاجنّة العلمية الإدارية وثائق خطية متعف التطليع دجاسة مين )١(
ماو دا شك يذلاك ”
ل
ولذلك بدأ الناس يبحثون عن أنواع أخرى من التعليم .فى برغبة .الصريات من وسيع تعليمون 00 9 ولا تحضو درعبة:الواليتن الان فى تعليم بنامهم فقط بل تتحاوزه إلى الاهمام بنو عالتعليم الذى تعاءه المدارس فقد كان الوالد 22 بضع سنوات يقصر اهمامه على السماح ا بنتهبالدر سف مدرسة مكتفياً يذل كأما الإ فكثير ولهقن الوالدين بزورون المدرسةالسنية ويطلبون الوقوفعلى يروجرامها فإذا لم يلاعهم أعر بوا عن رغبتهم ى البحشعن مدرسة خصوصية تنى يحاجاتهم» .
ومدارس الحكومة الإبتدائية للبنات تعد الطالبات للامتحان لنيل الشنهادة الإبتدائية واللواتى يحزن هذا الإمتحان >ق لمن الآ نتنظامفى مدرسة المعامات وقد أعرب بعض الوالدين عن رغبتهم ى توسع بنامهم فى العلوم ولكن شدة الحاجة إلى المعامات المتدربات حمات نظارة المعارف غلى بوقية كل قواهة إلى اختيا. الدروس الى يؤهل للطالبات الدخول فى مدرسة العامات فنى سئة ١9٠5 بض التليدات المرضة - الصلية الآن والدسرق ذعبوًا "فق “اتمليدين فروعا لا محل لها فى بروجرام مدارس البنات وبناء على ذلك ستضطر ال1-كومة ٠| اجمال السِكره فى ما إذا كان الرمان قب حان للسبين بخطوة أخرى فى.سبيل رفية التعليم العالى للبنات وإعداد برو جرام أعل مت البروتجرام الحا فإن مسباجا كبذا يصادف ارتياح الوالدين الذين لا همهم إعداد بناتهم لمهنة التعليم بل برغبون فى اعون يليا عامل ميتو فق 4.:
وفى هذا اعتراف مببوط مستوى امناهج فى المدارس الإبتدائية للبناتعن أن قق رّة الصريين النامية فى تعليم بناممم ٠ تعلما وافيا 93 الذررات أمامين ليقعلمن :هلما أرقى مما كانت سلطات 0 لله لين : مع ذلك فقد حرم تعليم البنات من وجود مدرسة ثانوية حكومية للبنات طوال عبد الإحتلال تقريبا بل أنه حتى امتحان شهاد: الدراسة الإبتدائية للبنات لم يتقدم إليه أحد منذ عام 1١ ححتى عام 15٠٠ وإمعانامن الإجتلال فى إهمال تعليم البنات ومع العلل أنه لا شمكن أحد من .دخول امتحان الشبادة الثانوية 'جَوَنْالشبادة الإبتدائية ولا
(0) شر كرومز عام و١٠ هة؟ة س4٠١.
جار ن
1
وكانت الفصول بمدرسة عباس عام ١594 كا بلى :
65
9
)١( محاضر اللحنة الإدارية العلهية . وثاثق خطية . هتف التعليم جلسة م ؟ تتيتييرع 60 اع
يننا
جملة
بالجلا
010)
215
د
ولعل بعض ما يفسر قولنا هذا هو أن سلطات الإحتلال لم تحاول أن توسع فى عددالدارس الإبتدائية لابنات ولا أنتوجههذا التعايم إلىااتعليمالعالىولا أنتنوع فى برامج التعليم بحيث :وصل إلى أعلى من مستواه الذى كان موجوداً عليه وقتئذ ويتضح ما قلناه فى أن أعدد المدارس الابتدائية للبنات التى يدرس بها لغة أجندية كن عام 847 مدرسة واحدة بها 199 تاميذة وزاد فى عام 185٠٠ إلى مدرستين وظل كذلك حتى عام 1914 حيث زاد العدد إلى أربع مدارس وف نهاية عهد الإحتلال كان هناك مس مدارس إبتدائية للبنات «القطر الصرى كله . ولم تكن ارة أن تع المصريات لك يوصلهن هذا النوع من التعليم إلىالتعليم الثانوى ثم التعليم العالى فقد كان ذلك غير ذى موضوع وقتئذ وإبما كان اللقصود أن تعر هؤلاء التلميذات بعض الأحمال البيتية أو توجيهون ليصبحن مدرسات يقول
35 عام 2218.1 ,
0 وليس للنساء ق موس حمل يعمان به خارج 000 سوق خددمة بنات نوعهن ولذلك وجب أن يقصد فى تعليمهن إعدادهن للقيام بالأعمال البنتية 6.20
ويقول فى مكان أخر « أما من حيث التعليم الإبتدائى فالدرسة السنية ومدرسة عباس مماوء تان وقد بلغ عدد تلداتها ؟»: علتيدة وفيبما كل ما يازم لتعليم“الطبخ والغسل وإدارة المتزل وف الدرسة السنية؟ 4 تاميدة وى بلاد الإتجلهز أربع للقيذائنة مض يات يتعلرت كينا يعس [الأطفالى وواحدة تدرس لتنال ديلوم
التعليم من جامعة ككبردج 6.
(9) تقربيد كتثئر عام ١51 ص 4لا... )ري تتط عام ١516 ص ولا ..
دم م ل
التعمد فى التقتير على المصربين فى التعاهم بوجه عام وقبل أن أبين هذه -الناحية أعين أن أرد على أقوال كرومر من أقواله هو نفشه فى تقرايراة لعاف يه و00 « زاد عدد البتايته فى _كتاتي المركومة ثلاثة أطْعافيع في_السنوات اقل الماضية » فإذا كان هناك إقبال من المصريين على تعليم بناتهم: فى الكتاتيب. حتى تضاعف أعداد النتات ق:تدى ختبستوات ال ثلاثة أسماف فكدا" لا ينناقض هذا مع قوله أن المصربين لا يرغبون فى تعليم بناتهم وكيف يتمشى هذا مع ما يتضح لنا من إرسال المضريين لبناتهع فى المدارس. الخصوصية الأهلية والأجنبية بشكل كبر : فسكيف يفشز كرومر لنا أنه « وقد إلى ممضر ثلاث وعشرون إرسالية دينية نسائية منذ عام 7154" وقاموا: بنشاط تعليي لتعليم البئات على نطاق اشع فى :مصز:وكانببذه المدازسس أعداد كبنرةمن البنات وهل ذلك يدل على عدم رغبه المصريين فى تعليم بنامهم ؟ وبماذا بسر لنا اكزواتر إفال غتنفيدات على مدارس الإرساليات الأمريكية فى مغر ال 0 ” الوقت ؟فبل هذا يتمثى بتمشى مع قوله 0 أن معظم الطبقة العليا من المصرتين كانوا صد تعليم السنات 208
أما أنه قد حدث فعا إهمال فى تعءليم البنات في مصر فى أثناء الإحتلال فبدا - باعترا ف الإ حلي أنفسهم إذ بشول امتنطن) عستامعلولآ زه فى كتابه
فالسالة الفانة 4«ؤسيو ا كثر قشلا أنالن عم إن عاط اللة النامية لتعليم 0600 الننات
وهو بذلك ينقضن: أقؤال كزوقن:أيضافى. أنه يعترف بأئه كانت هناك رغبة نامية اضليم البناات” اق بتضو اق أدلفا الوك وطق بلعل لف بيو نأ يتمن سياسة الإحتلال التعليمية فى مقابلة هذه الرغبة .
(41 رض لروم ر الستوى: لعام "ان تكدس 1 فخ ناريح التعليم الاحنى فى مضر ريل نمه تن 1١1 5-6 مذ سمنندعه10 4ه وعموز 0ع7لمن1 نل افا ا 1٠ 017 ا ا |
ايقن سد
وكاتوا يأخذوبهم ميكزأ 76.
يق لق ملل آخر ف أن المساعر” الول ال بدلت ف رقية سليمهم لمتلق سانا مالأ وما فكان الوالذون يرتطلون بنانم إلى الدارس عن غير
ورغم تسكراره لهذه, الحجة فإنه ل يحللها لنا ولم يدلل عليها فإذا قل عدد المعلبين تدعا لخطة الاختلال قال كرومر إن المدريين لا حبون مبنة التعليم » وإذا أهمل تعليم البنات للى ككراسر نان المصزنون. لا بون تطلوت اميم ولي أن ,كتشند ل 1 عام و٠.؟ة +١ بإمعان ل م نصر حه قَْ تقر دره السنوى لعام 2919" والذى قال فيه :
2 من امرجح أنه م نحدث قَْ حالة مصر الا جماعية ف السنوات الااملق عغشرة الالشرة شرا أحرق الإعجاس من اكاهبافكار الناسُ من كل الطبقات الصرية إلى الرغة ق تعلهم بنامهم وقد حت مدارس الينات التادمة لنظارة المعارف».
قال كتشنر ذلك فى عام 151١ وحدد مدى لإعجابه بحركة انحاه أفكار المصر بين من كل الطبقات المصرية إلى تعليم بناتهم منذ 1849 وتصريح كرومر كان فى عام ١5٠6 ولعت أويق 5 نسدق وكلا الرجلان معتمد تريطان حضر وكلاما وأك تقريرأ رسعيا سنويا عن الأحوال العموهية فى مصر وكلا التضريحين يناقض الآخر من. غير شلك وإعا الذى لاشك فيه أن إلقاء التبعة على الِضزيين هى خحة واهية وقد رأينا . أن اكتشر قد نقضبا بنفسه:.
والواقم أن إهال تعليم البنات مهد #نامسنا شاي ى ولك سان
)1( 3 .م *:ن:مترعظ ممه1100'* «عصامم) ( )ارين كرومن اللبنوي لعام ووعرة اص 1437 . .
(©) تقرش ؟كتعبر' السبوى :لام 11س 45 . ظ (م؛١- أثر الاحتلال )
12 4ر٠ " مسف ومختم الحديث عن الدارس: الابتدائية والثانوية بالإلحصائيات التالية : (1) إحصاء بالدارس الابتدائية للمنين التق تدرس لنة أجئدية وغدد لامي
اخ ا ع ا 0
السنوناعدد المدار ساعددالتلاميد
ارم ١ /» مده
؟9١] عس ا لق
(ب) إخصاء عام عن مدارس البنين. الثانوية الأميرية وتلاميذها التابمة
لوزارة التربية والتعليم . السنون عد المدارسن ددا التلاميد ارم "١/6 ١ ١ يو ١ . 2 00
غير أنه لامكننا أن تتناول أر الاحتلال ف التعلم العام ى مصر دون أن نذاكر بصفة خاصة أثره على تعليم البنات فقد أهمل هذا النوع من التعليم أهالا كيرا وكناارى فى تموغات لومر سواء ى كتابه 9 مضّر: الحديثة » أم فى تقاريره السنوية حجة تكرر وتلق' التبعة على اللصريين حيث يقول كرومر « إن معظم الطيقة العليا من المضريين كانوا ضد تعليم البنات فإمهم لا يريدون البنات أن يتعلموا حتى عندما كانت مدارس البنات مع كثير من الصغوبات
١ ) ( إدارة الإ<ماء وزارة الزيية والةتمليم فد إحصاثئات التعليم ص 7 0 لذ إدارة الإحصاء 5 وزارة التربية وللتعليم . إ<ماءغات التعليم ص 2-0
49 له مره 7 7/1 /4 / اله /اة 3 ادناه ره ع الطيكا .ء 0 0 ل 3
ددن 16665
1
بدوا/ا !| ١ه ا ددا اه لاه 7 1م فى 5
- ا 3ت حارف أ١ 0 ١5-09
1 ١ .
لي ْ 7*1 ١ اكرارء 6 لى 9 6 أءروه لم5 بون ١١ 0# د )1 111 ات 57-6 الداع اطد.ء ا
ردرءلم | امه ١١٠كلمه ١.١ بها 95 ل5 /اا ١ ٠٠ ود م 3 عاو 1 1 26 86
اطد. -إاطانا 0
لج سة تمميى د
لطء لمك | دل االاقدا ١١ا١ا ٠© ٠ ١ © ١ 5/7 َم بلا لهسا اا رار 5 | 1 //المه 4 ألملا لم١ دف 3 4 سلاف 02 لكب كل ايت في ١ ١ 7 1 ل تخ 506 6ع ااا كذنيا .7 ا 2 9007م 1 ف
1 0 م م اطذد - اؤلم "يرد م م لزددة ا ا
مة 7 00
يوسي
سمه عسل
اعد ون
مم
00 أ 2 الكادد
م م”
ري
الفورع
؛ المدارس: الا"بتدائية
| الدارس آالثانوية
0350 تقر بر ال اسلو ى لها
وهذه إحخصائية أخرى
عن تدرج أعداد اللاميذ بالدارس الابتدائية
والثانوية ال حت إدارة نظارة العارف منذ م١ حتى ١1١
١6.٠١ | مهما | امه٠
أذلاه | عسنن*ن إاورئة
6 1" 65 م451 لالض لب
0
2 0592-7 7
ل
ه/اا“7
هآ
ك1
65
0
١5٠مل
ات"
>57
ا
“مم
ورف
كذ
3:
"١ /اة
و
ا
لكف
ل
مدارس تتولى النظارة تفتيشها
شالس المديريات مدارس ثانوية خصوصية
الجمسسوع |
ا هجو”5 د
مدارس تديرها اانظطارة
علد عدد وم212 0 وزيب 3 رن"
عدد عدد المدارس التلاميد 08 لم ا ع عي 53 0 ١ ب8/ام 7 ا 5 5ك
عدد
التاميذات
25
<5-
التاميذات
لديا
ودحد
+6 /ا؟
17
أيه
5
56 فق
)١ المخفض هذا المدد إلى ..*؟.مدرسة.ى. .عام ١914 ا التعلم فى مصز أمين سامى
ص ١١ ملحقات
0( د لسار نفسه فى نفس التقريير عام ١95١ ص أن النددسنةو لي سآأريعة. 0 8 تعر الننوى لقام #لواداص +5 .0,. :
د ”5 للد
وحيث أنه شوهد من بضع سنين نقضان فى عدد طالى الدخول بالثننة الأولى بالمدارس الثانوية بالفسية لبعض الفصول وحيث أن النظارة على يقين مَنَ أن هذا النقص سيسةمر بصفة مضطردة فقد قرزت النظارة بأن لا تبق ولا تشكل فرقة السنة الأولكى بأحد القسمين الإنجليرى أو الفرنساوى بالدارسالثانوية إلا إذا كان عدد تلامذة هذه الفرقة يبلغ العشرة على الأقل وأن يسرى مفعول قرارها اعتبارا . من أول السنة المكتدية القادمة » .
ذكيز للحازف
دلوم 2002
وإليى إحصاء أورده كتشنر عام ١91 عن المدارس الابتدائية والثانوية وتلاميذها الى تديرها أو تشرف علما نظارة المعارف العمومية
"6 نظارة المعارف العموءية موعة المنشورات الصادرة ل بن )١( كور > نو و وشاع خم ١65-35٠١ + تار
د51 لم
كذلك فى التعليم الثاثوئ فلقدكان أقصئ ما وضلت إليه. أعداد المدراس الثانوية منذ بدا الإحتلال حتى عام 15.14 ست مدارسن ثانوية بها كان يتبع يحالس لديو يارق ل رطازنيتان .: ماتويشان كان الخمس,ة : الحيروية .:الإسلامية: “با لقاظرام سعبة أقسام ثانوية عصن والإسكندرية وطفطا وأسيوط وبنى .مزار والحلة الكبرئ
ودسوق .
وافتتحت جمية العروة الوثق قس ثانويا ليلياًعام 1604 وكان لججعية الإيمان القبطية مدرسة انوية وج.عية التوفيق القيطية مدد سة ثانوية ولاحمعية الخيرية القبطية لابرى مفرسة أترية لجيه الساعى الْشَكُورّة مدرسة ثانوية ثم كانت هناك كذلك المدرسة الإلحامية الثانوية يقول ككتشنر عام 1431 أن عددالمدارس الثانوية 0 الى 'طلبط تفجيقن نظاراللتاوقى سحا أمدازنن 20 .,
37 د و" يتن ان الإحتلال ! د تجبدا حت قا سبيل النروض مهذا النوع م التتلية عا مع سياسة اتير النامة الى سيق: أل أوشحتاها
وحى مسةقوى هذه المدارس العا نوية كان 0 وأصبح اياي لتكوى المدارس لكا .
ول يكن الإحتلال برى إلى التوسع فى التعليم الثانوى رغم كن الأهية عاية وعلى التعليم الإبتدائى دون التعليم الشعى فقواكشف الإحتلال عن نفسهفمتشور المندااء دنلوب للمدارس الثانوية عام 5ظ1كظ يقول فيه 5
2 م شور رقم اجحاقة يران ستتمبر 5٠+*9١ا.. » «الأسباب اقتضاها نظام التعليم قررت النظارة فى 8 أكتوبر عام كما
ألا تشكل وه سق فر 43 4 السية الثانية هن المدارس الإبتدائية إذا كانت هده لفرقة بقل علوم تلامدمها عن العشرة 2
ري كد ايده لعام 46 عضن لا (5) تطورا للربية والتعليم ب خيرى. جر فى بص او"
بد او” لد
ورعم أن الإحتلال كان يسير على سياسة الحرم القاوب فيحعل أهمية للتعليم العام للا قلية الموسرة ويبدل التعليم الشعبى للا غلبية الفقيرة بحيث كاتتالتسبة.ق- ميزانيةالتعليمعام ١514 هى "ل للتعايم الشعبى و يا لانواع التعليم الاخرى للا قلية . فإن هذه الأهمية التى أعطاها الإحتلال للتعليمَ الغام كانت هى الألخرى و ..'30: سياسة التقتير على تعليم ااصريين وم تسكن المهضة فى هذا النوع من اذى ' زاحمة“أغثلا إلى متلظات الإحتلال فقد ستبق أن 5 كنا هنال" الاختلال لإعداد المعامين امو هلين اللازمين واهماله نشر هذا النوع دن التعلهم ويشتهءان ذلك من أعداد المدارس. الإبتدائية والثانوية . التى تشرف علها الحكوفة فى عبد الإحتلال ونسبة ذلك إلى ما قامت به يحالس المدريات الحلية عندما وكل إلعها الإشراف على التعليم فى الاقاليم منذ عام ١4.5 ونسبة كل ,ذلك إلى المجبودات الوطنية الاهلية فى التعليم وقيام الشعب ذاته بتعليم نفسه .
فعندما احتل البرزيطانيون مصر كان عدد المدارس. الإبتدائية التابعة لنظارة لمارف .8؟ مددضة ابتدائية وق عام ١15 أصبيح سياد الدارسن الإيتدائية السكومية ؟؟ مدرسة أى بزيادة أربع مدارس فقطيق مدي اثنين وثلاثين, عاما م الإحتلال ندم استطاعت حالس اللدريات وحدها فى مدى ثلا ثسنوات مابيين داحاك «تحااك ل 4 مدرييب ة احدائة 997 كك يلت اإطمزود الشبعة الوطنية فى التعليم حداً كبيراً جداً فقد أنشأت الجعية الخيرية الإسلامية .ما بين ؟كم 9154-١ اثتئ عشرزة مدزرسوايتوائية:0!؟ وأنشات سن اعبات القبطية كمعية الإعان وجعية أمرة التوفيق والسلام والتوفيق والجعية الخيرية :القبطية الشف وجعية الإخلاص عشر مدارس ابتدائية .. وهذا الذى إل إعا هو عن سبيل المثال لا الحضر فق د كانت هناك تجيود ,لنشى التعليم الإبتد|لى قام مها . مصطق كامل والحزب الوظبى وج,عية المساعى الشكورة وغيرها .من الججعيات .
)١( : التعليم فى .مصر,أمِين يسامى ص ,ىا ابء س١ امن القسم الثاني .من الملحقات. .
(؟) تقرير عن أعمال يلس إدارة المعية الخيرية الإسلامية عام ١915 طل :+4
1و د
يقل فوط 139623 أنه « عل الرغم هن خضوع المدارس التابعة لإدارة التعليم الصرية تماما لاساطة البزيطانية فإن الإدارة التعليمية قد فشلت فى أن محفظ انقباه الطالك اللصرى لعامه أو ألعابه والواضح أن عدم فهم عقلية الطالل الصرى مخ أسّاتذته كانت الشب 02 ,
الال الاحتلال كذلك المكافياتو المالية للمتفوقن فى مسايفة :8 قراءة الكتب غير المقررة فى أوقات الفراغ ا
ثم بدأ الاحتلال يغير فى النظام القائم للتعليم العام لك 8ت هده الدواقة الإبتدائية أربع سنوات ومدة الدراسة الثانوية ثلاث سنوات فصدرقرار من نظارة الغارف فى عام 19.08 ©© بتعديل نظام التعليم الثانوى وجعله أربع سنوات وأن يكلف من يم دراسة السنتين الأولى والثانية الثانويتين بتأدية امتحان يعطى من ينحح فيه شهادة تسمى شهادة الكفاءة وأن يخير من ,حصل على هذه الشهادة فى تلق دروس القسم الأدنى أو العلمى بالسنتين الثالثة والرابعة من التعليم الثانوى .
واقا اا دتمي عاء »0 الي انتحان الكفاءة بقزار من نظارة المارف”؟) وعلى ذلك ل يحصل إجراء الإمتحان المذكور عام 1504 ثم أعسيد إجراء هذا الامتحان بعد عام واحد بإسم شهادة الدراسة الثانوية قسم أول وحلت محل شهادة 2 الأهلية للوظائف الملكية الصغرى » التى صدرت لاسا فى "" يونيو ١9٠86 بزل اطول عل موظقين” للحكؤمة يكون” مُستواث أزق من حلة الشهادة
الإنتذائية .
31. أمبرعط 220 مسنماتعظ“'' ومممطرك وترع د11 ” 8.2301 5١
(؟) لحات من ناريخ وزارة العربية والتعليم زكى صالح ص 78 .
(*) قرار نظارة المعارف” ؟يونيوه 5٠ ارقمه ١8٠ (التعليم فىمصر أمينسامى ص 88)
(؟)"قرار. نظازة المعارف فى 7 ديسهبر 107 ١١9 ت برقم 35919 ( التعليم فى مصر أمن سامى من 4١ 4 )8 :
نش ل ا”# لسدم
المدارس وفرض رقابة صازمةعلى سلوك الثلاميذ وفرض العقوبات القاسية على كل من يستجيب للنزعة الوطنية7'؟ فسكان. يستدعى الطابة من الخارّج- إن كانواى البعثات ويحرمهم التعليم ويزج بالآخرين فى السحون بل لقد فصلت سلطات الإختلال من امدارس الناجحينف الامتحانات التحريرية والشفهية فى جميع المؤاد والذين تقل درجامهم فى الساوك والمواظبة عن "١ من ٠ وبذلك كن للاحتلال
أن يتح وماد الطلبة فى هذه المدارس باستغلال درحات السلوك والمواظبة التى “لا مقيياس عمليا لها فى إبعاد التلاميد الوطنيين غير المرغوب فههم . فقد اس الإحتلال قانون رقم ٠ بشأن الجزاء الذى يترتب على درجات الساوك والمواظبة بالمدارس الابتدائية والثانوية بتاريخ 58 يونيو سنة 207193١ نص فيه ىالمادة الأول أن 2« 0 0 مدرسة ابتذامة 1 و ثانوية تحاوز الثانية عشر منتمره نحح فىامتحان آخر السنة فمايتعلق بدرجات الامتحا نا تالتحريرية والشفهية دون أن بحصل على الأقل على ٠ من *" فى السلوك والمواظبة ينقل مع ذلك إلىفرقة أعلى من فرقته مباشرة ولسكنهيرفتمن المدرسة إذا كانت درجته فى السلوك والمواظبة أقل من ١ فى السنة المسكتنية التالية مباشرة لنقله وذلك
فامزاية-السنتة:الأشمير :أو فى اخ الببعة المكتييةً:
أما غيرثم من تلامذة المدارس المذ كورة فلا برفتون إلا إذا كانت درجتهم فى السلوك أو المواظبة أقل من ٠١ فى نهاية السنةالكتبية التالية مباشرة لنقلهم متى كانت سمهع فى" آخر البنة ا ١ دية كأملة::
وعلى كل حال لا يحوز قبول التاهيذ الرفوت بأية مدرسة أميرية أخرى من درحة المدرسة التى كان مها .
وقام الإحتلال باختلاق 2 تسل سي المدارس و بلغ عدد من تلمين) 29 .
(١)لمحاته ن الغ وزازة الرية وقلل را بال 0ل
(؟) الوقائم المصرية فى ؟ يوليو عام ١9٠١ وجه ا١81١. (:5) التوليه , فى:مصر مين علامي عي اماه
دوو
فلقد كانت العطلة السنوية لحذا. الذنوع من التعلبم - منذ عهد مد على - شهر رمضان فقط وفىعام 1885 رأى الإحتلال أن يعطى موظفيه الإنجليز عطلة صيفية يستطيعون فهها السفر إلى إنجلترا فانتهز فرصة حلول شهر رمضان فى فصل الصيف فى ذلك العام و اسينية دان بإطالة مدة المسامحة قبله و دعذه وأصبجات الملل الصيندة معش ذلاب الوقت تقليدا ,متبط جين اليوزه”؟ .
واتحه الإحتلال إإلى المعامين والموظفين المصريين بي نظاره الملعارف فرتب لمم در يز الطد الأو ن لما أربعة جنسهات و الحى الأغل خمسة وعشرين جنسها ثم اتحه إلى الناهج وكان لابد لهأن يعدلهاتيعا لما يريدهلمذا النو عمن التعليم من أغراضِ بيناها وسنذكر أثرهاعلٍ المناهج فىفصل خاص ثم حول الإحتلال إلى الدارس فيد فالإقلالمن أعدادها وإلغاء الأقسام الداخليهسها واشتراط الإمتحان الدقيق للنقل من فرقة لل أخرئ ووضع الإحتلال أهمية كبيرة للامتحانات حيث أصدر لانحة شيادات الدراسة الثانوية فى 9” . مارس بسنة 187 . ثم أصبر الإحتلال لا حة اأشهادة الابتدائية عام 1801 وبرزت أهمية الشنهادات عندما بدأ الإحتلال يجعل أمبية كبيرة لاتوظف مبذه الشمهاذات ومن ثم بدأ التعليم واللتعامون نتيجة هذه الشهادة مهدفون إلى الحصول على الشهادة وقد كان من الممكن الترق فى وظائف الحسكومة بالشهادة الابتدائية فاما وجد الإحتلال أن بعضن الفقراء وأ بناء الفلاحين اذأو بسر بوك إلى لد ارمع الاليذازائية ويتجماؤتم لنهاتم التمليم يفنها: لقصريهديها دنثوا الترق. دم التتبادة له كثر' من عشَرّة جتبهات' وقصروا الترقئ:لازيد من ذلك على الحاصلين على شمهادة الدراسة الثانوية وهدفوا إلى أن يكون ذلك أقصى مايصل إليه التعلم ما داموا قد جعاوا التوظف مها يوصل بالترقى إلى أقصى ما يككن أنْ يصل إليه مصرى فى الوظائف وبذلك أصبح الغرض من التعليم الحصول على الشهادة فقط. كا حاو لالإحتلال أنتكون أعداد التعامين فى هذا النوع من التعلم قلة موسرة وحاؤل الإ<تلال أن يعزل التعليم العام عن امجتمع غرم الصحف على
. 71 جات من تاريخ وزارة الثربية والتعليم - زكى صالح ص )١(
نيا : أثر سياسة الاحتلال فى التعليم العام - (الإإتكاق: والنا ئوائٌ')
قلنا إن للاجتلال سياسة ثابتة هى التقتير ى التعليم فى أكاية أنواعه وضاجله ور ير الآنءأن نين أ هذه السياسة فى التعلي العام - والؤاقم أن الإحتلال قد انحه بالتعليم العام حو غاية و احدة اع :نا كيد وتعميق ثنائية التعلم بإدخال. الاغة الاتجلمزية كادة تدرين مها أغلن-المواد.الأجرى.فى الريحلتين الإبتدائية والثأنوية . وكذلك الغاء الجا نية 5 التِعلم العام وفرض المصروفات على التلاميذ فيه "مالتدرج فى زيادة هذه الصروفات حتى يدفع المتعامون فى هذا النوع من التعلم تفقات تعليمهم بالكامل بقدر الإمكان . وقلنا كذلك أن الإحتلال قد امه مهذا النوع من التعليم محر اعدات لخر مه الرظاس]لب 20 قصر اللتعلمين فيه علىأبناء الموسرينالقادرين وأرآد الإ<تلال بذلك أن يمخلق الطبقية فى البلاد ويفرق بين تعليم الفقراء وتعليم الأغنياء ْم اه الإختلال حو عر التَعلم العام ونشر الثقافة الإجليزية فيه فيدأ بإنشاء قل الترجة عام ه18 ثم حوله ' ى عام 4همم1 إلى مدرسة للمعامين معيت بالمعلمين الحديوية وكان الغرض منها تخريج معامين وطنيين لتدريس الاغة الاتجليزية تالمدارس الابتدائية”'؟ ثم أخد يستوفد المعلمين الإتحليز من الخارج لتدريس المواد باللفة ”الإإتجليزية فى التعلم الثانوى .
وبدأ الإحتلال يكيف التعلم العام طبقاً لأغراضة وعساميه وبدأ توغله فى التعليم العام عن طريق نحجلزته واحتلال البريطانيين للمناصب التغليمية الكيرى وكان لا بد أن مهىء الإحتلال. لمؤلاء الموظفين البريطانيين وسائل الراحة فنحهم الرواتب الكبيرة ثم غير فى نظام التعلم العام ى مصر عا يلاثم هؤلاء الموظفين
11 ع ١0) لعولية” ؤي بهصوا ا اسق ستامئ +1 3
2-56
وح الوارس_الأولية التابعة للوزارة للننين والسنات وعدد تلاميذها وتاميذاتها
)١و؟5 - امه١(
السنة عددامدارس عدد التاميذات والتلاميد بارا 6 وا ١ ١5 ع م" 602 (ت) الدارس الأولية
للبنين والبنات التابعة لمحالس الديريات
(+لوط ب "؟أول)
النيية عدد المدارس عدد التاميدات والتلاميد 0-6 5-0 معووم ١ 3 | سييست 0
. ١ إدارة الإحصاء ؤزارة التربيه والتعليم إحصاءات التعليم ص )١( 1 ادارة الإحصاء تت وزارة التربية والتعليم 51 احخصاءات التعليم معن (0
-
والواقع أنه يكن معرفة أثر الإحتلال ى التعلم الشعبى فى مصر من ملاحظة أن عد تلاميذ التعلم الأول وطيداته. مدارس ؤزازة الماوف و 2ال التييات. فى سنة 1914 كان لا يتحاوز ز ٠٠ *ر*5 من التلاميذ والتاديذات فى شعب بلغ عدده وفنكق 31 مليون استمة وكات ميزانية وزارة المعارف عام ١.18 نضا مبلغ ٠٠ر٠ /٠ جنية خصص منها للتعليم الأولى مبلغ ٠ ٠ *ر ٠١ جنيه فقط أى أنالتعللم الشعى الذىيشمل السواد الأعظم من الشعب كان تساطات الإحتلال تتفقعليه .]| من ميزانية التعليم ييما كانت تنفق /اة ./ من المتزانية على أنواع التعلهم الأخرى للقلقمن الموسرين . هذا مع أن القاعدة التبعة ىكل بلاد العالم التحضرتقضى بأن بخصص للتعليم الإجبارى نسبة تتراوح مابين +5]/: و ١م /' من اعتماداتالتعليم و مخلصل هق :هن إلى أن00© سريائثة سة الإحتلال كانت مختتص التعلم الثانرى والءالى الذى يعد الموظفان يمتائيتها والشطر اله اكير م من اللميزانية وتهمل تعلبم الشعب .
يقول *'01«نطن) عصنامءاة'! 3“ ولميستح الإحتلال إلىالحاجة الشديدة للتعلم الشعبى 06". 1
و عد لل امراف ختطر ا 000 وقد تطووك الألتوربيشم المزب البالية الأول فيد أن ونس الحرت. اويل عام ١9314 خدلك تطورات سياسية )مص أثلؤت الرأى العام ورفعت بالروح الوطنى إلى الغليانوقامت ثورة519١وق أعقابهده الثورةتطورتالحركة الوطنية بحيث أدت إلى تصريح فبراير 1475 ومن ثم بدأ تمصير وزارة العارف العمومية وانتقل أمر التعلبم الشعبى من أيدى الحتلين إلى أيدى المصريين .
وفها بلى بعض إحصاءات عن التعليم الأولىى عبد الإحتلال.
() كرات ق تتظلم” التمليم فى مصلل !ا اسماءيل بالقبالى صن 70# ب 3 م أصرعظ صز سمغوعسلظ 5ه قعوع لآ لععلصنط ك '* تسوططعع] .1 (2)
3 االا؟ | الاقم | اطزؤطلا|.٠١5٠ ولسكدد مر مص ع عم" ند | 5 6
ل ا 0 يي | سد انا
1١/0 9
0-1
سمي 2 0ك
100
7 الام | 00715. يايد 50
د ا 0 م 0 كي
د اك ام 220 كموق تسر 6
50-١
| ام ادذولل٠
رم ل مكب
منالمءدللاه
0
0
3
ل ار ود
هه
كذلك نورد إحصاءعن-التعليم الأولى بالكتاتين فى القطر اللصرى عام8 181 تلاميد ' مببدرسون ئ بنون ينات ١ | سلؤاوكارة نذا تايار
الك ٍ /اع٠ه:5 | 2551٠ | لاءكسا| ممع 600
ولقد قام أمين ساى بعمل إحصاء عن سكان القطر المصرى ونسبة الحرومين. التتى كان يحب على الإحتلال فتحها لمقابلة تعليم هؤلاء ا حرومين نورده فما ِلى :
(0 العم ف مصرح أمين سامى ص 714٠١ .
دسجو
ا | (للدة . ...عد ٠. | الندوع 0 البلسن ١ | الشيذات امجموع
: مدارس تدلرها النظار )١(
للكانب التابعة لإظارة الأوقاف ) | «وا3ى أكحدلاه .]| م*جه إبام.ئ١؟ مدارض تنظم معاءئ ااتكتاتيت ١01 ١١ ١ م" المحدمووا ع 6 25-5 ممءئهة إهوه+ ٠١
(5) مداراتن شتعبا النطارة
لاتب سحكة حديد ااء ا مكاتب مجالس المديريات كأى اخجوم.ء | -؟ جازم الكتاتيب لخصوصية ذات الإعانة | 4ه *+ 6مهلاه١| 4وودأأم؟:؟١ المدارس المنزاة التابعة لمحالس 0 م (16يو” المديرياتث
مدارس مجااس المديريات
لتءايم معادى الكداتيب 5 الخ ااا 0 نويه إصلاحية الحسكومة ١ ع 05 إعكم الحلة عع الوعوء "١ )| بال كجب؟]معءع: ؟ |(
(م ؟١ داثز الاحتلال )
حت ماوا د
الذين ير يدون نشر التعايم أوليا وممزوحا فى الوقت نفسه ببعض أعمال زراعية مع بيانات أولية على أصول#الزرراعه أو اشغال'يدويه صتاعيه لاانشاء مدَارّس صباعية . أو زراعيه كالتى صرف عل تشييدها اويح 1 ميلا عرعلة التعليم ويترب على ذلك استمرار حرمان؛ ع ا نةذرواشس 0 التلاميذ .من التعليم الأو 60 ْ
وقدكان من الممكن .أن يعتبر تولى مخالس المديرات لشئون التعليم فى المرحلة اكسباً حقيقياً إلا أنه فى الواقع كان كسباً ظاهرياً خداعا ذلك لأن يحالس الديريات أكانت تابمةالؤزازة الناحلية ال كان يقترف عل ,شك ]| العتشون وللكداين الاتجلير9؟ .
وسوف نوضح فها بإ المدارمن الأولية ( التكتا ميب الى كانت تدزرها نظارة
العارف التى كانت تتولى تفتيشها عام 19.31 :
(9) افعايم فى مصر أمين سامى عن ١7 . ا (؟) النطيم “ف مضي سن لأميق ستاتنى عن 1
سدرايه1 |
واقد عاو فيك اللحالس وزارة المعارف عبلغ هر 11 حنيبهة لصرفيا إاعانات السكتانيب الف كاذك يما وزازة المغارفك واعئ ممحسو به من البالغ المقررة للتعليم ل 62 5
لقذكان الآمل عَظِيمَا ى-أنّ ضرينة ال © 7" سكون 1 كبز معين على نشر التعلهم الأول والابتداتى دن واضعى تلاك اله يذاوعل اراي الذدىسية قومشيون تنظيم المغارف شنة ١8+, غير أن الّظة التى اتبعمها الجالس فى سرعةمنحمدارس أشدائية راقية وصناعية وزراعية وخصوصية ندقان اعداد اللعدات والوسائل الى أ فرات طقل ميذا: مما لوا نشر التليم بالكتاتيب غل الوجه الام اول أللن اعباتي: انهياد وبجيت لالم علتبي :اللتملي: الأولي _ باليكتاتيب وصرفت النظر عن منح تلك المدارس بالمذوعة لتيسر ؛ لدافعى تلك الغرينة الافادة التى ع بزا. الال جوف الملنين يقن اليكتاتيب سيكير. تيسيرا مع فتح مدارس ابتدائية عالية وصناعية وزراعية وغير ذلك لأنها من جبة تستنفذ معظم الضردية وتقلل تنس التعليع ومى حية حتاج للهدرسين غير ليما وجودثم الا مع طول الزمن وماكان رأى الذين يريدون نشر التعليم بين أفراد الأمةإلا أن نتف مكل ذافم لضريبة التعليم الجديدة من الأهالى بها حتى يصل نود التعليم إلى لامها أطيآن وليسوا من داف الضرينة |01 بز وكانوا من قملمتمتعين بتربية أولادثم ععدارس أميرية أو الحثبية و أهلية لكان الضر ببة الجديدة وضمعهت لتحسين حال فق كان اهم من قبل أحسن من غير مع استمر أرحر مان واضعيها فالا فا هى الفائدة التى تعود على سكان قرية » تكون فى أطراف مديرية من المديريات » دن مدرسة تسكون ف قاعدة الديريه تكن صئاعية أو زراعية أو أنتدانية للبنين أو البنات 6 حين أن تاك القرية حردةمن كتاب وعلاو لقدقصد
1 لاو و صر د كين مناتى امن 1247 .
03 أعماء 5-0
١8515 59-9 نك وه
سحرة 65
1 ؟ ع6 مء ١ تزاسشنف' هدهولا١ لاحك1ى١ ٠5 ١ ه١١ موع؟
هباج خ ه؟
-66 جح
المقرر من قبمةٍ اله ب لاتعام 0
لص لاتيم لإدارة الأولى التعلم وَالوْرَاعى والصناعى هخ 7 ١ ه٠٠م 2 مه 2+7 سطظظ؟ظ ٠ ٠ 88م ١89٠ 1 1 ل اح كا ا ا ١ 9 “2 ١ه م١ 20 9ل ه١١ مه !ا /ه١؟" الاق : هل : >" ؟'أهة ١٠٠١ ٠ه /ا١ا ري ا 85 : >5 5 فآظ 54 ؟ ١
اللخصصن .للتعليم
الإتدالى والثانوى وغيره
لعع م :1 5الزه وان حملاماة لاوةه6ه ب ل
وام داوجع و؟ ه: 0 عه 9؟ 5
61م
0 64 4 التعلم ق:مصر --- أميصب سائى -- من )١(
هما
ول يكن اهام هذه التدااس بالتعايم تساويا فقد تفاوت الاهمام فى الصرف
عل" التكتاتيت حسن' الدول:الالى :
محلس المديرية | عدد االكتاتبالتىتصرفعامها الحجالس
سيوس 4
القليوبية ث7؛
١ الشرفية
جرجا
امنوفية 3
البحيرة 3
فى ونه : 1 الشرقية 9
١ داكن
ولقد قامت الجااس عام 191 بتوزيم ميزانية قيمة ال 5./: التحصلة على ذمة نشرالتعايم والمنافم العمومية كا يلى .
(1) تويز كقمنن النوى لمام ١١19 س 3١ 1. (4) اليم فى مصر - أمين سأمى سن 6 ٠١ .
حيار ١ قبت
ؤذلك :بق #أخير قدو قذلة:وععرون غاناء كتعيسه: للاحتلال: ال رطا
فهل قصد اللإحتلال ذعلا إلى نما قد إليه قَومَيُونَ التعلييم ب اضيا لطا '
ين 2 إن العهد به ( اله عليم ) إلى محالسن موّلفة فا م سات الخان المشتغلين بالزراعة يضمن انطباق نطاق التعليم ف اينات" 7 مطالن الزراعة فجلس على مطلم على الأبدوال الحلية .أقدر من سواه على اجعارط فقة لترسة أ لاد الفلاحين وتعليمهم حتى يشتد فيهم الميل إلى الاعمال الزراعية وتفضيلها على النزع إلى الدن والبتادر .
وهكذا فإن أغراض الإحتلال من وضع مسثولية التعليم فى الأقالب فى بد الحالن الخحلية كانت متمشية مع 55 اض الإحتلال العامة فى تعليم أولاد الفقراء والفلاحين وهى « إنشاء مدارس رخيصة لتعلهم النادى: الاولى ليتعلم فا التلاميذ أصول دينهم مع بعض البادىء التى تكيفهم فى القيام بأتمالهم الختافة بى الذزجة التى ولدوا فها كزارعين أو فلاحين أو تحار أو صناع أو ما أشبه ولا بحسن أن يتخلى نطاق تعليمهم هذه الحدود22 »وكان غرض الاختلال إذا من وضع البتولية في يد الحالس الى نسيز علها أصكاب الأطيان كا يقولعور ست أن'بنحصر تعليم أبناء الفلاحين فى خدود ضيقة :ولا يقوذثم تعليمهم: الحق .بحت إشراف السلطات الحلية إلى أ كثر من بقاهم كفلاحين ولا نفتح أمامهم :المجال
ا لاه
ول يكن هذا بالطبع ما قصد إليه قومسيون تنظيم المعارف عام ١8 وعلى العموم فقد استعمات ميخالس المسريات سلطتها اماليةا1ديدة هذه كثير أوشهها الاهالك غر؟ ذلك يقول كام :91 ستو اريك الأهاله عيزء: وسمية اولالات ١ نيزنا النفوس فإنهم قبلوا :زيادة الضريمة عن ليك رق نظا منهم برقم منزلة التعليم الأوك فى البلاد كلا »
205 0 الستوى لعام ١9 ٠4 صن" لا . ك4 تقر 2 000 البتوئ لعام ؟ 5 54
ع د سد
أن جتن الأنبري#لآن يغرد ربدؤينا مؤقته فى المدبرية. لصرفها فى منافع تموميه ومنها التعليم وللتلخلمن أن يستتعجل تلك الرضوم يا كلها للتعليم وقراره فى وضع الرسوم أو تحمبيليا. نكون قطميا ويصدي..ه الأمى الالى .ما دام لاريتتجاوز 5./: :فإذا قرر أ كثر من لكلا يكن قراره قطميا قما:زاد عل ,8./ إلا بعد تضديق: المسكومة على الزيادة وصدور الامر العالى ويتبع فى حصيل وصرف تلك الرسوم القواعد متيمة: فى الأموال الأميرية وله أن براقب استمّاله.مال يباشر, هو صرفه من تلك الرسوم ظبقاً لقصوص هذا القانون90©
٠ كذلك حاء فى الفقرة التى تلمها ما يأتى : سا
لداك ل ( لحاس ) أن ل اله تُتتاناب الى مخصصيا المكتتيون لعمل اَن الأعمال إلى اختص بها المحلس فى شئون التغليم وحن اف هده الحال استمال الاموال الكتتب بها فيا خصصت له .
كا نض كذلك على «: أن يخصص للتعليم الأولى ( الكتاتيبٍ ) ومنه تعليم الزراعة.والصناعات آليدوية /,/٠ من مموع .الرسوم التى. تخصصن للتعليم > ٠ الباقية تصرف على انتعليم الإبتدالى وما فوقه » .
ومدرذلك الحين نخات نظاوة لدف عن إعانه ! ليكتائب الأهلية قََ الأقاليم وعبدت بدلك إلى الجالس حتفظة لنفسها: >ق : التفتيش العلمى فقامت الحالس بإنشاء وإدارة عدد وافر من هذه:الكتاتيب على غرار تلك التى. تدرها البسلار 0 ..
وقول نيل باف 2 أن استقزار أن اليكوطة على إسناد شؤون التعليم تنظيم المعارف المقدم ايحلس النظار فى ١5 دسمير 188٠١ عند الكلام على نشر التعليم فى جبات القطر6”" .
(1) التغلي .فى مصر 1
)0( “ر القزيية 5 الغشرين 3 خيرى حرلى ل 1
3110
ولقد بلم ماس الشعب فى سبيل هذه ا كيرا _حتى أن اماف بات ان عر رع شار ا ل ا ليلية للمالغين وبدأ ذلك ينسع فبلغ عدد كتاتيب المككدمة ب تقوم بدلك عشرة كعانين يدرس بها ©" ويلغ عدد الكتاتين الإهلية الى حت مراقةالميكوية والى يداك با دراسات اباية سمة عت كان ال اميا مواقت فلحي وى ولك در العام )لك “الارنا : ظ
ونأ القترجون بطاليؤن الشتكونة حر عر بو المرصا فقنو ليسي الندرلية وبحاس شورى القوانين بأن :
١ -- تعطى الأمة فرصة. الإعزاب عن رأيها. فى خطة السكومة فى التعليم وأن. ؤداق اتضافا افارن الدرنية .
3 أن يكون لطالب التعليم المقام الأول فى العزانية وأن تزناذ: الصروفات
عليه زيادة حسيمة سرزيغة .
عان.أن يكون التغايم ى.مُدارسالحتكومة وطنياً :على » قدر: ما تسم به الحال أى .أن يكون التعليم باله رعق واه ليطيو ار
3
وقذ أمرت هذه الخلة فها يختص بالتعليم الشعى من التواحى الآنية
00 قررت المكومة أن يعرّض على خلس شورى القوانين ١ . الهمّة التى تسنها نظارة المعارف قبل العمل يبا
+ 7 قررت المارية اق الك اأضيية فى. إدارة المدارس عن طريق امالس .المحلية . 1ْ خاصة تنفقها كلها أو بعضها فى شئون التعليم فقد منحت مجالس الديريات وجب القادون رقم "٠ الصادر بالأمر العالى فى ١. سيكمند 99[|ق الادة (1)
.0099 اس ١58 تقربر غورست السنوئ لعام )١(
هلم؟ ا
رقابة.النظارة واستحقت أعانها. حتى عام 201605 وبرجم عدم إقبال داق الكتاتيب عن قبول الإعانات من الحكومة وعدم:رغبتهم ى الخضوع لرقابة الممكامة إلى أ ن العتثاءء: كا ست تيفل ألا يقل غدد تالامدة التكتاف الذى حصل
على الإعانة عن 5" ثم زادت ذلك فنا يمدناق خقية واعزى 0 ., الم عذد التلاميدذ عدد المعامين والمءامات اللفكة 1 27 | سد السميم الوحت الم بور اطنتنان. | بنات | الحمو » | اذ ثور أناث | الجموع ل كد لأمذهة أنكعه؟ن 5 . 535 1 الخ داف 1 0 ا لات يت ١ الح تحاط ) رض )| لكنان أ ' :
وكذلك اعتقاد الناس أن خضوع الكتاتيب لرقابة النظارة وإدخال العلوم الأتتؤى. فى الككتاتس) سبواف! يشل عن الالتام باقيليها ديقي الكتائيب الإسلامية ولذلك فقد قامت حملة ضد قاتون الإعانات بغرض الاههام بالتعليم الدينى ما بجعل النظارة تنقح قانون.الإعانات بحيث بز يذ الوقت, المخضصن:الدراشسة القران اطول الدنة الإسبلاق نامسد صقب الهاو في المكعاتيلة _الإلسلانية: تخايا ارس المر افرو اصول الدين السلا , كبدلك . كن ممايوا الكتاتيب» يخيثيون إل و ضع كتاتيههم حر ساطة النظارة سوف يفرص علمهم امتحانات صعبة قد تقضى إلى عزهم واستبدالهم بأصاح مهم وأ كثر كفاءة ولكن مخاوف الءامون رول بإنشاءفرق لتعليمهم العلوم الى محيلنها مرتين فى الأسبوع فبداً الإطمكتان يسرى فى نفونهم أما أوليّاء الأمور فقد كانوا خشون أن حضور الدرؤس الإحبازى سوف حرمهم من الانتفاع بشغل أولادثم معهم فى أعبالحه 7" ولكن فرك الموتوللات ندات لؤؤل قزر عي وبذلك بدأ عدد الشكتاتيب الق تظلل الإعانة يزداد .
3 سنن روس االتوى العام ته كس ذ(هر1 9ه 39 59) تقرس غورسدت الينوى زعام هم اصن اه
و
جية لسو
النسودة ومن .يريع ذا الوقف بكتاتيب الدبرية عامة أو يمضها وتقدر.قيمة هذه
سسسب ين -
الأوقاف.. . عبلغ ٠+ *4 جنيه وإرادها السنوى 568٠+ جنيه : 10
ونما يلفت_-النظِن ,أن سلطات الاحتلال كانت مند عام ١9.٠6 قد قورت أ نت الارأاضئ اللازمة لبناء الكتاتيب بعده شروط اشترطتها وكانت جلة مامتحته أ. من ارقي فى كقالخا النف اللصراى وا أو وري | بات نبو 00265 ١ هذا فى الوقت الذى تبرع فيه أهالى مدرية الدقهلية وحدها في تفلن الفترج يه | بسيوية ١ #اخدان . والتر فل أن ؟ وبر يقول أن تقدم الأهالى فى إنشاء الكتاتيب عام 15٠ حي للا مال « فقد بلغ موع الكقاتيب الجديدة التق انشثتفىالسنة” الاضية 7+٠ كتأنا وعدد ما رمم مق القدعه " 5
يصدر هذا القول من كروَم عن محهود الأفاى فى شته واخلة فالؤقت الذى : م تنشىء فيه سلطات الاحتلال السئولة والتى بيدها منزانية الذولة أكثر من: ١ ٠
وبلاحظ "كذلك أب فى الوقت. الذى كان متوشط إعانه :الأهالى+ لللكئات الواحد فى مديريه الدقبايه عشرة.جنمهات كانمتوسطإعانات المسكومة لاسكتاتين ْ سه جنهات » وها يله .
فول ملنان امكو ترفك 6 بع 96> ها من لموال : الضراء ب عي. تعلم أحد عشر ألف تيد تعظمهم م ن القاد, رين ف عام 1441 وكان أ ترص هر إمار با 1 يا لي 0 رعاية فى مدارس القرية والجامع الى ترعاها تحهوذات قاعة على التبرع من الحمبور 9
وسوف نوردهناإحصائية أوزدها كرومر. بعدد الكتاتيب الأهلية الى خضعءت
(9) شر تروس السو كيام 1ه واس 116
)010 وبا كوم الشهرى لعام قا ض؟15. 31 . 2 *: أمبرع1 صر لمواومط :*” , رعس [قة3 (3):
مخادج
لكئزة “نال نا لماه الاتاال م التتكتافين منذ أن أشرف علنها وبين ما قام هه
الأهالى أنفسهم فى هذا السبي ل كافيه لإيضاح ما تقول :
بالأنكاتة تبات“ الاحتلال عدد الكتاتت حِى عام م١٠1
110 توا :فيشرا !: دوا ؛ الأوؤفاف لنظازةالعار فعغامة ىم ١
١ العدد عام م٠ ة ١٠5
ء جملة ما أنشاتة. الات الاععلال: .. .
ما أنشأته الأهالى
عدد الكتاتني تج عام ٠ة ١
ره /ا
١م
مع
م بناوّها 00
حت اللا نشاء
حلة اما أنشام. الأهالى
2- حديئا
السدول سلطات الاحتلال قد أنفات أرين. كتابا فى مدى ستة عشر' عامًا
ان العلل إفشاء َه فك كنا يدون إلى مباعدة مل “اللتكرهة .
بل أن
عاخن المكتاتن واد مير الدكيلية وندها باعتدافها زومر نفسة0؟©' قد أنشات فى أقل من سنتين عدد 558 كتابا نصفها. يسع الواحد منه 8١ إلى ٠٠١
تأميد وقد ببى بعض اللكتات عا تبرع به بعض المصريين وأنثيىء غيره عا ل به أهالى الناحية الى هو ذها ويقدر مموع نفقة بناء هذه الكتاتيب بعانين ألف جنيه ولا كان إنشاء الكتائيب بلا تدبير إلال اللازم للاتفاق على إدارتبها ما يرتاب
الى عنحها الأكومة للانفاق عل الكتاتيب فبذلت الساعى. لتدبير الأوقاف فكللت. أتمال حا ى هذا الباب بالنحاح أيضاً وأوقف: أهل الخير 80 أفدنة من
الأطليان ذات الريع بعضها من أجود أطيان المديرية فضلا. عن . بعض المقارات فى
)شرق كرؤومة السنوى لعام ١*٠ ص ١4٠ وتطور التربيةوالتعايمنى القرن
العدشر بن لذ احاراق حر الى ض :8 ١ 2
ا عت
انشاء خنة في نظاره المغارف يسكون علما مراقبة جميع الشنُون التعلفة .بهد لتعلية ١ الابتدالى وانشاء جعية للاهتإم . بنشر هذا التعايم ىكل مديرية أو يحافظة برئاسة المنابة: أو اهما 1297 كل ,إل لبه مموفية ى كل ملو اية وانية شؤون مأك التابعة “لما ؤيفشاً قاكل مر”-كذلحنة مر كزية وى كل قزية لحنة أصتدزميها وتنيكون الاثنتآن تابمتان للحتة العمومية #المدايزية .
