Internationales Archiv für Schulhygiene. Archives internationales d'hygiène scolaire. International magazine of school hygiene. ... I.-IX. Band. [1905-1914]

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Internationales Archiv für Schulhygiene
ÄFchives internationales d'hjgi&ne scolaire
International Hagazine of School Hifgiene

pabli^es par edited by

Le Docteur Alb. Mathieu Sir Lander Brunton

M^decin des höpitaux de Paris L.LJ).; MJ).; D.Sc.; F.R.CJP.; F.R.S. consultiag

physician to St. Bartholomew*s Hospital and College
in London

herausgegeben von

Dr. med. Axel Johannessen

Professor in Christiania

Dr. med. et phil. Herrn. Griesbach

Professor in MQlhausen (ElsJ

IV. Band

l :

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Leipzig

Verl

ag von Wilhelm Engelmann

1908

1172?^

• •••••.

Inhalt des vierten Bandes

Abhandlungen:

Seit«
G. Badaloni, n Banco di Scnola in relazione alla pedagogla fitiologiea. (Con

12 figore nel testo) i

G. Badaloni, I Congressi itab'ani «pro schoU» del 1906 14

G. Khlopine, Le contr61e sanitaire des Ihrres d'^tndes et de? manaels en Rossie 29

P. BONOP, I«r Congr^ des m6decins-scolaires de Bnlgarie teno k Sofia da 19
an 21 avril 1906 et Compte-renda g6n^ral de T^tat sanitaire des Eta-
blissements d^enseignement secondaire poor Tannfe 1 904/1 905 ; 6tabli
d^apres les rapports annnels de MM. les m^decins-scolaires. (Avec
4 fignres dans le texte) 32

Armand Sirsdey, La Pabert^ et l^acation des jennes filles 66

M. KuNZ, Das Orientieningsvennögen und das sog. FemgefÜhl der Blinden

und Tanbblinden. (Mit 15 Figuren im Text) 80

Rudolf Blasius, In memoriam.

M. KuNZ, Das Orientierongsvermögen and das sog. FemgefÜhl der Blinden

and Taabblinden (Schloß) 181

Einest Jones, The Development of the Articalatory Capacity for Consonantal ; ''"

Sonnds in School Children 186

Paul le Gendre, Le regime alimentaire des enfants et des adolescents an

Congres d^hygi^ne alimentaire et d^alimentation rationelle de Paris . . . 202

Griesbach and Jessen, Bitte an die Stadtverwaltangen, Schalftrzte and Schal-
behörden des In- and Aaslandes 216

O. Decroly and Mlle. J. Degand, La mesare de Tintelligence chez les enfants. f *—

2. contribation critiqae 230

Selter, 8. Jahresversammlang des Deutschen Vereins für Schnlgesundheitspflege

in Karlsrohe am 21. — 23. Mai 1907 304

Selter, HI. Kongreß der deutschen Gesellschalt zur Bekämpfung der Geschlechts-
krankheiten in Mannheim am 24. und 25. Mai Z907 323

Mario Ragazzi, La scuola nella profilassi della tubercolosi 339

Enrico Cumbo, Contributo allo studio dello sviluppo fisico degli Scolari delle

scuole elementari dell' Italia centrale 373

Bonoff, £tude m6dico-p^agogique sur resth6siom6trie et la Simulation k T^cole

(Avec 2 figures dans le texte) 384

CouRGEY, Recherche et classement des anormaux. Enqulte sur les enfants des

^oles de la ville dlvry-sur-Seine 395

Albert Mathieu, La question du surmenage scolaire 419'.

Jessen, Kostenpunkt einer städtischen Schulzahnklinik 432

P. M. Noikow, Ästhesiometrische Ermüdungsmessungen. (Mit 2 Figuren im Text.) 437

IV

Literarische Jahresberichte:

Eknst Fkltgen, Bericht Über die zur Schulhygiene in Beciehnngr itefaen

VeröfTentlichnngen in Lnxembnrg vom Jahre 1906

Fk. Zolunger, Bericht über die schalhygienische Literatur der Schweiz

Jahre 1905

C. Henie, Die schulhygienische Literatur Norwegens aus den Jahren 1904 — 1(
G. SriENHOFF, Jahresbericht für 1905 über die schulhygienische Literatur Scbwed
R. Blasius und Alex« Wernicke, Jahresbericht fUr 1906 über die schnlhygiems
Literatur Deutschlands •

Bibliographie

fisiologica

^^P del Prot Dott. G. Badalonij

Docente d^ Igiene Pedtgogica, Medlco PtovineiAle m Roms.

Con la figure Uil t«tö.

riforma del mobiglio scolastico, resa necessaria dal progresso

la questione relativa al Banco di Scuola ha finora attra-
tie perlcdi importantbsimi che contribuiscono grandemente

rc le condizioni di salute dcllo scolaro; V uno d' Interesse
^ V altro d' interesse pedagogico.

fno — destinato a favorire an^ poshione seduta corretta

laro

dair abbandono degli antichi modelli le cyi di-

erano capricdose e la cui forte distanza tra sedile e tavoHno
il corpo ad incurvarsi all' innanzi, si passo gradatamente
forma e dl proporzioni piü razionali, fino a portare il
ucia distanza normale dal tavolino.
econdo — disposto per favorire la circolazione fra i banchi
ttere anche [a stazione dritta durante la scuola — , fu con
iura curata la costruzione di banchi a parti mobilia a due
anche ad uno solo, affinch^ riysdsse agevole ad ogni
entrarvi, V usdrne e lo starvi in piedi senza arrecare
1 vtdni. In questo perö le opinioni non furono mai con-
tutti i modelli proposti con il tavolino o con il sedile
iacbe con il tavolino ed ü sedile mobil! , prevalse nella
a Ib, massima di rendere mobile una sola parte, generaJ-

2 G. B&dAlonl^

condizione di fare della ginnastica tra i banchi; perciö richiede-
vano che la distanza tra il sedile ed il tavolmo potesse, a pfacere,
diventare posittva (Fig. i, A),

L' igiene modern a invece ha coEdaiinato il sistema della ginnastica
tra i banchi e richiede che il banco di scuola abbia fissa ogni sua
parte e che la distanza tra il tavolino ed ii sedile sia negativa

(Fig. i,q.

A conciliare queste due opposte tendenze venne tl banco Fahrner,
che e a distanza nulla (Fig. i, B). Intorno a questo tipo razionale
di banco s* impernia lo studio delle numerose varietä dei modelli che
oggi si disputano il primato.

Fig,

Ad onta dei progressi compiiati in questi ultimi tempi, la questione
del Banco di Scuola h perö sempre da nsolverc. Spetta ora alla
fisiologia di portare a compimento V opera iniziata dalla pedagogia
e dalla igiene,

Mentre alcuni educatori consideravano il banco come uno strumento
destinato a niantenere il ragazzo, coattivamentCj in una buona po-
sizione, altri, senza dare troppa importanza alla sua struttura^ neppure
oggi osano di levare la voce di protesta contro 1* uso dei vecchi
banchi, senza schienale e a distanza positiva — condannati dalla
logica, dalla igiene e dalla fisiologia — e sopportano, quasi direi
inconsciamente, che la gioventu studiosa vi sia maltrat tata.

AI Congresso Internazionale d' Igiene Scolastica, tenutosi in
Norimberga nel 19041 1' Ingegnere Armin von Domitrovich riferiva,
sulIa scorta di docvimenti ufficiali del Governo tedesco, che per avere
un sistema di banchi scolastici, relativamente perfett fj devonsi tenere
presentij allo stato delle cose, i concetti che informano le esigenze
generali, per le quali le norme sono gia stabilmente fissate, e le
esigen^e particolarij per le quali la discussione ^ sempre aperta.

Le csi^^enze generali si riferiscono al benessere della comunitä,

tanno quindi in rapporto con tutte le circostanze dominanti nel-

^riukf in connessione, tnsomma, col sistema, Ksse formano quei

n Banco di ScaoU in relftzione alla pedagogia fisiologica.

canoni iissi, che sono stati conquistati dalla esperienza e controUati
dalle prove ripetute, e che si possono riassumere in 15 capisaldi.

U sistema del banco deve: 1° non essere a piü di due posti;
2^ noQ avere parti mobili; 3^ avere un podio (sostegno dei piedi)
fenestrato o scanalato, e di una larghezza pari almeno alla lunghezza
del piede; 4^ avere una distanza di schienale commisurata alla po-
sizione seduta per scrivere; 3^ essere costrutto in guisa che la posizione
eretta sia condizionata alla fuoruscita dal banco (come cons^uenza
dei capisaldi 2 e 4); 6^ rendere la posizione eretta facile e comoda
senza inconvenienti igienici; 7° permettere la spazzatura il piü possibil-
mente completa del pavimento; 8^ rendere possibile la sostituzione
delle diverse grandezze di banchi; 9^ rendere impossibile un muta-
mento arbitrario neu' ordine di distribuzione del mobilio nelle aule;
10° essere del modello cosi detto «tedesco> (tavolino fissamente
coUegato al rispettivo sedile); 11° avere schienali singoli per ciascun
sedile; 12® avere un sedile adattato alla superficie sedente del corpo;
13^ avere uno schienale interamente connesso col sedile e foggiato
in guisa che la parte inferiore sia rotondata per il podice, la parte
media sia sporgente all' innanzi per il sacro e la parte superiore,
soprastante alla suddetta sporgenza, sia alquanto inclinata all' indietro;
14*^ avere un leggio inclinato; 15° non presentare inconvenienti
finanziari o d' altra natura che rendano difficile o impediscano del
tutto r impianto o 1' adozione di un buon modello di banco nelle scuole.

Le esigenze particolari si
riferiscono all' adattamento del banco^
alla statura, alle proporzioni e alle
forme del corpo dello scolaro. In
termini generali, entrano in giuoco le
seguenti dimensioni principali: a) lo
spazio per sedere; bj il leggio; c) il
sedile.

Nella fig. 2, schematica del banco
di Fahmer, sono indicate le proporzio-
ni indispensabili relative alla statura
dello scolaro, in Ä', e le altre dimen-
sioni vi si leggono in cm (centimetri).

La prima dimensione da ricercare nel banco di scuola e quella
deir altezza del sedile; siccome questa deve rappresentare la
distanza che corre tra la pianta del piede ed il cavo popliteo, distanza
che da migliaia di misure fu trovata proporzionale a ""/^ dell' altezza
totale del ragazzo, cosl tale dovrä essere l' altezza del sedile.

cm S9

h^Mmsmm^ssm^^^m^^m^im^,^^.

Fig. 2. Banco di Fahmer.

G. Badaloni,

V altezza verticalei quella ciofe fra il sedile e il tavolo, che
comunemente chiamasi differenza, viene ad esscre presso a poco
eguale alla distan^a che corre tra il cubito e la mano, aumentata
di qualche centimetro per le fanciulle. Questa differenza corris*
poDde ad * '^ della statura del ragazzo e ad ' g di quella della femmina.

La larghezza del sedilc dair avatiti all* Indietro deve essere
eguale, in media, a '/j della statura, mtsura questa che risponde,
secondo Lorenz a ''/^ deila lunghezza del femorc,

La lunghezza del sedile deve essere almeno eguale alla
distanza che passa tra le due anche, misura equivalente a circa ^f^,
detr altezza del corpo,

II tavolino sia lungo tanto da potervi tenere il quaderno in
modo che vi si possa scrivere comodamente sino alF ultima riga
della pagina: la sua lunghezza dovra essere di qualche centimetro
ptü che la distanza tra i due gomiti, adagiati in atto di scrivere, il
che vuol dire circa 50—70 centimetrl; sia diviso in due parti, V una
orizzontale (che rappresenta ' ^, della larghezza totale) per ilcalamaio ecc.^
r altra inclinata con un angolo di circa i5gradi, per il quaderno.

II poggiapiedi non deve mai mancare in un banco di scuola
ben fatto e la distanza che passa tra il sedile e il poggiapiedi deve
essere eguale o di poco inferiore a quella che corre fra il sedile e
il pavimento, II pedale non deve essere fatto da una semplice
assicella di legno ma sara tanto largo e lungo che vi poggi esatta-
mente il piede con una inclinazione di 20^ — ^30 gradi ed in rapporto
alla inclinazione data allo schienale,

Lo schienale dovrä essere sempre annesso al sedile ed avrk
V altezza rispondente alla misura che passa dal piano del sedile al
livello inferiore della scapola, che equivale a circa 74 della lunghezza
del corpo. Lo schienale dovra riprodurre le cur%'e fisiologiche deila
colonna vertebrale e dovra presentare una sporgenza corrispondente
alla curva lombare.

In questo terzo periodo, nel quäle e oggi entrata la questione
del Banco di Scuola, periodo appartenente alla pedagogia
fisiologica, oltre che alle dimensioni devesi badare alla forma
da dare alle varie parti e particolarmente air appoggio dorsale
o schienale e al sedile.

Quantunque nonmanchino precetti emanati dalleautoritäscolastiche^
ragioni espostc dai medici ed una moltitudine di modelli costruiti
secondo i diversi crtteri, i pedagogisti insistono tuttavia nel doraandare
un banco che mantenga una posizione del corpo normale, corretta,
simmetrica.

I
■

I

n Banco di ScaoU in reladone alU pedagogia iisiologica. c

II Dr. A. Binet, V illustre Direttore det Laboratorio di psicologia
alla Sorbona, in uno studio di ricerche di pedagogia scientifica, sul-
r «attitude de 1' enfant qui ecrit» si esprimeva in questi termini:
» . . . De toutes les discussions qui ont eu lieu, il semble surtout
resulter que ce qui importe pour la sant^ de l'enfant, c'est qu'il
garde ä son pupitre un attitude correcte. Peu importe qu'il ^rive
droit ou pench6 ... Et on demande aux physiologistes de d^finir
Tattitude correcte, aiin de rechercher ensuite si cette attitude est
compatible en fait et en droit avec n'importe quel type d'^criture . . .« *

In questo lavoro, V eminente psicologo parig^no, rendeva conto
di alcune sue esperienze sulla influenza della scrittura nella funzione
del respiro, le quali, sebbene fatte contemporaneamente alle mie e al-
1' insaputa mia, confermavano quanto io pubblicai nel 1906' circa le
posizioni simmetriche ed asimmetriche del corpo. Egli ne awalorava
r esposizione con un pneumatogramma identico a quelli da me
ottenuti nel Laboratorio di Fisiologia del Prof. Albertoni in Bologna,
e pubblicati anche dalia R. Accademia di Medicina del Belgio.^

Le osservazioni di ambedue hanno dimostrato che quando nelle
posizioni di studio (iettura e scrittura) il corpo non sta dritto e non
conserva una perfetta simmetria delle spalie, di modo che una parte
del torace resta immobilizzata od appoggiata al tavolino, si ha sempre
una diminuzione della escursione respiratoria. Le mie esperienze
hanno inoltre posto in evidenza un fatto nuovo, che cio^ il fenomeno
di verifica piü particolarmente in corrispondenza del lato che resta
meno attivo.

Ma per avere un dato di partenza nello studio di questo argomento
bisogna stabilire innanzi tutto che cosa debba intendersi per posizione
corretta, normale o simmetrica ed esaminare quindi le condizioni fatte
air organismo dalla posizione di sedere.

La posizione normale o corretta o simmetrica e quella che riesce
piü comoda allo scolaro e che mantiene le anche e le spalle ad un
medesimo livello; deve soddisfare a queste esigenze:

I® che, essendo lo scolaro completamente seduto ed avendo i

* A. Binet. L'Ann6e psycologiqne. Deaxieme ann^e. Ed. Massen et C. Paris 1906.

' G. Badaloni. La scrittura dritta e la scrittura inglese, influenza della scrittura
nüla fonzione del respiro. Internationales Archiv für Schulhygiene. II. Band, 3. Heft.
Ed. \V. Engeknann. Leipzig, 1906.

3 G. Badaloni. Les positions asymetriques du tronc en rapport avec la function
de respiration. Bulletin de TAcad^mie Royale de Medecine de Belgique. Bruxelles,
Typ. Haycr, 1906.

G. Badaloni,

piedi posati, a pieno, sul poggia-piedi o sul pavimento, le gambe
formino colle coscie un angolo retto e le cosde formino col tronco
un altro angolo retto. Le spaiie come pure le anche, devono corri-
spondere ad un' altezza eguale, tanto a destra come a sinistra, si
deve, in una parola, avere la completa simmetria del corpo;

2® che lo scolaro, conservando questa posizione degli arti inferiori,
possa scrivere senza fare prendere al tronco una posa forzata, senzä
cio^ che abbia bisogno di incurvarsi suUa carta, n^ di sollevare
le spalle per raggiungerla, ma soltanto di awicinarsi un poco al
tavolino e di posarvi gli avambracci, mantenendo perö sempre la
perfetta simmetria del corpo.

Le condizioni anatomiche della posizione seduta si compendiano
nei fatti seguenti:

II peso del corpo sostenuto dalla colonna ver-

tebrale, nella posizione seduta, trova il punto

d' appoggiosuUedueeminenzeischiatiche (Fig.3 AJ,

le quali per la forma e per la disposizione loro

danno una posa oscillante — a bascule — che

h insufficiente a procurare una posizione stabile.

Occorre qüindi trovare un terzo punto di appoggio

che, nella posizione seduta va ricercato e puö

cadere o all' innanzi o all' indietro del tronco; nel

primo caso si incontra sulla

coscia, ed il tronco allora, co-

stretto ad inclinarsi in avanti

darä la cosl detta posizione

seduta all' innanzi ; nel secondo

caso viene a cadere sulla punta

del sacro ed allora si avrä la

posizione seduta all' indietro

(Fig. 4).

L' inclinazione del tronco in
avanti esostenuta daungruppo
di muscoli del dorso e della
nuca che si stancano presto;
il peso del capo, degli organi
contenuti nella cavita toracica
ed in quella [addominale, spostando il centro di gravitä, accresce
successivamente questa inclinazione in guisa da produrre una flessione
ancora maggiore della testa sul petto ed un piü notevole in-
curvamento della spina dorsale.

Fig. 3.

Fig. 4-
Centro di gravita.
Punta del sacro.

U Banco di ScuoU in relazione alla pedagogia fisiologica.

La posizione inclinata all' innanzi h una conseguenza della po-
sizione seduta in un banco a distanza positiva, senza schienale o
dotato di un appoggio troppo verticale; non puö essere mantenuta
a lungo ed il ragazzo si trova costretto ad appoggiarsi sull' avam-
braccio o sui gomiti con le conseguenti torsioni della colonna verte-
brale e le asimmetrie del tronco.

GH efTetti di questa posizione sono le facili inclinazioni anteriori
della Spina dorsale e spesso anche le deviazioni laterali (Fig. 5),
r anormale ed ostacolato funzionamento della circolazione, della
respirazione e della digestione, non che una visione soverchiamente
ed inegualmente rawicinata al quaderno.

Nella posizione se-
duta, air indietro, i tre
punti di appoggio, is-
chiatici e sacrale, sono
fissi ed immobili, i
visceri e la colonna
vertebrale si trovano in
equilibrio e cosl sono
evitate le dannosecom-
pressioni degli organi
cavitari. Ma questa
posizione nonpuodura-
re a lungo perch^ il
sacro e insufficiente
alle scopo ed ha bi-
sogno di un appoggio
ausiliario, che i dato dallo schienale del banco.

Questo appoggio perö deve essere proporzionato al sedile ed in
relazione allo svilluppo dello scolaro ; deve essere lombare non perö
limitato, come nella figura 4, sino ail' altezza della curva dei lombi
e neppure alto sino al livello delle scapole, come si osserva nelle
figure 6 e 7, perch^ V appoggio diventerebbe dorsale e perciö in-
capace a favorire una posizione corretta (Fg. 6). Allora, mentre i
muscoli del dorso stanchi, tendono al riposo, il bacino scivolerebbe
in avanti, derivandone un posizione di reclinazione (Fig. 7), che non
consente un lavoro efficace e non garantisce dagli incurvamenti
della colonna vertebrale.

II migliore schienale invece e quello che ha un' altezza fin sotto
r angolo delle scapole, una lieve pendenza all' indietro ed una sporgenza
air innanzi, proprio in corrispondenza dei lombi, (vedi fig. 3 B) per

Fig- 5.

8

G^ Badalonif

adattarsi alla lordosl lombare e per serv'ire come teizo punto dl

appoggio nella posizione dritta del tronco*

Ma se ad uno schienale in reclinazione corrisponde un sedile

orizzontale, lo scolaro sara co-
stretto dl &ci\ro1are alf innanzi
tutte Ic volte che tentera di ap-
poggiarsi per procurare un po' di
riposo ai muscoH della scbiena.
Per evitare questo, fu raccoman-
dato dal Meyer 1' uso di un sedile
info^sato nel mezzo, metitre il
Lorenz proponeva V inclinazione
indietro del sedile stesso, in modo
che il ragarzo non potesse mar
scivolare all* innanzi, ma restare
quasi obbltgato a poggtare il sacro
e il dorso sullo schienale.
Lo Schulthess costni^ una sedia a reclinazione In cui il sedile

era fatto da tre assiceüe, di cui la posteriore corrispondeva alla

voluta inctinazione totale del sedile, capace di impedirc al badno dt

sdvolare all' innanzL

Ma non sempre i mo-

deUi presentati sembrarono

adatti per raggiungere V in^

tento perche spesso non si

trovava in quelll una dis-

posizione di sedile che fosse

Flg. 6»

Flg. 7.
S. Ptiisu del aci«.

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Fif-S,

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i^\ii

in relaziofle con ki scbtenale e do andie pcrdic talc relaxione deve
cssere m rapporto alla distanxa, Iiditti il sedäe coa infossamcnto,
owero a redinazionc, non puö cssere applicato che al banco a

II B*0CQ dl ScdolA in reluzio&c alla pedagogia fisialogica.

distasiza nulla o negativa, Sarebbe senza effctto, anzi riuscirebbe
fnaggiormente dannoso, se applicato ad un banco a distanza positiva,

SoQo considerati tra i migliori, i sedfli del banco Roux e Burger-
stein. II primOj costituito da assicelle indinatej che, come si vede
neUa fig. S, vanno a formaie una escavazione nella parte medtanaf
dove le prominenze ischiatichc sono costrelte di adattarsi. Questo
obbliga forse il bacino ad una eccessiva inclinazione all* indietro ed
in conseguenza ^ causa di e sagerat 1 incurvamenti della colonna verte-
braJe e di posstbiH deformitä, II secondo sedilc [fig. 9)^ offre un
infossamento che non~t in rapporto esatto collo schienale, per cui
fadlmente il tronco finisce per cadere all' innnanzi*

Occorreva trovare un modello di sedile che, meglio di quelli gia
noti cd oggi in usOj potesse contribuire validamente a mantenere
uaa posizlone corretta sul banco di scuola, ed a conservare la per-
fetta simmetria fra le varie parti del corpo,

Lo scopo da raggiungere era quello di trovare un sedtle che,
ben Combi nato con lo schienale di un bancOj ser\isse non solo a
dare una posizione comoda di sedere, ma ancora a conservarla
lüagamente^ mantencndo sempre inalterati i rapporti della simmetria
del tronco. Infatti feci costruire una sedia, il cui sedile, scavato in
modo da dare ricettD alle masse muscolari, aveva V infossamento piü
profondo nella parte posteriore, verso lo schienale. L* infossamento
od escavazione non fu questa volta eseguito come generalmente si
pratlca con 11 limite estremo sulL" orlo anteriore del sedtle, che rimane
soltanto arrotondato, ma, se^uendo la configurazione anatomica del
corpo, la escavazione disegna anche il posto per le coscie^ che re-
stano separate da una rilevatezza, la quäle, conformata a guisa di
sellinOf rappresenta la caratteristica veramente utile del modello.

L* individuo seduto in questa sedia (vedi fig* 10) vi si sente
adagiato conjmodamente e merce V appoggio lombare corrispondente
alla sua statura cd alle proporzioni del sedile puo durarvi molto —
senza stancarsi — in una posizione perfett am ente simmetrica e nor-
male, La rilevatezza che, a mo' di sellino, divide le scanalature
destinate alle cosde, ha due pregi: l' uno di non permettere l* attrito
occasionato dal contatto della faccia interna delle coscie, evitando
cosi un eccessivo calore ed il conseguente e facile manifestarsi di
ccxemi, intcrtrigini ecc*; il secondo — che ^ il piü importante —
dt non permettere a!lo scolaro di sedere di fianco, di stare in una
posizione scorretta, asimmetrica. Quando infatti uno si pro vi di girarsi
5ul sedile (fig, loA) verso la destra o verso la sinistra, anche seden-
dost in modo obliquo sl da appoggiarvi una sola natica, accade che

,«^ Fig. »°- .

^ La qii*^^ j «ato aWa s"» ,^^* ^, -spondeta »

•ü --- r«: visrne d«. -^^^tx«. ^-^^

quando aUa «ca ^ppogg««

nale, che offra un .antUUo s.

di riposo-
yio a\tra

la sporgcnza o rilevatcttÄ ftibtcntc nel mezzo delk parte anteriore
della cscavazioiie (che rbylta molto evidente in B della stessa fig. lo)
ostacola la Hbcrtu di qiicl 'movimcnto non solo, ma liuscendo questo
niolesto, per le inegimli comprcsi^ioivi che tale lüevatezEa detenniöa
stilla massa muscolarc cos^trctta tra ü sedile e 1' eminenza ischiatica,
^sso ne viene avvisato c pcrci6 richiamato tosto a riprendere la
primitiva posi^tione coiretta c commoda.

La quäle difBcilmente verrä abbaodonata dallo scolaro, quando

*U banco sarä adattato alla sua statura ed alle sue proporzioni e

quando alla escavazlone dd sedile corrisponderä uno schienale razio-

itialef che offra un valido appoggio lonibare> destinato alla posizione

ripojiDp

I In altra volta ricordato i danni risultanti allo scheletro, air organo

ael banco di scuola occorreva di potere istituire un confronto sul
modo di comportarsi del lato destro del torace con quello sinistro
HCl tnovimenti dclla respirazione* Mi sono servito deir apparecchio
piü semplice per il controUo necessario, ricorrendo al metodo grafico-
Ho applicato in punti simmetrici del torace tanto a destra che a

H Albrlgli! e Segnti, 1901.

Romiif Sodctä edlL Djinte Alighieri

U Hmnco di Scnolm in relazione allm pedagogU iUiologica. i ^

sästnu due pneumografi consistenti in una fiaschetta di gomma
üsdca. posta in comunicazione con un taciburello di Marey per
:iezzo di un tubo di gomma. Sopra questi tamburelli e fissata ia
pana che deve r^strare sulla carta affumicata del cilindro girevole
id diioiografo i movimenti di ele\-azione e di abbassamento della
cassa totaäca, glt atti respiratori cioe, del lato destro, in confronto
di qndli del lato sinistra Le risultanze di queste prove si leg^ono
ad pneaniatogrammi qui riprodotti.

La Fl^. 1 1 mostra in a il respiro normale risultante da una posi-
fooe saunetrica del corpo, mediana del quaderno, con le bracda
app<^;giate soltanto per 34 sul tavolino. In b il tracciato registra
i, respiro risultante dalla posizione laterale destra del quademo
'.snoto molto inclinato, che obbliga il tronco ad una posa asimme-
:nca la quäle immobilizza preferentemente il toracc destro. Da qui
ieriva la notevole diminuzione della espansione toracica di quel lato.

Aoche nella grafica che segue :Fig. 12] si vedono riportati nella
parte superiore i movimenti del torace sinistro S. e nella inferiore
qndli del destro (D). Posto T individuo in una posizione corretta^
siomietrica, il respiro e uguale in ambo i lati, come si vede in a
Bonnale); quando perö egli, poggiando il braccio sinistro sul tavolo,
iMJfaia il tronco da quel lato e poggia il capo sulla mano corrispon-
date, in attitudine di leggere, allora T escursione dclle costole a
sinirtra diminuisce notevolmente e la grafica in b^ ce lo dimostra.
lavcrtendo la posizione e cioc, aggiungendo all* inclinazione in avanti
dd troncOy in atto di scrivere, T appoggio del torace destro sul bordo
dd tavolo, la compressione risultante immobilizza le costole e la
respirazione di quel lato, come indica la grafica r, divcnta allora
tanto superficiale da esserne pressocche abolita.

n modello di sedile che presento, onde sia applicato ai banchi
a distanza nulla o negativa, e quindi destinato:

a) ad impedire che gli Scolari assumano attitiulini viziose,

b) a prevenire la scoliosi, la miopia, i disturbi di circolazione, i
dann! alla respirazione,

c) ad allontanare in gran parte le morbose conseguenze inerenti
alla sedentarieta imposta dal lavoro scolastico,

d) a risparmiarc una costante vigilanza, scmpre difficilc ad esc<Tuire
salla posizione tenuta dagli alunni nel Banco di Scuola.

I Congressi italiani „pro schola^^ del 1906.

Tra i Congressi tenuti in Milano durante Y Esposizione Internazio-
nale del 1906, ve ne furono alcuni di grande interesse per la Scuola
e per la sua igiene. Di questi riassumo qui gli argomenti principali
che formarono oggetto di particolari discussioni e riferisco le con-
clusioni ed i voti adottati.

11 problema dell' educazione popolare nelle sue diverse manifesta-
zioni: scuola primaria e istituti che la completano, scuole professional!
per operai, corsi di coltura generale per adulti, biblioteche popolari,
ecc, ha assunto la piü grande importanza presso tutte le nazioni
civili; cosicch^ uomini pubblici e governi, industriali e operai, asso-
ciazioni, educatori e filantropi intorno ad esso e per esso, con cre-
scente intensitä discutono ed operano.

L cosl che, accanto alla scuola primaria, sorgono e si sviluppano
numerosissime istituzioni, per natura e importanza assai diverse, ma
concordi tutte neir intento di favorire, di coadiuvare e di condurre a
compimento 1' educazione del popolo nel piü largo senso della parola.
E giä, pur sugli inizi, insieme coi frutti si raccoglie messe copiosa
di proficue esperienze dalle differenti forme attuate nei diversi paesi ;
e mentre s' alternano crisi a successi, speranze a delusioni, nuove
istituzioni si fondano, e altre si vanno pensando ogni giorno.

Ora, parve utile di chiamare a convegno dalle piü civili nazioni
coloro che alla educazione del popolo han dato e danno il fiore dei
loro pensieri e delle loro opere; di invitarli a Milano, proprio nel
momento in cui quella cittä raccoglieva i documenti del genio di
quelle stesse nazioni.

Primo congresso internationale

per le opere di educazione popolare.

;i5, 16 e 17 Settembre 1906.)

Promosso dalla Societa Umanitaria di Milano, il Congresso era
diviso in tre Sezioni, secondo il programma che segue:

I Congressi italimni «pro schola» del 1906. i^

Prima Sezione.

Tema generale: Istituzioni ausiliarie e istituzioni integrative
ddla Scuola primaria.

Temi Particolari: Forme dt assistenza scolastica: educativa,
economicai fisiologica; funzione pubblica o privata. (Patronati —
Educatorii — Ricreatorii — Assistenza igienica — Refezione scola-
stica — Colonie, ecc.)

Forme di previdenza e di solidarieta educativa tra famiglie, e tra
aUevi ed ex-allievi — (Mutualitä e cooperazione scolastica — Gli
amici della scuola). — Scuole speciali per emigrandi ed emigrati.

Seconda Sezione.
Tema Generale: Insegnameno professionale operaio maschile e
femminile.

Temi Particolari: a) II lavoro manuale nella scuola primaria
come rivelatore di attitudini individuali.

b) Insegnamento preparatorio operaio generico.

c) Ins^namento di apprendissaggio, di perfezionamento per operai
c teorico pratico per capi tecnici.

d) Istruzione pratica per i contadini.

Terza Sezione.
Tema Generale: Coltura generale popolare per adulti.
Temi Particolari: a) Universitä popolari — Estensioni univer-
sitarie: Corsi di coltura popolare.

b) Ci6 che si deve fare perch^ le scuole di coltura popolare gene-
rale rispondano al fine per cui sorsero.

c) Biblioteche popolari in Italia e all' Estero, urbane e rurali.

d) Rapporti tra la Biblioteca popolare, V Universitä popolare, la
scuola professionale, i Musei, le Gallerie.

Sono i lavori della prima Sezione quelli che maggiormente
interessano ai lettori di questa Rivista.

Rilevante fu il numero degli aderenti e dei relatori: fra gli stra-
nieri debbo ricordare la presenza di alcuni Deputati francesi, il
Senatore Lafontain ed altri in rappresentanza del Minister© della
Pubblica Istruzione, Emile Vinck, per il Belgio; V On. Garbani Nerini,
per il Consiglio di Stato e dipartimento della pubblica educazione
del Canton Ticino, rappresentanti del Consiglio Superiore del lavoro
di Francia; della Amministrazione Municipale di Vienna; della Chau-

1 6 G. Bmdaloni,

tauqua Institution di New York; della Gvic Service House di Boston
del Circolo Italo-Americano dt Boston; dell' Universitä di Binninghan;
del Board of Education (Inghilterra); della Freie Schule di Vienna;
deirAssociazione degli Insegnanti Olandesi; della Lega Belga dd-
r insegnamento.

La prima sezione inizio i lavori sotto la presidenza del Prof. Petit
di Parigi ed alla presenza del rappresentante del Ministro della Pub-
blica Istnizione Comm. Rava.

n Prof. V. E. Orlando, ex Ministro della Pubblica Istnizione, parlö
della — Assistenza Scolastica come funzione di State —

Egli con ai^mentazione breve e serrata sostenne il dovere nel
GoTerno d' interessarsi alla questione dell^ assistenza scolastica, inter-
venendo direttamente a invigilare questo problema diffidle dell' edu-
cazione infantile, e stanziando opportune somme in bilando.

L'oratore comindö con rilevare che se della necessitä ddl'assi-
tenza scolastica, in genere, nessuno dubita, vago ed inceito ^ il
criterio educatixx) che dex-e servire di guida. E accingendosi a tale
revisione critica del concetto, osser\*6 che vanno distinti due punti
di \ista, e cioe, deir assistenza scolastica come rimedio a un
grax-e ed urgente, doe all* analfabetismo che affligge V Italia, e i
mezzo educativo nelle condizioni sane e normali di un popolo pco-
gredito. Tuttaxia anche nel primo senso V oratore esduse che
r assistenza scolastica possa avere i caratteri di beneficenza. La scaob,
disse, non e ne deve essere mai un'opera pia. Che sarebbe piu
r educazione comune sc tutti i discepoli non fossero ritenuti eguali?
Stamo noi certi che nessuna amarezza turbera quei piccoU cuori,
a\*\*ertendo anzitempo le fatali ditTerenze che di\idono uomini da
uomini ?. E non potia dall* amarezza ddr umiliazione nascere Y ama-
rexia deirinxndia?