الأعالى على ترقية التعليم الابتدانى الأسلى باللغة المربية(السكتاتيب) وى اأنية الآن
ولا.حاخة بى إلى القول - يقول كرومر -- أن هذه النهضة تشتقبل باليشر اراي رط عقلاء المصريين الذى كانت لمم اليد الطولى فى إثارتها أن .يثقوا عساعدة المتكؤامة ومسنتشارم ا الانبكلز بلهى. ".وب :من :ابتذاء الأمل التنييه إلى أسطار عن قّ غفلنن لش وع قصد إتقاتما . والخطر الأو ل “أن الرضة قد تصير واسطة للغلر والاستبداد فإن التبرعات التى يتبرع بها الناس ىهذه البلاد قد تفغنى إلى :حمل عمال المسكومة تيعزونها مشهم رما عم الأفراطا »غير تم أ تييضاً لوجههم ولا سما إذاكانت المسكومة موافقة على تلك التبرعات والثالى أن الازب السكازه لننياسة التقدم الى تتيعها الحسكومة قديقود تلك اانيضةو>ولا إلىالوجه الضاده لايحكو هة والثلك أن يهمل تعلم أولاد غير الساءينوعليه يحب أن تتوقف إعانة. اللسكومة على الشرط.الآلى : وهو أن يقبلف المدارس التى تعطيها الحسيكومة إعانة كل من رام.دخولها من الوطنيين على اختلاف مواهمهم .
والرابع أن لا تنش الكتاتيب بلا نظر إلى إذا كان بقاؤها مكنا أو غير مكن فليس يكو بناء الدرسة بل بحب أعداد مال كاف يكفل بقاءها .
وان الفوة. أن الذرن يديرون هده النيضية ينتمهون لحده ليون الاربعة » ...
وأن نظره قليلة إلى ا يقوله كرومر كافية لألقاء الضوء عل مدى تقدم هذه الضة الشعبية للتعلم الشعمى وعلى مدى قليف الاتحليز على أخضاع هذه المشة لتوجيههم حتى لا تستغل هذه الصختوه الفكرية ضد الاحتلال ولعمرى أن مقارنة
د
ان سيد !كال غدطا عند (الب أن بالتلاداتيك” ويد ليا" | :+“ ولاثة” اعتافة مازع سل #التاكتاتينوشي نتليادة>كفاءة التدريس ورفع مستوى تأهيلهم' . وتتبين وطنيتة ى هذا الوضوع من أنه عندما عاد من احازته ورأىماصنعه دنلوب مو خفيطن 'الزيادة الى طلبباء مخ 7١١8 +٠ جنيه إلى 58858 اجنيه لم يترلك شرم كن كنار وتشدميك /النظلارية عق" كرة يتف مولي فى يتنا بالموضودع: إلى اله المتية الآذارية عزنت عل عاتن الماوينزالأعل فيه علية 34 ١ كتور 20 وقد وافى لس الممارف الأعل باد الكراء عل" افتراحات النظارم وأعاد سعد يدلك ازيادة الطلوبة للتعليم إلى 0 10٠ وني فلكان حر كد تلوب ل - إلا ى ا مبلغ 1855 جليه الاجهر ..
ولو 01 سمب لصا ى دعوته لإميوض بالكتاتيب ونقر الامايم لكان
.قد ترك الموضو ع جسب خطة الاحتلال ممثلة فى شخخص دنلوب .
ويتبين من كل ذلك إن انيضة العامة لإصلاح الكتانين م نبطية وطنية ان التعلييم - ليطن" مون: تلقاء نيه لشمبيا ازعم الاحتلال وأنه لافضل للاحتلال فيه بل الك سن ل كا رأينا ب ُ يأل الالال جيدا فى التضبيق حق 1 التعليم الشعى فأن نظا هر يعبراما فلل
عوك ساهو فى تقريزه الشنوى عام ع :01 « دخل التء م الابتداى الأصلن طورا جديذا فى السنة الماضية: مد كان حسين الشكتاتيبةءامذى مقوةناعلى ا لمسكرمة الال سجني لاف اد ي نش التعلهم قاصرا على أنشاء مدارس يعم فمها أغة أوروبية ولك. ن مبضت ف السنه الاضية عسات التدسان الكنا انيب أحتى عقية مقي وأنشأت حتى الذن .762 كتابا جديدا 'وهى تبى /ل4أ" كتابا احري وف بد" الغيات امشارٌ المها 1 .ع١ انيه تنفق < الآن ا بدل عل الآهتام بالكتاتيب على أن للحكومة أن تشترك رسميا فى مساعدة
(5) محامن اللجنةالءا ع ةالادارية وثائق خطية-ه وينم ني 6 ١ كحو ره لالد" 4 ) قوق كوؤمر |اللنتوئ عاهية ا ع ة ة ا 0 .
سان
٠١٠ حنيه على امملغ لغ اللقدر للتعام عيزانية /ا.19 وهذه الزيادة الطلوبة قد خصص سعد مها مباغ 21 جنية لتوسيع.نطاق التعايع الاو شف اليكثانيب ومدارس: معلين الكتاتس,
وتغرب المعدرتقن اجازتم وأنات عه ف القناول. ناك | لمعاييا لتنا متفلاابل' تزه تلوب فستشار اأنظاره وقتئد ورئيين الايستة الطلبية بالادازية النى أرا :أن دميو فرص ةياب سميوق اعازة لانوز اوسا يان هر فا مارت جلبية اللحزنة قي ممم 1 أعاد دنلوب عرص موضوع ال زيادة فى الميزانيةم: نجديدوضروره ْ 0 جزء من هذه الزيادة مع أ أنه كان حاضر| يلزم صاب وغرربتم قي الزيادة من ١٠١١٠ حنيه الى 58*59 جنيه أى إنقاصض مباغ ١/930»"اجنيه من المطلوب ومما يلفت النظر أن التخفيض الذى طلبة المسترد نلوب ثناولأول فيض مبالغ الزيادة المخصصة للكتاتيب من ١779.٠ جنيهأى بنقص قدره/19777 ( خَنية210 أ أن مايزيد عن ثلث المبالغ المطلوب خفيضها كان من الزيادةالمطلو بةللتعايم الشعبى وحدة وهو أمر واضح لمقاومة سلطات الاجتلالفع لالح ركةمرضة إصلاحالسكاتيب و أن كانت نرى نفسها مضطرة إلى عدم .الوقوف فى سبيل هذه الميضة ؛
ولقد عاصرت حر كة النبوض:بالكتاتين هذه الدعوة إلى إنشناءتبامعةمتضرعية فتفاين” الناسئ 1 داك فر ”هذة ا انفركة'وهطنواأن موا من النهوضِل + بالشكتا تيل مناهيضة عكر اتنا الخالتدة ومن الأسطاز هنبا ولتز هدم اتاو "كان الا مايبررها فق “ذلك الوقت للحاله التى كانت سائدة فى البلاد أ نذاك © يقولالزافقى « “أن 'اللسكوظة :بخلاك :اق ذلك" اطين هاا رإينا مد االالفتلوق: ايسا نف حركة انشاء السكتاتين واستتدةت الأعيان" فى مختافت» الحبات عل التبراغ لما ممارضة بذلك امش راوغ المامطة 7 غير أنهإن كانذلك قدينطي قعل سلطا تالاحتلال
)١( «حاضر لاجنة العامية الادارية وثائق خلة متسف التعليم جلسة الاحد 5و يونو لا .١١١
(؟) تطور التربية والتعلم فى القرن العشريين ب اخيرى اجربى من ١, (9؟)مسعاني كليل ب .عند الرحن الرافي بن ١ 6
2
والذلك" ثأغ أ عاق “ارقت الذى كانس نطار» التارف: حت إن ال * الات الإحتلال ترصد ى عام 1894 لإعانة هذا العدد الضخم من الكتاتيب مبلغ لا رعيهاون :ولا ديه كاتنت يناك متتو نة فملية لمذه المكتا يب الأعلية جاع من ل ب ار نارم رأ لا تبجنا خبالة للسكائتن عشاخ علبها لراللق ساد عودها *جرادة “كيرا واحكة عاق «“كقرا :نوسيات" عق لوا ريدت 0 الكتاتن 'الذات 'ؤاء مالحة للكتين مق تدأزئن عالن الديريات فما بين 8280 وعد ذلك *رأت“ النظارة أتتهين. ن الصاح الغموئى للبلا أن تنضم بقواها إلى هذةالنهضةالؤاززة لما للوصول إلى الغاية اللقصوذة 'لكلاالطرفين إلا وَهَىّ نش التما الأول بين جمهوز الشغب وترقية خالته الادبية ».وعلى هدذا فقن 'اضطرت يه المحتلة إلى :عدم الوقوق" فق سبيل هذه المبضة وإن كانت فى الواقع قد بذلت'ما تستتطيع إن م يكن لإيقافها فاؤضعها نحت سيط ر ها ولوجينها 0 ارب النثالى ومستشار نظازه الداخلية في اللحئة العليا “الشكلة للأشرافف عل الجبودات الأهلية لاصلاح -السكتاتيتٍ وإصلاح التخلم “أبلغ “دليل على ما ادي يتين نالدليل القاطع عدم إأخلاض سلطات سول 132 الشييق واضطرار هذه السلظات إلى مسايرة الحو فقط .ها حدث'ق حلسى اللحنة العامية الإذازية فى ١0415 ٠الوينوي ١ ايونيو /7ة اذلك أنه. بعد أن تولى. سعد لول نظاره العارف مل سعد على تشجيع هذه الهضة الأهلية لاصلاح الكتاتيب وم يعضئ وقتاطؤيل حتى شرع سعد؛« فى حركته العروفة يومثذ.بنهضة السكتانيب فاخ ,يطوفب:بالأقالم . داعيا. الشعب إلى :الأقبال على التعليم :76" نوكان إلابد الانتشار هذه الميضة من أمال وكان سعد هو :ناظر المعارف السئول فتقدم: سعد إلى «اللجئة العامية.: الإدارية: فى جلشه ١١: يونيو 19.7 7؟ يظلث زياذة: مبلغ
. ١١ تطور التربية والتعلرم فى القرن العشرين خيرى حربى )١( ..١195 1 محاضر اللجنة العلميةالادارية_وثائق خط ةالتعلير_جلسةالخميس؟١ يونيو )(
جب لانم ب
الدراسة الخصوصية,التى أسست.لإصلاح ,خالة.منْلى الكتاتيب الاليين
ه.- الاقتزاحاثالمتعلقة بما:يقومبه د يوان الأوقاف من التتاعدةلاتكبايت.
5 ب تقر بز البالغ اللازم تقريرها فى 'ميزانية النظارة لإعانة كتاتيب الإغانة وقرارات الاحنة: العليًا تعرض مباشرة على محلس- النظار للتصديق عليها ماعدا القرارات التعلقة بالأمرين ( 5 » ١ ) الذ كورين آتفا فإنه لابد من عَرَضله| أولة” . على محاس العارف الأعلى لففحصها طبقاً للفقرئان ( ١ ©) من" اليبَادِم (©) "من اد كريتو الوح فى 4 عارص سنَة 1435 .
وترى اللحنة العلمية الإدارية. أن تشكيل هذه اللحنة المليا يكون صََامنا لتوجيد العمل بين نظارة الغارف ااعمومية وجميات التعلم الديرياتٌ خيث تتكفل نظارة العارف العمومية على “الأخص يتنظم التعليم ومراقبته مع مساعدة اللجنة العليا وتشتغل جميات التعلم على الأأخْض بالنظام النادى” للكتاتيب :
كر و وكين الثاراف دنأوب يعوب ارتين ناظر المعارف . مسرى
وددراسة عدا افر تيح لنا اعتراف اللحتة بأن نظارة العارف لم تسقطع عل عنصو جلا الكانيت إذ فول أن التطاذه «تول أن حل فده العقدة فلم يتيسر' لا بلوغ المرام “أمذم وخوة" الال اللازم للأصلاح 7 وأنه 'ى الوفت الذى ل تسمح فيه . ساطات الإحتلال الال اللازم للنظازة للقيام بهذا الإصلاح تقدم ٠ديّؤان. الأوقاف' باللناعداتالالية “لامتالاحكتاتين* الأؤقاف « وقامت فى جميم أنحاء القطرنيضة شيريفة بين الأهالى لإضلاح إلسكتاتيت وانشاء الدارس لتعميم التعليم والتربية وا كتتيوا بالغ عظيمة لهذا النرض » .
(1) جلسة الاجنة الطمية الادا رية يوم الاحد ١٠١ توفير 1508 رقم ١+5
سن يحواااب_-
بين جبورالثللك وترقلة”بالنو الأدفية وترك"اللحتة الطنية الأوازية خأ فؤازرة الأعالى للنظارة فى الحصول على تلك الغاية المطلوية .اا تنتظم وتسكون لها فائدة حققة. إذا شكات بتلك النظارة لنة عليا. يكون اختصاصيا سن القوانين النظامية للجمعيات التى تشسكل لإدارة وإصلاح محال التعليم التى يعلم فيها باللفة العربية لا غير . وملاللل هذل اللحنة الذليا ينا ركس وهو ناظر المعارف . ومن أحد عشر عضرا على الوجه الالى
. مستشار نظارة المالية - ١
) ستثار نظارة الدابخلية ١
© س مدير ديوان الأوقاف .
4 > مندوبان عن نظارة المعارف العمومية .
8< مندوبان عن نظارة الداخلية .
5 لثلوب عن , نظارة الكقانية .
لاد ثلاثة أعضاء ينتخبهم محاس شورى القوانين أدة سنتين .
تيقد اللبمنة العليا مرتو.ف السئة_نظلارة العلوف ومحوز ,أن تتمقد ,أنهنا كلما رأى. الرئيس اروماً لذلك وتختص بالنظر فى الأمور الآنية :
١ ب مشروع القوانين النظامية لجميات التعلم.الحلية الى تشتفل بإدارة وإسلاح تحال التعليم المصرية التى يعل فيها باللغة المربية ليس إلا ٠
الس لتق لج لانمة >كفايل بالإطانة وب اجر ايليا ٠1د و
© سب" بجروام “جاتو نهاء لكاتب التى تديزها نظارة الممارف العمومية وبروجرامها .
3-0 مشروع قانون بروحوام مك أرس معافى الكتاتين ومعلنامها ونظام ْ (م؟١- أثر الاحتلال )
7ا؟ سد
وأعظم ما لاقته النظارة 5 العقبات الى امتزلت الإو ارو وق انلا
سو كيه برق ماو تكال: توى التعليم على الوأعةة الى بددن 53
أمكنة تلاى الكها عالت كان يم 8 ع رفن ٠ الليقان الم 2 حالة. سيئة يعد ر القل ع عن وصفها .
فأما العقبةالأولى فقد عملت النظارة على تذليلها بإنشاء ثلاث مدارس لتيخر يج معمى السكتاتب وإلقاء دروس خصوصية للفقهاء والعرفء فى ثلاثين محلا بالمدارس والكتاتيبٍ المصرية وقد نح لغاية _الآن فى امتتحان الفقهاء والعرفاء .7*4 من المعلمين, والملبات ولا شلك أن بهن النتيحة ساره تقزى "الأثل أ أن 'طافقة لجل التكتاتيب بعد مدة حدودة من ازمن تمحصل على إلكفاءة,التى.تؤهليا لتأدية وظيفسها على ما ينبغى ظ
وأما العقبة الثانية وهى مسألة إصلاح أمكنة الكتاتيب فكان من أَصَس الأمور 6 النظاره* م 0 0 أنها ابتدأ 0 - المساعدة 22 ا العقبة الكبرى وهى إضلاح أمكنة الكتاتين الأعليةفإنها- خاولت: أن يمل هده المقدع فل يتيس لمأ بلوع المرا م لعدم ودود الال اللازم لذلك. الرمبلزج وكان سين نلك الأكنة فين رياح سابرت النظارة فى بعضن الأحيان أن مساعيها فى هذا لين تذهب أدراج الرياح غير أنه لحسن الحظ قد قامت منذ بضعة شهور فى ججيع أنحاء.القطر نبضة شريفة بين الأهالى لأصلاح الكتاتيس وانشاء المندارس لتعمم التعليم وللثربنة نذا" كاتة | عبالغ عظيمة لهذا الغرض ولم: يبق إلا كيفية استعال هذه المبالغ وقد تم انشاء عدد وافر من مياق الكتاتيي و كثير عن تلك المياتي جار انشاؤه الأن ولا غرو أن هذه النننةالفديئة حاءت على وفق ما رى إليه النظارة و بوصل السعى إليه منذ سبع سنوات وعند ذلك رأت النظارة أن من الصاح العموى لابلاد أن تنضم بقواها إلى هذه الهضة لمؤازره لها للوصول إلى الغاية القصودة لكلا الطرفين ألا وغئ نشر التعليم الأول
همي7اؤ سس
ولبن هذا فحسب بل أن كروم ركان برى عدم التوسم فى الكتائيب حيث يقولفإذا أركد أن ثب التكفاتين نافمهلأولاد الفقراء وأن تسكون وافية يحاجاتهم و معيشحهم ا ل بلعفرب إلى كل توسم فيها وتغيبر فى غاياتها » وكان رى كذلك لاتقليلرغبة. الأولاد الذين ريد ستهم عن 7١ ,أو 1 .سبية' فى حضبور الكتاتس» كذل ككان برى « عدم توسيع نطاق التعلم فى الكتاتيب07) 0 كل ذلك يتبين لنا أنكل ما يقال عن .اهام الاحتلال بالتعليم الشعبى وتوسيعه إعماا هو ىا قلت .لت ممرذ تصريحات' للاستبلاك الى وليس لما صدى جدى عند التنفيذ وسوف أدلل على قولى هذا عقارنة بين ما حدث فمناقشات اللحئة العامية الإدارية بحضورالستر دنلوب بحاسة 19 نوفير عام 14٠ ومناقشات جل عرقه رواريو لبقه )أ :جا يؤطيو لامة ذافقجلنة 5 قير 00:8 الات اللسنة فى أمر . تشكيزالحنة. عليا. بنظارة العارف المسؤنية “يفافل ج21 إصلاح الكتاتيب وتوسيع نطاقها وقررت مايلى :
«لميداق نهار اوقل ! اللمرنية شكملت منذ عده سنين بتنظم وإدارة التكتاتين التى كانت قبل ذلك تابمة:لديوان الأوقاف وف ذلك الوقث شرعت فى إصلاح التكتاتيب الأهلية الى تزيد.عن عشرة 1 لاف كتاب: بالقطز الصرى وذلك. بواسطة:الإعانة اللتى تمنحيا سنوياً للا كثر استحقاقاً من الكتاتيب التى تدخل باختيارها تحت تفتيش النظارة و مخضع العو انين اليو جرزّامات الى وطامت لأجلبا وقد أخذ هذا الشروع من سنه ١84. يتدرج فى طريق التقدم حتى وصل إلى درجه تبشر بنحاح باهر فى المستقبلفإن الكتاتيب التى خضعت لتفتيش النظارة فى عام ».19 يلغ عددها 5 كتاباً وجلة ما استحق الإعانه مها فى هذا العام 58 كتابا .هذا فضلا “عن >كتاتيس الأوقاف اتى .تديرها النظاره البالم عددها ٠١" .
لاون اروس الستوى اعلم + امن ؤب مه . (١؟) محاضر اللجة العلمية الادارية وثائق خطية متخف التعليم جلسة الأحد ه نوف ١9-8 مرة .5١5
0
الأهليه رغم اعترافها: بحاجة هذه الكتاتين إلى الإصلاح ورغم وضع هذه الكتاتيب تحت إشرافها فتد مر وقتطويل و ليسهناك حاولات جديه لَلمَوَض بشأنها بل كل ما نسمع به هو ما يكتبه كرومر فى تقاريره السنوية الى توزع على الناس. للاستهلاك الحل7'.. والى هى تسكراز لقرازات القومسيون وتسكرار لشروع على باشا مبارك دون وضع كل ذلك وضع التنفيذ الحدى وكان من زأى كدوم .
أولا : إنشاء كتاب فى كل قرية من القرى وفى كل حى من أحياء الدن .
ثانياً : إنشاء مدرسة عربية أعلى من الكتاب درجة ىكلمدينة من أ كبر مدن الأقاليم .
العا المع بين هذه المدارس وبين أعمال الزراعة والصناعة وتنظم ما يسهل على التلاميذ المرن على تلك الأمال بإنشاء مدارس صناعية ٠
وعلى الرغم من إعتراف. كررمر بأن م يجاح الشروعات الختلفة التى يقصد يها إصلاح حال الفلاحين يتوقف كثيراً على بإنتشار التعلم فى القطر حتى يتمكن الأهالى من الع تامور (عترى غير ما عماوه بالتعليك © :
فإنه قد ظهر من التفتيش السنوى عام ١94*4 علن الكتاتيب الخصوصية « أن بحو 2٠٠١١ تلميذ من مموع التلامذة كلهم وقدر ح +--114 ليد " بتعاموا الكتابة » ٠١٠١ تلهيذ لم يتعلنوا الحساب » 8٠٠٠ تلميذ لم يتعلموا شيا من القراءة .باعتراف ١ ومن تيه وقد اعترف تلك أن الست وطويال سي قال « إن افه الكتاتيب الأهلية ل تزل عن هذه الكتاتيبي29؟ .
)١1( طبع من تقرير كرومر عام ١5.٠ عدد ٠١١٠0 نسخة منها 48٠١ بالعربية» 4 4 4 بالا نكليزية» ١8 5 بالفر نسيةوكانت هذه النسخ نوزع مجانا على مصالح الحسكوءةوأعضاء مجاس شورى القوانين والموظفين والصحف .
(؟) تقزير كرومن السؤى عام + “رامن كاه رذ وري ا .
(؟) تقريركرؤهمر السنوى 'لعام ١5٠4 ص ١١8
3-0-7
لائحة الإعانات لاسكتاتيب لم يتتدم عدد كبير مها بطلب هذه الإعانة فى. بادىء الأمر “ثم زاد ,عقد, الطلبات بدي ذلك زيادة كبيزةروفىهبذه الريادة..رهان عن أن عدم الثتة التى كانت تقابل به إصلاحدات النظارة من قبل فقهاء الكتائيس فنييا الآمز قد زال أثره ويتبين ,إقبان الكتاتين,على' ظليه؛ الإعانة. من الإخصاء
التالى : السئة عدد الكتاتي الأهلية العانق من النظارة 854 ين كما م ةا #ارة ليل لل ا كلف وا ا
والظلن بده اياده كاق لايد وأن اين اانظارة غدد المفتشيق عل “التبكعا تيس وقلادرّست الادنة العدية الإدارية هذه السألة يحاسة ١0/ مانو .2219© وحاء ّالبئد أثاى من قرازاتها «نظراً لآن عدد الكتاتيب الأهلية التى تفتشما النظاره بقضد إغطائا إعانة كانت فى العام الاخى كتابا وفى هذا العام د “ا لالس أن بتكن فنك “هذه اتكناشة “فق الذلة الصّْلة فم ؟ كتابا ووو ناشور ااتكعايث :الرجؤة وار اقط 'المتراق رات الدنه قر ورة زبادةغدة مساغدق اليس د مخص 1 وأحد منهم فيش
من 166 - م١ كتابا على الآ كثر .
والواقم أن سلطات الاحتلال لمتسكن تبذل معونة جديدالنبوض بالكتاتيب
١١١غ محاضر اللجنة العامية الادارية حالسة الثلاثاء. ل١١ مار )١(
1 الم
يقول أمين.ساى إن هذا يدل « بلا شك عل تقطن كلق “-التعانم /الأهوا ففسكرت المسكومة فى تقرير إعانة لمن يمتاز من الفقهاء والعرقاء' فين جبة معارفهم ومن جبة وفرة عدد ثلاميذه) 00 وقد مسنت: لاتكيادة لامح ابسائية اللو اله كانت قيمة الإعانات التى أعطيت قبل عام /1ههم١ كا يل :
السنة | الفيمة: ابا
أ .4 مخما | ا قرا ا ١ /بارقبار/ا أ هوف 6
فلا سددت هوي ]لوقه عام /اكم١ (؟) أدرج فى ميزانية مهما ؛
١“ جنيه بصفة إغانة للسكتاتيو نصق اللاتحة اذ كورةعلى إعطاء إعءانة مكن أن تبلغ ١ قرسا صاغاءن كل تيد من تلاميد الدرحة الاولى وعثرة قروش عن كل ليد مكاحت الدرحة الثانية. كذلك سنت لاشحة أشرى عام1854 الإمتحان معامى السكتاتيب عرفت بلائحة امتحان: الفقهاء والعرفاء لعرفة كفاءهم التى نصت عاينا الإءانات واقد زيدت هذه الإعانة للكتاتيب عام 1899 فبلغت ٠١٠٠١ جنيه وفى عام 1501١ بلغت ١7٠٠١ جني 2924© كذلك كلفت النظاره أطباءها بالتفتيش على السكتاتيب التابعة للها أسوه بالمدارس7© .
وَلقد كان هناك عدم ا دان السكتانيت والنظاره عهد الاحتلال را 0 0 3 223 : الى أ» ٠ .له 5 للخوف من التدخل فى التعالم الدينية”*؟ . ولذلك أنه عندما وضعت النظاره
1 التعليم فى مط )ب امن سام فلن )١( ثم صدر القرار الوزارى من ١890 ديسمبر ١١ (؟) صدر قرار مجلس النظار بجاسة +385 دسيير ١6 النظاوه ق ١ (؟) محاضر اللجنة الملئية الادارية.. وثائق عياية - ينسل اليا علية الحو الى تمق ايه ٠.١7 (؟) تطور التربية والتعليم نى القرن العشريئ - حيرى حربى ض )5( غمرنزوظ صن اسداعمطء ,تعمائقة ١ . 31
إلاو-
خامسا : بزاد فى مريوط ميزانية العارف مبلغ وقدره اع بلي ل نمق شتككيق. الغا ققبالابعوائية الول .تليشى مدرسنة دان" الطلوم والفرض »مها مخ يم ادن شن اللكتائس .. وقنوافتك:اللنكومة غل هقة الي كرة وصير:.أمر: عال ذاناا يونيو عام م١ بحمز 2©-الكتاتيت"الأهلية القظرَ المصرى نحت نظر وسلاة نظارة المعارف العمومية وتنص الماذة الثانية من الأمر العالى بأنه لا يفتح أى كتاب قَْ القطر الصرى إلا بتزحيضل يصدر من نظارة المعارزف ومع هذا فإن. سلطات الاحتلال رغم موافقتهم على هذه الخطوة مظهريا إلا أن الحال ظل كا هو حتى عام ١/8517 عندما أوكل إلى أمين. بك ساى ناظر مدرسة الناصرية القيام يلل إحصاء رسبى: بالتكتاتي الموجودة بالقطر المضري ليقهم لنظارة المعارف فكانت نتيحة ذلك ما يلى :
عدد الكتاتيب ظ عدد التلاهميد ظ عدد المعامين
عيرهة ع ١ 00
ا ا ظ /اع 6 ١ىما
وكانت كذلك النسبة المثوية لمن يتعلمون التعليم من بالفى سن التعليم هى ان 1 لكان د أناث اشافئات أةكا ين 21
الوجه البجرى الما الاقرء مر الوجه القيل "١| ” |"كار٠ .] (6
01 اللي فل من أمين سيامن. ض: > 0 )١( التعليم فى مصر أمين سامى ص 59" . (؟) التعليم فى مصر أمين سامى ص 6م وتطور التربية والتعليم فى القرن العشرين
خيرى حربي ض. ١7 ..
تدا ءول/اا د
وفضلا عن :ذلك فإن عذه السكتائين كانت موزغة توزيعاً سيئاً لم اتتخاول حك فل 0 بالقاهر 7٠: كتاباً وما كان بالوتجة التقضر عبر والوجه القنلء عنشترة كتائيس 000
أما السكتاتيب الأعلية فقد تقدم على مبارك باشا بذ كرة إيضاحية عن التعلم ل مص 1 ا عار نه قا رياسة حلس النظار”"؟ وقال فيها عن التعلم فى الكتاتيب « إن التعابم فى مثل هذه الكتاتيب لم يكن على الهج القويم إذ أن أمر التعليم فمها موكول إلى أناس بدلا من أن يكونوا سببا ى اتساع مدارك الأطفال ومهذيهم كا هو الغرض فإمم الواسطة الوحيدة فى طمس العقول ورداءة التربية لهلهم بأحوالما فيخرح التلاميذمن تلك الكتاتيب ردن من القوائد المادية والآدبية بمد أن يصرفوا فها سنين العمر الواجب إذاً جمل هذه التكتاتين على أسلوب المكاتب الإبتدائية وأزنف. تساعد الحسكومة النظارة فى حصولها علا ما يباعدا فى عمل. الترتينات الاتية :
أولا :.إيحاد مكتب ابتذانى من الددرجة الثالثة فى البلد الذى لا نيد سكانه عن ٠ ٠ <9:نسن ومكتسن من الدرجة الثانية فى !لبإذ الفئ سكانه فوق 1١٠٠ “الى تفن :ومكتن من الدرجة الأولى فى البلد الذى سكانه فوق ذلك :.
انبا : إنشاء 8٠: .مكتيب ف مدة عشر سنوات بحيث يفشم مها فى كل سئة مكتباً أزيعة من الذرجة الأولى وعشرة من الدوجة التانيةوستة وتلاثون من الفرجة الثالثة ؤيكون مصروفها السنوى ١6١٠ جنيه وبعد عشر سنوات يكون تم إنشاء مكتب ويصل مصروفها سنوياً 19٠٠١ جنيه .
ثالثاً: قيام يحالس المديريات بالنظر فىتقدر الأموال التى يكن بها الحصول على بناء تلك المكاتب وعلٍ ما يازميا من مصارش الحنبظ والسيانة وخيرها -
داسا ء خرر إمانة من قبل المسكومة يكون إدانها ددرن ++ +ه؟ عي
(؟) تطور العربية وااتعليم فى القرن العدر.ن خيزى حربى ض 0-189 015. )١( التعليم فى مصر أمين ساءى ض* 58-54 .
0-7
.
ثم بدأت حكومة الاحتلال ترى أن من متصلحتها. الإشراف عل التعليمالشبى قصدر فى سنة 1884 قرار يقغى بتحويل جيم السكتاتيس التابمة لديوان الأوقاف إلى ديوان المدارس وكان مموع هدء الكتاتين | تناك .5 كتايا حنيا أريعق مقلفة هذا ]سد كانت مباى 25 كياية ضالحة نسيا وياق الى الكعاتس غير ١ رانب العداات والادوات التسازمية فبزا نكاد تبكون مغدومة اما « أما العانون الفقهاء والعرفاء فكانوا على وجه الموم ضعفاء حت ف 6 والكتابة و لان عدديي هجا يحماونه ى صدورهم من القوان لكرج رواما مرتباحجي شْ فيلانت تتراوح بين سه قروس وعشريل ة ما فى الشبهر واعمادهم الجام كن هأ ونه من الاطفالي..كل أسبوع مر تقود وحيوب 276.
وقفا بثالتانظار» العارفبعض 'الحهود لتتحستين حال هذاه السكثاتين: فوضعت طارفلة بدوانبية انتمل غل: الديانة :اهدي (.القران السكزيم وقواعد الإسلاة) واللغة العرربية ( المطالعة والاملاء والإنشاء السبل ) والخط النسخ والثاثوالحساب «( القواعد الأريم والأصلية والأعداد ) كا عنيت بإصلاح أما كنها وميانيها ولرليميا وقد برعيديته إذلك بف أل الاأبز خجسبة الاف حنيه سنويا للترميم ولإنشاء نض الميالى الديدة إلا أن الإدارة الإحليزقة رغم قرارها لم تسكن جادة: ولا مخلصة في. نشر التعايم بين طبقات الشعب بل حصرت نشاطها 0 ف لكين الحدود كشياً مع سياسة التقتيرٍ فى تعلهم المصريين وليس أدل على ذلك من أنه بعد مضى ١١ سنة من تظاهرها بالإضطلاع عسكولية نشر التعلم م الأولى بين أفراد القعب ل يكن هناك | كثر من >٠١ كتابا ل | ها استوات عليه من ديوان الافقافب.ى سنة 1845 وبلغ عدد هذه الكتاتب « 4ه كياب فى عام 145 نحت إداره نظاره العارف يتعل فيها 4814 صبيا » +6 م١ 5 500
(؟) تطور«التربية والتعليم نى القرن العشرين خيرى حربى:س ١٠ 2 قزر الروض التو عام يم ذا عن 129+
ل 0
والصنائم والانجاه فى «نشر ذلك على أوسع نطاق ممكن بين الذ كور والإناث » وإذا كانت هذه هى سيأ سهم فيل كان وا مخلصين فى تطبيق حقق هده ةا الملتواضعة فى : تعليم الغالبية 0 أفراد الشعب ؟:.
والإجابة بالق منغير شبك لآن:الا-متلال لم يجح .فى حو.الأمية ,كا أدعى .إذ أن .الأمية فى بداية الاجتلال عام ؟ها. كانت..نسبتها لاراة./: وظل الاحتلال ' عصر يطبق سياسته هذه نحو التعليم الشعبى وكانت نسبة الآمية عام ١5.117 اكد 2 ف يرما من الإجادلد دابا ؛ على أوسع نطلق ملاكن كا يفل مكرواثر فإنه لم ترتهع ندبة الذبن يحصلون على هذا النوع فن. التعليم عن -:/].1١ من الأطفال: الذين يستحقون: التعليم .ى عبد الإحادل 90 '
ولق كات الكتانيت ف مز توعان 2
رع أل
ويد 0 يتيع لديوان الأوقاف 5
وكان التعليم ف كتاتيب دنوان» الأوقاف مثل التعليم: فى التكتاتيب الأهغلية عدر عر القزاءة والكمانة كزهية لتحقيظ القرآث اللكرع موق كروض « وكتانين القرى مستبطة بشكل أو بآخر بالجوامع فى الريف أما بالنسبة مستوى التعليم فيها فإن من المبالغ فيه أن يقال أن هذه الدارس كانت لا قيمة لما فإن عدداً من التلاميذ كان يتعلم القراءة والسكتابة ولكنهذه المدازسكانتفى بداية الاحتلال اقيم لماء يقر ما موؤسمات تمليئية وكانس |لخليجة إلى الال تلق جادىء الخمي الشتبة فى سديل أى خطوة 2و إميللاح .هنذء المدارس97؟
2 تطور الحركة القومية ب بوسف“حاد ألله ص )١(
15 ظ . . *توروعلا لععلصنل1 خة 6“ تصوططةكا 2(.1) 8 .2“ أمرعا مجع1150“ ,رعصده2ر) (3)
-
وبها فقراء وأن تعليم الفقراء يحب أنيختلفت عن تعليم الأغنياء فيعد التعليم العام لقص بتعليم أبناء الأغنياء فتلثى الجانية مته وتفرض فيه الصروفات وتوجه هذه الدارس نحو الإعداد للوظائف الصغرى ويصبح التدريس فى هذا النوع من المدارس باللغة ال جلئزية وبذلك توجد طبقة من' الموسرين القادرين المثقفين ثقافة 33د مراطؤمة ثلثة اأحيشة ؛ بم يوجه التعليم الشعبى لإستيعاث أبناء الفقراء بقصد تعليم بعضن فبادىء القراءة والحساب والإبقاء على خالة هؤلاء الفقراء م ثم فى حرف وصناعات أجدادهم الأو لين وتعفيك؛ له" عوقوو أن يه «العولية “الح العويقة ولا يز التعلم الشعبى هذا إلى التعلم العام 5 التعليم العالى. بأية حال من الأحوال وبذلك وجد تيز طبق وأ كدت. ثنائية التعليم فتكونت بذلك: طبفتين متميزتين متباينتين فى الثقافة والميول والامخاهات لا تكاد أحدها تؤمن بالأخرى أو تقوم بالتفاهم الحدى معبها ففرق الاحتلال بذلك بين المصريين ف التعليم وأغراضه على . أساس الغنى والفقر وأصبحت هناك أغراض تعليمية لتعليم الفقراء وأغراض أخرى التعليم الأغنياء وأعتفد كر ومر ميد الاحتلال فى رسم سياسته التعليمية هذه على ارو اليش لِك فقد ذ كر كروص فى .تقر بره الننوق عام .18 أَنْمن رأى الستر لك ( أن المطأ فى تعليم الفقراء أن يكونعامياً أ كر مما ياقئم فقسب" التمليم الشمئ أن يعم الفقير كيف يسكتب اككذيو سملحة. و يلين ضاي «للجيفنا. وق ماش جمس أن يكون ميا [ ردي بم يسكون عفيا الاي التعليم العموى الا كير فائدة هو التعليم الذى فيه مقدار معقول من التدريث العقلى المحض ممزوجاً
.: 20 سه المتتاعية وال باضية:و الدنية ١
من كل هذا يتبين لنا أن سياسة الاحتلال تحر التعلهم الشدءى أو 0 الفقراء -- على حذ تعبير رخال الاحتلال ا كانت عبارة غن حو الأمية 7 بتعليمهم القراءة والكتابة والحساب وكذلك وجيوم بحو ده صن الَف
10 رار روفن السنواى عام «1نةاا اس 4ه ل عو . .
حب وده
ومساهمة الأغنياء فىتموزيل برنامج التءايم القومى:ووصات هذه المهضة القومية إلى ذروتها فى فرارات القومسيون التى أهتمت بالتعليم الشعبى ونصت عل إنشاء. مكتب من الدرجة الثالثة فى كل قرية هامة ومن الدرجة الثانية فى كل مدينة صغيرة ومن الدرجة الأولى فى كل عاصعة مديرية وتمويل هذا الشروع النبوض بالتعليم الشعبى بواسطة أهالى القرى والحكومات الحلية . :ولو أفسح المحال لقرارات القومسيون أن تنفذ لتحققت للبلاد مبضة تعليمية شعبيةحقيقية على أيدى أبنائيا من للصزيين غير أن الاحتلال. التزيطا فى لطترعام "م١ . عطل ,تفي قرارات القومسيون .
قلنا إذا أنه كانت هناك احاهات قبل :الاحتلال بحو محسين التعليم الشعبى ونشره وترقيته وتحو الغاء الإزدواج التعليمى فى البلاد فاذا حدث بعد الاحقلال ؟ .
تقد كان : للاختلال ورحاله مياسة م سومة و التماد الشمى تمثل دارا كزومر عمد الاحتلال الى غال إن حكوية+ الاحتلاك رمى الى :<:أن تنشر على أوسع نطاق جمكن بين إل كور والآناث. من .السكان على السبواء لونا, مبيهلة من التعليم ينحصر ف الإلمام عبادىء اللغة العربية واطلاتب د 5
وقال فى مكان آخر إن الحظة التى انبعت فى تنظيم الكتاتيب المصرية كان الغرض مها « إنشاء مدارس رخيصة لتعليم المبادىء الاولى الى بتع فبها التلامذه أصول ديهم مع بعض المبادىء الى تكفيهي فى القيام بأعمالمم الختلفة فى الدرجة الى ولدوا فيبا ك5 أرعين أو فلاحين أو حار أو صناع أو ما أشبه ولا بحسن أن يتخطى نطاق تعليمهم هذه الحدود أو يحول لأغراض أخرى غير الأغراض الى يقصدونها وكثيراً ما رأى البعض توسيع نطاق تعليدهم فرفض مااربّاه”"؟ »6
وكانت خطة الاحتلال نحو التعليم الشعى مبنية على أساس أن صر أغنياء
٠614 دراسات فى #نظيم التعدم فى مصر . اتماعيل القبان س )١( نيا كز وهر السنتوى عام + وطن 06 ريه هد )8(
6
أولابه أثر الاحتلال ف العليم الهدى رالنكتا بيب )
“كان التملمر: الشعى قبل الاحتلال يتألف من التكتاب الذىكان 3 الأطفالٌ مبادق: 07 والتكتا. رك 0 لتحفادظ 0 3 6 الذى كان شوتملا أسناست] ظَل ل ف ا ل اقل مغر ا بن 1 الشى يدم 5 إهمام الدولة بالنظام التعليمى الاو رف الجددف الذى يؤهل فيه قثة قليلةمن الجن لتولى الوظائف فى الدولة وبدأ الإهمام ا! تعلم الشنعى عندما صدر قانون ١ ٠ رجحب (عام مكحما) ونضن على تع هخم التعايع العام دو إسدطة زيادة عددح المدارس ١ حفائية الحديثة ى تمن الوقت الى نحسن فيه حال الكثانين الوجودة يوضمها 32 التفقيش التعليمى والفتحى ووضع سام ل د اؤهلات المدرسين ونا و السلطات التشربعية قَْ نفس العام قزازاً دوجوب ألام أعماء الجلش الفسردى بالقراءة والكتاية ف حر كما سئة ووخوات ألام النأخبين مهأ بعك ناد نان عاما وما ع ذلك من صدور كر عال عام 1/6 ظ سل لم 0 الأهلية فى القطر خاضعة لني عار العاز ف بو امدمر .ال ل
يات 0 :
92
.وقد ظهرت ف قّ مهد ديل الاتتغادل صضعدو 1 راد 1 منضرة تفلرمنة م رض التطياء, عا لى الإزدواج التغليمى نهم ا التعليم أ 0 60 قَْ 8 ناد تعليعى واد
0530 صم ممتكوجعسل ]1 أه 00 لع لصنس كق ““ أسوططج ا 1 (1) 18
(؟) معحاضر اللجنة العلمية الادارية 50 خطنة : متجف التعليم كه الاح ١ توقز ه.ا عرءة 2-0
2
اتخفض متدارها بالتدرريج حتى هبطت قيممما إلى جنيه واحد فى الشهر ثم ألغيت هذه المكافات نبائيا عام ١915 وبق الطئبة-فيها يتمتعون بالجانية حي صدر- القااون رقم 15 تاريخ ١ دوئيق ١15 كك مور وفات مدرسية عدرسة المعامين السلطانية قدرها خّسة عدر با ! 7 السرنة.
من كل هذا يتبين لنا أن الاحتلالقد سار فى سياسة التقثير فىتعلم المصريين سواء عن .طزيق الإقلال من الدارض أو إلغاء الجانية أو فر الأصروفات أو التقتير فى إرسال البعثات.الخارج أ و عدم الاهمام بإعداد المعامين اللازمين للتعلم وهو فى كل ذلك 1 ع يسير على سياسةمرسومة نحو عدم التوسع فى تعليم المصريين ولقد كان لكل ذلك أثره على أنواع ودراحل التعام الختلقة ويبمنا أن نوضم هنا . أثر هذه السياسة على كل من .: أؤلا: "١ ““التملي” الشغنى“("الكتاتيب') :
ا التعلم العام ( الإبتدانى والثانوى ) ٠
الا . ٠ التمليم الماى .
لغ 0.. رد زامابهعة 0+١ غن تهعس:
فى
٠. [“ : 2 0 ( اجر سبيبدخ 5 - 4 أ * تلةلاا وينه !1 عرذ للد وجميلما رةية عيشأ رع ات أبخم عم رغ رإسنعا
-
ع ح المعاهد العليا للمعافين .
سك نضذد الينة عدد المعأهد عدد الطلبة كلما 7 59 شمف 0 ٍ ةأ6
ويتبين من الاحصائيات السابقة عن أعداد المءلمين والعفات فى عبد الاحتلال ما يلى :
١ نت مدارس المعلمين الأولية كانت هناك مدرسة واحدة عام 09٠4 وزاد العدد إلى نجس عام 1875 .
ب ح مدارس العلات الأولية - كانث هناك مدرسة واحدة عام ١6٠* وزاد العدد إلى سبع عام الاوا.
ح - المماهد المتوسطة لإعداد المعمات كان هناك مدرسة واحده عام ١9٠1١ وظلت كا هى حتى عام 19377 .
د - المعاهد العليا للمعامين كان هناك ثلاث مدارس عام مهما وقل العدد إلى مدرستين فى عام 193:7 .
وما يلق ضوءاً على سياسة الإحتلال نحو إعداد العلمين والعلمات أنه رغم الشكوى المتكررةمنقلة الدرسين واحتجاج كرومر بعدم رغبة الصريينف الالتحاق بحبنة التدريس فقد دأب الاحتلال على عدم ترغيب الطلاب فى الالتحاق بمدارس العلمين وذلك عن طريق التقليل من الكافآت التى كانت سنح لطلاب بعض لس الطين ,اططلاب: مدرسة الملين السلطلائية انا ينلون على مكافيآات نصل إل أريمة جديبات فى الشير فوق تعليمهم محاناً غير أن هذه الكافات
حا ااا سي
00 احصاء عدارس الغلنين الأولية وتلاميةاتها ؛ + (١
1
يا
ع٠ةطإ كلماة| عدد المدارسن د. > الاحة التلاميد أ ١م 6 كمه
»اند مدارس البلية لايرو زاكلا
10 | .و١ ١ " 20 | ؟؟ةا 7 اي م ب المفاهد التوسطة لإعداد:العلات . دكا ب ١8 ا : السئة 1 عدد المعاهد عدد الطالبات | مدا ١ 03 ا ١ 6 5
(١) إدارة الإحصاء
٠(؟) إدارة الإحصاء وزارة التربية والتعلء اخصائيات التعليم س 9"
- وزارة التردية وااتعليم ١ إادصاثيات التهليم ا
عق 0
روات
وسوف ورد فم بلى أخصاء بأغداد طللات مدازس امعقين التافة وا< مجم ٠ للدبار امعنرية فى الأعرام 17خ5ك 4ه كا ةعيهل ...
وواعدد انتعليم
(١)مدرسة المءلين الحديوية
|- مدرسة تعليم المعامين ل العليا ( القسم الاعلى. معلمى الإنكايزية والرياضيات الخ.
نب مدرسة تدليم المعلمين السقلى (القسم الأوطًا للعلمى
الإمكليزية والرياضياتالخ .
واطغرافيسا
والجغرائيا
(؟)مدرسةالعامينالتاصيرية
( لمعلمى العرتية الخ ) .
(؟) ندرسة المعلمين السئة (لمعليات اأعر بيةوالإنكايزيةالخ (4)مدرسة المعلمات ببولاق ١ االحايتي اانا بسر ) ب )0( 0 ْ الدكثاتيب ( بالعاصمة والمدبريات ) (1) نلامين يتعلمون با نكلترا
اللة
(9) تنقزير غورست عام م. وك و ولإعن ٠ ددى ملا
/اءء 15-81 أ ١ 3 4 ل
ك1 5 ولم[م١ ١ 5 ال ةا سين اك
التلاميذ الموجودين الآن
ى١. و( | بزء ولامء؟١| و.و١ ٌ ا إ 3 ا 7 3 يو المي :| ١17 1 ودعإسض.ع | هبام ن ١ 595 ١ ع ١ 3 م 1ك 1 17 عم اا ؟ وموم 9 ازا 4 وه اننا .الدةة ٠.64] 7 7
ل سد أثن الالال )
50
والواقم أن الاحتلاللم يكن يبذل ال+هد:اللازم الإعداد المعلين : اللازمين. وإن .كرومر فى تقارايرة. يلقئ /بتبعة ذلك عن عدم رغبة المصريين ف مهنه التدر وين فهو يقول « ولسكبى لا أنتظر. أن يسبلعلينا ترغيت 'الناس فىصناغه التعليه”'" ويقول فيخ كارع الله «اأن ضناغة التعليم عير محبو به فق: بز صر .» 2"©
ولانكن: هذه الحجة مى السب المقيق من غير شك إذ يقول غورست غام 148« والأمؤل أن" تعلية' انرواتب أخيراً وتعيين الصريين, ى مقاصب التعليم العلا ذثل جانباً كبيراً من الوانع التى كانت حول دون الإقبال على هذه المينة فرق 1 :
وبذلك كشف تمورست عن أن الاختلال باحتكار رحاله لناضب التعليم العليا وبللرتئات السٌثيلة التى كانت تمطى للمصريين دونالأجانب كان هو التسبب فى نقص عدد المدرسين اللازمين .
والواقع أنه بعد إثنهاء عهد كرومر َأ التوسع النسى: فى نطاق الإرسالية المصرية فى أوروبا من أجل إعداد المدرسين فوصيف عام ١8٠8 غاد تلميذان إلى مصر أيعد أن أ. كلا دروسهما فى أورويا فعينا بين أنتاتذة المذارسن ,العامة 40) غير .أن ”اللثفثات المتكؤمية لإلدّاذ المعلمين" "2 إقتضرت اف ابادئ. ١ب الأمر .على إنجاترا وأختيرت لها مدرسة برورود بالقرب من الندن الى لا نخرج ري قال لامبير -, إلا طلبة فى كفاءة حامل شهادة البكالوريا الصرية ) وحتى هذه البمثااك فد أرعطا فيب ا ع1 أ 1١ تفي الدع "الأ انين ما إعداةا ليق فى مصرذانها فقد أفتتيح سعد زغاول,أثناء نظارته للمعارف مدرسة المعامين الكديوية الإبتدائية عام /ا15 .
(ا )قري رومن البيتوى عام +69 عن 4 .-. (؟) تقرير كرومر السنوى عام ١5٠08 ص .3١407 (9) تقرير غورست السنوى عام م4٠9١ ص25 .. (4) تفرير غغورست السنوى عام م5١ ص" . ٠. : (0) تطور الحركة القومية يوس ف“'جاد الله ص ه١7 . .
م يةة ١ مسد
كل أسبوع فى مصر وفى بنادز المديريات وخطب تخطب على الفقهاء والعرفاء فى كتاتيب الحسكومه”'؟ بقصد رفع شأن الدرسين غير الؤهلين بمدارسها وكتاتيبهاء يقول كرومر# أمادوارالقّرين والتدر يب نقدعاستعها أنه ”طالبامن العلن حضوا الفرق الخصوصية على المواضيع الانكليزية والرياضيات: فىمدارس.القاهرة وهذه الدروس تلتى قى دار مدرسة العامين الجديوية وقد بلغنى أن الذين أتموا _,دراسة سنقين مبها استفادوا وفما 15 إحضاء عن الذين يتعامون شيئا عن ف التعليم 7 عامى لم.ةا 11 ١55
الذين يتعلمون شيئا
الذين له -3-0 ١ من ل لتعايم
معهز أوءةل |امءو( | وده
١
ب كز التعليم قالمدرسة الحديوية1عامىالدارس' .. *" 0" م" 5" الا بتدائية فرق تعليم كل أسبوعين | فى العاحعةوالمديريات | «خم5 | :"لا | وهم | ؟ة»”"
مهلي الردبكبا نين .
6
اود هوة أنقئب |[ ضسمعم ا ساسم 1١
أما إعداد الغائتن فقد أوكل إلى عدة مدارس مثل مدرسة المعامين الناضرية ومدرسة المعامات السنية ومدرسة بولاق للمعامات ومدرسة عبد العزيز للمغامين ومدرسة الفيوم لامعامين ومدرسة قليوب لامعامين .
,. ١692 ةا 6 ١49 ص ١9+٠8 تقرير كرومر السنوى عام )١( . 8١ ص 9٠١8 (؟) تقرير غورست السنوى عام
سح :| ست
دعت كلها إلى ,استخدام.عدد كبير من العلمين المدربين. على صناعة التعلم .والذين نغملون فى. الموازس الا بتذائية بالأن لا توجد شهادة التعلم .إلا مع :وين .أى أن نسبه غير المدربين على .التعلم بامدارض الابتدائية كانت مهي/ز عام2 ١9+ و أصبنجت 7 عام رةه ارا بيرم
أما انين يعلمون الافة العربية والعلوم التى تعل بها فكانت جد شهادة التعلبم مع "5 يز مهم عام * ١5+ والواقع .أن الصعوبة أقل فى تدبيز المعامين لاغة العربية وعلى الم من أن مدرسة العامين. الناصرية ,كانت تنمو سواء من جيث عدد الحريجين أو عد التلاميذ حتى بلغ عدد فراق المدرسه عام ١9.١.6 عغشن. فراق غير أن سلطات الاحتلال,قلات عدد فرق هذه المدرسه إلى تسع؛ وعدد ثلاميذها من "٠5 إلى 57 طالبا.ى عام ١9.5. بحخه ألا يزيد غدد المعامين المريحين فنا غن الحاجه !؟ هذا فى إلؤقت:الذ ىكانت:ساطات:الاحتلال تتخن من قلة! المولنين حجة لعدم التوسع فى التعلم . ولقد كان يعين. خريحو هذه المدزسه أما معامينلامة العربيه والعلوم التى تعل بها بالتعلم العام أو مفتشين بالكتاتيب 7" ..
غير.أنه نتيجة الحاجه الماسه إلى المعامين زيدت فرق الدرسة:فى عام ١.18 فأصبنحت ,ثلاث عشرةافرقة وأصبح عدد تلاميذها أهء طاليا فال اتش «وجميع الذين جحوا. فى الامتحان ونالو! الدبلوما استخدموا كاهمتقريباً للتعلم .©
والواقم أثةكان لا بد لنظارة العارف أن "تقوم يمجبود من" ناحيتين أولاما تدريب المعلمين المشتغلين فعلاآ بمبنة التءام من غير أن يكو نوا مؤهينَ لما والناحية الثانية هى إعداد معامين مؤهلين لمقابلة المطلوب المدارس من هؤلاء المعأفين وقد امت النظاره « باثقاء دار للتعلم ف درب الجاميز وكذلك دروس تلقى مرتين
* . ض و7 ١6١9 تقرير غوزست السنوق عام )١(
(؟) ,تقرير كرومن السنوى عام عب هيا من .ا هزه (؟) تنرير كتشنر السنوى عام. #رابية ١ صل 1/8 /
جا يراق أ شيم
وقلة العلمين الآ كفاء:من.الوطنيين كان عثرة عظيمة فى سبيل تقسدم التغليم باعتراف كرومر نفسه 7 وهذا القول مصدقعلى التكتاتب وعل المذارس الإبتدائية أرضاً فإن2ه /زمن مقلئى المذارضنالابتدائية ثمامن معامين غير مدربين على التعليم كذلك ذفان يمن المعلنين الوطنيين الذين يعلمون اللغه الا نكليزية ليوا من حاملى الدبلوما .