L' On, Orlando disse poi di credere che, sempre avuto riguardo
al*a eccezionalita dd momento che V Italia tTa\*ersa, V assistenza sco-
listica <;2a una derix'azione logica del prindpio stesso ddl'obbl^a-
torieti. ln\»cv> una piu zdante cooi>erazione delle dassi dirigenti e
Celle !a*r:arlve :ndi\iduall lamentanco che* per ora, Tazione ddla
pubbika v>p:a:one si limiti ad una critka negativa e feroce dell' azione
ceUo Staro che. ccn rjtti i suoi difetti, resta tuttaxia, sinora la sola
i !r>^r,^c^::^Iare I' -^.orAaia de'.le mo^n:dini. D:>se di vagfaeggiare
iCTtne rira.: i: 5c::vXä. in cui la fanrione ceir assii^nia si intcgri con
cuelli ie"i rrc\-^i«ira <cvva5r!ca- E sentimenro da s\-i!uppare nelle
p.-^xiri ner-rl :5>r. de>^ esser <o'o cue'Io della pieri, ma qudlo piü
3LT:* ^ p;u csxrpreasiw aacora deiU solidarierä umana. per cui senza

I Congresid itiliani «pro schola» del 1906. jy

la societä noi nulla saremmo e la vita non 6 che un immenso lavoro
in comune. Crede che appunto la fusione delle forme di assistenza
con quelle della mutualitk semrä a tener viva e desta nell'anima
infantile la fede nella comunione degli sforzi collettivi, nel reciproco
aiuto e sia modo fecondo di impartire un' educazione morale.

Alla applaudita reliizione del prof. Orlando segui quella del pro f.
Falcinelli Antoniacci di Assisi suUa refezione scolastica, nel
rispetto giuridico, economico e statistico. Fatta una breve storia dei
patronati, l'oratore entrö a dire della refezione, che egli considera,
non tanto come un problema di natura etica e sentimentale, ma come
una Vera e propria necessitä economica.

Chiuse domandando che lo Stato abbia a dar vita a tutto un
nuovo oi^nico ordinamento educativo, il quäle valga a suscitare
validamente nei dttadini la forza, la bontä, la coltura.

E'quindi la parola al prof. Friso Luigi relatore sul tema «La
scuola e i bisogni delle classi popolari nelle odieme condizioni
sociali».

II valente oratore illustra le seguenti conclusioni e presenta alla
fine un ordine del giorno dove si afferma: «che nelle odierne con-
dizioni sociali la scuola h un diritto ed uno dei bisogni piü imperiosi
delle classi popolari;

«che l'istruzione elementare deve essere funzione pubblica di
Stato, universalmente obbligatoria, gratuita e laica;

«che deve iniziarsi con V istituto infantile prescolastico, che accolga
i bambini dai tre anni ai sei, e continuarsi almeno fino al 12 anno
di etä;

«che deve essere integrata da scuole complementari, serali e festive,
in cui Tadolescente e Tadulto possano aumentare la loro coltura;

«che per rendere efficace ed universale V azione della scuola essa
dev' essere sussidiata da altre istituzioni, che raccolgano e custodiscano
i fanciulli prima e dopo V orario scolastico, li sowengano di cibo,
di vesti, di quanto occorre per la scuola, li educhino ai sentimenti
e alle abitudini della previdenza e della solidarietä umana;

«che dal ceppo della scuola primaria comune devono dipartirsi
scuole professional varie, secondo le opportunitä dei luoghi, nelle
quali i figli del popolo possano prepararsi con opera di intelligenza
all' esercizio dell' arte o del mestiere;

«che devono essere largamente promosse, diffuse e sowenute
tutte le opere che hanno per fine di diffondere fra il popolo e di
elevare la coltura scientifica, letteraria, artistica, quali le Universitä
e le Biblioteche popolari, i corsi di conferenze e simili;

Internat. Archhr t Schtilhygiene. IV. 2

l8 G. Badaloni,

«che il Govemo ha il dovere di assegnare le piü ampie <
migliori risorse sue alla scuola del popolo ed alle opere, ch<
integrano e Y aiutano, sia assumendone interamente il carico,
obbligando a contribuirvi altri enti pubblici, sia sussidiando largam
le iniziative particolari e private >.

In seguito il prof. G. Badaloni riferi sul tema delP «Assisb
fisiologica ed igienica nella scuola > e dimostro graficamente le ocx
guenze dannose delle asimmetrie del corpo nel lavoro scolastio
rapporto alla respirazione.

Egli fece un' ampia descrizione delle diverse posizioni del co
nelle attitudini di scrittura, di lettura e di studio in generale assu
dagli Scolari e fece rilevare con ragioni fisiologiche e anatomick
con dimostrazioni sperimentali le tristi conseguenze derivanti dl
mancata simmetria delle varie parti del tronco. Cos) la tonioi
del tronco e V appoggio del petto sul bordo del tavolino immobilimi
il torace dal lato che viene compresso derivandone ostacolo al
espansione del polmone del lato corrispondente. Questa conscgoev
della posizione asimmetrica va associata con tutta la lunga e ddoiDSi
Serie delle infermitä proprie della scuola, quali la cefalea, lamiplÄ
la scoliosi, la debilitazione organica insomma, e la predisposi&oiM
alle malattie in generale, alle infezioni in particolare.

II prof. Badaloni, descritti i difetti ed i bisogni igienici e saoitai
della scuola indicö la necessitä che un medico specializzato ca
severi studi presieda, non soltanto alla prolassi scolastica, ma alTtf
sistcnza del fanciuUo nel suo sviluppo fisico e intellettuale. — I'
conclusioni del relatore furono accolte e applaudite dairuditoriO|(h
votö air unanimitä il segucnte ordine del giorno.

«La premi^re Section du Congrcs International pour les (Euvre
d'education populaire, qui a eu lieu ä Milan au mois de Stf
tembre 1906, considcrant que V ccole tend ä augmenter, la valcurso
ciale de V individu par la culture rationelle des facultas physiqoö
intellectuelles et morales de V enfant et qu' eile a droit ä V assistenö
physiologique et hygicnique dans V int^rct non seulement de U
sant6 de la jeunesse studieuse, mais aussi de la Societ6;

«considcrant que V inspection actuelle mddico-hygieniquedePtoi
contre la difiusion des maladies transmissibles est insuffisante, cto
röpond pas aux besoins;

«considcrant que le but de V assistance physiologique et hygieD
que doit etre bien plus vaste et doit s' interpröter de la manierc
plus large, tout en envisageant les buts de la culture intellectudk
du döveloppement physique de la jeunesse;

I Congr^ssi ItiHani «pro ecliölmi del igo6.

f«

«exprime le voeu que le Gouvernement pourvoie avec soUicitude
ä compl^ter V action de Tecole populaire par V Institution de V assi-
stance hygienique et physiologique, et qu* eile soit confi^e ä un per-
sonnei comp^tent institue ä cet effct expres,»

n Dottor DeirUomo svol^e farg^omento relative ai Ricreatori
cHe hanno il compito di raccogliere in locali adatti, ampli, sani e
Siixipatici e di trattenerveli si che essi amino questi ritrovi e li desi-
d^rino, i giovanetti dagli otto anni in piu che frequentano ancora la
sctiola primaria o che giä t'hanno abbandonata per recarsi alla offi-
<^naj al magazzino^ alla bottega, I ricreatori sottraggono i giovanetti
daille strade e li educano al bene, ma, perch^ rispondano efficacemente
aj loro scopo, dovrebbero costitnirc una funzione pubblica, di carattere
absoluta mente laico,

Il Congresso ha approvato il segnen te voto:
«H Congresso, considerata V efficacia educatrice dei Ricreatori, ne
aflTenna 11 carattere lasco^ nc riconosce la necessita come istituzione
integratrice della scuola primaria e fa voto perche la privata inizia-
tiva li sorregga e It diftbnda in tuttc le cittä, in attesa che essi
vongano assunti dai pubblici poteri come parte viva della scuola
v<^ramente populäre»*

ni" Congresso nazionale delP educazione femminile.

Fu occasione di buoni discorsi c fu anche occasione propizia per
üi mostrare le deficienze ed i bisogni deir educazione femminile,
^a. e a lamentare che la parte della igiene, della educazione fisica
i^lla donna non trovarono abbondante messe in questo Congresso,
die dedic6 il maggior lavoro alle questioni morale ed economica.
Dopo una comunicazione della Signorina Prof Fano Clelia suUa
Eciucazionecomplementare, professionale^ popolare fern-
st in ile che portö alle conclusione seguenti;
<l\ Congresso fa vott:

1*^ perch^ il Governo disponga un' inchiesta accurata, che dia
tnodo di conoscere la vita e lo svolgimento di tutte le scuole pro-
tesionali popolari femminili al presente esistenti in Italia, la loro
precisa finaliti e i frutti che realmente danno in rapporto ai nuovi
btsogni della donna, considerata nella sua duplice funzlone di massaia
e di operaia;

z^ perch^ ogni Comune, o solo^ o in Consorzioj o in qualsiasi
altro modOf curi la fondazione di scuole professional!, che diano
modo alle fanciuUe del popolo e della piccola borghesia di rendersi

2*

20 ^* Bmdaloni,

abili neir esercizio di quelle arti e professioni produttive per le quali
la futura donna possa prowedere decorosamente a s^ e alla propria
famiglia;

3^ perchö il Governo con mezzi materiali e morali aiuti le iniziative
degli Enti fondatori di dette Scuole, o se ne faccia egli stesso
fondatore, e ne curi attivamente V indirizzo, lo svolgimento, le finali-
tä in corrispondenza ai caratteri eminentemente positivi e democratici
che informano V etä nostra, e in corrispondenza alle spedali condizioni
della donna, ai suoi diritti, alle funzioni che le si competono in rapporto
alle incalzanti questioni economiche e alle nuove aspirazioni social!».
II prof. Friso riferisce sul tema: «condizione morale e materiale
della donna insegnante nella campagna.»

Le argomentazioni del prof. Friso sono raccolte in un lunghissimo
ordine del giorno che contempla: V avocazione della Scuola allo Stato;
lo stanziamento di una somma in bilancio; la rctribuzione del lavoro
scolastico; il censimento in materia di scuola; il quantitativo d^li
allievi per classe ; V abolizione della scuola unica rurale ; gli edifici
scolastici di campagna; V abitazione delle maestre, le opere sussi-
diarie alla scuola; la riforma della scuola normale; le biblioteche
rurali; la legge suUepensioni; la riforma dell' amministrazione scolastica
provinciale; la protezione delle questioni agricole.

L' importantissimo argomento diede occasione ad una animata e
lunga discussione, nella quäle furono evocate le migliori istituzioni«
scolastiche dell' estero e dell' interno.

Quindi la signorina Prof. Begey ha trattato:

Condizioni attuali della educazione fisica della donna

in Italia.

Esordisce impostando una domanda esplicita:

La vita della famiglia, della scuola o del CoUegio permettono
all' organismo della fanciulla di formarsi e di fortificarsi, specialmente
nel periodo del suo sviluppo, in relazione alla sua vita di donna e
alle condizioni che le impone la societa moderna?

Fa un p6 di storia e cjuindi si esprime nei segfuenti termini:

«Ben pochi si occupano in Italia della educazione fisica della
donna, oggi. E^sa h awersata coscienziosamente da una schiera di
padri, di fratelli, e purtroppo anche di donne, che insorge alla sola
idea che la parola «educazione fisica» possa significare sport elegante
e costoso, o, come credono altri, esercizio ginnico che mascolinizzi
la donna e le tolga ogni grazia.

1 CoQgtessi italiftßi «pro schol&k del rgo6.

at

II Governo, al solito, non s' e occupato, o quasi deila questione.
Nd 1893 il Ministem della P* L stabili un programraa' per 1' insegna*
mento ddla ginnastica, preceduto dalla relazione Cellij che i Senatori
Mosso, Todaro, Pecile ed altri firmavanOj relazione in cui, discorso
deU' educazione fisica, in genere, e dell' importanza del giuoco, delle
passeggiate air aria libera, del cantOj del lavoro manuale, del ntioto
c del bagno^ si aggiungeva:

«Particolare studio la G>tomissione ha dedicato alla educazione
cfemminüe» ed ha subito proposto che nulla debba avere di sdol-
«cinato, di mimico, di coreografico, e invece venga fatta tn modo
«che, senza nuocere alia bellezza^ alla grazia, tnfonda sanita^
«robustezza, coraggio e prepari buone madri educatrici. Sostanzial-
«mente quindi nelle scuole femminili non poträ essere molto diversa,
<da quella delte scuole maschili e non merita percid progtammi
«separati invece a quelli che verranno proposti per ogni scuola si
«aggiungera o si modificherä quel tanto che it vestiario^ il contegno
te riserbo sessuale, e le condizioni anatomo-fisiologiche esigeranno
«per la donna^»

Gli esercizi che la relazione propoiie debbono servire allo sviluppo
del sistema muscolare, educando e coordinando i movimenti, e far
si che lo sviluppo fisico proceda nelle scuole di pari passo con
quello intellettuale e m orale; ma non abbracciano per la donna che
il periodo inferiore ai ig anni, e sono, su per giü, quelli che tutti
conosciamo; esercizi ordinativi di locomozione^ il saltellare, il salto
delJa corda (che alle bambine invece dovrebbe essere assolutamente
praibito), Y arrampicarsi, e i soliti giuochi.

Altri documenti ufficiali in proposito non ci sono. Si occupö di
educazione fisica femminile il Comitato centrale nazionale per V educa-
zione fisica, softo in Italia nel iSq6, ad imitazione di quelli gik
formatisi presso altre nazioni (Belgioj Austria, Francia, ecc.) e sulle
norme spedalmente di quello tedesco, il quak Comitato diramö una
bellissima circolare^, invitando alla formazione di comitati regionali e
di sottocomitatij diretti a promuovere una sana educazione fisica
femminile. Qualche cosa si fece in Piemonte e a Milano specialmente,
ma quanto poco, in relazione ai bisogni nostri!

Infine la relazione Lucchini: *Per V incremen to della educazione
fisica pubblicata pochi mesi fa ^ V ultimo atto quasi ufficiale che 10

^ FrogTammi citatj.

* Atti del Comitft^ Nazionale per V educazione fisica (Roma^ TipogriCm del^-
r Umone Coop. Edit 1898,)

22 G' Badaloni,

posso citare la relazione Lucchini si limita ad esprimere voti e pro-
poste perch^ 1' educazione fisica sia organizzata meglio di quanto
non lo fu finora.

«E' noto quäl parte avessero le fanciuUe nei giuochi olimpici, e
Svetonio racconta come esse corressero anche nel Circo Agonale ; «in
stadio, vero currunt etiam virgines.»

«Oggi si guardano con ammirazione specialmente le donne in-
glesi e americane, di cui h curata grandemente V educazione fisica,
per esse non meno utile e urgente che non sia per gli uomini. Non
devono fare il soldato, ma la loro vita h un continuo cimento con
ogni sorta di awersita e di vicende, che richiedono fibra forte e
resistente; a tacer pure delle popolazioni fra le quali la mano d'.opera
muliebre, specialmente nei lavori agricoli, h posta allo stesso livello
di quella maschile. AI vertice poi di ogni funzione femminile sta
la maternitä, e per essa piü che mai importa che la donna cresca
e si sviluppi sana e robusta.

«Certamente il regime ginnastico del sesso gentile non puö essere
il medesimo di quello istituito per 1' altro sesso, sia per le diverse
finalitä che si propone, sia per coordinarsi ad altre esigenze proprie
della donna, fra cui specialmente la compostezza e la grazia.

«In questo pure vi e del cammino da fare in Italia, perchfe 1' edu-
cazione fisica della donna sia elevata alF importanza che le compete,
seguendo gli incomparabili progressi compiuti all' estero.

« Astenendosi dal far proposte particolari e concrete, la Commissione
esprime tuttavia il voto in genere che si debba prowedere altresi
a tale riguardo in armonia con quanto si dovrebbe fare per V edu-
cazione fisica maschile \»

«Ma . . . mi si permetta che io lo dica: ci vuol altro che pensare
ai tempi lontani dei veri giuochi olimpici e alle fanciuUe di cui parla
Svetonio !

«Prepariamo la fanciuUa, a qualsiasi classe essa appartenga, a vivere
bene, anzitutto la sua vita di donna. A questo scopo insegniamo a
tutti, e a tutti facciamo praticare per quanto sta in noi, quelli che
sono i precetti fondamentali di ogni igiene fisica: il mantenere buone
le condizioni generali dell' organismo, allontanando le cause d'infezione
ed educandolo alla lotta.»

Dopo una critica rigorosa ai sistemi ed orari ora in vigore propone,
ed il Congresso approva per acclamazione, il seguente ordine del
giorno :

' Per rincremento dell' educazione fisica (Relazione Lucchini Roma, Cecchini, 1906}.

I Congressl italiftBi *pro schöla* del 1906.

A3

«n Congresso, nconosciuto che V educazione fisica della donna

in Italia non ostante pochi isolati tentativi ^ assolutamente nulla;

ritrovata ta causa di una tale deftcienza nei difetti della nostra
organizzazione sociale e scolastica, nell' incuria del Governo, nei
prcgiudizi di mold, neu' ignoranza di tiitti;

Considerando che la mancanza dt una forte educazione fisica
femminile nuoce non solo alla donna individualmente, ma aUa societä,
sia dal punto di vista della maternita, sia dal punto di vista del
lavoro, pel quäle, essendovi oggi maggiori esigense, occorre una
migliore preparazione;

fa voti perche dal Govemo» dal Comitato nazionale per la edu-
cazione fisica e dai privati vengano prese misure d* indole sociale e
pedagogica, e cio^:

1° si diffonda 1* idea della necessitä della educazione fisica fem-
minile per mezzo di conferenze, letture e articoli sui giornali special*
mente letti dalle donne;

2^ si rendano obbligatorie nella scuola primaria e secondaria le
passeggiate scolastiche e gli esercizi fisici; si diminuiscano gli orari
delle scuole secondarie femminili ammettendo un massimo di 4 o 5
ore giomaliere di lezione, e s' alleggeriscano i programmi, principale
causa dell' odierno surnnenage:

5*^ si aiuti V opera della scuola coli' estendere la refeztone scolastica,
col riformare gli educatori impedendo assolutamente che essi diventino
UEia seconda scuoh, col fondare nuove colonte alpine e marine; e,
infine, si promuova da parte del Governo una seria vigilanza su
tutti i collegi;

4° si promuova con ogni mczzo la rifonna della legge sul lavoro
della donna e del fanciullo;

5" si prendano tutti quei prowedimenti, che per V igiene peda-
gogtca e la ginnastica suggeriscono la relazione Pizzoli e la relazione
Moati*»

Sono approvate anche queste aggiunte:

1" che si dia maggtore impulso agli escrizi fisici principalmente
alla ginnastica*

2^ che in tutte le scuole si istituisca un corso di igiene elementare
coa largo capitolo sugü esercizi fisici.*

Quindi il dott* prof Giuseppe Monti di Torino, trattando il
ttma: *L' educazione fisica nelie scuole di vario grado, rispetto alle
condizioni fisiologiche e sociali della donna,» svolge brillantemente,
^oaacume e sctenza profunda le seguenti sue conclusioni: »Il Congresso,

24 G* Badaloni,

riconosciuta 1' importanza della ginnastica come mezzo di educazione
fisica, e di questa come fondamento di tutta la restante educazione,

constatata la scarsezza di studi suU' indirizzo che tecnicamente
deve avere la ginnastica femminile nelle scuole, suUa tecnica dei
metodi e sui prowedimenti pedagogici ad essa riferibili,

fa voti

1° perch^ il Governo, nell' attuare riforme in pro della ginnastica
delle scuole maschili, dia eguale importanza a quella reclamata dalle
scuole femminili;

2^ perch^; le attuali R. Scuole Normali, tanto ordinarie, quanto
speciali di ginnastica, sieno sempre in grado di fomire ai futuri
insegnanti una istruzione completamente rispondente allo scopo;

3® perch^ sia al piü presto formulato, da persone competenti
delegate dal Governo, un programma d' insegnamento gfinnastico per
le scuole femminili in cui si tenga giusto conto degli efletti igienici,
estetici, economici e morali di questa disciplina, programma da redi-
gersi in modo che, occorrendo, possa servire anche di guida nel-
r insegrnamento.»

Viene la volta di un tema di psicologia che la signorina Varesi
che h assistente deiristituto milanese di Pedagogia, svolge sul-
rOrario Scolastico.

Quantunque sembri troppo meccanica T applicazione del lavoro
di singoli centri cerebrali alla conseguente fatica e stanchezza del
cervello, pure h bene riassumere il discorso pronunziato.

La signorina Giuseppina Varesi riferisce suU' orario scolastico
secondo la fisio-psicologia del lavoro mentale.

Ella dice: cL'Istituto di Pedagogia propone un nuovo criterio
nella compilazione dell' orario scolastico.

E' noto quali sono stati finora i moventi della distribuzione delle
materie di studio: il comodo degli insegnanti, Tempirismo talvolta.
Noi vogliamo invece seguire sani criteri, suggeriti dalla fisiopsico-
logia.

Non h qui il caso di fare una lezione di fisiologia cerebrale. Dirö
solo che dopo numerosissimi studi sperimentali, fatti da scienziati
eminenti, si h potuto stabilire con ogni probabilita, se non con
sicurezza assoluta che ogni sensazione prodotta in noi da uno stimolo
esterno od interno va per le vie nervöse a terminare ad una zona
speciale della corteccia cerebrale; da questi studi risulta che le sen-
sazioni visive colpiscono il globo occipitale; le uditive i lobi parietali;
le sensazioni tattili e tutto ciö che concerne il movimento finiscono
nella zona motrice o di Rolando; le sensazioni gustative e le olfattive,

I Camgnad itafini «pro lehoU» dd 19061. 25

bendi^ ikmi si sappia oon totta fvedsione, pare oolpiscano le drcoiH
voluzioiii temporo-sfenoidali inferiorL

La massa cerebrale si paö dunque omsiderare divisa in taute
Zone, ognuna deUe quali riceve le impressioni di iin dato genere di
sensazionL G>n questo non vogliamo dire che un dato stimolo il
quäle colpisce un organo esterao &ccia vibrare esdusivamente quella
certa zona alla quäle va a finire. Qui esso n(m si ferma, e per le
vie assodative, ecdta l'operositä di altre zone, si che tutta la massa
cerebrale e attiva. Resta perö il fatto che V attivitä ^ propria spedal-
mente della zona corrispondente all^oi^^o stimolato, alla zona che
registra le sensazioni ricevute.

Ora si tratta di vedere quali zone sono affaticate dalle varie
materie scolasticbe, per poteiie cUstribuire in modo da non imporre
una fatica continua, quindi soverchia, ad alcune zone particolari.
Osserviamo questi quadri i quali rappresentano appunto un bambino
occupato nelle varie materie del programma, e ci mostrano quali
sono i centri cerebrali piü attivi durante i diversi lavori.

i^ — n primo ci rappresenta un fanciullo che fa ginnastica; noi
vediamo .che la zona spedalmente attiva h la motrice; le altre non
lavorano quasi aflatto.

2° — Abbiamo poi un fanciullo che parla: egli eseguisce col suo
apparato vocale dei movimenti; egli sente la sua voce; sono dunque
attive la zona motrice e la zona uditiva.

3° — Nel terzo quadro c'6 un bambino che legge; quali sono le
zone laboriose? Egli vede i caratteri stampati, parla, e sente la pror
pria voce: sono dunque in giuoco tre zone: la visiva, la motrice e
la uditiva.

4° — Durante gli esercizi grafici di scrittura, copia e disegno, il
lavoro di ragionamento 6 nullo ; tutto si riduce a vedere ciö che deve
ritrarre cd a coordinare i muscoli in modo da raggiungere lo scopo
che ci siamo prefissi: abbiamo cosl attive specialmente due zone: la
rootrice e la visiva.

5° — Nel dettato il bambino sente la voce della maestra; atteggia
i muscoli del braccio in modo da scrivere il segno grafico^ corrispon-
dente alla parola; vede lo scritto che risulta; sono cosi attive le zone
cerebrali dell' udito, del movimento e della vista.

6° — Exco un fanciullo nell' atto di studiare a memoria: vede

ciö che studia, sente la propria voce; abbiamo perciö il lavoro della

zona uditiva e della zona visiva. Faccio perö osservare che qui con-

' sideriamo solo il fatto meccanico della memoria; se ad esso vogliamo

^giungere il lavoro di ragionamento e di riflessione che negli adulti^

26 G. Bad&loni,

e molte volte nei bambini, si compie contemporaneamente, dobbiamo
considerare Tattivitä di una terza zona cerebrale: l'associativa ante-
riore, cui fe riservato il lavoro intellettuale di pensiero, di associa-
zione, ecc.

7® — Nel conteggio il fanciullo sente, anche se non parla, il
suono delle parole abituali usate nel conteggio e riflette, ragiona,
facendo lavorare cosi la zona uditiva e la zona associativa anteriore.

8° — Neir ultimo quadro il fanciullo h in atteggiamento di
comporre: vediamo attive la zona uditiva e la zona associativa
anteriore.

Da questo breve esame si rilevano i danni causati da una distri-
buzione irrazionale delle materie scolastiche. Conseguenza immediata
h la fatica della zona tenuta prolungatamente attiva; ogni energia
ha un momento di massima e di minima intensitä: il lavoro
esaurisce F energia, e viene la debolezza: di qui tutti gli altri mali:
la disattenzione, la spossatezza, il malessere d^li alunni: quindi,
per restare nella migliore ipotesi, senza aggiungere alle malattie di
cui h causa il sopralavoro abbiamo sempre la mancanza assoluta del
profitto da parte dello scolaro, perciö un lavoro inutile da parte del maestro.

Come possiamo evitare questo inconveniente?

Anzitutto proponiamo che V orario si riduca a quattro ore al
giorno: due la mattina e due dopo pranzo, frammezzate da una
ricreazione di circa un' ora.

Vediamo anche come possiamo distribuire le varie materie. Tenendo
dinanzi la topografia cerebrale e sapendo quali zone sono affaticate
dalle varfe materie, facciamo in modo che il lavoro di una sola zona
sia prolungato, ma provochiamo invece il lavoro di tutte. Noi vediamo
che il comporre ed il conteggio sono le materie piü pesanti perchfe
richiedono attenzione e riflessione; sono invece meno pesanti gli
esercizi mnemonici, il dettato, la lettura; meno ancora gli esercizi
grafici, la ginnastica, la conversazione. Metteremo perciö nelle ore
del mattino V aritmetica, la composizione, la lettura, le lezioni per
aspetto; ad esse potremo alternare la ginnastica, gli esercizi grafici
di disegno, scrittura e copiatura. AI dopopranzo riserveremo i lavori
piü facili come il lavoro manuale, gli esercizi di conversazione, di
educazione dei sensi, ai quali alterneremo il canto e la ginnastica.

Si sapeva tutto questo, direte voi; h verissimo; ma ciö che un
tempo si basava sull' empirismo ed era perciö soggetto ad errore e
quindi a cambiamenti, ora resta fissato sulle basi salde della fisio-
psicologia, l'unica scienza che ci puö condurre a metodi razionali:
e questo noi volevamo.«

1 Congreid itaMani <pTo scboln* del 1906.

27

La relatrice h applaudita.

La signorina Riva riferisce suir *Opera della disjnfezione nelle
Scuole«,

E propone;

1° — che ogoi ifisegnante porti con s^ la convinzione della ne-
cessita assoluta del servizio di disinfezione neir ambiente scolastico
e la coaoscenza dei pochi strumenti e mezzi adatti a ciö,

2° — che in base a questa sua convinzione, insista presso le
Autoritä scolastiche, affinch^ questi semplici strumenti vengano in-
trodottl a far parte essenziale deU' arredamento della scuola.

y^ — che ogniqualvolta il sno occhio osservatore riconosca ia
ua alunno sintomi dl malattia esantematica non limiti la sua misura
pro61attica all' allontanamento del soggetto, ma operi, indirizzando,
dirigendo ed aiutando V opera di disinfezione*

Un medico finalmente prende la parola in difesa della gioventü
studlosa.

II dott Giacomo Gotti con un discorso chiarissimo e dotto
dimostra come la cosidetta patologia della scuola sia discretamente
varia e turbi, purtroppo con forme non scarse^ il quadro fisiologico
della vita del bambino in ognuna deUe eth che egli percorre nel-
r ambiente scolastico-

E dice: *Di qui la necessita che V insegnante conosca il quadro
delle malattie cui puö andare incontro chi c V oggetto delle sue eure ;
che sappia essere osservatore obbiettivo di ogni deviazione dalla
normalita e che sappia prender Tiniziativa del rimedio, chiamando
subitO| beninteso, la cooperazione e la successiva opera del medico*

I voti che noi proponiamo alla approvazione del Congresso sono
riuniti nei seguenti postulati:

i^ — St impartisca ai maestri tina coltura biologica sufficiente
aßincbe essi st abituino a considerare il bambino per quello che
verameote ci appare, cio^ un complesso di forze naturali operanti in
un organismo in formazione.

2^ — Si abituino gli insegnanti ad osservare i loro Scolari ed
a rilevarne le anormalitä^ non dimenticando che spessissimo, special-
mente nelle campagne ai genitori sfuggono molti stati morbosi dei bimbi.

3" — Chiamino nella loro funzione educatrice a cooperatore il
medico, al quäle non domandino solamente i rimedi per le malattie^
ma lo facciano interventre come fisiologo nell' interpretazione dei
eoo meni cosl somatici che psichicl delF organismo infantile.

Ed il Congresso prima di chiudere in suoi lavori ha votato per
acclamazione il seguente ordine del giorno:

ZS G. BfldiloK, I Coi^icss itafini cpto s^ok» dd 1906^

<Consider2t2L T importanza dell' educazione fiaca;

considefata la necessitä di tutdare fl diritto sanitario della scuöfat
di ogni grado, sia per rispetto agli Scolari, sia per rispetto agli in-
segnanti;

cofisiderato che gli insegnanti, nonostante la cohura, V esperienza
scolastica e domestica non possono da soll assumere la responsa-
bilitä di questa tutela;

II G>ngresso femminile fa voto che nell' ordinameoto della scuola
primaria e secondaria e particolarmente in quello ddl' educazione
infantile, sia stabilita per legge la istituzione del medico sco-
lastico».

Congresso nazionale per la lotta sociale contro la tuber-
colosi — Milano 24 — 29 Settembre 1906 —

In questo G>ngres80, fra i temi di attualita relativi alle predi-
sposizioni alla tubercolosi, alla abitazione, alla dtflfusione della tuber-
colosi fra le classi lavoratrici ed alla l^slazione sociale nei riguardi
della lotta contro la tubercolosi, ne furono trattati due che interessano
particolarmente la scuola:

L' insegnamento dell' igiene nelle scuole con riguardo
alla profilassi della tubercolosi, del Professore De Vestea del-
r Universitä di Pisa.

L' A. chiede 1' intervento e V opera di tutti per raggiungere una
vera riforma di costumi, di idee e di pratiche, destinata a migliorare
le condizioni igieniche delle future generazioni. La scuola dovrebbe
essere il mezzo per fare una Propaganda attiva di igiene sotto la
direzione di un medico specializzato nella materia.

La tubercolosi ganglio polmonare nella scuola del
Prof. R. Guaita di Milano. — Sulla guida della esperienza e dei
fatti dimostrati, il Guaita chiede che il medico entri seriamente in
servizio per la profilassi scolastica.

Egli, dopo di avere rilevato le condizioni patologiche fatte al
giovanetto dalla tubercolosi ganglio-polmonare nelle scuole,
e descritte le varie fasi del processo morboso, ha dichiarato che in
un periodo avanzato della malattia esiste un grave pericolo di
diffussione e di generalizzazione del processo, che richiede perciö un
esame diligente e minuzioso deir alunno.

Enumera quindi i mezzi di profilassi^ in cima ai quali sta V isti-
tuzione del medico della scuola.

Roma 30 Xmbre 1906.

Dr. G. Badaloni.

Le contröle sanitaire des livres d'6tudes et des
maimels en Bussie.

Doctenr G. Khlopine,

Frofcssev ord. de llijpeiie k llnstitat Mfdical des femmcs k St. P^tersbonrg,
Qaef dn serrice sanhure da Mmistere de llnstniction pabliqae.

Dans le rapport du Dr. L. Berthensoa place dans T« Internationales
Archiv für Schulhy^ene» (HI vol. 3*"* cahier) : cüber sanitäre Kon-
trolle der Schulbücher in Rußland > sont exposees en bref les combi-
naisons que j'ai dt^es de la part du Ministä-e de Tlnstruction
poUique comme argument pour la n^cessit^ d'introduire un contröle
sanitaire des livres d'dtudes, un projet des r^les de ce contröle et
les remarques sur ce projet de la part du G>nseil M^ical. Dr.
Berthenson n'a rien dit de ce qu'est devenu ce projet; moi je
tadierai de Compiler cette Omission par les lignes suivantes:

Les r^les du contröle sanitaire des livres et des manuels sont affir-
iii6es par M. le Ministre de l'Instruction publique, le 1 1 novembre 1905
et publikes en termes suivants:

Rigles du contröle sanitaire des livres d'etudes et des manuels.
A. Relativement aux types.

i*^ Les types des livres d^^tudes et des manuels doivent ctre
simples, sans guillochis et hachures, et lisibles.

2^ Le caract^e italique comme difficile ä lire n'est pas permis;
on le remplacera par les types gras ou d^mont^s.

3® La hauteur des types dans le texte des livres et des manuels
ne doit pas etre moindre de 1,75 mm.

4° Les d6li6s fondamentaux ne doivent pas etre plus fins que
0,25 mm et la distance entre eux ne doit pas 6tre moindre de 0,5 mm.

30 G. Khlopine,

5® Uapproche des lettres — pas moindre de 0,5 mm.
6® L'approche des mots — pas moindre de 2 mm.

Remarqae. Sar chaqae page on permet des exceptions aox r^gles § 5 et 6
amen6es par les insertioiis de la correction et de la r^imposition , mais elles ne
oivent pas d^passer loX de tontes les approches des lettres et de mots sor chaqae page.

7° L'interlignage — pas moindre de 3 mm.
8® Le nombre des lettres dans i c.cm. (la compacite des types) —
pas plus des 15 mm.

9® La longueur d'une ligne — pas plus de 100 mm.

Remarqae. Poor les alphabets la haatear des t3rpes est d6termin6e pas moindre
de 3 — 4 mm. en correspondance a la largeor des lettres. Les types des aatres livres
d'^tades 61^mentaires doivent avoir la haatear moins de 3 mm. et plas de 1,75 mm.
II est permis d'imprimer les manaels poar les 3 classes sap^rieares des ^coles
secondaires avec les types pas moins de 1,5 mm. de haatear, la ligne ayant la lon-
gaear de 108 mm.