يقول كرومر « ان الأمل قليل بالاصلاخ الغاجل من .هذا القبيل والسيب: فى فى ذلك أن صناعة:التعاهم ممقوتة فى مصر ا هى الخال فى سائر البلدان. والشبان المص ريون الذي ن ينالو نالشهاذة الثانوية يفضاون الاشتغال بأموز أخرئ ولا يلتفئتؤن إلى مدارس العامين مع ما يحدونفهها من الزايا اماليه وأعظم دليل على شدة الحاجة إلى امعامين المتمرنين مسألة معلمى اللغة الاتكليزية من الوطنيق فإن ثلمهم حاص لعل شهاذات التعلم وأ كثر من نصفهم حائر للشهادات الابتدائية ؤالباقون بلا شهادة البتة ما عدا ثلاثئة معبع الشنهادة الثانوية 0
كذلك يقول كروص أيضا فى تقرير2218.0 « أشار حلس شورىالقوانين منذ عبد قريب إلى قلة المعلمين الذين تعاموا 'متناعة التعلم لك يستخدموا فى ارس |النتكزمة والسالة هافة جلا هدمو لقنا ككلةالق "يفش تفلا أما من جبة اللدارس العالية والمدازس الفنية: والمدارس الثانوية .ومدارس البنات أيضًا فللممون الذين .فى هذه المدارس. ,كيلا لابيقاون كدفاءة.عن. المملمين الذين فى مثلها من المدارس الأوروبيه وأما الدارس الإبتدائية فليس بها ما يكفمها أو يكن حاجة البلاد إلى العامين الذين تعاموا صناعة التعليم وقد زاد الطلب كثيراً على العامين فى السنوات الأخيرة وكثرت الأشغال الأهليه وادخال التغليم فى السودان وإقامة الفنشين لتفتيش الكتاتيب وغير ذلك من الطالب
)١( « تقرير عن المالية والادارة والالة العمومية فى مصروالسودازعام؟ ١٠١ كرومر ون
(؟) تقرير كرومر السنوى عام ١55 اص ٠.58 :
0-7 أ - ١| أككا
الوز ره بر باب
السنوات : 17 عدد عدد عدد عدد عدد عدد المدارس | الطاليات | المدارس |]. :الطاليات ١ | المدارسن ]. الطاليات ١517 3 ن رذن ١ م88 ١ كه م1 ةا 5 5ظ5ظ ٠ م ١ ١ ع 1516 2" ها ٠ اجن ١ عرب و| 5 ااه 5 دقف ١ /ابة/ا ١و١ 1 /اغه 6 تا ١1 /ارة/ا او 1 و 117" 7" مه ٠ ١ -4 84
أمما من حيث إعداد المعلمين لمدارس التعلم العام فقدكانت الصعوبة كم قلنا. عظيمة فى تدبير. امعلمين الذي نيص لحون لاتعللم فالمدارس الابتدائية العالية وأعظمها فى وجود معامين وطنيين يتكلمون الانكايزية ذان عدد المطلوب منهم كانم ل كثرنمن الموجود بسكثير وتدفيذ! لأغزاض الاحتلالدين حك زعنزالانة الامياي: يه ريصن جولتك سللات الابوتلؤل فى أول نوفير عام 184 قل الترجة إلى مدرسة معامين سميت بالمعامين الحديؤية.التى بيدأت بعدد ”.طالب وعين لما ناظر هو أحمد بك نظيم وكان الغرض من انشائها مخرزيج مدرسين مصريين لتعليم. الانة الاحليزية . بالدارس الابتدائية فقط حتى يبق الجال :مفتوحا:لإحضار مدرسين أجانب لاتدريس بالدارس الثانوية .
وقد قسمت الدراسة فى هده الدرسة إلى قسمين قسم أدلى وقسم علمى ابتداء
- ١441١1 تقرير بين حالة التعليمٌ الذئ تنولاة وزّارة اغارف أو تقرف اغليه من )١( لحنة ةا جمد الوفيق رفعت ص دار
اللا 7 ١ للك
القانوت الصادر قاف الذارس الوليه: للنقلنات” ف فنا ا 071
وهذه بعض الواد الحامه التى حاءت به :
الاذة الأو : الغرض من المدارسالأولية للمعاءات إغذاد من يقبل بها من التانيفاتة لاقيام بالتنلم الأوك با فى ذلك تعليم التدييز: التزلى .:
ألاده الرابعه : لا تقبل المدارس الأوليه للمعائات سوى تلميذات داخلية محانا
الماده الخامسة يئقسم التعامم فى هذه المدارس إلى قسمين .
(() قسم التعليم العام ٠
زت) قم التدبير الأزلى 1
الاذةالسنادشه :: مدة:النراسةثلات"سنوات :.
المادة السابعه : يكون الثعلهم باللغة العربية »وكين الخريحات هذه الدارس من القيام وأجباتن عل وجه أتم زنك غدة الستوات سنة أأخزى التتخضص فىمادة التدبير النذك تكن ذلك ف الست النزاسية 5ؤ:ؤ 1117 وق نغام 131٠ روغىأن التأهيل الفئ للءدرسة ستوب الاق نللة الدع فاطتعرت قتذة التخضض مسقل ااام واحدة وه ما يعرف الآن بالأفسأم الإضافية الزاقية للقدبيزال:. لى
و قا أجزاه الوخو لوم خعواتطء 0 . :.
وفما بلى عدد مر ال ليون بار اقذا لبليت أشراء من ةا عق 1 .
*3(١هحو ١59١, ا افبراير ١ الوقائع المصرية تازيبخ )١( (؟) « تطور التربية والتعليم فى القرن العشرين » خيرى خربى ص*4" ::'؛
رس د ون لابه اس 7 2 1 الوزارة الدريات #سلة مموميه السنوات 0 ” عد حؤدة عدد عدد عدد عدذخ /الةا . وو؛ | عرف | يطين | د ظ ار 1 ١ ١6 ٠١.هوها 1١ ١95 ١ ١514 م مهما ةا ١ مه ؟ 1 ١6 ٠ يؤهة؟ ١ ل ف | طون ا عو كيبي امد ءا كوا 8 كترم ١> كديا ١6 الكل ؟ ؟ءة ١ ه 31 . - ١ 15 اع ١
أما بالنسبة المعامات فقد أنشئت أولمدرسة أولية للتعامات بسولاقعام ١5 يعول كز ومن تلك رات ”خلاو النارفنة أو نشل لباك التثليات:25(: الاتمان فالسنوات الأربع الاضية ليصرن مدزسات ف كتاتيب الحسكومة أنشأت فالعام الاضى مدرسة فى بولاق لتعليم اللسامات صناعة التعلم فى الكتاتيب فدخلها 58 ' فتاة يختلف سنهن من 185:- 15 -وهن يتعامن الآن: لتك : يضرن. معامات. فى بعض السكتاتيب الخاصة بالبئات وفنها قوق ذلك +س بئات مسامات. مساعدات ف التعلمم يتعلمن الآن - دروساً خصوصية ليصرن ناظرات فى السكتاتيب وأضيف المها كنتاب فيه ٠4:بنتا يتمرن فيه تلميذات المدرسة على أسالين التعلم 6..
ثم أتبعتها النظارة بأمثالها فبلؤعدد مدارسمعامات الكتاتيبفى العام الدراسى
(1519 --1314 ) أريمة مدارس ييا 592 تميذه ويبرس بعتي ون مبرسا
وثلاث وعشر ون مدرسة . وكات مدة الدراسة هذه المدارسثلاث سنوا تحسب
)١( تقرير عن المالية والادارة والحالة العمومية فى مضر والسودانعام” «١4.٠ كرومر ص 59 ١ . .
اق م
وفى عام 191١ صدر القانون عرة 1١ لتنظيم مسدارس معاهى السكتاتيب0"© أحيثةنطيبق إلادة الأولى منهغل م"يان”:
الغرض من مدارس معلمى الكتائيب إعداد مِن يقبل :بها من الطلبة يما يلق عليهم من الدروس العملية والتربية الفنية للقيام بالتعلم فى الكتاتيب » ٠.
وتنص المادة الحامسة فيه على ما يألى :
« يكون التعلم فى هذه المدارس عا ووز مح انا شهرية نحيث لا يزيد ما يعطى للطال الواحد عن .6 ملم ويتوقف منحيها على مواظبمم وحسن ساو كبم واجمهادثم وكل طالب لم ينجح فى امتحان الانتقال أو فى امتحان شبادة الكفاءة ورخخص له بإعادة الدروس منة أخرى لاعنح الكافأة الد كورة مدة تلك السنة » . :
وجدة البوراسة ف هده ا مب رمن . ثلدت: سنولبت. .وتكون الأمرامة فى معذهة المدارس باللغة العربية ليس إلا . وقد بلغ عدد مداريسن معلمئ السكيتاتيب فى العام البراس 516-153 اند عثرة _مدرسة ميا هه م تسا وسيمون 2 ..
ويتضح من الجدول القند مذلوحن المعلمين الأولية التى كا موحودة فى القطر المصرى وعدد طلابها مابين 191١17 - 20219105 ,
(١).قإنون رة ١١ فى 59 مابو ١95.9١ الوقائم, المصرية أول بونيو ١5٠١ ب وحه 0 اء
():تقربر. يبين حالة التعليم الذى تنولاة وزارة المعارف أو تشرف عليه من ١911 - 4 1 #خداتوفين رفست* سن ا '
لد ماه دا
نظارة المسارف العمومية إدارة التفتيش والسحللات قلم التفتيشنٌ ظ بخصوص تعديل لإنحة مدارس معلى الكتاتييا ..
حيرا بالقاهرة فى بجادى الثانى 157 ( ١5؟ يونيو 195 ) حضرة اسماعيل بحسن بك ناظر.مدرسة المعامين الحديوية جناب الستر سواسون الفقنش بالنظارة غنضرة عبدالرحم أحمد' بك مدير تإذارة الكتاتنرا حضرة الشيخ عبدار حم سلم متش كقانين النظارة
| ختضرة الشوخ حمد شريف المفتش بالنظارة .
. .قدازأت اللحنة اللحيه الادارية فى جلسها التعقدة فى ٠١ أبريل 151١ بناء على رغبة مجلس المعارف الأعل وحاسته المنعقدة فى 58 مايو 1504 إعطاء شهادة القنامة التدريس فى السكتاتيب للظلبة الذّين . يتمون. حراسم . عمدارمن. معلمى البكدا نت عون سنن ف التي من بصفة .مرنية فى كعاب خاضع لتفتيش النترة [سبوة بطالبات مدارس معامات الكتائيب ورأت اللجنة أيضاى جلستا ضروره تتّقيح اللانحة الختصة عدارس مغلى الكتانيت .وآن: تعد بنالك. إلى الأتجنة الى نت قد شيكلت بالكيفية المبينة عالية لممل لانخة مدارض ميات اللكتاتس وحيث أن حشر تنك عن أعضاء هذه الاجنة فنرسل مض رتك مع هذا صورةمن لاحةمدازس معللى السكتاتي ب لإجراء التعديلات التى ترون 0 فيها وكذا صورةمن لاحةمدارس معلمات اليكتاتيس الى أقرتها-النظارة للاتنترشاد منها وبالانتهاء قدموا للنظازة نسخة بالاغتين العر بية: والأفرنسكية. با تتفق' عليه اللجنة مع التوقيع عليها من جميع أعضائها .
فال العارهت
الحم (.سعد زغلول )
5258 أة١ كه للا سائذة الصريين فلا يحتمعون ولا دعا 293
والواقع أن نظارة العارف - كم قلنا لم مهتم بإعداد معامى الكتاتيب إلا منذ عام 1854 حيث نظمت لهم امتحانا يعقد مرتين فى السنة و عنم الناجيح فيه درحة فقية أو عري وعيز بزيادة مرئبه وفى-عام ١5٠* بدأت النظارة تيسر لفقباء الكتاتيب الرجية والأهلية فرصة تنمية معارفهم فأعدت لمم دروساً خاصة تعطى فى أيام اميس واججعة م نكل أسبوؤع.ق مكانين بالقاهرة » 59 مكانا فى الديزيات وكان يحضرها 555 من الفقياء والغرفاء وقد بلغ عدد الذين نخحوا فيبا فشهر أغسطس عام ه9١ عدد :21" ثم تدرج الأمر بعيد.ذلك. إلى . إنشاء :بعض مدارس العلمين الأولية وكان تأول مدرسة منهذا النوع هى « مدرسة عبدالعزيز الاولية » لامعامين بالقاهرة التى انشئْت عام 15.١5 وبلغ عدد هذه الدارس في عام 5 نخسا وكانت الدراسة فيها.أول الأمر ينه واحدة ثم زيدث في عام لم١4١ إلى سنتين وفى عام 14٠١ إلى ثلاث سنين7" والواقع أن معلمى الكتاتيب لاقوا أشرانا خاصا أيام نظارة سعد زغلول ويذلت #اولات لسن اختيار الطللاب. الذي 2-6 بمدارس معلى الكتاتيب كذلك زيدت خصص اللغّة العربية العطاه 4" وقد اهنم سعد زغلول بموضوع هؤلاء الدرسين إذ كان ميا عليز عامة بالكتاتيب ورفع سبتواها وتوسيعم 0 ف وار مما الكتاتيت وإعطاء شهادة كفاءة التدريس من يتمون دراستهم بمدارس معلمى الكتاتيب وألف لْنة لهذا الغرض ويتضح ذلك من نسحلاب سعد إل لش
عد شر هب د اكضناء اللحنة وهدا اتا د
(١).رسائل متصرئى:الى سياس إنكليزى كبير عام 95.00 ص 315١ت (الرسالة؟,١ )..,
(؟) تقرير عن المالية والادارة والحالة العمومية فى مصر والسودان عام ١6١ كروص ع ا 1 1186.
(؟) تطورالثربية:والتعليم فى القرن العشرين خيرى حربى ص *؟ 4؟
(4 ) محاضر الاجنةالعلميةالاداريةو ثائق خطية متحف التعليم جلسةالاحد؟ ..1١9 ةربمسد ١
(6) محَاضر اللحئة العلمية الادارية وثائق خطية متحف التعليم ( محاضر ١5٠١5 )
ات د
الفؤلسية لآنها كانت تخرج معامين لتدريب اللغة الفرنسية”'؟ والواقع أن الاحتتلال طوال عبد كزومئر ل سد أى غناية.ق الاهمّام بالمنانين و إعذادم'حتى أن مدرسَة العلمينالسلطانيةوصات فى سنةه 18.٠ إلىدرجة الا حلالحتى كدت تتلاقى2؟ .
وف الوقت الذى كان الاحتلال فيه ينح المرتباتالكبيرة. للمدرسين الأجائب ,,. الذين يستدعون من الخارج حي ث كان مدرس اللغة الإبحليزية البريطانى_يتقاضى رشا يدأ بميلغ 80 جنيه ويصل إلى 584 جنيها فى السئة وميرس القانون.- شاد اونا مدا من .وخ جنيه إلى « ٠و سير 2 ؟ ركان أقسن ا يلاله مدوس التر اريك الصرى 5> جنيها عو يل( © وأقفى :ما نتقاضاه مدرسراللئة , الانحليزية: الصرريم #«/ا.جفيسا دنا 600 وكان العريف يتقاضى 55 بجنيها
وي
وتكذا رف أن سيانسة الاحتلال فى إعسداد العلمين كانت لامهتم نشجيع العاملين من الضر بين فى هذا الحقل بل آنها كانت تفرق “بق :الاسادذة الخيان» والصرتين ليش فققط فى الرانت بل كذلك ف العاملة « فإنهم بلأملوق" الأسادذة الوطنيين بالغلظة والحدة حتى إذا دخل مفتش إنخليزى ا الدزامنة :ور على كتاب بتمزين واخد غير منقح يتخول إلى الل الصرى ويهينه إعاثة اعظيمة '' على مسمع من الطلبة . ٠ وقد ج اا غرفة خاصة للا سائدة “الان 1
. 5 محات من "اريخ وزارة النزبيةوالتعدم مثلا وأشخاضوزرائم) «زكىصالحمن )١( الوقائع اللصرية ١5918 (؟) مذكرة ظارة المعارف الى مجلس الوزراء بتاريخ 7 ونيو بتارج ١؟ ونيو هالودوخ 4م16
(؟) محاضر منجلس المعارزتٍ الأعلى اين دوين جلية8 ؟ماوستة 8 .١5١
) :) اذن رفت رقم 119" بتاريخ ٠ ديسمير 8/868 عرة ؟ لاست وزمؤفهلة رقم 5 وثائق خطية دار الوثائق التاريحية يعابدين .
) «) اذن رفت رقم 85 4؟ بتار بخ 1" الذسسور ١88486 اعريه «#ااودواح» مخفظة رقم ٠١ وثائق خطية دار الوثائق التاريخبة: بمابقيق :
9 اذن رفث ”رقم ١281 مادخ ٠ دشمبر 31886 كرة1 ١ وا ل امحفظة رقم ١١ وثائق خطية دار الوثائق التارحة بحية بعابدين .
ا ا
ثالث التضييق فى اعداد المعلمين اللازمين للتعلم :
ما لاشك فيه أنه تمشياً مع السياسة العامة للاحتلال فى التقتير فى تعللم المصر بين ل يكن هناك اهام بإعداد المعادين فى بداية عبد الاحتلال شواء أ كان ذلك من حيث إعداد معلئى الكتاتيب أو إعداد معاهين لمدارس التعلم العام ولم يكن هناك كذلك تسياسَة لإغداد العدينَ فى خارج القطر.. فقد تين لنا من سياسة الاختلال فى إرسال البعثات للخارج ماكانت عليه هذه السياسة من حيْث التقتيز فى إرسالهم ؤخاصة فى بداية عبد الاحتلال وعشيا 4 سياسة مجازه الإدارة ورغبة الاختلال فى إحضار مدرسين إبجليز للعمل بحصر ولنشر الثقافة اللإبجليزية فى مصر فرض الاتحليز أن يكون تعلم الواد باللفة الاجليزية وهو أمر يستدعى إحضاز مدرسين إتجليز للتدريس وخاصة بالمدارس الثانوية وبحرم الدرسين الصريين من القدريس لعدم إلامهم بهذه اللغةويستدعى إعدادثم للقدريس بها وقتاً طويلا هذا إذا كان الاختلال جاداً فى إعدادثم لهذا الغرض والواقع أن إهال الاحتلال لإعداد المعدين يتبينمن أ نالاحتلال بدأ عام؟188و ]يبدأ اهّامه بأمر ثقافة الفقباء والعرفاء الانى عام 23021 كزلك فإنه قد وجدت عدة مدارس. لمعامين قبل الاحتلال كدرسة دار العلوم التى افتتحرتعام 175 ومدرسة المعامين التوفيقية التى افتتحت فى يناير 21841 والتى صدر قرار على نظارة العارف بناء على ما قرره مجلس النظار فى ؟١ أبريل 1885 بالتصديق من قانون بروجرامها .
وقد قام الاحتلال بإقفال مدرسة المعامين التوفيقية هذه فى عام .١15٠* بحجة عدم وجود تلاميذ”" وكان إلغاؤها فى الواقع مح#اولة القضاء على انتشار اللغة
(1)..تطور التربية, والتعليم. فى ,القرن, العشرين ,خيرى حربى ص *؟
(2) التعليم فى نوعو أمين بت أمى:ض ١ 4 رع لى.ء
(؟):تقرير عَن الالية, والاذازة والحالة العمومية فى مضر والسودانءام4؛ ١59.٠ أزوهر عن ا
طالل 40 0
شم اد
وفيا على جدول يبين البعوثين الحسكوميين ما بين عانى ١91١ +15٠
السئة
ما مقا ٠ ةا ةا ةا ةا ة| ليل ةا ١1
عدد المبعوثينعلى تفقة الحكومة
لكا
55
(0
وهكذا ري كنف اول الاحتلال التهتيربق إربهال اليكات الميكومية يال الخازج.وكيف كن الرد الوطنى على ذلك بإرسال التلاميذ بأعداد كبيرة بالنسبة
لإرساليات الكومة إلى الخازج كرد وطنى على سياسة الاحتلال . ٠
ل 0 اتتنص0) زغزونء تتملآ عط 2ه ا«ممعظ [هسةظ (1) 0ك 2 1921 0:زون)
)0( تقرير عن المالية والادارة والحالة العمومية فى مصر والسودان عامة 4٠ ١غورست
ص ٠لا ..
| التولين حل نمعة "١ النيوئيق عل - ٠ البموئيت على 00 المسكلامة تفقتهم الخاصة نفقة اظاممة
حمحم١ا 15 مه 00
ا ة١ا 515 م2 7" 0600
وأؤفدك كذلك عالس المدريات عداة .بعوثين فى عام 141١١ وزاد عددثم إلى عشرين عام 191 2١7 ولا زاد عدد الذين يوفدون على نفقتهم الخاصه تنشا]اف تشرترء الستورى هام 183 |" يقول فد كرك فى تتررئ الاضى المشكلة الترتبة على وجود كثيرين من الشبان الصرين فى البلدان الأوروبيه حيث يرسلهم اباو ثم ليتموا دروسهم ويظبر مما أمسكن الوصول إليه كن الأحار أن عدد هؤلاء الشان الأن أ كثرهم فق الكلنا زفرتيا وحانب صغير منهم من الإرسالية المصرية والباقون يدرسون على نفقمم وقد وضع فى العام الاضى مشروع من مقتضاه تعيين أناس يقومون يما يحتاج إليه هؤلاء التلامذة أشد الإحتياج من العناية والإرشاد وقد تقرر هذا المشروع الآن وهو مجوى :
أولا" : ننه -إستتشازيه ف مضر مؤلقة "من “أنان- بمختارمم اباء التلامذة أو القيمئؤن علههم 'ورأشها ناظر المعارف وماييا من مراقبين أوروبان ومصّريان "يقيمؤن ف لندن ؤباريس وجني لأجل المراقبة اللازمة هناك وقد-حاء الإععاذعلى ذلكوالعمل نه وأرجوأن تكون من ورائه فائدة كبيرةف سيرةالتلامذةودروسهم».
وماوافت سنة سمو بلغ عرد أعناء المبعوثين ف أورويا ماعائة
)١( تقرير عن الالية والادارة والحالةالعموميةنى مصر والسودان عامة «١9٠ غورست سم ٠
3 ري عن المالة والادارة والالة العنومية ف معبى. والسودانعام «١51+ كتشتر 7 6 +2
“5 0-7
فا ا شكلترا نمانية معت شرا زافق إلا اهناش كميق سللة 161 ليدزس؛ فلوسا أضافيا فاليا تولوجيا 4 5 يستعدون للاستتخدام ف إدارة التعليم الزراعىوالصناعى -والتجارى : 16.٠نلنيذا من الذين يطلق غلئهع لقب أفندى يدرسون فى جامعات تختلقة لي يوظفوا فى الدارس. الثانوية 1١ من الذين يطلق عليهم لقب شيخ '.يتخرجون فى فن التعليم ستة منهم فى كلية بريديج وخحسه فى كلية ألبرت اللشكية التذكارية با كستر وواحد فى كلية ترشكل للتعلمين . : :
وتتاخ : الإمتمانات لذ ع ال موجة لرشى ققد اتالد_يمقن الالامنة عد ' بكالوريوس ف العلوم وبعضهم درجة بكالوريوس:فى الفنون وبعضهم دياوما . 5 . 260 8 . 8( أى ذزميل فى كلية المراجة الملكية ) ويعضهم ,دياوما 5 2.5 2 24.0 ( عضو طية المراحة البيكية. ). وسعبيى ,6لا 8.١ ©. - م[ ل( لسانسية من مدرعة. كلية الأطاء اللكية ) وفن اديت . نظاره المعارف فى غضون السنة على إرسال ثلاثة من المبندسين إلى انبكلترا متابعة ٍ الدرس فيها وثم الآن يدرسون فى جامعة ليدز وبرمنحهام وأدنبرج .
وقد جرى تحلس مدرية الدقبلية ومجلس مديرية الجمزة بحرى نظارة المعارف “فى إزسال: تلامذه إلى ' أوروبا ليتعاموا فيها عل التعليم ثم يعودوا للتعلم فى مصر الأوبكر لالس الانوط ال تبات نرق خشكا مع ا لامي مرك
ْ غير أنه لم تفلح سياسة الاحتلال في الواقع فى منع اللصريين من السفر للتعليم فى الخارج ولقدكان لمجبودات الجميات الخيرية الأهلية وتجالس المد.رياتوالجامعة المضرية.والتياز الوطبى وسعدٍ زغلول أثره الكبينفى,ذلك بحيت أصبحت ب «نسية الذين يتعليون على تفقتهم أو مرسلين من الجامعه الصريه الأهليه بالنسبه. للذين .تتفق عليهم الكومة.نسبة كبيرة جداً يمسكن إيضاحها فبا ولى. :
6 ه تقرير عن المالية والادارة والحالة العمومية فى مصر والسودان عام ١91١١ »
كتشتز ص 8.0 ب605..
م هممة8١ا وسسنتك
حاء فى محضير/ "هذه الملسة .« أعادت. اللجنة النظر فى:حالة:. سيد فبمئ. الطالب بالإرسالية:الصنزية ابإكلترا النوه عنه:فى تقرير .سعادة النائب العموى وهو أنه ألحد ألحطللء |البنية لبر يةدالنمأة مجممية!.التضامن الأنذوي وإطلمت: على تقزر :جناب ناظر الإرئينالية املس ية: لذ كورة ”بشأق التتدقيق #الفق أجر امع .الطالب المذدكور ارين امى :هلها التقرورد أى سيد خبمق 7:أفنة مم -كاقدحتيقة عاضوا ر هاما خممية التضامن الأخوى حتى مدة .وجودهاى/إنجلترا.وكانت:تأتيه , أخبازها أولا فأولة .وكان عاق ,الت ض :الاق ث. إليه وهواالشح يصن السيانتى بين طيقات؟ أهالى ألأمة الصرية لال مل امال الود ور هات حن شطني.! سم سيد فهعى أفندى من سلك طلبه الإرسالية الصرية وروا مع حرمانه من حقوقه فى امرتيات التى كانت مقررة له من :ظارة المعارف"العمومية » . 1 رئيس اللحنة دنلوب
هكد كان الاخيلال حارب العثاث الخارجية بشق الطرق غير أنه ما وافت سنة 191١ حنى كان عدد أعضاء الإرسالية الصرية فى أوروتا تسعة ونخسين تلديذاً يقول كتشين 17 + أن منهم:« و6 ها ككتر ابوختى فونيياء» ٠١ فى الما , وعاد, منهم. فى غضيون. البسنة 14 . واستخذموا فى: دوائر المسكوية وطرد وزاحدة م رالإرسالية ليسوء سل وك روعيزب! بخن:( وزهو شنن) مساعداً لأساذ العربية فى حامعة كبردج وعادت تلهيذتان إلى مصر بعد أن ا 6 'مدرسة همرتن” بتكبردج وثالتا دبلوما التعلتم من حلس الغارف وغينتا منما الؤاحدة”“ فى الدرسة المشدية الا خرف فى “مدزسة ة امن وأرسل ١1 له نايدا 7 اتتكلترا فى خريْت سنة 141١1 فبلغ عدد الرشالة *6:ى آخر سنة 95 أربعة مهم دكازه نالوا دبلوم الطت من مدزسة القضر العينى وثم ندومظون#الاى فووا مخصوصة إذ يتخرجون لنيل' الدبلوما الانكلزية وواح “درس أمزاض الغين
6 تقرار عن المالية والادارة وااالة العمومية ف مصر والسودان عام ١ 5 تقل
ص ٠ه - اه. (م" 5 أثرٌ الالنلال )
ا ال
الجهورية الفراتنية واكادوا: يلكّون النفثة كلية كذلك وأزذق؟ وعائى :خا تر *جلننة اللجنة العلمية الإدارية بخلسة- ١5 أبريل 0.١91٠ مايل :
انا مكاي يارة الحتاية إل نطارة لسار ب أن يل +83 00 5 26-5 بتبليغها فوراً من تقرير سعادة الثائب العمومى عن جميّة التضامن الأخوى وقانون هذه الجعية وأمر قاضّى الإحالة .
استمرت اللحنةف المناقشة فى أمرسيدفهمئ الطالب بالإرساليةالصرية بأورويًا الذى ورد اسعه فى تقرير سعادة النائف العمومى ضمن أعضاء اللحنة السرية السهاة 2 ججعية التضامن الأخوى 2
وقد افتنعت اللجنة أن هذا الطا لكان عضواً فى الْجعية المذ كورة علل. الأقل لغاية أول مارس 18*8 وهو تاريخ عقد الشركة المالية التى شكلت من أعضاء الجمية: امف كوزة الوق عليه منه ونظراً لذلك تمكون الداضم عظيمة ف هنا القضنية وبا أن هذا الطالب متغيبٍ عن القطر اللصرى رأت اللجنة أن يازم قبل :إفتراض نباك وأ أ مي هذ الطان“ تتكريط- داف لسار كردت بللا امارح ا لدى الخا ك الأهلية بالقطر اللضرى ومدير الإرسالية الدرسية بانتكلترا 'الآن أن الموضوع إلى النظازة » .
رئيس اللجنة دنلوب.
وقد عادت اللحنة إلى دراسة موضوع الطال سيد فبعى مخلسه: ١ امايو
0 بسرلن 7 تارايس ناظر الإرسالية المضرية بانكلترا عنه حيث
(١)محاضر الاجنة العامية الادارية وثائق خطية متحف. التعليم جلسة- اميس ١١١ أبريل: ١5١ عزة-48 4 .
(؟) محاضر اللجنة ااءلمية الادارية وثائق خطية متحف التعليم - جلسة الثلاثاء 151
ا
السر هنرى موريس مندوباً من قبل مدرستى الأطباء والجراحين اللكين ( باجلترا ) فأظهر سروره بنوع عام م التعلم وتحاح التلامذة وكان من نتيجة التقرير الذى كنبه أن الاحجنة المتحدة أشارت على مدرستى الأطباء والجراحين اللكيتن أن تنيل التلامذة الصربن الذين يحتازون الامتحان فى أى وقت كان ما كانت تنيله للتلامذة الذين يحتازون الامتحان أمام مندوبها « يقول كتشنر وهذا مما يسر ذكره لأنه اعتراف صريح بارتفاع درجسبة التعليم وبدقة الاأمديفان , > 22
ؤاماذا إذا 1 إرسال طليمها قَْ بعثات للخارج ووصعهم 0 القَرين 2 سنقن
ولعل ما يفسرالوضوع كله تلك الحادثة التى حدثت بان سعد زغاولوالد كثور كتنج ناظر مدرسة الطب مفقد زعب سعد فى إرسال ب,بيثة من الطلاب , المصريين لدراسة الطب .فى أوروبا وتدريسه بعد عودتهم إلى مدر بدلا من الأسائذة انض كيرد كقور كتنج تقزر قال.فيه أن المعيربين: لا بعبالجون لتذريين البلوم الطبية وأواد موسعد زغاول. أن يمدل عن اقتراحه ماق جيه التقزير فر فض سعد ذلك وقال له « ألم يخطر لك اد كتور . كيتتج أن تبحث عن ؤزر غير مصرى سحل عَلٍ أبناء جادته هذا العجز السرمدى ؟ ©" لذلك فإن للمصريين الحق فى شك وكيم هذه فإن الإجليز ل يكونوا لينعوا إرسال الطلبة فى بعثات لأوروبا خسب وإعا كانوا يتعقبومهم هناك ويقوم قل مراقبة الطلبة بإحصاء حركاتهم وسكناتهم ويحاولون إرجاعبم بشتكل أو بآخر بححة اشترا كبم فى السياسةوقد سبق أن ذ كرنا كيف غضب الإمجليز على طابة البمثات فى فرنسا لزيارتهم لرئيس
5 تقرير كتشئر السنوى لعام 1و١ ص )١(
(؟) سهد زغلول قدرى قاعجى ص 00
سا سه
والاستعداد والإستفاذة الشخصية ولا يتبل الطالك إلا بسن اللكشن'عايه بظبيا والتحقق من لياقته حنياً ٠ . 7 ب ا
ولا يجوز لهم أن يتعاطوا صناعاتهم .خارج المدرسة .
عامينا :. بعد انقضاء..مده القرين. عضن وكشن عل اإعالنة بلييا.: جنن اذا الجر اباظين يا يرسلون إلى أورو با ليلحقوا بالارسالية الصرزية مده رسن ف أثبائيا للواد الى ستصصون ا 77 :
والأمبكة فى تعازضةبالأعناء الصنريين باللحتقطدم الرزاد وطتكلة. لذ أنه رمد إلغاء الارسالية الصرية إلى أوروبا مدة طويلة يكن هناك أى داع لتأخيرإرسال أعضاء البعئة ووضعهم نحت المَرين مده سئتين وحرمانهي من العم لكأطباء بقصد التضييق عليهم ثم منح محلس الدرسة الذى يتألف كله تقريبا من البريطانيين حق أختيارالطلبةهو كذلك من قبيل التعجيزوخبرةالصريين فى ذلك معروفةفللاحتلال خطة مرسومة فى الطعن ف كفاءة الصريين بشتى الطرق والوسائل ودليلنا على ذلك ما قاله السيو لامبير ناظر مدرسة الحقوق. بعد استقالته من أن الستر دنلوت كان. يف رضن عليه أن يطمن .فى كفاءة المضر بين التقدمين للوظائفٍ ومن ثم يصبح من الجائز أن يقرر مجلس المدرسة بايعاز من الأحتلال عدم إصلاحية الطلبة للسفر وبذلك تتركز فىيد الاحتلال حصر الأعداد التىيرغبون فى إرسالهاللخارج.
كل ذلك إلىجاف الرغبة اللحة فى سرغة باشتئناف إرشال التعثا ت إلى أورويا: هى التى أملت - فى نظرى + على أعضاء اللجنة الصريين رفض هذه الشروط ومهما يؤيد قولنا هذا أن مدرسة الطب بالذنات كان الإجليز أنفسهم يقوَلوَنَ أن مستواها العامى مستوى عال وثم الذين يشرفون على امتحانامها « فقد زار الدرسة
١م محاضر الاحنة العلمية الادارية . وثائق خطية متحف التعليم جلسة السبت )١(
. ١9+59 دسمير
عب 81 سم
وسنة إثبات الزأى'فى:ذيل! الحضر.:هسكذا: استنها :سعد زغلول عند. اعماذه اناك أذ الد اراس لوثائق عاش جاساثة الانجنة الغلبية أن منعذا بدأ بالنيمن كتابة على موافقته على البندكذا وعدم موافتته على كذا قبل تذييل الحضر اما شجم الأعضاء المصريين على الاقتداء به وإثبات جيم كتابة حتى اضطر الست دنلوب أن باق مغيالة إمضاء الأعضا ء فى محاضر الحلسات وجعل الإمضاء فقط له كرئيس للحنة العلمية الإدارية وتعتمد بعد ذلكمن ناظرالمعارف .. وهكذا أراد الاختلال أن .يفوت عل المصريين حتى رد حريتهم فى إثبات رأمهم كتابة فى محاضر جلسات اللجنة ..
وفما على الننود. التى. رفض- اللصريون الموافقة عليها بشأن إرسال..الزعئات إل الخارج .
.6» ١9٠9 دسمبر ١4 جلسة «
انيا " : الطلبة الذين ينتخبون ليلحقوا بالإرسالية الضرية ا ين قل التحاقهم بها أن ُضْوا سنة أو سئتين للتمرن إلآإذا رأت مدرسه الطب فى بعض الأحوال الاستتنائية أن يعفوا من ذلك والذين يتقرر أن بمْضُوا مذه. القرين قبل سطفرتم يجوز أن يمضوها بمدرسة الطب أو بصفتهم أطباء أو جراحين بمستشق القصر العينى واد مشفيات رمد أو مسشنيات ادي بعد الإفاق مع مصلحة عموم الصحة على وجودهثم مستش من الستشفيات المذ كورة ويرائي ف ذلك المادة التى يتتخصص كل مهم لما .
مالعا ؛ يرسل الزاغبون فى الالتحاق بقسم الْمْرين طلباتهم بذلك لنظارة ا ار توالا ذاش ورود طلبايه الدب كار.من شبر من تاريخ نشر تنيحة الامتحان الأخير لمدرسة الطب الذى يحصل فى شهر يناير من كل سنة ومحلس المدرسة يفحص هذه الطابات ثم يرفع للنظارة رأيه مخصوص الطلبةالذين بعتبر أحسن من غيرثم ممن قدموا طلبات الالتحاق بالقسم الذ كور ف السكفاءة
186 سم
وفى أوروبا عدا التلامذه الذين يتعلمون على نفقة الحسكومة عشرة من الشبان اللصريين فى انكلترا.» ١0/ فى فرنسا مهتم م الحاممة المضرية بتعليهجم ويتوجد غيرم نقيت بد اشوان لذن ينخيون ل أ ررك عي يلت مسهم. الإتجام در وسيل غباد ع الك أل - برف لبكة لم ديج زاز نا 941 وسو رسره وعيوق عل 0 الا ديافى
وقد زيد المال الخصص للارسالية من ١1٠٠ جنيه فى عام 14.17 إلى 7/ا<ه جنيه فى عام 1508 وارتفع البلغ إلى /451 ٠١ جنيه فى عام ...ه20
والمتتبع للمناقشات فى جلسات إاللحنة العلمية الإدارية فى ديسمير ١٠8 يتبين التيارات الكثيرة التى كانت سائدة وقتئذ من أجل البعثات فقد كان التيار الخطام لديا وحساسا وشديداً كذلك كان الإنجليز يحاولون بقدن الإمكان التصعيب .فى إرسال هده البعثات فلقد عرض موضوع قواعس د انختياز. أعضاء البعئات من مدرسة الطب لإرسالمم بالإرسالية الصرية بأودوبا لإعدادثم لوظائف التعلم عدرسة الطب فى جلسة ١4 ديسمبر 1508 وعارض الاعضاء الصريون فى البند الثاتى المعروض على اللجنة”"" وأجل النظر فى ذلك إلى .جلسة السبت م١ منيطر بدي ١ بيت عرضت الشرنة 2 مرق لخرى وأت بالأعبها وال د رفض البند الثاتى والثااك والسادس والسابع بط و ]فق عل الوط باق الأعضاء الأجانب ولماكان الجا أغلبية فقد ووفق على الشروط فاضطر الأعضاء المصريين بن يكيو اف ميابة اضر التبارة الخنةء
لا نوافق على ( ثانيا وثالنا وسادتيا:وسابماً ) ونوافق” ع “ما عَدّاها »
تسروغ«١ 9 ٠ تقرير عن الالية والادارة والحالة العهومية فى مدر والسودان عامم )١( من ا
)١( عاضر الجنة الملية الادارية ب وثائق خلية:- متحف التعليع: جلمة' ١4 دسمبر 4 وكان المعارضون: أمين سنامى ناظن الناصرية نينيل جسنين ناظر المعلمين ' الخدربوية ود عاطف بركات ناظر القضاء الشرعي
ا
حسامهي:ؤظل الخال كدلك حتى قارب عبد كرومر على الإنتياء وحاء سعد إلى تازه طالخارئل هيك أغيدت ' البعئات عبلاما:اشغدتالطابجة :إلى :المفين غي ناسنا اقتصر ' إرساها على احلترا واختيرت الما مدرسة برورود بالقرب من لندن التى لا رس كم قال لامبير - إلا: ظيقة فى كفاءة حامى شهادة البسكالوريا لطر لتو ورهن البمثات قد لوحظفيها :كا يقول: الخد وعبا سن فى كذ كرائهل اتخفاضنامستوى الذهى -لأفرادها(© ..
غير أن نيار إرسال البعئات بدأ يشتد. وخاصة الفين يذه.ون على حسابهم الخاض وقد شحعت الخركة الوطنية إذاك هذا التيار يقول غورست فى تقريره السنوي عام 0155© .
«ولقد زيد عدد التلاميد المصر يبن الذيئنرسلون إلىأوروبا لتتميم دروسهمفيها مند عام/ا* ١9. وثم العبرعنهم بالرسالة المضرية وقد كارك هذه الرسالة موحودة مند مَذَة طؤيلة فيسل الآن عشرون تلميذاً إلى أوروبا ليتابعوا دروسهم فيها ثلاث سنئوات فى فروع مختافة والغزض تدبير عدد كاف من العامين المصريين بسرعة لا تستطاع فى القطر الصرى فى الوقت الحاضر ومن 4١ تميذاً كانوا يتمرنون على التعلم عام :15.8 - ١5٠9. عاد سبعة إلى مصر ومشى ١5 أيضاً إلى إيجلترا فى صيف 15١9 لكن عاد واحد منبع بسبب ضعف صحته فيوجد هناك الآن ىه 22 عداثم " يستعدون لنيل الدكتورية ف علم الحقوق فى الامغات الفرنسوية وخمس تميذات يتدربن على التعلم بى مدارس البنات ثلاث منهن فى فلار لة لممكون السكلية. بلتقان:وإئنان:فى مدرمتة +همرتن الكلية. بكيردج ولا يزال هذا العمل فى حيز التحربة أما نتا نجه من حيث بجاح التلامذة فى الامتحان فرتكن فائقة وأتححالتلامذة أثنان منتلامذة المندسة وتلامذةالطب الذينعكفوا على البحث العلمى بعدما نالوا الديلوما .
0 تطوار الحركة القومية ب .بوسف حاد الله ص )١(
)0( تقريبر عن المالية والادارة والحالة العمومية قَّ دصر والسودان عام أو 5 اغورست ص ام
ل
وإزاء هذا التقتير الحكوى كثر إزسال التلاميذ على" نفقة الأهلين' وكانت ايخلترا ترى أنأغلتٍ البفثات ترشل إلىفرنسا وكانت الطركة الوطنية الى عنما مصطف كامل تتخذ من فرنسا قاعدة للدعاية لاقضية الصرية من أجل ذلك كانت تصرفات البعوثين المصريين فى فرنسا تضايق الإجلئر وحدث أن أحتفل أعضاء البعثات ىفرنسا بعيد جلوس السلطان وزاروا ألميو 'يتكن عور رئيس جتهوريه ظ فرنسا مع مصط كامل فثارت اتجلترا من أجل ذلك وات الجرّائد الإيجليزية على الطلبة الصريين بباريس لتدخلهم فى السياسة مع مصطن كامل وكتبٍ أجد
شفيق عندئذ يقول20 :
« ماعهدنا جرائد الاحتلال أشد حنقاً وأعظم غيظاً من هذه الأيام التى .قامت فبها قيامتها ضد الشبيبة والشبان فنسيت لمم الغرور والجنون ولأعمالمع الطيش والحفة ولا نعرف لمم ذنباً إلا أنبع احتفلوا مرة يميد جلوس, جلاله الساطان وزاروا مره أخرى جناب السم. فينكس فور رئيس ججهورية فرنسا فإن القيام مثل هده الواحات الأدبية يعتير في شرعة الإجلز جرعة من أزثير حرام .
ماذا اقترف؛ الصريون فى باريس حتى افتزت الدنيا وقام الإبجليز وتوعدوا وأرغدوا وأزبدوا طالبين من مريض الوزارة عقابهم أشد النقانا قطي لحم وعبرة لغي رهم مما حرك العليل الشيخ إلى إصدار أمره إلى صنيعته أرتين باشا بتحقيق هذا الأمر وتقرير العقاب الصارم وماذا أتى الضريون اخواتنا شد الاتحلز حتى يطل السيو بالر الاقتصادى إلغاء الارسالية المصرية بأسرها وجعلها أثرا بعد عين ثم يعود فيطلب إبقاءها ومعاقبة التسيبين لزيارة السيو فور عندما عل ٠ . ويا للعحب وطول اللمجل أن حضرات الأجلاء زيككيان وستروجيان وتيجران يتعلاون فى الارسالية على تفقة حكومتنا السنية أعزها الله » .
ولقد قام الاحتلال بإنشاء قل لمراقبة الطلبة الذين يذهبون إلى الخارج على
1 "١٠ مذ كرانى في نصفقرن أحمد شفيقأص )١(
-
وخيث .أن امخاذ قاعدة إرسال تلامذة مضرية إلى أوروءا منذ عبد قديم ماكان إلا غلا اسفاراريا لأن:التفور له متمق باشاعليه اله والرضوان لا ,تبؤ أ أريينكة السكومة المضرية وجدها خالية بالسكلية من العلوم والعارف ما عدا العلوم الفقبية وتفرع اتهافاضطر ته الجالةلإجيامهاو تأسيببها لما راد من شدةاحتياالمملكةوالمكومة إلمها. وصرف كبير عنايته وعظم همته فى تأس س الدارس والمكاتب واستدعى لما معلنين ماهرين من سائر ديار أوروبا وفضيتعليه حالة جبل البلاد أن يستحاب لها التلائذة بصوزة جبرية قبررية كا كانت تستتجلب أتفار العسكرية فا بالك إذن عاكان هناك من المصاعب العسره الاقتحام فى إرسال تلافذء إلي أوروبيا واقتفاء لهذا القصد الحليل استمرت الحكومة الحديوية ناهجة هذا المج النبيل لحد وقتنا هذا الذى رأينا فيه بحمد الله تعالى نور العلوم والعارف قد انتشر وعم ودخل فى أذهان تموم الأهالى أن به الشعادة وابَمير الشقاوة وكفانا ذليلا واضْحا عل "ذلك لانن وراد سيق ليذ فق بأذد أؤرو با يدَرْسُولة اللو 'والشوك غلى نفقة غائلاتهم ومهذه الناسبات صار لاحاجة ولا داعى الآن أن تستمر الحسكومة بان رتسل لاؤامدط لأورن09 غك تلطا ها اتتتمناعة لبنض “اللدران اهالت “هذه قرر المجلس فى جاسته النعقدة فى يوم رو را عورا 393 أن برسل "كل سلة إل أؤزونا تشيذا فقط من نحي التلامدة ماري ,على ' طرف المسكونة حيت أنه لا يناسب خشيان نصف مصاريف أحد. التميذين على عائاته والنصف رعق اللسكومة ولا سذا ف إرسالالتتيدينالك كور سنوي الااعند تتازل عدد التلامذة الوجودين الآن بأوروبا على نفقة الحسكومة إلى عشره هذا وأنتعمل فال أساسية ععرفة سعادة ناظر المعارف. للامتحان وللقرعة عند اللزوم لتعيين من ستتحق الارشثال.لأوزوبا وأن _الوفن الدذئ يتحصل من هذه الطزيقة فى مربؤظ الارساليات بأورويا يستعمل فى ازدياد ورق حالة التعليم بالمدارس. والسكاتب داخل القطر ولزْم تحريره لسعادتكم لإجراء مقتضى ما تقرر .
رياض
ثانا : التقتيرى العثات اطايجةة تب
ولقد رأى الاحتلال كذلك أن من وسائل التقتير على التعلم أن يقتر ى إرسال البعثات إلى الخارج أو أن تمنع كلية حتى لايعود عدد من الطلاب الذين. تثقفوا ثقافة عالية فيحلوا محل الوظفين البريطانيين أو يقوموا بطرد الحتلين ومن ثم ' عمل الاحتلال على التقتير فى رسال الطلاب إلى الخارج حتى بلغ الأمّءق أعأم هما أن صدرت الأوامر ألا يزسل للخارج سنوياً سوى تلميذ واجن فى الغام إذ غاء فى خطاب رئاسة لتر" النطاذ إلى تفلاز: النارق لالكسامرة
«أوضحت نظارة العارفالعمومية بذ كرتها القدمة للمجلس بتارخ 11 كتوبر الحاضر أن النرض,الاصل من . تشكيل .الرسالة الضر يق هورإرسال, تلامنة من المدارس الأميرية إلى أوروبا لتتمم علومهم هناك على مصاريف الحكومة ثم بعد ذلك توجبت رغبة أهالى أولئك التلامذة لإرسال أبنائهم عن الرسالة بمصاريف على طرفهم لتتميم العلوم نحت ملاحظة الحسكومة وقد زاعبت ملك العي ا فشيئاً حتى بلغ عدد هؤلاء القلامذة الوصى عليهم الآن أ كثر من :سين مع 59 المقيدين عصاريف على طرف الحكومة خم 1" تلميذاً فقط وأنه لذلك وماهو منظور من إقبال الأهالى وازدياد رغبتهم عاماً فعاماً فى إرسال أبنائهم إلى أوروبا لتتميم علومهم على تفقتهم رأت نظارة العارف عدم الاحتياج تكن الحامة دفع مصاريف على عدد عظم كهذا بل يكت بإرسال تلميذ واحد على نفقة الحكومة سنوياً يكون من أنحب الطلبة الذين أتموا الدراسة بالدارس ألعالية والخصوصية فى القطر لزيادة تقويته وتمسكنه من العلوم للتأه ل لأن يكونمهندساً أو طبيباً أوعضواً فى إحدى الحا 3 أو غير ذلكوأن يرسل تلميذ 'خر من التلامذة الذين نحصاوا عل الدرجة الثانية فى العلوم تكون نصف مصاريفه على الحكومة والنصف الآخر على أهله
ماغلا رقم ؟* القول التام فى التعليم ١888 كتوبر عام ١ ** خطاب بتاريخ )١( . ١*5 يعقوب ارتين باشا ص
سح يرج
المندسة » 6١ حنيه عدرسة الفنون والصنائع 1 بالمدارس الثاذوية “قر اللجنة زيادة فثِهُ الصروفات“الشنوية”أ بقع :
من © حنيه إلى ٠ جنيه لمدرستى الهندسة والطب .
من ه١٠١ حنيه إلى "٠ ليه لدرسة الصيدلة والأقسام الفا ري » للمدارس الثانوية .
موق ١ خنيه إلى 8" جنيه لاقسم الداخلى عدرسة القنون والصنائع .
ويناء عليه وافقت الاحنة على مشروع القرار الذى أعد لهذا الفرض "أ هو متلق 1 للضي
وبهذا لاع رسفر وعاى اند ياد كانت المت وكات الذر طلية فحز من خطته العامة فى التقتير على المصريين فى التعلم .
ب 184
7 أن تعليم كل تلميذ يكلف الحكومة فاق ماميلا طني اليه ووالداه لا يدفعان من ذلك سوى 6 لجنيا : لبيك
وقد أصبح هذا الإنجاه ساريا حو إجبار الصريين على جمل. فئة الصروفات التزنية قاية حذا عا تطفه كل طالب ويظهر هذا وأضحا فى كرارات خرل' العازف الاعل عحر ©؟ ونيو 14-1 ألدى نص فيه عل « مواضة لحل العارف الأعلى على ما رأته اللجنة العلمية الإدارية فى مذ كرها الإضافية عرة ١ من جعل فئة الصروفات اللدرسية عدرسة الحقوق الحدبوية قريباً جداً مما يتكلفه كل طالب ونا كانت المصروفات القررة الأن هى ٠١ جنها وكان ما يتكلقه كل طالب بربو على الحسين جنيهاً فقد رأى الجلس إبلاغ هذه المصروفات إلى ثلاثين جنا ف الببقة”؟ .
وقد أستمرت سياسة الاحتلال فى هذا السبيل حتى بعد عبد كرومر فقد جاء فى محضر جاسة الاجنة العلمية الإدارية فى يونيو 21915" ما بلى : « مشروع قرار بتعديل فئة المصروفات المدرسية عدرسة الطب ومدرسة الصيدلة ومدرسة المندسة الساطانية ومدرسة الفنون والصنائع وف للذارس التانرية الأم 8 ( التلاميذ الخارجية ) .
« ا أن فثة المصروفات قد حددت فى سنئة 1817 لدرستى الطي والهندسة عبلغ ١6 جنيه وفى سنة ١845 لدرسة الفنون والصنائع بلغ 8 جنيه للخارجية» ١ جنيه للداخلية وللمدارس الثانوية بمبلغ ١6 جنيها للخارجية . . وأنه سل زيادة'فقة الصروقاك الدرطيةالنها تكن مناشية نوها مع متوسط ما 'يصرف على الطالب أو التلميذ وهو /ا“ جنيه عدرسة الظطىن » ٠6رة" جتيه ,عدرسة
)١( صلاشو مخلنى المارف الأعل دن أوقائق: خطة 3 كن :التسط! جلننة: ليت ؟
يونيو ١9٠١51 . (؟) محاضر الاجنة العلمية الادارية وثائق خطية د متحف التعليم جاسة الخميس م يونبو ١١1١35 رقم 5اه.,
مساق ف ١: للش
ويشتكرلنزئ أن الاختلال قد هدف. إلى التقتير فى التعليم عن طريق الاقلال من عدد المدارس وإلغاء اللحانية وفرض المصروفات الدرسية على تلاميذ مدارس اتعليم العام وبلغ ما حصلته النظارة من الصروفات المدرسية فى بعض سنوات الاحتلال كم ظ:
اليه البالغ بالحنيه ىما ظ قبل الالال يسمه بلقا معنية ايل بعد الاحتتلال ا حنيه .| بعد الاحتلال 00 0 ااانه 07 215 تعن الاحثاد ل 6 حنيه 0 : 8 1 بعد الاحتلال و بور ]| خجنيه 40
إل ك الأمر 00 أرفم الرسوم الدراسية إلى حد ا عبكة نصوره ليد القائل . ٠”.
« ويحب على الحسكومة أن تتوخى جعل أجرة التعليم فىكلمدارسها. الفر حة ( التعليم :العام ).مقاربة للنفقات التى تنفقها عليه ٠
وهو أيضا.الذى ذكر الرقم الذى تنفقه الدولة على التاديذ والذى برغب فى أن ترتفم الصاريف الدرسية إليه إذ يقول .
””امنرعظ دنءع18]00 5ه عمستعاة81 عغط1“' ستعامب) لسواءعاعدسكث (1) ش 9 ,و م (؟):نقرير المالية والادارة والحالة العمنومية فى مصسر. والسودان عام ١5.0 كروءر ص الام مله ٠ 2
#سم ده
والنظر إلى المستقبل.بعين الثقة والاطمئنان فما يتعلق باستمزار الإقبال عل المدد طلة الذ كؤرّة أما عن الزايا المرئيطة بمبتة التدريس وما تفتحه أمآم هاا مو :أبوات الأمال التى تدعوثم إلى الإقبال علينا“فإن دبلومات هدرشة العلنين السلطانينة قن صارت الآن ممائلة لدبلؤنئات الداررس العالية الأخرى فيكون 'من الؤاجن ؛ جغل هذاة الهائق . ناي ينها .بيكوق” خلائلا .:أياض]: الاس_دن التنة ون 1 217 الصروفات المدرسية ٠
ثم أن تقرير هذه الصروفات سيكون من ورائه رفع شأن مبنة. التدريس فى أعين الججبور فيكون فى هذه المبنة من المكانة فى النفوس ما لمبنة الطب أو الحاماه أو المندسة.فيجد أبناء الطبقات العالية سبيلا للاقبال علينا وهو أمر من الأحمية كان عظيم بالنسبة,لمن سيقومون على تزبية أبناء الأمة فى,مسيتقيل الأيام فإن أواياء أمور التلاميذ واللجهور فى حاجة كبري للمربين الذين “يسكونون أهلا لتقنهم بهم وركونهم لبهم .
ولوزارة العازفت قر 1ج 03 بما برد عليها من هذه الصروفات تستطيع العمل على توسيع نطاق المعلمين الشار إلِيها وكذلك البعثة العلمية بأورويا حتى تداوم على تعمم التعلم ورقية درجته با يعود على البلاد بالخير والفلاح . .
القاهرة فى 6©؟ رجب سنة 1777 ( يونييو سنة 19316؟ )0©
بتكن
وعلى أثر ذلك صدر القانون رقم ١5 بتارجخ ١5 يونيو 19416 بشأن تقرير مصروفات مبرسَية عدرسة الملدية الدافالنية جاء وبا الأول :
ف تتلل الحانية من مدرسة الملميق السلطايه ولا لد ال ينه ارك إلا إذا دفم مصروفات مدرسية قدرها خجسة عشر جنيهاً مصرياً فى السنة 6 .
. 2.1844 وحة ١9168 يونيو 5١ الوقائم المضترية )١(
اس
اللناصب الإدارنية وكان عدد طلبها بزداد عاماً فعاماً وذلك أنه لم يكن بها سوى 09 طالباً فى .١8.* فبلغ عدد طلابها الآن :5 طالباً أى أمهم زادوا ٠٠"طالب مما كانوا عليه فى تلك السئة وقد بلغ عددثم 55 فى عام ١5١5 ثم تدرج فى الزيادة إلى ١4٠ فى عام 151١ وإلى م١ فى عام 1915 وإلى 5 "؟ فى عام ١931 وم يكن لدي المسكومة: من وسيلة' فى .بادىء/الأمر «لترغيب الطلبة فى: دخول هذه الدرسة إلا تقرير: منحهم الكافآت فوق تعليمبم بحاناً وكانت هذه الكافآت ار اناا زبة بات فى الشير وكاني القاعدة أيضاوان يقل بالمدرسة , بحم القلاميذ الذي نكانوا يتلقون العلل محاناً بالمدارس الثانوية .
م أن هذه الكافآت قد امخفض مقدارها بالتدرر.يج حتى هبطت قيمتها إلى جنيه واحد فى الشبر ذما دعت الحاجة إلى وجوب التعحيل فى الاقتصاد من جنيع أبواب المزانية اتنبى الأمر بالغاء هذه المكافآت نهائياً وكانذلك ىشهر سبتمبر 4 على أن هذا الإلذاء ل يترب عليه إححام الطلبة عن هذه المدرسة فإن الذين تقدموا إليها فى أوائل السنة الدراسية الحاضرة قد بلغ عددثم ضعف عدد الحال التى كانت خالية بها فلم يتيسر لها أن تقبل سوى ؟لاطالباً من "3 وفوق ذلك فإن أربعة من الطلبة المقبولين لم يكن قبولهم إلا بعد الماح أولياء أمورثم ودفعهم الى _وقات القانونية وهى ١5 جنيه فى السئة .
ومن هذا القبيل أيضاً أن ٠١طالباً من جملة السبعةوالعشرين الذين لم ينجحوا فى امتتحان آخر السنة قد المَسوا الإذن بإعادة دروسهم فى نظير دفم الصروفات الك ره 1 تقبل المدرسة ابقاءهم بها إلا على هذه الشريطة وإنا قبلت الوزارة هذ| القلات منهم على سيل التجربة والاختبار . وأ أن هذه التتحربة قد أفلحت تماما فيلوح أنه قد حان الوقت للعمل عقتضى الادة 4 من قانون نظام المدارس فما يتعلق بمدرسة المعامين السلطانية ولا كانت الحركة العامة فى سبيل نشر التعليم عه 6 الازدياد 2 فيوما وكانت المعاهد العليا نتضاعف عددها بالتدريج فضيلا جما ثبت بطريقة التتجربة والاختبار فإن هذه النتا يح كلها :تبعث على حسن التفاؤل
و1 د
من هذه“المدارس فى السنة التالية مباشرة لإلغاء المرتبات المتوحة للتلآميذ غير أنه ' ماعيفت الأحوال “أن :قببالك وظبر تيار عخالف النياز الأول عدا برك الطلاا يقدرون مزايا التغلم وعندما رأوا أن حاملى الدبلومات العالية قد اتفسح لمم الجال عا عن لمم حسن الخال والإستقبال فتضاعفت المدارس الإبتدائية من عمومية وخليتوسية وتكؤلك الذارمن الداتوؤيةطيدكذ 1ق الظلات الفين يتفمو اانتراو طخل أفواجاً أفواجاً على الدارس ختئ على العالية منها كدرسة الطب وع ل الأخض مدرسة الممنللسقائة بعد لأ كانت نظا الظلاتٍ قدا نشرافت: عبطا ولق ى ف :الأه لفن الانصراف لأنيم كانوا.يفضلون عليهما مدرسة الحقوق ويك لاوقوف على 'مقداز هذا الرق الستريع إلقاء'نظرة عل الإخصاء الآلىعإنه يشتمل بيان'التقدمين لإمتخان شهاذة الدراسة الثاؤية منذ السنة التى أقم فيها هذا الإمتحان لأول مرة وهن٠ سئة /ا/ ا :
السنوات عدد من تقدموا للامتحان عدد من حصلوا على الشهادة ١
مما 1 ْ 5 .ةا ١ ا ا 5 0 1ه 5ع 6 الام ١ رمه
وقدكان لبنة التدريس أيضا فائدة من هذا التقدم كا أنها استفادت من المحبودات البذولة. أثناء السنوات العشر الاضية فى سبيل تشحيع التعليم فقد كانت مدرسة العامين السلطانية الحاليةقذد وصلت فى سنة15*6 إلى درجة الا حلال حتى كادتتتلائى ولكنها ما لبئت أن عادت إلى الانتعاش ومهافت عليها الطلاب منذ نحسبنت مهنة التدريس وارتفع شأمها وأصبحت" تؤهل صاحبها: للوصول إلى أرفم
-
وإستمرت هياسة: زياد :المضرروفات :وفرها بجي :أنه على الرنم من .أن الجا نية كانت لاتزال. باقية بعدارس العامين إلا أن ذلك لم يق ورأى الاحتلال
بعد أن فرضت الصروفات فى جميع مراحل التعليم أن يشمل فرض المصروفات
تى مدارس المنلنين #قدمت البظارة. إلى حلي الوؤزاه عناثرة .يشان تقرهر ام مدرسية علسدرسة العامين السلطانية بتاريخ ٠ يونيو 6 هذا 1 تمر الجانية حتى الآن بمدرسة المعامين السلطانية إلا بطريقة استثفائية مؤقتة اقتيضّها فى مبدأ الأمر. الصموزية الت كانت قلاقينها. الوزارة. لجل الطلبة على الاقبال على هذه المدرسة وكان من المقرر أن العمل بهذه الطريقة ينمهى بمحرد. زوال الصعوبة الى..دعت إليها . على أن البدأ القاضى بوجوب دفع متصيروفات -- قدرها ١6 حنيها فى السنة قد قررته المادة / من قا نون نظام المدارس الصدق عليه من محلس النظار بتاريخ ١ يونيو +19 بالنسبة. لمسده المدرسة وللمعاهد الأخر ى التى من نوعها ولكن هذه المسادة ورد فيها احتياط هذا نصه « تلامذه مدازس المعامين الذين يتعبدون عند دخولمم باهم يخدمون وطاق مدزسان يُشلون :الآ محا نا: © .
وفى الواقع أن مبنة التدريس لم تكن مرغوبة فى ذلك الوقت وكان السعى فى إيجادشبان مخصصو نأ نفسهم لما من الأمور التى تدعو إلى أشتغال البالوتقضى جعلها فى القام الأول من الأهمية :
هذه الصعوابة كانت موجودة أيضاً فى بادىء الأمر فما يتعلق بالدارس الغالية الأخرى فلا جل اجتذاب الطلاب إليها لم تقتصر اكع عد قبي ربب محانا بل نحاوزت ذلك فقررت منحهم مرتبات أيضاً وبقيت طريقة منح الرتباتمعمولا با فى مدرسة الحقوق حتى عام 1856 وفى مدرسة المبندسخانة حتى 15١* وى مدرسة الطن حتى سنة 184 'بحيث أن إلغاء الجانية أيضاً قد ثم وى كلمدرسة
. ١8144 وحة . ١91١٠8 يوايو سنة 5١ الوقائم المصرية فى )١(
١ مدرسة الناصرية والقسم
(الإتنانى من ,مندوسة
راس التين .
9ت مدرسة النصورة
+ - مدارسيها غذاء فىالظور ع ل مدارس لضن بها غداء
ب : مدارس البنات :
3 الدرحة اللددية
)١( «حاضر الاجنة العلمية الإداربة وثائق خطية متحف التعليم جلسة السبث *٠ مابو
و9 كعرة 909.ه
مم7 أ
فى السنة ا ١ + - / 0000 |[-)
جنيه
الرو٠٠ ١6ه ١6 م
ه" ث8
منالسنة الَكتبيةالقبلة داخلية خارحية ١6 2
نكا لا حيييه ١٠ عه
خرة ١6
ملاحظات
زفق
ا
ش أولا : ارئقاء حالة .هذه المدارس أدبياً بحيث لا يدخل فها . إلا أيناء . الطبقة التوسطة والعالية:من الأمة
....--ثانياً: الاكثار من عدد التلامذة الذين يقدرون على موالاة التعليم الثانوى امد يرجه على الشهادة الدراسيه الابتدائيه لتتمكن الصالمح الأميرية من . استخدام حاملىهذه الشهادةع وضاعن حاملى الشهادةالابتدائية.
نقد قرارت اللحنة أن توالى السير على الحدمة الشابته تدريجياً ورأت زيادة الصروفات] الآن زياطة طفيفه كأ يأنى ابتدا من الشنه الكتنيه القبلة 15 - ٠ل وتسرى هذه الزيادة على التلامذة اللوجودين واللمستحدثين :
١
الصاريف السئوية الانتوع
0 تين خارعية داوس فس يا عقاى:. 1 ليك خاربية عفلاس لباكذاائه
ِ لين خازعية اه أ
تاميذ داخلية بتعيين كامل
١6 تأميذ خارجية بنصف تعيين فى المدارس التى
أنناء قيلة بم 2-066 6
ومعذلك فقد لاحظ كرو « أن عدد التلاميذ فمدارس البنين الإبتدائيه لازال اخذاً ف الازدياد بالرغم منزيادة رسوم التعليم حديثا فقد بلغ عددثمة 1لمه تأميذاً فى مهاية 19٠5 يقابلبم 5755 فى عام 16.04 27 ونفس الخال فى المدارس الثانوية فنوعام © +14 رفض قبول تمسين طالبا بالرغم ما بذل من الجهد فى إيحاد أما كن كافية للمتتدمين 7" وف نفس العام نظرت اللجنة العلمية الإدارية ©© .آم ؤنادة الصروظت الدرعية ورات ما يا :
« لما زيدت اللصروفات فى سنة ١6.01١ كان الغرضمن زيادمها فى الدارس
الوبتدائية
اميس ؟١ يونيو ١401١ ف البند العاشر وثائق خطية متحف التعليم . .
(؟) تقرير عن المالية والادارة والحالة العمومية فى مصر والسودان عام ه١6٠١ كرومر ل :
(؟) تطور الحركة القومية بوسف حاد الله ص 7١ ...
(: ) محاضر الاجنة الادارية العلمية الادازية نف وثائق'خطية فتحف التعليم ب جلسة إإسبت “٠ مايو ١9٠68 اص 8٠٠١#
4»
وبذلك رسم الاحتلال لئفسه سياسة قصر التعايم العام على القادرين وتضييق نطاقالتعلم الابتدالى وذلك بفر ضالصروفات على التلاميذ . وبذلك أراد الاحتلال توجيه السواد الأعظم من الشعب وجبة أخرى غير التعلم الابتداتى الذى يوصل إلى التعلم الثانوى فقد قال كرومر فى تقريره السنؤى عام ؟ ١3.٠ آلا رمي غندق قط فى أنه فى كثير من الأحوال يكون من مصاحة البلاد والتلاميذ أنفسهم أن يرسلوا إلى الكتاتيب لكي يعماوا بعدها حرفة يعيشون مها مكرمين عوضاً عن ارسالهمع إلى امدارس الابتدائية لكى يخدموا بعدها فى وظيفة صغيرة من وظائف اط 4 تلاك بون فى ركان ابثر قن رط الميكوية لس إطفاف العزائم عن طلب العلل فى المدارس الابتدائية بل خصر عدد التلاميد الذين يطلبون العم فمها حتى لايتحاوز الحدالذى يتفق مع مصلحمهم ومصاحة البلاد » والال هو أعظم واسطة ل+صر عددثم وكذلك زيدت رسوم التعليم فى تلك الدارس منذ عام إلى سة جنمهات سنويا على التاميذ الخارجى وإلى ما يعادل ذلك على التاميذ الداخلى فل يقل بداك عدد الذين إلتحقوا بها بل توقف عن الزيادة على ما يظهر بقدر ماكان بزداد إزدياداً عظيا عاماً بعد عام فى السنين الأخيرة فقد بلغ عدد التلاميذ الذي كانوا بها فى عام كهه١ ( 55+ ) تلميذا 7" ثم إزداد إزدياداً مطردا حى بلغ ..6 1 /اه تاميذا فى عام ١5٠١ وبلغ فى عام 9٠» عدد ©6ملاه تأميذا . ولقد صدر قرار وزارى بتاريخ ١ يوليو سنه ١9561١ صادر بالتنفيد لقرار تحلس النظار الصادز بحلسته اللمنعقدة فى 5؟ يؤنيو ١60١ الخاص :بتتحديد الصروفات الدرسية فى ججيع سنى الدراسة بالدارس الابتدائية ابتداء من السنة الكتبية 15١0١ - ١9.01 على الوجه الأنى :
2 تقريبزر ط: المالية وَالادارة والحالة العمومية فى مضر والسودان عام .به ١ الوص ل 58-49 اا .
ع
الأسل
امرتب الشهرى على كل نامي يكون خحسة عكيل .قرشا ف زالمنة الأدلى والثانية والثالثة وعشزين قرشأ فى
السنة</الرايهة
وددفم هذهالرتبات
دج 0-4 ابو ب
فى المكاتن الابتدائية من الدرنجة:الأولى
ارةو*٠٠
ضغ
0
اتات وبا
»ر٠وه٠
اركةء٠
التعديل
١ 1 ل
وسيدفع مقدما . ...
»رو٠.٠
يا لكا
09
»رو.٠٠
الكان
الفيوم. بنى سدويف لمالاب اا
القاهرة. الاسكندرية
البحيرة . الغربية
النوفية . الشرقية
الدقيلية. القليوبية محامتلة عياط '
بورسعيد .السويس رشيد. مدرية
الزة .
اليم
١١ محاضر الاجنةٍ الإدارية + وثاثق خطية - متف التعليم ل حلسة الاثزن )١(
يو نبو 1114
0
وردت افادة سعاد تم الرقيمة ١١ فبراير 1884 وببا تطلبون تلية ما يزيد فى إبزادات نظارة المازف عن :<٠6 6 جنيه بالأمانات "لاستماله “فى مض روفات السنة التالية لاسنة التى. حصلت الزيادة قبا حيث أن قرار الاحنة الالية الصدق عايه من محلس النظار فى جلسته المنعقدة بتاريخ ؟ ينابر 1844 يقغى بأن ما يضم على الميزانية إإعا هو المبلغ الذى يزيد فى إبرادات الدارس أعنى فى المرتبات التى تدفعها التلامذة بتاريخ ؟ ينار 1884 لافى الانرادات العمومية للنظارة كا يعم ذلك من المكاتبة انفة الذكر وبناء غليه لا 'وافق الالية على طلبكم هذا اذ أن محلس النظار قد قرر بآن يضم على ميزانية المعارف ف السنة القبلة مبلغا بوازى الزدادة التى حصات فى سنة لاما فى مرتبات التلامده حى كن ب إيرادات النظارة ومصروفانها ف الحسابات السئوية . وكيز الالإتعية 12 0
وما وافت سنة 18984 حتى بدأ التفكير فى زيادة الصروفات إذ تقدمت
النظارة إلى الاحنة العامية الادارية يمذكرة فى هذا الشأن درست فوجلسة ١١يونيو
5 حيت استقر الرأى على إجراء التعديلات الآتية فى المواد الانى بيانها . . . الفضسل” الأول من الباب الرابع فى الكاتب الابتدائية من
الدرجة الثانيسة الادة 4"
لأملتل التعديل الاب عل كل يد مكون | الرنب عل كل |تليذ يكون
مسة قروش تدفع مقدما .. | جنيها واحدا مصريا سنويا .. | 0
. ١44 القول التام فى التعليم العام يعقوب أرتين باشا ص )١( 0 83 عوينولا١ ١ مخاضي اللجنة العلمية الادارية 5 وثاثقي خطية متجفا التعليم جلسة (0)
ا لست
اللجنة الالية بمذكرة إلى زئاسة مجلس النظاز.ى هذا لبون نما كا .+ ملطق حرف اخ 0 عا مذ كرء من اللعتفنة أقاليه إل رئاسة خلا اللا 3 1 بابر لفل 422" ظ تنشرف الاجنة الالية بأن تقدم مجلس النظار تقريراً رفعه سعادة وكيل .نظارة العازف العمومية بشآن ضم امبالغ التحصلة من المصاريف التى تدفعها تلامذة الدارس «الأميرية على ميزانية هذه النظازة وبحيث أن هدم السازيك قدرت في اتفاقية لوندره بملغ 0٠٠٠ جنبها فلا ترى النجنة الالية مانماً من أن يضم على مصاريف هذه النظارة سنويا ما يزيد على مبلغ الجسة آلاف جنيه ..
الرئيس !600
وقد صدق ماس النظار على ذلك بجلسته المنعقده يوم الجيس ؟ فبراير6/8/4١ ٠ ) جادى الأول سنة .م١ (
رئيس مخلس النظار ( نوبار ) ثم تقدءت بعد ذلك نظارة المعارف بطاب تعلية مآ يزيد من إيرادات النظارة عن 0٠٠٠ جنيه بالأمانات لاستماله فى مصروفات السنة التالية فرفضت الالية ذلك مخطامها التالى : ملحق حرف ( ج ) مكررة ثانية جواب من نظازة المالية لصاحن السعادة وكيل الغارق العمومية ':
بتاريخ ؟١ مارس 8مكه١ا عزه الام
٠.١ 4* القول التام في التعليم العام يعقوب ارتين باشا ص )١(
+ 1 د
ه رار 1404 وكان رياض باشا أول من استجاب لحاجات عصرة وأعانه على ذلك دور بك فنشر هذه اللو 4 التى كانت :أسياسة ليتكافة التمديلات ولسكن طؤيت :هذه التعديلات فى خبر كان إلى أن كان عام ١886 وابتدأنا العمل بموجبها .بالروية والبرتيب منقحين مالزم تنقيحه ممها على حسب مقتضيات الزمن والظروف والتتجارب . وبقيت الجانية فى اللوا التى صدرت وقتها واليومكأنها غصة ماء أو عضال داء ولكن دفم مصاريف التعلم أخذ شيئاً فشيئاً فى أن يتكون عاما , والواقع أن هذا الإصلاح برفع الايراد وهذا من الوجهنا!الى أما من الوجهالادنى ففوائده جزيلة أيضاً ودليلنا عى ذلك أن التعليم حيما كان محانيا ل يتكن أحند ليكترث به ولا يعتنى بشأنه بمعنى أن الأهالى لما أراحتهم الحسكومة من عناء الانفاق على بنيهم أصبحوا لا يتعهدومهم بالعناية بل ريما خافوا التعرضلهم . والاشتغال بأمرثم خشية رفتهم من الدرسة واضطرارثم للاتفاق عليهم أما وقد تكائر عدد التلامذة الذين يدفعون اللصروفات أنس الأهالى بضرورة تعبد بنائهم بالعناية والإهمّام , بترييتهم وتعليمهم بسبب ما يتكبدونه من أجل أذلك عقار ع 621
وعلى العموم فقد نفذ يعقوب أرتين هذه السياسة وبدأ الايراد اللتحصل من مصرفات تلاميذ مدارس الحكومة يزيد سنئة بعد سنة كا ييل :
البببيية اللتتحصل بالجنبات ظ
500 ْ ؟وكه اما ١1 و
وكانت مبالغ الصروفات هذه ورد لنظارة المالية ولا تستفيد بها نظارة العارف فتقدمت نظارة المعارفيمذ كرة فى ١5 ينار 1884 وبناء علمها تقدمت
44 القول النام فى التعليم العام يعقوب أرتين باشا ص :1ت )١( , 94 (؟) القول التام في التعليم العام يعقوب أرتين باشا ص
2 6
وإليك إحصائية أوردها يعقوب أرتين عن التلاميذ بالجانية وبالمصروفات فى بداية عبد الاحتلال فى المدارس الحمكومية :
عست نلك اميف السنة ١ بحصيانا عصروفات الجلة 1 مما 60" ماش و 1 /اخار ا ع ايه ام وكدما ل يففل ا ال ترش 000
ويتضح من هذا الجدول ظاهرة الاجاه حو إلغاء الجانية وفرض الصروفات كا يتضح منه كذلك هبوط إعداد التلانيذ فى عبد الاحتلال . . أما فما يتعلق بالصروفات المدرسية فعلى الرغم من القرارات التى اتخذها مجلس النواب الضرى غام 1874 وقال فيها « أن المدارس الإبتدائية حبرآن يكرن بمتوحة . لنتكل راغب فيهامن غير تفرقة بان سل وقبطى أو عَنى أو فقير 26" محانية فعلا لجيع التلاميذ دون استثناء إلا أن هذا المبدأ لم : 0 وبدات مسألة فرض الصروفات على التلاميذ . يقول تعقوب ل ن *فرض الصروفات على التلامذة كان بدعة لاتصدر إلا عن جرأة متناهية وخسارة بالثة فى ديار مازالالتعلم منذ نزل بأرضها فى عبد عد على باشا الكبير محانيا بلمقرونا يعوجبات النشاط النقدية التى كانت تؤدى للتلامذة فى صورة أجور والفضل فى هذا الابداع عائد عنى صاحب الدولة رياض باشا فإنه لما بدا هذا الأمر للمرخوم دور بك قرره دولة الوزير عام 4 ف القانون الذى سنه لدخول التلامدة بعدارس الحكومة الملكية الصادرة باعتّاده أمر كريم من الحضرة الفخيمة فى
كارت هذهالمدارس
2 القول التام فى التعليم العام يءعقوب ار تبن اهأ ص 5 ؟ )١( )1( أ 5جو 1 لع :لصتس لك , تسصوططقعا , بآ 9 ب .. 14 . م أمزوسا جر
هاا
كفاءته الذى, يشواغ له نيل الجانية ليس إلا شبرطا استثنائياً ولا يتيسر" تحقيقهعمليا بالدادنس العالية لذ كر على الوجة الأ كل مع وجود النظام الحالى للتعليم
فى القطر الصرى رأت اللحنة بعد الدوالة وبأغلبية الآراء عدم إيحاد محال محانية فى المدارس العالية » ١١
والمجج التي ساقنها الاجنة هنا فى تترير إلغاء الجانية مى أيضاً مشاببة لمجج ستوتعار نان من بع ض النواحى وإن كانت كلها مردودة من أساسها 7 .فالاحتلال إذاً يرىأن.منح الجا نية إضرار, بطبقةالا قلية من الةادرين الذين يدفعون الصروفات ا نعل 6 ا ئْ أهل مصر فى ذلك الوقت لم يكن ى مقدورثم دفع 5 الضّروفات ومن حم فإن هذا النطق بحم على السواد الأعظم من الشعب ألا بتعر هذا النوع من التعليم والاحثلال أنضاً يعطل إنشاء محال محانية. بالتعلام العاللعدم ونخوده فى باقمراحل التعلم وهو منطق غريت كذلك :فا عل الاحتلال إلا-أن يقرز البدأ ى مراخل التعلم وخصوصا أن اللجنة العانية الإدارية مشرفة
والاحتلال كذلك يرى فى الجانية جذبا لاتلامذ إلى اللدارس فى المناضى ومادام هناك إقبال على التعليم الا فتتجرجتلذن أن تلتق الجانية- وف تهنا نا كيد ببدم تبكافق الفرص: بين الغنى القادر والفقير المعدم وهو قبل كل ذلك حرمان الاغابية من حق المتعليم الواجب على الدولة لاه لما والغاء للجهانية بقصّد خلق ,طبقية فى البلاد والتضييق على تعليم السواد الأعظم من الشعب قد أدى فى الواقع إلى قيام جبود وطنية أهلية فى التعليم سواء أكانت فى شكل أوقاف توقف بحيث يعبرف رنعها فى تعليم الفقراء أم فى شكل مدارسش أهايَةوطنية تفتحها جنعيات أهلية خيرية أو دينية بقصد نشر التعليم فى البلاد .
ريام١ مجاضص إلاجنة العامية الادارية وثائقي خطية متيجني التعليم حاسة الثلاثاء )١( ل ا
1
إليها ويعلمون فيها محانا فادخال التعليم المجانى إلى المدارس الإبتدائية الآن أنم ساسلة التسهيلات الى يتعسر بها لاتلامذة التجباء الذبن سدت فى وجوهيم السبل أن يحسنوا أحوال معيشتهم فى المستقبلى وحم ينفذون الأن إلى الدرسة محانا وبحترس أشل الاحتراس حتى لاتنتفع بذلك غير التلامذة الفقراء الذبن يستحقون هذه المساعدة © « وفى عام 1915 درست اللحنة العلمية الإدارية مسألة إنشاء - نعض محال محانية بعدرسة البندسة وكان هذا الموضوع مثار مناقشة حادة حي ثكان رأ الإيخليز مقلافى شخض سند ويلز:عدم إنشاء حال نخانية واتقتٌ الاراء فا إذا كان من امناسب وضع نظام خاص بالحال الجانية بالمدارس العليا وقد رأت اللجنة عذم إبحاد محال محانية فى الدارس العالية سوى ما عنح بصفة استثنائية محضة للطلبة الذين تداتم عائلاتهم كوارث غير منتظرة وخاء فى أسباب هذا القرار ما يلى :
2 ان موارد وزارة العارف محدودة لا تسمح لما بتعلم جميع من ثم فى استعداد لدفم مصروفات مدرسية مقابل تلقمهم هذا التعلم ولأنه يظهر أنه ليس من العدل بناء على ذلك تحمل نفقات فى سبيل منح الجانية © « إضرارا بمصلحة التلاميّذ الذين يدفمون الصروفات ونظراً: لأن طريقة منح محل محانية لطلبة الدارس العالية لا ينبنى أن يكون إلا تكلة لنظام تماثل لما يشّمل الذارس الأدىما درجة وأنديجب أن نشمل الجانية بأ كلها جميع طبقاتٌ الأمة أبتداء من الدارسالتىتعتير أساساً للتعلم فى المكومة حتى تكون هذه الطريقةسديدةؤعملية وبما أن قلة الطلبة كانت فالسابق السبب الأصلى لإيحاد الجانية بالمدارس العالية
ويظهر أنه لا مخشى منها فى الوقت الحاضر وأن شرط فقر الطالب فضلا عن
١49+ تقرير عن الالية والادارة والحالة العمومية فى مصر وفى اليودان عام, )١( "8 كشتراض
(؟) محاضر اللجنة العامية الادارية وثائق خطية متحني التعليم جلسة الثلاثاء به “ماو 1511 رقي 4ه ,
ا عمد
. أن يتكون الطالب فقيراً )١( . (بْ) أن ينجح فى إمتحان مسابقة خاص يعقد لنيل امجانية لم يتجاوز المبلغ الخصص لمده. الحال 19١8 - ١0 وفى السنة الكتبية
جليه .
غير أنه فى عام 191 درست اللجنة العامية الإدارية فى جلسة ٠١ ديسمبر مسألة إنشاء مدرسة إبتدائية محانية للبنين. بالقاهرة ورأت الاحنة باتفاق الآراء الوافقة على الشروع الذ كور كا بلغ لها مر ناظر المعارف العمومية ودرجه منزانية النظارة فى::السنة الذ كورة وقد وافق على ذلك مجلس المعارف. الأعلى يحلسة /ا؟ ديسمير 1931# 217 . وصدر بها قانون رقم ؟ فى 56 مارس عام4 ١51 وقد وضعت عدة شروط للالتحاق ببذه المدرسة المحانيه أهمها أن.يسكون التلنيذ . انا نصيريا وق فين" مكان المبرسة مدة.بينة عل الأقل. .قبق التعدنسيتوآن تكون حالته المالية لاتساعده على دفع السزوفات وأن: يكوق رشرة ما ين ٠ | / سدوات وأن سحتاز اللياقة الطبية 27 . قيار كتشار فى تقريره المنوة لسنة 3939 40 أنه قد « جد ذيها ثما ستحق الإعتبار “انشاء 1 إبتدائية محانية فى القاهرة غير أن مبدأ التعليم. الجانى ليس يحديد تماماً فى مر فتلامذة الكتاتيب الفقراء الذين لا يستطيمون الدفع علمون ا فيا ووسائط التعليم يجان فيا هو أرق من المدارس الإبتدائية متوفرة بالاعانات الى يكن للفائز الحصول عليها فى الدارس الثانوية والفنية وتلامذه مدارس المعامين يدخلون
6١ محاضر اللجنة العلمية الادارية وثائق خطية متحف التعليم جاسة السبت )١( .ه٠+١ رقم ١951١15 دسمير
(؟) محاضر مجلس المعارفالأعلى_وثائق خطية_متحف التعليم جلسة/؛ ؟ دس مير 191.
(؟) محاضر الاجنة العلمية كاري عاو للق خطية متحف 1 جلسة 55 ماهو ٠-1 رقم نا يدن ©
49 تقربر عن المالية والادارة والدالة العمومية في مصر والسودان + كنشر
١,١١١ ص
0
العالىمن كثرةطلبة التعليم الثانوى يازم أن تنتفم الطبقاتالفقيرةمنهذا التمل 000 ولذلك قررت اللحنة الملميه الإدازية إيحاد أر بعيق حلا لول ثاامدة اده عمانا! بللدارس الثانوية. فى السنة المكتنية - 18048 وأن توضع فى منزانية 8 البالغ اللازمة لذلك بحيث يكون قبول هؤلاء التلامذة بعد تأديهإمتحان خاص :.. هذا ولا ترى_ الأعئة الملئية ' 9© ,ع ونه اقول علامتيرعانا «الأيها بالدارس”الا تسيلتية ولا جاتنا عراة الثاللة الح مدعا داريا الصنائع وقنم البنات غدرسة عباش.وةلك لان المنارضن الطر فالا تدائية ومداز سق اطامية اطبرية سهات على أولاد الطبقاتالفقيرة الحصول على التغليم الإبتدا ىم أن التعلم العالى فضلا عن كونه ميسوراً حاناً لمن يريد من الطلبة. إتهام دراسته بعدارس المعلمين فإنه يعمطى مرتبا شري ل
وقد عرضت مذ كرة اللحَنة العلنية الإدارية السابقة غل خلس الفارف الأغن الذى تداول فى أن الجا نية لاتوجد فعلا بالدارس بجميع أنواعها منذ عدة سنينعدا القليل من المدارس التى لما أموال خاضة وأقر اللجاس أنه من حيث بتعين نفع أبناء:الأسر الفقيرة الببتحقان عزايا .التغليم الثانوي فقدرأى الجلى 9 بأغلبيه الآراء :
أولا :إلغاء الجانية بالمدارس بجميع أنواعها عدا الكتاتيب ومدارسالصنائع ومدرسة عباس ومدارس العامين . ٠
ثانياً : إيجاد محال محانية فى المدارس الثانوية سنوياً وتمببم للطالبين بالشروط الآنية :
ا١ة٠ال مانو »١ الاجنة العامية الادارية وثائق خطية متحف التعليم جلسة )١( عر ماف
(؟) تألفت هذه اللجنة فى ؟؟ ماهو عام ١841 نحت رئاسة وكيل العآرف لدراسة كل مشا كل التعليم ومساعدة النظارة فى حلبها .
() محاضر الاجنة العلميه الادارية وثائق خطية ب متحفت التعليم جلسة الثلاثاء ١؟ ماهو ار عر
(4) محاضر مجلس العارف الأعلى وثائق خطية_متحف التعليمجلسة؟ لمانو ما 15٠ .
6ة١ؤ د
وتدنزياطافث. أن. سعد زعلول. «عديما كان ناظراً للممارقب لفق أئنا طوفانه بمكاتب الصعيد بتاميذ صغير حسن الإحابة بين الذكاء فأمر لساعته بنقله إلى اللدرسة الاميرية بغير مصروفات يقول العقاد « وهنا قامت القيامة فى ديوان الؤزارة ؛وغضن مستر دنلوب ته الفسكرئية خا لفة. القوانين. ماذا ؟ أْتلمِيذٍ غير م روات ويس ف الميزائية باب للمجانية ؟ أن النظام إذن فى أشد الأخطاروماذا يصنع مستر دنلوب ف الديوان إلا أن محافظ على النظام ويضيع التعليم ؟ فاما عاد سعد إلى القاهرة كان مسئر دنلوب قد نفيخ فى الشكلة حتى أوشكت أن تثقان ١ امؤعزئنا جع اله ردم بالخلاف الستحك فسأل سعدا فيه 27 وقال له «.ألا.تمترف أن تعلم هذا التاميذ بالجان مخالف لنظام الوزارة ؟ فقال سعد .نعم هو مخالف ولكنه ليس بالخالفة الوحيدة التى اقترقتها الوزارة فما سبق. وسرد .له مسائل كثيرة كلها مخالف للقوانين كلها فى غير ميغ انيل ثم قال فاماذا لا خالف القوانين مرة واحدة فى مصلحة التعلم ؟ » .
وأمر سعد ببقاء التاميذ فى مكانه وسوغ بقاءه بما كان فى أبواب الممزائية من الأوقاف الحبوسة على تعليم الفقراء وقد أضيفت إلى نظارة الغارف منذ عبد طويل ثم أصر على فتح ناب الجانية يحون تعلم الفقراء بغبر مصروفات مطأ بق للقؤا نان وفتح بات الجائية فعلا 2" فى المدارس الثانوية فأصاب به غرضين : أحدهماتسبيل الدراسة على الفقير وثانيهما ترغيب الطلاب فى دول" مدرسسة"امعلمين لأنه'“اشتوظط عن التلميذ الذى يتعلر بالجان من المدار سالثا نوية أن بشيفل: بالتدريس بضع سنوت .
كذلككان الفرض من هذه المطوة ضرورة توسيع نطاق التعليم الثانوى مثا يثرتك.علن '« انتشاره ..بين أفزاد الأمة.من::الرق :اموس فى مدارك , الطبقة التى يكون لما حظ أوفر فى إدارة البلاد فى الستقبل ولما يستفيده التعلم
6مك هارن تفن رلوم ةا (؟) سعد زغاول عباس العقاد ص ٠ ١١9
عاعؤ١ م
لذبن بلغوا سن التعلم بالذياز المصرية ٠ر80 طفلا وَرَأَينا أنه لم يكن“قطاقة 'الحتكومة أن تقوم بتعليم أ كثر من 72.٠٠ 2 العدد فيل "مع “ذلك يصح عقلا أن يتعل بض هذا العدد الأخيرمحاناً ف الدازس أؤ لين من السُوابٌ تكايفب اجيم على البواء يدفم الصاريف الدرسية حتى محصل على إراد جديد ليساعدنا على نشر التعليم ومن جبة أخرى هل يجوز الإقرار على. الجانية ,مع أنه :ليس فى وسعنا.نشر التعليم ليع أبناء البلاد وهل من العدل أن, تحعل بعض أولاد الممولين يتمتغون عزايا التعلنم دون البعض الأبخر الذى هو السواد الأعظم وفضلا عن ذلك فإن الجانية تعطى إلى من ليسوا أهلا لما وتوجي ما عظما لموظؤ النظارة إذْ قد جاء فى اللوامح مبدثياً أن الجانية لاتمطن إلا للا جق من التلامذة”'؟ ولكن لم يعيمل,جهذه القاعدة ,الفغل وفي أولٍ كل سنة مكتبية, يزدحم, الديوان , بالتواصى فيضطر نا المال لقبول زيد مكانمرو وريا. رفضنا الإثنين مما لنقبل بكرا فإنبوصايته أقوي أو غير ذلك . وقد سعينا منذ عام 184١ فى ,إيطال هذه. الأحوال السيئة ولكن لم يقترن سعينا بالتحصاح وليس من سبيل لجسم ذلك سؤى بجو الج نية نفسيا ..
وهو متطق غريب يصدر عن رجل مسئول: يشترك_فى :ذفيد: سياسة نظادة الغارف قى ذلك الوقت إذ يريد أن: يحرم القلة التى تتعل محانً ما دام لا يسيتطيع. أن
يعر اجيم محانا . وأى منطق هذا الذى حمل رجلا مسئولا يدعو لإلتاءً :الجانية لأنه لم يستطع فى عبد الاجتلال أن يطيق المدالة فى متخيا . .
ولقد بلغ الأمر فى مسألة الجا نية “أنه كانت هناك حالة ائية ؤإخذة غام 7 وكان من ثنيجة هذه الخالة الواحدة أزمة وزازية كادت تؤدى بالوزتز تعد زول 77 ظ ظ
)١( القول التام فى التعليم العام « يعقوب ارتين باشا ص 44 48 ؛ 2 1063105 04 قعدء لا 02:60من8 3 ““ تموططمق]1 : 1 (2) . 516 86
ع 11# مم
التعليمية الأنفة الذ كر إلغاء محانية التعليم إذ رأى فى عام 1844 أن وجود
اجانية فى المدارس الابتدائية فى مصر أمر غير عادل ومناف للذوق السليم وهى فى اليه ا 1 2 3ع
الواقم غير ملاعه فضلا عن خطرها على موظئ النظارة »
وقد جاء فى التقربر القدم للحضرة الحديوية عام 1885 بأنه « شرع فى تقليل عدد التلاميذ الجانيين بالقسمين الداخلى والخارجى عدارس الحكومة واستمرت النظارة مهتمة بذلك حتى أنه فى عام 16١* لم يق بعدارس الحكومة الابتدائية سواء أ كانت بمصاريف على المالية أم على المكاتب الأهلية أم على الأوقا ف إلا غدد قليل عدرسة عباس من ذرارى موظى مصاحة السكك الحديدية بناء على اتفاق لا ها وين نظارة المارف وكذلك المداس الثانوية لآ يوجن اله" ب؛ لفيذا انا مدن القسم الثانوى عدرسة رأس التين 96© . وفى عام 1504 لم يكن بالمدارس العالية إلا © محاناً عدرسة الطب وحدها ثم أزيات الجانية إلا فى بعض مدارس خصوصية وفى بعض الورش أما فى كريط الوبتدائية فقد ألغيت عاماً .
حت لقد "كت كروم رف ذلك العام يقول 2 وممايستتحق ال كر أن تلميذاواخداً فقط بتع مجاناف:الدارس الإبتدائية2؟ . ولم تعد الجانية قاصرة على تلاميذ مدرسة العلمين والتلاميذ الذين يتعلمون صناعة التلغراف فى مدرسة الصنائع والفبورنف. الاق 9 ,
ولقد دافع يعقوب أرتين عن إِلعاء امجانية حيث يقول 2 'يتعين علينا أن لا قبل بمدارسنا من التلامذة إلامن يدفم الصاريف .وحيث قد قررنا الأطفال الذ كور
. 202 م :1900 5 198 عل موامرعظ **.[آ : «تعتطع8 وزنامرآ (1) [4) التفليع ف مضر أمين شافق باشاص 14م هاه . . (؟) تقرير : عن الالية والادارة والالة السومية فى مصر وفي السودان عام غ6 ٠و١ اوس 4 . (4) تقرير عن الالية والادارة وااحالة العمومية فى مصصر وفى السودان عام و.وا١
٠ اروص سل" (م م- أئثر الاحتلال )
ب 1079 -
فأحد ارمق العلنين:فق مصترر ذاتها بأم كان التضلييق فإرسال البفثات للخارج: كذلك . اقفن : المقتانك ,فى تصيل قيلم المازهين يعن اطري )فرعن المدونات اللدربية الت لا:يستظيع .5.5 م/ز..من ,الشعب وقتئة دفعها وإلغاء: الجانية فيءكل هذه الدارس . 7< واسوافٌ" نوت كل”وشيلة'ثق :الوسائلةالى/ذ كرنناها بالتخصيق .١ اع ٠ أولا ف إقال المداون.وإلغاء المانية زفز رق ليور لاقيف 7 1
لد دأب الاحتلال على إقفال بض الدارس » » ففى عام /ا4ا ألغى الاحتلال عدا من المدارس الثّاتوية والخاصة والعالية و كثيراً من الدارس الإ بتدائية' مثل مبرسة درب الجاميز ومدرسة الافاث بدرب امير وملدرسة التزجة و مدرشة المننسة والمدفعية يناث خا ومدرسة 3 الساحة و رسو الي يتل 2 ومنلاشة العامين7”!؟ وفى عام 1845 ألغيت المدارس والأقسام الثاتوية ىق علنظطا: والنطوكة والزقازيق وأسيوط وب و29 :وق عأم 5846 أقفلت'مذازش"المكلاون
وبليس ومدرسة 3 الإراهيمية 0 د
وق عام ١4855 حولت مدارس الفشن ومصر ور والإبراهيمية 5-0 ورشيد والسكباا لاق لل 0 3 .
ل جانب إلغاء المدارس قام. الاحتلال تنفيذاً تخطة التضبيق 1 الم بإلغاء اله كت ل قَْ 3 الاين إلى الت اقم
أرتين وكيل نظارة العارف وهو الرجل الذى. تعاون مع. ضكرومر !فى سيئاسته
بده عتاوت[طها2 سمتاأعتسامصلت]“* , سنتاعرث . لآ (1) مع ,51 لأعموقة6 1 قسمط +-1/6 م *: وامروعك] .. 51ل 2 ءونواعصكف دنهم مءء00 ., بأ قتاوت
(؟) تقرير المزب الوطئنعن عام ٠. ؤااص ؟؟.- (9*) /إملاحظات مجلس شورى القوانين على ميزانية ١845٠ ض" .
(4) التعليم. فى فصن ب إمين ساتى باشااص: 4٠ ..
(5) تاريخ مصر فى عبد الخديو اسماعيل الياس الوق حا سن لا د ١0 7
كلة 015 عبت
يقول . 088مم59 137625 فى الرد غ4 كوأومزا ق هذه النقطة « أهمل تعليم شعب فصر بواسظة ساطات الاحتلال وقد يقال أن قوة الاحتلا ل كانت منشغلة فإعادة النظام من فوضى الإدارة والالية وأننا ما أتينا إلى مصر لتعلم اللصريين ولكن للقضاء على ثورة وإعادة الاستقرار الالى وهذا صميح ولكن ما كان يحب علينا أن تفعل الأول ونترك الثاتى فقد وضعنا أتفسنا فى موقف العل للمصريين على حك أنقسوم وكا عرفا الاموار الم » 00
وهنالك حجة أخرى يسوقها كتشنر فى تمريره السنوى عام 14.1١ حيثيقول « ولا يغيب عن البال أن النسرع فى توسيع نطاق التعليم يبلاد الأرياف قبل التدبير والتفكير فى ذلك ملياً يخشى أن يعطل الصالح الزراعية التى يتوقف معظم تروة البلاد عليبا »7 . مصر فى نظره بإداً زراعياً تزودم بقطنها وثروتها الزراعية وهو أمر عير منطقى ولامعقول ٠.
والباحث ف الوسائل التى اتبءها الاجليز للتضييق على الصريين فى التعلم يحد أنه بالإضافة إلى ما ناقشناه من تضييق فى ميرانيات التعلم بالنسبة إلى ميزانية الدولة العامة فقد اتبع الاحتلال كذلك وسائل أخرى تحملها فها يلى :
أولا : إقفال الدارس وإلغاء الجا نية وفرضص المصروفات .
ثانياً : التقتير فى البعثات الخارجية .
ثالثاً : التضيييق فى إعداد العلمين اللازمين للتعام .
والواقع أنهذهالوسائ ل جميعها مر تبطة بعضها البعض فإن التقتير فىميزانيةالتعلم
. 291 2 *” أمبزع'!1 ص ستواع8 , وممممرك 5موقء1 . 11 (1)
(؟) تقرير.عن الالية والادارة وااحالة العمومية فى مصر وف السودان
غام ١951؟ - كتشتز ض 7 .
ست وديا بيج
يت نما فقو اند أن كرومر « حت فى غام 15:4 عتدما واش ل دتفيه ما من الصعوبات- المتاديّة-وعتدها كانت ممته-عالية جد حى أنه كأنّ يستطيع أن يوجه حلكومته إلى أى طريق رعب 0 يذبع آراءه ( التعليمية ) مون
ويقول السير . اهدنطه عهاغهء 1ه فى كتابه ( السألة الصرية 4 فى بداية الاحتلال كانلابد من الاقتصاد لَقابلة الحالة التى | كازك تِبْدُّو ميئوساً منها وقد ذهبت هذه الأيام ومع ذلك فا زال التعليم يلاق نفس الأعال © .
كذلك يبين السر ثالنتين أن سبب فشل الإتجليز فى سياستهم التعليمية فى مصر هو أنعدداً قليلا جداً من رجال الاحتلال السئولين ثم الذين كانوا يبدون إهتاماً ولو بسيطاً بأمر التعلم “ود كن لك وف خية الخرى لوو يك هىَ أن الإهمام بالتعلم لم أت وقته بعد وأن هناك يالا للاضلاحات الأخرى فى اذى والتضاء وغرا ذلك يحب أن مهم بها أولا قبل مسألة التعليم 27 وكانيقول أنه يكون من الصهر أن تتاقئر” طرازٌ السْحَافة |5ا كان الدرل” الوا 2202 ترق 0 وهى ححة غير حيخة لآأن أنة اصلاجات أجرى فى أىأميوان 5 غير التعليم تعتمد فى استمرار تقدمها على تعل أبناء البلاد أتفسهم وعلى ذلك فإن أهمبية التعلم والبوض به لاتقل أهمية عن أى مييدان آخر بالبلاد أن لم تكن أمها والنزل الذى يحترق فى الثال الذى ذ كره كرومر يحتاج إلى أيادى أهل اانزل وأصحابه فى إطفاء هذا الحريق ولا يمكن لمم القيام بذلك على الوجه الصحيح دون أن يتعلموا اللبم إلا إذا كان كرومر يريد أن يبت الوظفين البريطانيين إلى ما شاء أقه يما الصريون أعناف الل كفرحرق :
. 161 8 ** معسوعن) ععمزة أمرعط ** 11020 0صآ (1) ضّ ا كه جوعلا لعلسسة8 ف ““ أموططقا .1 (2) 4 م * أمرعرطا (*) ناريح التعليم الاجنى فى مصر جرجس سلامة ص ١١1: . . . 64 م *”” وسعمظ مقتامعوعظ عط"'1 ““ أقطة31]] . [ (4)
سس #رة أي سمب
ثم ا خفضت هذه النسبة بعد ذلك كأ يل :
السئه النسة المثوية
أآزذا١ مورك"
١591 «ور»
ذا كر" ظ ١ /الار١ 60
اكد ركذ اكز خلسم ن ذلك بنتيحة ماموسة ان الجسمة والغشرين السبة الأولمن عبد الاحتلال هى مبلغ ٠٠١ ١١هر؟ جنيهمن ميزانية بلغت فى قس ال .رهة؟ مليرن أي بنسبة ١ عا فقط من ميزانية اأسكرية 3" ولإكال هذه الصورة عن مسئولية الاحتلال عن تدهور حالةالتعليم, تنيجةالتقتير عليه فى اليزانية وبكافة الوسائل الأخرى التىستفصلها نقول أن -
نسبة الأمية عام خط ذكانت.- “لازاه يز
ليه الأخية جام جنا هالع نامريه إإن 505
. ومناللقطوع به ال ذلك ترق ى إلى إححام المصر بين ع,٠ ن التعلم وإعا 8 ننيجة لسياسة الاحتلال التعليمية نحو التضييق على التعلم . .
ولك لوعن أن بمنشة هاه ايلك الوا ساكية ديو بغير وجه حق 5 بينا د استخدمت بطريقة سيئة فأثرت تأثيراً كبيراً فى تدهور حال التعليم . وحتى هذه المحة التى كانت تستخدم فى بداية الاحتلال ظلت سياسة قاغمة حتى مباية عهد الاحتلال وحتى بعد أن اعرف الإمجليز أنفسهم بأن الحالة المالية فى مصر قد
. ”2 ١ احصائية وزارة التربية والتعليم ادارة الاحصاء ص )١(
(؟) تطور الحركة الوطنية المصرية شهدى عطية ص ٠١ء
ا لك
ويتبين من الإحصائيات .السابقة أن النسبة الثوية"ايزأتيات-التعليابالنسبة
لمزانية الدولة كانت كما ل : السنة النسمة المئوية ايمر 1١ عمرء٠ مغلل١ 2 : يا د ١ كاررء 55 ؟ذرء ١ ااراء
ا لوس السية النسبة ب الئوية /ا٠.ة ١ ا لم١5١ وق ١ اطي 151 “50
003 احصائية وزارة التربية والتعليم 3 إدارة الاحصاء ص ١ 5
(؟ع)
مسزانية الدولة
اانه ر ”ترا مزاءهردكا "لالارءةذر؟١ا /الء رش ةوكر ١ عكر ١ 6 رلا١ الحرتككرما ة#ارة١ را ماعرءء٠وردا امءرمةكرة١ا 7 ارلا/اءر/ا١ا رةه رلاية كرةهثرلا١ رار ماهر ١ ككترة وهرة١ كعكرءةكرلا١ 4 ثرةة ةر" ار روم" “ثرا خكرر؟ اماراهءر؟ة لاغ /ار/ام
الاارلاة كرلم؟
حأككر ل ؟ذؤرةعءهة /امار”مه 5"/ار هه 6©8راهمهة ع "كرهةهاهة المذركك؟ة :أكرء٠ءه *5لار لاع © 082 الكرء لل 0 ع+وكرؤ٠كرا ؟؛ةرثهك؟را
ميزانية الدولة
١2ر2 ا “#ارل/الاخرم حي قوة ليت هل66راء٠ءر١٠ كرو رمك ور١ “أكر-:إز»١ أكرع؟ار١١ اهرةالار١ا١١ا كل/امارة"ذارة امعراهكرا١ا 5ن رالاءر ١٠١ /اههةر ارارة لاا٠*ركههمر١٠ اكارة كر 1*كريةكلارية الماراءكر١٠ /اماكارة ٠لار١ ١ 6ر١١ ا و 0 عمورةثمىر١٠١
ا١؟ركءارل"':5
نك لع عت
جزييا 0 ٠. وف الوقت الذىكان يفرض فيه الاقتضاد فى النفقات عن طريق الإفلال من الموظفين الصريين كان الموظفون البريطانيين يعينون عرتبات مرتفعة باظة ويزاد فى إعدادم بشكل كبير فى شتى المصالح والإدارآت المصراية . وف رأى يعقوب الرتين أياشا وككية انظارةٌ المعارققق جداية: الاحتلال « أن :الست الالى لا يكون عاليا را .: ا تواقلات فيب موار ذا لفروة والسعة ووسائل
الرغد ودوح الحياة 2 ومع ذلك فقد استخدم الإتجليز حجة قلة الأل فى سبيل التضييق على التعليم فأثر ذلك بشكل ' كبير على نظالة المعارف وغل هيز أنينها وكإن م نآ سياسة التقتير البالتيات نظازة الثارف ف بذاية الاختلال واصححت مصلطلة تابعة لنظارة الداخلية 3 مديرها يمسر مرئب | 0 السانق هده ١ نطلار902؟ 1 ستمر جعل نظارة العارف فى درجة قليلة الأهمية بالنسة لباق اانظارات : امت علي ا فم بعد ناذا ر الأشغال 0 كن يذهب افع يوى الإثنين 3 من ناحية ميزانية التعليم فقد بدأ الاحتلال فى 0-0-0 ميزانيات) التعلم وعدم التدرج 0 عا يتناس ع أهمية اا تعليم 9 5 الزيادة أنه الدولة عامة وذلك باعتراف اله تجليز أتفسهم 0 0 1 أنه حتى 37 لورد لرؤمر في بلغت ميزانية التعليم ٠٠ر8 جنيه لفق هيدا الوقت 3 أوضح «دهانو !180 .91 .1 .81 فى مجلس العموم المريطانى / . كان يحب أن يصرفا غل:الأكل امون جليه اسكُرلِيقٌ' عق اهل 2؟ . . ليان ذلك من الإحصاءات التالية : (؟) القول التام'فى التعليم العام يمقوب أرَتينْ بانشااص ١٠١ |. .