Dans les dictionnaires, tables logarithmiqaes et vocabalaires la haatear est per-
mise an pea moins de 1,5 mm., mais plas d*i mm. Les remarqaes interlin^aires , les
d^signations de dessins, les suscriptions des cartes g^ographiqaes peavent avoir les
types pas moindres d^i mm.

B. Relativement au papier et ä la couleur typographique.

1° Le papier doit avoir une epaisseur qui ne permet pas aux
types d'etre visibles ä travers la page (pas plus fin que 0,075 mm.)
doit etre de couleur blanche ou pale jaunätre, uni, lisse, sans lustre,
et contenant peu de päte de bois (pas plus de 10^).

2° La couleur typographique doit etre tr^s noire et donner des
types nets et faciles ä lire.

On a publik en m6me temps une Instruction pour le controle
sanitaire deslivres d'^tudesqui Charge de ce controle le Service medico-
sanitaire du Minist^re de Flnstruction publique et le laboratoire
special Organist selon mon id^e dans le service medico-sanitaire du
Minist^re. II a publik recemment sous ma r^daction le premier
ouvrage concemant les m^thodes des recherches sur les livres d'Audes
au point de vue hygi^nique. (Dr. A. Nikitine: «Les m^thodes d'analyse
des livres d'^tudes en relation sanitaire» 1907. 285 p.)

Voilä le texte de cette Instruction:

Les instructions pour le controle sanitaire des livres d'etudes et

des manuels. (Affirm^es par M. le Ministre de l'Instruction publique

le II novembre 1905.)

i® La lettre «n> de ligne sert d'^talon ä mesurer les types;

l'approche des lignes est mesur^e entre les lettres qui n'ont pas de

Le controle sanitaire des livres d*6tades et des manaels en Rnssie.

31

prolongations en haut ou en bas des lignes, par exemple: ca> et
cn», <n» et »c» etc. et non pas entre le bas de la lettre »y« et
le haut de <b>; Tapproche des mots et des lettres est mesur^e entre
les d^li^s fondamentaux.

2° On prend ä diverses parties au moins 5 pages d'un livre ä
contröler et sur chaque page en divers endroits on mesure au moins
5 lettres «n> et d'autres approches.

3^ Lesr^sultats de ces mesures distinctesavec Tindication de la page
et de la ligne et leurs moyens seront inscrits dans le protocole qui
doit etre sign^ par un institut comp^tent et servir ainsi de certificat
sanitaire du livre.

4° La hauteur des types, l'öpaisseur des ddi&, l'approche des
lettres, des mots et dos lignes sont d^termmintes avec un microscope
faible ä objectif micromdtrique avec la division en dixifemes du mm.

5*^ La compacit^ des types, c'est ä dire le nombre des lettres
sur un centim^tre carr^, est determin^e ä Faide d'une planchette fine
avec Touverture = i cm. carr6.

6° La longueur des lignes et la grandeur de la page sont d^ter-
min^es h Faide d'une Schelle m^tallique ordinaire.

7° L'^aisseur du papier est mesur^e ä l'aide des appareils
sp6ciaux.

8° Les qualit6s physiques du papier, transluciditd, couleur, poli,
et la nettet^ des types et la qualit^ de la couleur typographique
sont analys^s en plein jour.

9° La pr&ence de la päte de bois dans le papier est d^termin^e
avec la scale r^active de Wurster.

10^ Uanalyse des livres et des manuels en relation sanitaire est
confi^e au Service m^dico- sanitaire du minist^re de l'Instruction
publique.

Ces r^gles et Tinstruction pour le controle sanitaire des livres et
des manuels doivent entrer en vigueur force pour toutes les 6ditions
nouvelles non stereotypes dans six mois et pour les ^ditions stereo-
types dans cinq annees du jour de leur publication.

ler Congr^s des medecins-scolaires de Bulgarie
tenu k Sofia du 19 au 21 avril 1906.

et

Compte-rendu g6ii6ral de T^tat sanitaire des

Etablissements d'enseigneineiit secondaire pour

rannte 1904/1905; 6tabli d'apr^s les rapports

annuels de MM. les medecins-scolaires.

Par le Dr. P. Bonof,
M^decin aa I«>^ gymnase des gargons et m6decin k TUniversit^ de Sofia.

L'institution des m^decins scolaires remonte au commencement
de rannte 1904. Elle compte donc 2 ann^es d'existencc. Le cröateur
de ce Service M. le Ministre Schichmanof, continuant h lui vouer tous
ses soins, convoqua en assembl^e, lors des fetes de Päques de cette
ann^e, tous les m^decins scolaires pour la discussion de questions
importantes au point de vue de Thygiäie scolaire, de T^ucation
physique et intellectuelle et de la pddagogie m^dicale. Chacun des
23 mddecins fut chargö de pr&enter un rapport sur Tune des 30
questions soumises par M. le Ministre meme\ Vingt rapports par-
vinrent ä destination et il fut pr&ent^ en outre un rapport g^nä-al
sur r^tat sanitaire et hygfi^nique des ^coles secondaires.

Les rapports suivants furent lus:

1. Mesures ä prendre contre la poussiere ä T^cole par le Dr. M"*
Azmanova.

2. Meme question — par le Dr. M"* Sab^va.

3. Un nouveau Systeme de bancs scolaires et les anciens par le
Dr. V. Gheorghief.

' II y a an m^decin scolaire pr^s de chaqne ^cole secondaire gymnase ou
lyc6e, 6cole normale oa ^cole p^dagogiqae. Ces m^decins sont charg^s (sui-
vant les prescriptions da r^glement) de veiller k V6ta.t des bätiments et da mo-
bilier scolaires et ä T^tat sanitaire des ^coliers; de traiter k domicile les Kleves
paavres tomb^s malades; et de faire des conrs sor Thyglene et sar les sciences
qai s'y rattachent. Ce r6glement a 6t6 publik dans le compte-rendu da I««" Congres
international d^hygi^ne scolaire tenu k Nuremberg.

ler Congr^ des m^decins-scolaires de Balgarie tena ä Sofia du 19 au 21 avril 1906. ^^

4. La propretö corporeUe \ ^^ ^^ ^ p^^^

5. Les bains-douches scolaires f ^

6. L'influence de la position sociale et ^conomique sur le travail
et la sant^ de l'dcolier par M"* le Dr. Berova.

7. La Situation ^conomique de l'^colier et Timportance des can-
tines scolaires et des colonies de vacances par le Dr. M"« A. Azmanova.

8. L'onanisme et la p&i^rastie ä l'^cole par le Dr. Sotirof.

9. Que faire des 6coliers atteints de tuberculose l^g^re com-
mengante — Dr. Jaroslaw Hytef.

10. Mesures ä prendre contre la neurasth^nie ä l'&ole — Dr. Jaro-
slaw Hytef.

11. Les pensionnats, cantines, colonies de vacances, les bains-
douches etc. absolument n^cessaires ä Tecole — Dr. M"* Berova.

12. Les motifs sociaux, p^dagogiques et sanitaires pour ou contre
les r6cr6ations du matin seulement et celle du matin et de lapr^s-
midl Le classement des sujets. Quand faut-il! commencer les legons
du matin et quand faut-il les terminer? — Dr. M"** Ivanova.

13. Les motifs sociaux, pÄiagogiques et sanitaires pour ou contre
l'enseignement du matin seulement par le Dr. M"* Azmanova.

14. Meme sujet — Dr. Dobref.

15. Plan de statistique medico-anthropomitrique scolaire — Dr.
Kalinkof.

16. Meme sujet — Dr. Nedevsky.

17. Quel changement faut-il apporter dans les livres de Tinfirmerie
scolaire — Dr. V. Kouimdjian.

18. La Simulation ä Tecole — Dr. V. Gheorghief.

19. Les rapports du medecin scolaire avec les autres medecins —
Dr. M™« Kasassova.

20. Le secret mddical envers le Directeur et les professeurs —
Dr. M°* Kasassova.

21. Qui doit enseigner les sciences naturelles et Tanthropologie ä
l'teole? — Dr. V. Ko;iimdjian.

22. L'^tat sanitaire et hygidnique des dcoles secondaires de Bul-
garie — Dr. Bonof.

Ces rapports furent lus et discutes. Le Pr&ident qui ouvrit le
congrte, le dirigea et le clötura c'est M. le Ministre Schichmanof lui-
meme: II pronon^a le discours d'ouverture suivant, fort appröci^ des
congressistes ainsi que de l'opinion publique et de la presse:

«En ouvrant ce congr^s, je constate avec une vive satisfaction

«qu'un de mes voeux et un de mes projets vient de se r^aliser.

Internat. Archiv f. Schulhygiene. IV. ^

34 P- Bonof,

«Je suis d'autant plus content en voyant que ce qui n'est encore qu*un
cdesiderata dans les pays plus avanc^s et plus civilis^ que le
cnotre — est chose realis^e chez nous. L'institution des m6decins
«scolaires a rencontr^ partout un accueil bienveillant et pour notre
«bonheur eile fonctionne tr^s bien et justifie les espäances du
«Minist^re de Tlnstruction Publique.

«Aujourdhui notre but est non de fonder, mais bien de d^ve-
«lopper et de perfectionner la jeune Organisation. La quantit^ de
«rapports que vous avez bien voulu me faire parvenir mc prouve
«d^jä avec quel empressement et quel s^rieux vous vous etes pre-
«par& pour ce congrfe. Je ne crois pas que la richesse des
«questions pr&entees vous donnera de l'inquietude. En utilisant
« d'une fa^on rationnelle le peu de temps dont nous disposons, nous
«parviendrons ä examiner toutes les questions postes. Et au point
«de vue de cette ^conomie de temps vous me penpettrez d'entrer
«in medias res.»

Le congr^s dura 3 jours et apres la discussion de chaque rapport,
les r^solutions suivantes furent prises:

II est ä d^sirer que le m^decin scolaire se voue tout entier ä sa
tache. Cependant les appointements qu^on lui alloue ne lui permettent
pas de renoncer ä sa client^le.

Le balayage humide de la classe et Tepoussetage humide du
mobilier scolaire sont le mode de nettoyage ä preffrer.

Le Systeme des pupitres scolaires ä deux places est ä adopter
pourvu qu'il se g^n^ralise et qu'il soit appropri^ ä Tage et ä la
grandeur de Pd^ve.

II est desirable que chaque ^cole poss^de des bains douches et
un bassin servant ä la natation. Les plans des nouveaux batiments
scolaires doivent pr^voir une pareille double installation. Quant aux
anciens ^difices scolaires Ton tiendra compte de la place et des
moyens dont on dispose.

Le mode d'enseig^ement dans la matin^e seulement et celui du
matin et du soir sont une question tr^s complexe. L'application de
Tun ou de Tautre de ces modes doit etre faite en tenant compte des exi-
gences locales, de la Situation sociale des parents, de Tage des ä^ves etc.

Contre l'onanisme et la Päderastie des ä^ves le congr^
6met le voeu suivant: le m^decin et les professeurs doivent etre en
rapport constant avec leurs el^es; les causeries et l'exemple sontle
mode le meilleur d'augmenter la moralite et de perfectionner les habi-
tudes des jeunes gens.

I«Coagrisdesm6dediis-scoljüffesdeBalfariete9aaSonadai9aa2ia:vrili9o6. ^c

Contre la tuberculose. Lcs eleves predisposes ä la tuberculose
doiveiit etre envoy^ dans les colonies scolaires qui seront largement
cntretenues. H faut en outre ender des cantines scolaires et faire
appel par une propagande active ä Tinitiative priv6e dans le but de
b foumiture des m&licameiits, de la noorritiue etc.

Pour les tuberculeux du i*' degr6 (tuberculose fermee) il Caut
amäiager des Sanatoriums au bord de la mer Noire. (Un Sanatorium
de ce genre est d6jk en voie de realisation.]

Les tuberculeux du deuxieme et du troisieme d^^r^ (tuberculose
0|nrerte) dotvent ^e exdus de V6co\c et transferes (au point de vue
de la pr^servation sociale) ä lliöpitaL

M. le Ministre donne son approbadon entiere aux desiderata des
Conferenciers. H promet son appui pour la creation des Sanatoriums;
mais il attire Tattention speciale des mddecins sur Teducation ph)rsiquet
par ce que — fortifid par Texerdce et Wen portant — Tecolier es
moiiis exposd aux maladies.

Contre la neurasthdnie ä rÄX)le: ilL le Dr. Hytcf en termi-
oant sa Conference conclut: qu'il faut organiser T^de systdmatique
de la fatigue ä Tdcole; que si les programmes sont surcharges il
£uit les alleger; qu'il faut conseiller aux eleves non en ötat de suivre
Icurs Äudes de choisir le m^er qui leur convient le mieux; d'autre
part, qu'il faut encourager les äeves pauvres qui sont capables et leur
accorder des bourses de secours. L'education physique doit etre t6-
organised et des brochures populaires doivent etre publiees et distri-
bu^ au public.

Les pensionnats, cantines, colonies de vacances et les
bains-douches ä Tdcole. Le congres emet ropinion que les pen-
aonnats sont l'unique moyen de prfeerver les Kleves qui, non accom-
pagnes de leurs parents, viennent faire leurs dtudes dans les villes.
Mensurations m^dico-anthropom^trique. DeiLx Conferences
furent faites sur ce sujet. M. le Dr. Kalinkof conclut:

Uanthropomdtrie scolaire a une grande importance au point de
vuc de Tanthropom^trie g^ndrale, du ddveloppement physiologique et
de Tftat sanitaire.

Lcs mensurations de la taille, du thorax et du poids sont les plus
tmportantes ; elles doivent etre prises avec des instruments tr^s exacts
et de prtf(6rence le matin.

M. le Dr. Nddewsky opine ainsi : Pour faire une dtude approfondie
de Täeve il faut noter les points suivants :

a. Nom et prdnom,

b. Date de la naissance,

3*

3 6 P- Bonof,

c. Nationalit^,

d. Religion,

e. Lieu de naissance,

f. Profession des parents,
g. Pass^ pathologique,

h. L'äge d'entröe ä l'^cole,

i. Döveloppement physique,

k. Systeme de la peau, les l5miphatiques, la vaccination et la re-
vaccination; T^tat des organes gäiitaux; le syst^e musculaire; les
yeux, Toreille, la bouche, le nez, la gorge, les dents; la taille, le
pörim^tre thoracique, le poids, les dimensions de la tete (cöphalo-
m^trie), la Spirometrie; enfin la conduite et les notes obtenues.

Sur la Simulation. L^ Dr. Ghdorghief a lu un rapport trte
documente sur ce sujet important. La Simulation ä l'öcole est Tin-
verse de la Simulation ä la caseme. L'^olier simule une maladie
pour ^viter le surmenage intellectuel, alors que le soldat feint d'etre
malade pour esquiver la fatig^e physique. Des mesures doivent etre
prises par le m^ecin conjointement avec les professeurs pour que ce
d^faut s'att^nue et disparaisse le plus possible.

La conduite du m^decin scolaire vis ä vis du medecin
praticien, du professeur et du Directeur au point de vue du
secret professionel. La conffrence apr^s la lecture du travail de M"*
le Dr. Kazassova a pris les d^cisions suivantes : afin de pouvoir ötablir
une statistique pr^cise des maladies scolaires, les m^decins de la Ville
doivent communiquer au medecin scolaire le diagnostic de toutes les
maladies dont souffre Töcolier pendant l'ann^e scolaire; par rapport
aux professeurs et au directeur les opinions se sont partagees, en
Sorte qu'il n'a pu etre pris de d^cision.

Etat sanitaire et hygiönique des öcoles secondaires de Bulgarie
pour rannte scolaire 1904- 1905 par le Dr. Bonof. Ce sujet est traite
ci-dessous tel qu'il a ^6 present^.

L'6tat sanitaire et hygi6nique des Etablissements secon-
daires et spiciaux d'instruction publique de Bulgarie
pendant Tannde scolaire 1904/1905.

. Introduction.

L'organisation de Tinstitution des m^decins scolaires aupres de

nos Ecoles d'Etat secondaires et speciales date du commencement

de Tannee 1904. Elle est donc de fraiche date, de meme que le

reglement qui regit cette Institution. Dans le courant de la dite

Compte-rendn g6n6nl de V6t9X sanitaire des Etablissements d'enseignement etc. 2 y

2xm6e eut lieu la nomination du personnel et les travaux commen-
c^ent imm&liatement. Cependant ils ne commenc^rent pas partout
a la meme date, car nombre de m^decins scolaires et de professeurs
renonc^rent ä leurs fonctions ou bien furent nornm^ plus tard.
Malgrö ce retard, la nouvelle institution put fonctionner, du moins
sur le plus grand nombre de points, et, vers la fin de cette premiire
ann^e scolaire, les rapports annuels parvinrent au Minist^re de Tln-
struction Publique. Ces rapports ^tablis d'une mani^re intuitive nous
donnent une id^e de Tactivitd des m^edns dans nos ^coles. Nous
les examinerons ici dans le but de mettre au iour le travail accompli
et aussi de nous rendre compte de ce qui reste ä faire.

Conformöment ä l'article 9 du cr^glement pour les professeurs et
medecins scolaires» chaque m^decin doit pr&enter ä la fin de l'annöe
scolaire un rapport sur l'^tat de T^cole, du mobilier scolaire et des
ä^es au point de vue hygi^nique et sanitaire. Ces rapports, nous
les avons actuellement en mains. Leur bigarrure et leur diversit^
dönontrent combien l'oeuvre est complexe, combien de questions eile
renferme en eile et comment eile a 6t6 interpröt^e par le personnel
medicaL Ici nous relatcrons, d'apr^s un plan uniforme, Tactivit^
gäi^rale de nos Etablissements scolaires secondaires et spEciaux au
point de vue sanitaire et hygiöniquc, puis cela fait nous donnerons
la teneur de ces rapports annuels. Quant aux renseigpaements et aux
faits qui ne rentrent pas dans ce plan ou qui constituent une parti-
cularite propre ä certains Etablissements, nous le prEsentons ä part.

Les questions de l'ordre sanitaire et hygidnique qui de prime
abord sautent aux yeux de chaque homme d'teole sont:

Le batiment scolaire;

Le mobilier scolaire;

Les Poliers;

Les professeurs et le personnel domestique;

L'infirmerie et le personnel m^dical.

Par batiment scolaire nous entendons les salles de classe, les
corridors, les salons et les cabinets divers, les preaux et les lieux
d'aisance.

Le mobilier scolaire comprend les pupitres, les tableaux noirs, les
Instruments et les manuels scolaires.

Le terme 6ltves sous entend PEducation physique et hygienique,
les maladies scolaires et les moyens de les combattre, les infirmit^s
scolaires, les observations anthropometriques quant ä la hauteur, au
poids, au p^m^tre thoracique, aux yeux, aux dents, aux oreilles et
^ la force.

38 P- Bonof,

La rubrique personnel enseignant et domestique comprend l'hygi^e
de renseigncment et de T&iucation et le dÄrcloppement des maladies
de ce personnel.

L'infirmerie scolaire comprend les mddecins, les instruments, les
rem^des et les appareils propres ä Tobservation des ä^ves et des
bätiments. Pour quelques unes de ces divisions il y a des remarques
sp^iales. Ainsi par exemple pour les bätiments im tableau special
comprend les renseignements qui les concement.

Les maladies scolaires sont g^roup^s comme suit: Total g6nä-al
annuel des cas de maladie; maladies r^sultant de Tenseignement;
maladies infectieuses et malades traitöes ä domicile. Les renseigne-
ments anthropom^triques comprennent le d^veloppement gön^ral des
^l^ves au commencement et ä la fin de l'annöe scolaire par rapport
ä la croissance, au poids, k la force et au pörim^tre thoracique ; k l'ötat
de Touie, de la vue et des dents. Un grand nombre de ces renseigpae-
ments ne nous sont pas parvenus ou fönt d^faut dans les rapports
en Sorte que nous nous occuperons seulement de ceux que nous
poss^dons. Les recherches speciales de quelques mödecins ne peu-
vent fig^rer dans des tableaux particuliers parce qu'elles ont ^te faites
dans des directions diverses. Ils n'en sont du reste que plus riches,
et plus intö-essants.

Aprte l'expos^ de ce plan il nous reste a en faire l'application.

I. Les Etablissements scolaires.

Pour que Ton puisse se faire une id^e de l'Etat de nos bätiments
scolaires destinfe k l'enseignement secondaire genä-al ou special, j'ai
gfroupE dans un tableau (n° i) tous les renseig^nements obtenus.
D'apr^s ce tableau l'Etat poss^de au total 14 bätiments. En outre
il y a 2 bätiments d^artementaux et 13 bätiments qui sont la pro-
prietE de particuliers. Ces Edifices Etaient peuplEs au commencement
de rannte scolaire de 13874 ä^ves des deux sexes; a la fin de la
meme ann^e ce nombre s'Etait reduit a 13037. Donc 837 Ecolicrs
avaient quittE TEcole. En göneral dans presque toutes les ecoles il
y a des salles de classe qui n'ont pas le chiffre voulu de mfetres
cubes d'air exig^s pour chaque Eleve. Donc au point de vue du
cube d'air nos etabHssements scolaires laissent k dEsirer, mais ils sont
presque tous suffisants quant k l'Eclairage si Ton admet la mesure
minimum 74 comme normale.

A l'exception des gymnases de Varna (fiUes) et de Roustchouk
(garfons) qui ont le chauffage central, tous les autres se chauffent au

Compte-rendn g^n^ral de T^tat saniUire des Etablissements d^enseignement etc. 3Q

— Tablean no 1 —

Etat des B&timents scolaires de tontes les Ecoles secondaires d^Etat g^n^rales
speciales pendant Tann^e 1904 — 1905.

i

D^signaüon de V^cole.

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17

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f.

23 Ecole normale gargons

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672

641

EP

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9,10

1,80

f.

24

Ecole nontiale gw^ons

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6,5

592

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6.50

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f.

25

Eeole normale gargons

Lom-PaUnka

464

442

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f.

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339

317

D

ii>Si'"347

7,17

f.

Totaax

'3874

'3037

* Observations : h. la colonne chauffage f=fer; t. c. = terre cuite.

* Ecoles appartenant h. l'Etat = E; au d^partement = D; ä la commune = C;
k des particnliers b= P.

^O P* Bonof,

moyen de poeles en fer oa en terre cuite, ce qui fait qu'en beaucoup
d'endroits et surtout dans les salles spacieuses ces poeles ne r^pondent
pas ä leur destination. Donc la temp^rature aussi laisse ä desirer.
Les ventilateurs spdciaux fönt d^faut presque partout et lä od ils
existent ils fonctionnent mal. Les lieux d'aisance, c^est un fait gdneral
constatö par nos mödecins, ne rdpondent pas aux exigences de Thy-
gi^ne. Hs sont d^fectueux; meme ä Sofia au gymnase central, les
closets ne sont pas canalis^s. Or cette question est de premi^re im-
portance. U faut que Ton sache que pour Tä^ve la chose qui importe
c'est le gymnase, la vie au gymnase. Dans cet ^difice il passe la
moiti6 et plus de la joum^e, en sorte que Ton devrait recourir ä toutes
les mesures pour assurer la sant^ de l'öl^ve. En rösum^, les salles
de classe de la plupart de nos ^difices manquent de commodit^; les
closets fönt d^faut de meme que les salles et emplaccments pour les
exercices physiques et les cabinets spdciaux.

II. Mobilier scolaire.
A part de faibles exceptions presque tous les mödecins constatent
que les bancs d*^oIes sont d^fectueux (une ou deux classes seule-
ment par gymnase ont les bancs voulus par Thygi^ne). D est en-
tendu que l'acquisition de nouveau mobilier exige de grandes d6-
penses, que son remplacement doit se faire suivant un plan d^fini et
que petit ä petit tout ce qui est d^fectueux et usagö doit disparaitre.
Aussi voyons nous nos m^decins annoncer que quelques classes sont
pourvues de bancs conformes a Thygi^ne et ä Tage des ä^ves. Les
tableaux noirs qui influent tant sur la vue sont presque partout dans
le plus pitoyable ötat. La plus g^ande partie des cas de myopie chez
nos ^I^ves sont düs dans une certaine mesure au mauvais ^tat des
planches noires. Toutes sont verticales, fixfes au mur, mal vemies
et petites comme si toutes les salles ^taient de meme grandeur. Toutes
ont la meme forme et la meme position. Les m^decins n'ont pu
s'occuper des manuels scolaires; leurs travaux multiples et le temps
tr^s court dont ils disposent les empechent de s'occuper de cet objet
si important. Nulle part il n'en est parle et pourtant combien ils
sont mauvais ces manuels ne r^pondant ä leur destination ni par
le papier, ni par les caracteres d'impression, ni par leur contenu
meme. Voilä une question qui ä l'avenir int^ressera vivement.

in. Les ^l^ves.
I. Mouvement des ä^ves.
Comme nous l'avons dit plus haut, au commencement de Fannee

Compte-rendn g^n^ral de T^tat sanitaire des Etablissements d'enseignement etc* 4.1

Tableau no 2.

MooYement g^n^ral des El^ves des Ecoles Secondaire pendant Tann^e 1904— 1905.

Mouvemcnt des Kleves

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des Kleves

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329

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312

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700

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Nombre des gargons au commencement de Tann^e = 8875
ä la fin > = 8271

ont quittE T^cole > = 604 6,896

> » fille au commencement de Tann^e = 4999

ä la fin » = 4766

ont quittE > = 233 4,7%

Rcmarque. Le chiffre des Ecoliers est inf^rieur h, celui des malades; parcequ' il y a
j des Kleves qai sont tomb^s malades plusieurs fois.
^ ä' y t pas de tableau pour les maladies infectieuses et pour les maladies dues ä
1 ^cole.

42 P« Bonof,

il y avait 13874 6lbves et a la fin 13037 c'est ä dire que 837 d'entre
eux avaient quitt^ V6colt. De ce nombre 611 avaient abandonn^
leurs ^tudes pour diverses causes; 133 pour causes de maladies et

43 ^taient morts (tableau n° 2). Durant cette p^riode, 2085 äfeves
ont soufTert de maladies infectieuses. Le chiifre total des cas de
maladies observöes dans les infirmeries scolaires se monte ä 14906
(quelques ^I^ves ^tant tomb^ malades a plusieurs reprises alors que
d'autres n'ont fait aucune maladie). Tous ces chifTres sont tr^ 6I0-
quents et nous nous arr^erons h chacun d'eux particuli^ement. Di-
sons ici, en passant, que le pourcent de ces maladies est Enorme
et que l'^tat sanitaire de nos ^l^ves n^est pas rose. Parmi les ^l^ves
qui ont quittö l'öcole pour causes diverses, une gfrande partie le doit
ä la maladie, car souventes fois nos ä^ves s'en vont pour cause de
faiblesse ou d'infirmitfe sans que la direction scolaire soit avertie du
fait. L'^l^ve s'en va sans plus de forme de procte, n'avertissant
qui que ce soit des motifs de sa ddtermination. Plus tard, le m^dedn
connaissant mieux ses ä^ves, pourra sp^cifier les causes de ces d^
parts. Le chiffre 183 des ä^ves ayant cess^ leurs ^tudes pour cause
de maladie est suggestif et il faut remarquer que la plupart de ces
ä^ves sont dans un ^tat d&esp^r6 et perdus pour la soci^t^. Des rap-
ports des m^decins, Ton constate que la plupart ont ^t^ conseill&
d'abandonner les classes par leurs proches et cela pour cause de
tuberculose.

Le tableau n? 3 nous donne le chiifre de mortalit^ annuelle et la
nature des maladies dont les ä^ves sont morts. II ressort ä notre
gfrand chagrin que sur 43 cas de mort 28 sont düs ä la tuberculose
c'est k dire plus de la moitid. Les Ä:oles secondaires de filles ont
donn^ 15 de ces cas soit 37oo ^^ l^s ^coles de gar^ons i,57oo-
Quant au chiffre total des morts, le ^ est 6ga\ chez les filles et les
gar^ons. La tuberculose s^vit dans toutes les classes de la soci^t^;
c'est un mal g^nä^al; mais ä l'^cole ce mal est encore plus funeste
comme maladie infectieuse. Les groupes collectifs doivent chercher
ä se d^livrer une fois pour toutes de ce fldau.

Si l'on multiplie par 7 le nombre 28 d&ignant la mortalitö due
ä la tuberculose l'on obtient approximativement le nombre des tuber-
culeux dans ces &oles soit 200 ^l^ves.

II ressort encore que le chiffre des d^ves morts par asphyxie est
trop devö (5). II montre l'incurie des parents et des autorit^s sco-
laires. Le cas de suicide au i" gymnase demeure inexplicable ; dans
tous les cas il ne peut etre attribu^ ä l'ecole. Physiquement et in-
tellectuellement l'^l^ve d^funt ^tait sain, modeste, bien ^duqu6. Peut-

z^S.

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Eeole Nonnale girgons Chonmla . .
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> > » KjLstendfl. .
» > > Lom-Palanke

> > . Silistrm. . .

Totanz

2

I
2 I

I

— II
I
1

23 3. 2: I I

1 1 5 i| I «143

etre cette mort est-elle due au chagrin et ä la tristessc (rclivc \-cnait
de perdre sa m^re) plutot qu aux emotions de Tame.

Mais le tableau le plus riche en renseignements est celui qui donnc
le total annuel des maladies par ^ole et par classe [tableau n'' .)).
Du Premier coup Ton apergoit que le nombrc des maladies va cii
progrcssant de la i'* ä la 7™* classe (dernit^re annce d'ötudcs). CcUi
veut-il dire que Töcole en soit la cause unique? Certes non, car il
faut ajouter qu'ä cot^ des batiments et du mat^riel scolaircs d<5fcctucux,

44

P. Bonot,

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Compte-rendn g^n^ral de T^tat sanitaire des Etablissements d'enseignement etc. 45

qu'ä c6t^ des conditions dconomiques mauvaises, il faut placer encore
les privations domestiques.

Le m^decin de T^cole de jeunes fiUes de Tirnova ^crit:

«Par suite de privations domestiques, du programme d'^tudes
«surchargö, du s^jour prolong^ dans les classes ferm^es et insuf-
«iisantes au nombre d'^l^ves, nos öcoli^res peuvent ä peine arriver
<au bout de l'annee scolaire.»

Les ^coliers tombent malades plus souvent que les ecoli^res. Ces
derni^es, il est vrai, ressentent quelque gene ä se präsenter au doc-
teur et ont tendance ä cacher leurs infirmit^s, alors que les ^coliers
pour le moindre bobo recourent au m^decin. Mais cela n'est pas
une explication concluante, et nous ne pouvons encore nous prononcer
ä ce sujet.

Le plus grand nombre de maladies sont dues aux organes de
Tappareil digestif. Tout pr^s viennent celles dues aux organes de la
respiration. Les affections des yeux et des oreilles fönt ^galement
Impression. Citons parmi les infirmites Tan^mie (1043 cas), la scrofu-
lose (224 cas), la tuberculose J174 cas), et les maladies v^n^riennes
(67 cas) chose d^plorable. II faut noter que pas une dcoli^re n'a
contracte de maladie de cette nature. Remarquons encore que les
maladies du Systeme nerveux qui se rapprochent de Celles de l'appareil
respiratoire sont trop frequentes aussi. Chez Tadolescent qui croit
encore et chez lequel le Systeme nerveux devrait etre le plus sain,
cette maladie devrait etre Texception. Dans la societ^ ce genre de
maladie ne se rencontre pas. Aussi dirons-nous que ces maladies
sont dues exclusivement a T^cole et aux travaux scolaires. Nous
verrons ce fait se r^p^ter plus loin dans le tableau donnant un apergu
des maladies scolaires.

Un autre fait elicore a ete constate par beaucoup de medecins:
la Simulation des el^ves. II y en a 120 cas. La Simulation de la
maladie est une question scolaire et d'hygiene de haute importance
et nous sommes convaincu que parmi les 14000 cas de maladie le
chifTre donn^ de 120 est par trop minime. Ce chiffre sera augmente
consid^ablement d& que le m^decin aura fait plus ample connaissance
avec les ^l^ves. C'est une affaire de temps seulement.

Le tableau n° 5 nous montre le nombre des ^l^ves trait^s ä do-
micile. II a 6t6 fait 690 visites et les medecins ont constate de
nombreux cas d'an^mie, de malaria, d^influenza et de maladies de
l'appareil respiratoire. Les maladies qui y figurent sont nombreuses
et vari^es et vont du simple mal de tete ä l'inflammation des reins.
Les maladies infectieuses constituent un grave probl^me scolaire. II

46

P. Bonof,

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48 P- Bonot,

y a eu 2038 cas panni lesquels le rhumatisme, la scrofulose, la
fi^vre intermittente, le tönia et quelques unes des maladies dangereuses
de la peau. Ces maladies s^vissent dans toutes les classes et d'une
maniere uniforme (tableau n° 6). L'influenza (633 cas), le rhumatisme et
la tuberculose occupent les 3 premi^es places. Quant aux maladies
epid^miques au sens propre du mot il y a 15 cas de dyssenterie,
13 de scarlatine, 16 de dipht^rite et 17 de rougeole. Par bonheur,
dans nos* ecoles, et pour leur honneur, nous ne rencontrons pas un
seul cas de variole. Par ce tableau Ton aper^oit encore un coup que
le ^ des maladies est plus grand dans les classes sup^rieures que
dans les inferieures.

Incontestablement, les donndes les plus interessantes sont Celles four-
niespar le tableau (n** 7) consacre aux maladies scolaires propremcnt
dites, c'est ä dire propres ä F&ole et constractöes ä l'dcolepar les ^tudes.

L'ensemble de ces maladies monte ä 5092 cas. L'an^mie y joue
le I" role avec 1009 cas; mais nous ne croyons pas que ce chiffre
soit exact. Si nos m^decins avaient la possibilitö de constater l'etat
des globules rouges du sang par rapport ä la quantit^ d^h^moglobine
ils verraient que^ cette quantit^ est inferieure ä celle que l'on obser-
verait chez des enfants ne fr^quentant pas les Ecoles. L'^cole est la
cause de la disposition des d^ves ä contracter cette maladie qui ne
disparaitra que par la modification de la möthode d'enseignement,
lorsque T^leve apprendra certaines sciences non en classe mais dans
la nature et par des experiences. II en devrait etre ainsi de la bo-
tanique, de la Zoologie, de la chimie etc. Ce n'est pas dans les
livres, par des plantes dess^chees ou par des animaux empaill^ ou
des tableaux, mais bien dans les jardins ou les parcs botaniques et
zoologiques et par des laboratoires mis ä la portöe de chaque €Lhre
que celui-ci meublera son esprit de connaissances solides.

Une autre maladie tr^s r^pandue dans le monde des &oliers c'est
le mal de tete. Quel est Tecolier qui n'en a pas souffert. C'est
encore la consöquence de l'instruction purement livresque. H faut
non pas une tete bourr^e d'un fatras de connaissances mal digdr^es,
mais bien une tete meubl^e d'id^es claires et de notions assimilees.
La cervelle est chargee de formules, de regles alors que le corps,
priv^ d'exercices, s'etiole. Grace ä un travail cerebral exagä-^,
l'adolescent, pour parvenir ä une certaine position sociale, est tenu
de se plonger dans les livres jusqu'ä Tage de 20 — 25 ans. Voila
les causes du mal de tete et de bien d'autres maladies non d6crites
encore et ne figurant pas dans notre statistique.

Les derangements d'östomac figurent au nombre de 835 cas.

Compte-reDdn giniitl de Vittit sanitÄirc des etabllssemeiits d'enseignement etc. 49

P30X

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Ajchiv f. S^bmlhygiene. IV,

JO P* Bonof,

US sont dus ä la meme cause: le surmenage c^dbral. Au lieu
que le sang aille au moment voulu dans restomac pour se tians-
former en suc stomachique, il s'en va dans la cervelle pour en nour-
rir las cellules. L'estomac cons^quemment s'afTaiblit; de lä les
maux: crampes, vomissements etc.

Mais les pires des maladies ce sont les döformations, les cour-
bures anormales de la colonne vert^brale constat^es chez 256 dfeves.
Voila donc 256 ^coliers pr^dispos^s ä toutes sortes de maladies de
la poitrine parce qu'ils manquent d*exercices physiques et qu'il sont
tenus des heures durant ä rester assis sur les bancs.

La myopie et Tinflammation des yeux sont constatöes chez 1300
61^es. Ce chiffre non plus n'est pas vrai. Quel ^colier dans le
cours de Tann^e na pas soufTert de Tinilammation des conjonctives
et combien plus nombreux sont qui pr^sentent ime anomalie dans la
r^fraction ! Or ces maladies ne sont pas mentionnöes par nombre de
mddecins, ceux-ci ne poss^dant pas les Instruments ou manquant de
temps. Le i*' gymnase de Sofia seul pr&ente sur 1000 ä^ves 274
qui ont la vue affaiblie et parmi ces demiers 85 seront dispens^ du
Service militaire. Si nous multiplions ce chifTre par 14 nous obtien-
drons pour toute la Bulgarie le nombre approximatif de 1200 €i^ves
avec anomalies g^raves dans la r^fraction qui seront rtform^s. Voilä
un chifTre qui doit faire penser le p^dagoque et Thygi^niste ä la
valeur de nos ^coles.

Nous nous dispenserons de plus longues r^flexions ainsi que de
conclusions positives tant que nous n'aurons pas regu de rensei-
gnements plus exacts et plus circonstanci^s sur nos ^oles, tant aussi
que Ton n'aura pas Stabil le processus de cette maladie, ni d^termin^
si rage vient l'accroitre ou la diminuer.

Les saignements de nez foumissent 191 cas. Comme les pr^c^
dentes maladies ils ont pour cause Texcte de travail c&6bral. Si
nous faisons une comparaison entre le nombre des ^l^es inscrits et
celui de ceux frapp^s de maladies scolaires (5092) nous obtiendrons
le pourcent moyen de maladie qui se monte ä 27^1^. De deux
choses l'une: ou T^cole nuit ä Td^ve, ou bien celui-ci n^est pas
pr^parö pour T^cole. Notre devoir est de constater le fait en re-
mettant ä plus loin le souci d'en chercher le rem^de. Les classes
qui souffrent le plus sont la VII* la VI* et la V*; Celles qui sont le
moins ^rouvöes sont la I" et la II*. II va sans dire que, tant que
nos ^coles ne seront pas ä la hauteur de Thygi^ne et tant que nous
y admettrons des ^l^ves souflfrant, nos attaques contre l'^cole et
l'instruction seront vaines et mal fond^es. La plupart des 6livts

Compte-rendu g^n^ral de VitMt Sftnitiire äts Etablissements d^elnseigiiemeiit etc* 5 t

arrivent ä Tecole avec Torgane de l'audition ou de la vue endom-
m^^. II en est de meme de la poitrine et du coeur, Malgre cela
nous ks acceptons alot^ qu'Us ne sont pas a meme de suivre leurs
etydes 7 annees durant*

Actuellement quiconque voudrait refuser un d^ve d^genere, arrierä
— alors meme que les parents en reconnaitraient T infirm it^ —
s'cxposerait ä des difficult^s et ä des ennms qui ne rendent pas
fädle le choix des futurs ecoliers. Nous eümes Toccasion, au com-
mencement de Tanneej d'avertir des pajcnts que leurs enfants n'etatent
pas aptes a suivre les cours, mais ni les parents, ni leurs enfants
ne suivirent uotre conseiL La piupart de ces ecoliers s'arr&tent en
chemin, empechent les plus capables draller de l'avant, remplissent
les gymnases et autres ^coles^ usurpent la place des autres^ occasion-
ncnt des frai^ considerables et fönt que les ^coles secondaires ne
sont pas ce qu'elles devraient etre. Or chacun de ces etablissements
coüte tres eher ä TEtat. Disoos en passant que chaque eleve coüte
aanueliement 300 fr. Les certificats de maturite (baccalaur^at) revien-
nent plus eher cncore; pour le i*' gfymnase de Sofia chaque certi-
ficat est revenu a environ 3000 fr lami^e pass^e.

Cette anomalie disparaitra lorsque les parents seront plus raison-
nables et plus cultivfe et lorsque s'ouvriront des ^coles speciales
professionnelles* C'est bien de conseiller a un ^l^ve de ne pas suivre
certaine ^cole pour laquelle il n'a pas les aptitudes voulues, mais ce
serait mieux encore de lui dire laquelle il devrait frequenten

Or, pour le moment, nous ne pouvons rien faire nos ecoles etant
encore du meme type. Ces reformes preoccupent nombre d'Etats
et nombre de pidagogues, de medecins et d'hygienistes.

Le meme tableau nous annonce que 33 ^ de nos icoU^res
et 50^ de nos Poliers sont tomb^s malades. Cette constatation
merite un examen serieux.

Chez 464 il a ^t^ constate des d^fauts apparents (tableau n* 8),
mais ce nombre est sürement trop petit* Rien que pour le i"gym'
nase (pour ne citer qu'un exemple) nous avons constate 40 b^gues,
alors que, pour la Bulgarie enti^re, il n'est que de 66. Le be-
gaiement, Vepilepsie, la myopie et la surditf^ sont malad i es qui
devraient forcer les jeunes gens ä choisir des carri^es speciales» La
fre^uentation du gymnase sous-entend celte de luniversit^S. Or, pour
les ^udes sup^rieures il faut des individus absolument normaux au
sens physiologique du mot, Encore une fois il est de toute im-
portance d'attirer Tattention des int^ress^s sur ces faits. L'^leve qui
coüte si eher ä TEtat doit etre capable de lui fournir en echange

9

52

P. Bonoi;

Ttibleaa n^ 8. D^fants.

Denomination des maladies.

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6

7
8

9

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12

13
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Cataracte

Glandes adteoides

Epilepsie

Hemies

Tnmenrs

Tubercnlose de T^pine dorsale

Varicoc^le

B^gaes

Oate fälble

Cage thoraciqne irreguliere

Impotents (boitenz etc.)

Anormaux

Divers ,

Total

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45
I

65

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66
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31

4
64

I416

48

464

un travail intellectuel s^ieux. Et si nous voulions faire un parallde
entre les ^lÄves inscrits et ceux qui sont r^ellement aptes ä suivre
le grymnase, nous arriverions ä des r^sultats inattendus.

Une des recherches qui jusqu'ici n'avaient figur6 dans aucune
statistique sanitaire d^mographique ou autre, c'est les mensurations
anthropom^triques faits sur nos dcoliers. Ces mensurations ont €t€
introduites dans un double but. Etudier la gen^e et la race de
r^l^ve et en g6n6ral du Bulgare; examiner comment il se d^veloppe
dans les diff(6rentes phases de sa croissance. L'on doit attribuer une
grande importance! aux mensurations faites dans un but diagnos-
tique: quelle est Tinfluence de l'^cole sur les dfeves et les fait-elle
gagner ou perdre? Actuellement 3 mensurations importent: la hau-
teur, le poids du corps et le pärim^tre thoracique. Tout individu
pour pouvoir pr&enter une garantie s^rieuse de r&istance contre les
influences ext^rieures doit foumir des mesures qui aient entre elles
des rapports constants. Dans notre aqii^e Ton tient pour normal
tout sujet dont le contour thoracique est la moiti^ de la hauteur.
Nous pensons que ce rapport (qui a du vrai) est insuffisant, parce
que le p^rimdtre du thorax n*est pas l'indice certain de la resistance
de l'organisme, mais qu'il faut le chercher dans le rapport du poids
ä la hauteur. Ce rapport dans notre arm^e n'est pas pris en
consid^ration.

Compte-remdm f^n^rd de r^tat stmitAire des ^tabii&icmtnu d'eTudgneaient etc. ^3

L*oii sait qiie plus un individu p^se^ en tenant compte de son
d^veloppement physique normal, plus il präsente de garanties d'en-
durance physique. De la Fimportance singuliere du poids du corps
lorsque Ton veut d^terminer T^tat de sant6 d'un individu. Nous
avons fait quelques calculs et nous sommes arriT^s ä cette con-
dusion que^ chez un individu normale ment constitu^, le rapport de
la haute ur au thorax doit etre de 0,5 et que celui de la haute ur au
poids ne doit pas etre inf^iieur ä 0,4. Ailleurs j^aurai Poccasion de
discuter cette assertion.

Retourtions maintenaiit ä nos mesurages anthropometriques.
Nous regrettons qu'ils ne soient pas group^s de la meme maniä-e
par nos coU^gues afin que nous puissions juger du d^veloppement
des dl^cs dans chaque ecole, Quelques-uns de nos coll^giies n'ont
donne que le ßi d'augmentation ou de dtminution; d^autres n'ont
remarqu^ que la taille maximum ou minumum^ sans determiner la
taille moyenne* D^autres encore donnent cette demiä-e mais par
classe seulement, ayant omis la taille par äge. Esperons que des
mstructions plus pr^cises viendront mettre un terme ä ces interpr^ta^
tions arbitraires.

Je me suis occup^ de grouper quelques-unes de ces donn^es
dans le tableau n"^ 9. Les mensurations de 9 Etablissements sco-
laires y figurent et par classe. Elles ont it€ priscs au commence-
ment de l'ann^e scolaire, dans le courant de septembre et 6 a 7 mois
aprte (mai-avril) c'est a dire ä T^poque de p leine activit^ scolairc.

Si nous examinons chaque colonne en detail nous obtiendrons
une matiere riche pour la critique de IMtat physique de nos ecoliers,
Nous ne ferons toutefois pas cette critique nous permettant cepen-
dant par les tableau x lo, 11, 12 et 13 d'attirer Tattention des Interesses
5ur le poids, la hauteur et le thorax ainsi que sur Taugmentation de la
hauteur et du poids de nos ^l^ves,

Dans le tableau 14 nous avons compar^ deux de nos
meilteurs gymnases (ceux de Gabrovo et le i*"" gymn. de Sofia)
avec le gymnase militaire de Sofia, Ce dernier Etablissement n*ad-
met que des sujets absolument indemnes de dEfauts physiques et
totalement sains. En outre ils y regoivent leur nomriture en com-
mun et sont soumis a d'excellentes r^gles d*hygiene. Longtcmps
eocore Ton attendra que nos gymnases soient k la hauteur du gym-
nase militaire. Une exception toutefois pour le i" gymnase dont
i^etat sanitaire est bon et ou Taugmentation en hauteur, en poids
et en thorax fut normale,

Dans les tableaux n^ 9^ 10, 1 1, 12 et 1 3 ausquels nous revenons^ et qui

54

P. Bonof,

Tableau no 8. Anthropom^trie

donnant le poids, U haatenr, le p6rim^e thoraciqne, Tangmentatioii moyenne, l'aiig-

mentationde Uh&ttteur^ dela torce moyenQc; l'^tat det yenz, des oreilles, des dents;

^tat physiqae ghi€iwl ; ponrcentflgc dtLi^gmentation et de dimlnntion da poids par classe

pour U« eeoks secondaires nnn€t 1904-05.

D^oroiDUBaa d«s cUbLuE&eiiti

1

h

br 9

k

1

E^^^.^e

*/« d*aug. DU de diaL

1

|l

SCO Lur CA«

1

F

ir

ll

1
S

1

2

*

tLt

_fe

<

(

I Gym. garfons Sofia, . ,

29.300

1,940

i3Si5

3i2

66~

► * Gabrov(> ,

3'i9ao

0,500

>3M

1,2

66,S

2,3

Gym. Marie Louise Sofia

filles

1364^

446,9^

Gym. St, Stephan Sofia

1

fillcs .,...,.

SMi;»^

i8>7?^

Gym. gar^on* Ronstehook .

32,150 i.aoo

137t4

3,8

17,3

16t

*3

•

Eeole normale Kastendil .

33,9002,600

136

65,6

0,1

*33^

uX

£.

Gym* gar9ons Tirnova , *

30,8004.500

»36

2

66

1,0

iS,6

n Gym. des fille* Sofia . .

32,000 i,9s6

134,3

2,6

65

1.0

i9,aX

* * Vama .

32,568

1,113

137,3

3*1

6S,8

0,36

95

31

EcoIe Normale de Chonmla

Gym, de Stara Zag oru fiUes

30,000

13s

7fi

IS

* » Tirnova »

32.090 t, 32o| 137,2 1 3.0

63,3

34

1

1 Gym. gar^ons Sofia, * .

32,400 2,400

139.6

2J,65>2

» » GabroTO ,

36,070 0,540

141,2

2,971,1 0.4

Gym* fiJles Marie Louise

Sofia

98;^

fio,8X

Gym, fiUes St. Stephan

1

Sofia ..,...,

■

9a,3*

S,i|£

Gym. garcons Rouitchoiik ,

36,3001400

138,7

3,8 ,

30

98

13

4

Ecole Normale Kustendil .

37.3000,900

I4S

2 |7o,3 1,3

24

i72Jtf

«2flf

c

Gym, gar^oüs Timova . .

34t2O03p6o

141

2,568,5 1,5

0 Gym. des fitles S<»fia . .

30X

Gym, > Varua .

36,5632,147

141

3i9 70,6

o,S

Ecole Normale de Cbomnla

34,839 1,858

140,7

5*5 «,9

0,3

16

Gym. des filles Stara Zag^rsa

35

146

78

63

IS

» » Tirnova , .

37,100 2,2 to

142,6

3,967

3,1

I Gym. gargons So&a. , .

41,5003,150147,8! 2,968,3

* > Gabrovo .

38,5400,540144^14,6

71,8

0*7

■ fiUes Marie Louise

Sofia 1

ioa,6?f

45,6^

» fiUw St. Stephan !

1

Sofia

78,9X

3,ljlf

0

Gym. gAtgonA RoastcKoak .

43.800 1,100

152,4

3,^

;i

97

6

i

Ecole Normale de Kustendil

45.900 — 3

150

1

7ÖJ

O.S

152 s<

37X

e

Gym. gar^ous de Tirnova ,

394^ 3,100

H7tS

4,0

72

14

n Gym. des filles Sofia , .

47ffr

» » Varoa

40,25»

1,300

143*3

3*2

71,6

0,6

Ecole Normale de ChoumU

45,363

ijOoS

i47t^

4,5

71,7

17

Gym. filles Stara Zagoaa .

40,000

150,0

81

* * Tirnova/ . . .

43

ijSoo

ISO

2.57s

r

1 Üym, garcons Sofia. , .

45,966

2m6o| 156,5

3,4

73,5

1

■ * Gabrovo .

46,940

0,770 156,8

1,4

77t4

o»7

Gym. filles Marie Lo^is«

6

Sofia ...... .

85*3^1

79,8 J(

Compte-readn g^n6ral de T^tat sanitalre des Etablissements d*eiiseignement etc. 53
Snite dti tablean n^ 9.

n
u

J!

1* "

'1

1

^t:

B/öd'ftU£. ou de dinb

!

A ' S

1

tcoldiitk

1

;Sg

1«

P

1

L<

1

Gjtiu fiUes St. Stephan

Sofia

'

64,1^

ii,5»tf

Gym, gar^ons RottStcbouk .

47

l

159

2,2

a9i7

5S

7

1

Ecole Normal Knstendil. .

S'iSoo

1

159

3

80

3S.S

158 jfi

26;f

5

Gjm. gu-goBS Tlmova . .

4S'3^o

2,150

«56

3iO

73t5

h7

w

n Gym. &)!«* Sofia . . . ,

47,7X

f

» » Vuna . , .

47,600! 1,437

153

2,6

76.3I

+St4S9!o.S4i

iSS'3

3

79,9

iS 1

Gym. fille* Stara Zagosa .

44

150.4

83

43

10

» » Tirnova . . » .

45 1,620

153.5

ii4

7P.3

3.0

I Gyiu, gar^ons Sofia . , .

S4430

2,S8o

162 2,5

76,3

» » Gttbrovo .

47

15813^

80,2

Gym. fillei Marie Loaise

Sofia

44tiX

37tay

Gym- fiües St. Stephan

i

s

Sofia

37t4X

4^SX

s/S

Gjm. gar^fons Roxjstchonk .

S8

0,280

i66j 1,5

37tt

3«

V

Ecale Noimale Knstendil .

57

1,900

163 2

Si

o,a

41,4

158?*

18^

>

Cjm. gargons Tirnova . .

H'Gym, fillc* Sofia. . . .

» » Vama . , .

54,635
49

1,000
I.I50

'64,5 IrS
iS3i3. ",S

82

77,*

7SJ1*

Ecole Normale Choximla *

53.692

0,519

162,1 3,0

78,4

20

GfHL fille? Stara Zagoraa .

46

151

83

47

8

» » Tirnova . * , ,

48,900

0,38s

'54

1.6

73

2t3

L Gym. gar§ons SofiÄ . .

SSiS^o

2.S7

166,1

1.8

77i9

1

» * Gabrovo .

20,6Xt 38,»X

GyiD. fiUes Maile Louise

Sofia

it47X

4M^

Gyta* fiUes St. St^pban

j

Sofia

56,300

0,400' 166,3

0,8

37t4

5'

Gym. gargons Roustchouk .

S8,Soo

i,Soo|i67

83,7

i,a

44i3

84?^

10 Ä

^

Ecole Normale Kustendil ,

>

Gym. gargons Tünova , ,

83?«

n Gym. fillcs Sofia - - - - |

49.300

>S4

77,9

Gym, » Vama * . .

57,841

3,075 167

4

80,6

0,6

Ecole Noimalc Chonmia .

54,300

1160,8

(80,9

Gym, fillc» Stara Zagoria .

1'

» » TimovÄ * . .

S3,oSo

1,282! 155 ,o,3|74

3,3

I Gym- gargons Sofia . - ,

59, 100

hHS

175.^

0,8

So,9

Gym. » Romatchouk

6o,Soo

167,6

41,3

44

1

!

Ecole Normale de Kusteodil

63,700

1,500

169

2

85

oj 1494

62^

loX

5

n Gym, filles Sofia, , . .

87,5X

^

Gjm, ■ Vama . * .

So

ISS

80,6

328

^S

>

Ecole Normale de Choamla

S9J40

3^160

168

o>3

8It9

04

Gfm* 611es de Tirnova . .

ShS°o

1,230

157,^1

75j4

i.ä

» gar^ons G*bfovo . ,

145

97

^^^^k ^M

^^^^^^ Fdds taofen, htateiu-f p^rimetre tlioradqme et «o^mcntmBon moycmie p&r äge. ^H

^^^^^B Dfnomvnatioii de l'^eolc

^

Poidj moTcn

Hauteur

Permi etre

il-

v -0 u

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-3 ^

8-S„

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^4

-15

3*

i ^ * ü

np

^^1 I Gfmnue de Sofia p, gKrgon^ . .

II

40

27,6251+1,800

1^9,4

+3.5

61,3

+>,8 ■

^^1 * * Gabrovo p. garfOQs

it

—

29.320

+o,S5o

«33,5

+1,0

«^

+2.7 ■

^^H Gyoiii^e militaire

II

—

—

—

—

—

—

- ■

^^1 1 Gymnftse de Sofia p, g^gous . ,

12

79

32,900' +2,480

"36,3

+M

Ö4^

+ t.7 ■

^^B * * Gjibrovo p, gir^ons

12

^

3Jj84|+0496

I4iia

+3.5

68,a

-H>,9 ~

^^^B Gymnase iidlita.ire .,....,.

tu

—

—

—

—

—

— J

^^^H I GjmtiB^e de Sofia pooi gargocs ,

"3

110

3S.30o[+5,3iS

142,2

+3<5

66,i|+a,3 ■

^^H * Gabiovo p.

13

—

36459+0,760

144,0

+24

70,8 -i-0,6

^^H Gymnase mUitairc ........

'3

21J

37t40O —

146,6

—

69,8

—

^^H I Gymüa^e de Soßa poor gar^ons .

H

99

37i4öo

+2,280

144.7

+3,2

67,9

+«,8

^^B > » Gabrovo p.

14

—

41,000

+0.100

iSoj

+2,5

74

4-4,4

^^H Gymoasc mlUtalre

'4

257

43,000

+2,800

IS3<9

+3.6

73,6

+ t,9 1

^^^H 1 GyiBtiase de Sofia poar gärgo&s .

iSj

Si

4i,9oo4-3,457

I47t3

+4iO

69,2

+2,9 fl

^^B * *^ Gabrovo p.

15

—

50,900 +0,100

'60,3

+0,2

79

+0,5 "

^^H Gymaase mUitaire ,......,

"5

247

50,7oo'+3,Äoo

161.8 1+3,9

78,6

+ 2.S ,

^^H I Gymnase de Sofia poor gar^ons .

16

84

45,300 +2,350

150,3

+2pl

71,6

+ 2,7 fl

^^1 * Gabrovo p.

16

—

51,570

+1,660

162,7

+a,3

79,9

+0,6 ^

^^H Gymnase militaii-e ........

16

S40

56,600

-i-2,900

i66,6

+24

8a,a

+..8

^^B I Gymnasc de Sofia pooi gargons ,

17

toS

47,800

+j,i6o

156

+2,6

75,*

+2.9 ■

^^^1 > 1 Gabrovo p.

17

—

56,500

—

164,2

—

83,3

- ■

^^^H Gymnase nüliCalre .>.*....

»7

164

60,000* +1,700

168,7

+ 1,0

S4.7

+.,3 ■

^^B ^ Gymnase de Sofia pour gargons .

tS

lOt

50,320

+ 1,600

i6i,s

+ 1,6

77,3

+I.S ■

^^H * Gabrovo p. »

iS

—

60,060

"

iö7|i

—

86,6

- ^

^^H Gymnase militalr^

iS

107

63t9«>

+1,500

170.9

+1,1

86,3

+0,8
+2,0

^^B I Gymsase de Sofia pour Jargons .

19

49

58,200! + IJOO

164.3

+itS

8a,4

^^B *■ » Gabrovo p. »

'9

—

63,900, —

169

__

87,8

- U

^^1 GytüBase milltalre

»9

52

63.900+0,450

170,5

+0.2

87,S

+o.fi ■

^^^1 I Gymnase de Sofia pour gargons .

30

3^

63,500+1,700

167,1

+V

84 H-i,8 '

^^H * Gabrovo p.

20

"

_ _

—

—

~ - ^

^^H Gymoase rmütaire

20

12

67,5001 + 1,800

173,5

+1,5

- ■

^H donncut l'^tat physique hauteur et pdrim^tre thoracique et le ^ ^

^^1 d'augmentatian ou de diminution du poids moyen, il y a des ecoles 1

^H oix Ton ae constate aucune augmetitation de poids (ecole des filles fl

^^m Marie-Louise, Sofia). ^|

Compte-Tcoda ginival de T^Ut smiture des ^tablissemcfits d^enseignemect etc. cj

Hautetu oioyeime «t ftugmentation cn hauteor par clftsics; 9Xm€t 1904-05 (comiDetice-

meiit et 6b],

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ffi-Mi'lWTllüliiiJ

daaa«! clusu cUisei

M C Ji Oh jj M
Ml "^ O ^ ^ ^

H serait de mdme trte interessant de savoir quel est 1e ^ des
iieves atteiüts de maux d'yeux, qiii souffrent des oretlles ou dont
les dents sont en mauvais €tSLt Malheureusement ces donn^es fönt
d^faut eo partie. Pour le dents nos m^decins s'accordent ä dire
qu^un grand nombre des dl^es presentent des dents malades c'est
meme pour cela qu'ils tieonent pour inutile de donner une statisti-
que sp^dale.

r 3 3 4 5^7 t ^ 3 4 iJ " i j 4 5_'^ 7 i ^^4 j_f' 7 i J j^4 j_^ 7 1:1 ^-_l_il ' -' J. ^ J_ '^ ]] ^Jj* j' ^ 7 ' * -1 *L£J
clasicä <:las&e& ctax&cs cUssti cltiuc» cIbijsm cla»be) cl^iaea clajkS&s

Ji ° X « -i

e f* o ;§ S «

Remarqae: Les petita carr^s blaues moiqa^ d^un tralt d^signent la äiimniitioii (ati
Heu de l'aagmentAtion) de poids coBstatie ä, la fiu de Vann^e«

Educatioji physique et hygi^nique.

Les salles de gymnastiques fönt presque partout defaut et la oü
dies existent elles ne sont pas a la hauteur des exigences. Les
emplacements de gymnastique ne se trouvent pas partout non plus,
Constatons cependant ua reveil rcjouissant chez nombre de pen-
seurs, et qui permet d'espdrer que, dans on avenir tres p roch am, des
am<14iorations et des reformes seront apportees ä T^ducation phy-
ue.

L'education hygienique ne consiste actuellement qu'en legons
d^hygiene, d'anthropologie et en Conferences. Les m^decins scolaires

surcharges de besogne ne peuvent accorder ä cet important objet
autant de temps qulls le voudraient. Nous donnons quelque pait
le Chiffre de ces Conferences. Ici aussi, les progr^s ne tarderont
pas et se feront sentir lorsque Tinstitution nouvelle aura quelques
aimees de vie et lorsque les m^decins auront plus de pratique*

LMnfirmerie scolaire et les m^thodes speciales de

recher ches,
Dans le courant de mal de cette ann*^e, le Ministere de F Instruc-
tion Publique ordonna une enqucte s6rieuse sur le mode d'enseigne-
mcnt daos la matin^e seulement. Nous publions ici les r^sultats
obtemis.

d

ILe mödecin scolaire Dr, Bonof a fait quelques recherches dans
ce sens avec resth&iom^tre de Griesbach^ le pneumographe de
Lehmann j le cardlographe de Marey et Tergographe de Dubois.
Les experiences avec resthesiom^tre ont donne les resultats sui-
vants. La fatig^ue constat^e chez les Kleves ä 8 h du matin avant
les le^ons et Vapr^ midi ä i h, immediatement aprte les le^ons

Compte-remda g^ü^r&l de T^tat sanltiirie des Etablissements d^enaei^ement etc< 6l

Q^^tait en g^ndral pas grande; chez beaucoup d'entre eux la fati-
^e de 1 h du soir etait ^gale a celle du matin; pour quelques
^l^es meme les le^ons furent une sorte de r^creation*

Les 46 Kleves examines sur les joues ä 8 h du matin ont dornig
un scuil moyen de g mm; ä 1 h de rapres-midi il ^^t de 10,8 mm;
c^est a dire quUIs marquaient une fatigue de i mm 8*

D'autres Kleves au nombre de 26 examin^s sur la paume de la
main ont donne:

le matin ä 8 h 6j5 mm,

raprte-midi a i h 7,4 mm, soit une fatigue de o,g mm,

24 ecoliers sur la poitrine desquels Ton avait appliqu^ les poin-
\ tes 6mou5sees de resthfeiomitre ont donnc a 8 h 2y^^^2 et ä i h
31™ 9, soit une fatigue de 4,7 nun. Dlx-sept sujets examin^s a
i B h sur les joues ont donne ä 3 h la moyenne de 8 mm et apr^s
^lc3 classes vers 4 h* du soir 10,6 c'est ä dire zfi mm de fatigue.
Doüze autres examines sur la paume de le main a 8 h ont foumt
une moyenne de 8 mm et apr^s les le^ons du soir ä 4 h* 9 mm
soit I mm seulement de fatigue, Cinq Kleves examin^ avec les
f pointes emoussees de Tappareil ont donii^ ä 8 h une moyenne de
16 mm et apr^ les le^ons du soir vers 4 h* a6,6 mm soit une fati-
gue de I Oj6 mm.

Les donn^es ci-dessus rfoum^Ses prouvent que la fatigue resul-
tant des ^tudes peut-etre mesur^e avec resthesiometre'. Les ^l^ves
faibles physiquement et ceux qui n'ont pas les aptitudes intetlectuelles
exigees, se fatiguent davantage que les eleves robustes et intellectuel-
tement d^veloppds.

Les el^es qui n'ont des le^ons que le matin ne se fatiguent pas
autant que ceux dont les classes continuent rapres-midi. La diffö-
rcnce est assez minime mais eile existe : 0,8 mm pour les joues, 1 mm
sur la paume de la main, et 6,! mm en plus sur la poitrine, Mais
cette fatigue n'en est pas moins positive pour les 3 mensurations.
La vraie fatigue se constate chez les candidats au baccalaur^at.

Les exp^riences faites sur des professeurs sont infiniment plus
positives. Les membres de deux commissions d'examen pour le
diplome de mäturit«^ (baccalaurcat) ont 6t6 examinfe avant et apr^
l'examen oral qu^ils avaient fait subir. En voici les r^sultats.

* AiUeors non« doimerons umc Stades speciale sur t'estb^siometiie dans les ^eoles.

62

P. Bonof,

13 Juin.

avant rexamen

apres Texameii

MM. X, President

> Y, exam. de physiqae

> Z, » d'hist. nat.

Jones

12 mm

paumes
10,8 mm

10 »

7,5 »

i7,S»

9 >

{de 8 h ^
da matin ä>
7 h da soiri

joues
16,2 mm

IS,S »

26,5 »

pttumes
14 mm

H,5 »
12 >

15 juin.

avant Texamen

apr^ rezamen

joues
MM. X, remplagant | 4,5 mm

» Y, exam. des laagaes ■ 4 »
> Z, idem. 1 6,5 >

paumes
10 mm

6 >
8,5»

r de 8 h ^
da matin ^>
1 12 hearesJ

joues
9 mm

5 »

9,8»

paumes
II mm

7 »
10,2 >

Le r^sultat est le suivant. Les professeurs examinateurs travaillant
jusqu'ä 7 h du soir donnent une fatigue de 6,2 et 4,4 mm, alors
que ceux qui ne travaillent que jusq'ci midi domient 3 m et 1,3 mm
de fatigue.

Nos conclusions sur cette question sont que les donntes dont
nous disposons sur la grave question de Tenseignement dans la
matin^e seulement sont insuffisantes pour que nous puissions nous
döclarer pour ou contre.

Examens de baccalaur^at (maturit^).

Beaucoup de m^decins scolaires ont fait des observations quant
ä Tinfluence des examens de maturit^ sur les candidats. Nous en
donnons ci-apr^s les r^sultats.

I Gymn. des g^^ons de Sofia.

Soixante-huit candidats ont 6t6 examin^, 54 r^alistes et 14 classi-
ques. Les r^alistes ont perdu de leurs poids lors de leur examen
2 kg 322 et les classiques i kg 728. Un 6coHer de VII» r^e perdit
8 kg; un autre de la division classique 5 kg. Par rapport ä la hauteur
ces d^ves ont perdu o°,46. Uun des ä^ves de r^ale a perdu 2,5 cm.
Quant au perim^tre thoracique les ^l^ves ont diminu^ en moyenne de
1,5 cm. L'un des ^l^es de r^ale avait subi un dachet de 4,5 cm.

Les d^ves observ^s ä Pesth^siom^tre ^taient au nombre de
15. L'appareil plac^ sur la face a donn6 ä 7 h du matin 7,7 mm
et ä I h du soir 12,7 mm, sont 5,5 de fatigue.

Douze el^ves observ& ä la poitrine ä 7 h du matin ont donne

Compte-rendn g^n^ral de T^tat sanitaire des Etablissements d^enseignement etc. 63

21 mm et ä I h 35,8 mm, soit 14,8 de fatigue. L'esthdsiom^tre d6-
montre clairement Pinfluence du travail intellectuel intensif. Les
memes 61^es soumis ä l'ergographe de Dubois ont donn6 apr^
4 h' d'examen 1,380 kgrammom^tres. Nous devons faif e observer ici
que la fatigue constat^e par Tergographe ne correspond pas ä celle
dornig par Testfafeiomfetre. L'ergographe ne peut pas etre l'ftalon
de mesure pour les cas individuels (isoI6s) de fatigue cä-^brale.

Voici l'opinion du docteur de Stara-Zagora (Ecole normale des
filles).

>Ces examens sont en r6a\xt6 penibles. Les ilhves sont pour-
suivies l'annte enti^re par l'idöe de ces dpreuves et les r&ultats en
sont illusoires, puisque lors de Tinscription de la note g^ndrale Ton
ne perd pas de vue la note correspondante annuelle. La pes^ des
candidates avant et apr^s les examens de maturit^ prouve que presque
toutes ont diminu6 de quelques kilogrammes. Quelques unes d'entre
dies ont meme subi une d^erdition de 10 kg«.

L'opinion du m^decin du gymnase des filles de Philippopoli:

Les examens de maturit^ ont une grande influenae sur la sant^
de r^coU^e. Par bonheur leur jeune Constitution bien vite r^arer
les pertes. Les observations faites avant et apr^ les examens don-
nent ime diflKrence de i ä 2 kgrm^tres de force. Les d^ves de VII* ont
une force moyenne en kilogrammfetres de 21,66 avant l'examen et
aprfe de 20,80. Le poids avant l'examen est de 51,33 et apr^ de
44,36. Les ä^ves de la II* section donnent en kgm 23,60 et aprte de
21,53. Leur poids est de 50,85 kg avant et de 44,81 aprte les
^reuves.

Conferences donnees pendant l'annee.

La premi^e et la plus importante täche du m^decin scolaire est
de donner aux 6ltves une ^ducation hygi^nique et m&iicale. Cette
tache s'accomplira: par des conf(6rences donnees ä tous les ä^ves
sur le but de cette ^ducation; en maintenant les bätiments scolaires
dans le plus grand ^tat de propret^ et en accomplissant tout ce que
r&lame l'hygitee. Pour aiteindre ce but il a ^t^ fait des Conferences
dont voici les sujets principaux.

Ecole normale de Kazanlik. L'hygi^ne de la peau; l'ona-
nisme!; ^^ maladies et leurs causes; Tinfluenza; premier secours aux
blesses et aux asphyxife; premiers secours aux empoisonn^s.

Gymnase de gar^ons Vama: Importancedelapropretecorporelle;
l'alcoolisme et la tuberculose; la Syphilis; la blennoragie; l'onanisme.

64 P- Bonof,

Premier gymnase des gargons de Sofia.
Comment nous devenons malades (7« classe); les maladies v6n6'
riemies (7^ cl.) premier secours m^cal (5® cl,).