(:) التعليم والمتعطلون ب عبد الحميد مطر ص 0 ...2 - امترعط 320 منوغنءغ] , قسمصر5 وه7ة12 , 31 (5)
جد عه4 لدم
ما يفيد أن الانَحَاي زأهماو| التعلم فى .مر +بقضف ,أن سبق- الضررزوان فى لخدامة الج ل2١ك.يج 1 بن بق اخادية
وذو كي! لزوت إن ]رس ال" لذ امات وال ونا انر داولما أن ند كر المتحج الى أورذها كرومر فى سبيل تبرير همال 1 الاختلالك للةء عم والناقشمها وأؤال" ححة: يشواقهًا :"كرو را تقل يقارالرأء«اللنهوية أن بسبكة» تأخر ئ التعلمر: هو قلة المال0"© ونما يذ كر أن كرومر قد أخاول إمتلخع الخالة امالية 'الغوّانة وضع يذه عل المرافق الالية ؤإدارات الثرؤات الضخمة كالدائرة اليننية وإدارة غَرَان أسوان:والبيك الأمت بق الغونا والبنك “الزاعئ والأمللاك فيل والشكك الحديدية ون : ١
كذلك استخدم بعض الوسائلالالية والاقتصاذيه وَمَنبًا الإقلان تن الوظفين والاقتضاة من النفقات فى كثير' من الضائا”؟© ولسكن الؤاقم أن شذه*الداول كانت كن بعالم الذاء بالتكتانة كوج ععالعيف !الراك كرك ل جزمهة تروك النى: كان فيه كرومر يحاول كيز الثروات فئيد الاحتلال وركين النالعلة الآلية فى بيد المنتشاره المإلى المربتطائق لتك نانبل اهبا اللازم .موا الغا الامعياز ابت الأجنئية الو كانت المتيةاكؤوماً فو شبيل شل للها كل المالية نول اول نكاسم الفيودةالمالية النولية فى مصر فيقول ملث ره خلى أن أفضلآزار للق الامعيلةابع الحدية م قملت فريها رو تتويين ولو كانت دبي نيك الويؤن 2 ز2|, منها ققد كان ذلك مما ركفب الأعباء المالية 0 5 59
ع اكذلاك فإنه.ى: الوقت:الذىككان فيه يفرض الاقتصإذ ف النفات 52 المصالح كانت مصر تدفم فية مبصار تف حش الإجك_عتلال ال أت 270
*. 272 2 * نوت ورط بو “١8100 . ##فضدهئن). (1) ...891 2 << عممي؟ معو لد]لة““ , تمصدوء6 (2) (؟) (مفتكرات الخديؤ عناسن حلائ الثانى ' إذريذة7المصرى ١5 مابو ١551١ (4) تطور .الخ ركة القومة : يوسف :جادالل ص:3986: :. 61خ 60 8 “نام زور سر لص اع دك “زر ممق!1 14 ((5)
لدم ١ سي
إذاكان فى ذلك نكسة للوعئ التعليمى الذى شرجناه قبيل «الاحتلال: والذى كان قد بلغ الذروةىمداه ويعترف كرومر نفسه بذلك إذ يقول « إن الإنجليز قد أخذوا فى أيديهم عملية تعليم المصريين فى وقت حرج فقد صاحب وقتّاحتلال البريطانيين لصر صحوة فسكرية217 .
وقد سبق أن يبنا هذا الوعى التعليمى تمثلا فىقرارات « القومسيون» ويامس المرء ذلك ختى فى الخطابات المتبادلة بين المسئولين من رحال. الدولة وقتئذ فقد حاء فى خطاب من حمود سابى باشا إلى الحدبو توفيق عند اليه الوزارة فى " عبراير غام 1885 « لابد من مساعدة محلس شورى للإعام الإصلاحات الداخلية حكة ووثوق . . وإجراء التحسين اللازم فى أمر العارف العمومية مساعدة للبلاد على السير فى سبيل المدنية والنجاح 96
وجاد فى خظاب م" اللخذيوا إلى ممود :سنا باشا ما بق 9 . كذلك يجحي على حكومتنا الاهّام بتوسيع دائرة المعارف العمومية » .
كذلك وضح هذا الوعى التعليمى فيا اعرف به الاجليز أنفسهم من رغبة الضربين اللحة فى التعلم ومن أجل ذلك فإن الصريين قد لمهم هذا الوقف من الاحتلال وحدث ذلك رد فعل عنيف يتضح فما ورد فى ملاحظات بحاس شورق القوانين على ميزانية ١8468 حيث ورد مايل ..
« ولكن مع الأسف قد تحقق لنا أن نشر التعليم قد تقهقر تقهقراً كليا عما كان غليه قبل ذلك ويحسن بنا أن نقول أن القابضين على زمام نظارة العارف وإدارتها قذ سعوا بسكل اجنهاد إلى طرق تقليل التعليم وسد أبوابه بكل حيلة فى وجوه الأمة ولولا النزر القليل القادر على أداء الصروفات لما وجد فى الدارس من الالافذة يقد عدة المدلتين والموظفين7© كذلك يقول كرومر « أنه قرأ فى كتابات هااذةئون© 3106 خطاباً من الشيخ حمد عبده حيث كتب هذا الرجل الكبير
. 877 . © ” ومتري1 معململل““ عسوت (1)
6 التاريخ السرى لاحتلال امجلترا لمممر بلنت. ص 4 نا © وعا. (؟) « ملاحظات مجاس شورى القوانن على ميزانية ه89١» ص 4 .'.
الرغيلة النامية لتمليم البنات7؟ .: لك يقول .. متععم لم8 عنس 1 لوالا يحب أن نعترف أن بريطانيا ' عمل إلا النذر اليسير في التعله 7" . ويقول رطاف ار يدعى 092 3,00 ونع 131 وقال فى مكان أخر « أننا لم نهمل دفع المصريين فى طريق التمليم لخسب وإعا أعمانا كذلك تتدي نظامنا الصليمي إل مص ف شك مدااض خاضة .. فيل [ر امود إن.ه ساسة رطان السارنيةق عضر ين (ليييا موضع هجوم من نقاد كان الإنجليز الذين بيدثم أمر التعللم فى مصر غير صبورين لأى وجهة نظر غير وجبة نظرثم ولا يبتمون إذا كانت طريةنهم سوف تجرح شعور المصريين29© . ويعترف بريطانى | خر صراجة بأن وجود الإنجليز بمصر ليس بغرض تعليم الصريين وعرينهم على حكر أنفسهم كأكان يقال إذ يقول المستر بلنت ى خطا ب له محمد فريد فى ١7 سبتمير عام 195٠١ . « إحذروا منا فإننا لاتزيد لسكم شيا من الخير لن تنالوا منا .الدستور ولا حرية الصحافة ولا حرية التعلم ولا الخرية الشخصية فالغرضص الذى نسعى إليه من البقاء هو أن نستغلها اصاحة صناعتنا القطنية فى «نشستر وأن نستخدم أموالكر لتنمية مملسكتنا :الأفريقية أفى السوتذان0 .. هذا بعض ما كتبه التكتاب الإنجلز أتفسهم عن إهمال سلطات" الاحتلال لتعلم المصريين وتضييقهم للتعلتم نى مصر وكان أثر ذلك على الشنمب المضرق كبيرأ ١ 3 *“أمبروظ سنمهن1أدعنت 0 كه دمدعلا 60عل مد لح “: نمقططعع] . 1 (1) 0" ”ع تمصسطظ عط لمج ععم ]8 لعمة““ متععملمآ عنس :لوال (2) . . 291 2 * ذمعوع! اسه ساأمائم8““ ومموصرر5 وععءجقع1 . 11 (3) 5 8 **أمجرعظ لمهة متمفاءظ *” وممسرزد درءجعهءآ : 11 (4)
. . 144 2 *: أمرعظ آه أنوسوعء'1 عطل““ : لموعاظ © . 2 (5) () التاريخ السمرى لا تتتلال لتر مضر ”بلغت موجه بذ :
لإا
قلنا إن الإتجليز قد محواق محازة الإدارة الصرية وكان غرضهم 1 م فى إدارة البلاد عن طريق هذه النحازة ول بتاء هذا التحكم واالمناففلة على يقاء الاحتلال كان لايد لم من تصبيق التقلم حى 5 الحتلون بالبلاد دون .مقاومة
من الثقنين وحتى لا تذشأ طبقة صالحة من الموظفين 12 محل الموظفين البريطانيين + أن يتنشر الوعى القوى بالبلاد تنيجة القوسم فى التعلم فتبدأ مقاومة الصريين 0000 عا تشاعي مر لز الحتلين ولقد اعترف غورست بهذا البدأ ين 005 : 001 ناس الدارس غطة الدائرة الى ,لود حولما مشاعة الضلين التياسيين فلا مناصن من إبطاء تعليم الخمان الطرييق" 6 ولا خدال فى أن الإكلر' قد أهملوًا التعلم فى مصر وقتزوًا فيه عامدين « فلقد تصوز الإيجايز التعليم 00 على اطريقتهم ثم مر .جبة وعللى طريقتهم فى المستعمزات والبلاذ الخاضعة لنفوذ م من جهة أخرى والعروف أن الإ" حليز يقتصدون ف التعلم النظر لا بابة نحا وزؤان هذا الإقتصاد إلى التقتير بالقياش إلى.أبتاء'امنتعمرات فبم. إذن. قد .فرضونا عاينا الاقتتضاد.فى الل بل قتروا فيه .تققيراً شنديذاً واتمبئ بنا هُذاءالتقتير إلى. واد عفلى منتخلص منه إلا بعد مشقة وجيد 06؟ وهذا الإهمال وهذا التقتير لا أسوقه:هدًا دون دليل فإن السكتاب الإبحليز أنفسهم قد اعترفوا بذلك إذ يقولكاتب:امجليزى ببدعى:إلسر. اوءذط0 وهذغدواج؟1 كانت قد أرسلته جريدة التيمز اللندنية إدراسة الحا ف مصبر ميش 5 و0 ْ» السألة الصرية. «ى أن « سياسة الاحتلال ( التعليمية ) لى تكن على الإطلاق لساط الدولة وهى دون كيام أبيو أما فشلنا فيه وَل يستيخب' الاحتلال إلى الحائجة الشديدة التعليم الشعنى وننذؤ أتكث انفلة أثنا
9 #انقزاير عن االية والاذارة والحالة المسومية و ف مصر والتؤدان عام م١٠5١ تخوزست .ص 8 516 . 050 ل فاق وكيا“ ظه جين < 0 ا ودام
سياسة التقتير فى تعلم المصر بين
.٠ اللزازية
إقفال المدارس وإلغاء المجانية وفرض المصروفات . التقتير فى البعثات الخارجية .
التضييق"فى إغداد العلنين .. .
أئر التقتير على التعليم الشعبى .
_ التقتير على التعايم العام . .
أئر التقتير على التعلم العالى . .
الدع عل رود
1 : تيبي ريده لإ 57 ١ 3 مها ا 0 -- َس لان
ف
7 14
7 ١ 01 ١ ايند وبا مدر واس بد توي هنين -[
اج تاوف و ادن مضه ١» امداسوسوي مود يضم عد 3 00
: 23 عه 1 22 ري ؟ دعن عه 3 الم ا رد ع أي
37ا 000 ع(
نل “يه الت
ذلك أن المرئبات الضْثيلة انتى ينقدها أهل الوظائف الصغرى نحول دون استخدام الأورو بيين فى هذه الوظائف ولذلك أصبح من الضرورى يقاء امدارس العالية القدعة حتى يؤحد ل العدد الطلوب للوظائف ند ارد د : أبناء 0 ٠.
من كل هذا يتبين لنا أثر الاحتلال فى أغراض التعلم القوى فى مصر .
000 تاربخ مضّر قبل الاحتلال البريطانى و بعده تيودور روذسيتينص 47٠6 -1 1 2 * زم ب حاار الاساض :
هذا القصد قصده فإن هده الروح هى روح دواوين الحكج من أولبا إلى أخرعا ومها تمتد إلى البلاد كلها من أقصاها إلى أقصاها . .
فن الصعب إذن أن تستثبى طائفة واحدة وأن يقال لبذه الطائفة وحدها « أمَا مناص الحكومة فلا تطمعين فيها » . .
على أن هناك أعمراً جليلا لا يسوغ لنا نسيانه ولا يحوز للباحث والمفكر ' إغفاله . ذلك لا لأنه عل فقط بل لأنه يعد النفوس للعمل الصالح ويساحها بسلاح العرفة لتجاهد فى هذه الحياة ولتفتح لنفسها طريقاً إلى النجاح والفلاح فهما كانت مصالح الك واسعة ومهماكانت كبيرة فإنها لا تستطيع أن تستنفذ جيم3© التعليين. ومينا جسنت متاصد المكومة و ثرت عمبا فإنيا لا تستطيع أن نيحد لكل متسل عملا ولا لكل طائفة من التعامين رزقا . .
إن فاتك الميرى مرغ فى ترابه « فبذه الكامة تدلدلالة صريحة على فهم الناس لخدمة الحسكومة والطمع فى هذه الخدمة ولكن هذا كله من بقايا العهد القديم 3-6
ولعل أبلغ ما مختم به بحثنا فى أثر الإحتلال على أغراض التعليم فى مصصر هو
« على أن التقهقر بالتعلبم ليس قاصراً على كية الدارس وعددها فحسب فقد انقليت المدارس محض معامل رج موظفين الحكومة وأصبحت إلى حد بعيد أداة نجازه الصرين بم أنه ليس فى البلاد بأسرها غير ست مدارس عالية أشهر مايدرس بها عر الحقوق والحندسة ومع ذلك فبرناحها فى الحقيقة نامج المدارس الثانوية أى فيه الكفاية لجرد إخراج من يشغلون الوظائف الثانوية والسبب فى
٠3195015 يناير ١! جريده الاهرام بتاريخ )١(
بد ه08 لد
درجة التعلم فيها وأتت أعمالما بالفائدة المرجوة بالنسبة لأمدارس الثانوية والعالية ولكنها لم تعد 0 القصودة بالنسبة لامدارسالوبتدائية وسبب ذلك طريقة قبول التلامذه بها وللاقاة هذه المضار الحسيمة رأتاللجنة العامية الإدارية ازوم التعديل فى شروط القبول بالمدارس الإبتدائية حيث لايقبل فيا الا الطلبة الذين تسمح لهم الهم بالاستمرار على تلق التعليم الث نوى ى نواكدال:' بتدر الافكان وتتكزنؤون من طبقة من الأهالى .راقية نوعاً حول تريينهم الأولية دون الإضرار بمن يمختلط بهم من التلامذه ولا خلاف فى أن الطريقة العملية المؤدية لهذه الغاية إعا هى زيادة فئة الصروفات الدرسية », . ٠ من كل هذا بتبين لنا أن الاحتلال: قدحت فى خلق المَيزْ الطبق على أساس غير سليم وغير عادل مما أصبح مشكلة عمقت الإزدواج التعليمى فى البلاد وأخذت من اللصربين فترة طويلة لحلها ٠ كذلك حم الإختلال فى تعميق جذور غرض التعليم من أجل الوظائف فى مصر حتى أصبحت هذه اكذلك علة من العلل ى مجتمعنا ولمل أبلغ ما يستدل به على ذلك ما أ وووته اخريدة الأهرام فى ٠7 ينار 157 ... نحت عنوان لاسراب ع العم تفادياً عن ضرر العلل » . . . عندما أضرب تلامذة مدرسة الزراعة اللتوسطة لآن خريجيا 1 يوظفوا بالحكومة عندئذ إذ تقول الريدة"'" .
« إذا حن نظرنا إلى المسألة من الوجبة التى ينظر إليها حتى الآن إلى التعلم والعم وإلى الحسكومة والصالح والوظائف وقفنا إلى حانبٍ هؤلاء المريين الكرام من مدارس الزراعة التوسطة وأهبنا معهم الحكومة بزعقة الغاضب أو بزبحرة الساخط لتؤدى إليهم بلا تلكوٌ ولا إبطاء أسوة بغيرجم من المتعامين ما دام لكل متعم الحق بالوظيفة وما دام كل متعم يفتح من أول يوم يدخل فيه الدرسة عينه فيلق عينا على الكتاب ورى بالألحزى الل كوي «لابذان الذى يتوق للحلوس عليه بعد نيل الشهاذة . من أجل الحاوس عل ذلك الكرشى دخل الدرسة وانتظم فى سلك طلبتها ومن أجل ذلك كد وجد وف هذا السبيل وحده ضحى بالراحة والسكون والنعمة والمناء ولا يلا من أحد الطلبة إذا كان
١55 جريدة الأهرام بتاريخ 17 نان سنة )١(
البادىء الى تكفيبم فى القيام بأعمالمم الختافة فى الدرجة الى ولدوا فيبا كزارعين أو فلاخين أو تحار أو صناع أو ما أشبه ولا بحسن أن بتتخطى .نطاق .تعليمهم أذ لحتو الو طول لأقااض اأحزى ل نطلا غواض: الى بفسندو ينا واكثيا. ما رأى البعض توسيع نطاق تعليمهم فرفض ما أرتاوه ا از قبية عا قدرء كرومر أن الإختلال قد فرق بين اناس ف التعليم وأغراضه لاعن أساس . قدراتمهم وملكامهم واستعداداتهم العقلية وإعا على أساس الغى والفقر وأصبحت هناك أغراض تعليمية لتعليم الفقراء وأغراض أخرى لتعليم الأغنياء وقد حرص الإحتلال على تنفيذ تلك السياسة فآءعنوا فى فرض الصروفات وزيادتها ا ذكرت ويتبين هذا من مداولات الاحنة العامية الإدارية عام 15-١ وسأورد هنا جزءاً من شار الجلتنة 77" إمقد ل مده عل ماند كركاكه ؛
«إنالطريقةالمتبعة الآن ىقبول التلامذة بالمدارس الإبتدائية العالية لبا مضار بعضها يصيب الهيئة الإجماعية المصرية والبعض باحق نظام التعلم بعصر ولذلك إهتمت النظارة ببذه الحال منذ زمن طويل وعمات ما فى وسعها ملافاتها وبيان ذلك أن بروجرام الدراسة في هذه المدارس موزع على أربع يويك :دراسية وهو هالا يكن لإعداد. نوظنين ذوى ممارف جمومية كأفية 2 دا لكك الحكومة جق الا داء ومع ذلك فقلة الصروفات الدرسية بها تدعو كثيراً من العائلات غير المتيسرة لادخال أولادثم بها أملا فى حصولهم فا بعد على وظائف الحسكومة وهؤلاء التلامذه يضطرون إلى قصر دراستهم على التعليم الابتد ات ©) ويكونون حينئذ غير أ كفاء للوظائف والكثير مهم لابوفق إلى الحصول عليها ومن جبة أخرى قد اشتغات النظاره بتحسين التربية فى المدارس ”أ أهتمت بإعلاء
ا 5 : (؟) محاضر اللجنة العلمية الإدارية -.وثائق .خطية متجف التعليم جلسة الخميس ٠١ ونوا ءواء
(*) محاضر اللجنة العلمية الإدارنة وثائق خطية متحف التعليم جالسة الخميس ١٠١
سمت 6# م
بكشتوى التعلم تأخير تو هذه الطبقة ينما عمل فى نفس الوقت على تضخم طيقة انام ولاس الأرله وار درن خزيق للثرؤء أو النددوبيذا أوجيك طيقة من أصضحاب الصاح أصبحت زر بط مصالحها ببقاء الاحتلال على أنه إذا كانت طبقة كار أأصحانت. الأراضى فى التى استفادت من الاحتلال فقدكانت الطبقة الوسعلى الثقفة هي الوحيدة التى ل يسها الاحتلال بعصاه السحرية وما ذلك إلا لآن معظي ”1 أفراد هذه الطبقة لاعلكون أراضى ٠.
تلك الطبقة الوسال المثتفة كنك ض_ العمود الوق رب كرا بتو تنذ عا فى ذلك لوقت هو اذزب الوطى يدما القت طبقة الأعيان أو تصارة العرتى اشاب الحال الحقيقية حول احزاب أحرى ممارة لهذا الرَب فنا حزن" الأمة "ورب الإصلاح على البادىء الدستورية .
ولقد أمعن الإحتلال فى خلق الطبقية وكان بينى سياسته هذه على أساس أن ا ل عام 140 أن اللمستر لك أورد مايل « أن الحطأ الكبير فى تعليم الفقراء هو تعليمه كان ف الغالبٍ علبياً أ كثر مما يلزم سب التعليم الابتدانى أن 0 عقي ركتابة محلكة وحدي حيايا تحت .وف مابق يحب يكن كمايا ل كس عا ممسكؤنعانيا. و ينتارفية بال قث إللملاحظة الموادكلا إلى تتاليليا النظرية والآدلة كثيرة على أن التعلم العموى الذىأفاد أ كبرفائدة أدبيةوعقلية هو ٠ التعليم الذى كان فيه مقدار معقول جداً فى التدريب العقلى الحض ممزوجا بالتربية الصناعيةوالرياضيةوالبدنية”" ويقول كرومرأنهذا القولينطيق تمام الانطباق على « الحطة الى أتبعت فى تنظم الكتاتيب المصرية فقد كان الغرض منها إنشاء مدارس رخيصة لتعلم المبادىء الأولى يتعل فيه التلامذة أصول دينهم مع بعض
.ا8١١ ل ٠٠١8 تطور الحركة القومية .,بوسف جاد الله صن )١( ١9٠.“ (؟) « تقرير عن المالية والادارة والحالة العمومية فلى مصر والسودان عام : الام وتسم ع و
عام /*.19 وحاء بمحضر الحلسة9؟ ..
لأنقارت فى أمر تعرز ححاق جاخلية جانابالدارمت وارات أله بقارا لضرو ” توسيع نطاق التعليم الثانوى لما يترتب على انتشاره بين أفراد الأمة من الرق المحسوس فى مدارك الطبقة التى يكون لما حظ أوفر فى إدارة البلاد فى الستقبل ٠ ولا يستفيده التعليم العالى من كثرة طلبة التعليم الثانوى يلزم أن تنتفع الطبقات الفقيرة من هذا التعلم أيضاً لذلك قررت الاجنة إيحاد أربعين محلا لقبول تلامذة داخلية محانا بالمدارس الثانوية » .
وسكلزا كانه الإحتلال يحاول قدر الطاقة التقتير فى التعلم وعدم إعطاء الفرص لإعام الشبان الصريين للتعليم كأ ينبثى » وسد الطرق فى وجوهيم إما بإغرائهم بالتوظف والرق فيها من غير حاجة لإعام التعليم وإما بسد سبل الإرساليات إلى أورويا ٠ ظ
افد سبق أن قلنا أن الإحتلال قد هد ف كتذلك إلى نخلى |القين الطب _لفازال أن بو كد ثنائية التعليم وميز التعلمم العام عن التعليم الشعبى وفرق. يبنهما. شّكل كبير فساعد على تسكوين طبقتين مةءيزتين متبايتتين فالثقافة واليول والامجاهات لا تكاذ إحداهما تومن بالأخرى أو تقوم بالتفاهم الجدى معها كا شجع .الإستعار الدارس الأجنبية التى يححت فى أن مخلق طيقة ثالثة تدم بالأرستقراطيةثقافتها الأجنبية عن البلاد فل تستطع أن تلتق مم أية طبقة من الطبقتين السالفتين فالثقافة والاعتزاز بالقهم الموروثة والتراث ال ا ل 1 جهوده نحو إضعاف الطيقة الوسعل المثعفة وحن المليقة ]2 قلت نواه لطر الوطنية فى عبده وفى القيقة استطاع كرومر يفضل تقصيره التعمد فى النبوض
)١( محاضر الاجنة العلمية الادارية - وثائق خطية متحف التعليم جلسة يوم الثلاثاء ١امابو لا١95١ عرهاء٠ة*.
(؟) تطور التربية والتعليم فى إقليم مصر فى القرن العشرين خيرى حربى ض' 11٠ :
ياف في سيد
بل قا اقيق هيه لم612 3
وكانالإحتلال قد لشي في ليواي .9 لانحة « شهادة الأهلية للوظائف لللدكية السترى » وكان النرض من تقريرها: ابأضول :عل : موظفين , لالحكومة بكرن مستواهم أرق م جملة الشهادة ال /
يقول ... هذ10ه0 41صدآعاددة إن التعلم الثانوى ( فى مصر ) محتاج إليه الطبقة الوسطل وهو يزود الدولة بالموظفين والكتة©2.
وكان غرض الاحتلال م هو واضعح أن يشفت تعليم الشيان المصروين عند د الثانوية العامة ويقتقصر إذاً غرض التعليم فى إمداد الحسكومة بالصريين الوظفين فى الوأظا لف المبخرى للدولة/كا :نكرت .
« حتى أن الإحتلال عندما وجد إقبال التلاميذ على التعلم الثانوى ورغبته فى إعام تعايمه فى التعليم العالى رفع متوسط الدرجة التى تطلب من التلامذه لدخول التعليم العالى يقول_كتشير عابر 1437 .
« وقد زاد الآن عدد التلامذه الذين أتموا دروسهمالثانويةواذلك ارتفع متوسط الدرحة الى تطلب من التلامذه حتى يستطيعوا دخول الكليات الفنية وصار قَْ الإمكان اسنتخدام شبان أزى. علناً.ى دواؤين: المسكومة,ولو فى وظائف صغيرة0*. نرت رافك ذلك حاولت القوى الوطنية توسيع نطاق التعليم الثانوى لإ+ يتين قل التشاؤه مق .كبر ة. طلبة .التعلم الثانوى الذين ي#تسدهون للتعلم العالى ويتضح ذلك مما دار فى جلسة الاحئة العدية الإدارية أيام سعد زغلول
)١( تقرير عن المالية والادارة والحالة الع.ومية فى مصر وفالسودان عام ١6١5 كرومر ا 00 (؟) لحات من ناريخ وزارة التربية والتمليممثلانى أ شخاص وزراماز كىصالح ص78 .. ممع 1100 5ه عمتعلد1ا معطا ** متواه) لسواءعاعسة (3) . . 291 م * أمتزورا (4) تقرير عن الماليةوالادارة والحالة العمومية فى مصن والسودان عام * ١53١ « كتشنر ص١الا ,
و8 دم
البمئات إلى الخارج حتى انعدمت أو كدت ف الفترة الأولى من الاحتلال بل أنهم كذلك قد أرادوا ألا يصل الطلبة إلى المدارش العااية وألا يكلو | تعليمهم ققد شحعوا أولا الإلتحاق بالوظائف للحاصلن على الشهادة الابتدائية وكان مر:. المكن امل الشهادة الإبتدائية أن ير ق فى سل الوظائف رغم حصوله على الإبتداثية فقط ويالتالى يصبح لا داغى لآن نكل الطاك" تعليمة فى" التازئ ” الثانوية أو العالية ويتحمل مشقات الدرس الطويل والنفقة العظيمة فكانث تنيحة هدا النظام شيط مم الشبان وإقعادثم عن إحراز الشهادة الثانوية باعتراف كرومر تفسه”'" .. غير أن بعض الفقراء رغبة منهم فى وصول, بنائهم إلى الوظائف قد تحملوا نفقة مصروفات الدارس الإبتدائية وألقوا أبناءهم بها بشّكل أو بآخر ورأى الإحتلال أت يقفل هذا البَاب فى وجوه غيز القاذرين تقرر عدم ترقية الحاضلان على الشيادة الابتدائية والمعينين بالوظائف الحكومية إلى وظائف يزيد راتمها على عشرة جنيبات فى الشهر وسمح بالترق فى الوظائف لحاصلى الشهادة الثانوية .. كذلك صدر قرار حلش المعارف الأعلى بحلسته المنعقدة فى 58 مايو © بالبند الرابع وهذا نصه ..
9 إلغاء :لمق الخول للحاصلين على شبادة الدراسة الابتدائية فى الدخول فى اللدمات“ الأمرية من أول يناير 141١ » والواقع أن غير القادرين ان 2206 قاسوا فى سبيل دفع مصروفات أبنائهم بالتعليم الاإخييان فن غير الستطاع استمرارم فى دفم الصروفات ف التمليم الثانرى وقد رأى الإجتلال كذلك رفع هده الصروفات <تى يسد الماب 501 فى وجه الفقراء وكانت رغبة الإحتلال فى الواقع أن يصبح موظفوا االمكومة من. الماصلين على الشهادة الثأنوية يقول اكزوشر: وظية انفكويةالتصوى الإن إن جسكون. ال فيتيا لللكية (رمن
موظفين ومستخدمين) من الذين نالوا الشهادة الثانوءة ولكن لايد من مرور زمن
)0( تقرير عن المالئة والادارة والحالة العمومية 3 و والسودان عام > ١9٠ - كرومر ص85 .
والتربية فى أنحاء القطر لتثقيف عقول الأعالى على وجه العموم ومع ذلك نرى مع الأسف أل الفسكر فىزكون الميكوقة عبورة عل. استخدام التلامدة فى خدماحها لإيزَال قاعا بالأذهان وحيت أن هذا الفكر فاسد بلا شك ومن العطلات فى سبيل التقدم فقد رأينا وجوب إعلان جميع من يتعلم الآن فى مدارس يكن اطكرة
أو يدَخْليا من بعد الآن إعلإنا صريحا بأن ليس عل المكومة أن تشتغل يأمرهم في الاستخدام إلا على حسب القواعد التى قررتها أو تقررها ليكون على بصيرة من أمره وقد صار نشر ذلك ميم الدارس وأعلن فى الجريدة الرسمية وهذا لحضرت-ى لتقرأه على تلاميذ مدرستكم ولتسكتبوه بالخط اللى فى لوحة :للق فى امور نقطة المدرسة ليتن كذه التلامده الموجودون وليدلمه الخد فى كل وقت .
..
تحريراً فى ١١ ربيع الثالى سنة ١ 5١ - ١51١ كتوبر سنة #هلرا رياض200 وأحب هنا أن أوضح نقطة هامة قد تصادف الباحث فى هذا الموضوع فإننا قلنا أن من بين أغراض الإحتلال نجازة الإدارة الصرية وأنبم كاوا يبتغون ذلك لاسيطرة على الإدارة المصرية وثم من أجل ذلك لايرغبون فى أن يحل الصريون محاهم فى الوظائف فسكيف يتمشى ذلك مع توجيه التعلم نحو إعداد الصربين الوعلالل للمصربين تؤهلهم أن يحلوا فى الوظائف الكبيرة حل البريطانيين وإعا قصدوا إعداد فئة محدودة وعل نطاق ضيق من المصربين الذين يقولون الأعمال السكتابية والوظائف الصغيرة حت ساطة البريطانيين ويتضح ذلك من قول معاصر إذ جعلوا همهم ( أى البريطانيين ) إعداد الناس للوظائف الكتابية لاغير”'؟ ويتضح كذلك من تقتي رهم الشديد فى هذا النوع من التعليم العام وق" تقتيرهم: الأشد 'فى 'إرسال )١( القول التام فى التعليم العام يعقوب أرتين باشاا ص ١91١6١9٠ (؟) رسائل مصرى لسياسى انكليزى كبير عام ١9٠8 ص .١١١-- 9١١٠١
وهناك م.: ن وسائل المعيشة وطرق الحياة أسباب غير وظيفة الكاتب ولك بلخومن على التعلم فى يضين 1ن اإيراد بيه 1 !! ليصول ال لوظفة الد ورد ”' بح مار سيدد هذا الآثر مب الطكطر العظيم على الستقبل إذ حعلوا همهم إعداد الناس للوظائف التكيتانية لاغير .. ٠
وقد زاد إعتقاد الناس انيجة اسياسة الحتكومة - فى أن لأولادهم تا على الحكومة أن توظفهم متى فرحو من درؤتتيم اد الذى اضطرت فيه نظارة العازف أن تصدر منشوراً فى عام ١5 يع داريا أن المتكومة غير ملزمة بإلحاقهم بوظائفيا هدا نصه .
ملحق حرف ( د ) مكرر
منشور من نظارة العارف العمومية إلى جميع .الدارس والسكاتب: الأميرية والأهاية من العلوم أن إرتقاء الأمم :وتقدمها ى. الحضارة والممران إعا. يتكون باننشار التربية والتعلم بين أفرادها وهذا أنشأ مؤسس العائلة . الحديوية الغفور له تمد عل باشا الكاتب والدارس بالديار الصرية ولا كانت الحكومة إذ ذاك فى لقاغة إلى تال || مكهاد يعوطط اق بامناء جنب لمماتياا اليتكر فى كانصب أو اعلبيكية اضطرت لاستخدام من تدخلهم فى مدارسها ى تلك الخدمات. فرسخ من ذلك المين فى أذهان الأهالى أن الحكومة مجبورة على أن تستخدم من يتخرج من هذه الكاتب والمدارس وتعيشه مألل لتو وي س1 ١ ل لاسايكًا لير لازم كهوًا أواعين كب مع أنه لتقادم العبد قد تغيرت الأحوال وانسعت دائرة التعلم والثربية فكثر الرجال ال كفاء حجى صارت الكومة سد واعتاء بر ادبا من الستخدمين ولذلك قررت منذ زمن قواعد عمومية لاتازمها أن تستخدم إلامن تشاء بحسب نلك القواغر و كقزا ما أعلدك وآفتت التلا مط انها يت خبورة على استخداههم بل كلبسص على معايشه حسما تسنح له الفرصة إذ الغرض الحقيق من إيحاد المكاتب والمدارس الأميرية إعا هو لتعميم النفعة بانتشار التعليم
وثانيهما يجعل التعلم فى فى المرحلتين عمصروفات لايتحمل دفعها إلا الموسرون التادرون من أبناء القمل18؟ نا يمنع غير القادرين مر: نت الدخو لخفينا “قد قرر الإحتلال على تلاميذ المدارس: الابتدائية مصروفات عالية كادت 1 التعلم فيها قفا عل أبناء طبقة خَاصِة حمن يستطيعون دفع تلك اللصروفات إذ أنه ل يكن يقبل بها أى تلميذ إلجان وكان حرص الإتجليز على هذه السياسة كبيراً جداً لدرجة قيام أزمة وزارية أثناء نظارة سعد زغلول لامعارف سس منحه أحد الطلبة الناببين اللنانيةغوقه عالنا يذلك سياسة الإحتلإال . وهكها محددت وظينة المدرسة الإبتدائية عا لا يعدو إعداد فئة حدودة من الأطفال للالتتحاق بالدارس الثانوية 9 وأصبح 9 السياسة التعليمية اختصاص هذه الفئة القليلة العدد بالعناية فى سائر مراحل التعليم بقصد مبيئة أفرادها لتبؤ اللناصب الحسكومية نحت سيطرة اله مجليز وأما الدارس الأولية يتلقون فيها تعلها يزيل أميتهم ويزودثم بقدر ضئيل من المعلومات العامة ثم يخرجون إلى الحياة العملية لمزاولة الحرف التى كان أباوهم وأجدادثم يزاولونها من قبلهم وكان من تبيحة تلكالسياسة أن قوى الميل إلىالعمل اتكرئ فى :نوس خريحجى المدارس الحديثة <جٍ تى أصبيح التعليم فى نظرثم 'محود الوسيلة للحصول على الشهادات الدراسية التى تؤهلهم للوظائف”". ٠ وبلغ الأمر أن أصِم الأهاى تتيحة للسياسة السابقة يعتبرون أن مدارسن المسكومه. توصل أبناء 0 00 يرول الو اكب عنوان التيكال إ« :فيففل الأباء أن تفسهم بالأمل أ ن أولاد قد ضمنو] لأتيسيما الينتقيل تى7؟؟ أثقئوا محرفة لكوت وتعاموا الحغرافيا سطحياً وقرؤًا بعض تواريخ الأمم الأوروبية واطلعوا على شىءمن المبر وما أشبهوفضلاعن ذلكفهم بظنونأن لأولادثم حقاً على الحسكومة أن توظفهم متى فرغوا من دروسهم ..
)01( تطور التربية والتعليم فى مصر ف القرن :العربن - خيرى حربى ص ١7 (؟). دراسات فى تنظيم التعليم فى مصر ب إبماعيل القبالى ص ١914 . (*) ذراسات فى تنظيم التعليم ف مصر - إماعيل القباتى ص ١84 . (8)رسائل مضواى لسياتى انلكليى كبن عام 836 ودس علا ابت 1 ,
التتنوعة على الطراز 5 8
ولتذاكن لسياسة الاحتلال التعليمية غرضان :
د ولكن غن فطاوا تكن الع د بترل با الأمليلل " ا فى التعلم الايتداتى والثانوى يسير على خطوط أوروبية بغرض رين موظفين للادارة 1 بعض الفنيءن فى ها ل
؟ - إبقاء عدد من الدارس الإولية التى هى عبارة عن كتاين حت قليلا لإعطاء معلومات ف القراءةوالكتابة والمناب أمدد من أطفال العامة . ومع ذلك لم ترتفع نسبة الذين يحضاون على النوع الأخير من التعليم عن ٠١ ب/ من الأطفال الدين يستتحقون التعلم فى عبد الاحتلال0© .
دق أ ركد هذا الى الارود يعور وماق انر 1 لي وال عر ا : «كانت الحسكومة فى المنين الأخيرة > رى اللاعيض ذى
شقين وأما الشق الأول فهو الرغبة فى أن تنشر على أوسع نطاق ممكن بين الذ كور والأناث من 'التتكان عل -الشواء اونا بسيطا من التعلم ينحصر فالإلام عبادىء اللغة العربية والحساب وأما الشق الثان ف فهو الرغبة. فى إعداد طبقة_متعلمة تعليما داقيا ع زور المدمة ى قل ا
ولقد 300 حدور وي ع بيهن 00 سق 2 الإبتدائيه واقارية بت بقصد 0 الشقة اا وبان التلير العلواق البكتاتز .
سا
. اس 4 ؟. ٠ عد كه دلوت عن تعلم اللقاتت هزر كروير الستوعلناءة )١( )2( 1 8م أو وعوعلا طء ل رونل[ ذم ,تسواتاقع]1 م أمتزعظ وز 15 . .
(؟) تراسات فى تنظيم التعليم فى مصر . اسماعيل القباتى ص ١944 .
حك انهم سد
تعليمى واحد وفى محاولات على إراهم باشا عام 188٠ وقرارات القومسيون وال ذلك عنا يو كد.أنه قد وحدت قبيل الاختلال حوة فسكرية فى سبيل نشر التعليم والإحاه فى غاباته وجبة أخرى والقضاء على الإزدواج التعليمى بالايجاه نحو بناء قوى للتعلم يشمل السكان عنيا' عو أل الزن يظلا سيم قد.أهلوا ليه الأفكار وانخطط التى رسعت عاى 1854 > 188٠ وبدلاً منمتابعة سياسة بناء نظام قوى للتعلم.يشمل السكان جيعاً .فقد أرجعوا الساعة' إلى الوراء خسين عاماً واتبموا فلسفة تعليمية رجعية مبنية على استمرار الإزدواج فى نظم التعليم بقصد خلق عيز طبق والتفرقة بينالقادرين وغير القادرين وتعميقالفروق ببنهم وكذلك الإستمرار فى سياسة إعتبار الغاية من التعليم الإعداد للوظائف .
يقول العقاد : « سلك الإبجليز مسلسكهم العيبٍ فى وزارة المعارف وأهماوا التعلم الصحيح إهمالاً ظاهراً مقصوداً لاتجدى فيه الغالطة وحصروا همهم كله فى اءارض عل تحر اموظفين ومن لا بحسنون ابتناء الرزق من غير الوظيفة9؟ . .
ويقول السير . . . 1مونط© عصاغمة 1و1 فى كتابه « المسآلة اللصرية » « لقد ا أهمامنا فى المدارس ااثانوية فض |الفارسالنالية للحقوق والطي والمندسة والعادن ومعظمبا كان موجوداً من قبل الاحتلال وقد فعلنا ذلك من أجل الإمداد عوظفين جتكوضمين7؟ 4
تدك د دنلوب صراحة « أن النظام الدرسى المتبع رو ا السكومة لم يكن الفرض من وضعه القيام بكل حاجيات القطر من جبة التعايم الأصلى ولا يكن إعتباره كذلك فإن من الأمور المسل بصحتها أنه نظام أجنى
12 «108غوع01ظ آه وجوءلا لع«7لسس8 فى ** تموطططقع] (1) ن. :160 حث ]1 0 0 أمععا1
0030 سعد زغلول ب عباس العقاد ل ص 86 . .
طم 3)102علا 5ه نتتوءا لع لم81 لح *: أموططةء] . 1 (3) 1 |
سه #لقراسنا
وليس على مصر بأس من أنها انشأت التعليم لأنها كانت محتاجة إىَالموظفهن لا تبلغه الأمم إلا بعد أن تفرغ من حاجتها اليومية ومنافعها العاجلة0؟ . .
ولا اجتل الإنجليز مصر قصدوا بالتعليم فى مصر إلى نفس الغاية التى كانت تقصد إليها مصر أيام مد على ولكنهم تصوروا التعليم على طريقتهم ثم من جهه وعلى طريقنهم فى المستعمرات والبلاد الخاضعة لنفوذثم من جهة أخرى + .
وكانت مصر قبل الاحتلال تتصور التعلم علىالطريقة الفرنسية وتقصوره على أنه تعللم فى بلد حر ناهض وقد اختاف الإنجليز عن المصريين فى تصور هذا التعلم وفى مقداره والممزوف أن الإنجليز يقتصدون ف التعليم النظرى لأبنائهم ويتحاوزون الاقتصاد إلى التقتير بالقياس إلى أبناء الستعمرات فهم إذن قد فرضوا علينا الإقتصاد فى العل بل قثروا علينا فيه تقتيراً شديداً وانمبى بنا هذا التقتير ”© إلى عور عقلى لم مخلص منه إلا بعد مشقة وجهد .
ومخلص من هذا أن الغاية ا محدودة التى ابتغاها عد على من التعلم والإزدواج فى البرنامج التعليمى الذى خلقه قد وجد فعلا قبل الاحتلال ولكنا يحب أن نعل أن الحال التى كانت فى عبد عد على قد تبدلت بعد ذلك وقبل الاختلال أيضاً وأن الايجاه إلى التوسع فى التعليم وإعائه والمهوض به بحيث لا يقتصر علىالغاية الضيقة من إعداد الموظفين قد بدأ قبل الإحتلال وبذلت محاولات جدية لإصلاح الحال ظبرت ف مناقشات مجلس.النواب عام 1١855 - وف قانون ٠١ ( رجب )عام كما الذى0© هدف إلى تعمم التعلم العام وضم نظام التعلم الزدوج إلى نظام
.. ”7"١ ص ١ < مستقبل الثقافه فى مصر - طه حسين )١( .. 7١ اص ١ < (؟) مستقبل الثقافة فى مصر - طه حسين )3( م أمرزعطظ مذ ممغدعمسلظ 1ه موعلا لع علصس8 لق '“ تسوططمعا 8 *.
أولا: غرض تخر الموظفين :
نلاحظ أنه بعد أن مجم الاحتلال فى نحازه الإدارة الصرية بدأ يؤر فى أغراض التعلم ذاتها با يتفق مع مصلحة الاحتلال ...
وحقيقة الأمر أن ثنائية التعلم والتعلم العام على الفط الحديث كل ذلك بدأ قلنا مدن“أنا أدخل تمد على نظام التعليم الأوروبى فى مصر إلى حانب التعليم الشعى :الذى كان قاعا فى ذلك الوقت عل هيئة كتاتنب منتشرة بأنحاء البلاد ..
ؤليس من المحقق أننا حين أنشأنا التعلم العام قبل الاحتلال قد قصدنا إنشائة إلى شىء 27 آخر غير تسكوين الموظفين الذين يعملون فى مكاتب الحسكومة ودواوينها . وما أظن فى أن الذين أنشأوا التعلمم العام فى مصر قد فيكزو افق كلثىء فى طرد الجهل من رؤوس المصريين وإقامة المر مسكانه لأن الجبل ظاءة والعل نور ولَكمهم رأوا الدولة فى حاجة إلى الموظفين ال كفاء ورأوا أن درلا اموظيان' الأ كفا ٠ فلا أنه يتكؤنوا رمق أبنالء< الشمينه وآلا. سبيل إلى إعدادم إلا بتع أبنباء الشعب على نحوما يتعل أبناء ااشعوب الأوروبية التى كانوا بتخذونها تموذجا ومثلا ولولا إنشاء الحا 5 الأعلية مثلالما أنشئت 0٠ #اللزيرسق التن كانت السعن مدرسة الالسن .أو مدرسة الإدارة أو مدرسة المقوق ..ولولا حاجة الميش ا أنشثت مدرسة الطب ولولا أن هانن الدرستان وأمثالما من المدارس العليا ل تكن تسطيع أن تقبل الطلاب إلا إذا هيئوا لما دل ما ليا أنشت مدارس التعلم العام فالحاجة العملية اليومية والضرورات العادية الماسة والنافم القرسة العاحلة هى التتى دعت إلى إنشاء التعليم 939 النظم فى مصر قبل الاحتلال وما انك ق.أن يمن قد استفادت من هذا التعليم
)00 مستقبل الثقافه فى مصر تي طه حمين < ١ م
)2( مستقبل الثقافه فى مهدر طه حسن < ١ ص 0
جداعب عار
7
1
ودع خيس ردكي يدوهي
مي ع 1 5 3
الفِصّلالثاللك
أغراض التعليم عيد الاحتلال
غرض مخ ريج الوظفين . . . ا 2
خلق القّيز الطبق فى التعلم .. .
) م ؟ نسب كر الاحتلال (
داوم سد
الصرية يقول غورست عام .2719.08" « إن جاح الطلبة كان هذه السنه أعظم من يجاحهم فى السنه التى قبلها وسيزيد النجاح باختيار الأ كفاء من الأسائذة المصريين ويحعل أساتذة الرياضيات الإنكليز الذين تعاموا العربية يدرسون هذه العلوم بها » 5
وهو يبهذا يعترف يكفاءة الدرسين الدصريين إذ يقرن زيادة نسبة النجاح زيادة الأساتذة اللصريين وهو فى نفس الوقت. هد لبقاء الوظفين البريطانيين . .
تسروغ١5٠ 5 تقرير عن امالية والإدارة والحالة العمومية فى مصر والسودان عام )١( لاك
ا ١ ا
هنكل هذا ينض لنا أن الإحتلال التزيطاى قد سار ى طريقه مخو تحازة الإذارة الصربة ضاريا عرض“ انخائط بالممويات"الماليّةَ فق تنْصر » ما حا ' الوظفين الإنجليز الرواتبالعاليه؛ مهملا زفع شأن الموظفين المصر يينفى كل ناحيه من نواحى الإدارة معطيا هؤلاء الموظفين اللريطانيين كل سلطه تعلو على سلطة الوزير نفسه حت تنحكم الموظفين الإنجليز ف ىكل صغيرة وكبيرة فى الدولة
يقول تيودور روذستين : « ومما يزيد فى قبح هذا الظل فى التوزيع العددى للموظفين الصربين والأجانب أن أصغر الوظائف من نصيب جهور الصريين وأن كل التاصي. السنيه من ,نصيب الأجان فإ نالسر بين يشغلون وظائف سعاة البريد وعمال السكك الحديدية والتلغراف ونحو ذلك فى حين أن الناصي الإدارية ذات المسثولية مسنئده إلىالأورهابيين وخاصة الإتجلز ولنغر ف الثمقلا مملسة اليكك الحديدية»فىهذه المصلحة 55 مساقباً تتقاضى الواحد مهم ٠ ٠ جنيه سنوياً فأ كثر مولام و83 لممرايون ألا غير وفمها *ة مفتشاً ترتب للواحد ممْهم فى الششهر مابين "> جنيه إلى 5/8 جنيه معهم 4 أوروها وها ا وفيها "/ا" مساعد مفتش يتراوح مرتبهم شهرياً 15 جنيه إلى © جنيه مهم 147 أورولى 6 مصرى وفيها 5454 عاملا مهم 570 مصرى وليسأ كثر من 198 أجنى وقس على ذلك سائر الصالح فكلا عظمت المسئولية والرتب كان المنصب للا جنى وكا قلت السئولية والإت ب كان المفص- للمصرئ2؟ . . وأشرف بذلك الاحتلال على شئون البلاد كلها وركز ججيع السلطات فى يديه وضيق التعليم حتى لا تظهر طبقة من امثقفين نحل محل الموظفين .البزيطانيين أو تطالل بإجلاء الحتلين ذاما ظهرت الجبود الوطنية التعليمية ومهافت التلاميذ على التعلم الأهلى وأرسلأعضاء البعثات على نفقتهم وكان عددثم أضعاف مار نل اش كرنة ورجدالمرىاامكته: الذى يستطيع أن يحل محل اللوظف الإمجليزى وطالب الصريون باحلال اللغة العربية فى التعليم محل اللفة الإجليزية بادر الاحتلال إلى أمخاذ خطوه تعليم الوظففين البريطانيين اللغة العربية ليبقوأ فى وظائفهم محافظة معهم على بقاء جحازه الإدارة
. 14456 488 تاريخ مصر قبل الاحتلال وبعده - تيود ور روذ ستبن ص )١(
نظازة المارف بريه معد شاي ى كانث 833١ لطر لذن رق رقم 6 أن راتب الخواحه ما دضع من مستخدمى نظارة العارف م خوجه إتحليزى 1١56٠ كنا 10 : :
ائأن الوظن الا جتى_ بشاغئ ملاتة أضداف رين الوظفا الضرئ أ النق يؤدى نفس الهمة ٠
مخ مفتشين بالنظارة :
جاء بإذن نقل رقم 5877 بأن راتب الشيخ حسن الطويل من! مستخدمى ديوآن, العارف يوظيفة مفتقن رثن النه المرءيه كانت داقر شا يناه لد نقل رقم ١/ا7١ بأن راتب السيوباربير عن مستخدمى ديوان العارف يوظيفة مفتش للعلوم الرياضية كانت 6٠ ٠ ٠ ٠ قر شأى ما يزيد عن أزبعة أضعاف ما يتقاضاه الفتئن :المصرى الذكن بقوم بنض ل رمفية التقتيئى 117
غهلتجا نار مداو *:
وى نف سالوقت الذى كأن يتقاضى فيه مدرس أنخط آلآ جنى الحواجه إدوارد كلير راتما قدره ١١٠١ قرش جاء بإذن رفت رقم 545 أن راتب إسماعي لأ فندى داف من لاستدفى. نظاولةالعاؤ ف ببوظيقة ذاظرميرسة كات هه ب لارطريه آى أن مدرس اخط الا جنى كان يتقاضىما يز يدقن وظيفةناظز المبرسة الطرزى ©
)١( وثائق خطية - دار الوثائق التاريخية بعابيدين س محفظه رقم ١ اذن رفت رقم “'ه 4 ؟ بتاريخ ١؟ دسمير ١886 .
(؟) وثائق”خطية 'س داز الوثائق الثازيفية بعابدين لش" أذن رقت رقم ٠ه * ؟ محفظه رقم ١" بتاريخ دسمار ١886 .
(؟) وثائق خطية 7 دار الوثائق التاريخية تعأبدين محفظه رقم ١ اذن نقل رقم؟ 15 ؟ بتاريخ ١5 اغسطس ١888 .
(4) وثائق خطية ذاز الوثائق التاريخيه بعابدين . محفظه رقم * دن تقل رقم ١/0١ تاريخ ٠٠١ نوثير .١886
(5) وثائق خطيه -- ذار, الوثائق التاريخية .بعابدين محفظه رقم ١ “اذن' زفت رقم 4 تاريخ ١؟ دسمبر ه842١1. :
؟ - فريق حاملى الشمهادة الثانوية ورواتبهم الشهرية من 5 جنيهات إلى ٠ جنما .
سل فريقحامل الش,ادة العليا منمدرسة الحقوق ومدرسة الزراعة ومدرسة الطب ورواتمهم من ؟١ جنمها فا فوق "'2..
-. الوزراء ورائب الواحد مهم دهع :ينبا ق الشيز: , والآن.. دعبا نقارن بين هذه الرواتب وبين التى كان حصل عامها الموظفون البربطانيون ليون لين يتومون به السمل فقد عنرينايق وثاتي وار الوثائق الجار مذي بعابدين على أذون امهاء خدمة موظفين من الصر بين والبريطانيين والأجا ب يتضح ممها النون الشاسع ى المعاملة بهن الإثنين وسنورد هنا بعض الامثلة :
١ - مدرسين خط:
جاء بإذن رفت ره 4855 أنبماهية االمواجه أدوارد. كلير من مشتخدفى وان تظارة امعارف يوظيفة خوجه خط أفرني كانت: (٠٠ .قرشا7!؟ وجاءياذن. رفت ره 547/5 أن راتب الشيخ مد يوسف من مستتخدمى نظارةامعارف بوظيفة خوجة قرآن وخط عرب ىكانت 3٠١ قرشاً 7
فك أنة لوغ حالا "لحف وهو تدرط تج كان يتقاطئ: سبتة: أضعاف. مرتبة موظف انحط الصرى الذى يؤدى نفس الهمة .