Gymnase des gar^ons de Gabrovo.

Que doit faire Thomme pour se maintenir propre.

Qua faire pour conserver la sant6 des yeux et des oreilles.

Idem pour conserver la sant^ du nez, des dents et de la bouche;

Idem pour conserver la sant^ des organes de la respiration; la
propret6 ä la maison et ä T^cole;

Le danger de la poussi^e et des crachats.

Conseils sur les travaux ä domicile; comment maintenir la pro-
pret^ du Corps.

Dans les classes de IV« et de V« :

Notions sur l'hygi^ne et son importance.

Qu'est-ce que la vie au point de vue de la m&iecine?

La nourriture et son 6vacuation de Torganisme.

Les maladies microbienne et le combat contre elles.

Du danger de la consommation du tabac et de l'alcool.

Dans les classes de VI* et de VII * :

Histoire de l'hygitee et son importance pour l'homme.

L'air et le sol, l'eau, la nourriture, l'habitation, l'hygi^ne des villes
et des villages. Premiers secours m^dicaux avant Tarriv^e du mödecin.

Gymnase des filles de Tirnova:

La propretö et son importance.

Les m^decins scolaires de Roustchouk et de Philippopoli
ont tenu ä donner leur opinion au sujet des bains scolaires.

Le m^decin de Roustchouk 6cnt:

Comme ce serait bien si au moins dans les ^oles secondaires
Ton installait des bains douches ä l'instar des ^coles d'occident! Si
Ton ordonnait que chaque classe pnt 2 bains par mois, l'ä^ve serait
dans Tobligration de changer de linge. Un ä^ve qui se baig^erait
2 fois par mois et cela 7 ann^es durant prendrait Phabitude du bain,
et devenu citoyen considdrerait les soins donn^ ä la peau comme
nöcessaires ä la sant^.

Les bains scolaires ä recommander sont les bains douches intro-
duits en Allemagne et en France. Ils ont cet avantage qu'ils sont rela-
tivemant bon march^ et que leur installation est simple: Un r^servoir
plus ou moins 6ltv6 renfermant de Teau susceptible de passer ä diverses

Compte-rendn g^n^ral de T^at sanitaire des Etablissements d'enseignement etc. 65

temp^ratures. De ce rdservoir sertent des tuyaux allant aux diverses
cabines et se tenninant par une pomme perfor^e ainsi qu'un arrosoir.
Pour im bain 15 litres d'eau sont suffisants; 25 1. est le maximum. Les
cabines sont tris simples; chacune d'elles a une superficie de i°20 X
2° 40 et est divis^e par une paroi en deux parties. L'une de celles-
ci sert de cabinet de toilette, Tautre de salle de bain. Le plancher
a la forme d'une cuvette dans laquelle sont plong^s les pieds qui
s'y baig^ent. Un si^e, un tabouret, une petite table et une planchette
supportant le savon; voilä Tameublement de cette cabine. Les frais
que n^cessite un bain douche sont minimes, tout au plus i f. par
teolier et par annfe. A Lyon, Bordeaux et dans d'autres villes cha-
que bain coüte moins de 10 cents.

Le m^decin de Philippopoli s'exprime ainsi sur le meme sujet:
Les pensionnats modernes, les ^coles, les Etablissements d'Etat et
ailleurs meme les Etablissements publics comme ä Lyon, ä Bordeaux
etc. sont dotEs de bains douches appelös bains populaires. L'Ecole
par sa jeune gEnEration vient en aide a toute la population. ConsE-
quemment il ne suffit pas seulement d y faire des discours, mais
autant que possible il faut agir. Ainsi s'introduisent et se mettent
en pratique les principes d'hygi^ne dans les Ecoles. Le sEminaire
(teole eccl&iastique) de Sofia peut servir de modäe par son installa-
tion de bains douches; tels sont les bains populaires en France.
Dans notre gymnase de tels bains pourraient facilement se con-
struirc, l'eau Etant abondante dans les reservoirs de la ville.

loternat. Archiv f. Schulhygiene. IV.

La Fabertö et r£ducation des jeunes fiUes.

Conference faite ä TJ^ole des Hautes l^tudes Sociales

par le Dr. Armand Siredey,
M6decin de TH^pital Saint-Antoine-Paris.

Mesdames, Messieurs.

De tout temps, les observateurs les moins pr^venus ont it6 frapp^
des changements que provoque, dans Porganisme, la crise de la
puberte. La transformation qui s'op^re, ä cette ^poque, est ä la
fois plus rapide et plus accentu^ chez les filles que chez les gar^ons.
La fillette, qui rdcemment encore, nous paraissait une enlant, est
devenue, en quelques mois, une jeune Alle que nous avons peine
ä reconnaitre.

Les litt^teurs, les po^tes, ont maintes fois cä^br^ cet ^panouisse-
ment, qu*ils comparent ä T^losion de la fleur. Cette Evolution
m6ite surtout d'attirer Pattention des parents et des ^ucateurs, aux-
queb eile imposera des obligations nouvelles.

La m^re concentre habituellement toutes ses pr^occupations sur
la fonction qui vient de se r^väer chez son enüwt; eile en surveiUe
la r^pparition et s'alarme des retards, des irr6gularit6s qui peuvent
se produire, parce qu'elle en redoute la r^ercussion sur Porganisme.

Ces craintes sont excessives: l'^volution sexuelle est bien reelle-
ment la cause premiäre des modifications qui surviennent k cet äge,
mais ses h^sitations, son insuffisance, sont loin d*avoir Pimportance
qu^on leur attribue. La menstruation subit Tinfluence des troubles
de la sante gäi^rale beaucoup plus qu'elle ne les provoque. Son
apparition tardive, ses irr^gularitäs ne sont pas la cause, mais la
cons^quence des d^sordres que Ton peut constater dans divers or-
ganes, et qui entravent le döveloppement.

Ce qu*il faut craindre dans la crise mensuelle, c'est Tabondance
ou la dürfe excessive de Thänorrhagie, les douleurs qui la prdc^
dent ou l'accompagnent, et les secr^tions exagä'fes qui la suivent

L* Pabert^ et l'Edäeatioii dei jcimea Gilei.

6i

On a tort de riEpäter que les souffrances et les troubles secrdtoires
fönt partie essentielle de rindtsposition p^riodique, et que les jeunes
filles doivent s'accoutumer ä les Supporten D^ que ccs malaises
sont un peu accentues, ils indiquent un ^tat pathologjque^ qui reclame
de la surveiliance et des soins; en les n^gligeant on s'exposerait ä
de graves inconv^nients pour Tavenir,

En dehors de ces circonstances anormales, ce qui m^rite surtout
d^attirer TattentJon, ce sont les changements qui se produisent dans
toute Teconomie.

Les modifications les plus frappantes s'observent du cotd du sque-
lette* Chez les fiUettes, au moment de la pubert6j la croissance est
ä la fois plus prononc^e et plus rapide que chez les gar9ons. La
taille au|rmente souvent de 6 ä 7 centimötres dans une ann^e, et le
poids de 3 ä 4 kilogracnmes, tandis que Tallongement chez les
gar^ons ne depasse guerc 3^5 centim^tres^ et Taugmentation de
poids I k* 500 ä 2 k. 800.

Quelquefois raccroissement du sqtielette ne se fait pas avec une
r^ularitd parfaite, le thorax restant un peu 4troit, les membres
sup^rieurs gr^les, tandis que le bassin et les membres infiärieurs
semblent beaucoup plus avanc^s dans leur d^eloppement

Ces brusqyes changements^ chez la jeune fiUe, rendent le Systeme
«sseux moins r^sistant: de la, la fr^quence des ddviations de la co-
lonne vcrtdbrale, du thorax, sous Tinfluence des mauvaises attitudes
3u cours du travail, et des d^terminatJons osseuses ou articulaires de
la tuberciilosej ä T^poque de la pubert^.

Le voIume du coeur augmente rapidement pendant cette meme
Periode. De go centim^tres cubes, chez les fillettesj on le voit
atteindre en 2 ou 3 ans 1 50 centimfetres cubes, et comme l'dargisse-
mcnt du thorax ne se produit pas toujours avec la meme rapidite,
le coeur semble ä Tetroit dans sa cage osseuse. On observc alors
ce que Ton a appel^ Thypertrophie de croissance qui peut donner
lieu ä un certain nombre de malaises: palpitations , douleurs pr^or-
dialeSf angoisses^ essoufBements, phdnom^nes dont la pr^dominance est
tr^ marquee chez !a jeune fille.

En outre, ä chaque crise mensuellej il se produit, un dr^thisme
cardio^vasculaire qui exagere momentaniment la presston arterielle,
€t provoque de petites poussees congestives du cöte de divers organes.

Ces troubles circulatoires g^neralement mod^res prennent des
proportions beaucoup plus accentu^es lorsqu^il existe des alt^'ations
ccm genitales ou acquises du coeur ou des vaisseaux (r^tr^issement
mitral primitif, aplasie arterielle etc.]

S*

68 Annand Siredey,

L'appareil respiratoire moins directement atteint par Fdvolution
pub^e, est quelquefois au dessous de sa täche. L'^troitesse du
thorax gSne rampliation des poumons; il en rösulte une v6ritable
insuffisance respiratoire, fr^quemment exag^röe d'ailleurs par un
mauvais ^tat du nez et de la gorge: tumeurs adenoides, öpaississe-
ment de la muqueuse nasale au niveau des comets, et rötröcissement
de la r6gion postdrieure des fosses nasales. L'obstacle qui en
rdsulte est d'autant moins n^ligeable que la fluxion menstruelle
a un retentissement marqu6 sur la muqueuse naso-pharyng^. Quand
ces l&ions existent, elles r&dament un traitement local; si la gracilit^
du thorax est seule en cause, la vie au grand air, des exercices
möthodiques de gymnastique, en ont g6n6ralement raison.

N^gligöe, cette insuffisance respiratoire constituerait une pr^is-
position ä la tuberculose pulmonaire.

On a pris trop complaisamment pour des hömorrhagies sup^
pl^mentaires insignifiantes, les crachements de sang qui surviennent
au moment del'indisposition mensuelle, ce sont bien, le plus habituelle-
ment, des signes de tuberculose.

Quoique le tube digestif ne soit gu^re influenc^ par Pövolution
sexuelle, il präsente des troubles fr^quents ä cet äge. Ceux-ci re-
l^vent beaucoup plus d'une hygi^ne d6fectueuse que d'une influence
propre ä la pubert^. L'irr6gularite des repas, Tingestion pr^-^
pit^ d'aliments insuffisamment mastiqu^s, Tabus des pätisseries, des
condiments, des crudit^, sont ici, comme en maintes circonstances,
les causes habituelles de ces dyspepsies. La pubert^ ne saurait
en 6tre rendue responsable si ce n'est par Tirritabilit^ nerveuse
qu'elle entretient dans Torganisme: l'app^tit devient capricieux, et
les jeunes fiUes n'ont que trop de propension ä rechercher les mets
acides ou epic^s, toujours nuisibles pour Testomac.

L'abus des m^icaments tient une place importante dans la
gen^e de ces troubles gastriques. Beaucoup de personnes, meme
parmi les plus intelligentes et les plus instruites se laissent encore
trop facilement impressionner par les r&lames qu'elles voient dans
les journaux de tout genre. A force de lire que tel vin, tel äixir,
v&itables sp^ifiques de la pubert6, dissipent les malaises du moment
et pr6viennent les maux ä venir, elles consid^rent ces prötendus
toniques comme indispensables; sans consulter un m^ecin elles en
fönt une large consommation, et en r6pandent Tusage autour d'elles.
Un grand nombre de ces dyspepsies des jeunes fiUes n'ont pas
d'autre origine que cette thörapeutique fantaisiste.

Si Testomac est Tobjet d'une sollicitude excessive et parfois dan-

La Pnbert^ et ll^cation des jennes fiUes. 5q

gereuse, rintestin est trop souvent n^lig^. On d^aigne les fonc-
tion d'ordre infäieur dont il est chargd D^ l'enfance les fiUettes
occup^es ä leurs jeux, cherchent ä s'afTranchir du tribut que la nature
leur impose, et avec Tage, cette indifTä-ence augmente; non seulement
les jeunes Alles ne fönt rien pour exonörer leur intestin de son con-
tenu, mais elles s'entrainent ä retarder le plus possible une s6uice
qui leur est d&agröable.

Interrog^s sur la fa^on dont ces fonctions s'accomplissent, quel-
ques unes affectent de Tignorer, n'accordant aucune attention ä des
prtoccupations aussi vulgalres, d'autres sont presque fi^res de n'ob^ir
ä cette n^essitö qu'une ou deux fois par semaine. Les consöquences
de cette pratique trop r^pandue sont d6plorables: les digestions de-
viennent plus difficiles, Tapp^tit diminue, le visage prend des tons
jaunätres, et maints 6tats de lang^eur, que l'on voit chez des jeunes
filles, ne reconnaissent pas d'autre cause que le m^pris dans lequel
OQ tient les fonctions intestinales. Les entä'ites si fr^quentes ä
notre ^oque, Tappendicite, ont souvent leur point de d6part dans
cette inertie intestinale.

II est donc indispensable d'y veiller de pr^s, et d^imposer aux
enfants, d^s le jeune äge, des habitudes r^guli^res qu'il importera
tout particuli^rement de conserver ä Tage de la pubert^.

Au moment oü la jeune fille se d^veloppe si rapidement, il est
de toute n&:essit^ que les vetements n'apportent aucune g6ne aux
diverses fonctions de Torganisme.

On a malheureusement beaucoup plus de tendance ä 6b6ir aux
suggestions de la couturi^re qu'ä Celles du m^decin, et il s'en faut
que Phabillement de la jeune fille r^ponde a toutes les exigences de
l'hygi^ne.

Le corset joue souvent un role dans les troubles digestifs que
l'on observe chez la femme: il comprime Testomac, le foie, les de-
forme, et contribue dans une large mesure ä provoquer les d^place-
ments, des visceres abdominaux, les ptoses qui deviennent la source
de graves ennuis.

II exerce ^galement une pression sur les derni^res cötes, et
empechant Tampliation compl^te du thorax, diminue le champ re-
spiratoire.

Malgre toutes les critiques dont il a ^t^ l'objet, le corset jouit
cncore d'une grande faveur et bien peu de m^res se soucient de
l'^pai|[ner ä leurs filles.

Les grands cols droits rigides, dont la mode a r^pandu l'usage
depuis quelques ann^es, ne sont pas seulement disgracieux, ib ^tran-

yo Armand Siredey,

glent la base du cou et entravent le passage du sang dans les gros
vaisseaux qui irriguent le cerveau. De plus ils compriment le corps
tfayro'ide, glande importante, dont les fonctions sont assez intimement
li^es a r^olution sexuelle.

On devra donc conseiller aux jeunes filles des vStements souples
et larges qui laissent toute libert^ aux mouvements et au fonctionne*
ment des divers oi^anes.

La peau mörite une attention speciale ä cet äge: les glandes
s^bac^s secr^ent abondamment et on voit souvent apparaitre des
affections cutan^es qui peuvent s'aggraver si elles ne sont pas soign6es.
Des bains fr^quents, des frictions, sont n^cessaires pour pr^venir ces
complications.

De tous les appareils de P^conomie, c*est le syst^e nerveux qui
subit le plus vivement l'influence de la pubert^; chez beaucoup de
jeunes filles, il est impressionn^ dans ses diverses modalit^: des ob-
servateurs ont montr^ que la sensibilit^ au tact 6tait moins prononc^e,
que la vue, Poui'e avaient une finesse et une pr^ision moindres lors
de la crise sexuelle.

Toutefois c'est du cot^ du systteie nerveux central que les
troubles sont les plus ^vidents: l'^motivitö s'accroit; eile s'accompagne
d'une certaine m^lancolie accentu^e surtout au moment de Tindispo-
sition mensuelle.

Les jeunes filles ä ce moment sont peu port^es aux ötudes s^rieuses,
le travail leur est plus difficile, la memoire plus h^itante. En meme
temps elles sont moins dociles, moins appliqu^s, se montrent par-
fois susceptibles, caprideuses. Les personnes qui s'occupent de T^u-
cation des enfants, ont remarqu^ que les punitions sont beaucoup
plus fr&juentes pendant la crise de la pubertö.

Les d^faillances du syst^nre nerveux sont naturellement plus
accentu^s chez les jeunes filles qui pr^sentent des tares h^r^itaires:
certaines maladies mentales rel^vent presque exclusivement de la
pubert^; ces graves accidents sont exceptionnels, mais il est assez
fr&iuent d'observer ä cet äge des phönom^nes de neurasth^nie ou
d'hyst^rie.

Le plus habituellement la souflfrance du Systeme nerveux se
manifeste pas des mig^raines, accompagn^es ou non, de tics, ou par
des maux de t6te d'un autre genre que Ton d^signe sour le nom de
c^phalalgies de croissances.

Pour combattre ces complications, il faut assurer aux jeunes filles
le repos et Tair dont elles ont besoin. Si imp^euses et si absor-

La Pnbeitl et l^ducatloit des jeniies €11 e««

JJ

I bantes que soient leurs ^tiides, elles ne doivent, sous aucun pretexte,
tmpecher de leur assurer les soins hygi^niques n^cessaires.

La plupart des maladies, que Ton voit eclore ä Tepoque de la
pubert^, ont leur origiiie dans des infractions repet^es aux lois de
rhygi^ne g^n^rale: la Chlorose, les an^mics graves, les aflTections
nerveuses, pourraient Itre evit^es dans une large mesure par des
soins preventrfs,

Ces Qotions sommaires doivent etre präsentes ä Tesprit de toutes
les personnes qui s'occupeat de T^ducation des jeunes filies, U
Importe qu'elks ne perdent par de vue les exigences de Torganisme
a P^poque de la puberte et qu' elles sachent pr^voir ses defaiHances,
Elles pourront ainsi donner ä leurs eleves des habitudes plus con-
formes aux lois de Thygi^ne, et associer dans une juste mesure la
culture du corps a celle de Fesprit.

Si Von en croyait certains esprits que le progrfe eflVaiej ces
considerations relatives ä la sante seraient un des principaux argu*
ments k tnvoquer contre Tiastniction des femmes; celles ci, dit-onj
devrajent etre elevdes surtout en vue du role qu'elles sont appel^es
a jouer dans le foyer Pour faire de bonnes ^pouses, d*excellentes
m^es de famille, il n'est pas besoin de surtnener leur intelligcnce
et de leur imposer des etudes transcendantes.

Quelques uns croiraient volontiers, comme le bonhomme
Chrysale,

> qu'une femme en sait toujours assez,

»Quand la capacit6 de son esprit se Hausse

*A connaltre un pourpoint d'avec un haut de chausse»«

Quelque soit mon souci de Thygi^ne et des m^nagements que
Cümporte Torganisme feminin j je suis bien eloign^ de penser ainsi,
Les exigences de la vie moderne rendent le travail de la femme de
plu3 en plus indispensable. Combien de jeunes filies avant de songer
a etre epouses et m^res, ne sont-^Ues pas obligees de pourvoir ä
leur propre subsistance, et quelquefois a celle de leurs parents! A
toutes Celles qui sont appe!^es k lutter pour la vie, rinstruction
n'assure-t-elle pas le meilleur moyen de sauvegarder leur indepen-
dance et leur dignit^? Et celles lä meme qui ont une vie facile
peu%^ent-elles se contenter d*une Instruction sommaire? 11 est
fationnel, d^sirable meme^ que la femme cherche k s'^lever au niveau
de son mari ; une large culture intellectuelle lui permettra de s'associer
plus intimement ä ses travauxj ä ses preoccupations^ et plus tard, de
diriger rinstruction de ses enfants. Ea dehors de toute utilisation
immMiatei je ne vois aucune raison pour que la femme soit privte

•J2 Aimaad Sireäey,

6ts jouissances dev^s que procurent les lettres, les arts, les sdences,
et du secours que Ton en peut retirer dans les ^reuves de la vie.

Bfais le d^eloppement de Pesprit ne doit pas se faire au d^tri-
ment de celui du corps. II ne faut pas oublier d'aiUeurs la solidaritö
qui les unit: si le sunnenage, la fatigue intellectuelley ont les plus
facheux eflfets sur la sant^ g^nä^e, toute soufTrance du corps, entrave,
paralyse les eflforts de rintelligence.

L'Universit^ s'est inspir^ de ces prindpes; eile fait fl^chir, en
faveur des jeunes Alles, la rigiditö et runiformit^ de ses r^lements.
Elle laisse beaucoup plus d'initiative aux Directrices des lyc6es de
filles, leur permettant de modifier les heures des classes, de supprimer
certains exercices qui ne sont pas reconnus indispensables. C'est
ainsi que dans quelques Etablissements, on a pu augmenter le travail
du matin et supprimer les classes de Tapr^midi. U s^en faut,
toutefois que l'hygi^ne soit toujours bien comprise et que les ä^ves
aient r^^li^ement le repos dont elles ont besoin. Une enquete
que M"« Cayrol, Docteur en MEdecine, a bien voulu faire, sur ce
sujet, ä mon instigation, a confirmE ce que j'avais d6jä vu souvent
dans ma pratique m^icale. Beaucoup d'ä^ves ardentes au travail
le matin, se sentent moins disposEes ä TEtude dans Tapr^s-midi,
elles accusent des maux de tete, de la fatigue, et on impute trop
souvent ä TEtourderie, ä la paresse, un d6faut d'attention qui est du
en röalitE ä une d^faillance de l'organisme.

Rentr^es ä la maison, elles ont souvent trop de travail ä accomplir;
absorb^es par des devoirs de style ou d'histoire, par des probl^mes
plus ou moins compliqu^, elles ont ä peine le temps de prendre
leur repas du soir en famille et elles doivent se remettre en hate
ä r^tude. L'heure du repos les surprend encore au milieu de leurs
prEoccupations, elles ne trouvent dans le sommeil qu'un repos in-
suffisamment r^parateur, et elles se rdveillent la tete lourde, fatiguEes
d^jä, avant d'avoir commencE leur journEe.

Un inconvEnient beaucoup plus grave resulte de Tabus des com-
positions. Elles ont, parait-il, Tavantage d'obliger les El^ves ä revoir
ce qu'elles ont appris, ä le fixer de nouveau dans leur esprit, et les
empechent ainsi d'oublier trop promptement les connaissances qu'elles
ont acquises. De plus, elles excitent l'amour propre des enfants,
stimulent leurs efforts, et aux yeux de beaucoup de pedagogues,
elles constitueraient un des principaux avantages de l'Education en
commun. J'ignore si ces memes r^sultats ne pourraient pas etre
obtenus par d'autres procEd&, et si les compositions sont rtellement
indispensables, mais j'ai €^€ frappE depuis longtemps de Tinfluence

La Pabert6 et ll^dacation des jennes filles. ji

d^lorable qu'elles exercent sur la sant^ des enfants de Tun et de
Tautre sexe.

L'^l^e qui pr^are des compositions d'histoire, de göographie,
de r6citation etc. . . . se soumet pendant plusieurs jours ä un v^ritable
surmenage, il parcourtälahäte seslivres, relit ses notes, cherchant äcaser
dans son esprit les moindres d^tails. II perd Tappötit, mange mal, dig^re
mal, s'endort tard, d'un sommeil agit^ que troublent des r^ves oü
on Tentend röciter des lambeaux de phrases. II s*6veille avec des
maux de tete; Tobsession de la place ä gagner ou ä maintenir le
rend nerveux, irritable, inquiet; cette agitation est soigneusement
eatretenue par les parents qui le poussent k la lutte, et exag^rent
pour lui les avantages du triomphe et la honte de la döfaite. Plus
impressionnables, surtout au moment de la pubertö, les fillettes en
soufTrent davantage encore; elles abordent le concours en tremblant,
et r^chec entraine trop souvent des crises de larmes, que suivent
des migraines.

J'ai peine ä croire que cette revue hätive des travaux de la Saison
scolaire soit rtellement utile. En revanche je n'ai que trop souvent
Toccasion de constater la funeste influence de cet ^branlement nerveux
qui vient s'ajouter ä la fatigue du trimestre, et donne aux enfants
cette päleur maladive, cette irritabilit^ nerveuse, cette d^pression
accentuöe qui, chez quelques unes, prennent par fois des apparences
alarmantes.

Franchement mauvaises si Ton envisage la sant^ physique, les
compositions sont-elles meilleures au point de vue moral? Je ne
le pense pas: elles tendent ä d^velopper T^golsme; elles habituent
l'enfant d^s sa jeunesse ä la pr^occupation trop exclusive de s'^lever
au dessus des autres, et elles ne donnent pas toujours la mesure
de sa valeur. II importe moins de comparer un 6lhve ä autrui que
de le comparer ä lui-meme. Si les derniers ä^es d'une classe, sont
appliqufe au travail, fönt des progr^s incessants, ils peuvent avoir
plus de mörite que le premier, qui maintient quelquefois sans effort
une Situation acquise. Or ä ceux-lä le Systeme actuel des compositions
neprocure ni satisfaction ni encouragement : les r^compenses ne sont
d^cem^es qu'ä quelques d^ves, et elles ne provoquent gu^re d'^mulation
parmi ceux qui savent d'avance qu'ils n'y peuvent pas pr^tendre.

II serait d^sirable de modifier cette Organisation dont les incon-
v6iients d^passent de beaucoup les avantages.

A11^6es d'un certain nombre de compositions, facilit^es par
l*initiative intelligente des directrices et des professeurs, les ^tudes
des jeunes filles pourraient suivre paisiblement leur cours et etre

74 Annand Siredey,

pouss^es aussi loin qu'on le voudrait, sans pröjudice pour la sant^.
La limite d'äge impos^ par diverses ^coles, Tobligation du Service
militaire, restreignent pour les gar^ons la dur^ des ^des, et rendent
le surmenage in6vitable.

Cette contratnte n'existe pas pour les jeunes filles: la limite d'äge
ne les atteint que pour les ^coles normales et pour P^cole de S^vres;
Celles qui n'af&ontent pas les concoiu^ donnant acc^ ä ces ^coles»
ont donCy devant elles, tout le temps n^cessaire pour Compiler leur
instruction.

Malheureusement, depuis un quart de si^cle, la manie des diplomes
qui, dans notre pays, s^it ä tous les d^^^, et dans toutes les
formes de Penseignementy n'^argne pas plus les jeunes filles que
les gar^ons.

D^s r^cole primaire on travaiUe pour obtenir le certificat d'6tudes;
dans les cours secondaires on pr^pare le brevet d'institutrice, jadis
on se contentait du brevet ^l^mentaire; actuellement il est de bon
ton d'avoir le brevet sup6ieur.

Cette prtoccupation constante de Texamen, exerce une fächeuse
influence sur Tesprit des d^ves et mSme sur celui des professeurs;
eile fausse Tenseignement, en faisant une part trop grande ä des
d^tails de m^iocre importance, sous pr^texte que Ton doit se tenir
pret ä r^ondre ä toutes les questions qui peuvent etre pos^s. II
en r&ulte pour les jeunes filles une tension excessive de Tesprit, un
effort permanent de la memoire, qui ^puisent le Systeme nerveux.
Quand arrive T^poque de cet examen tant redoutö, T^motion rend
le travail plus difficile, et Ton voit apparaitre les insomnies, les mi-
graines, la perte de Tappötit, qui engendrent bientot cet 6tat de
langueur, d'an^mie que Ton constate trop souvent chez ces jeunes
surmen^.

Ces risques ne sont gu^re en rapport avec la valeur reelle des
diplomes que Ton poursuit au prix de tant d'efforts. Autrefois^
lorsqu'ils ^taient peu r^pandus, le brevet d^mentaire et surtout le brevet
sup^rieur assuraient une Situation a la jeune fille, en cas de d6tresse.
Aujourd'hui, d'innombrables dipl6m6es sollicitent vainement un
emploi. Pr^ de 3000 institutrices sont actuellement inscrites pour
les Äx)les primaires ou matemelles de la ville de Paris, alors qu'elles
peuvent ä peine compter sur 150 places par an!

La conquete de ces diplomes ne m^rite donc pas que Ton com-
promette pour eile le d^veloppement de la jeune fille. Une sant^
robuste et un esprit pond^r^ ne lui seront pas moins utiles que des
titres universitaires, dans la lutte pour la vie.

La Pabnt^ et ITIduc&tion 6t* jeaiies SHes.

n

II faut bien reconnaitre d^atlleurs quUl suffirait de Mg^res modl*
fications dans les programmes, dans les habitudes pedagogiques, et
d'une interpretation plus large des r^glements, pour sauvegarder ä
la fois les exigences de Thygi^ne et les n^cessit^s de renseignerneiit
Mais les obligations scolaires ne sont pas la seule cause du sur-
menage. La plus grande part de responsabüite revient de droit
aux familles; c'est souvent Tamour-propre des m^res qui exag^e
tous les inconvenients des compositions et des examens* Heureuses
des succis de leurs fiUes, elles les entrainent inconsciemment au travail
d*une mani^re parfois excessive, et contribuent ainsi a developper
leur nervosite, Puts lorsque vient T^poque de rexamen, elles cMent
trop faciiement aux suggestions des repetitnces pour en abreger les
delais. Des reglements bietifaisauts imposent un age minicnum pour
Tobten tion des brevets; on a pris l'habitude d'accorder des dispenseSj
et il est devenu de mode aujourd'hui de les demander couramment
Oa a autour de sol une cousme, une amie qui ont affront^ T^reuve
k 15 ans, ou meme plus tot, pourquoi ne ferait-on pas comme elles?
Au besoin on a recours a quelques r^p^titions qui sont un nouveau
surcroit de travail, et l*enfant triomphe. Un si beau succ^s ne
üit-il pas oublier les troubles nerveux et ran^mie?

On ne se contente pas d'ailleurs du programme des examens;
ae faut-il pas apprendre les langucsj le dessin, la musique, la
danse etc.? Aussi les legons se succddent durant toute la journeej
saus repit, sans tr^ve, On quitte hätivement un cours pour se rendre
ä un autre cours. Les repas sont pris a la häte entre deux sorties,
et toutes ces freies creatures, d^s l'äge de 14 du 15 ans sont en-
train^es dans cette vie fievreuse, agitäe que m^nent au milieti de
DOS grandes villes les gens accables d'affaires importantes.

Les heures que Ton devrait consacrer au rcpos ne sont pas tou-
jours bien employ^es, quelques jeunes Alles, vou^es k la culture
musicale intensive, parfois malgre Tabsence de dispositions naturelles,
sont condamn^es k «Studier leur piano, chaque jour, pendant 2 ou
] heures ou meme davantage. D'autres vont avec leurs m^res faire
des visites, parcourir les magasinSj assister a des ventes de Charite
ou visiter Texposition ä la mode. D'autrcs encore fönt prematurd-
ment leurs debuts dans le mondCj et sont fiferes d'aUer en soir^e,
au thiJatre, au grand d^triment de leur sante.

Et quand le m^ecinj consult^ pour de petits malaises^ prdcur-
^urs de troubles plus graves, reclame un peu de repos et quelques
iQstants pour la doucbe, la promenade, la gymnastique, les jeux en
pleia air, ses conseils sont bien mal accueillis! Comment pourrait-

7ß

Armand Siredcf,

Die Mahkeiten müssen ohne Hast ein|fenommcn, die Darm-
funktionen regelmässig überwacht werden. Die Kinder müssen freie
2^it haben für Spaziergänge und für Hydrotherapie, die durch
Störungen in verschiedenen Organen erforderlich werden kann. Eine
übermäBige Ermüdung des Nervensystems ist zu verhüten, für einen
wohltuenden Schlaf während der Nacht ist Sorge zu tragen. Diese
Forderungen der Hygiene sind durchaus nicht unverträglich mit den
notwendigen Ansprüchen der Schularbeit

DaÜ das Mädchen einen vollständigen Studiengang durchmachCj
dass es eine hohe geistige Ausbildung erhalte» dem steht nichts im
Wege. Gefordert ist nur Schutz gegen Überburdung, gegen jenes
fieberhafte aufgeregte Leben, das in großen Städten die meisten
stark beschäftigten Personen führen.

Die Überladung der Lehr plane, der Mißbrauch der Extemporalien
und der Prüfungen sind die Klippen^ auf die die Hygiene stößt-
Diese Schäden sind übrigens eng miteinander verknüpft.

Die Extemporalien tragen viel dazu bei, eine krankhafte Erregung
des Nervensystems zu unterhalten: das hastige Wiederholen der
Lehrstoffe^ die Sorge um den zu erobernden oder zu behauptenden
Platz stören den Schlaf der Mädchen , verderben ihnen den Appetit,
Es ist dies eine wichtige Ursache nervöser Ermüdung und De-
pression,

Dasselbe gilt von den Prüfungen, die immer verwickelter werden
und auf Nebenfragen viel zu sehr eingehen. Diese Lage wird da-
durch noch verschlimmert, daß man Altersdispense, wodurch der
Studiengang beschleunigt werden kann, erteilt; und so unterwirft
man die jungen Schülerinnen einem übeitriebenen und gefahrlichen
Trainieren.

Ein großer Teil von Verantwortung bei der Überbürdung der
Mädchen fällt den Müttern zur Last, Sie sind es, die aus Ehrgeiz
ihre Kinder zu übermäßiger Arbeit anhalten^ und zum eigentlichen
Schulunterricht fügen sie noch Unterricht in den schönen Künsten
hinzu, der oft nicht gut ausgewählt wird und die natürlichen Anlagen
des Kindes nicht hinreichend berücksichtigt.

Stellenweise kommen zu diesen Ermüdungen noch diejenigen des
geselbchaftlichen Lebens und unter dem Vorwand, dem Kinde
Zerstreuung zu bieten, führt man es in Gesellschaft: Besuchej Diners,
Abend unterh alt ungen , Theater tun das übrige zur vollständigen Er-
sdiöpfung des Nervensystems.

Alle diejenigen, die um Hygiene sich zu kümmern haben, müssen

I

La Pabert6 et r^neation des jennes filles. jg

gegen derartige Gewohnheiten auftreten. Es ist ihre Pflicht, Familien
und Jugenderziehem die Überzeugung beizubringen, daß geistige
Bildung sich zu stützen hat auf Pflege des Körpers. Nur so ver-
wirklicht man den weisen Spruch, den das Altertum uns hinter-
lassen hat:

Mens sana in corpore sano.

Da43 Orientierungsvermögen und da4i sog. Fem-
gefCÜil der Blinden und Taubblinden.

Von Professor M. Kunz,
Direktor der Blindenanstalt zu Illzach-Mülhausen (E.-L.)

(Mit 15 Figuren im Text.)