؟ س مدرسين لغة انحليزية : جاء بإذن رفت عره 467" أن راتب عبده أفندى حسبى من مستخدمىديوان
وتبائل لفتزى اسان اتتكيرى كي غام م١ واس وهب ٠٠١ تك الرساة 651
(؟) وثائق خطية بدار الوثاثق التاريخية بعابدين محفظة رقم١ اذن رفت أعرة 4 4" تاريخ 95© دستبير 1889 :
(؟) وثائق خطيه دار الوثائق التارمخية بعادينمحفظة رقم » إذن - عره 4/9 * بتاريع "١ دسمير ١8468 ..
سبد بايا سم
الالية فان سياسة احضار الوظفين الاتجليز من اتحلترا وإعطائهم مرتبات كبيرة مما يزيد من الأعباء المالية الحكومة المصرية ومن ثم كانت سياسة الاخعلال تزيد الصعوبات ألالية ولا تحلها . بلأنه أحياناً كان يءين موظفين ريطا نيينحيث لالزوم لهم على الاطلاق فان كل واحد من هؤلاء الستشارين كان يتناول ٠٠٠٠ جنيه اتا سنوياً وكان هؤلاء لايكتفون بذلك بل يعينون فى أعمال أضافية أخرى يتقاضون عنها أجوراً من الدولة فقد عين السير وليم جارستن مستشار نظارة الأشقال والسير عنسنت أوريت امستثار الال واكاك ليزز رفن ماله الساحة أعضاء فى قومسيون السكة الحديد بعلاوة تنح لمم نظير ذلك» كذلك عين اللورد أدوارد سيسل فى نظاره الالية عرب قدره ألفا جنيه فى السنة ”' مع وجود مستثار فو كيل النظارةوكن كل :هذا اا زفي الأعباء لمالية على الدولة ومع وجود هذا الاسراف فى الوظائف لابريطانيين فل تكن هناك غدالة على الاطلاق بين مرتبات الموظفين المصريين أححاث البلاد والموظفين البريطانيين الذين يقومون بنفس الأعمال الى 'يعَوْم بها.الصريون - فقد نزاو ىن وسائل؛ مملائ عام د١.هنا «أن جهور الأساتذة الأ نكلز الكثير المدد ينممون برواتب كييرة ولا يتومون إل باحمال قلي سصلة 7 »
ويتضح ما ذكرناه منمقازنه بسيطة بين مر تبات الموظفين الصربين والوظفين البريطانيين أو الاوروبيين 38
فبموجب دكريتوسنة 18.01 الصادر فىغبد الإحتلال قمم الوظفين الصربدين إلى ثلاث درجات :
0 فريق حاميل الشهاده الإبتدائية من نظاره اللغعارف وودواتهم الشهربة
تراوح بين 5 جنيهات » " جنيبات .
)1 رساثل مصرى عام ١5٠١6٠ ص مه () زمائل مصرى لسباسى 1لسقايزى العام 28 ووانف + ؟ الئاه +5يءء
زان ا رق ل الوطا فب لكين
وعلى الرغم من أعتراف كرومر بأن « مصلحة ججهرة الشعب يحب أن وضع شر إى:اغتيا ابر" ف( فإنه: يلع" أن غالنية الصريين. تفضْل الإدارة الجيدة: عن المبكومة القومية ومن أجل هذا فإنه فى الوقت الحاضر ومن الحم لمدة طويلة من الضرورى إستخدام عدد كبير من الأوروبيين ثم يعود فيقول « أنه من ناحية ١ لخر فاله يقال أن الصريين يفضلون نظظاما حسكوميا ناقصا يذار. بواسطة مو اطنين مصربان عن نظام كامل نسيا يدار بواسطة أجاف . .
وأن الصرتيين لن عسكنهم أن يتعاموا كيف يحسكون أتفسهم إلا إذا سمخ لم أن يحاولوا ذلك وأن أى نقص فى الإدارة سوف يسكون وقتياً وسوف يزول تدريجياً. 'كنتيجة للخيرة .التى سوف تسكتسب .وعلى ذلك:فإن عدد الأوروبيين 8 مما المشكومة اللثاردية صلق كل إل فقسو الطونم 90
وطنين أناهدا:القول الأحى منافقض لأقراله الأديلي ومع هذا ورغم اعترافه فى أقواله الأخيره بوجوب أستخدام المصربين على أوسم نطاق إلا أن كل ذلك يتفذ بل العسكس هو الصحييم واللاحظ أنه قد قن نصيب المصزيين فى الوظائف الكبيرة من هر؟5؟ .]“عامه ١9. إلى ١ر*5.* عام ٠ . 15٠ أى أقل منالربع فى الوقت الذى زاد فيهعدد الموظفين البريطانيين فى هذه الوظائف. من ؟ر؟غ ٠]. عامة ١9.٠ إلى#رءةة .)“عام "018٠ كذلكفان أحدى حجج ساطاتالإحتلال فىتضييق التعل كانت الصعوبات الاليقحيث - يقول كرومر 2 اقد كان التعلم يسير ببط«ق الشنين: الأولىمن الاحتلال يسبب الصعوبات المالية"“ومع تغللهم بالصعوبات
8 7 ”*أمرعخ1 م1100 ** توددمج) (1) (؟) تطور الحركة الوطنية العربية شهدى عطية الشافعى ص ١١ . 1 « <:غ13,0 مععل0ه]ة ” تعضرون) (3)
مصرى لوظيقة ذانه كان يحاول داعا أن يثبت أنه غير كفء. وقد إإتضيم هذا مننا كتبه المنيو الالمنيت, ناظر مووميةالقرق: الدى سيط نه اميت ؛دنلوب إل :الا سجدالة .اذ كت فى حريدة : وممه1 عآقى ه أ كتوبر: 167 يقول أن دناوب كرض عليه أن يغارض فى كفة ترشيحات المصريين لمناضب أساتذة. القانون وأن يطعن ف كادي 4 :
(19) تطون الحركة القومية نب "يواسفك حاد الله.س 7١43 ..:
## ا سا
اللؤرد كيزك إلى العتمد البريظااى فى مصر وكذلك صوره من كتاب العتمد البريظانى بالنيابه لنوبار باشا بخضوص طلب الإنحليز تعيين ناظر إنجليزى الندرسه الخديويه فأرسلها نؤبار لنا لأخذ رأى الحديو فا فرددنا عليه بأنه إذاكان النفوذ الإنجليزى قد بلغ إلى خد طلب مسائل بسيطه كبذه فأن طلباتهم لن تقف عند حد وأن الحديو يأمقمن نوبار أن يحل المسألة عا هو معروف عنه من ميوله الوطئية . » ..
أى أن الحكومة الإنجليزية بأسرها كانت ثم بهذا الإهتام الكبير فترسل بتعلياتها إلى العتمد البريطاتى فىمصر ليرسلهو الأخر إلى الوزارة الصرية لتعيين ناظر مدرسة إنحليزى ولعل فى هذا أ بلغ د للى على مدى اهام الحسكومة الاتجليزية بنحلزه الإدارة الصرية .
وعلى الرغم من إدعاء كروحس أن وجود الموظفين البريطانيين هو لمرين الصريبن على الحم وعلى الرغم من اعتراضات مجلس شورى القوانين على السياسة البريطانية ورغبته فى نشر المعارف وربية اللضريين حتى يحلوا محل الاوروبين فى خدمة المكومة الصرية وعلى الرغم من إعتراف كرومر نفسه بوجود موظفين مصريين أ كفاء إذ يقول فى تقريرة السنوى عام ١٠# « ولامشاحة أن فى القطر اضرق الال فريقا متصبنا بالأمانة وإلك كاء .ونبالة المقذ من الوظفين للصبريين وهذا الفريق اذ فى.الأزديادغ (00©
واشزل فى لمتتكان اأيزة د لبد أصبح من المكن أت مضل الصرنون
ومع هذا فقد حاول دنلوب بشتىالوسائل عدم تعيين مصريين وإذا حدث وتقدم )١( تقربر غن المالية والأدارة والحالة المالية فى مصر والسودان سنة ١6٠8
كروص 0 . ١ 1 .. 2 <* إامبرعظظا معع8150 * ممم (2)
« حيث أن عدد معاى اللفة الاجليزية االصريين قلي ل جداً لد طلبات الدازسن الإأجوادة الآن فأرى ألا تتكون السنة الثانية يجبيزيه عدرسة رأس التين ى شهر 526 557 مالم توجد نقدية بها كن إستخضار معل اجليزى فيه اللياقه التامه من اتجليرا لمذه الفرقة » .. وهذه الحاولات صاحبتها محاولات إيادة عدد أعضاء الاجنة العامية الإدارية الأجان حتى يضمن الإنجليز عدم معارضة هذه اللجنة لرغبات الإنجليز وتغيرت الأحوال نحت ضغط الإحتلال حتى أننا نرى يحلس المعارف الأعلى يقرر فى جلسة 58 مابو 16 « أن ينتتخب من خارجالقطر الدرسين الذين يتعذر وجودثم عصر وثم :
(1) مدرس قوانين من هرتمة + "٠ جنيدرالي: بي جيم ؛ ( ب) أدبعة عشر مدرساً لامة الإنجليزية أو الواد الى تدرس ببذه اللغة من درجة 84> جنيه إلى 785 جنيه ..
( + مملية اتعليابة البدي<ت السنية من درجة 195 جنيه إلى >4٠ جنيه
وكانت هذه الخلسنة برئاسة ' تعقو“ أرعين " وكين النظازة كد تلك > الخد أعضاء اللجنة العلنية الإدازية الأجان فأصبحوا أربعة 0 لك وى عاد اللجنه الصر بين ثلاثة أعضاء فبعد أنكانت الأغلبيه مضريه أسبيغت الأغلبيه أجنبيه وكانت الرياسه ليغقوب أرتين باشا واتتقلت الرياسه إلى الستن دنلوب وعلى ذلك ترى أنه حتى فى اللحنه العاميه الإداريه التى كانت تتولى دراسة كل ما يتعلق بنظاره العارف توغل النفوذ البريطانى لكى يضمن لنفسه أغلبيه ويتمكن من تحلدة لظلارة المارف» كا يزيد . وندا بزللغة عد الدرسين الح يزداد وبدأ عددمم كنظار للمدارس يزداد وبدأت سلطات الإحتلال تتدخل باضه ولدى الحديو لتعين هؤلاء الإنجايز . يقول أحد شفيق باشا 290 « أثناء الأمتدا بجني ورد لياق 6+ أغسطس 1844 من توبار باشا صورة من كتاب
وما .. وأحيل الذّكور على الدرسة الحديوية بدلا من الستر بيكوك الذى نقل إلى المدرسة القردة فيرد المها الج كسان للد كر اناسل النها التبتر يكرك وعليه فلا اروم لاستحضار مدرس مدا الفصل 3
(ط) يطلب استحضار مدرس لمدرسة از لكلو واي ألسنة إزابنة واي أن اللحنه قررت ازوم مذا الدرس5 توضح فى الوجه اقاق عن هن امقر يا 6ف
رك ) يطلب تعيين درس لدرسة قنا عوضاً عن محد أفندى عبيد نظراً لأنه غير تمكنه القيام بالتدريس مرضه فهذا من خصائص لْنة إنتخاب الوظفين النظر فيه إذا زات النظالاة رفت تخد أفتى عبيد الذكوو":
حزر بالقاهرة الساعة © بعد ظهر يوم الخيس " سنتمير سنة 1895 ..
سيد بيوبى -- إبرهم مصطفى فالبرج بلاس أمينسامى - حسين رشدى
وواضح من محضر هذه اللسة أن اللحنةكانت تشعر أن هناك اتجاها بحو نحازه الإدارة الضرية,يشمل نارة المسآوفٌ وأن هيالك#زعية اتخليزية فى :إلا كار من عدد المدرسين الإتجليز حتى ولو لم نكن هناك حاجة' إلمهم ومن أجل ذلك كانت هناكمعارضةوطنيةداخل الاحنةلعارضةتيار النحازهوقد أثينت اللجنةصراحة رأيها فى هذا الموضوع إذ تقول بصربح العبارة .
ف وغنة :أن المسالاراعا أؤ نه الس دلوب تق ربره الانف ذ كر أ القصد ثقيين ..ذرض انكليى.الأصل بصرف النظر عن الفصول واحتياجها من عدمه »
وكان من ننيجة هذه المعارضة الوطنية أن رفضت الاجنة طلبات المستر دنلوب
ولقد غاود دنلوب طلبانه الخاصة بتعيين مدرسين الحايز فى اجماع جلسه ١١ أوقير 1846 اللحئه العلبيه الإدارية © - فلقد ذيل الحضر بذ كرة لدوجاس دنلوب يقول فنها .
)١( محاضر حاسات اللجنة العاءية الإدارية ل جلسة ١١ نوثير ١848 . وثائق خطية - متحف التعاهم ٠ 05
لت و/ا ده
الكتبية: الجديدة )كا :توضح, فى-الوجه الأول من .هذا الحضر .ولكن بالنظر لأن مدرسة باب الشعرية التى يعلل فيها اللغة الاتكليزية زيد فيه فصل فىفرقة,السسنة الثانية بسن كثرة التلامذه فى هذه الفرقة ولهذا قد إحتاجت إلى مدرس الغة الاتكليزية وهذا المدرس لا يعطى إلا .4 حصص ف الأسبوع فقد قررت الاحنة أن االحمصص التى زيدت فى مدرسة النحاسين بسس تقرير الفصل الا تكليزى فى السنة . الرابعة فيها وقدرها ؟١ فى الأسبوع تحال على الدرس الذى يعين فى مدرسة باب . الشعرية لييكون مموع خصصه ٠٠ أسبوعياً كا توضح ذلك فى الوجه الثانى. من هذا المحضر . وعليه فلا لزوم لمدرس مخصوص لدرسة النحاسين ٠
(ز) يطلب تعيين مدرس من المصريين للمدرسة الحمدية للفصبل الإتكليزى النف يصير تشكيله باليثه الزابعة وتحيت أن الليحته وررت ف الو التاىة كرا المحضر ازوم هذا الدرس للمدرسه لإقرارها عند رئيس الفصول عل. تشكيل هذا الفصل فبذا كاف .
( <) يطلب تعيين مدرس من .الصربون لل.درسة التوفيقية لأجل الفصل الإنكليزى الى شيل مكيل فى السنة الثانية الإبتدائية وحيث أن الذى 2 اللخنة عند ترتيب !فصول للسنة المكتبية الحديدة هو أنة لما هو منظوز من. أ لقاب حاف وات سريت دز لكي 1 ا 1 1 وأنياعدا "كيدا لذ ليه ببرتيب فصل مخصوص له فلا يشكل هدا الفصل إلا إذا نظر دخول تلامذه اخرين فيه ويبلغ عدده بالأقل ٠ تلامذه وإلا يضير نقل الثلاثة تلامذه الذ كورين إلى مدارس أخرى كا توضح ذلك في الوجه الأول من هذا الحضر .
وبناء عليذلك فقد رأت اللتحنة عند تقرير عدد المدرسيناللازمين أنه على فرض تشكيل:هذا اانضل على انوجه المتقدم ذكره ليث أن المدرس: التوفيقي ةكان, با المستر كارمان أحد مدرمى اللغة الإنكليزية وقد استغنت نت عه كاء عل عدم إرجاد هذا المصل فها فى السنة اللاضية كمأ أو نضحت فيا ورد مها للنظارة بتأريخ ٠ ” سبتمبر
ا ج) يطلن استحضار 'مدرس من اتكاترا لمدرسة الإسكندزية إذا صار
نشاء فصل اتكليزى 6 القسم التحهيزىوحيث أن اللحنه رأتعند تقرير الفصول للسنة الكتبية للقبلة أن لاازوم لإنقنان؟ هذا النسل*ق فزق السئه الأوق' بسب عدم وجوده من قبل ولأنه غير منظور دخول تلامذة فيه سوى تميدين أحرهها الذى حصل على الشهادة الإبتدائية من مدرسة إلمكنلزاية فى هذه السنة والثالى اذى حصل على هذه الشهادة من العام الاغى وكان يذا كر دروس السنة الرابعة بالدرسة م ” وضح ذلك بالوحه الأول من هدا الحضر فقد رأت ت اللحنة أن لا أزوم لهذا االدرس..
(د) يطلب تعيين أثنين مدرسين من أأدمر بين للقسم الإبتداتى الذى سيصير أنشاؤه فى شهر أ كتور القادم بالدرسة الحديوية وحيث أن هذا القسم وإن كانت الاجنة العاهية الادارية قررت لزوم انشائه فى جلسة ال مابو 01484" إلا أنها لم تعل للان ما قررته النظارة فى ذلك ..
وحيث أن زوم الدرسين وعددثم لا يعل إلا من عدد الفصول التى تتقرر فتى اللفيول الؤاخب كن مني .: بش تشكيلة قي التسنة الذابلة“وجية: أن البحنة' زات عند تقرير الفضول” للغينة المكتبية القبلة أن لاازوم لانشاء هذا الفصل بسبب عدم وجود مل له كا توضح ذلك ف الؤْجه الأول من هذا الحضر فقد رأت اللجنة أنلا ازوم لهذا الدرس
( و) يطلب تعيين مدرس من المصريين لمدرسة النحاسين للفصل الانكايزى الذى يصير تشكيله فى السنة الرابعة .
وحيث أن هذا الفصل قد تقرر إبحاده ببذه المدرسة عند تقريز الفضول للسئة
لني" لد
الأصل للمدرسة”'؟ وهو .يوافق على هذا اارأى . الل مما أوضحه من زوم تعيين الفرس؟ الذ كور ليبتدىء/العمل من شبو أ-كهور القآدم . + 3
وحيث أن مدرسة المنصورة ليست محتاجة .إلى مدرسين لا للغة الإتكلزية ولا لغيرها لمقاء فصولا فى السنة البكتبية المقبلة كا كانت عليه فى السنة الماضية ولت اأسنةك ىما اعفن ويف أز اا 2ا او مسف الست دين فى تقربره الآنف ذ كره أن التسياتسين اقوس يت 42,1 اللأصل يشير ف التل عا "الفصول وأحتياجيا:من عدمة .
وحيث أن هذه الدرسه ليست بعد إلا للتعللم الإبتدانى وخيث أن النظارة أعدت مدارس لتخر يج معامين يقومون بيتدريس العلوم واللغات المقررة للتعليم الإبتدائى وحيث أنه لا فرق فى هذا التعلم بين التلامذة الذين يدفمون مرتبات مقدارها ثمانية جنيبات وبين الذين يدفعون مرتبات شهريا مقدارها سه عشر قرش أو[ كرالان جداول ٠واد الدروس للجميع سواء ..
وحيث أن اختلاف المرتبات المقررة على التلامذه فى المدارس الإبتدائية لادخل لها ف التعليم إذ أن تقريرها فى المدارس التى يدفم تلامذنها مانية جنييات أو ا كثر ما هو إلا لكون هؤلاء يأكاؤن من طعام المدرسه ولهم الحق فى الكتب على طرف المصلحة بخلاف الذين يدفعون مرتبات مقدارها خسه عشر قرشاً شهريا أو عشرين قرشاً فإنبع فى مدارس ليسنفهها طعام ثم عليهم استحضار السكتب من طرفهم ..
فقد رأت اللحنة أن لا يعن ف الدارض الإآبتدائية مَدَرَسُون من الأجاب بل الذين يعينون فيها يكرون من المصربين الذين تربدا ويتربون فى مدارس العلمين الصرية المدؤدة لبذا الغرض ..
١ ( ) محاضر الاجنة العامية الإذارية عام 9858 جلسة يوم السبت أول سبتمبر
غ4١ وثائق خطيه مدب مضي اك لتعليم 5
5لا .يني الم
“و لفل فندت اللحنة الأسسنالى تق عليها دنلوب أغنته:قى:إستخضازمدرسين إبجليز من إحلترا وأثبتت عدم الحاجة إلى ذلك ورفضت ما طلب . وك أوردنا لا نار[ كيل المتيارة وتفررزة لناظى المثارف: حب أن بورج هنا عضر الجلسة الى ردت فيها' اللحنة على مطالب دثلوب لنبين وجبه النظر الأخرى فى هذا الوضوع « بناء على أمر عطوفتاو الناظر الصادر للجنة شفاها يوم إنعقادها نظر التقرير المرفوع للنظازة من -جناب المسير دنلوب المفتش فيها الؤرخ » يولهو 4 المتضمن بيّان بالمدرسن اللازمين لتدزيس اللغة الإبجلزية بالدارس وبعد ال حمق التترير النوم عنه فيه السايق تقدعه بتاريخ + يوليو ١4:4 رام ما أى:
(أ) يطلب إستحضار مدرس من إنسكلترا لأجل السنة الخامسة التى يطلب أنشاؤها بالقسم الإبجليرىالتتجببزى بالمدرسة التوفيقية بسبب الازدياد اللذى حصل فى هذا القسممو الذىرأته اللحنة هو أنه.من حيث تراىعند تقرير الفضو ل الدراسية للسّئة الكتبية الجديدة أن لا ازوم لانشاء هذه الفرقة بسبب أن النقولين إليها من السئة الرابعة ثم /"تلامذه فقط وممكن “نقلهم إلى السنة الخامسة الانكايزية بالقنم التحبيزى من- الدرسة. الحديوية حيث لم يكن فى هذه سوى ١١ تاميذ فضلا”عن عدم وجود مدرسين لاسئة الخامسة الانسكليزية بالمدرسة التوفيقية لعدم سبق إنثنائها كانوضح ذلكف الوجه الأول من :هذا الحضرفلائزوم لمذا الدرس.
(ب) يطلب . استحضار مدرس من اتككترا لمدريية ,النصورة ليما أشن حضرة ناظر. اللدرسة وقد أوضح فى تقرتر ه يوليو 1845 أن طلب الناظر لمذا املدرس هو لأجل ان فم الدرسة إلى درجة أعللى تما هى عليه بأن يعطى للتلامذه الذين يدفمون مصروفات مقذارها ثمانية جنيبات سنوياً تعلم أرق مما هر باس لبالأنديق بالدارسي_الى,لام زيدررمصزوفاتهارعنى_ ١8 _قرشا شيريا وأنه بناء على هذا الفكر أظهر له الناظر الوم اًإليه ضرورة تعيين مدرس إتكلزى
ب
وأند أزعة فقيط ا امد لقنتم العالى من الدرسشة الاديوية قد أتهوا الدراسة' ن" هذه السنة وعل هذا فأنه غير بمسكن اماد 1 ربعة مييزساق متمرتين للإؤربمة وظائف التى تق ولو أنه «اشواحفيز! علنة- الالال من مدرسة المعامين امنا فى ينابر القادم فإن أثنين من تلامدة المدرسة الحدوية الذين أتموا الدراسة فى. هده السنة سيتوجبا إلى إنتجلترا وسيحل محلهما أثنان من التلامذة الذين .سيحضرؤن مرج هناك وذلك لأفوفن نين المكن اكاك بلي ولاغير متمانت لمهم الو اال وذلك لان اجبهادى ف السنين !(الاضية للحصول على معامين لاجل تعيهم . بصفة غير هليه .لم ينجح وأتشرف بأن أذ كر عطوفتم أنه وجدالآن محو 11ل ' ا للغة الإيجليزية فى المدارس التايعة لمذه النظارة الذين ليس فههم الكفاءة حتى ولا للتحصل على شبادة الدراسة الإبتدائية وفى افادنى الؤْرخة ةيوليو 2ه لستاذتاو أقندمو كيل المار قد أوضحت التاخير الخامل فندرس اللغة الإيجلزية بالنسية للغة الفرنساوية وذ ذلك أنه اقضنالة” عتما صاز اسم من الدارس العليا لجل تزبية معامين . للغة الفرنساويه منذ 1845 ل .تيحصل أدنى اجتهاد من النظارة .حو تزبية معلئين للغسة الإمجلزية:-لناية أ-كتوبر شنة 185 أنندم ٠
ور يوليو :كما . الإمضاء
ولقد حول: ناظر الغارف تقرير دوجاس ذنلوب إلى الاحنه العديه الإدازيه لدراسته وكان أغلب أعضاء التحنه ى- ذلك الؤقت “من المصريين فقد كان أخضاء اللحنه الذين حضير وأ هذه الخلسه ق أل ستمز لم م سيد بيورىق وإراهم مصطق وأمين ساى وحسين رشدى وكان العضو الاجنى الوحيد الزى حضرها هو فالبرج يك0؟ .
0 محاضر اللجنة العامية الادارية ام 4 - -<اسة لوم المنتطضاون سسد ةمير ١85
(.فالبرج بك رئيس قسم الافرتجى بنظارة المعارف )
دا هخ" لم
بالكيفية التى بها أنشئت أربعة فصول ف القسم الفرنساوى . .
وعلاوة على ذلك توجد مان وظائف خالية يازم لا ثمانية معامين وطنيين لاغة الإبجليزبة فى .”أ كتوبر القادم وذلك حسب المبين أدناه :
لاقل الا ينداف بالمدرسة الحديوية “النذئ سيضين اناوه الأول مرة: ف 1ر11
١ ل لمدرسة عابدين التى سيصير إنشاء سلبة رابعة بها لأول مرة وهذا نام من أزدياذ القسم الإجللزى . .
0 أناسية التساسف الى سيضير الثاء سنة رايمة با لأول فرة وهدا نايج من الإزدياد عيب القسم الإنجليزى . .
١ - لمدرسة الحمدية التى سيصير إنشاء سنة رابعة بها لأول مرة وهذا نانج من إزدياد القسم اللإنجليزى بها . .
١ > للقسم الابتدائى من الدرسة التوفيقية لأجل فرقة السنة الثانية التى محيت من الوجود بنتة فى شهر أ كتوبر الافى والتى ينبغى إيحادها وتقويها فى أ كتور القاذم لإعادتها كا كانت عليه فى سنين *هة © ١و 2 9و .
١ - لمدرسّة ادفو لأجل فرقة السئة الرابعة التى سيصير انشاءها تدريجياً فى 1 كتوبز القاقم وذلك نظراً الموها الدتريحى مئذ إنشاء هذه الدرسة وفرقة ارط إرايعة التى كانت أنشئت, قبل أوانها فى 1 كتوبر الاضى فضلا عن أن الدرسة لم تبلغ ثلاث سنين منذ فتحها ولكن ما كان يوجد معلٍ لاغة الاتجليزية فى كلتا السنتين الثانية والثالثة وذلك لأن الفرقه الواطيه فمها كانت تلق دروس اللغة الاتجليزية من معل الرياضة فضلا عن أنه غير قادر على تدريس هذه الاغة :
١ > لدرسة قنا عوضا عن تمد أفندى عبيد معلٍ اللغة الاتجليزية فى هذه الدرسة الذى لم يمكنه أن يشتغل مده الست أشهر الماضية نظراً لتأخر صمته
وانقطاع الأمل من قدرته على التدريس فى أ كتوبر القادم 57 (مه - أثر الاحتلال )
د اه
وله معت 000 ٠ تقار ه امار إلى حد كبير على بد دوجلا دنلوب الذي كان مفتشا بنظاره المعارف وكان يس بَثى الطرة وك أخلال الوَظفِين البريطانيين مجل المصريين وتحل الفرنسيين ونشر اللغه. الأاتجليزيه والتعلم مما ف المدارس 'الضرزيه حى قبل أن يصبح منشتشارا لنظازة العارف وكانت هناك تيازات وطنية لقاؤمته--ى--نظاره--العادف تك -ى-القا ونه الواشعده- استمره من أعضاء اللجنه العلميه الاداريه الْصريين وقرارانا كرد فعل لخأولآته فى هذه اللحنه وخطاتّاته المتؤاليه وتقاريزة من أجطئل” تعيين موظفين” ريطانيين بنظاره العارف . . وسوف تورد هنا خلا ل ١ السارن 5-2 انا بتاريخ +5 يؤليو 0001454
معارف عمومية ناظرى عظوفتلو أفندم حضر تتكرى..
أجابه على أوامز عطوفتك أتشرف بآن أعرض تقريرا به. عدد مغلقئ اللثه الأنجليزيه والمواضيم الى تدرس بها اللازمه فى إبتداء الستة التكقبية القابلة الى تبتذىء_من يوم أ كتوبر سنة 94 وفى جوان الؤرح ه الخارق أوضحت لسعاده يعقوب باشا أرتين ضرؤرة إنتخاب ثلاثه معامين من إمجلترا للوظاثتءالاتية :
عدد المعامين اللازمه,:
أ! جم للمبرسة التوفيقيه لجل إنشاء سنةخامسه بالقنم التجهيزى الأتملزى لأول مره وذلك فى شهر 11 تور القادم وسبب إنشاء هذه الفرقة هو الأزدياد د -
الأ
١ - لدرسة رأس التين إذا صار إنشاء فصل إنجليزى فى القسم الثانوى
5 ؟ محاضر جلسات الاجنة العلمية الاداررية امام ١584 وثائق خطية ,عتحف التعليم ,
وأن بتوغلوا فى ادارته ويدأ توغل الانحليز فى نظارة العارف لتحقيق نجازة
ل | كر
اللادازة الصرية كا نتبين ذلك من الاحضاء التالى: :
السئة
ككرا
0
ضصرنول بنظارة الدارف 5
55
أوروبيون 2 ظارة لمارف ره
ا
'موظفون
أوروسود عموما يود
١ ؟6؟
0600
أى أن الزيادة فى غدد الموظفين فى نظارة العارف /ناث/يق جحرلات 5ب.وا كانت 55١ موظفاً مهم 17 موظف مصرى > 58 موظف أوربى ... وفما | ,أحصباء مفصل الوظفين المصر بهن والأوروبيين .فى بيض الادارات والمدارس التابعة لنظارة المعارف :
كخارا ا الادارة
مص ريون | اوروبيون' مصريون | اورو بيون مليين وظبورات . ويم | 1١١ تأضى لعا هماه مدارن “الببنات” . . © فشك 15 اللرارطل الس ريية 5167 0 ىس 4 ان ا انلخ ين اميم 'الدارس العا 56 تكن ا لاع
)0 تثر برا عن المالية والإدارة والحالة العدومية فى مصر وى ااسودان نبدلة :5ض :6 .
2 م "”امبزوع مععلو4مخة" ععتسه©
وكانت حجة. الاحتلال فى هذا عدم. كفاءة المصربين وقتئذ لتول هذه الوظائف يقول كرومر « إن الوظائف الكبيرة كان يحتلها الأوروبيون والأقل يحتلها الصريون وكلما تمرنوا ارتقوا لاحتلال المرا كر الكبيرة وأنَ ستثعدم وجود الصريين فى هذه الرا كز يرجم إلى أن عندد الصريين الأأكفاء منْهم قليلون » وق هذا متالطهم كتارم غتدر كانت ايلات الاحتلال تقصد .غامدهة عب تلخدام المشر يزيي الوقلائن الكبرى يدرك تسن | كنل ف متطية 4" الاسكتدريد فق 152 كدري بم 94 0
« كيين يطالبٍ المضريون بأن يحسنوا الظن بالحتلين وهؤلا” هم الذن يدعونهم كل يوم إلى إساءة الظن بهم . كيف يصدق العلماء والفضلاء والا كفاء من المصريين أن الانجليز يريدون حقيقة لهذه البلاد التقدم والارتقاء وهذا مستر دنلوب يأعس كل مدير مدرسة عاليه بأن يطعن فى كفاءة الصريين الذين يطليون وظائ مف الدريس ؟ وإذا تر كنا الستر دتلوب وارتقينا إلى [ئيسه الأهل بأد اتحلترا فى مصر فاذا تحد فى نياته ؟ تخد أن الثم الي عراست تدع 000 هيل ديرا لدرسة احقوق وسغر متلاها هذ الس لويساته ون الألاكماء ١١ أل كل طلم ,بلسان الهال أى لأسخر من معارفكم لعل وكفاءككم واستعدادك وخبرتكر وشباداتكم انكر مصريون وأقدم عليكر. من هو دون, أصغر؟ علا وفضلا لانه إنحليزى ؟ »
وإذ كانت ححه الاحتلال فى إحلال الموظفين الانجلبز حل المصريين هى م شل كيد عدم كفاءة الصريين فان علاج ذلك كان لابد وأن يكون عن طريق ملم الصريبن وهو أمر ل يكن يرعبه الاتجليز إذ أمهم كانوا يريدون التضييق على آللصريين فى التعليم إلى أبعد حد ومن ثم كان لايد وأن يشرفوا على التعلم
0 .2 ”أمبزعط معع لوالا “ ععمورمع (1) 6 أمظ كامل [ غبد الرحن الزافعى ص81 74, ,:
العدد
>
د من المدول السابقأن التغلغل البريطانى ف الكدارة امسر ل
"0
ولت
مدير عنام نؤسايات المالية :
صيناطظ ملحتو ناخيش الصرئ -.
وكيل وزارة الأشغال العمومية
لك سلما لون . مدير عام السخحون مدير عَم الصحة . اعتساء دشيو .1 مدير عام للامن . ضباط بالبوليس . تسلو ره السار
وكلاء إذارة الأمن العام .
السانة
0600
لنجازمها
1 بالالية والأشغال وأححيشن والأمن العام * م ال 7 زداد دعك .ذلك حتىئ شمل باق الادار تَ الصر: به .
عن 3 الاحثلال البريطاتى والصحف الفرنسية » تمود أبو الليل ص 89 ,
ء. #ع81لاع 21 : عنام نزعع ععوطمووظ عن (1)
لذ وب# بد
تملركة عل هنا المادث 3 أن نرياض باش اسقا ل شدي امرة ستووت فالا ' ا فال ا ديل هذا الف كو 5 من الستشارن '
ا ترى. أن الإتجليز قدا فمعليا فى الكذارة الع رية وقد ام كيرا فى تجازه .الأدارة الضرية بوجه عام وتدخلوا فى كل شئون الدولة وتحكوا فى كل أمورها ووزداتها وإدارمها وفرضوا رجالهم كل مكان حتى فى يجلس, الوزراء ما إضطر رياض: باشا إلى الأستقالة مماكان له أثره فى الرأى العام حتى إضطر. السين إيفلين باري إلى التصربح بأن تدخل الحسكومه البريطانيه فى سير الأمهد العامة نوق توجية الشتوك الادازية سيكون رق الوزياة الخديدة ل ند إستقالة.رياض ) أقل دنه فى الوزارات.التى. سسيقنبا 27 وكان ذلك من غير بشك كديا للرأى العام إذ استمرت. إحليرا فى سياسمبا هده إكى أبعد حد ونتبين ذلك
مع الأجصاء التالل:: ه الملة عسادد الموظفين + البريطانيين: ٠ “ما ١ م “ا 2 506 ! ؟ه؟ ١ لوا جل بعنا1. لم يي 1
وكذلك بالبيان التالى عن عند كار رطفن الصيطايين الذين الذرى نر[ يعماؤن اف خلافة, |للمتكومه. المصبريه فى بعام ٠ 188 : :: 0 ٠ 1891 وار 4 ا مغ أاملامع ععظم5د8 ع1 [1)
2 5 الاحثلال 1 0 والصحفٌ افر نسية » 6 عو أو اليل ضٍِ ببسم : 00 “إمرعع 0 011 )2(
سايم لد
ول إل الأمر إلى هذا الخد فقا وغل" فتداة ]ل البدخل ف على الوزذا: الى كذلك فطل ابتدت سأطة الستثار الال الريتلاق وموك إل اتلد الى أصبح فيه من حقه حضور مجلس الوزراء بصفته مستشاراً خديويا على أن يكونرأيه اللتتشاريا عير أن مستشازين دوين بدأو تبطالبؤن ضور جلسات: محل الوزراء عق أن أن أسبات أستقاله' ريا باش كان وَغتبة'الستو (56011)مستقتار الءقانية فى حصْورٌ جلساتالؤزراءوفهذا تقول جريدة (2835 1-8 الفرنسية ١7 «ولبس' لأحد أن يشهد جاسات الجلس وكل تدخل من أى موثلف أجنى ىأية جلسة من جاساته يزيل عنه صفة خلس الوزراء وقد تغاضى سمو اللحديو عن هذا الخلاف. الجوهرق وقام بتسويه الموضوع وديا وقرر أن ددعى مستر سكوقتث لحضور جلسة ملس الوزراء التى بكون وجوده ذمبأ او أى ؤفل بأ نشافين 15 فانة شر بااتنظم القضاى »نم باجم" الصخيفة شلموا اسيترا. اسكودة توما« أن مثل هذه الا زمة التى أطاحت بالوزارة لدليل على أنه القن جه ككاته: إلى اليل إلى العدالة وأن إصراره على حضور جلسات محلس الوزراء مع وجود رئيسه وزير الحقانية معناه القضاه على رأى الوزير وسلب لسلطته وضياع ييته وترى أنه كان من الواجب أن يبلغ مستر سكوت رغباته وأقتراحاته إلى محلل الوزراء عن طرق هذا الؤزر الخقص ثم تقول إنه مادامت الأمور تسير على هذا النحو من الفوضى والاغتصاب فإنه لايجب أن نتحدث بعد ذلك عن محلس الوزراء ولا أن نلومه فى ثىء وأن الوزراء لن يكو نوا مسئولين أمام االحديو ولا أمام الشغب ولا أمام:الدول وأنه يستحسن إلثاء, منقاصب الوزراء ماداموا قد أصبحوا لافائدة منهه”" وقالت جريدة البوسفور عام 01441© .. 1891 80131 23 : 16لسدءزعاة'0 ععقطط دثا (1)- عن « الاحتلال البريطانى والصحف الفرنسية » مود أبو الليلى س .ه .. 1891 نهم 23 : غ1ملموئزعلة'1 ععقطط 3آ (2) عن الاحتلال البريطانى والصحف الفرنسية . مود ابو الليل س 1ه . .
.. 1891 8131 21 . معتام9ع8 عتمطمووظ ع1 (3) عن 3 الاحتلال البريطاق والصحف الفرنسيه» . يود ابو الليل ص45 . .
حدعورهة سه
هو كل شىء اق وزارّه الأشثال فإذا جاه مدنئن آلناخلية إلى طدزيه من المدوياة إرتحت المديريه وإرتسج الرككز وأضطرب الموظفون المصريون كتارم نارهم فزعاً من ملاحظه يبديها هذا الفتش الا نجليزى يسوء أنرها فى مستقبل حجان
كلبا . وم تكن عولاء الفتشون من طراز 0 أو فى الكفاية وحسب الواخد منهم جنسيته الريطانية ليكون صالخا ل سويب يدرس لنا الجغرافيا باللدرسة الحديوية الثانوية وأنتبت السنة الدراسية وذهبنا تحن أنتَاء ازيف كل إلى قريته لقضاء عَطلتنا الدراسية قيها وأننى ان ذات صباح بالسلاملك عضيفه جدى إذ رأ أجديا متطيما ترادا وعل افق و1 كبيرة ووقف الرجل قنالتى وسألنى بلغه عربية كلها العحمة (فين العمدة ؟ ) ولشد ما كان عجبى إذ حدقت فى معالم وجبه فإذا به مستر سويفت فقمت له أجلالا . وعرفنى وعلمت مته أنه تدب مفتشاً للزراعة لا نه لم يسافرفى الإحازة إلى أ نجلترا وأنه جاء يتعرف حاله الززاعة فى القرية ولكنه وقد عرفنى. وعزف منى ,أن حال الرراعة طيبة أ كتف بهذا ولاشك, أن كل أنحليزى ل ييبكن يسافن فى أ جازه إلى انتجلتزا كان يندب فى مصر اعمل لاعل. ولا عبد له به لينقد عليه أجزاً مضاعنا وجايع أنه بيطاي لييكون عليما نكل فى :قديرا فل اكل كيم 2 لزاقد 1 نا إلا > مياه ف السحائة الفريمية فى مم ف كنار )د التي ب البوسفور الفرتسية 7 فى عام 1١44# يقول :
« نرى الإدارات. التى تتصل باجهور فى مصر .قد وكل أمرها إلى البريطانيين حتى أصبح كلما فى مصرإنحليزيا خلالعام واحدوأضحت وظائف الدولة أحتكاراً لمم وبدلا.من أن نحصل البلاد على أستقلالما الموعود طغنى على كل أداراتها ملاء يتتصرفون فيا كالساده فى الوقت الذى لاتحرؤٌ فيه الحكومة الحلية على التحرك وبدلا من أن يم التنظتم المنتتظر طغت الفوضى التى لاخد لما » .
)١( مذ كرات ق السامفة الصرية دشكل:ى ب
.3 ع ل2طونء © 13 : معنام روا عتمطمعه8 عا (2) عن « الاحتلال البريطاتى والصحف الفرنسية مود أبنو الليل ص 4م
سد /آ1هم سد
الاختلاف بين العبدين لقد كان العبد الأول قبل الاحتلال حرا طليقا يفبكر م يشَاء ويفعل كا يشاء ويدبر المال مشر وعاته 5 يشاء لا يتيده فى ذلك كله 96 الأمور على ولى الأمر ليقزه علمها ويتلق نصاتحه فمها أما في هذا العبد فلي : ولا طليقا لا يفكر إلا إذا سمح له استشار الاتحلزى بالتفبكير ولا 0 الدائرة المحدودة التى خططها الحتاون وقد عبر هو عن ضيق صدره فى ذلك باسلوبه, الناعم . الحاديء إذ يقول فى هذه ابه « وانا الآن قائم ببذا الأمر حسب الصاح نقدق الامكان و الله المتنتعات 00 اصطدم بعد ذلك «القيود التى قيدتٍ با اللمصالح المكومية وخاصة القيود السالية التى وضعها مستشار المالية ألفردا لير فنخل عن ركه وكانت قد كبرت سننه فازم بيته حت مات عن * ىد
سبعين عاما » .
"وقول فى مكان: لخر «لقد أضييّم كل ثىء فى يد الأتجلنز نمس كل _نظاذه من يستبد .بالأمر فمها دون الناظر ( الوزير') حتى الداخلية وحتى" الأزه والحا'كم الشرعية . النظار قطع قطر فيد :يليج" برأ الاتجلك” والمدرذون فق البلا عافتلون لافقا الأجلوع مض دكل<ذئ تماجة والتببا إلى الامخلد؟ مُقبؤك الشالغة- 20 مقضئى الحاجة واسع الحاه والبعد غنهم معطل الموائج مضطهدحارت حت فى أدق الااموزوالخديوتوفيق'متسالم لحن بنضائح 5 الحلاء 0 اليل 2 5+ «كان:السلقان المطلق فيه للاتجليز. كانمفتش :الداخليه الإتخليز نوا عقا : 3 أجافي اكندجت فو روعت كلض خلا كاد بك ع “الوزير الضرق 1 يارو ايه امنا[ لجاز وعاكان معد حمر اا
00 زعماء ا )١( زعماء دن قْ 0 أنيديث الخد اأمين لل مل ا )*(
(4) ند لرالث والنناسة الأصرلة ب هك صن 1 .
ب
د إابهم ده
الستشارين بزيد إلى حد كبير غسير معقول وأصبح للموظفين البريطانيين مكانة خاصة وثم يستمدون ساطتهم من القنصل البريطابى العام وَل يكن .من سبل فصلهم وكانتكل السائل الكاسة بالحيئى و للآل والأعال العامة والوليس و00" القوانين, إلى حبرا بحت تصرفهم 9" ويدأت ايكومة_البرريطاتية تيد 00 الموظفين. بكافة. الطرق فلقد أوضح _لورد جراتفيل فى خطاب له إلى «براءغ »,زه . #دنمه8. فى 4 يناير ها انهها دامت حكومة جلالة الملك:( البريطانيه) تمارس سلطامها الاحتلاليه بمصر.فان من واجبها:نصم الحديو وأن الؤكد:أن هذاه الصاح 5-5 أن تتبع وأنه يخ أن يوضح للوزراء. اللصرزيين.ومديرى الديريات أن المتولية الواقمة على:.اتجلترا :توجب أن تصمم على أن يتبعوأ 'السيناشة التىاتتصيم انجاسا بها وانه من الغسرورى أنه يوق عرنا الممل الؤزراء والديو ل النين لا:يتيمؤن هذه النصاعح 0" ,
وبذاك أصبح وميا أن أى مؤّظف مصرى وزرا كان أو مُديرا أو موظفا صُغيرا لا يستطيع أن يتصرف ف أمر دون إشراف الانجلرٌ ومحكهم ول نهدا هناك حريه فى العمل فى أى وزارة من الوزارات ولعل أبلغ مثلّ على ذلك حاله عل مبارك باشا الذى توك زئاسة دبوان المارّف ونظارة.النيارنن قبلا الاجتلدل 99 م.تؤلى هذه :النظارة فى عبد الاحتلال إذ يقولءأ د مين 2)
( وعد الاحتلآل الانجليزى لصر ألفت وزارة مصطق ريا باشا وعبد ذمها إلى على مارك بنظارة المعارف ولكن ما أبعد الفرق بَنَ المالين وما أشّد
.ط: ععتمصيط عط ععصائلة ' رمآ > ملمعملدل: عتمتقوالا" (1) 65 - 64 2027 ادروع 8 لمداعمط » تعماثالا (2) . (؟9) «ولى على مارك رئاسة الديوان عام ١1854: ونظارة المعارف عام8 3481 ثم ق أعبد الاحتلال تولى نظبارة المعارفب عام م44١ واستير بهاريدى عام ابوه١ لحات من تار وزارة الزية والمل رك سل 2 7 0 (غ) زعماء الاصلاح في العصر الحديث د أحمد أمبن سٍ الى
ار اام :لدو اويا
ق) أعتر' الامحليز مضي وَبَدَأوا فى تنقيذ سياتثة الاختلال كان من الظبيعئ أن ايتوئاوا! :فى «الادارة. اللضرية عن طريق تعيين مؤظفين امجليز يعتمدون غلمهع حخة أن الموظف المضرى غير كفء وقتئذ للقيام بأعباء الوظائف الكبرى ولقن رأئ الأحلين أن تحني أمحلزة:الاداره اللصزية يحتاج إلى سَيْظوة إتجليزية تامة على السلطة امالية من أجزذلك سمى الا لز إلى أن تتركز الساظة المالية فىيد المستشار افالي ارفلا ىوق الواقع كان الستشار المالى ( الاتجليزى ) حجر الزاويه للنفوذ اللامطيرك "فق : الآدادةا) المضريةة وفوضت: المنتكوية. 'الأصحمليزيه “على التكومة لسري آلآ بيخد أن قرار مال :دون موافقته. ومبذا أصبيح له خق الاعتزاض على ٠١ سيكوست وي ير ارات ؤسان كا يفول مض ادضيفة لوقك فى فعرت01 ويد كر بض الكتاب الا جليز العاصزوين أن الممتشاز امال الا لزي كان لارئش. الوزراء الفعل فى عبد الجايه الكوومريه المقنعه » 0" . .
بعد أن أطفأن الاجلز إلى تركيز النؤزاخى المالية فى يد مستشارهم المنالن بدأوا يفزون الادارة الصرية © فأصبيح لكل مصاحة .مُن مصال: الحكومة مستشار احليزى تعينه فى الصوره الحكومة المصرية والمقيقة أن الذى عينه هو الاورد كرومر قنصل جنرال اتحلتّرا وله به علاقة دامة وكل هذا لا بأس به بقيت وظيفته محصورة من دائرة المفهوم من إسمبا ولكن الحقيقة فى أزف الستشبار ليس عش شىء ما يغهم من وظيفته واعا هو لسان حال رئيسه والواسطه بن الصالخة التابع لما وبين اللورد كرومر الحا ك المستبد ”© وبدأ تفوذ هؤلاء
(9): تهلور اشلركة القوميةب ,يوسفف#جاد الله صن ١8٠١ .
. 66 .2 1938 رقمننأقامء 02 »> وجرنؤ5 لأهودهع (0) ' ( *) تطور الحركة القومية ب ,بوسف جاد الله ص ١8١ . (4) رسائل مصرى عام ١8٠8 ص 98 ( الرسالة الحادية عشصرة )
انان : بحازة الإدارة المصرية
س زيادة الموظفين البريطانيين 2
إبعاد المصريين عن الوظائف الكبيرة 1
من كل هذا نتبين حالة مصر العامة فى بداية الاحتلال ٠. كذلك المصاصب المديدة التي نشأت قبيل. الاحتلال لهأت نع الاستلالوأثرت من غير شك على التعللم .
سد اوه شبد
سيرمن الإصلاجات فنستطيع أن تنبين منذلك أنحججة الصعوباتالالية ل نكن رتكز على أساس حيح وأن الاحتلال فنا احادوا بالقدر الطلوب فى إزالة هذه الصعوبات المالية بل لم يحاولوا حتى فيمبا باعتراف كرومر تقسه ف عام لها في رحو على السترجوشن البى علوت مار أن بوجت له 0 اله مصر الالية ققد قل . ترومر :« أنك. تطل مبويط هذه الأرقام | لعقدة -- ماهى نتيجة عام 1845 - وأنى ى أود لوأسةتطيع أن أقول لك . إلى أرفق تمانية عش حلا اقترحها لحاسب العموبى ولكننى أوصيك بقوة ألا تحاول أن تفيمبي © .
ويتين من هذا الكلام الواضح الصريح مدى تلكأ الاحتلال فى حل . الشا كل الالية بل أن كرومر تفسه يوصى غيره فى لندن بعدم محاولة تفيم هذه لكات د
وسياسة الإحليز فى مصر عكن تلخيضها فياذ كر كر ومرعما سبوفت' يفعله الإجليزى فى مصر حيث يقول :
« إن الإجليزى لن يضم مصر ولكنه سيعيش فى مص رك ,لوكا قن هب وان يتدخل فى حرية عمل الحكومة الحديوية نظريا ولكنه سوف يصر على أن يتبع الحديو والوزداء أراءه من الناحية الميلية وهر واحد من القرى 0013" العديدة التي انرس كتوقا متسافنة فى مط وليكتة ايا ارت تفوذاً واسعا وهو يحتل جزءاً من الإمبراطورية العمانية بحيوشه ولكنه لايفعل شيا بحو حقوق الساطان ن الشرعية » وهو لن يخل بوعده للفرنسيين والكن سوف يلفه فى منئقة ليقيمه وأ مناسبة أنخرفى وباجلة فسوف . يتصرف دون 0 ثابتة
موضتوعة 3 أو تفاحم منطقى "© ..
.. 148 . .2 < يعتروئن) لمآ >» لمصدالاء7 (1) .550 .8 < أمذعع وع8]00 » بعسمى 2)
عد 077
8 ونم هذا فإن سلطات الاحتلال فى مسر ل تساعد فى حل الصعوبات الالية لمرو تبدْلَ الجرود اللأزئة لإلناء الأمتيازات الأجنبية فى مضر فقد“ذ كر لورد اا فى ذل كرانه عما كه إلى سير 8018308 السفير التريطاتى ف بأريس حيثٌ يقول « إن الصريين عندما يفكرون فى تغيير الننظلم إلى نظام مشابه لاهو موجود فى البلاد التحضرة فإمهم يلجأون إلى فرشا لأحداث مثل هذا التغيير . 0206 3
ولذلك أرادت سلطات الاحتلال إبقاء الحال على ماهى عليه دون إحداث لشيير قد بكسب فرنسا تفوذاً أ كير من تنودها . أ
وفى الوقت نفسه شر ذتلاند « أذسكر وز كلن لايرغثٍ ف الغا نظام الامتيازات وذلك لآن إلغاء هذا النظامكانمعناه إحلال نظام مشابه لما هو موجود فى البلآد التحضزة أى إقرار نظام برلمانى مما مبىء الفرصة لمؤلاء الذن يعبرون عن الأمااتىق الأؤنيت ا لصرابة وقلا نظر و( #كروس ). افو اللؤسية الوط لكان لبد قايذاً عل تقيق بذلك 22 .
ولقد أبدى كرومر رأيه بصراحة فى هذا الوضوع فى خطاب منة إلى لؤرد 6ه». هنا[ “فى عام 15+54 يقول فيه « إن اجمعية العمومية الصرية قذ عبرت عما تريد وهى أن يدرس القرآن بحرية أ كثر وأن نَرَادَ الصروفات وأن رانب وأن تل الاسيازات الأحتنية وأن 'يقلم رلمان على النظام الأورق وهو برنامج وأسع قد يتحقق جزء زسيّط منه فى عام 3
. [ومر الذي كش مثل هذا الطاب هو أيضاً الذكىراكان 4لا ينين عسيم التوسع فى التعليم الضيق المالى فإذا كان قد قدر ماتة عام قبل أن يتحقق جزء
201.6 ,2 < إعتزه1) لعن ا » لمولاء2 (1)
1 لب 1ع هه نم2 (0)
. 294 2 تعره نآ » ل0مولاء72 (3) (م ؛ أثر الاحتلال )
ذلك النفقات التى تتحملها مصر فى هذا الصدد من 90/6٠٠ جنيه إلى ©/184150. حدنيا مضي ءا 0
وهذا البلغ بزيد على نصف ميزانية نظارة العارف فى ذلك الوقت ولمل فى هذا أبلغ دليل على ما كان كن انح ا ام نه امبلغ أضيف إلى معزانية التعلم . والغريب أنة فى حلة رغبة الامة ومحلس شورى القوانين ورخال نظازة المغارف اللصر بين فى طلب مبلغ من امال لفتتح مدارس كانت الحمجة فلعيا لمزم اد المسالية أما.نى حالة الصرف على جيش الاحتلال فقدكانت الزيادة الكبيرة الى تخد يبر أمر صرفبا على يد المستشار المالى. البريطا ن. دون التعلل بالامتيازات أو بالقتود الدؤلية: أو غير ذلك :هما كان البريظا نيون. سوق للتضييق على التعلم بل إن ملترنفسه يقول 3 إن ا تاماعد كبليج كتير حساب مصر إذ أنها اشترت أسهم قناة السويس عبلغ 4 مليون جنيه حيث أصبحت قيمتها فما بعد ٠١ مليون جنيه وكان من الممكن لاجلترا لاصلاح . الأحوال الالية فى مصر أن تتنازل مثلا عن ربع ربح هذه الأموال لصالح الدولة
الى تكسب من وراءئها هذا البلغ » ”” ويقول ذتلاند نايدا لمدا « انه ما دامت المصاريف الحربية غير العادية فى مصر سبحهاأ السناسة الريطانية فقد كان دمن الذرف أن تتتحمل تحمل المتكومة
البريطانية جزءأ معقولا من مصر وفاهها «( 060
وقد شعر المصريوزبالضيق لهذا التصرف فى ديسمبر 18915 أعترض ملاس شورى القوانين على بعض ما قدرته المكومة فى منزانية ١846 ورفض اعماد مصاريف حش الاحتاحل 40 , ,
() مصطو كافل .عبد الرحن الراقي من 84 .. 261 .2 < أامبلاعع مز لمداعمع » ععمانللز (2) ١48 . .2 < عوعررنعن لآ »3505 1اء2 (3) (4) معيطلن بكامل: ا عبد :الرعغخن«الزافض ص !8 4“ : .