Das Orientierungsvermögen der Blinden und besonders das
eigentümliche Etwas, welches viele Lichtberaubte — nicht alle —
auf eine gewisse Entfernung von der Gegenwart eines in ihrer Gang-
linie oder deren Nähe stehenden G^enstandes in Kenntnis setzt, das
eigentliche >Ferngefühl«, haben gewiß jeden, der Gelegenheit hatte,
Blinde zu beobachten, besonders aber jeden Blindenlehrer, veranlaßt,
für diese eigentümliche Erscheinung eine Erklärung zu suchen. Die
bisher allgemein herrschende Ansicht habe ich in meiner wesentlich
auf Griesbachs Untersuchungen und eigene Beobachtung gestützten
Schrift >Zur Blindenphysiologie«, die — nebenbei bemerkt — in der
> Wiener Medizinischen Wochenschrift t, in Wolfsbergs Wochenschrift
fiir Therapie und Hygiene des Auges und im Blindenfreund erschienen
und in vier fremde Sprachen übersetzt worden ist, folgendermaßen
gekennzeichnet, ohne dieselbe zum Gegenstand eingehender Studien
zu machen.

»Die Sensibilität der Hautnerven für Temperaturdifferenzen und
Luftwiderstände ist nicht geprüft worden. Vielleicht wäre eine Er-
gänzung der scharfsinnigen Versuche Th. Hellers lohnend.

Es ist bekannt, daß Stockblinde, die sich frei bewegen, verhältnis-
mäßig wenig mit dem Gesichte anstoßen. Unsere Kinder tummeln
sich in den mit Bäumen bepflanzten und von Gebäuden oder Mauern
größtenteib umschlossenen Höfen und Gärten herum fast wie Sehende.
Es kommt ja von Zeit zu Zeit vor, daß sie anstoßen — die Welt
ist eben nicht für Blinde eingerichtet worden — in der Regel aber
»merken« sie das Hindernis rechtzeitig und können ausweichen.
Man glaubte, diese längst bekannte Tatsache durch den Gebrauch

Das Orienticmngsvemiögcätt n. das sog. Femgerulil d. Blinden a. Taubbtindcn. g i

der bekannten Sinne nicht erklärea zu können und fühlte das Be-
dürfnis, den Blinden einen siebenten »Sinn«, den sogenannten »Fern-
stnn* anzudichten. Seit fast einem Jahrhundert haben mystische
Speculationen über diesen (Un-)Sinn üppige und bunte Blüten aber
keine Früchte getrieben. In WirkHchkeit handelt es sich nur, wie
auch Th* Heller nachgewiesen hat, um aufmerksamen Gebrauch
der bekannten Sinne, besonders des Tastvermögens der Gesichts-
liaut (Dmckempfindung) und des Gehörs; auch Gefühl (Temperatur-
uaterschiede] und Geruchssinn werden gelegentlich zu Hilfe ge-
nommen. Die Blinden selbst wissen nicht zu sagen, woran sie
Hindernisse erkennen, ehe sie dieselben berühren; sie »fühlen« sie
eben. Unsicher und ungeschickt werden sie aber, wenn man ihnen
aus irgend einem Grunde die »Augen« verbinden muß, oder wenn
der Boden mit Schnee [oder einem schalldämpfenden Stoff)
bedeckt ist. Sobald Schnee liegt, verirren sich oft auch
die Geschicktesten in dem ihnen wohlbekannten Hofe. Wie
erklart sich nun die Tatsache, daß Bedeckung der »Äugen*, bzw.
eines Teiles der Stirne, die Sicherheit der Blinden beeinträchtigt?
Rührt dies nur davon her, daß ein Teil der Gesichtshaut verdeckt,
die der Luft ausgesetzte Fläche also verkleinert ist? Darüber
Kiiiflten Versuche im Luftbad, also bei vergrößerter An-
griffsfläche, Auskunft geben. — Oder könnten die nicht völlig ab-
gestorbenen Sehnerven dabei doch eine Rolle spielen.

Ist es nicht möglich, daß diese für Temperaturunterschiede und
plötzlich verstärkten Widerstand der Luft sensibler sind, als die
Empfindungsnerven der Haut? (Als Blindenlehrer richte ich diese
Fragen an die Herren Mediziner.) Daß bei rascher Annäherung an
m Hindernis - — Baum oder Mauer usw. — eine momentane Luft-
Verdichtung, bzw» Rückströmung, erfolgen muß» ist einleuchtend.
Jtder Schütze kennt den verstärkten Rückstoß seines Gewehres beim
Schusse gegen ein festes, wenn auch ziemlich entferntes Ziel (loo
bis 200 m). Schon die blätterlosen Zweige eines Baumes oder eines
Strauches vermehren den Widerstand. Fühlen nun Sehende solchen
Lüftdruck bei rascher Annäherung an ein Hindernis auch so sicher
wie der Blinde? (Bei langsamer Annäherung stößt auch der Blinde
viel leichter an,) Ich glaube es kaum. Fraglich bleibt aber, ob es
ach hier um eine Überlegenheit der Blinden in physiologischem
Sirnie handelt, oder ob das psychische Moment größerer Aufmerk-
samkeit seitens der Blinden den Unterschied hervorruft. Ich glaube
letzteres*

Der Schall der Tritte, der in der Nähe einer Wand sich

bcernat Archiv f« ScfauLbygieae, IV. 6

82 M. Kanz,

ändert, hat als Warner vielleicht größere Wichtigkeit — wenigstens
setzt er früher ein — als die Druckempfindungen der Gesichts-
haut. Die Unsicherheit, welche bei ungewohnter Bedeckung des
Zimmerbodens oder des Erdbodens (Schnee) eintritt, be-
weist dies.

Der sogenannte »Fernsinn«, das »Allgemeingefühl«, ist also nur
die Summe aller Sinneswahrnehmungen, welche den Blinden
und den Sehenden, sobald er genötigt ist, darauf zu achten, von der
Annäherung einer Gefahr in Kenntnis setzen; man könnte also ebenso
gut von einem > Warnsinn« sprechen.«

An einen besonderen »Sinn« dachte ich dabei natürlich nicht;
ich hätte aber statt »Fernsinn« Orientierungsvermögen sagen
sollen; (denn dieses und das Ferngefühl decken sich, wie unsere Ver-
suche zeigen werden, nicht.)

Obwohl diese Schrift, wie gesagt, die weiteste Verbreitung ge-
funden hat, ist seit 5 Jahren von keiner Seite Einspruch gegen die
in derselben vertretenen Ansicht über das Orientierungsvermögen er-
hoben worden. Dies beweist mir, daß ich in obigen Worten nur
Bekanntes und allgemein Anerkanntes ausgesprochen habe. —
Nun hat aber neulich L. Truschel, der als ganz junger Lehrer 2 7, Jahre
in unserer Anstalt tätig war, eine neue Hypothese aufgestellt.' Er
glaubt, alle Fern Wahrnehmungen und das ganze Orientierungs-
vermögen der Blinden ausschließlich auf reflektierte Schallwellen
erster und zweiter Klasse (hörbare und »unhörbare«), also auf das
Gehör zurückführen zu können und alle anderen Sinne in Nicht-
aktivität versetzen zu dürfen; — denn er sagt: »Der sogenannte
»sechste Sinn« der Blinden beruht ausschließlich auf der
Erregung der Gehörsorgane durch reflektierte Schall-
wellen.« — Als einziges Organ des Ferngefühls anerkannte er das Ohr.

Auch er unterscheidet nicht scharf zwischen Orientierungs-
vermögen und »Ferngefühl«. Tatsächlich sind es verschie-
dene Dinge. — Das Ferngefuhl ist, wie wir sehen werden, wert-
volles Hülfsmittel des Orientierungsvermögens, aber nicht dieses
selbst. —

Es ist zu bedauern, daß Truschel von einem ^r-Sinn, ^r-Wellen
spricht. Dieses x ist so geheimnisvoll, daß gar leicht wieder eine
neue Legende von einem ganz besonderen Arten Sinne der Blinden
aufkommen könnte, während Truschel doch nur an einen ganz be-
stimmten und bekannten Sinn, das Gehör denkt; denn Erregung

* Experimentelle Pädagogik von Dr. W. A. Lay u. Prof. Dr. E. Meumann HI. Bd.,
Heft 3 a. 4. Leipzig 1906. (>Der sechste Sinn der Blinden.«)

D»s OrientieniiipTeTmlSgeia n, das sog, Ferogefttbl d. Blinden n. TanbbUmdcD. g a

der Gehörsorgane durch reflektierte Schallwellen ist doch nichts
anderes als bewußtes oder unbewußtes Hören. —

Aus diesen Gründen sehe ich mich veranlaßt, gleich zu der Sache
Stellung zu nehmen und auch die allgemeine Auffassung ausführliche?
zu begründen, als dies bisher geschehen ist —

Gerne hätte ich diese Arbeit einem Kollegen aus einer anderen
Anstalt überlassen; allein eine gründliche Nachprüfung ist eben doch
nur hier auf Grund unserer Kenntnis der von Truschel geprüften
V'ersuchspersonen möglich.

Truschel hat nach seinem Berichte fast ausschließlich Gehversuche
neben Hindernissen (Bäumen, Pfosten usw.) und gegen solche, ferner
ähnliche Versuche bei schräger Gangrichtung gegen eine Wand und
von einer solchen angestellt Was er über letztere Experimente
sagtj die offenbar ohne die erforderliche Einrichtung vorgenommen
worden sind, vermag ich auf Grund zahlreicher und sorgfältig aus-
geführter Versuche, von denen später die Rede sein wird, nicht als
richtig anzuerkennen* An den Ergebnissen der ersten Versuchs-
reihen A^ — A^ (Gehversuche zwischen Bäumen unseres Gartens)
habe ich nichts auszusetzen, als daß dieselben auf zu bekanntem
Terrain gewonnen wurden, — Es wird noch von ähnlichen Versuchen
die Rede sein, die wir mit besserer Einrichtung auf ganz unbekanntem
Gebiet vorgenommen haben und deren Ergebnisse deshalb jeden-
falls zuverlässiger und beweiskräftiger sind, — Immerhin hat Truschel
das bis jetzt verzeichnete — recht karge — Beobachtungsmaterial
nicht unwesentlich bereichert und zu weiteren Forschungen auf diesem
Ckbiete angeregt, — Das Nachbeten hört jetzt auf. —

Die Schlüsse, welche Truschel aus seinen Beobachtungen usw,
ziehty anerkenne ich aber nicht, schon weil er bezüglich der Hör*
schärfe und des Sehvermögens seiner Versuchspersonen zuweilen
voa falschen Voraussetzungen ausgeht Es hat mir wiederholt den
Eindruck gemacht, daß er folgenden Gedankengang eingehalten habe:
»Dieser Blinde (z, B. Nr. i) orientiert sich gut; folglich hat er feines
FcmgefÜhl; folgUch gehört er zu den »Feinhörigsten* (S. 154);
folglich ist das Trommelfell Sitz des Ferngefühts** — Ferner: Dieser
Bünde [Nr. 11} lokalisiert rechts besser als links; folgUch ist sein
rechtes Ohr besser als das linke. Er sagt u. a»: A, E, (Nr. 11) ist als
Kind infolge Masererkältung beiderseits vollständig erblindet* Auch
das linke Ohr hat gelitten.

Daß Nr* 1 mindestens ein fehlerhaftes Trommelfell hat* und daß

• S. Griesbmchs TflbeUen Seite 108 und 88.— (Ohrcßmitcrsachnng durcli Ohren-
l Dr. LobtteiöO

6*

84

M. KoBz,

I
I

Nr. II noch eben schwachen Sehrest und auf beiden Ohren völlig
gleiche Hörweite besitzt, war übersehen worden, —

Da hätten mindestens genaue Gehörsprüfungen vorausgehen
müssen. — Wenn man ein neues Gebäude aufführen will, untersucht
man in der Regel zuerst den Baugrund — in diesem Falle das
Trommelfell.

Es wird später noch davon die Rede sein. —

Wir haben nicht jedes Experiment so wiederholen können, wie
es gemacht worden sein soll, schon weil wir die benutzten Hinder-
nisse nicht genau kennen* Auch scheint es uns bedenklich, die
Bünden im bekannten Garten öfter genau denselben Weg zu denselben
Hindernissen zu fuhren, weil schließlich gar leicht das Gedächtnis
den Sinnesorganen zu Hilfe kommen kann, —

Unsere Gehversuche [abgesehen von langjähriger Beobachtung)
sind größtenteils auf unbekanntem Terrain und auf andere Weise
ausgeführt worden, als dies bisher geschehen ist. Wir haben es auch
nicht bei solchen bewenden lassen, sondern Gehör, Geruch und
Getast (Schwellenlängen) berücksichtigt, die Tragweite des Fern-
gefuhls in geschlossenem Räume hei ruhiger Körperhaltung, also
minimaler Luftbewegung und bei verschiedenen Temperaturen (mit
offenen und verstopften Ohren) gemessen , das Unterscheidungs-
vermögen für sehr kleine Temperaturunterschiede und, bei etwa
20 Versuchspersonen j auch d^n Drucksinn an je 20 Hautstellen ge-
prüft, also das ganze Sensor ium mit Ausnahme des Geschmacks
untersucht, oder mindestens Griesbachs frühere Prüfungsergebntsse
zum Vergleiche herangezogen. Die Zahl unserer neuen Versuche
belauft sich auf 7000^Sooo. Gestützt auf diese hoffe ich, die
bekannten Tatsachen aus unserer, d. h, der allgemeinen Anschauung
heraus mindestens besser erklären zu können, als dies auf Grund
der neuen Schalhvellentheorie möglich ist. Unter allen Umständen
liefert auch vorliegende Arbeit mindestens neues Beobachtungsmaterial.

Am Schlüsse werde ich die Gründe zusammenfassen, welche
gegen die akustische Hypothese und für unsere Anschauung
sprechen. Es mag dann jeder selbst beurteilen, ob er das eigent-
liche »FerngcfühU auf akustische, oder aber auf taktile und«
thermische Einflüsse zurückfuhren will — oder muß, ■

Nach Tnischel soll also der Blinde die Nähe eines Gegenstandes^
einer Mauer, eines Baumes, einer Küchentüre nur hören, laut oder
leise^ nicht durch den Tast- und Temperatursinn der Haut wahr-
nehmen oder in gewissen Fällen gar riechen. Dies widerspricht allen
bisherigen Erfahrungen; es widerspricht meines Erachtens auch den-

D«s OrientieraTigBTermdgeiL u. das sog* FemgefüM d. Blinden u, Ta.ubbUEdeti. g^

jenigen, welche jeder Sehende schon an sich gemacht hat* Wenn

wir uns in völlig dunklem Raum zurecht finden wollenj so benutzen
wir alle uns zur Verfügung stehenden Sinne. Wir achten auf jedes
allföUige Geräusch^ auf den Schall der Trittej auf den etwa im
Räume hetTschenden Geruch; wir tasten mit Händen und Füßen.
Sollte der Blinde freiwillig auf alle diese Hilfsmittel verzichten

^und sich nur auf das Gehör beschränken?! Ich glaube dies nicht
und keiner von unseren intelligenten Blinden will es glauben* —
Taubblinde,
Wenn für die Orientation wirklich nur das Gehör in Betracht
känaCf müßten ja die Taubblinden des Orientierungs*
Vermögens vollständig entbehren; sie wären jeder freien
Bewegung unfähig*

Wir haben hier bis jetzt Gelegenheit gehabt, 6 Taubblinde zu
beobachten. Allerdings war keiner stockblind, alle aber stocktaub.
— Sie machen natürlich, soviel als möglich j bei der Orientation von
ihrem Sehrestj der für Unterricht und Arbeit wertlos istj Gebrauch.
Magd. Wenner, welche am wenigsten sieht, orientiert sich aber im
finsteren Räume nach Aussage der Lehrerinnen besser als manche
hörende Blinde. Sie hat allerdings den schwankenden Gang, den
man bei Taubstummen sehr häufig und bei Taubstumm-Blinden fast
immer findet. — Von unserer Prüfung ihres Ferngefühls wird später
noch die Rede sein.

Truschel zitiert als Stütze seiner Annahme, daß nur das Gehör
itt Betracht komme, folgende Stelle aus einem Berichte über Helene
Keller: »Sie tastet ihren Weg mit ziemlicher Unsicherheit selbst in
Zitnroem entlang, mit denen sie ganz bekannt ist*

Aus ihrer Lebensgeschichte lieDe sich aber manches anführen,
das dieser Schilderung zu widersprechen scheint Ich verweise nur
auf den Satz (S. 35 der deutschen Übersetzung und S* 36 des eng-
lischen Originals): >So« (d. h. nachdem sie gerechnet hatte] »war
mein Gewissen für den Rest des Tages beruhigt und ich sprang
rasch zu meinen Spielgefährten hinaus. < [*^I went out quickly to
faidmy playmates.") Diese Stelle läßt doch — neben vielen anderen
^ eine gewisse Beweglichkeit voraussetzen, welche nicht dem Ge-
ter gutgeschrieben werden kann* — Ich habe mich übrigens an
ineinen Gewährsmann John Hitz in Washington j Direktor des Volta-
feureaus für das Taubstummenwesen in den Vereinigten Staaten, ge-
wandt, welcher H. Keller seit langen Jahren persönlich kennt. Er

36 M. KxXDZf

kann also über das Orientierungsvermögen der Taubblinden immer-
hin glaubwürdige Auskunft geben. J. Hitz schreibt mir darüber am
5. März 1907.

»Persönlich habe ich nie wahrgenommen, daß sie »besondere«
Orientierungsanlagen hat. Sie bleibt stehen, sobald man sie in einer
fremden Lokalität allein läßt. Im Hause verfehlt sie zuweilen
ihre Richtung, wenn sie aus einem Zimmer in ein anderes geht.«
— Es ist doch natürlich, daß sie als gebildete Dame in einem
fremden Hause nicht gleich alle Wände und Möbel abtastet. Das
Verfehlen der Richtung beweist nichts gegen H. K.s Orientierungs-
vermögen. Das kommt auch bei den geschicktesten Blinden vor,
wenn sie nach einem längeren Gespräch und mehrmaliger Drehung
desorientiert sind. Wenn sie in meinem Zimmer mit mir sprechen
und ich an meinem gewöhnlichen Platz sitze, wissen sie natürlich,
sobald sie vor mir stehen, dass sie die Knabentüre links und die
Mädchentüre hinter dem Rücken haben. Das genügt ihnen, um den
richtigen Ausgang sofort zu finden. Anders ist es, wenn ich selbst
den Platz wechsle. —

In einem zweiten, am i. April eingegangenen Briefe wiederholt
Hitz das Gesagte und bemerkt noch: »Ob ihre Trommelfelle noch
existieren, weiß sie vermutlich gar nicht. Ich habe sie sofort um
Auskunft gebeten, bin aber bis dato noch ohne Antwort. Sei dem
wie es wolle, für irgendwelche Hörzwecke fungieren sie ent-
schieden nicht. Auch haben sie (die Trommelfelle) keinen Einfluß
auf ihren Orientierungssinn, indem sie sich benimmt wie die meisten
der vernünftigen Blinden.« .... »Beim Herumgehen im Hause
und bei der Verrichtung von Hausarbeiten, wie Kehren, Abstäuben,
Geschirrwaschen usw. ist Anwendung des Tastgefühls stets erkennt-
lich.« —

Ob Hitz nur an den Tastsinn der Hände oder auch an den der
Gesichtshaut im weitesten Sinne denkt, geht daraus nicht hervor.

Sichere Angaben über das eigentliche Ferngefühl enthält
diese Auskunft also nicht. Helene Keller scheint sich aber doch zu
orientieren, wenn sie im Haushalt beschäftigt werden kann. Daß
das Orientierungsvermögen bei einer Person, welcher nur ein ernst-
lich in Betracht kommendes Sinnesorgan, die Haut, geblieben
ist, sehr groß sei, kann man nicht erwarten.

Die Direktion der Bostoner Anstalt (der Perkins Institution) schreibt
mir über ihre Taubblinden: . . . »Sie haben immerhin einen guten
Ortsinn ('^a good sense of direction") und sie betätigen und üben den-
sd ' den Gebäuden, Höfen und Gärten und an

Das Oriezitienmgsvermdgen Q. das sog^. Pemg^fUhl d. Blinden n. T^nbblindeo. g^

jedem Ort frei bewegen, den sie oft genug besuchen, um ihn genau

zu kennen ( **and exercise it in moving freely about the

btiildings and grounds and any place which they Visit frequently
eiioiigb to become acquaintet with"), aber auf einer öffentlichen Straße
oder an einem anderen fremden Ort würden sie sich verlieren. Es
ist ihnen verboten, allein auf die Straße zu gehen, — »Ich denke?
daß es sich mit H, Keller audi so verhalt*

Dies ist sehr wahrscheinlich. Das Gehör als solches kann sie ja
vor nahenden Wagen, Automobilen usw. nicht warnen. Die Trag-
weite des eigentlichen »Ferngefühls« ist aber viel geringer als die
des Gehörs und gibt keine Auskunft über die Natur der drohen-
den Gefahr* Hörende Blinde waren ja in derselben Lage, wenn ihnen
nicht das Wagengerassel, Pferdegetrampel, das Tuten der Kraftwagen
usw. schon auf größere Entfernung ankündigte, ^vas sie zu erwarten
und wohin sie auszuweichen haben.

Ich lasse auch hörende Blinde nicht allein auf die Straße gehen
(sie haben im Anstaltsgebiete Raum genug zur freien Bewegung);
denn wenn ein solcher überfahren würde, fände man zw^ischen Base
und WeiÖenburg nicht Steine genug, um den » Dummkopf * zu
steinigen, der dies erlaubte. Sobald ich nicht mehr für sie verant-
wortUch bin, können sie das halten wie sie wollen.

Mit derselben Bitte um Auskunft über H, Keller habe ich mich
an Prof Ferren in Rom gewandt, der dort »Praktische Kurse über
ange^^andte Psychologie < leitet (corso pratico di psicologia applicata
alla pedagogia] und sich viel mit Abnonnenschulen beschäftigt, dem
also, wie schon seine Schriften zeigen, solche Fragen nicht fremd
sind Ferren hat sich 1904 einige Tage bei H, Keller aufgehalten
sie genau beobachtet und dem letzten italienischen Kongresse für
das Blindenwesen (Congresso dt Tiflologia), dem ich als Referent
über andere Gebiete beiwohnte, Mitteilungen über sie gemacht Auch
bat er ein Buch über Helene Keller geschrieben. Es handelt sich
dort aber um die geistige Ausbildung der Taubblinden und nicht
um ihr Orientierungsvermögen, Auf eine schriftliche Anfrage hat er
tnir nun aber geantwortet, was folgt: >Das Orientierungsvermögen ist
bei H* K* nicht sehr entwickelt f«non e molto sviluppato»). Ich
sprach darüber in Boston mit ihrer Lehrerin. Diese sagte mir, daß
raan dem Mädchen von frühester Jugend an alles viel zu leicht ge-
dacht habe, also daß es zuviel geführt w^orden sei (. , .«perche la
ragaaza e stata fino dalla tenera eta assistita troppo»)«.

Er fahrt dann fort: >Ich kann Ihnen aber das sagen, daß ich sie
sehr oft (molte volte) längs einer Terrasse allein spazieren sah. Jedes-

88

H. Kimz,

mal, wenn sie an das Ende derselben kam, stand sie un versehe
plötzlich etwa* i m vor dem Hindernis still; es ist also sicher,
daB sie dasselbe durch taktile Eindrücke wahrnahm, da bei ihr Ge-
börseindrücke gänzlich ausgeschlossen sind. (<Di Helene Keller I
poi posso dir questo, che V ho veduta molte voltc passeggiare lungo
un terrazzo^ ed ogni volta che arrtvava alla estremita^ si fermava
quasi d' improvvisto a circa un metro deir ostacolo; e certo dunque
che lo sentiva per via di sensaiioni tattili^ essendo affatto escluse le
acustiche»), *

Er fügt hinzu: »Daß das Ferngefühl mehr auf taktilen, als auf
akustischen Reizen beruht, ist für mich außer Frage, (Scheint mir
nicht bestritten w*erden zu können.) Die Fachschriftsteller sind darüber
einig und das Zeugnis von Blinden, wie Dr. Romagnolij ist wertvoll.
Auch James und Javal sind dieser Ansicht.« H

(«Che il senso degli ostacoli dipenda perö in gran parte da
sensazioni tattili piü che dalle acustiche mi pare indiscutibile. GH
autori sono in questo d' accordo e la testimonianza di ciechi, come del
Dott* Romagnoli h preziosa. II James, il Javal son di questo persuasi. « )

Es stimmt dies allerdings nicht ganz; denn Javal erkennt dem
eigentlichen Gehör einen sehr großen Einfluß bei der Orientation
zu, ohne sich auf eine experimentelle Prüfung des eigentlichen Fern-
gefühls einzulassen.

Er zitiert aber auch — nach James' — das Buch des Blinden
Hanks L^vy "BUndness and the Blind?', in welchem dieser sagt, das
Ferngefühl daure bei ihm fort, wenn er sich die Ohren ver-
stopfe, höre aber auf, wenn er das Gesicht mit einem
dichten Schleier verhülle. (Diese Versuche sind also nicht neu,)
Es deckt sich dies mit den Aussagen fast aller unserer Blinden, denen
man die Augen mit einem Tuche verbinden muß. — Darm be-
hauptete Levy, daß der Schnee ihn nicht störe, daß also das Ohr
mit dem »Fernsinn« nichts zu tun habe. Er nennt es »perceptto
facialis«^ also Wahrnehmung durch das Antlitz* Derselbe Blinde er-
zahlt ferner, daß Nebel sein Ferngefühl herabsetze, — Beeinflußt
dieser die Schallwellen, das Trommelfell oder die Empfindlichkeit J
der Haut? "

Nach Javal betrachten andere, die er nicht nennt, das Trommel-
fell als Organ des Ferngefühls, ohne an Erregung des Gehörs
zu denken. Sie schreiben die Wahrnehmungen dem sich ändernden
Luftdruck auf das Trommelfell zu (also Druckgefühl).

I

^ Principle* of piycbology, Loudou.

Dis Odemticnmp7ermögeo n. das sog. Femgefflhl d. Blinden n. Tmbblinden. gcj

Es tut mir leid, daB Javal i diese andern « nicht nennt; denn sie
scheinen mir nicht gar zu weit neben das Ziel geschossen zu haben,
— Jeder kennt die außerordentliche Empfindlichkeit des Gehörganges
mi des Trommelfells für Berührungen, also für Tastreixe, Es
erträgt zwar Kanonenschüsse und Donnerschläge; aber bei der leisesten
Berührung desselben zucken wir zusammen. Wenn uns ein Ohr-
mrm über das Gesicht oder die Hände läuft, so ist dies erträglich;
wenn er aber in den Gehör gang gerät, so kann es uns rasend machen.
Und doch singt er nicht und trompetet nicht und trommelt nicht,
sondern krabbelt nur im Ohr herum.

Warum sollte das äußere Ohr nicht für Luftverdichtung und Luft-
stöüe empfindlicher sein^ als für reflektierte Schallwellen bei »Grabes-
stille*?

Dies dürfte die oft [nicht immer) eintretende Herabminderung des
Ferngefühls durch OhrenverschluD und auch das Experiment mit
vor den Ohren durchlöcherten Fapierbinden genügend er-
klären.

Daß auch der Blindenlehrer Hauptvogel an »die empfindlichste
Stelle des Körpers*, das Trommelfell, und doch nicht an Schall
dachte, ist bezeichnend

Doch kehren wir zu den Taubbltnden zurück. Frau Andrep-Nordin,
die in Wenersborg {Schweden) eine Anstalt für schwachsinnige und
taubstumme Blinde leitet (sie hat letztes Jahr eine Woche auch
^ uns hospitiert) schreibt mir über diesen Gegenstand (am 31. März):

'Wenn es wirklich so wäre, daß die Taubblinden ihrer Taubheit
wegen überall anstoßen müßten, so wäre davon die natürhche
Folge, daß bei uns, wo so viele blinde Blödsinnige zusammen mit
den Taubblinden in engen Zimmern herumlaufen , ihre Gesichter
(favrn immer Spuren trügen. Nicht wahr?« Und das sieht man doch
sehr, sehr selten ! In unserem großen Sloydzimmer^ wo 1 4 Webstühle
stehen und wo es infolgedessen sehr eng ist, gehen die Taub-
Mindea ebenso ieicht herum wie die anderen, ohne anzustoßen.
Wir haben auch unter den Zöglingen (58) zwei lebhafte, begabte
uubblinde von 10 und 12 Jahren, und daß sie nicht vorsichtig und
^ngsam herumgehen, das können Sie sich gut vorstellen. c Frau
Andrep-Nordin hat 1904 auch Heien Keller besucht und längere Zeit
beobachtet Sie schreibt mir darüber: >Was Helene Keller betrifft,
so kam sie mir wie eine jede andere, sehende Dame entgegen, um
Diich zu begrüßen, und es schien mir, daß sie sich ganz ruhig und
frei bewegte im ganzen Hause, ohne anzustoßen und ohne mit
ihren Händen die Gegenstände zu betasten.* »Laura Bridgman,

QO M. Kauz,

die ich auch — vor 20 Jahren — während 3 Wochen studieren durfte,
hatte man als Beschäftigung den Auftrag gegeben, jeden Morgen
alle Gegenstände in ''the Drawing-Room" abzustauben Und alle
Möbel wieder an ihre bestimmten Plätze hinzustellen. Sie löste diese
Aufgabe wie ein mathematisches Problem. Wenn sie z. B. mit dem
mittleren Tische anfing, so ging sie zuerst zum Ofen hin, machte
8 Schritte rückwärts, dann fünf Schritte rechts (indem sie sagte):
»Hier soll er stehen, hier ist sein Platze usw. Nachher brauchte sie
nicht immer zurück zum Ofen zu gehen, um den Ausgangspunkt zu
finden. Sie konnte doch einem jeden Möbel nach ihrer Berechnung
seinen richtigen Platz geben. Während dieser Arbeit bewegte sie
sich vollständig frei und ohne anzustoßen. Und merken Sie
wohl, daß sie den Geruch mit ihrem Gehör und Gesicht ver-
loren hatte.« (Dies ist auch bei unseren Taubblinden durchwegs
der Fall.)'

»Ich meine nämlich, daß der Geruch ein sehr wichtiger Fernsinn
für die Taubblinden ist.« usw.

So urteilt eine gewiß kompetente Beobachterin über das Orien-
tierungsvermögen der Taubblinden — und die Schallwellentheorie.

Am Kongresse in Rom (Dez. 1906) hatte ich einen sehr ge-
schickten taubblinden Drechsler, E. Malossi aus Neapel, gesehen. Ich
wandte mich deshalb mit den nämlichen Fragen an seinen Direktor
Commend. Martuscelli. Dieser schrieb mir, daß der Taubblinde
meine Fragen selbst beantworten werde. Einige Tage später erhielt
ich von diesem einen 6 Folioseiten langen Brief in Punktschrift. Er
schreibt, wenn er den Brief wirklich ganz selbständig verfaßt
hat, eine Sprache, der sich kein gebildeter Italiener zu schämen
brauchte. — Ich kann hier nicht den ganzen Brief in Übersetzung
wiedergeben, weil er manches berührt, das nicht zur Sache gehört.

Malossi hörte und sah ursprünglich und besuchte einige Zeit die
Volksschule, aber, wie er sagt, ohne großen Nutzen, weil es
ihm an Intelligenz gefehlt habe. Infolge einer Hirnhautentzündung ver-
lor er in »einer Nacht« das Gesicht, das Gehör und das Spräch-
vermögen.

Das Bedürfnis nach Bewegung und Aussprache habe ihn dazu ge-
bracht, sich im Hause zu orientieren, wobei ihm das Gedächtnis zu
Hufe gekommen sei. Ohne Püffe sei es anfanglich nicht abgelaufen.
. — Vokale habe er nicht mehr sprechen können, dagegen sei ihm

* An merk. Ich teile diese Erinnening an Laura Bridgmann hier mit, um sie
nicht der Vergessenheit anheim fallen zu lassen.

Das Oriestieningsvemidg^eii n. das sog. FerDgefuhl d. BUnden Q. TaubblindcTi' q i

die Aussprache der Konsonanten später wieder möglich geworden,
In dem Institute «Principe di Napoli>, in welches er später auf-
genommen wurde, finde er sich völlig zurecht Hindernisse am Ende
von Gängen usw. bemerke er rechtzeitig. In einer ganz neuen
Umgebung würde er sich aber nicht sofort orientieren können,
ohne zu tasten und auch anzustoßen. (Wie hörende Blinde,) Seine
Nerven und »Venen« und seine Haut seien aber so empfindlich
geworden, daß er auch > Geräusche < wahrnehme, obwohl die Ohren
vöHig taub seien, — Das Ticken und Schlagen einer Wanduhr^ das
Tönen einer Glocke * fühle« er mit den Händen, wenn er diese
Gegenstände berühre. Den Schritt eines ihm entgegenkommenden
Menschen nehme er mit den Füßen wahr, wenn er selbst stillstehe
usw. — Es ist klar, daß es sich hier um Wahrnehmung der Erschütte-
rung durch den Tastsinn handelt — Auch dieser Taubblinde
orientiert sich also mit Hilfe der Sinne, die ihm geblieben
sind. Das Gehör ist ausgeschlossen, folglich auch die
Schallwellen.

Da Commend Martuscelli meine Frage nicht präzis genug beant-
wortet hatte, weil er eben auch das Orientierungsvermögen von dem
dgentlichen Ferngefühl nicht trennte, fragte ich zum zweiten Male
ia bestimmterer Form bei ihm an. Darauf erhielt ich am 22, März
folgende Antwort:

»Ich kann versichern, daß der Blinde Malossi, obgleich er völlig
tiuh ist, wie jeder andere Blinde die Gegenstände wahrnimmt, welche
sich ihm in den Weg stellen, vorausgesetzt, daß er langsam und
Vorsichtig gehe. [, . . posso affermarle, sulla nota quistione del «sesto
senso», che il Malossi, quantunque anche perfettamentc cieco, awerte,
come ogni altro cieco, gli ostacoU che gli si presentano innanzi,
benvero sempre, quando cammina piano e con cautela*)«

Der taubblinde Malossi schrieb mir dann auch einen zweiten
Brief, der so interessant ist, daß ich mich veranlaßt sehe, ihn hier
teilweise in Übersetzung wiederzugeben

*Was die Frage betrifft, ob ich eine Mauer, eine Türe usw. wabr-
aehme, die sich in kleiner Entfernung vor mir befindet, so kann ich
bejahend antworten 1 Es ist der Tastsinn des Gesichts (il tatto
dei viso), der mir mehr oder weniger deutliche Eindrücke vermittelt-
^Wenn ich durch einen Gang gehe und das Gesicht so halte, wie
venu ich schauen wollte, so läßt mich der Tastsinn wahrnehmen
lil tatto mi fa accorgere), daß die Luft vor meinem Gesichte immer
fleidh frisch und stremolierend« (fresca e tremolante) ist Aber wenn
'ch ia nächster Nähe einer Mauer stehe, so kommt mir die Luft

92

M. Ktmz,

weniger frisch und [tremolierend] vibrierend von (Unsere Blinden sagen
d u mp f od er «dun kel « . ) D i es b e m er ke ich nu r , we an ich längs am geh e, «

»Mit dem Tastsinn des Gesichts' kann ich unterscheiden, wo die
Sonne steht, wo Feuer brennt usw. Wenn ich an eine Zimmertüre
komme^ merke ich mit den Händen an der Glastüre oder mit den
Füßen auf der Schwelle, ob Lärm (rumore) darin ist Wenn aber
mehrere Personen darin sind, die sich ruhig verhalten, so merke ich
eine von derjenigen der »stummen Luft« (aria muta} etwas ver-
schiedene Wärme.

Wenn sich jemand vor mich stellt, so habe ich W^ärmeempfindung
(sento un punto di calore). — Wenn einer von mir weg, oder an mir
vorbei läuft, so nimmt der Tastsinn eine Luftbewegung wahr, er-
kennt daraus die Richtung, welche der Flüchtling genommen hat,
und ich kann ihn verfolgen. — Der Tastsinn ist im Gesicht viel
empfindlicher als in den Händen, »well dort mehr Blut ist«/ —
Übrigens ist der Tastsinn (er meint hier Gefühl und Getast der Ge-
sichtshaut) bei den Blinden viel besser entwickelt als bei den Sehen-
den, weil erstere, um das Gesicht zu ersetzen, darauf angewiesen
sind, von den Wahrnehmungen des Tastsinns häufiger Gebrauch
2u machen.^ [Also Nötigung und Übung.) ^

Aus dem Gesagten, das von allgemeinem Interesse sein dürfte
geht wieder hervor, daß dieser Taubblinde >Ferngefühl« besitzt
und daß er es, wie alle anderen, dem Taat- und Temperatursinn
der Gesichtshaut zuschreibt. ■

Von unserer Taubblinden Magdalena Wenner wird später noch
die Rede sein. Die Prüfung ihres Ferngefühls bestätigt das Voraus-
gehende vollauf. — Ihr Fern ge fühl ist, wie wir später (S. 137 u* 155) ■
sehen werden, demjenigen einer Reihe von feinhörigen Stock-
blinden überlegen. _

Aus allen diesen Berichten — wie aus unseren Erfahrungen — H
gellt nun aber hervor, daß auch Taubblinde ein bald stärkeres, bald
schwächeres Ferngefühl besitzen. Es kann natürlich auch fehlen wie ■
bei hörenden Blinden, |

Eine allfällige Herabminderung desselben erklärt sich aus den
Ursachen, welche den Verlust beider Hauptsinne herbeigeführt
haben, falls diese Ursachen eine allgemeine Abstumpfung zur

I
I

^ Die Italiener fassen unter «tatto» GcfUhl und Getast zusammen.

■ Die FeBtstelianf Ut richtig; ob auch die Erklärung?

^ Der blinde Dr. Q. RomagnoU sä^ in seiner «IiitTodiizione alla *ediicflJiOnc dei
ciechi» : U tatto dcl cieebi ^ piu lensibile inaltre alle eccita^oni anemestes^ehe e al
fremiti vibrataH e di ^ai^eiiti di movimenCo coUocate in drstacza.

1

Du OrientierangsTeTmögen u. dju iog. FerngelUtil d. Bünden vt. Taabblinden. g^

Folge hatten. — Gewisse Krankheiten, die oft zur Erblindung führen
(S. 174), hinterlassen j wie es scheint, aber auch eine übergroße
Hautsensibilität und können deshalb vielleicht als Mütter des
Ferngefühls angesprochen werden. — Es ist somit von unserem
Standpunkte aus nicht einzusehen, warum die Taubheit diese Hyper-
ästhesie verhindern sollte. Unter allen Umständen wird aber
die Schallwellenhypothese hinfallig, wenn es Taubblinde
gibt, die auch nur ein minimales Ferngefühl besitzen. — Denn
Ohren, welche lauten Schall^ Trompetenstöße, Orgelton usw. nicht
hören, werden doch wohl nicht durch so zarte, dem schärfsteu Ohr
entgehende »reflektierte Schallwellen 1 erregt werden können II

Weiteres über Ferngefüh! und Hörschärfe,
Wenn »reflektierte Schallwellen« die ausschließlichen Erreger des
Ferngefühls wären j dann müßte dasselbe doch ausschließlich von der
Schärfe des Gehörs — Hör we l te, M usikgehör und Lok al i satio n de r
Schallquelle — abhängig sein — und bei Taub blinden völlig
verschwinden. Oder aber es müßte angenommen werden, daß die
»reflektierten SchailweUen^ eine vollständige Umwandlung (Ver-
mehrung oder Verminderung der Wellenzahl pro Sekunde über die
Grenzen der dem Ohr gesetzten Wahrnehmungsfähigkeit hinaus) er-
fahren, daß sie aufhören j Schallwellen zu sein — und daß somit das
Trommelfell, sagen wir das Ohr, befähigt sei, außer Schalheizen und
Tast- und Temperaturempfindungen, für die ja der äußere Gehör-
gang mit Einschluß des Trommelfells sehr feinfühlig ist, noch andere
Rme aufzunehmen, also eigentlich »4 Herren« zu dienen. — Ist
letzteres denkbar? Doch wohl nicht.

Schallwellen, direkte oder reflektierte, die selbst vom feinsten Ohr
nicht mehr als solche empfunden werden, hören aber doch wohl
aufj »Schallwellen* zu sein, selbst wenn ihre Schwingungszahl pro
Sekunde, durch die ja ihre Existenz bedingt ist, sich nicht geändert
hat -^ Wenn es sich aber um wirkliche Schallwellen handelt, wenn
also die Schärfe des Gehörs für ihre Wahrnehmung und Deutung
allein maßgebend ist, dann müssen die Feinhörigsten auch das feinste
Fcragefühl besitzen. Truschel ist derselben Ansicht; denn er be-
letchnet (S. 154} diejenigen, welche sich am besten orientierten,
einfach als die »Feinhörigsten«, ohne ihre Ohren zu prüfen. — Nun
litben aber, wie in der Schrift »Zur Blindenphysiologiec gesagt
worden ist, hier vor 8 Jahren durch Prof. Dr. med, Griesbach
Mosungen der Hörweite und des Unterscheidungs Vermögens der

Q4 M. Kanz,

Schallrichtung stattgefunden/ Mehrere von den durch Truschel
zitierten Blinden sind damals geprüft worden. Nun habe ich nicht
herausfinden können, daß die mit dem schärfsten Gehör begabten
Blinden sich auch am besten orientierten oder noch orientieren. Ge-
rade derjenige, welcher bezüglich der Hörweite allen geprüften Sehen-
den und Blinden überlegen war (Hörweite für Flüsterton links 40,
rechts 45 m), ist (obwohl er nicht als geistig minderwertig bezeichnet
werden konnte) recht unbeholfen geblieben (s. Tab. LV).

Die erste von Truschels »feinhörigsten« Versuchspersonen aber,
welche laut seiner Tabelle A* — A^ den Standort (die Richtung) der
Hindernisse mit fast absoluter Sicherheit erkannt haben soll, zeigt nach
Griesbachs Untersuchungen, die z. T. in Gegenwart des Ohrenarztes
Dr. Lobstein ausgeführt worden sind, ein sehr mittelmäßiges Gehör.
(Hörweite links 25, rechts nur 17 m.) — Die Untersuchung seiner
Trommelfelle durch Dr. Lobstein hatte ergeben: »Trommelfell rechts
mit Verkalkungen, links leicht eingezogen, sonst normal.« Daher
die rechtsseitige Schwerhörigkeit. (Also nicht Feinhörigkeit!) Auch
starke, direkte Schalleindrücke, Trompetenstöße, Pfeifen, Trommeln
usw., hat dieser sehr intelligente Blinde seinerzeit nur ungenau loka-
lisiert. Er hat sich im Durchschnitt um mehr als 11° geirrt, links
um 7", 53", rechts um 27°, 20", während der Fehlerdurchschnitt bei
anderen, die ihm an Intelligenz und Orientierungsvermögen weit
nachstehen, nur 7 '/^^ betrug. Sollten dieselben Ohren, welche die
Richtung, aus der ein robustes Trompetensignal kam, nicht sicher
zu erkennen vermochten, für so zarte reflektierte Schallwellen,
die wir Sehende gar nicht wahrnehmen können, so außer-
ordentlich empfindlich gewesen sein?!

Die 3 Versuchspersonen Nr. i (J. K.), 2 (H. K.) und 9 (M. L.), die
Truschel zu den »Feinhörigsten« zählt, besaßen laut Griesbachs
Tabellen z. T. die weniger als normalen Hörweiten von

links reehs

Nr. I 25 m 17 m

Nr. 2 27 m 27 m

Nr. 9 25 m 20 m

Alle drei haben vom Musikunterricht dispensiert werden müssen,
weil sie, trotz langjähriger Versuche und teils normaler, teils bedeu-
tender Intelligenz, nichts fertig brachten. — Truschel hat also »Fein-
hörigkeit mit Feinfühligkeit verwechselt. — Bei F. W. (Nr. 10),

* Vergleichende Untersuchungen über die Sinnesschärfe Blinder und Sehender,
von Professor Dr. med. u. phil. H. Griesbach. Archiv f. d. ges. Physiologie Bd. 75,
Bonn 1899.

D«5 DfleotieriingsYermduen ti. das sog. Ferageltthl ä. Blinden n. Tttibbliadea. ge

einem hervorragenden Musiker, von welchem Tmschel behauptet,
da0 die linke Seite, also das linke Ohr, für so zarte Schallreize
noch unempfindlich gewesen sei^ weil er bis vor wenigen Jahren
am linken Auge noch einen Schein gehabt habe, zeigen Griesbachs
Tabellen, daß er linksseitig Schallquellen viel besser lokalisierte
ab mit dem rechten Ohr. [Durchschnittsfehler links 4*^, 20', rechts
10°, 27'). — Seine Hörweite ist nicht untersucht worden. Er ist
aber außerordentlich musikalisch und hat ein sehr feines Gehör, —
Gerade seine geübten Gehörsorgane sollten für reflektierte Schall-
wellen außerordentlich empfindlich sein! Ich weiß aber, daß er sich
viel weniger frei bewegt als mancher andere, dessen Gehör sehr
mittelmäßig ist; — er läßt sich gerne führen. — Es ist dies aber
aus seiner Ängstlichkeit zu erklären. Er ist von seiner sorglichen
Mutter immer gefuhrt worden und zwar wahrscheinlich an ihrem
fechten Arm. So kam er als Kind nur selten in die Lage, auf links-
seitige Reize achten zu müssen. Dies würde eine ungleiche Ver-
teilung des Femgefühls, d, h* eine Bevorzugung der rechten Seite,
erklären, wenn eine solche wirklich vorhanden ist/ Aus Griesbachs
Tabellen könnte man, %vie schon gesagt^ auf das Gegenteil schüeßen.
Mit dem längst verschwundenen schwachen Schein des linken Auges
hat dies meines Erachte ns nichts zu tun.

Wir haben hier einen Knaben mit schwachem Sehvermögen (J. Seh.),
der das Licht kaum ertragen kann; er hat 2 Wasseraugen. Meistens
scbließt er dieselben nach Möglichkeit; oft muß man sie ihm ver-
binden; Stirn und Ohren bleiben in diesem Falle frei. Nun würde
al^r kein Mensch, der ihn im Hofe und in den Gärten zwischen den
Bäumen herumrennen sieht, glauben, daß er nicht vollsinnig sei.
Sein Schein kann ihn nicht leiten; er behauptet aber dochj er fühle
sich sicherer, wenn die Augen frei seien. Auf die Frage »WarumPc
antwortet er: >Weil ichs dann besser fühle*. — Sein Gehör ist
normal. Auf 30 m unterscheidet er noch ziemlich sicher im Flüster-
ton gesprochene einsilbige Zahlwörter und auch einige andere Ein-
silber, letztere aber weniger sicher. — In der Musik hat er es zu
nichts gebracht. Man hat auch ihn davon dispensieren müssen* —
i^udi bei anderen Blinden hat, wie wir zeigen werden, ein Sehrest
<h3 Ferngefühl nicht beeinträchtigt.

James erzählt (nach Javal) von einem Arzte, welcher Gegenstände,
die man in die Nähe seiner Ohren brachte, auf bei den Seiten gleich
fühlte, obgleich ein Ohr beinahe völlig taub war, — Er zieht

' Ich verweke attf dm^ was ilbcr Helen KcUer gesagt wor^äen Ut»

96

M. KaiLz,

I

daraus den Schluß, daB es sich nur um taktile und nicht um Ge-»

hörseindrücke handeln könne. —

Das Ferngefühl ist also von der Hörschärfe, bei den
Taubblinden vom Gehör selbst^ unabhängig,

Nach der Schallwellentheorie müßte es derselben proportional
sein.

Natürlich wäre es unter dieser Voraussetzung sehr schwer, die
Grenze zwischen »Hören* und »Fühlen* zu ziehen. Was für den
»Feinhörige n< noch Hören bedeutete, würde beim Schwer*
hörigen schon Fühlen heißen* — Dieselben Wellen würden
also von einem Blinden als Schall im Ohr, von dem anderen
als »Gefühl« in der Stirngegend wahrgenommen» Ist dies
denkbar? Kann man Sinneseindrücke so falsch lokalisieren? Kann
man, beispielsweise, im Ohr fühlen, was man mit den Augen sieht?

Unser jetzt 5 7 jähriger Musik- und Stimmlehrer, der von Jugend
auf blind war, also Zeit hatte, sich den >;t'-Sinn< anzueignen, und
dessen Gehör infolge seiner Beschäftigung für feine Schallunterschiede
geübt sein muß^ will noch weniger als irgend ein anderer das Ohr
als einziges Organ des Ferngefühls gelten lassen. Auch er bezeichnet
die Augengegend als die empfindende Stelle. Niedrige Hinder-
nisse, wie Handwagen, Schubkarren, Stühle usw. bemerkt auch er m
nicht. Er geht allein von der Anstalt zur Straßenbahn und vou
dieser wieder zu seiner W^ohnung in Wittenheim [viele Jahre wohnte
er in Mülhausen), wobei er sich des Stocks als Tastorgan bedient, ■
besonders um niedrige Hindernisse zu erkennen, und doch sind
ihm schon böse Abenteuer passiert Hindernisse in Kopf höhe will
auch er mit ziemlicher Sicherheit fühlen; er sei aber doch schon an ■
Pferde gerannt. Diese scheinen also schlechte Reflektoren für Schall-
und andere Wellen zu sein* — Und doch hat er, wie wir noch sehen
werden, ein ausgezeichnetes Ferngefuhl. Diese Beispiele mögen
genügen 1

Wenn alles nur auf »reflektierte Schallwellen« zurückgeführt
werden könnte oder müßte, so wäre gar nicht einzusehen, warum
auch Blinde mit gutem Gehör und gutem Orientierungs-
vermögen, die sich aus geringer Entfernung gegen eine Mauer,
eine Türe oder einen Baum bewegen, unter Umständen doch an-
stoßen; denn der Schall setzt, wie ich schon vor bald 6 Jahren ge-
schrieben habe, und wie auch Heller betont, als Warner viel früher
ein , als die erste zurückschlagende Luftwelle , oder die Luft-
verdichtung usw» — Der Schall legt ja in der Sekunde 331 m zu-
rück. Wenn der Blinde 1 m vom Hindernis das erste Geräusch

I

I

Das OneDtienin^sTermügen u. dfts sog. FcmgefUM d. Blinden u, TanbbHiideKi. gy

erregt j brauchen also die Schallwellen nur '/^^^ Sekunde, um zu
diesem Hindernis [Reflektor) und zum Ohr zurück zu gelangen. Sie
könnten also während der Annäherung infolge der fortschreitenden
Verminderung des Abstandes mehr als 300 mal zwischen dem Blinden
und dem Baum usw. hin- und herschwirren. Dazu kämen nach
Truschel noch die durch den »Tageslärm* hervorgerufenen, reflek-
tierten Schallwellen (-r-W eilen,).

Die erste und einzige durch die Bewegung des Körpers in
einem Abstände von 1 m erzeugte Luft welle dagegen könnte,
wie wir sehen werden, erst 20 cm vor der Mauer und '/^ Sekunde
vor dem Zusammenstoße dem Gesicht als Warner begegnen* —

Die reflektierten Schallwellen müßten also eine ganze Sekunde
vor dem Zusammenstoß das Ohr, die einzige Luftwelle aber erst
Ys Sekunde vor demselben die Gesichts haut warnen. Diese Luft-
welle kommt also manchmal zu spät und ist, weil einzig^ zu
schwach — und die unhörbaren angeblichen ;r-Schall wellen zweiter
Güte scheinen öfter auch von guten Ohren »überhört« zu
werden.

Einem Bünden, der aus größerer Entfernung gegen einen Baum
rennt, sollten doch die »reflektierten Schallwellen« 2 — 5 Sekunden
lang als Warner dienen und er sollte nicht erst 20 — ^30 cm vor dem
Hindernis ausweichen, wo die Möglichkeit vorliegty daß die rück-
strömende und seitlich ausweichende Luft die Warnung
übernommen habe, —

(Wirklich schwere Zusammenstöße kommen äußerst selten von Es
ist mir eigentlich nur einer bekannt Vor langen Jahren hat sich
ein sonst geschickter und intelligenter Knabe an einen Wagen, den
ein Fuhrmann einige Minuten unbewacht im Hof stehen ließj ein
vorstehendes Wasserauge ausgerannt).

Die Blinden senken übrigens meistens den Kopf, wenn sie sich nicht
sicher fühlen ^ um Hut und Haarpolster des Kopfes der empfind-
licheren Nase als Vorreiter dienen zu lassen. Ein lebhafter kleiner
Wicht (Nr. 20) stellt sich^ sobald er dem Wetter nicht traut, regel-
lÄäßig hinter einen »guten Kameraden«, um diesen als Puffer vor-
schieben. So stößt er tatsächlich nie an; der andere bekommt
die Beulen,

Truschel unterscheidet reflektierte Schallwellen erster und zweiter
KUsse. Zu ersteren zählt er diejenigen, welche als Schal! wahr-
genommen werden, zu der zweiten aber die unhörbaren, ver-
toca Wellen, welche — nach ihm — durch schwache Erregung der
Gehörsorgane das eigentliche Ferngefühl bewirken sollen* — Im

luttniAi, Archiv t Schulhygieac. IV, 7

og M. Kanz,

ersteren Falle handelt es sich also um direktes Hören, und dieses
beruht nicht immer auf reflektierten Wellen. Wenn ich, auf dem-
selben Brett bleibend, quer durch das Zimmer gehe, so tönt das-
selbe unter meinen Füßen verschieden, je nachdem ich an den
Stellen der Querbalken oder über hohlen Räumen, in der Mitte oder
am Ende des Bretts auftrete. Letzteres wirkt einfach als Saite.
Seine Vibrationen pflanzen sich in; der Luft fort und gelangen so
ganz direkt und nicht durch Reflex zu meinem Ohr. Genau so ver-
hält es sich mit der Änderung des Trittgeräusches in der Nähe
einer Mauer. Auf die wirklichen Schalldifferenzen achtet der
Blinde und benutzt sie zur Orientation neben dem Getast der
Füße und der Hautempfindung. Die an der Mauer reflektierten
Wellen, welche bei: einer Schallgeschwindigkeit von 330 m in der
Sekunde gleichzeitig mit den direkten ins Ohr gelangen würden,
müßten doch von letzteren übertönt und verwischt werden.

In zweiter Linie kämen nach der akustischen Hypothese die an
der Mauer reflektierten, unhörbaren Tritt-»Schallwellen« in Betracht,
welche durch ihre schwache Einwirkung auf die Trommelfelle
eine eigenartige, die Nähe eines Gegenstandes verratende Empfindung
in der Stirn- und Augengegend, das Ferngefühl, auslösen
sollen. — Auch diese zarten Wellchen würden aber bei der be-
kannten Schallgeschwindigkeit gleichzeitig mit den viel stärkeren
direkten Trittschallwellen in das Ohr gelangen und durch letztere
offenbar übertönt werden, wie das Licht der auch am Tageshimmel
stehenden Sterne durch das stärkere Licht der Sonne überstrahlt
und unsichtbar gemacht wird. Starke Sinnesreize verwischen die
schwachen.

Ich schalte das Gehör für die Orientierung keineswegs aus,
sondern schreibe ihm eine sehr große Wichtigkeit zu; denn
ich habe in der Schrift »Zur Blindenphysiologie« ausdrücklich darauf
hingewiesen, daß sich Blinde im Schnee, oder wenn der Boden
mit anderen schalldämpfenden Stoffen belegt ist, leicht ver-
irren. — Ich habe ferner kurz bemerkt, daß der Schall der Tritte
in der Nähe einer Wand (einer Mauer, am Ende eines Ganges)
sich ändert. Ich weiß aber auch, daß das Tastvermögen der un-
bedeckten Kopfhaut und der Füße für die Blinden nicht geringen
Wert hat. Sie hören nicht nur den Schall der Tritte, der durch
einen in der Nähe befindlichen Gegenstand verändert wird (Reflex
oder Dämpfung), sondern sie »fühlen« auch die Beschaffenheit des
Bodens (glatte Straße, Kies, Rasen, Steinboden, Holzboden, Teppich
usw.), und diese Bodenbeschaffenheit leitet sie oft sicherer als das Ohr.

Dis OrientieniiifsvemiÖgen u. diis sog. Fcmgef^I d. Blinden a. Taabbllndtn* qq

Sobald der Boden mit Schnee bedeckt ist, sind eben zwei Sinne

größtenteils ausgeschaltet, das Gehör und das Getast der Füße*
Ueber die Wichtigkeit dieser beiden Sinne haben mir kürzlich
zwei Blinde, mit denen ich früher nicht darüber gesprochen hatte,
Mitteilungen gemacht, welche von Interesse sein können. Ein
iöjälirigerj sehr musikalischer früherer Zögling sagte mir: >Wenu
ich an die Schwelle eines Hauses komme, knalle ich mit zwei Fingern.
Ich merke dann sofort, ob der Hausgang einen Steinboden oder
einen Holzboden hat — Wenn ich in ein Zimmer trete und wissen
möchte, ob sich jemand darin befindet, knalle ich wieder und höre
sofort, ob der Raum leer ist oder nicht. Ich kann mich allerdings
irren, wenn Kleider im Zimmer hängen.« —

Ich glaube nicht, daß es sich in diesen Fällen um durch die
Person oder die Kleider * reflektierte Schallwellen * handle. Durch
das Gewicht der im Zimmer anwesenden Person (wie durch Möbel)
wird einfach der Fußboden verhindert, in seiner ganzen Ausdehnung
als Resonanzboden mitzuschwingen. — Er wird vielmehr in
verschiedene Teile zerlegt und dadurch wird der Schall verändert.
Dies ist wohl Reflex. Die Gegenstände, welche wahrgenommen
werden (Personen, Kleider) sind aber nicht die Reflektoren,

Derselbe Blinde behauptet auch, jedes Zimmer eines ihm be-
kannten Hauses an seinem spezifischen Gerüche zu erkennen.

Viele Blinde behaupten ferner, schon beim Anklopfen an die
Türe meines Arbeitszimmers zu hören, ob ich midi in demselben
befinde oder nicht. — Ähnlich verhält es sich mit den Kleidern an
der Wand. — Für ungeübtere Ohren kann man das Experiment mit
einer klingenden Stimmgabel wiederholen, die man mit dem Griffe
auf eine Glas- oder Tischplatte stellt, indem man diese Platten bald
frei schwingen läßt, bald mit Gegenständen beschwert usw.

Derselbe musikalische Blinde^ den ich vor eine Wand stellte,
sagte mir aber auch: »Ich »merke« (nicht »ich höre*) die Wand,*
»Wo merkst du sie?* »Hier an der Stirn,«

Ein anderer Blinder (E. Seh, Nr, 23), der vor 15 Jahren das Ge^
sidit vollständig verloren hat, aber erst im Alter von 27 Jahren bei
Hins als Bürstenbinder in die Lehre getreten ist, antwortete mir auf
di« Frage^ ob er oft anstoße: »Ja, das kommt zuweilen vor, wenn
ich aicht recht aufpasse, oder wenn ich eine zu rasche Bewegung
niache. Et^^'as entfernte oder seitlich stehende Hindernisse merke
idi »gewöhnlich«, (Der junge Mann orientiert sich sehr gut und
l*ewegt sich frei*) — »Ja^ wie merken Sie denn die Hindernisse?«
♦He, an der Luft, die in Wellen zurückschlägt, bei Wind auch an
dem plötzlichen Ausbleiben desselben. .*

i

lOO ^* Kanx,

(Ich muß hier nochmals wiederholen, daß ich nie mit ihm über
diesen Gegenstand gesprochen hatte.)

»Wo bemerken Sie denn, daß etwas in der Nähe ist?« »Nun,
hier an der Stirn und an den Schläfen.« »Merken Sie auch kleinere
Gegenstände?« »Nein! Dieselben müssen so hoch sein wie mein
Kopf; mit den Kleidern fühlt man doch nichts!«

Er erzählte mir dann, daß er zu Hause in Lothringen allein auf
das Feld gegangen sei, die Grundstücke der Eltern gefunden und
dort gearbeitet und auch die Ziegen gehütet habe. »Wie haben Sie
denn den Weg gefunden?« »Ich merkte es genau, wenn ich zur
Brücke kam, weil die Straße dort etwas steigt; auch hörte ich die
Enten und Gänse im Bache.« (Getast der Füße und Gehör.) Das
durch das Brückengeländer »reflektierte« Geschnatter scheint er nicht
wahrgenommen zu haben.

»Ich kannte die Beschaffenheit des Weges in seinen verschiedenen
Teilen, wußte, wo Kies lag (Getast), wo ein Baum stand, auf dem
Vögel zwitscherten (Gedächtnis und Gehör) und fand so auch die
seitlichen Feldwege« '(Getast). —

»Ich achtete auf die Richtung der Luftströmungen und drehte
mich im Felde, wenn ich die Richtung nicht verlieren wollte,
immer so, daß der Wind, der ja selten ganz ruht, fortwährend die-
selbe Stelle des Kopfes traf, den Nacken, die rechte oder [linke
Wange, die Stirn usw. (Gefühl). Wenn ich längere Zeit draußen
gearbeitet hatte und nicht mehr wußte, in welcher Richtung das
Dorf lag, knallte ich mit der Peitsche. An dem Knall, bezw. an
dem Wiederhall, erkannte ich die Richtung des Dorfes, Waldes usw.«
(Gehör). — »Ich kannte jedes Haus in dem Dorfe und wußte, wer
es bewohnte. Ich konnte jedes finden. — Wenn man aufmerksam
ist, hört man überall Geräusche, und jedes Haus hat, je nach Größe,
Bauart und Bewohnern, einen eigenen Ton.« (Also wieder Ge-
hör.) »So konnte ich auch allein in die Nachbardörfer gehen.«
»Wenn ich in den Spezereiladen gehen wollte und meiner Sache
nicht ganz sicher war, blieb ich an der Treppe stehen, bis jemand
herauskam. Dann sagte mir sofort der Geruch, ob ich an der
rechten Türe war.« —

Dies alles spricht für die allgemeine Annahme, die ich ver-
trete (und die Truschel als populär bezeichnet), daß bei der Orien-
tation der Blinden und Taubblinden alle ihnen gebliebenen Sinne
mehr oder weniger beteiligt seien. — Das eigentliche Fern-
gefühl kommt bei obigem Blinden nicht in Betracht. Ich werde
zeigen, daß es sehr schwach sein muß, weil er bei ruhiger Körper-

Dis Oricnticmng^ vermögen n, d&A sog, FcnigefÜlil d. Blinden u. Taabblindcu. loi

haltung Gegenstände in der Nähe seines Kopfes nicht bemerkt* —
Der Umstand, daß so viele Blinde^ tatsächlich fast alle, die
»Augeng^^end* als Sitz des Ferngefühls bexeichnen, legt mir die
Vermutung nahCj daß die unzähligen Nervenstränge, welche vom
Stirn- und Jochbein aus der Außenseite des Augapfels und der so
empfindlichen Bindehaut 'zugehen, mit im Spiele sein könnten. (Jeder
kermt den Schmerz, v^relchen auch der kleinste Fremdkörper zwischen
Augapfel und Augenlidern verursacht*) Augapfel und Bindehaut
siöd ja auch bei blinden Augen nur selten abgestorben. Warum
sollten nicht diese Empfindungs nerven, welche ja keinem anderen
Sinne dienstbar sind, für Druck- und Temperaturdifferenzen sehr
empfindlich sein? Der Sehnerv, an den ich früher dachte, kommt
wohl nicht in Frage. —

Die Angriffsfläche, welche das Trommelfell allein der Außen-
welt bietet, ist mir zu klein* Es spielt aber auch nach unserer Auf-
fassung als Tastorgan eine wichtige Rolle* (Prof. Dr. Griesbach
hat Truschel und mich darauf aufmerksam gemacht, daß der Vorhof-
nerv des Labyrinths, welcher das Gleichgewicht regle, auch bei dem
Femgefühl im Spiele sein könnte.)

Truschel hingegen glaubt alle Sinne außer dem Gehör, be*
sonders aber die Tastempfindung der Gesichtshaut bei Luft-
druck und Luftstoß und das Gefühl für Temperaturdifferenzen,
VOD denen in der »Blindenphysiologie« die Rede war, ausschalten
In dürfen, — besonders weil die Blinden seitlich stehende Gegen-
^de oft deutlicher und früher wahrnehmen als solche, welche
"1 der Ganglinte vor ihnen liegen, »während doch« — nach
'^^iier Meinung — »ganz entschieden das umgekehrte Verhältnis zu
^"^3iten gewesen wäre** Dies beweist mir nichts! —

Wenn ein Körper sich vorwärts bewegt, muß er die Luft, w^elche
^^ ihm ist, verdrängen. Es entsteht also vor ihm eine Luftverdich-
^& (Luftstauung), hinter ihm eine momentane Luftverdünnung* —
^df^h^er und Kraftwagenfahrer, welche die Luft rascher »spalten*
®^ssen als Fußgänger, wissen dies noch besser als letztere.

tlie Luft weicht aber nach allen Seiten, also in Form
^^''^^s konischen Kugelausschnittes und nicht in prisma-
^^^^her Form, wie durch eine Röhre, nur in der Richtung der
uairigilnl^ aus. Diese Tatsache macht Truschels Voraussetzung,
^^ der Rückstoß gerade in der Ganglinie am stärksten und fühl-
'^^r^ten sein müßte, hinfällig,

M& ist nun noch zu bedenken, daß sich der Mensch beim Gehen
S^^Tat kontinuierlich, sondern ruckweise fortbewegt, indem der

I02 ^* Kanz,

Oberkörper beim jedesmaligen Aufsetzen eines Fußes eine raschere
Vorwärtsbewegung ausführt und so fast halbkegelförmige Luftwellen
erzeugt, welche genau denselben Gesetzen unterworfen sind, also
denselben Weg zum Hindernis und zurück einschlagen, wie die Schall-
wellen, und jedenfalls stärker sind als diese, sich aber auch viel
langsamer bewegen als der Schall. — Angenommen der Blinde B
bewege sich in der Linie By a^ ^, c zum Hindernis H mit einer
mittleren CJeschwindigkeit von i m pro Sekunde, so wird er, um
die 4 m zu durchlaufen, 4 Sekunden brauchen.

H

b

Fig. I.

Wenn aber der Oberkörper im Augenblick des Aufsetzens der
Füße eine Ruckbewegung (Stoß) von i \ m Geschwindigkeit in der
Sekunde macht, so bekommen natürlich auch die durch diese Stöße
erzeugten Wellen dieselbe Geschwindigkeit von \\ m.

Die erste von B ausgehende Welle von i \ m Geschwindigkeit
braucht 2\ Sekunden, um nach dem 4 m entfernten Hindernis H
zu gelangen. Im Moment ihrer Ankunft ist der Blinde B (Meter-
schritte vorausgesetzt) noch 33 cm von Cy also 1,33 m vom Hinder-
nis H entfernt. Von diesen 1,33 m durchläuft der Blinde bis zur
Begegnung mit der zurückkehrenden Welle '/^ = 53 cm und die re-
flektierte Welle \ = 80 cm.

Die Begegnung findet also 80 cm vor //" statt.

Die zweite Welle geht von a aus. Sie hat bis zum Ziele H i m
zu durchlaufen, was in 2 Sekunden geschieht. Sie kommt also bei
H in dem Momente an, in welchem B bei c steht. Von dem letzten
Meter durchläuft der Fußgänger B wieder ""/^ = 40 cm und die Welle
3^^ SS 60 cm. — Begegnung 60 cm vor H.

Die dritte Welle geht von b aus und braucht ^\^ Sekunden bis
H, — In dieser Zeit ist B um 33 cm über c hinausgekommen. Es
trennen ihm noch 67 cm vom Hindernis. Von diesen durchläuft der
Wanderer wieder '/^ = 27 und die Welle ^/^ = 40 cm. Begegnung
40 cm vor dem Hindernis.

Die letzte, von c ausgehende Welle ist in ^\^ Sekunden am Ziele,
B ist noch 33,3 cm davon entfernt. Auf die Rückströmung entfallen
wieder ^\^ = 20 cm, auf den Fußgänger "/^ = 13.

Begegnung bei 20 cm Abstand von H. B begegnet also den
Wellen, wenn wir von gegenseitiger Störung absehen, bei 80, 60, 40.

Das Orieatienuigsv^S^e^^Ai sog* Fertige fühl d. Blmdcn o. Tatibbliiiden, %o$

10 cm vom Hiaderriis* Die Wellen folgen sich also in Abständen
von je 20 cm, Welle und Fußgänger zusammen durchlaufen in
1 Sekunde einen Weg v^on 2,5 m, die Abstände von 20 cm also in
7j5 Sekunden. Zwölf Stöße in einer Sekunde dürften aber wohl
nicht mehr als Stöße, sondern als ununterbrochene Einwirkung
betrachtet werden , ohne daß man an die Persistenz der Sinnes-
cindrücke zvl denken braucht* Wenn aber doch noch jemand an
diesen Wellenstößen, die der Blinde als solche nicht empfindet,
Anstoß nehmen sollte, so müßte ich ihn bitten, zu berücksichtigen,
daß außer den durch die ruckweise (stoßweise) Fortbewegung des
Rumpfes entstandenen Hauptwellen, auch noch die durch die
Beine erzeugten in Betracht kommen, welche größere Ge-
schmndigkeit haben als erstere (2 m statt 1 \)^ weil die Beine
abwechselnd zeitweise auf dem Boden ruhen und doch nicht
hinter dem Körper (i m mittlere Geschwindigkeit) zurückbleiben
können, diesen Zeitverlust also durch doppelt so rasche Fort-
bewegung (2 m) wieder einholen müssen. — Jedes Bein macht
für sich denselben Weg wie der Körper; beide zusammen machen
ihn in gleicher Zeit zweimal, jedes einzelne also mit doppelter
Sdinelligkeit, — Die so erzeugten, mit 2 m Sekundenschnelligkeit
sidi bewegenden Wellen folgen sich (nach obiger Berechnungsw^eise)
nach ihrer Zurückwerfung in Absländen von 33 cm und in Zeit-
abschnitten von 0,11 S ekund e n , Dad u r ch würde n allf äUige
Empfindungslücken zwischen den Hauptstößen doch wohl ausgefüllt
werden. —

Die Zahl dieser warnenden Rückstoß wellen vermindert sich aber
fnit der Anfangsdistanz. In demselben Verhältnis muß auch die
warnende Wirkung abnehmen!