لو بقيت فى بريطانيا العظمى وى عام 18488 تم الاتفاق على أن تدفم اللملكونة الصرية 4 جنمهات على كل شخص سنويا بحيث لا تتتحاوز نفقات الجنود كلهم ٠٠٠ر٠*” جنيه فى السنة واستمر هذا الاتفاق سنتين ثم خنئض البلغ إلى هامرغه جنيه 217 فى السنة وظل كذلك إلى الآن بصرف النظر عن الصروفات غير الاعقيادية التى اقتضبها:الخرب ق السودان .
« وفى الصيف الاخى أعيد النظر فى:هذه اللسآلة فرغبت الحمكومة البريطانية فى الرجوع إلى الاتفاق الأصلى نظرا إلى نحسين الخالة لاق فى القطر الضرى قم يكن ثمة وجه لمراجعتها ى هذا الطاب العادل ولكن خوفا من أن يثقل الل على از يئةالمضراية م الاتفاق على تقليل عدد الحامية البريطانية التى تقيم فى القظر الصرى وتعين أرف تدفع مصر 970٠+ جنيه ى السنه فزيد بذلك ما كانت
توي 50 اكز ١ جميها...-: »
هكد عق أتواطانة البريطانية حتى ما مي ج* الخالة :المائية المقتئنية قليلا بدأت تزيد من الأعباء الالية على المسكومة المصرية نزيادة نفقات الاحتلال التى يدفعمأ المصريون بدلا من القيام باصملاحات عامة أو زيادة ميزانيهة
التعليم :
و يكن هذا هو الى خحدنة 0-6 بل لقد زيدتك :اخاضشة البريطانية فم بعد فى مصر مما أدى إلى إضافة مبلغ +٠ءةةع جنم,اأ ستويا كل على دافع الضرائب المصرى”" وف ذلك يقول الرافعى « انه كان من ننتا يح شعور الكراهية || يداهن الصريين حيال الاجتلال فى حادث النشة أن قررت المكومة البريطانيه زيادة عدد جيش الاحتلال و 51 ندا إلى ثرة/اء د وزادت
00 تقرير عن الحالة المالية والادارة فى مصر وى السودان عام دوذ روسرس +4.
(؟) نقرير عن االلمالية والإنان تق تمي بوفى. اوداق هلم ع ١5 من 4ه .. 2907 2 < ع1مئن) 050آ >» 350لاء2 (2)
ْ جلي أنه لا يكن | ن يتخد قرار مالى دون موافقة مستشارها الالى. وحيث أن معظم الأمور اغايةافى: الود عا فى ذلك التعليم يحتاج إلى التاخية امالية ذان ]د المستشار الالى الذى له حق الفيتو أصبح كبيراً جداً وأصبح هو السيطر غل: 01 كن اسيك ادنك أن المستشار المالى بريطاتى وأن دولتة 00 أحتلال جيوشها لما فسوف يتضح لنا إلى أئ خد بلقت ت سلطة المسيشار الالى . .
وما دامت السلطة الالية كلها أصبحت وقتئذ مركزه فى يد الستشار الالى النواجى امالية بالبلاد بالقدر الكافى الذى بسمح بالصرف على مشروعات التعليم الماحة لقابلة احتياحات البلاد .
ويعترف ملنر « أن العلاقات بين اتحلتره ومصر م ن النواحئ الالية لم يكن شه رعس يه ريطانيا فان الحزانة البريطانية لم تتساهل قط فى ملم واحد من أى هآل لنة خدمة تود ب وكانت مصر تدفع مصاريف جش الاحتلال وقد حملت أللرانة القرية حى مصارق دف اليا ؟ الث كا" 1 التل اكد 0
وكيم ايه المنكرنة المي متطنيس الإنبعلل ستويا مبلغ 2.458 نط مم 7 فى لوقت النف كانت فيه ميزانية نظارة المعارف ١/ا5؟" حنيه 07 وقد زاد ما تدفعه الحكومة المصرية ليش الاحتلال إلى ٠ * 9.1/8 جنيه بناء على مذ كره من الشتر فنسنت كؤريت المستشاز الالى جاه ييا :
كانيما تدفيف| لنيكرية المصرية سنويا لنفقات الخامية البريطانية بى أوائل عبد الاحتلال مساويا لما.ينفق عل تلك الخامية حينئذ عدا ما كان ينفق عليها
)1( املاوطع هذا لسولعمع »> ,ععمززلخ < ١ 5 29 تقرس عن الحالة,المالية والإدارة في مصر وف السودان سنة 22) ١١ ص ١93١718845 احصائية قسم الاحصاء بوزارة التريية والتعلم 6
سد جه نع
وعكذا كانت هذه الظروف عقبة فى سبيل التوسع التعليمى الذى' برغبه الملشركون فى ذلك" الواقك .. -
طول لاقل : آنل هنم طروف كت معظميا فاع قل الاحتلال ومن ثم فلا تلام سلطات الاحتلال علها . وهذا القول مردود من أساسه فإن الاحتلال الى قد لمب دوراً كبيرا فى زيادة الصتوبات المالية التى وقفت فى وجه الألااالة بوه عام :والتحليمئ بوجهخاصل) ,لاخاطياشدة :فى الفترة:'الأوك .من الاحتلال : .
وسوف أدلل على ذلك ثما قاله ملثر أحد أقطاب الاتحليز فى ذلك الوقت إذ يقول 0
لظت نظرة المصريين للا جليز أنهم بامرون المصر بين نان يفعلوا عدا ولا يفعلوا ذاك فاذا تعلق الأمر بأجنى فأمهم ( أى الاتجليز ) ليس لديهم الشجاعة الاضيدهلا يون المصريين من الاجاف.... . ولو أن أحلتره قد أعليت أيه مؤقته وألغت الامتيازات الأجندية 5 فعلت فرنسا فى ونس ولو كانت صنت 0 او حراه مها تقد كان ذلك با تيف الأعباء أثالية عن عانق مضر الأرنث؟ كنيز و كانت أورةتناقدا قيلت “ري المتكوية المطرابةأمن القيودالمفزؤضة غلا خَايْة' الدائنين” ولكدنا "كنا نيش فى معنر-من: اليد للفم . نعقد .بذلك
الأتو ر 00 0
سق هذا أن الحلترء لم تبسذل الود اللازمة لالثاء الامتيازات الآجدية ورفع الرقابة الدولية لتتخفيف القيود المالية عن كاهل موسر وسوف م فما بعد كيف أنها ركزت الإشراف الالى كله فى يدها فقد ألغت نظام الراقبه الرائة وأسلت محله. المستشار الالى البزيطانى وقد أوضحت المكومة البريطانية
. 60-61 ظ(ط < امبزوع م! لمداعممع »> عممززألل (1) . 60-61 22 < إمبزعة مز ومداومع » ععمازلمة (2)
دم ممع عب
ولبتن هذل فقا وائما تمد النسين الأجيدة واطالنات الأجنبية فقيل ٠0 مث هذه الحالة هام الملكومة:الصرية.+ والواقم:أن وج تالأجانب .عض واد | كأ غوها فهم يتداولون مبالغ كبيرة فى البنوك والشركات ولحذا كان من غير العقول ألا يساهموا فى مصاريف الدولة من السكاسب التى يأخذونها من مصر .
يخ أن ملاك الاراضى الاحانن يدفوون شرية الأرض ولكن 16 الضنزئبة لا ججدر الاذكلءثلاثين عاما.ولهدا فيئ بيت مزعة, نيا خالل (١ ” لا هو واقع فعلآً . .
وعلى هذا فان الجانبٍ امالى لنظام الامتيازات قد قدم لصر نظاما ماليا فريداً غريبا وغير مرن إذا قورن يأى نظام مالى معووف فلقد كان هذا الننام يعق الأغنياء من دفع ما يتناسب مع غناثم ويقوم الفلاحون بدقع أغلبية المبء .
ولاكانالصريون كالاوروبين والاصيكيين يحتاجو ن إلىالتعلم والتعلم يحتاج إلى مال ولا يمكن الحصول على المال. إلا إذا عدل النظام المالى وعدلت..الضرائب ون هذاءما فله من الضعوبة كنتينخبة:لشنط ذول الامتيازات كانت كل هذا المشروعات المطلوبة والعاجلة 7 وعلى هذا فالحكومة المصرية وقفت عاجزة عن كرض] أ ضوزائيإماداما نظام الامتيازنات موجودا وبالبال سطات وشروعات الدولة . وكان الصريون غير راضين جما بحرى حولم لانه لا مايه لمم من التدخل الاجنى ولان أموالهم لا يفرج عنها لتصرف فى الاصلاحات التى
0
20 < ع]إناانط أترعوع,2 ,أ235 ,أملاعط »> إاع17او1ط 1مغ4رولة [ (1) .. 28 -21
.. 59-06 . طط < أمبزوط مز لمداعمعط > ععوائلد (2) .. 60-61 2 ط < إمبزوع مز لمداعمعط > ,عم1ز38 (2)
ا عم د
ولك نوضح الناحيه امالية على<قيقتها. فى البلاد قول انه كانت يضر ميزانيتان ميزانيه خاصه بالصندوق ذه لأحاب الدبونوميزانيه للحسكومهللقيام باالصروفات الختلفه فإذا كان هناك تحز فى المزانية الأولى حملت السكومه العجز . وإذاكان هناك زيادة فيها لاتشارك الكومه فى ذلك «المره. وإذا كان هناك تحز فى ممزانية ١1 1 لتقا يتتحمل الصندذوق فيد ول بشد (ددفظ . .
بل ال كثر منذلك أنه قد فرضن قدزهمين من الاضروفات فى مصر فلو زادت اسيزوفات عا قدر افان الصندوق تبر أن عصر# فاضا لسن 'زنادة ف الصروفات لأن الفروض ألا يصرف زيادة © وعلى هذا نستطيع أن 'رى 20100ظ مكينه مصر مقيده فان محا دوليه محا رعاياها وحتى وزراءها واتفاقيات دوليه تحدمن سلطانها حتى عل الأسكدائه و تمد دسفي وقانا فى كفن من الخالاتٍ لاتستتطيع أن تعنه لافنا أد نكر ما حون الواقته امول زقف كان الحديو واليا للسلطان اسما بها كان واليا لدول إوروبا فعلا وقد هياً ذلك لمثق الولال طلطة و قود كيز ين :وان -أنجن: القيام الى إسلام _تطليمى, فأ "ذلك :ينطليك أمؤال ولا يمكن للحكومة المضزيه:الاقتراض الا بموافقة تركييا ولا يمكنها الشحب من الاحختياطئ الا عوافقه الصندوق.ولا يمكنها زيادة حدود الصرف الا مزافقة الذول الككبرى :ولا : يتكنهاةأن تتمذئ عل أمتيازا'من: امنيازات الأجانن سو ولوككان ذلك المطلليقة: النول :لنت القفضل) االجاغة. لمنا):«بالمرضاد» وبالتالى: لا يعكنها القيام بالاصلاح المنشود .
0 علس ظ أن [سسكومية ابر يطلائة فيسية نكون حبد السكومة الضريه يه الفالة لآن هذا العمل قد يحرجها مع أعد ايمر افالاجاف بذاك د ١ تلط الغامة التنياسه الشارجية للحكومة البريطانية:76؟ ..
. 53 ,2 < أمبرعع مز لمداعمع > ععمائلظ (1) .. 53 .2 أملزعي مز لمداعمع »> ععمانلة (2) .. 56-60 .2 ظ < أملزعع مز لمداعمع »> ععمائلة. (3)
مفروضهعلى مصر بحك الديون السابقة التى قيدمها بظروف ل عر بها أى دولة أخرى إذا أنه فى عام +184 وبعد صدور قانون التصفيه إنتقلت مسر إلى مرحله جديده بعد.أن خفضت أرباح. الدبون ولكن ذلك ربطها ربطاعحكا بحيث لا يمكن لما الحركه ولا حتى التنفس بدون موافقه أوروبا وقيدت بذلك حريه تصرف املك ' الصريه . وكان العاملان المؤئران على مالية مصر فى ذلك الوقت ها النحنه الدوليه للدين والقيود التى فرضيا قانون التصفيه على الصروفات ولقد أصبيح صندوق الد دوله داخل الدوله كيلت الاداره المصريه القيود . والواقع أن صندوق الدن 17" بدأفى عام لم١ - وكان أعضاؤه ممثلين الدائنين وتنتبى إليهم الأموال الجياة غير أن وضعهههذا تغير فعبد الاحتلال فى عام ١89 -- فأصبم أعضاء © ب الصندوق حراسا نيابه عن القوى لتنفيذ القرارات المعقده وهؤلاء الحراس وإن كان يعينهم الحديو - ويعتبرون من الناحيه الفنيه موظفين فى الحكومه اللصريه » غير أن الواقع أنه كنت لمم سلطات تاثل القناصل العامين للذول و أهمينهم ف الادارة المضريه كانت تريد على سلطة الفناصل فإذا أزادت اللتكومه 2©ا(صريه آن يض الشرائن وان اأحد 02 أو أن تقوم بعشروع فلابد من موافقة الصندوق قبل ادن افق ركنا والدول الست العظمى . وحتى بعد أن يجمع المال فان الصندوق هو التق يتولى مهمة وزيعه: وملاحظة حملية. الصرف ومن م كان لأعضاء لحنة الصندوق ساطة واسعه على النواحى الالية فى الدولة وبلغ الأم :الخد الذى أضبدت المييكومنة:الطلريه فيه -تسععين لئة الضندوق .فى التوائ.اثالية مننساق تخد أى فلاو -
. 52 .5 < أملاعط هآ لمداعمط > ععم][ألق (1)
(©) كان عد الأعضاء ثلاثة ثم ايطالى وعساوى وفرنسى ثم انضم الهم اتجليزى ق عام /ا /ام ١ وأنذم العن لاق وروسى عناة 6 هل 2ل «اجلتره قَّ مور « ص ؟*ه -.
.52-53 .2 2 < إامبزوط مز لمداعمع > ععمائئة (3)
عن “الأغائت.وكاق:الأنمادن' لا حضرون هذه" اللخنه ودالتالى لا مك تنفد شىء
تنلات “لية الضرائت واشتمر امال كذلك عخق مو تمر لندن 128 عندما تقرر
أنه إذا استمر الأجانب على ذلك فيصبح من المسكن الأستغناء عن حضور الأجانب
فى اللجنه . ولم يبدأ الأحانب فعلا فى دفم 27 ضرائب المنازل إلا منذ عام ااا
وبذلك ارتفع الابراد من هذه الناحيه مد 118 2 فالنته إل ١: آلن سيا ول النيتة :
أما خضوص ضريبة الرخص فقد نص على أن يقوم الأحااب بدفعها فى مارس 1 غير أن الاختحاحات والنحاولات التى قام بها الأحانب ل تؤد إلى ايقافها فقط بل اضطرت الحسكومه الصرية إلى إلغاء الضريبة كليه لامها لم تستطيع أن تواجه الصريين بضريبه لم تتنحح ى أن تفرضها على الأجاب ففقدت الحكومه اد © توزذا من موازة الدسخل كدلك . وان حسكومه لا تستطيع أن تشرع ولا ايو شيائب 7 “عل أحانيب موحودين بارطضا وخاصة عندما يكون هؤلاء ايان 5 عسددثٌ وروتمم ونفوذثٌم جزءا هاما من سكامها فامهأ تفقد سلطمرا واحترامها ".
فإِذا علمنا. أنه ل يبكن. المصريين دخل بالمره ى تعريف الأمور المالية أثناء الاحتلال ون السلطة المالية كلها قذا ركبا بزيطانيا فى .يد المستشار.المالى البزيطاتى ٠ الاختلال يصبح مُسئولا عن الناء'هذه الضريبه ومسئولا. كذلك عن عدم التمكن من فرضبا على الأجانب وخضوعه ارغبتهم . .
ول تكن الأمتيازان الأجنزية وحداها قن العقبه فتدكانت هناك صموباتمالية
. 49 .2 < أملاعع م1 لمداعمع > معمائقة (1) . 52 .2 < إاملاوط مز لمداعمع »> ععم[نلخ1 (2)
بيب 5 8ع خم
الامتيازات عبارة عن تنازل حا 5 مطلق مستقل عن جزء من سيادته وسلطانه للفنة من التخار الأعان فلن : قمفت. الدؤلة: وجدت عتما اج عدبا ١١4 مو :القيمين الأجانب , السلحين «الأمتيبازات تساندتم جحكوماتهم إل أغهد الل ا
وأثّ امتياز للاجانب فى ذلك الوقت كان الأعفاء من الضرائب فها عدا ضريبة. الأرض وعدم ألحا كة أمام الحا ك5 الحلية .
وم يسأ استعال الامتيازات الأجنبية على نطاق واسع فى بقعه من الدولة العمّانية مثل ما أسىء استعالها فى مصر ولعل من أ نتائيح ذلك أن هذه الامتيازات كانت تضع العراقيل فى وجه أى مهضه اداريه فى سبيل التقدم العام للدولة 2١7 .
ولم يكن محرد الحب النظرى للمساواه هو الذى دفع الكومة البريطانية إلى مطالبه القوى الاخرى بالموافقة على دفع الاحانب الضرائب على قدم الساواة مع الصريين ولكنها الحاجة اللحة للخزانه هى التى دفعتهم إلى ذلك واستمر هذا عشر سنين ومع ذلك لم تستطع سلطات الاحتلال فى مصر أن تنحح فى هذا السبيل الا تجاحا ضئيلا”"؟ .. فقد كانت القوى الدولية تقم الصعاب فى طريق الاصلاحات التتى هى فى صمم العداله كا مى لصالح حسن ادارة البلاد . .
وَالسَرَائن الرئيسية .الب كان الأجانت ينطولا مننها ى عام »ةو عن لبوميية المنازل وضريبة الرخص وضرائ التمغه .
وعد عام من-المنا قشنات تقر أن يدفم الأحانب ضريبة النازل ولسكن القرار أضبيح حبرا على ورق إذا أن القرار نص على وجود لنه للمراجعه يحضرها تمثلون
.. 42 .2 «< إملزوعط نز 0 »> 841127 (1) .. 49 .2 < أمبزوع م لسداومع »> ععوانلة (2)
ويمكن أن نسمى الفترة الأولى عبد كرومر وهى: فترة تتميز بإهال التعليم بوجه عام والتقتير فيه تقتيرا كبيراً وتقص ميزانية التعليم إلىوحد كبير . .
أما الفترة الثانية فامها تتميز بتقتير نسى فى نسبة التقتير على التعلم تبدأ عقب الاسناق الثتالن »ين 'فزنسا واحلترا :عام 19.4 وحادثة دنشواى ونظارة سعد زغاول للمعارف واننهاء عبد كزومر وتتميز نزرد امايمية واطنية اكبيرة :
0االفتر الثالتة فتبدا بكرب العامة الأول وارغية” سافلات الاتختلال ف إماء المصرربين أثنا. الحرب, العالمية الأول ومن ثم . شرت سياسبهم التعليمية ا قييية هذا الانحام .
وقبل أن نتحدث عنهذه السياسة وأغراضها. حب أن. نوضح حال المالمية فى مصر والمصاعى التى كانت موجودة فى ذلك الوقت وألر ذلك على التعلم .
فلقد كانت هناك عدة صعوبات تعوق التقدم فى مصر نانحه دن وضع مصر السياسى . فصر | تكن مستقلة من الناحية القانونية وانعا كانت تابعة للدولة العشانية. وكانت فالوقت نفسه خاضمة لعدة قيود مالية دولية لا مثيل لما فى العالم . وعلى هذا فقد وجدت عدة قيود على حرية تصرف الحكومة المصرية تنيحة لما اه ولقد جد ثلك قبل الالحتلال البريطاق لممر ولكنة ظل بعد الاختلال ٠ أن الاحتلال ل( يبقل معالحة هذا الأض كسب ولكنه زاد من أعباء هذه الصعوبات المالية كا سنوضح فها بعد . ظ
قاقق كانت معي حك فرمان 1817 تدفع حريه قدرها +09 آل جيه تبات العالى . . ولقد منح السلطان العماتى خديو مصر سلطات واسعة بحكم هذا الفرمان بحيث أصبح مطل الحرية إلى حد كبير غي رأن السلطان لويكن ليستطيع أن يعنح خديو مصر حرية من القيود الفروضة عليه نفسه فى الدولة العمانية 7" ونعنى بذلك الامتيازات الأجنبية التى يرجم أمرها إلى القرن الخامس عشر وهذه
. 36-37 .26 < إملاعع مز لمداعمع >» ععمائلة (1)
نفسه إذ يقول 297 « ان الركن الأعظم الذى يعتمد عليه الحزب الوطنى هو تلامذة الدارس . على أن ميل التلامذة :هذا إلى الاشتغال بالسياسة والقيام -بالمظاهمرات. السومية أ يستحق الاشاه فان عددا "كيرا من الشيان الصرييّن: الذين م ” أن يناط بهم الأمال ق سعد البلاد وتقدميا ى: شيل الاستقلال اختل نظامهم باشترا كهم فى هذا التحريض الأحمق ومعظم الذبٍ فى ذلك على قليل من الجرائد. العربية . ولكن منع التلامذه من ابتياع الجرائد المد كوره 2 ومطالمنها صل فل سق اذا سوى التشديد فى اتاد القوانين .الالية. التى تنبى التلامدة ل ٠ الاشتغال ,الشكون السياسية "© .وما دامت” الناوص” قطة -الدارة. الى اتلد حولها مساعى امضللين السياسيين فلا مناص من إبطاء تعلم الشبان
وهكذا بعترف غورست أن الشعب الصرى يحب أن ببق حاهلا ويقتر عليه فى التعلم خاضعا' الاتحليز وحتى لا يشتغل شبابه بالسياسة . والواقع أن سياسة الاختلال التعليمية يمسكن القول بانها مرت بثلاث ماحل : . 4 القاة مذابن: احور تيوه ع
-
بح الفترة ما بين : 19-17 ت جؤؤ1 :
در حر لقره ما نين 15-2 2-16
وهذا التقسم ليس معناه أن هناك فروقا واسعه فى سياسة الاحتلال بين كل فترة وأخرى وانما القصود منه أن. كل فترة من هذه الفترات. كانت تتضيز ياحاه عام فى السياسة التعليمية وان كانت الخطوط الرئيسية لهذه السياسة ظلت كا هى حممظة :اعم ارها لوا الاععلول ا
٠6٠١8م تقربر عن المالية والادارة والمالة العمومية فى مصبر والسودان سنة )١( السو آلبن غورست من فا
2 ف ون عن المالية والادارة والحالة العمومية فى مصر والسوان سنة ١ 85-4 2 انح النن طورشك رن 34006
كذلك بقول مليض : «اوكار'ت ذلك الوقت (+5مذ - دهما ) الذى كثر الطلب فيه على التعليم 00
ويتضح مما سبق أنه بإعتراف كرومر وغورست وملنر كان المقلالتغليى مهيا برغبة الصريين ججيعا فى التعليم غير أن الاحتلال الريطاق” كانت له سياسة عامة وسياسة تعليمية خاصة أراد أن نتفدها في مصر لصلحته و كان يدان تتعارض هذه السياسة مع رغبات المصريين مما جعل مسيألة التعليم ميدان المعركة السياسية بين.. الوطنيين والاحتلال البريطالى . .
فبل كان الاحتلال البريطالى ورجاله ىْ مصر جاددن ى تملم الشعب سياستهم فى مصر ؟ الواقع الذى لا جدال فيه أن أن الستعمرن البريطانيين ال حتلين ما كانوا رغبون
فى نشر التعلم فى مصر أو فى غيرها من مستعمرامهم ولو َس دفاعهم عن ٠ ذلك مما بديمهم فواقصر .من الأحيات:.
سكل اللورد لزه|: 7/1262 شاللا" هاما عن النظام الذى يجب أن يتبسع
هل يحس أن نبق شعب المند جاهلا من أجل نبق خضوعهم لنا 4 وكانية إجابته بإلنق. ولكن الواقع كان #التاهنه الاجابة,ولنت.فى مخل. منافشة ذلك فى الهند واتما أسوق الدليل على مخالفته ى مصر من تقرير السير الدن غورست
1 .2 < إمبروع مذ لمقاومع > ععماالا )1( (؟) من حديث فى مجلس العموم البريطاق فى ٠١ يوليو*89١1. .. 272 .2 « إملبروع وععلص0ل8 >» زر ؟عمره01
اا حب
يطلبون إنشاء مدازس وفى الجبات التى توجد بها مدارس يطلبون أحيانا
راي
وق مكلذ لشن يقول 0 أن الحديو وركسن تجلس الوزراء وناظر المعارف يتلقون العقاسات بطلب فتح مدارس ابتدائية وحيث وجد هذه المدارس يتطلع الخيور والبرسون لل حويليا إل مدارس ثليه 4 .
وأقد أغترف السير ألدق: غورتت- خكتدلك دق عر" الستوى لله 7١ البرانية عاء 0964© بيده الحقيقة اذ يقؤل ظ لين بين الأنور'ى “هذا المصر ما يهنم به الجهور اهتّاما عاماً كالتعلم لا سها مص حيث يظنون أن الإسراع ى نشر المعارف يزيل فى أقرنب وقت عيوباً أورمها تعاقب عصور الحبل والغباوه وإجماع الرأى العام على هذا الأمرمنشط للجرى على خطة صحيحة فى | تعلم سليمة من العيوية فان اهام العامة. وأصقادها يؤران تأثيرا جيسنا رخال 01 ويفيدان فى. الغال فى الدلالة على .الوجبة العمومية التى يحسن السير قنمهبا»
2200200 موضع آخر من التقرير «الإسمافى مصر الوقت اطامر 00 يتوق جميع .طبقات السكان إلى تقدم العارف وحيث يعتقدون أن الا كثار من المدارس والكليات بصرف النظر عن مبلغها من الإرتقاء أمن الطرق وأسرعبا فى تأهيل الف السزئ للحيكومة الذانية ج2© ظ
عنامأأطناط توناع ها ءأوماط غناك 155 أ2ئء510ه0© » طنامعدلا وتاعة (1) .. 4-6 .2 2 < عامبرعع مع
تعر عن المالية والادارة والحالة المعامة فىمومر والسودات سنة :2955© « السز لين رهظ مر اده
(ع « تقر بر عن المالية والادارة والحالة العامة 3 مصر والسودات سنة مم٠ ه89 »١
المير الذدت غورست ص .١
هش #” لد
زرت قرى بعيدة فى الصعيد -يث ل يرد وجه أجنى إلا نادراً ولم تسكن هناك رن أ كثر ا لطاحا عل امن الال مثزا الزغبة أن أسعيدة اللمكومة عل انثياء مدرسة فى القرية . أن الصربين فى الواقع قد خطوا كار شياة فى سباق القومية » وقد عرفوا أنهم جهلاء ولذلك فهم برغبون ف التعليم 0
وإذاكان هذا هو رأى كرو فبو اعتراف باتحاه البلاد بل واندفاعها فى الرغبة فى تعلم أبنامها وهذا الأمس لا يحتاج إلى تفسير ولا إلى دليل فانه ما أشبت الثورة العرابية ببزعة الحيش المصرى وى لوقام على البلاد وسيطر الاحتلال ,على مقدرات. البلاد تراجع امن السياسى وأحسق ى قنضة ع تراجع إلد التربوى وكاد- مختتق. .فى :قبضية. دنلوب غير أن زعماء الثقافة فى : البلاد كانوا يستعرضون فى صعت تارخخ الثورة القريب ويواجهون الكقيقة المؤلة التى تبرز خلال خوادتها وسستتخلصون منها العمر والمظات . كنوا يدر كون أن فشل الثورة لم يكن يرجع إل الشوايز لطر ني مى أجل ذلى امنيا أن الوه إن سكول نقطة”“ الابتداء لأشوطالقادم وأن ميدان العر له مح أن ينتقل من حقل السياسة إلى حقل التعليم وأخذ زعماء الحركة الفكرية يعملون دائيين لا نضاج الوعى القوى وإذكاء الروح الوطنية ف نفوس النشىء الجديد لعبيئوا البلاد ليوم قريب وأوضحمثل على ذلك هو موقفالشيخ عد عبده فقد أخذ بعد إخفاق الثورة ينشر ببذا المج الحديد الذى يقوم على أن مستقبل المبوض بالأمة رهين باصلاح التعلم .
وعل ذلك أندقم الضريون ق الرغيبة فى زادة عدد المدارس والعاديين 12
واقد اكتلٍ يعقؤب أرتين فى عام 1844 يقول:« إن الناس: من شتى الجبات
2 .2 11 [أملا < إامبروع مععلنالخم » ععممت (1) 6 يات .: ن تار.ع وزارة التربية والتعايم ولع زاك ضام ع 1ه رع 0 ألقول التام قَ التعليم العام «( يعقوب أرقف داشا ص ١/8 0
قلنا إن الوبى القوى كان قد بلغ ذروته قبيل الاحتلال وقلنا كذلك أن الوعى التعليعى كان قد بلغ ذروته أيضاً . وليس أدل على ذلك من قرارات التوم - ذاتها ولكننا يحب أن نبين أن الاتجاه العام فى مصر بين أفراد الشمس كن رخية فى التوسع فى التعلم إلى مدى كير فقد بدا الشعب يدرك أن التعلم لازم وضرورى وبدأت تتضح أمامه الفائدة الكبرى الى تستفيدها الأمة منه بل وبداً كذك يورك أنه إذا أراد أن يض فان قوام أى مهضة م التعللم ولذلك كانت حساسيته شديدة بالنسبة للتعيم ولقد كانت هذه الرغبة فى التعم وائخة بارزة وآن كان بعض الاجليز يعزو فشل السياسةالتعليمية البريطانية فى مصر إلى عدم رغبة الصريين فى التعللم فان اللورد لويد يقول : ْ
0 أن الفشل التعليعى قد يعزى إلى عدم رغبة الصريين فى التعليم ولد
وهو يقول ى مكان أبده « وف عام *مه ١ كانت الخالة التعليمية _بصر احة مستحيلة » وكانت أغلبية الصريين لا رغب ى تعلم نايا أطلاقا وكانوا يعارضون أى خطة لمزويدثم ين
وهذا الرأى عردو ام اماس فان رحال الاحتلال السئو لين أنقسهم دار أعترفو| برغبة الصريئ اللحة فى التعليم بل أن الحهود الوطنية التعليمية كانت بادذة بوذا لا يحتاج إلى دليل فانه لا يمكن أن نمتقد أن الرغبة فى التمل قد قلت أثناء الاحتلال البريطاتى”© فان لورد كر ومس الذى كان القنصل العام البريطاتى فى مصر والذى كان مسئولا عن إدارة البلاد منذ بداية الاحقتلال حتى عام /ا٠.ة| يؤكد لنا أن المكس هو الصحيح فانه يقول إن الاتجليز قد أخذوا على عاتقهم تعلم المصريين فى وَقْت كن المعبر يون فيه ف حالةأوعى تعليمن « فى عام هما
3 .2 2 101361) ععمز5 إامبزوع »> ,10:0 ] 0:0[ )21 8 .2 < 501165.) ععمأ5 أمبرعوع > رلنزه1] 1:0[ )2(
< أملاعط مز وونأأوءنلي أو وعوم7؟ هن »> ,تهدوططة>1 1 (3) رض ا
١ ”الامتيازات الاجنية والاخخت لال الاجنى
الل --سمسمام
وأثرها فى المالة 'المالية
(م *_-أثر الاحتلال )
1 ميا
بنات | اط ملحوظة :
. 88 التعليم فى عضر أمين سامى باشا اص )١(
ألو اع المدارس التعليم الثاثوى ممرضات وقوابل العميان والكرس الشتناة
مدارس درجة أولى اكات 2 ا يه
جملة عمومية للبنات
جلة عمومية للبنين والبنات اوم إه/ا .سم
نابمة» ]د مدارس أمتزية عدد | ثلامدة : معاهىون ين حلط اللا ١ ؟]|.؟ ١ أوم > 55 وا ذل 6-0-5 م
4|
0
تلامذة | معدون
"١ هءّه
عه
م2 2 2 ظ ب]| 5] اساي ا ا
لم يدرج بهذا الإحصاء المتعامون فى منازلهم ولا طلبة البعوث فى أوروبا .
عدد اتلامفذة
.
تغاماوازة
١١١ 6
١ عركوك
إئا
1
01
121
ا 1746م
ثية التعليغ فى القطز المسسمرى (06م1 )
كتاتنت عدد | تلامذة رك أن قل هدج 91-5 ا تخ ا ١١٠١
١ 1 ١
وال
عدد
0
معامون
1
اماطب دم ةدم لاد اا ل الللال/ا م م07
لمء
م ممع
أأالامة
أااماهمة
ةمهالااأ١ا
جمةن
ضة؛ دجت
جره حسم ل 2 لومي وو سيور حنم
لالم 5 لالم
الام
7 اهم
لا فت
أ١ااؤدلاهة) هم
1ه وا اله يدري كدي
متم م م حرم
همح/
006
٠هءمأ
|765١
وم أل /الم/ا
0
دل د ألم/ا |
تذددت
57
6م
و5
ادا المكااند إن
/
|]
١
عم
١ ١
33 نا نخدا
بسي رتوم 1 مو وص امم جتي] له لعفي
د ون د د سر د لم سم جرس ورياك بدك م | 1280 جترسم 6 جم
رمم كي
٠.6 والإدارة 0
أركان حرب ومهندسون
إحمتدالية التعايي. ف القطر المترى" (8/جما)
مدارس أميربة عادخ تلافدة معامون دم خوك + له ل ١ حم ٠١ 58 7 ا م 1 فيج رز نك 0 اقم ري 5 لهف 1
مدارس أهاية عاد كلاء.دة : معاءونث
| هع ٠٠١ 4
ةء
لت
مه
مدا رس المر سابن الممسحيين
عِدَد | تلاقذة: معلدون ١
1 ل ان
عاد
عاد
15
الجلة تلامدة +5 م هوا هم ةم دل
5
١ 5 لكا
كيه
رؤساء الديوارن والنظار والوزراء
منذ إنشاء دوان المدارس ([70م١1-هكهما )
الأمير طوسون
2 ست 3
الماعيل ايوب
مود سامى البارودى على ابراهيم
د
عند الله فكر ىَ سلمان أناظه
أعدا خيرق
ر فس الدبو ان رئيس الديوان رئيس الديوان
ناظر المعارف ناظر المعارف رئيس الديوان رئيس الدبو ان رئيس الدبيوان رئيس الديوان ناظر المعارف رئيس الدديوان ناظر المعارف رسن الدبو ان رئيس الدديوان رئيس الديوان ناظر المعارف ناظر المعارف ناظر المعارف ناظر المعارف ناظر المعارف ناظر المعارف
ناظر المعارف +
مدة توليته
هىمارس ١91١819 نوشير م868١ اا 5 ولامارض 15م ١ ماكتور ١849 ممايو ١866٠١ اامر 83-4585 يوليو +85؟ ةماو ١5-1586 دسمبر 2 ١86 5 ليو 89 3ج + أريل لمحيل
نازو 29م أضعش إذلوم ١ 6 أغسطس ١4078 م أريل فازا ١ يونيو ١888 *مابو ١1وم١
١16/5 ستسر + 181 1 اماف ١ ١07 5ع أغبطن؟ اناا 4ى اعمطن ١مال4 أغسطس */ام١- 54 مابو ١و ١م .ع وذو ة/ذ١ -59) كرا ا١مه؛4 فزاير وم ه١١ أريل »١ ا١4لال4 هع ماو 5.1819" سبتمر
9 أريل ولاما ١ابونيو ولام١
لاا سبتمير 3١-1481054 أغسطس ١8076 ١ سبتمسر ه/ا4١ 5١ الونيو ك5آلالم ١
4 اكتوير/اام١-7/؟ أغسطسن878١ ع بوليو ولام١ ١ أغسطس ؤلام١ 4 أغسطتن 8109ب 9اسبتمير ١841 5 صبتس ١8481١ +2 فيزابر 6م6١ عابو 5551 > نزار كذكم١
فيرابر 55-1845 مانو ١6465
لونيو 51-1845 أغسطس ١88٠١ هن أغبطس 889١ب 77 مأو ١648
099 نحات من تاررغ وزاره التردية والتغليم ممثلا فى أشخاص وزراما ارق كبام نين ٠ . +
بعض امال فى مزانيتها 0 7 0 الأهلية 0 ذلك هميد نظام الأعانة 0 عكددنيا الميكومة من الاشر اف عل المننارس الأهليج 7 ِ
كلك أوصى القومسيون بالتدقيق فى أختيار أعضاء البعثات وزيادة مسزانية الارساليات وتشكيل امن النارق الأعل عي ركائنة تقار الباق واصسويا أريعة وعشر سن عضوا كان : من ينيمأ الشيخ دق عبده . وعل تبتاركة ظ 0 06
0 الصرية ار ا 0 لتفتيش 0 ارد 1 يصرف ذلك بنسبة عدد المحال المجانية ممه كل مدرسة 000
والباحث فى قرارات القومسيون يحد وعيا قوميا ناضحا ووعياً تريوياً ناهضاً وتممقا فى دراسة مشكلاتنا التعليمية ورغبة صادقة فى إصلاح حال التعلم جل اساي
مهضة قومية شمملت التعليم تقية لم7 ازدواحه والتعلم الأجنى ومحاولة إشراف الدولة عليه .
وكان من اللمكن .+ لو جحت" الثورة الغراييبة - أن تدفع المركه ألوطنية+“بقرارات القومسيؤن إلى الأمام خطوات .وأن تتحقق: بالبلاد مضه تعليمية حقيقية على أيدى ابنائها م لي الأجنى والاختلال الم بذيظا و لافنا على ثورة عرانى وعطلا الجبود الصرية .القومية التعليمية
ومن م سار التطور التمليمت واجاء ل رغير مأ رسم القومسيون حيث وحبييه سياسة 0< الاحتلال الللسية ناسية ؛ وجبة
ل ) اللاي ور مهي ب أبن مانن اشام 2 ب 4
( * ) الأوامر العالية الصادرة بتاررع © مارس“'لعام ١4241 من اف ..
م د
البدء لكل دراسلة بيداجوجية فى القرن العشرين”'؟ . . يقول دن « إن هذا التفور تازفق ذآنه مز 'حيك هو +انمكاس الآزاء الضونين .فى الحثالة اللية ل للد 0076
فلقد واجه القومسيون الشكلة الرئيسية فى التعليم من أيام مهد على وهى الانفصال بين التعلم القديم والتعلم الحديث وجح فى تصمم بناء قوى 3 على أساس المع بيئهما مع التوسع فى التعليم فأشار بتنويع التعلم فى الكتاتيب بحيث توجد مكاتب من الدرجة الثالثة بالقرى الصغيرة ومكاتب الدرجة الثانيه فى الدن ومكاتب :الدرجه الأولى فالقاهرة والاسكندرية وبنادر امحافظات والدريات وهذه لكاتب الأخيرة تتبع مناهج التعليم الجارى فى امدارس الابتدائية الأميرية وتعد تلاميذها للدخول فى التعلم التحبيزى . .
ولا كانت هذه الخطة التى أشار بها القومسيون حتاج إلى زيادة عدد الدارس وإلى اعداد المدرسين وقب لكل ذلك إلى تمويل اأشروع فقد رأى القومسيون أنْ لكو ن ازدياد عدد الكاتب الابتدائية تدريحيا حتى ينم اعداد الدرسين اللازمين امن أجل ذلك أنشئثبمدرسة العلدين التوفيقية لتدريت اللدرسين حيث' يقول دن إن إنشاء هذه المدرسة كان أ مجح حربة فى ميدان التعليم فى تلك الفترة”" أما من حيث التمويل فقد رأى القومسيون أن تؤخذ من الأقالم ضريبة شرعية معينة بالبارات ”© على كل قرش .من أموال الأطيان وهذه الضريبة تقدر كل سنة على حسب احتياج المدارس التى أوجدت وامراد احادها فى غضون السنة التالية ويجى هذه الضريبة حال جباية مال. الأطيان والمجموع من هذه الضريبة يكون
) 3( ,2 غات من تاررع وزارة الترسية وه 6 ا صالح ص 00 ... 440 .2 ,عقصنط 1210010211011 لم 00
.. 434 .8 .عمسسط ... وموأأاع لماجا مث 00 2 ( الملم يعادل ع اذاف )+
وقد وافق مجلس النظار على هذه المذ كرة ورفع ررياض باشا .رئيس مجلس النظار هذه الذركرة القدمة مع خطاب إلى الدبو حاء فيه « إن قريب يستلزم فى جميع درجات حقوق الادارة » وجود موظفين يكونون قد اكت سيان ناركن حد” ديه -:وطالما صاز البجحث ع مثل هؤلاء الستخدمين الذين تحر فى إحتياج لمساعدتهم لنحاح هذا العمل الذى أحالت سدتكم الرفيعة تحازه على عبدتنا لا أمكننا وجودثم فى تقس القطر ولا يتأى رفع هذه المالة إلا بتحسين طرق التعايم
والتدريس العام ..... ولذا راءى للمخلس طال تشكيل القوم "٠ الآنى للنظر فى رمم الخمطة الثلى لذلك . :
على باشا اراهم ناطر المتازف "را
( أعضاء )
عيْدَالله باشا فكرى + أو كق انارق #رى بايا : اطر الدارس 6 0 سال باها سبالم :2 مديز.مصلحة السحة . 4 فس الدارس<. دجسي علق ...وكين أملاك الرق :
داك بك : » ناظر مدرسة الإدارة والالسر._ © .
1-00
3
ولقد وافق ديق عل ذلك وشكل القومسيون لدراسة فدكة عل شا أبراهيم فى 57 مايو 184٠ وحكتب تقريراً يمقترحاته لاصلاح حال التعليم فى مصر ويعد هذا التقربر أثم وثيقة تعليمية فى القرن الماضى وقد أصبح فما بعد نقطة
. . "17 التملم فى مضر ب أمين سامى باشاا ص ) ٠١(
ل ه8” ده
التربوى قد بلغ ذرؤته أيضا حى أنتج مقررات قومسيون المعارف الذى عقد فى مدة على باشا إبراهم عام 1١ فقد رفم على باش إراهم مذ كرة فى مابو 184٠ ناطق التيلار”!© حدة فيتنا "و جه النفضن فى“ النظام"التغليمق وطالب بتنفيذ الإضلاحات التعليمية الى تعطل تنفيذها وبين وجبة نظره من أن المدازس فى حلة غير حسنة وأن المزانية اللخصصة للمدارس ليست بكافية وأ كد ضرورة نحسين الناهج ونقد عدم وجود تسهيلات فى التعلم الابتدانى إلا بالقاهرة وبين كذلك أن ضعف مستوى الوظفين إعا هو ننيجة لضعف مستوى الطلبة واقترح فى
ل رما 3
أو لا : بزنادةعدد المدارسن الابتدائية .
ثانيا : نحسين مستوى الطلبة وذلك نح شسهادات دراسية . . ثانا : إعداد الغلمين , اللازمين لأمبضة التعليمية وذلك با بل :
| - ب دار العلوم 1
20 إنشاء مدرسة أخرى يلين تدربهم على اللفات والرياضة والتارخ والخترافيا والطبيعة والانياء .
رابع :. سين المدارس الابتدائية والتتجهيزية وإنشاء محكتب من الدرجة الثااثة فى كل قرية هامة ومن الدرجة الأول فى كل عاصعة مديرية .
نامسا : مويل الشروع :واسظة أهالى القرية واللمكومات الحلية .
سادساً : إنشاء مجلس أعلى للمعارف فى الديوان لتنظم الدارس - والمناهج واكك ولي درى 0 .
5 ) جوعةه كرثات وتقررات وءا تعها( ١81! 7 ١441م١)ياص 40> مكتبة وزارة التربية والتعايم . الوأأوعنلع أن لزرواولط عط1 40 صمناءن00ئ 101 دق > (2) 7 5 .1! . [ ,عمضنانآ < اإملاعط مععل00ل88 ما
المنتوق) النقل: للإامنة ,فلحت نطنة الشالنين: منوخ الرأجال + ريم بعد أن كانك أقل من ١ ./. ولتقديز: القيمة.:الواقعية لمذه الطفرة يحب أن نلاحظ أن نسبة التعليم فى أرق الدول الأوزوبية ى ذلك الوقت كانت ١6 :./. وأن هذه النسة كاتتقى. روضيه؟ ]لا هيلن.
وكان من الطبيعى أن تتولد عن هذه الحركة التعليمية نهضة واسعة فى المعازف. والأفكار كان من نتائجها عو الويى القوى عند الصريين تنج عن ذلك إنشاء التحف الصرى لع الآثار الفرعونية » ودار الآثار العربية ( 188 ) لتخليد التراث العربى وتكونت جعية الآداب ( 1471 ) والجعية الخميرية 141748 ) وتمرها حيث ساعت هزه الجميات فى الميضّة التمليمية..
وعلال :هذه بالمرضة الفكزية ظرِو عامل سَيّاسَىَ اقتصنادى اشتنفة” جز[ كيرا من الطاقة الى كان الشعب يوجبهها إلى ميدان الإصلاح فوقف سير النهضة أو كاد وأبطأت القافلة ذلك هو تدهو الاقتصاد الصرى ننيجة إسراف الخديو إسماعيل واضطرارء .إلى ,الاستدانة من الدول الأوروبية وبيعه لأسهم شركة قناة السويس للتكومة' اليزتيطانية “بأك الأئمان واضطرت البلاد أن تدقع ثللى إبرادها سنويا لسداد الدبون حى عجزت عن دفع رواتب الموظفين وحل الخراب بالخزانة ولاح شبح التلاحل الأجنى فى الآفق فأنشىء صندوق.الدين وفرضت الرقابة على الاقتصاد للسرق ول لا لد الجار نظرية التوسع فى التعليم بهذه الضائقة المالية الى كانت تعانيها البلاد فانضرفت جهود نظارة العارف إلى إصلاح المدارس القاعة واهتم السلحؤن بالتكيف أ كثر من اهتامهم بالتك27© . وارتفغوا بذلك إلى مستوى التقد الوضوعئ للنظم القاعة وى خلال :هنذه الأحداث المتلاحقة كانت السياسة والتربيه تسيران فى خطين متوازيين ومخوضان معا معركة الحرية والسياذة وكا أن الوعى السياسى قد بلغ ذروته حى قيام الثورة الوطنية بقيادة أحمد عرابى فإن الوعى
١ ( ) بنحات من .تاررخ وزارة:التزبية: والتعايم :مثلا ى"أشخاض" وزرائها . زكى. صالح ع 2 ا عع
إلى تزايد عدد اللدارس ننيحة لتوسع أطاعه الخاصة ولكن خطورة هذا الغرض امحدود اتضحث اعندما تذخلت الدول: الأجننية لتجد:من أطاعه فاستنفذ .الميشس أغراضه ومن ثم قل الاحتفال بأمر التعليم وتناقص عده.المدارس فى أواجر عهده ثم هبط العدد إلى -الحد الأدنى فى أيام عباس وسعيد حيما أغلق ديوان الدارس والثالبية الساحقة من الدارس0© غير أن المشكلات التى نشأت عن السياسة التى أتبعها د على وعن الازدواج فى البرنامج التعليمى الذى خلقه لم تكن يستعصى حلا وخاصة عندما بدأت أفكار المبضة القومية فى أيام الكديو إسماعيل ومن بعده تؤر فى التطور التعليمى وبدأت محاولات جدية لحل هذه المشتكلات ا إل الطريق للها وقد كان همندن| الابحام واضحا فى منافتات' مجلس النواب عام 1855 حيث كانت الرغبة فى الاصلاحات التعليمية والتوسع فى التعليم واضحة فيبا ثما أدى إلى صدور قابون ٠١ رجب عام 85 الذى هدف إلى تعميم التعلم العام بالسبل الأتية :
أولا : زادة عدد المدارس الانتدانية الحديثة 1
محسين حال الكتاتب الموجودة. .يوضميا عت التفتوس التدليمئ لصحي ووضع مستوى معين للعمل فيها .
العا : خم. نظانى التعلم المزدوج فى نظام تعليمى واحد .
رابعاً : ضعان مساهمة الأغنياء فى عويل برنامج التعلم القوى9" . ويمكن أن يعتبر هذا القاثون نقطة هامة فى تارم التعلم فى مصر وهو يمثل إنعكاس المهضة القومية. على التطور التعليمى فقد تطورت القومية اللصرية فى رهذة السينوات 'تطؤزا واضحا وظهر أر.هذم:الجهودات الى بذلت لترقية
١ ( ) تطور التربية والتعايم فى القرن العشسين عمد خيرى حربى ص *
<املزع5 مز ووناوء نل أه وعدع لا 0ع:50ن1! ث »> )2 .. 8 5 7 ,رط أموططة»!] .1
عدئة فى تنفيد مشر وعاته يد رك فيه كل اهمامه وقد استتبع ذلك ربط التعليم بحاجات: الحيش وكان على « عد على » إما أن يطور التعلتم الشععى الموجود وليه وأما أن ستورد تفلاما علي ا 3 ن الخارج ولا كانت حاحات اليد 00 المهندسين والأطياء والمحاسبين' والمترجين عاجلة بالنسبة له فقد فضل أن ينشى مدارس على النظام الغريى فأنشاً الدارس الخصوصية والعاليه لتخريج الضباط والهندسين والأطباء وغيرثم ممن يحتاج المهم اليش واستلزم ذلك أن تنشاً المدرسة التتحيزيه مون المدارس الخصوصية بالطلبة والدارس الابتدائية لتفذى الدرسة التجييزية 29 .
ومن ثم بدأت ثنائية التعلم ووجد ,صر سلمان تعليميان ولكنهما غير مرتبطين ولا متصلين أحدها بالآخر فقد وجدت مدارس حديثة ابتدائية وتجهتزية وتتصرمية 22 صل إلى المناصص والنفوذ والثروة متوازية مع التعليم الدينى الشْعى الموجود بال زهر والكتاتيب المقتشرة فى اريف الصرى والذى لا ع إل الناسن والتفود 7
وهكذا أثرت السياسة ف التطور التعليس وت شكون التعلم جمد | 0" ديوان الجبادية لتحقيق التنسيق بين هذه الحاحات وبي نأهداف التعلم واستمرت تبعية المدارس لديوان المبادية حتى غام /م1 حين ألقيء ديوان خاص بشكون التعلم هو « ديوان المدارس امود
وليس من شك فى أن الفاية المحدودة التى ابتغاها مهد على من التعلم أدت
010 مستقما الثقاقة و مير اله ديق 2 6 من 4 01
( ؟ ) مقال إل كتور عمد العزيز القوضى فى محلة :
.. أممطء5 300 صضحلط دأ هط بتاعلخ ع1
العدة ؟ ص ؟ بتارغ فبراير 9694١ا. ١
( ” ) مؤعر التعليم الالزامى الجاتى للدولى العربية تعليم. المرحلة الأولى عصر ص ١١ /.
أرة+ ادر ان النناسة قز الاختلال ا ها فى التعليم
إن الباحث فالتطور السهاسى فمصر وأثره على التعليم القومى لايتسنى لهأن يفهم التطورات التى حدثت ف القرن العشرين إلا إذا تفهم الظروف التى بدأت فمبا الأحداث السياسية فى القرن التاسع عشر وكان لما ايل المليت ف الطلود التعليم فى القرن المشر نك يجب :أن تتتبع أصول هذا الازدواج التعليمى الذى استمر فى القرن العشرين ونعرف بدايته لنتبين العوامل السياسية والاقتصادية والاجماعية الى شكلت محراه :
فى ٠١ الفاظميين ليكون مر كزا. يون منه دعا ينهم الدينية لم يليث أن محل إلى معبد عام يدرس فيه التراث الدينى والأدبى بوجه عام . .
وكان التعليم قََ الأزهير: دعقراطيا حقا فهو يقدم التعليم محانا ولا يفرق ببن الطبقات ولا الذاهب والأوطان . أما التعليم الشبى فقد كان يتأاف مرت « الكتاب» الذى كان بعلم الأطفال مبادى القراءة والكتابة تمبيدا لتحفيظ القران النى كآن شرطا أساسيا للالتتحاق الزنم .. ظ
وحيها حكم عد على مضر سيطر على كل نواحى النشاط الاقتصادى فيها م شرع فى انشاء جيش قوى ينفذ به مشروعانه التوسعية ومن ثم شعر بالحاجة إلى رحال متعامين يمكبم الاضطلاع بالأعمال الفنية والادارية فى الجيش والصالح الحديئة "© وهكذا كانت نظرة عد على إلى التعليم نظرة نفعية فلا كان الحيش هو
170 ) سياسة التعايم فى مصر اسماعيل القبالىق ص ه .
2-8 200110 / ) صر إلاول حالة مصر المالية والعامة فى عبد الاحتلال وأئر ذلك على التعلم القوى .
ذلا :
الأحوال السياسية قبل الاحتلال وأثرها فى التعلم .
كافينا :
الأمتيازات الأجندية والاحتلال البريطانى وأثرها فى الحالة الالية . .
الباسب ]اول
الاختبلال البريطان وأترة على التعليم القوى فى مصر
(كمدد- ,م؟و١)
(م؟ ب أثر الاحتلال)
ل همه د
وتخلص من كل ذلك إلى أننا فى بداية عبد التمصير قد حاولنا قدر طافتنا السير فى طريق الك كخطوة أولى نحو نشر التعلم ومع ذلك فقد بدأنا الف يخطى وئيده فى طريق الكيف فمدلناالمناهج وإن كنا قد أ كثرنا من التعديل والتسديل - وحاولنا حو الأمية عن طريق الالزام امجانى وإن صادفنا فى هذا السبيل عقبات لم تعطنا النتيحة امطلوبة بالسرعة. التكافية إلا أننا قد بدأنا على اللأريق وسرنا فيه خطوات ثم لم تنسع الفرعيه لنا لتتحقيق مبدا نتكافق الفدص فى التعليم بتوحيد التعليمين الأولى والابتدانى فى بداية عبد التمصير - وارتف كان ذلك قد تحقق فما بعدا بعد مرور الوقث الكافى كرحلة انتقال وبعد اتساع الإمكانيات المادية لذلك :
وما من شك فى أن ميدان التعلم هو القوة الروحية الفعالة فى سبيل مبضة 1 البله وتقدمه وأن العتاية بالتعليم أ وكيفا وحو الأميه نبائيا وإحاد مكان لكل طفل فى سن الاازام لمو غايةما يتمناه كل :مواطن غرنى. فى محتمعنا الناهض .
عر الس جازم
وعلى ذلك جد أن الشعور بضرورة تعديل هده السياسة التعليمية قد عا وقد
ساعد على تطور التفكير فى هذا الانحاه عمو الوعى الاجّاعئ والابجان- بالمثل العليا.
الركتراطيه ف مغر فى المتوج التى سبقت الخرب العالمية الثانية وفى أثنائها . وقد عام عدد كير من الكتاب والذكرن فى اعاء هد اروح . وهكذا بدأت النزعات
الديكقراطية تقوى ونشتد وكان هن نتائج كل ذلك الرغبة فى قيام فلسفة تمليمية”
يد كر اها عر الديمقراطية من الفلسفة التى كانت سائدة قبل ذلك رم عناصر هذه الفلسفة من - الوجبة الاجماعية عنصران الأول الطالنة كاكر + الرض فى التعليم والثانى فى ازالة الفوارق التى كانت تفصل بين تلم أبناء الخاصة ى المدارس الابتدائية وتعليم كافة أبناء الشعس فى المدارس الأولية والإزامية حتى يفتّح باب التعليم الثانوى والعالى لكل تلميذ ممكنه مواهبّه من متابعسها دون النظر إلى 2 أسراته الاقتضافقل والاجماعى 2
وهكذا محد أنة مث أن امب مقادير التعليم 3 أيدى المصريان 1-0 أعظم زيادة فى ميزانية التعليم هى الفترة ما بين عامى 1*٠ ©191١ وهى السنوات الأول من عبد امير وعقب ثورة 1416 فبِيما كانت ميزانية التعليم فى عام 1914 فى عبد الاحتلال 14 جنيه بلغت ى عام 198 فق بداية عهد التمصير مبلغ “قاره9ارة جنية ورس عل ذلك زيادة اولاق أغراة المدارس والتلاميد فقد زاد عدد المدارس الخصوصية والابتدائية والثانوية والعالية من 63 مدرسة عام 112 إلى 735 مدرسة عاء 167 وزاد عد ال 1 هده المدارس من ١٠١١١8 تميدا عام 1515 إلى كلالاى” تهيدأا عام /15817 . .
وقدارتب عل هذه السيكتوة الماتطة فى عدد المذارس الابتدائية والثانوية أن عين فمها عدد كبير.من المدرسين الذين تنقصهم الخرة الكافية بالتدزيس ونتج عن أمتزة الفلاصيذا فى للفضول اعنام مستوى التعلم ننيجة لضعف الصلة بين امعلم والتعل ورتت على الحاجة إلى الدارس. إسرعة أن الوزارة م تستطع القيام ببناء ما يلزم مها فاضطرت إلى الاستئجار ما تستطيع الحصول عليه من المنازل التى .لا تنى بالأغراض التعليمية .
حت مهن باللوويبفة
لح 07 ا اللا ل ل اع لاحن روود ابو عشرىن ...د با حا حي فد ا و 4ن" دل اسن ل و ا ا اا
إلى التوسع فيه قبل كل شىء 1 هذا مع العل أن موارد البلاد الالية نع كا كانت فى ذلك الوقت . لم تكن محتمل عبء تعمم ذلك التعليم التواضع وخاصة لان مصر كانت لاتزال خاضعة لنظام الامتيازات الاجنبية الذى كان يقيد منزانيتها ونحول دون تقدمها وعوها .
ؤ غير أن مشروع تعمم التعلم الإإزاى لم ترسم له خطة مدروسة على ضوء سياسة واقعية دقيقة قائمة على إدراك كامل لظروف البلاد وتاريم التعلم فمها وإمكانياتها الماديةوالسكانية . ودلت التحرية - فى الوقت نفسه على أن التعليم الإإزابى - بالصورة التى وضع علمها قاصر عن نحقيق الغرض الحدود الذى قصد 033 ترد بحوالامية. وتبيم أن الكثيرين ممن تعلموا ارتدوا إلى الآمية .يمد قليل لضعف المستوى الذى تلقوه من جية ولعدم متابعتهم القراءة والكتابة بعد ترك المدرسة من جهة أخرى وبذلك أخفق الشروع ويرجع هذا الاخفاق إلى حد كبير إلى الروح التى أملت امشروع الأصلى فالواقع أنه صحلى فيه نزعة سادت التفكير التفكير فى شئون التعلم بكانة انواعه ومور لحل فى ذلك الوقت واستمرت سائدة حتى عام *15 وهى نزعة البحث عن الكم قبل اللي وعذه الزغة لا تبدو غريبة متى تذكرنا أن مصر كانت خارجة من عبد كله عبد تضيئيق شديد فى التعلم ومقبله على حياة جديدة تقوم على ججود ابناتها وحدثم فكان لا بد من نشر التعلم ثم أن الأمة كانت مقبلة على التعليم أخبالا عديدا قنان لا يد الحكونة ٠ من أن تسار هذه الرغبة . . غيردأن الجاسة. الشديدة للكم قد أثرت فى نوع التعليم وى مستواه فلم يقتصر الأمر على الاندفاع فى فتح الدارس.من غير : أن يتوافر الاستعداد اللازم الما من حيث المبانى الصالحة والمدرسين وعلى حشد التلاميذ فى المدارس والفصول حشدا أضر بالتعليم وبالحياة المدرسية » بل إن الاهمّام بالك قد امتد إلى الخطط والمناهج وظبر أثره فى امغالاه فى زيادة مواد التعليم وتوسيع منامجه وكان من نتيحة ذلك ارهاق التلاميذ وتحويلهم إلى ا لات للحفظ .
عد العضين وتتمشئ تتمشى مم رغبات المصريين الملحة فى التوسع فى التعلم ورفم شأنه بعد جوع تعليمى تعليمى دا 7 فو تأزيين جابان 2
وما وافت عام ١6 حي كاب منالة جبلة اله لرورع قَْ التعلم وافق علمها الرلان وامخذت الخطوات بحو تطبيق هذه الخطة بالتعاون مم ل المددريات التى أعطيت سلطة أ 5 لراء
غير أنه تنازع عملية الإصلاح ايخاهان + اماه كان زئ غبزاورة قر اقيم عل الصفوة بغية إعداذ :القادة الذين يستطيعون أن يتولوا إسلاخ البلاد' وَالأحن بيدها ى شت الميادن ومن بينبا ميدان التربية والتعليم وأعاء :أنخرة كان رى أ التعليم حق:من حقوق الشعثٍ على الدولة أن تيشره للناسن ججيماً أما ' حسينه واارق به فسيأنى حما مع الزمن حَيْها نستتير الرأى العام ويبداً قَْ الضغط على السلطات التربوية بنية إصلاحه وحل مشكلاته وقد ظل هذا الايحاه ماثلا فى أذهان الؤمنين به حتى قدر له أنيصبح أساساً للسياسة التربوية ى فترة متأخرة نسبياً أما الامجاء الأو ول الرااى إلى إعداد القادة فقد كان من نتائجه أن أنصب الاهتنام عي التعليفيق الحامعى والثانوى والتوسع فمهما والعناية عشا كلبما فاميدرية: الوزارة قانون التعليم الثانوى رقم 56 لعام +؟6 كنت الي مان ركل رانب :بدرافة حال التعلم الصرى بصفة عامة وبدىء فر افيه مشروع من التعلم الإزاى, غير آنه باتعظل أن ؛ الغرض: من هذا الشروع قد حدد بأنه محرد 7 الأميشس ناحية وقام عا لى ,أساس إبقاء التفرقة بين تعلم الخاصة فى المدارس الابتدائيه والثانوية وتعليم الكافة فى المدارس الإلزامية من ناحية أخرى و إن كن غ7 إجراء تعد نه تفي أثار هذه التفرقة وهو السماح بتعلم 6" 1 من التلامين فى المدارس الابتدائية انا
والواقع أن فى الاجماعى لم يكن قد نما فى مصر وقتئذ شد إل الخد الذى, يثير سرراعاما عا فى هذه التفرقة من مخافاة للعدالة الاجتاعية ثم أن البلاد كانت خارجة من عهد تضييق شديد فى التعليم وكان الشمور البارز هو أن الماحة ماه
ا ع ا لحي لس ان
ل ١ ب
من كل ذلك نرى أن الاحتلال قد رسم للنمة لباستتناضة اوتيكوت عل النقاظ التى ذْ كر ناها وأدرك الصريون ذلك وقاوموه وبدأت جبود وطنية تعليمية للكفاح فى سبيل نشر الع وين حالة وعثات فوى الكفاح الوطنى فى هدا السييل نحت قيادة مضطق كمل فسعد زعلول وتثلت سياسة الاحتلال التعليمية فى شخص دوجلاس دنلوب ومن ثم نشاً صراح بين الوطنية الصرية وعلى رأسها داق الاختلان وسياتبته التخليمية وعثله دنلوب و لمح سند انان الس فى إحلال اللغة العربية محل الإنجليزية كلغة الدراسة بالتعلم القوى كم جح بى الاهّام بالتعلم الدينى وجح فى إثبات كفاءة اللصريين لتولى المناصب العامة فى بلدثم وسرت ف البلاد صحوة فكرية وطنية تعليمية وبدأت الترعات - لتحسين حال التعلم الشعبى ونشره وقامت جعيات خيرية إسلامية وقبطية عحهودات قيمة فى ميدان التعلم كرد فمل لتقتير الاحتلال وتضييقه على الصريين فى التعلم وكثرت البعثات على نفقة الطلاب أتفسبم للخارج وقامت الجهود الوطنية بإنشاء الجامعة المصرية الأهلية للمبوض بالتعلم العالى ى البلاد وتكله السل التعليمى لترويد البلاد بالقادة . :
الاكن دحي كشلب ارعيات لجال خف ل من وطنية سياسية بلغت ذروتها ى ثورة 1416 التى قامت فى الواقع على أ كتاف الشباب الذى قامى الامرن من تضبيق الاحتلال عليه ى التعلم إذ عاش ى جو خانق بأعباء الاحتلال برنو إلى الحرية والاستقلال ومن ثم نتج عن هذه الثورة تصرح ”1557 الذى ألتى عقاليد الأموز فى أيدى المصريين وهكذا صدر دستور 185 الذى نص على ااتعلم الإلزاى الجاتى وبدأت عملية تمصير السياسة التعليمية فى مصر .
غير أنهيمنه اللصربين على التعلم بعد مرور فترة طويلةسيطر فيه البريطانيون على هذا اليدان قد خاق للمصريين مشا كل كثيرة صادفنهم فى فثّرة تمصير السياسة التعليمية وأدى ذلك إلى دراسة شاملة للسياسة التعليمية ارسم خطة جديدة تلاثم
لد و د
واضعاف اللغة العربية والسير بالتعلم إلى اعداد موظفين ومن ثم كانت هذه المناهج
خلوا لدرجة كبيرة بت من العلوم «التثقيفة وأصبحت اللغة:الامجليزية .لغة
الدراسة بالدارس: بدل الاغة العربية وأتقصت حصص الاغة العربية بالتعليم الأبتدانى ' من 55 خصه فى الاسبوع للسنين الاربع الدراسية عام ١17/5 إلى 85 خصة
فى الاسبوع فى عام ١5131 فى الوقت الذى زادت. فيه حصص اللغة الاجنيية من . حصة فى الاسبوع للاريع سنوات الدراسية عام 1487/8 إلى 5 حصة ى
الأسبوع عام +141 كا أعمل التعلم الديى ى عبد الاحتلال حتى أيام سعد زغاول
الذى اهتم به عندما عين وزيرا للقعارف عام 15*5 كذلك فان الاحتلال قد
حشد فى مناهج التاريخ فى التعليم القانوئ مثلة أ اضه الالنضازية فقصنرالدواجة
فيه على أوروبا وتاريخها وتارخ الاستعار وما إلى ذلك فقد كان يدرس فى السنة
الثالثة الادبية « تارم المستعمرات الاوروبية » » « اتساع ممالك الامع الغربية
وامتدادها «.ك أهمل الاحتلال مناهج التعلم. الفنى إذ كارف يسيطر غلى
الاقتصاد الصرى ومن ثم كان يرمى إلى ابعاد المصريين عن ميدان التصنيع
وخاوؤل جيده البعوة: إلى أن مطير 'يلد: زراعئ فسن + ,
وعلى ذلك حرص الاحتلال أن تقتصر مناهج المدارس الصناعية مثلا على صنعة واحده بحيث لا بدخل بها صناعات مختلفة بقدر الامكان وبحيث يصبح الغرض من هذه المدازس « تعلمم صناع ولذلك كانت المناهج مبنية على أساس اجتناب السكثير من التعلم النظرى حتى يحذق الصناع فن الأعمال اليدوية » 0 ا نفسة .
أما التعلم العالى فقد بق - 6 هو - لم يتطور ولم حدث تعديلات 'تذكر فى منامجه اللهم الاقيام الاحتلال عبر “كت جديدة تتمشئ مع أغراضه ككتاب « قانون الامتدازات الاحنبية » عدرسة الحقوق ملا إل غير ذلك مما يتمشثى ب أن اش الاجثلال التنايمية فى وطن :
سذ ي# اسم
ولقد يحم الاحتلال فى تعميق جذور غرض التعليم من أجل الوظائف حتى ا الأعرام فى عام ؟الولاضوللن » سكل متعل الحق فى الوظيفة مادام كل متعل يفتح من أول يوم يدخل فيه المدرسة عينه فيلق عينا على الكتاب وبرى بالأخرى إلى كرسى الديوان الذى يتوق لاجاوس عليه بعد نيل الشهادة فن أجل الجاوس على ذلك الكرمى دخل المدرسه »
اأساة تر التقاة الالضارية ىمسر
ولقد حاول الاحتلال منذ ثم على صدر الصريين أنيتخلص من تفوذ الثقافة اميه مضل اللغة الايحليزية لغة الدراسة بالتعلم القوى وجح فى ازاحة اللغة الفوشية رتدركا من المدارس لاك د كادي جلو 3 اليوط اجون وأحل محلهم مدرسين اجليز ومداأقق كلا الذلافا بالاشة المربية ايسا فيو أن الحهود الوطنية قد ><ت ف اعادة اللغة العربية - منذ أيام سعد زغلول لتصبح لغة الدراسة ف التعلم القوى وإن كان الاتحليز قد بحجوا فى جعل اللغة الاتجليزية الاغة الاوروبية الأولى بمدارس التعليم القوى الحسكوى الا أن الثقافة الفرنسية خارج هذا الميدان ظلت محتفظة بتفوقبا على الثقافة الابجليزية فى مصر حتى الحرب العالمية الاول .
خامساً : تشكيل المناهج التعليميه لتلائم أغراض الاحتلال التعليمية
كان التعليم الشعى متأخرا من غير شك فتركه الا مجلي زم هو على حاله دا عن أي تطور تعليعى ومن أجل ذلك لم يعدل الاحتلال منامجه رغم اعتراف الاجليز أنفسهم بتدهور هذا النوع من التعليم وظل اله كذلك حتى الحرب الثالية ,الأولى.حين جاول ,الا مجلز: استرضاء الصريين ومن ثم حولت الكتاتيب إلى مدارس أولية وضعت لما مناهج جديده وان كانت أيضا فى الحدود التى رما الاحتلال من قبل. .
أما التعليم العام فقد غير الاحتلال فى برامحه بفرض نشر الثقافة الامجليزية
سد ع#ي سدم
أن:سلطاث'الأخعلال. تلكن تتدل معونة جدية:ق «اللبواض 'بالكقاتين الألعلية رغم أعترافها. بحاجة هذه السكتاتيب إلى الأصلاج وزغم وضع هذه السكتاتيب نحت أشرزافها ولي أدل على. ذلك من أن التفتيش على السكتاتيب الخصوصية .عام 19-5 قد أثت ,أن :عدد تلميذ من مو عالتلاميذ البالغ عددثم .لما تلميذ لم يتعاموا: الكتابة وعدد +٠ ٠ر١7 تاميذ لميتعاموا الحساب » وعندء ٠ ٠ر4ه لين ل ايسلوا شيثا م القواءة وهذا باعارياف زوين كسان ١ > كدلك آر عل الغليم العام فلل يكن هناك عام او لاسارى ؟ابااسارنيا انتدائية وست مدارس ثأنونة بااقطر كاله 2 ولقد تأثر كذلك التعلم العام من هذه السياسة فكان دنلوب يعزل الاسائذة . كر والسشدل مم شبابا من الاجليز بعينون عحرد رجهم وكان رم الا كفاء من الملصريان دن العمل له وقد أغرافت أ وكلاند كافن باحمال الاجليز لتهلم العالى فقال « والدولة فى مصر لا تتم بالتعليم العالى ٠ ك]- هو لجال
3 اشلك 0 .:
2
“الى ٠ أغراض التعليم على الاعداد للوظائف ؛
حرص الاحتلال على أن يكون التعلمم الشعى مقفلا لايوصل لشو .لقتسا العرّض منه عل القراءة والسكتابة وأضول الدن مع بعض البادىء التى تسكق أبناء الينراء الأعظم من الشعب للقيام بأعمالهم الختلفة « فى الدرجة التى ولدوا فمها كزارعين أو فلاحين أو نحار أو صناع أو حاكة إل ولابحسن أن يتخطى نطاق تعليمهم هذه الحدود » على حد تعبير كرومر نفسه . ١ ١ المصريين وعلى أن بوصل هذا النوع من التعلم إلى التعلم العالى . وثم إن كانوا قد قتروا أيضا فى هذا النوع من التعليم فقد قصروا الغرض منه على الاعداد " للوظائف حيث يقول فالنتين شيرول « لقد ركزنا اهتامنا فى امدارس الثانوية وبعض المدارس العالية ... ومعظميا كان موجودا قبل الاجتلال وقد فعلنا ذلك من أجل امذاد الدولة عؤظفين حكوميين 4
ب /8ة لم
عام ١65 كانت اراك / وبلغت نسبة الآمية #راة./ فى عام 19317 .
ول يكن التضييق فى ميزانية التعليم هو الوسيلة الؤحيدة الت أتبعها الاحتلال للتقتير فى تعليم المضريين بل أنه أقفل الكثير من المدارس ففى عام اما ألغى الاحتلال دا من المدارس الثانوية وانخاضة والعالية وحكدرا من “المدارمق الانتدائية مثل فثل وسسئة درب اججاميز ومدرسه الترجة ومدرسه ف اشتدسنة ومدرسة اللعادين . . وفى عام عام ١845 الى المدارس الثانوية فى كل من طنطا والنصورة والزقازيق وأسيوط وببى سويف'.
وإلى حانب إلغاء المدارس قام الاحتلال بإلغاء الجانية ى كافة المدارس حتى ' يصبح التعلم ممنوعا على السواد الاعظ, من الشعب الذى لايستطيع. أن يدفع ١ ولت اتيم لتعليم وبلغ من ةركن الا<حتلال على الغاء الخانية أن أزية 2 تؤدى بالوزر سعد زغلول نيجه ة حالة حانية واحدة منحهأ سعد عام 10 وم تتسكرن هذه الحادئة بعدئذ حتى عام ؟*15.. كذلك قتر الاحتلال . فى إرسال النعثات إلى الخارج فقي عام ارام ١ صدرث الاوامر رألا رسل الخار جسنويا سوى تأميد واحد فى العام على نفقة الدولة وقصر الاحتلال إرسال البعثات على اتجلترا وتحكم الاحتلال ف الدرسة التى برسل إلمها المبعوثون فى اتجلترا وضايقوا المبعوثين المضرين بى اللمارج وهكذا كان الاحتلال يحارب البعثات الحارجية بشتى الطرق ولو أن الجبود الوطنية فى هذا السبيل وسفر المبعوثين المصريين على تفقتهم ورعاية الجعيات الأهلية ومحالس المدبريات لبعض هؤلاء البعوثين كان له ليق هذا اال .
ولقد ثعل تقتير الاحتلال أيضاً مسألة أعداد المعاهين فقد ترك معامو الكتاتيب دون أدى عناية مند بدابة الاحتلال حتى عام 94 وتدهورت مدرسة المعامين 20 وعومل الدرسون الوطنيون معاملة سيئة من الناحية الإدبية: والمادية على السواء وزادت لسبة غير المدر بين وغير المؤهلين معهم إلى حل صحكير 0 كانت نسْبة غير المدريين بالتعلم الابتدائى 8ه / عام ؟190 وزادت هذه النسبة حتى بلغت 58 /. عام 1 مه
ولقد أتركل ذلك على التعلم من غير شك » أثر على التعلهم الشعى فالواقع
اعخ# لدم
حل الصريين هى ب كا يدعى كرومر عدم كفاءة الصريين فاذاكان الأمن كذاك فان علاج الحال يتآنى بتعلم الصريين وهو أمر لم يحكن رغبة- الاتجليز. ومن ثم أشرفوا على التعليم وتوغلوا ى أدارته وقتروا على اللصريين فيه ..ولقد تذت سياسة “حازة وزارة اللعارف إلى أ بعد حد على يد دوجلاس دنلوب الستشارالريطاتى فبها.
ماني : التقتير فى تعلم اللصربين :
قلنا أنالاتحليز قد جححوا ى نحازة الادارة الصرية وكانغرضهم أ نيتحكوأى إدارة البلادعن طريق هذه النجازه ولا بقاء هذا التتحكم والمحافظة على بقاء الاحتلالكان لا بد لمم من تضييقالتعليم حتى ببق الحتلون بالملاد دون مقاومة من الثتفين وحتى لا تنشأ طبقة صالحة من الوظفين نحل محل الوظفين البريطانين أو أن ينتشر الوعى القوى بالبلاد نتيجة التوسع ف التعليم فتبداً مقاومة الصريين ' للاحتلال عنا تضق مرك التحتلق وقد اغتراف ضور رس ننه ,ذلك لسن 0ل 1١ داك المدارس نقظطة التارح الى دور خولما مساعى الضللين السياسين قلا مناض من إبطاء تعليم الشبان الصرين » .
وعلى هذا فقط أحمل البريطانيون التعليم فى مصر وقتروا فيه عامدين باعتراف الكتاب الا حليز أنقسهم والدارس لمزانية التعليم يستطيع أن يامس هذا التقتير إلى ابعد حد . اذ أن ميزانية التعلم بالنسبة لممزانية الدولة كانت فى عام امدا م #مر٠./ وبعد مرور 8 عاماً أى فى عام 157٠ بلغت هذه النسبة /الار١./' ..
كذلك فا نكل ما أتفق عل التعلم خلال لجس والعشزين شنة الأول من عبد الاحتلال بلغ ٠٠ ٠ر١ ٠جمر؟ جنيه من ميزانية بلغت فق .نفس الفترة 6" مليون جنيه. أى بنسبة ١ :/أبفقط مق ملدانية اللمكونةة. :
ولا كال هذَه الصورة عن مسئولية الاحتلال عن ندهور حال التعليم نتنيحة التقتير عليه فالمزانيةو بكافة الوسائل الاخرى. تذاكر أن نتبة الأميةى مضراى
يتوغلوا فى الادارة المصرية عن طرزيق تعيين موظفين امجليز يعتمدون عليهم بححة أن الموظفين اللصريين غير أ كفاء وقتثذ للقيام بأعباء الوظائف الكبرى ولقد رأى الاتجليز أن هناك أمرين هامين يحب أن يتتحكنا فنهما لتحقق م ازة الادارة اللصرية ك1 يشّهبون وها الناحية المالية والناحية التعليمية أما الناحية المالية فقد أصبح المستشارالمالى. البريطاتى هو رئيس الوزراء الفعلى فى عبد الجاية الكرومرية القنعة وبعد أن أملمأن الاتجليز إلى تركيز النواحى المالية .فى يد مستشارثم المالى بدأوا يغزونْ الإدارة اللصرية فأصبح لكل مصاحة من المصالح الحكومة مستشاراً اتحليزياً تعينه الحسكومة الصسرية ظاهرياً والحقيقة أنالذىيعينه هو اللورد كرومر. وبدأ تفوذ هولاء الستشارين يقوى إلى حد كير غير معقول وكانت الحكومة البزيطانية تسنذ هؤلاء الموظفين بكافة الطرق وقد أوضحت بصريم العبارة للوزراء الصربين ولديرى الديريات أنيستمعوا إلى هؤلاء الوظفينالريطانيين وأن انخالف إل سرف قررا عن العمل ..ويدلك بدأ واضحا ,أن أى فوطق ممري 2 أكان وزيراً أو مدراً أو موظفاً ا لا يستطيع أن يتصرف فى أمر دون رأف الاتجليز و تحكهم ول تعد هناك حرية فى العملفى أى وزارة من الوزارات ل أمسس كل شىء فى :يد الاجليز لم فنركل,نظاررة مق يستبد:بالأمر فنها. دون الوزير حتى الذاخلية وحتى التعلهم د الا والحاكم الشرعية . وأصبح الووداء قطع شط ريح يلعب بها الاتجليز وكان المديرون فى النلاد خاضعين المفتن الاتجليزى وأصبخ العميد البريطانى هو مقصد كل ذى حاجة بالبلاذ .
ولى يصل الأمر ال هذا الحد فقا وإعا تمداه إلى التدخل فى لين الوزارء الصرى حكدلك وأصبح من حق المتضار الما الريطانى حضور مجلس الوزراء بشقته مستشاراً حديوياً وبدا مستطاوون, آخرون تظالبون يتفم الحق ختى أضغلر: رياض باشا إلى الاستقالة لحذا السين :
ولقد زاد عدد الموظفين البريطانين فى مصر من ١١ عام 185٠ إلى ١٠١ موظف بريطاتى عام 14315 وكانت حيجة الاحتلال فى إحلال الموظفين الانجليز
لداجٌ لدم
وم تبذل اتجلترا ب بعد احتلالا لمصر ح الجهود اللازمة لألذاء الامتيازات الأجديلةة يمر ورفعالرقابة الدولية عنها مع أنها هدف تإلى كيز الأشرافالالىكله فى يدها فقد أصبح المستشار المالى البريطاتى هو المسيطر على كلشىء وكانت دولته تسيطر على مصر بحكم احتلال جيوشها لما . وما دامت السلطة المالية كلها قد أصيجة. وقكد مر كه ىب يد الستشان اثال الرعلان فآن. .لاما ليا البريطانية تصبح عندئذ مسئوليه عن عدم إصلاح النواجى الالية بالبلاد بالقدر الكاق الذى سمح بالافاق على مشروعات التعلم الملحة 6 مصر . بل أن سلطظطات الاحتلال سم مع مهيبا عوقف مصر المالى الدقيق -- قن عل الكومة المزية مصاريف قوات الاحتلال وآحيييت الرظتين آل 0٠١ ” وهلا ت بهم الوظائف الرئيسية فى البلاد ومنحهم ألبايا الكييرة مم( ا عبمًا تقيلا على المالية الصرية حينذاك . فالايجليز - إذا - لم يساعدوا فى علاج الخالة الالية وحملوا الالية الصرية أ كثر مما تطيق بوجودثم وبوجود جيوشم فى مصر وعندما وجه إلمهم النقد بأمهم كانوا يقترون فى التعلم احتجوا بقلة الال الذى ساهموا ثم بأتقسهم فى عدم وجوده .. ولقد أرتكزت السياسة التعليمية
و10 عور التدان الطرية” 5 ثانيا : التقتير فى تعلم الم فنع ع ثالثا' : قضر الغرزض من التعلم على الاعداذ للوظائف .
رابما - كثر الثقاقة الأحخام نة ىق مضر , .
3
خامسا : تشكيل الناهج التعليمية لتلاتم أغراض الاحتلال التعليمية : أولا :ا خبارة,الادلرة الصرية: :
سيا نم
الاحتلال ناكل نترمزأخرى وأا سراد مفسان ل ا نتر هعتم 11 كانت تتميز باحاه عام فى السياسة الوافلئمنة:النامة و1 ككا نج اللطوظ الركسية طيذه #الشنياسة ظلت م هى محتفظة باستمرارها طوال عبد الاختلال . .
تمر الفترة الأول الى يمكن أن نسميها بمهد كرومر "اهمال التعلم والتقتير فيد تقتيراً كبيراً وقلة ميزانية التعلم قلة كبيرة بالنسبة لنزانية الدولة . فبيما زادت ميزانية الدولة من 181 ر/ا/اخر/ فى عام 1885 إلى الالار ٠ كر" فى عام 4 ١5.٠ أن قدا التلف شري لد" أن الزناذة فى سزاية التعلم هع مدق 77 عام كانت : 5درء/ إذ الباكات /امكرةل فى عأم را أى 6 ار ٠/٠ ثمزادت إلى فز الاق بشنة مره 2
وتتميز الفترة الثانية يتقتير نسىى التعليم وه تبدأ عقب حادثة داشراى 0١ سعد زغلول المعارط وتتميل تحرو تعليمية وطنية كير فقد زاديت؟ .نسة مبزانية التعليم بالنسبة لمزانية الدولة فى تلك الفترة من "*ر١ كر عام ١90“ إلى وكرم 7 عام 9.9 أى إلى ما يقرب من الثلاثة امبقاق: ..
وأسا الفتزة القالقة:فسداأ بالخرات النالية الأوق دوومية شينات الاتغلال "ف إراظياء المصر بين أثناء هدة لزب ومن م شم يرنه سيأسمهم التعليمية نسبيا ننيحة هذا الاتحاه .
ولد د كانت 3 3 الالال 7 5 عن انا الانشازات ع -- يزيا أبىء 0 ق معسر مام 5 ا شاده 0 ديائات كانت تضع العراقيل رجه .أ ميضة فى سبيل التقدم العام للدولة . كذلك أصبح صندوق الدين دولة داخل الدولة كبات الادارة. الصرية بالبرد فاذا أرادت المسكومة الضرية أن تخفض الضرائى أو تاذ سلعة أو أن تقوم روم 6م ل توزيع الأموال وملاحظة عليه الصتوفية :
وصدر قانون ٠١ رجب (174) - وكان يهدف إلىتعميم التعلم العام ويمكن أن يعتبر هدا القانون خطوة هامة فى تارم التعلم ى مصر فهو يثل أنعكاس المضة القومية عل التطور التعليمى .
غير أن بتدهور الاقتصاد المرى. بسب أسراف انتاعل التهد رما 0731 من الظاقة التى كان الشمس. يوجهبا إلى ميدان ال الاح فوقف سر اوسا ةا 0" وأبطأت القافلة وفى خلال تلك الأحداث التلاحقة كانت السياسة والتعلم يسيران ق خطان متوازيينو مخوضان معا مغر الخرة راليات ١ )ال الوعى السياسى قد بلغ د ونه حع فىخْرٌ : كن الفورة الإطية بلدا | لد فإن الوعى التربوى قد 00 السائفه !أ نتج مقررات قومسيون العسارف عام لما فأن هذه المقرادات كانت أعكثر خطورة من أى قانون علي سايق ءاخلك أن 17 0” القو ىكان قد وصل إلى حد كبير وكان الرأى العام والحكومة قد أحسا بالاجة الماسة إلى عو التعلم حى يشمل جيع سك ٠ ولو أ فسم انمجال ودانت الظروف لقرارات القومسيون أن تنفذ لتحققت للبلاد مْيضة تعليمية حقيقية على أيدى أبنائها من المصريين غير أن الاحتلال البريطاق لصر عام 18485 قد قضى على كل أمل فى قيام تلك المبضة التعليمية فيِم) كان الصر.ونيرعبون رغبة أ كيدة 0 التعليم سيطر الاحتلال على مقدرات البلاد فتراجع امد السياسى يل ا وم تراجع المد التربوى وكاد مححنق فى قمضة دلوب ' 1 النى ل حدال فيه أن اثر بيطاي المسلك 1لا يهدفون إلى نشر التعلم فى مص رأو غيرها من مستعمراتهم وأن كانت فترة احتلالهم لمصر قد أنقسمت - من حيث السياسة التعليمية - إلى ثلاث فترات .
أولا 2 . اآلفترة ابن ععمذة 2 0000) ثانيا ني القت كاين > 7.وز - د 115 0" ثاك] : الوزم تعن 398382 -ث ا(
وهذا التقسم الذى ذكرت ليس معناه أن هناك فروقا شاسعة فى سياسة
ما اما
واضخ آل الأزعر الشر وف كان قبل عيد تمد على - معقلا للتراث الفكرى والدينى والقم الاجماعية والخلقية وكان التعليم الشعى الت (الكتاب ) الذى كان يعلم الأطتال منادىء الثراءة والكتابة بيدا لتحنيظ القران الكرع 01 انر طلا أساسئيا للاتتحاق بالأدهر” :
وحيما تولى تمد على الباشوية فى مصر نظر إلى التعلم نظرة نفعية فاما كان بعد ذلك » فقد ركز كل إههامه فيه واستتبع ذلك ربط التعلم. بالجيش
وحاحته .
وكان على مد على إما أن يطور التعلمم الشعبى الموجود نطية وإنا ان تورك نظاما تعليميا غربيا من الخارج ولا كانت حاجات الحيش عاجلة فقد فضل حمد على أن ينشىء مدارس على النظام الغرنى ومن ثم بدأت ثنائية التعليم ووجد بمصر اران و ليما غير مرتيطين ولا متصلين. سمضيها البعض". . يذلاك وجدت مدارس حديثه ابتدائية وتحبيزية وخصوصية وعالية توصل إلى المناصب والنفوذ والثروة متوازية مع التعليم الدينى الشععى الرشرد بالاز هن وكاس التتشرة فى الريف المصرى والتى لا توصل إلى ثىء من المنأصب اانفوذ . :
اناآات البئاة, التلزه التفلياق لوت شتون التعلر .يجيا إلى دبوان الجبادية لتحقيق التنسيق بين أهداف التعليم وأسبحت الدارس ريد لق مشاكل حكثيرة فقد أوجد ى مصر طبقتين تعليميتين متميزتين محختلفتين ولكن مشا كل هذا الازدواج لم يكن من المستعصى حلبا وخاصة عندما بدأت أفكار النيضة القومية فى أيام الحديو أ#اعيل حيث بذات محاولات لحل هذه الشا كل
0
فى شوق واطمئنان حون سانا لأشارت يلفوك أو هد نى غائر محتىء بل “كانت الأتغار كرا أمائى وأنا أ أ الكياييكانا شريط مصور متدرك لأتكاد
تقع عليه العين حتى تنساب إلى النفس مرئياته فى وضع رتيب جميل ٠
ولقد عنيت فى تقدعى هذا البحث - ربطا لحاضر نا بعاضينا - أن أصطحب معى قراءة إلى حي ك كانت الحضارة الإسلامية خير الحضارات من حيث العلم والفن والعمارة والتجارة والصناعة وحرية الفكر وحرية العقيدة وكانت تزدهر مها بغداد ودمشق والقاهرة وقرطبة ثم ما كان من تتابع الكوارت: وتوالي المزراتب بالآزوك الشلييية ذإمائت للعول ضر +الآتراك لانن ماري الشرق العربى والعالم الإوسلاى بكارثة ئة عظمى ونشر سحبا قائمة من الحهل والظل والفقر جعلتنا تتخاف عن الأوربيين فىارنياد عصر المهضة » فقد بدأ الأوربيونحياتهم الحديثة فى القرن الخامس عشر » وبدأناها فى القرن التاسع عشر متخلفين عمهم حقبة طويلة متأثرين عا ججلناه من ضغط استعمارى وصراع طبق ورجعية تملك .1 ان.ولكتها بسنآن ظلتتيا التورة بأجيضة الاشتىا كية والدعقراطية وامنت الب ريا ابعر يلزية الإنسانية وجعلت الفرصي فيه تكانةة سستطيمون” أن يجعل من اعتّادنا على العلم التقدم سبيلنا إلى تعويض التخلف فنعيد إلى بلادنا فى عبد الذرة والفضاء ما فقدته من مكانة فى عصر البخاز والكهرباء . القاهرة 30/2/1ةا وزير التربية والتعليم الس يد ارسي
(ل)
ما سبق أن ساقهمعهامن حجج دوزالا كفتاء بالإشارة إلنها منغيرتكرار أنه يقصدمن ذلكإىتعميق الفسكرة فى نفس القارىء وتقويتها حتى ترس وتسكون لهامرتبة العقيدة ولا عليه بعد ذلك إن أطال مادام قد أوى الفكرة . حقهاوساقها فى ثوبها الضاف المبندم الذى يبرزها بجميع تفاصيلها ومجسماتها لتبد ومحاسنها كاملة بوي عام ا بو ا ما أرى أنه طريق رسمه لنفسة وطبيعة يسير بوحنها بل أنه سمة من سماته فما يعد
من بحوث .
واقد وقفت قليلا عند رأى الؤّلن فى العم ودواعيه حين قال : «عن_أن عناك أمزا زر جللار الا بموع لنا.. تسيانه :»تبولاجوز للساحث_والنكر انفلك ذلك الأمر إنه قد أن للناشئة أن تطاب العلل لذاته لا لأنه عم لزيا لاه يعد النفوس .للعمل الصالح ويسلحها بسلاح العرفة لتجاهد فى هذه الحياة ولتفتح لنفسها طريقا إلى النجاحوالفلاح» . فإنصدرالعبارةقد يوخى عناقضةباقيها فإن طلب العلم للغايات التى عددها الباحث من إعداد النفوس وتسليحها بما يكنفل لها النجاح لا يتفق وطلب العلم لذات الع الذى عقيل 'مثلا “أعل. :تنشدة الدول المتقدمة فى محال العلوم بعد أن أوفت الغاية منها . وإذا لم يكن فى العبارة عر ا لا الؤاف يقضد ما قالةاليثاق:2إن العم لاع فى حد ذاته مسئولية لا تستطيع طاقتنا الوطنية فى هذه المرخلة أن تتحتمل أعباءها 6 لذلك فين العم للمجتمع يحب أن يكون شعاز الثورة الثقافية فى هذه المرحلة » على أن باوغ النضال الوطنى لأهدافه سوف يسمح لنا فى مرحلة متقدمة من تطوزنًا بأن نشام إيجابيا ى العل للعم 6
وبسصسندك
فإننى أهنىء الصديق الكاتب و الور الباحث اد كتور جرجس سلامة ببحثههذا وما.سلك فى هذا البحث من طريقة جعات قارئه ينتقل من فكرة إلى فكرة
(
والتربوى وإلى بناء أجيال مؤمنة بالله وبالوطن وبالقومية الغربية تعيش فى تمع ديمقرَاطئ اشتزا كى تعاوئئ تسوده الرفاهية والعؤالة الاجماعية: 'وأهم”ماأرسيت عليه هذةالسياسةمن قواغد هبدأ تكافق الفرص بانسب ةلا بناء الؤاظئين وبناتهم على السواء ا نضيت أساتق ل وعلى أنصة متفاوتة تنناسسب مع
قفار امهم واستعداداتهم ومهازامهم بعد ذلك . فحر صن التشربعات التعليمية .التى سوميل: الفوارية ا الذى كازقائما.بى مرحلة التعلم الابتدائى» واختفت صور التعليم الأولى » ورياض الأطفال * والكتاتيب » بوالمدزسبة الابتدائية القديمة ذات السنوات الأربم وحل محل ذلك كله الدرسة الابتدائية ذات"السنوات الست وفتحت أبوابها لأبناء الأمة نما نيتو نج بوه.؟ 15 وْضْعت التشريمات النظمة لمراحل التعلم الأخرى :ومن بيمها مرخلة التعليم العالى والجامى الى خططت من جَديد وفق خاجات البلاة الحاضرة واللستقبلة فى ميادين الصناعة والتحازة ما يق الأهّداف القومية والغايات المامية والفكرية والثقافيةوبما ييح اناد الوآفاء بالا كفاء من"قادة المستقنل” وراد التيضة الحديذة المرتقبة::
:.:واذا كانت الدولة. قد صعدت بميزانية التعلبم فى عبد الثورة من. خمسةوعشرين مليونا من الجنيهات فى عام ؟ه / *ه إلى أ كثر من 45 مليونا من الجنيهات ونضي مليون غير ,ما وصبد -للمبحوث العلمية والثبكون الثقافية فعام .0/14 فذلك . لإعان الثورة برسالة التربية والتعلم فى صياغة الناشئة .ورييمم ويأرها ى هذه النفوس البشرية الغضه التى ستصنع الستقبل من ربية للروح وإيقاظ للمشاعر
ل نال دان وتتوية امامل الئقة بالتفين..
وقد أحسن صد يقنأ مؤُاف النحث حين أعتمد عل النصوص التار خية الثابتة 060 من الرسائل والتقارير حححا مو بدة ا سديه من راق أو يصدرههمن حكم 3 أحسن حين استشهد على صحه منطقه عا جاء من آراء الداحثين فها بان يديه من مراجع بل دفعته أهانة الم إلى أن ينست الزأى لقائلة والفكرة لصاحبها .
يدول من كار عض الحقائق ق نهد كرها معادة ومكرورة باب ؤكدها
(ى)
بها دواعى التسلط والاغتصاب :
' وإذا كان الاحتلال قد شجع على ثنائية التعليم الحلق عيز طبق بين المواطنين وتمق الفروق بين الصفين لابعاد الشقة بيمهما فى الثقاقة والميول والاجاهات ليحعل من إِخْدإهما حا كة والسبل أمامبا إلى الصدارة مفقحة ومن الثانية محكومة تلتمسّ رزةبا فى الفلاحة أو الصناعة الخفيفة أو حقير الأعمال فلقّد كان ميدفك من ذلك إلى تأصيل بقائه وخلق طبقة تسانده وتىء وزاءهما الإرغام اللواطنين على استساغة وضعه ولم يكن يحمل الميز بين من يسلك سييل التعليم الشعبى ومن يسلك سبيل التعليم الحديث قاعا على نضج نكري أو اتتندلة فطرى بل قَاتْماءَلى الفقر والغنى فأصبحت هناك أغراض تعليمية تستهدف للفقراء وأخرى للاغنياء وتفاوتت حظوط المواطنين فى التعلم تفاوها بين الاقطاحيين والأجراء : فباب المامّعة مفتوح للاولين الذي سلكوا طريق الدرسة الابتدائية مر ترون ميضة فق وحوة الاثق القن حقدولى البرجة الإزلمة لآم
عاجزون .
وم غنجن أن هذه الفترةنالى :ظها... الاستعار والمتعاو نون معه فترة الود
ع ح “قال الميَاق حت من“أنخضت الفتزات ف" تاريخ مدر محثا ى أعماق
النقس و نحميّعًا لطاقات الانطلاق من حديد بعد اثاز الاستمخاز والقضر بالتورة:
الغرانية وأدت حتميّة اليقظة القؤمية ذؤزها ى الاستكثاز من المدارس والدعوة بحق الواطنين فى العلم وزمم هج “قويم له :
وبلغ هدا الدور ذروته حين قامت الثورة اأصرية سنة ١ فإمها ممت
ل اماد التعليم وسيلما للمموض بالبلاد وعزفت عن سياسة التعايم التى,
3 خضع لمو وى بالار عمال والمدبية وسوء الأماث بوالغاتنالتخضية
والرتسياسة #طمعاية ميد بها معالم الطريقوفق برامج واضحة وأههدافمرموقة
تستمد, ,كيإنها من صمح الثورة ورمى إلى حو كل أثر.من أثاز الاستعمار الثقانى.
(ط)
ولقد وقد السيد ججال الدين الأقتالى: سنة 171 قاذما” من الأستانة إلى 7 ة فكان عاملا من عواملهذه الصحوة التى نيبت العقول إلى أسباب النضر معركة المياة ولسكن التيارات السياسية والدولية الى أطاحت بحكم اسماعيل 6 ؟ وفيق ومكنت لوكلاء الدول ومخاالٍ الستعمرين من كم الأنفاس خشية المصادرة والتعذيب والنى والإرهاق حيث لا عاصم من ٠ قانون ولا حابة من سلطان هدأت من حر كة الإصلاح وإن لم مبدىء من العزم على. الوصول إليه فإن جذوة الوطنية الصرية كانت كامنة فى أعماق أرضها .تنتظر القطرات انبنا.
وحاءت الثورة العرابية على الفساد والسخرة واستهداف اصلاح نظام الحسكم والتخلص من عناصر الترك والشرا كسة التحكة فى الإدارة والجيش عاملا على حويل هذه الصحوة إلى يقظة » وكان من حسن حظ التعلم ى هذه الفترة أن الشيخ تمد عبده كان من بين الثارين وأن لم يكن من بين 'العرابيين فنادي بتوسيع نطاق التربية والتعليم كوسيلة ناجحة لامهاض الأمة على أساس قويم من العمل والثقافة والتربية الاجماعية .
والتكن عباس الثالى خليفة توفيق وخديو مصر بمد الاحتلال البريطا ىكان يصانع المحتلين وينأى عن العمل المستقهم ويرغب عن الإصلاح فل يحد العلل منه نصيرا بل جمل التعلم الصالح زيفا فى العقيدة ومروقا من الدين وكان ما أنشىء من المدارس فى النصف الثانى من القرن التاسععشر استجابة قهرية ليقظة الوعى وعرة ابوه" الَسْئية التنْ بده الزواد الشلحون من أبناء الأمة أمثال الشيخ مد عبده ومن سار على مبحه من اندم وامدفاةة ديك أشحاق امم اللقانى وعلى مبارك ورفاعة الطبطاوى وعيد الله شكرى وسمد رَعْاول » ولتكن للبم بعد الاحتلال البريطانى لصر منة 1١885 خضع لسيظزة الاي الذين جعلوا من المدارس مسابك لإعدادا لات بشرية تنى بحاحات الدواوين على النحو الى سيت 'قية تاحثنا وفضله وربظ نتاحه* بأسباسهنا وأوْضي"ما يكن وراء
لع
وكن القرن الثامن عشر فى الشرق العربى أحلك ساعات ليله الطويل : « ليل الحهالة وخمود الذهن » » وما لبث أن طلع الفحر وأخذت خيوط النور تتوالى فتيسرت الرؤية لمن يستطيعها وظهرت فى هذا القرن السألة الشرقية التى صنعت من اللمعجزات مالم تصنعه الحروب الصليبية » ففنتحت أعين الشرق على مواطن عجزه ومهابط ضعفه وأدرك أنه ى“خاجة إلى علم يحبله وثقافة عزت عليه وأن. النصر الذى ثم لأمم الغرب كان بفضل ذلك الع ودفع هذه الثقافة وأنه إذا أراد أن ستعيد قوته ويسترد أنفاسة ورد من مناهل العل ما نحميه ويقويه ويضمن له الغلبة على أعدائة فينتصر علمهم قبل أن ينتصروا عليه ويضمن لنفسه الوطن الحر الكر قبل أن يأخذ الأغداء عليه كل طريق .
وكانت خملة نابليون -- وإن لم نكن هى التىصنعت اليقظة الصرية - درسا مثمراً للمصربين عرفههم أن فى الدنيا شيئا غير ما ألفوا » وعاما غير مأعيدوه فى الأزهر » إذ أن نابليون سند فى حملته الميش السلح بالجيشن الثقف»وأنة أرسّل مع السكتائب والمدافع والقذائف العلماء واليكتب والصحائف فكان مع الغزاة الباحثو ن والرياضيون والمصورون والبندسون والحساب والنشئون والفلكيون والأطباء والجراحون. ممن جذبوا أذ كياء بلادنا إلى علومهم وفنومهم وجعلهم ينسبون إلى المعرفة سر تقدم الزاحفين وانتصارثم .
وقد برحت الجلة الفرنسية مصر ولم يبرح من الأذهان ما وجد عليه القوم العادون من. تقدم سبقوا إليه بعلومهم الى ابتكروها أو الى اقتسوها منا وأن لنا أن ترد بضاعتنا إلينا وكان هذا الاحساس طابع العصر كله من منتصف القرن الثامن عشر إلى منتصف القرن التاسع عشر . وظهر كثير من الفكرين بعد منتصف القرن التاسع عشر يؤمنون بأن التقدم العصرى رهين بعلوم انا أهملناها وهحرناها وأخذها العتدون عنا فآفادوا منها وعلوم أخرى سبق إلمها العتدون فكان لمم بفضلبا الغلبة واأنصر المؤزر . وحرك هذا الآحساس رغبة فى الإصلاح وتملا من أجله سار وئيدا ويمخطى حذرة » ولكنه لم حض جيل واحد بعد الجلة الفرنسية حتى ظهر فى البيئة الصرية رجال مثقفون واستطاع أبنساء القرن التاسع عشر منهم أن يذوقوا طعم العمل بعد أن خزموه دفراً طويلا :
لمسيساتاارت تم 0م بقلل وزير اربية والتعليم
قي التبشة المد و زيافو تعردها إلى ما أخذيه عن الشرق المرف والمسامين من تراث حضارى وصل إليه العام الإسلامى فى القرون المجرية الآولى» واستوعب ماعند المند والفرس واليونان والروم من علوم ومعارف ومزجبا مزجا يلا وبنى علها وابتكر فيها .
ولباضعت. الخلفاء وتصدع الجتمع بالحلافات الذهبية والأوضاع الطبقية وتوالث عل الشنزق الإسلامى : مواخات الغزو التترئ: هدم كين من معام هذه المنضارة ويددت“ الآلاف من التراث الثقاى غرقا فْ بر ذخلة- أو إحراقا بالنيرزان. وقد سجل التارخ لمصر محد دفاعبا عن الام وترائه الحضارى بيجحبودها فى مخاربة 'التتار "وق صِدٌ“ الجلات الصليبية 6'تير” أن “عوامل ااتفرّقة والمزاع الدع قضى على حكم الماليك وأسل التركة للاتراك فاشتد الظلام وشاع الظلم وليكن من ثم الولاة آلمهانيين إلا'مهب الثروات عا فهها الثروات الفكرية من نفائّن الكعن » وأمبات الؤلفات فاطت الثقافة ونصْبت القراع ول ببق من بواعتْ العلم إلا نور خافت ينبعث من أروقة الأزهر لايكاد ينير ساحاته الواسعة . وجسسبك أن المكومة حين أرادت تعلم الرياضة والطبيعة خشيتٍ أن يكون ذلك حراما وأشفقت على نفسها أن تب بوزر ذلك فاستفت شيخ. الجامع الأزهر الشيخ جمد الانبابى الذى أحاب فى حيطة وحذر : « إن ذلك يجوز مع بيان. النفم من تلعها ». . كأن المسيامين لينيهوا بفمها من قبل, ول يكونوا من يخترعيها؛ .
شكر
لأيسعنى إلا أن أتقدم بالشكر المميق إلى أستاذنا السكبير..
وزير التربية والتعليم على ما مرلى به من رعاية فى هذا البحث عن التعليم القوى وعلى تفضله
بتقدعه ..
والؤرخ الكاتب » والعال الباحث ..
ال كتور كور أصمر أندس
م الأستاذ المؤرنخ والعالم الراحل ال كتوم كر فوا سُلرى
ثراليناالالبزطان
4 2 القرونفق د
ل ؟االركرة 9١46-2 )2
ابي الاو ربصت يلام
رسالة د كتوراه + كلية الآواب
حايفة الاهر
5 شارع مد فرييد -التَاه
006 َ«
1
عن مبن عه
مجعم طب بستكه
3 1 0 : 5 -_ 1 2 2 0 8 9 : : 2 ١ 4 ٍ | 2
' 83 وطهفستنة 5981
0 خصوة 51-8581 51-1551181 «تقطكة 0 11857 81 خقمنة-581 :11 ' 51-158 11 3 5 ك0 شْ 1
ز /01ا5 ١601 0 عكمعام 57 1015 للممء 55اا5 08 5مالفى
0
0 لالخ اقلا 708012010 018 /ا[اوجمع/االانا
لكيه
“فر
3 506 2
د
0
7-3
-2
4
7 0000 0
باج لي” أ#بممنغم مرت هاج لي 7 م 0
7
2
2 ١ 4000 4
0
0
0 0
7 2 0 6 0
و -5
1 00
5 4 0
4 00 5
1 0
4 0000
0 0
3
!
104 100 10 1 04
0 0 1
22 0 00 01 : 5 1 6 501
و -
00
ا 0
0 20 (0
1
11
1 5
10 2
0
خ سر 6 كه
100 000 00
ا
0
0
01 0 1 10 ا
04 1 3
01
0 0 1 46
00 0
0
100 4 0 00 7
100 1 1 0
-- 03
5 1 31 11
1 1 11 1 1
0 : 0000
0 11
10 1