Wenn die Bewegung erst bei ^ beginnt, findet nur noch eine
Haupt welle Zeit, den El, 20 cm vor dem Hindernis zu treffen und
^u warnen. Schon nach 7s Sekunde müßte der Zusammenstoß mit
dem Hindernis erfolgen. — Häufig bleibt tatsächlich diese schwache
und späte Warnung unbeachtet, oder die Zeit von y^ Sekunde
reicht zur Wahrnehmung und Rückwärtsbewegung des Kopfes (wäre
^ auch nur durch Reflex) nicht aus — und der Zusammenstoß
findet statt, besonders wenn seidicher Wind den Rückschlag stört*
^ Die Prüfung der Blinden mit verschlossenen Ohren^ von der noch
die Rede sdn wird, zeigt dies deutlich, — Gerade bei sehr kurzem
Aüfangsabstand erfolgen nach meiner Beobachtung am meisten
derartige > Begegnungen «. — »Reflektierte Schallwellen zweiter
Klasse* sollen aber nach Truschel auf 1 m Entfernung deutlich wahr-

I04

M. Ktinz,

nehmbar sein. Während einer ganzen Sekunde müßten also diese
schwachen Erreger mit der Annäherung immer deutlicher (lauter)

werden. Warum versäumen sie in solchen
Fällen ihre Pflicht? Es konunt doch
täglich vor, daß Blinde beim Spiel aus
größerer Entfernung mit aller Wucht
gegen einen Baum rennen und bei einem
Abstand von 20—30 cm noch ausweichen
wie Fledermäuse, etwa 7,^ Sekunde, ehe
bei dieser Geschwindigkeit der Zusammen-
stoß erfolgen müßte. — Es sind dies
natürlich reine Reflexbew^^ngen; denn
zu bewußtem Ausweichen ist die Zeit zu
kurz. Ich schreibe dieses Ausweichen
wieder den infolge Annäherung aus
größerer Ferne sich häufenden
Luftwellen zu. — Oder sollten in einem
solchen Augenblick die schwachen reflek-
tierten »;r-Wellen«, die kein Vollsinniger
hört und von denen auch der Blinde
nichts weiß, noch laut genugsprechen,
um nicht vom Getrampel der Füße
und dem Geschrei der spielenden Kinder übertönt zu werden? Es
ist kaum glaublich!

Wir haben bis jetzt nur den Verlauf der Wellen in der Rich-
tung der Ganglinie geprüft. Anders ist es, wenn sich die
Blinden nicht direkt gegen ein Hindernis, sondern an demselben

Fig. 2.

Fig. 3.

vorbei bewegen. — Truschel sagt, daß in solchen Fällen ein Rück-
stoß »überhaupt nicht zustande kommen könne«. Er übersieht
eben, daß die Luft konisch ausweicht, also auch die seitlich
vor dem Fußgänger stehenden Hindernisse trifft (Fig. 2). Es hängt
dann nur von Richtung und Form der dem Blinden zugekehrten
Fläche ab, ob Schall- oder Luftwellen ihm begegnen können. Wenn
diese Fläche (Brett) gerade ist und mit der Ganglinie parallel läuft,

Das Orieadeningsvennogen u. das sog, Fcrn^efiilil d. BHnden u. Taubblinden* 105

können Schallwellen den Blinden nur an den Fußpunkten d\ d, d'*
treffen (Fig. 3), Die von «, S und c ausgehenden Wellen (die
Schallwellen unterscheiden sich ja von gewöhnlichen Luftwellen nur
durch ihre größere Schnelligkeit) müßten den Weg n^ch a*^ ö' und c^
nehmen. — Vor d' und hinter d'' könnten keine Schallwellen die
Bahn kreuzen; an diesen Punkten aber könnten die durch das Auftreten
mdyd* oder d" erzeugten Schallwellen zu ihrem Erreger zurückkehren^
wenn das Brett die erforderliche Höhe hätte , oder so geneigt wäre^
daß die vom Boden ausgehenden Schallwellen von dem Hindernis
zum Ohr des Blinden reflektiert werden müßten* — Die von s, b
und c ausgehenden Schallwellen dagegen wären infolge ihrer Schnellig-
keit von 330 m in der Sekunde schon über a\ ö* c' hinaus, ehe der
Blinde bei ersteren Punkten auch nur den Fuß gehoben hätte, —
Nach der Schallwellentheorie wären also Fernwahrnehmungen nur
\^t{ d^ d' und J" m ö g 1 1 c h. Wir werden bald im experimentellen Teile
sehen, daß dies nicht zutrifft

Dagegen wäre es möglich , daß der Fußgänger jenseits d noch
seitlich von den bei a^ b und c erzeugten Luft wellen getroffen
würde.

Der Wellen weg a H a' ^^ 2V3' + 1^ = 6,32*
Nach der früheren Annahme, daß die Luftwelle eine Geschwindig-
keit von i,5j der Fußgänger eine solche von i m habe, braucht die
Welle 6j32 : ij5o == 4,2 Sekunden, um nach a' zu gelangen. Der
Fußgänger wäre nach diesem Zeitabschnitte aber erst 0,20 hinter €\
er würde der ersten von a ausgehenden Luftwelle also nicht mehr
begegnen. —

Die zweite j von B ausgehende Haupt welle {von den durch die
Beine erzeugten abgesehen) hätte von b nach H und b* einen Weg
von zYz^ -\- i' = 2^5 s= 4,8 m zu durchlaufen, Sie macht diesen

Weg in "^ ^ 3,2 Sekunden. Der Fußgänger wäre in dieser Zeit

aber erst 0,20 über c* hinausgekommen, %vürde also auch dieser
Welle nicht mehr begegnen.

Der Weg der dritten Hauptwelle cHc* würde nach derselben Be-
fcdinnng in 1,9 Sekunden durchlaufen. Der Fußgänger ist dann
Oj20 vor c\

Da es sich aber um eine halbkreisförmige Welle und nicht um
cmen Strahl handelt — und da der Blinde kein mathematischer
Punkt ist^ sondern einen gewissen Durchmesser hatj trifft also diese
Welle d^n Blinden links seitiich im Nacken und an der Rückseite der
linken Ohrmuschel. Wir werden später sehen, daß diese Körper-

io6

M. Kimz,

stellen bei allen feinfühligen Knaben und auch bei den Mädchen,
welche die Haare nicht hängen lassen, für taktile Reize sehr empfind-
lich sind. So erklären sich seitliche Wahr-
nehmungen von hinten bei Bew^fung neben
einem Hindernisse. Das Brett wird aber, selbst wenn
es in Kopfhöhe hängt, von feinfühligen Blinden schon
vor d wahrgenommen, also an Stellen, wo Luftwellen
nicht in Betracht kommen und wo Trittschallwellen
über den Kopf hinausgeworfen werden müßten
(Fig. 4). Solche Wahrnehmungen seitlich vor und
neben dem Hindernis kann ich nur der Luft-
stauung, unter Umständen auch dem>Windschattenc zuschreiben. —
Das Brett oder die Seitenfläche eines vierkantigen Pfostens können
aber auch mit der Ganglinie einen Winkel bilden, wie folgende
Figuren es veranschaulichen.

Die nächste Figur zeigt ein Hindernis (Pfosten) H^ dessen Vorder-

Fig. 4.

fläche, als Linie gedacht, mit der Ganglinie einen spitzen Winkel
bildet (Fig. 5). Reflektierte Schallwellen könnten nur bei o sich
bemerkbar machen, wenn der Blinde dort aufträte, sonst über-
haupt nicht. Die von a ausgehende Luftwelle würde nach a', die
von b nach b' und die von c nach c' reflektiert.

Der Weg aH \st = W^\^ = /lo = 3,16.

> > Ha » = Vi ' + 0,45* = 1,095.

Der Weg a Ha! = 5,255.

Die Welle macht diesen Weg in 5,255 : 1,5 = 3,5 Sekunden.
Wanderer und Luftwelle treffen sich also bei a'. Der Weg b Hb'
beträgt nach derselben Berechnungsweise 3,27. Die Welle von b
durchläuft ihn in 3,27: 1,5 = 2,18 Sekunden. Sie trifft also Nacken
und linkes Ohr des Blinden bei b' und erst nachher begegnet dieser
bei a' der von a ausgegangenen Welle. —

Der Weg cHc' wird von der Welle in 1,55 Sekunden zurück-

Das Oiientienmgsvermögen a. das sog. Femgefiihl d. Blinden n. Taabblinden. 107

gel^. Sie erreicht den Fußgänger, der sich bei ihrem Eintreffen
in c' schon in der Nähe von a' befindet, nicht mehr.

Und doch erfolgen, wie die Experimente zeigen werden, Wahr-
nehmungen schon vor dem Hindernis in der Gegend von bc.

Diese Wahrnehmungen vor b' kann ich wieder nur der Luft-
verdichtung (Stauung) zuschreiben. Daß selbst bei o reflektierte
Schallwellen die Erreger des Ferngefühls nicht sein können, wird
später gezeigt werden.

Wenn H auf dem Boden steht, kann allerdings in seiner Nähe
eine Änderung des Trittgeräusches eintreten; es ist schon wieder-
holt darauf hingewiesen worden. In diesem Falle handelt es sich
aber um direktes Hören und nicht um eine eigentümliche Empfin-
dung in verschiedenen Teilen der Kopfhaut.

Wenn wir unter den bisherigen Voraussetzungen auf (Fig. 6)
[längere Wand mit spitzerem Winkel] den Verlauf der Luftwellen be-
traditen, so finden wir:

laEa\

Ea'=Vi^ + o,7' = VT;^= 1,22

Wellenweg 3,46; dividiert durch Wellen-
geschwindigkeit (1,50) = 2,3 Sekunden.
Während dieser Zeit hat der Fußgänger erst etwa b' erreicht. Die
Welle trifft ihn nicht.

aF nach derselben Berechnung = 3,09
Fa" = 1,06

Wellenweg 4,15.
Zeit 2,8 Sekunden. — Der Fußgänger ist erst etwa bei /. Die
Welle trifft ihn nicht. —

108 M. Künz,

III. aGa'".
aG =^ 4,03
G^?'" = o,66

Wellenweg 4,69. Zeit 3,1 Sekunden.

. Der Fußgänger ist erst zwischen / und d. Die von a aus-
gehende Welle eilt nach obiger Voraussetzung der Wellengeschwindig-
keit dem Fußgänger weit voraus, trifft ihn also nii^ends.

IV. bEb\

b E =i 1,40
Eb'=^ 1,044
Wellenweg 2,44. Zeit 1,6 Sekunden.
Der Teil dieser Welle, welcher von E abprallt, kommt etwas zu
spät. — Es ist aber zu berücksichtigen, daß die halbkreisförmigen
Wellen successive in der ganzen Länge des Brettes und nicht nur
an den Punkten E^ F und G umgebogen werden, so daß die zwischen
E und F reflektierten Teile der ^- Welle den Fußgänger gleich hinter
b' treffen müssen; denn bei b" haben sie ihn schon überholt. —
Dies geht hervor aus

V. bFb\

bF=V2'+o,7^'

/r*"=Vo,75' + 0,58» =0,95

Wellenweg 3,17. Zeit 2,1 Sekunden.
Während die ^-Welle bei b' sich dem Wanderer linksseitig
näherte, hat sie also vor b'\ ja sogar vor c" seinen Weg von links
nach rechts gekreuzt, ihn also linksseitig von hinten getroffen. —
Der Vorsprung wird noch gprößer bei

VI. bGb"\

VII. cFc\
Wellenweg cF= 1,25

» Fe' ^=OjSi

2,06. Zeit 1,37 Sekunden.
Die Welle trifft den Fußgänger bei c'.

Vin. cGc'\
c G = 2,06
Gc"= 66

Wellenweg 2,72. Zeit 1,8 Sekunden.
Die Welle ist voraus.

Das Orientienmgsvennögen a. das sog. FerngefUhl d. Blinden o. Tanbblinden. 109

K. dGd.

^G=Vl» + 0,5'=yT;25 =1,12

G df "= Vo,5*+o,42* = Vo,25 + 0,17 = Vo,42 =0,64

Wellenweg 1,76.

Zeit 1,2 Sekunden.
Diese Welle trifft den Fußgänger noch links von hinten, wenn
sich seine Vertikalachse im Momente*^ des Überschreitens der Gang-
linie durch den bei G reflektierten Wellenteil noch 16 cm vor d' be-
findet. Er hat eben, wie schon gesagt, einen gewissen Durchmesser,
und es rücken auch die links vor G umgebogenen Wellenteile nach.
Der Fußgänger wird somit durch die von ^, c und d ausgehenden
Wellen linksseitig^von hinten getroflen, von der letzten noch hinter
^, d. h. hinter dem Ende des Brettes. Unsere Experimente (S. 116 bis
126} werden bestätigen, daß dort noch Wahrnehmungen stattfinden,
und die später folgende Prüfung des Druckgefiihls wird dies erklären.
Aus Luftwellen lassen sich aber nicht erklären diejenigen Wahr-
nehmungen, welche beim Gehen in der Richtung a^ b^ c usw. in
vielen Fällen schon bei a oder zwischen a und c gemacht werden.
Idi vermag dieselben nur dem stärkeren Widerstand der durch die
Wand eingeengten Luft zuzuschreiben. Der Vorgang ist derselbe
wie beim Schusse gegen feste Ziele. Schallwellen aber kommen vor
öund hinter q nicht in Betracht.

Nach der Schallwellentheorie könnten Wahrnehmungen überhaupt
nur bei 0, p und q erfolgen, vorausgesetzt, daß die Wand die er-
forderliche Höhe oder Neigung habe und daß der Blinde an diesen
Punkten auftrete. Unsere zahlreichen und genauen Versuche haben
uns aber gezeigt, daß die Wahrnehmung nur ausnahmsweise gerade
an diesen Punkten einsetzte (s. S. 116 — 126). —

Etwas anders ist der Verlauf der Luft wellen, wenn die Wand £i^ G
mit der Ganglinie am Ausgangspunkt einen spitzen Winkel bildet,
sich also allmählich von derselben entfernt. Fig. 7 veranschaulicht dies.

HO M. Knnz,

Ich habe nur den Weg der von a und b ausgehenden Wellen
soweit verfolgt, als sie für unsere Frage in Betracht kommen. Die
halbkreisförmige Ä-Welle trifft natürlich alle Punkte von i — 16 und
wird successive an allen diesen Punkten und zwischen denselben um-
gebogen. — Diejenigen Teile derselben, welche die Wand jenseits 8
treffen, kommen für uns aber nicht mehr in Betracht, weil sie die
Ganglinie weit hinter dem Brett oder nicht mehr kreuzen. Der bei
i6 umgebogene Teil der ä -Welle würde der Ganglinie parallel ver-
laufen. —

Der bei i umgebogene Teil der ^ -Welle kreuzt die Bahn etwa
20 cm hinter b\ denn:

die Strecke a bis i [a — i) = 1^0,33''+ i' = Vo,!! + i

= yi,ii= 1,05

> » I bis ^ (i— *) = Vi '-f 0,86' = Vi -f- 0,74 = 1,30

2 ^S
Zeit -^^ = 1,6 Sekunden.
1,50 '

Wellenweg 2,35

Nach 1,6 Sekunden ist der Fußgänger aber schon 0,66 cm hinter b.
Der erste Teil der Welle kommt also etwas zu spät.

Der bei 2 umgebogene Teil der Welle kommt nach ^ in 2,1
Sekunden.

Denn Strecke a — 2 = yo,66'+ 1,06' = Vo,44 +1,12

= yi;56= 1,25

» 2 — q = yi,o6'+ 1,61* = Vi, 12 4- 2,59

= V3JI = i>92

Wellen weg 3,17

Zeit ^^ = 2,1 Sekunden.
1,50

Die Vertikalachse des Fußgängers würde allerdings erst nach
2^2 Sekunden dort eintreffen. Der Körperdurchmesser und der vor-
geneigte Kopf gleichen diese Differenz von 0,1 Sekunde aber aus.
Der Fußgänger würde also bei q durch die Ä-Welle getroffen^
und gleichzeitig trifft der erste Teil der *-Welle dort ein. Die übrigen
Teile der a- und ^Wellen rücken nach und die hier nicht eingezeich-
neten ^-, d^^ e^ und /-Wellen kommen hinzu, — und alle folgen
dem Wanderer, wie die Zeichnung schon für a und b zeigt, weit
über/hinaus, indem sie die linke Nackenseite und die Rückseite der
Ohrmuschel treffen. — So erklären sich die Wahrnehmungen weit
hinter / bei solchen Blinden, die im Nacken und auf der Rückseite
der Ohrmuschel für Druck sehr feinfühlig sind. Hartfühlige

Das Orientiernngsvennögen a. das sog. FemgefÜhl d. Blinden n. Tanbblinden. 1 1 1

Bünde, wie Mädchen, welche die Haare hängen lassen, merken doft,
wie die Versuchsergebnisse zeigen werden, nichts mehr.

s^ \

Die Wahrnehmungen vor a sind wieder der Luftstauung zuzu-
schreiben. —

Nach der Schallwellentheorie könnten Wahrnehmungen nur im
Augenblick des Auftretens bei ^, c^ rf, e und /, öder, wenn man das

112 M. Knnz,

»Tagesgeräusch« zu Hilfe rufen wollte, beim ersten und letzten mög-
lichen Lot auf die Wand, also bei r und s erfolgen. Daß dies nicht
zutrifft, werden unsere zahlreichen und genauen Versuche zeigen. —

Es ist bis jetzt von dem Verlauf der Luftwellen bei mit der Wand
paralleler, konvergierender und divergierender Ganglinie die Rede
gewesen ( \ / ),

Den zweiten und dritten Fall finden wir vereinigt auf Fig. 8 und
alle drei Fälle auf Fig. 9 (rundes Hindernis, Baum usw.) —

Nach dem Gesagten werden diese Zeichnungen keiner Erklärung
und Berechnung mehr bedürfen.

Versuche.

Wir haben unsere. Versuche bei schräger Gangrichtung neben
einer Wand mit dem äußerst feinfühligen blinden Musiklehrer E. L.
(Nr. 17) eröffnet, um festzustellen, ob die ersten und letzten Wahr-
nehmungen wirklich nur beim Überschreiten des ersten und letzten
möglichen Lots auf die Wand, in den durch Fig. 6 und Fig. 7 veran-
schaulichten Fällen also bei o und ^, bezw. bei r und s erfolgen,
femer ob die Wirkung zwischen diesen Endpunkten fortdauert, oder
sich nur beim jedesmaligen Auftreten fühlbar macht und dann unter-
brochen wird.

Wenn wirklich reflektierte schwache und deshalb unhörbare Schall-
wellen die Erreger des Femgefuhls wären, könnten außerhalb dieser
Punkte keine und zwischen denselben nur im Momente des
Auftretens Wahrnehmungen erfolgen; denn die in der Richtung
des jeweiligen Lots, also senkrecht auffallenden Trittschallwellen
müßten ja in 7x6$ — 7xoo Sekunden zu ihrem Erreger zurückkehren
und die in schiefer Richtung einfallenden könnten ihn überhaupt
nie treffen. E^ wäre nun der Einwand möglich, daß die vom
> Tagesgeräusch« herrührenden, zerstreuten, von allen Seiten ein-
fallenden Wellchen eine fortdauernde Wirkung hervorzurufen ver-
mögen. Dann müßten sich diese beliebig schief einfallenden
Wellen aber auch vor dem ersten und nach dem letzten
möglichen Lot (auf die Wand) fühlbar machen, also Femwahr-
nehmungen bewirken. Truschel bestreitet dies und damit seine
Theorie. Natürlich kommt es bei derartigen Versuchen auf die Höhe
und Neigung der Wand an, ferner darauf, ob diese Wand auf-
gehängt ist oder auf dem Boden ruht. In letzterem Falle tritt bei
der Annäherung natürlich eine Schallveränderung des Trittgeräuschs
ein, weil die »schwingende Saite c zwischen Wanderer und Wand sich
verkürzt.

Dl« Orie&6

i sog. Femgcfiihl d- Blinden a. Tnübblinden. 113

Handelt es sich dabei um Reflex unhörbarer Schallwellen, die
aach der akustischen Theorie das eigentliche Ferngefübl bewirken
sollen, oder ist es direktes Hören? Ich glaube letzteres, (Wenn
die Wand aufgehängt ist, tritt diese Seh all Veränderung natürlich
nicht ein*) —

Ich klopfe mit einem Finger auf die leere Tischplatte, sie tönt.

ich halte die linke Hand hochkant (oder ein BuchJ darüber, ohne daß

sie die Platte berührt. Diese tönt noch ganz gleich. Nun drücke

ich mit der Hand irgendwo auf den Tisch, In einiger Entfernung

davon tönt die Platte unwesentlich anders als früher; sobald ich

aber in der Nähe der ruhenden Hand klopfe, tritt sehr deutliche

Schalländerung ein. Die »schwingende Saite* ist durch die Hand

gtetcilt, verkürzt worden, wie die schwingende Violinsaite durch den

Griff des Fingers. — So verhält es sich auch mit dem Gehen auf

festem, besonders gefrorenem Boden gegen eine Mauer usw. oder

längs derselben. — Der Blinde nimmt diese Schallveränderung

ganz direkt durch das Gehör wahr. Mit dem Ferngefdhl hat

dies nichts gemein. — Beim Gehen auf einem Trottoir längs

einer Hausmauer wird der Schall der Tritte natürlich durch den

Wie der hall verstärkt, der zum Ohr gelangen kann. — Die

Wirkung ist stark, weil das ganze j aus einem Stück gegossene

Trottoir schwingt und seine Schwingungen auch mechanisch der

Hausmauer mitteilt. — Bei einem ganz schmalen Trottoir käme der

Wieder hall w^eniger zur Geltung, weil die meisten Wellen zu tief

refiektiert w^ürden, — Sobald eine seitliche Lücke eintritt, ändert

sich natürlich der Ton» — Beim Gehen auf weichem Boden müßte

jedenfalls tüchtig gestampft werden, um vernehmbare Geräusche

liervorzurnfen ^ deren reflektorische Wirkung auf das Trommelfell

noch stark genug wäre, um den Blinden zu plötzlichem Halten zu

veranlassen*

Wenn w^eicher Schnee Hegt, versagt das Kunststück, wie schon
gesagt, ganZj — obwohl es in unserem Hofe gerade dann an Schall-
wdlen anderer Art und auch an Reflektoren (Mauern, Bäumen)
Dicht fehlt. Es geht beim Schneeballw^erfen nicht so leise zu! Und
doch hilft mein Ruf *rechts*^ »Hnks«, »vorwärts«, » rückwärts c den
verirrt herumtastenden Blinden entschieden mehr, als die durch meine
Stimme hervorgerufenen Reflexe, Auch ein bedeutungsloser Schrei
*ünie in den meisten Fällen genügen, weil die Blinden mein Schul-
^.immer, also meinen Standort, kennen. Alles Weitere ergibt sich
&in von selbst, nicht durch Reflex, sondern durch Reflexion oder
Ubefiegung,

ArcbJY L SehuIhygieQe. IV. 2

114

M. Kimz,

Wenn beim Gehen neben der divergierenden Wand Fig. 7 am
Punkte r sich wirklich reflektierte Schallwellen fühlbar machen
sollten (ich sage fühlbar, nicht »hörbar«, weil sich die Nähe eines
Gegenstandes auf der Kopfhaut fühlbar macht), so müßte die Wirkung
bis s im Quadrat der Entfernung von der Wand abnehmen — und
dort aufhören. Dies ist nicht der Fall. —

Wir haben die Versuche auf folgende Weise ausgeführt: Eine
0,8 m hohe Bretterwand stand auf dem Boden und war oben nach
rückwärts geneigt, so daß sie mit der »Rasenfläche« einen stumpfen
Winkel von etwa 1 10° bildete. Der Blinde ging achtlos in schräger
Richtung mehrere Meter neben der Wand her, bis er einen Baum
bemerkte, an welchen sie gelehnt war. — Bei dieser Stellung der

Fig. 10.

Wand hätte also sein Trittgeräusch und das seines Begleiter^
unfehlbar an sein linkes Ohr reflektiert werden müssen. Als er sid^
bückte, merkte er die Wand sofort und sagte: »Sie ist nicht hocifc
genug; so kann ich sie nicht ,sehenM« Höhere Mauern merkte ^^
sofort auf mehr als 3 m Entfernung, sobald er sich beim Anfangt*
punkt befand. — Versuche, von denen noch die Rede sein wird, hab^^
ergeben, daß sein Ferngefühl zweimal größere Tragweite h^»^
als dasjenige der noch hier befindlichen, geschicktesten Versuch^^
Personen Truschels. —

Dieselben Versuche haben wir mit weiteren 16 Blinden, unt«^
denen sich Truschels Versuchspersonen Nr. 6 (H. W.) 9 (M. L.) uo^
II (A. E.) befanden, deren erste (Nr. 6 und 9) auch er zu den »Fein-
hörigsten« rechnet, auf einer baumlosen Wiese, 300 — 500 m von
jedem bewohnten Hause wiederholt.

Eine 5 m lange und 85 cm breite Tischplatte wurde, wie bei den
Versuchen mit E. L., auf den Boden gestellt, (Fig. 10) und schräg

D*a Oriettt!eraiig«vcTmögen o. das wg* Fenigefllhl ± Bünden n. Taubblifidönnfi^

an zwei Prähle, C und D, gelehnt, so daß sie mit der Bodenfläche
einen Winkel von etwa iio*' bildete, Infolge der Schragstellung
s^nd der obere Rand nur etwa 77 cm über dem Boden. —

Die Ganglinie wurde durch eine von A nach B gespannte Schnur

bezeichnet, welcher die Blinden folgten, so daß nicht eine zweite

Person mitlaufen und auch Luft- und Schallweilen erregen

mußte. Wenn man die Blinden führt, liegt doch die Gefahr nahe,

daß der Experimentator da, wo er meint ^ daß eine Wahrnehmung

erfolgen sollte, durch eine unwillkiirliche Bewegung oder einen Laut

den Blinden zum Halten veranlasse. Bei freiem Gang des Blinden

längs der Schnur ist dies ausgeschlossen. Auch ist nicht zu ver-

gessenj daß der • Experimentator*, w^elcher einen Schritt hinter dem

Blinden her läuft, die Wellenzahl jeder Art verdoppelt —

h kann also gar nicht festgestellt werden > welche Wellen der

BlJade w^ahrnimmt, seine eigenen, oder die des Begleiters. —

Auf der anderen Seite der Ganglinie A — B wurde ein langes^

^kocm breites Brett (Bank) in Kopfhöhe und senkrechter Lage an

itn Pfählen S und F befestigt. Die Abstände c C und e E betrugen

je imy d D und f F aber 2 m.

Genau konnte die GangUnie nicht eingehalten werden, weil die
Schnur eben doch nicht steif war wie eine Eisenbahnschiene. Wir
g^bea deshalb in vielen Fällen auch die Entfernung (in Klammer)
von Platte und Brett an, in welcher W*ahrnehmungen gemacht
»iJfden,

Die Tischplatte war, wie gesagt, so gestellt (Winkel von etwa
no" zur Bodenfläche), daß vom Boden ausgehende, besonders aber
\'m »Tagesgeräusch« (Gespräche) herrührende ^ reflektierte Schall-
wellen unbedingt zu den Ohren der sich von A nach /?, oder um-
gckelirt^ bewegenden Blinden gelangen mußten, während die vom
Olicrkörper erzeugten Luftwellen in die Höhe geworfen wurden
^&d sich, wenn sie nach 2 — ^3 Sekunden die Bahn kreuzten (s. Fig. 5),
schon über Kopfhöhe bewegten, also nicht mehr in Betracht kamen.
^ Die sekundären, durch die Beine oder durch die Mädchenröcke
^zeu^ten Luft wellen, welche die Platte in mehr horizontaler Rich-
^_^g trafen j konnten sich aber fühlbar machen. — Während der
^pfcnfühligste Knabe H, W. {Nn 1) achtlos an dm Platte vorbeiging,
^rde diese von weniger feinfühligen Mädchen (mit langen Kleidern)
^Enerlct, —

L Versuchsreihe,
Nr \, H_ W. Zuerst wurde der so geschickte H. W* von A gegen
B und zurück geschickt. An der breiten Tischplatte ging

s*

1 1 6 M. Kanz,

er achtlos vorbei, nahm aber das Brett bei e — und nicht
erst beim Kreuzungspunkt /der bei E auf EF errichteten
Senkrechten mit der Ganglinie, also nicht an der Stelle, wo
Trittschallwellen ihn erreichen konnten, wahr. — Von solchen
konnte überhaupt nicht die Rede sein, weil das Brett in Kopf-
höhe senkrecht hing, die Wellen also vom Boden in einem
Winkel von etwa 45° zu demselben emporsteigen und dann
weit über den Kopf hinaus reflektiert werden mußten (Fig. 4).
Es wurden noch weitere 15 Blinde auf dieselbe Weise ge-
prüft. Ich gebe hier nur das kurze Protokoll:

Nr. 2. J. Seh. Gangrichtung AB. Er nimmt anscheinend nur die
Pfähle C und D auf 1,20 und 2,40 wahr, ehe er die Punkte
c und d erreicht hat. Das Brett bemerkte er erst in der
Nähe von w, dessen Ende genau bei /.

Gangrichtung B A. Bemerkt Brett bei / (nicht vorher)
und dessen Ende bei e. Platte bleibt unbeachtet.

Nach der Schallwellenhypothese hätte das in Kopfhöhe
hängende Brett nicht beachtet werden können, wohl aber
die Platte.

Nr. 3. E. L. macht auf beiden Seiten der Schnur keine Wahr-
nehmungen. Sie hat, wie eine spätere Tabelle zeigen wird,
äußerst schwache Druckempfindung.

Nr. 4. A. S. (Augen bedeckt) spürt das Brett in beiden Gang-
richtungen gleich anfangs. (Fußpunkte / und e).

Nr. 5. J. Schw. hat schwachen Schein (Augen bedeckt). Bemerkt
Brett von dessen Anfang an, aber auf geringe Entfernung.
Rückweg: Bemerkt Brett in der Mitte, Tischplatte nicht,
aber die Pfähle.

Nr. 6. M. Br. (blind von Geburt an) bemerkt Platte nicht, das Brett
aber 40 cm hinter e (zeigt auf den Pfahl).

Nr. 7. M. I. (blind von Geburt an) wendet nur beim Anfang des
Brettes den Kopf. Nichts sicher wahrgenommen.

Nr. 8. M. W. A B. Sie spürt die Platte vom Anfang bis zum
Ende, Brett bei /. Es dürften hier die durch den Frauen-
rock in der Tiefe, nicht die durch den Oberkörper er-
zeugten Luftwellen in Betracht kommen.

Rückweg (B A): Brett bei 1,60 m von/zwischen o und n.
Sie spürt das Brett noch 2,50 m jenseits ^, wo unbedingt
keine reflektierten Schallwellen mehr hinkommen können.
Das Ende der Platte bemerkt sie 0,50 m jenseits c. Auch
hier gilt das eben Gesagte.

Das Orientienmgsvermögen a. das sog. Femgefdhl d. Blinden n. Taubblinden, nj

Nr. 9. B. J. (Auge mit Schein, bedeckt) Gangrichtung A B: Markiert
Platte 0,40 m nach Anfang, das Ende 0,81 m nach rf, wo
Schallwellen ausgeschlossen sind. Merkt Brett 0,50 m vor
Anfang f auf 1,10 m Entfernung.

Rückweg BA: Brett erst fast bei / bemerkt. Dies wieder-
holt sich bei späteren Versuchen. Sie merkt links, wo sie
kein Auge hat, weniger als auf der Seite, auf welcher ihr
schwache Sehkraft bleibt.
Nr. IG. E. Sehn. Blind von Geburt an. Merkt nichts, obgleich sie

sehr gut hört und feines Musikgehör besitzt.
Nr. II. L. F. Gangrichtung AB. Merkt Platte 0,50 m nach Anfang
bei 90 cm Entfernung. Schallwellen hätten ihn schon bei
30 cm treffen können. Ende genau bei d,

Gangrichtung BA. Er war neben Platte einen Schritt
zu weit gegangen, kehrte aber nach d zurück. — Das Brett
hing für den Kleinen zu hoch; er spürte nur den Pfahl bei e.
Nr. 12. A. E. (Truschels Versuchsperson Nr. 11).

Richtung AB. Bezeichnet Ende der Platte (also links)
beim Fußpunkt d, Brett nach /.

Richtung BA. Lokalisiert das Brett falsch. Zeigt Platte
zwischen A und g.

Da er noch etwas sieht, waren ihm die Augen mit Watte-
kissen bedeckt worden. (Dies wirkt natürlich störend.)
Nr 13. M. L. (Truschels Versuchsperson Nr. 9).

Richtung A B. Bemerkt Platte bei 90 Abstand 50 cm
nach Cj das Ende 45 cm nach d\ Brett zwischen m und n.
~ Er bemerkt die Leiter auf 5,50 m und sagt: »Ich glaube,
daß dies noch von meinem Schein kommt.« — Darauf werden
ihm die Augen bedeckt.

Richtung BA. Er bemerkt das Brett 60 cm vor dem
Anfang/. Beim Ende sagte er, er merke etwas. Die rechts-
stehende Platte wird genau an deren Anfang bei d gespürt,
das Ende aber 80 cm jenseits c, wo Schallwellen aus-
geschlossen sind.
Nr. 14. A. C.

Von A nach B.

Platte iio nach Anfang. Ende (130) 121 nach Ende.
Brett nicht.
BA. Nichts.
AB rechts der Schnur.

Platte wie vorher.

li8 llKm»,

Brett am Anfang (Fußpunkt e).
Ende unbestimmt.
Nr. 15. K.St.

A nach B. Platte (120) Mitte. Ende (140) 200 nach ä.
Brett (140 Entfernung) 20 vor Anfang. Ende unbestimmt.
Nr. 16. A. M.

A nach B, Platte (90 Entfernung) 150 nach Anfang. Ende
(140) 90 nach ä. Brett (160) 30 nach e. Ende (240)
100 vor f,

II. Versuchsreihe. (Frl. Ramseier und Herr Lay.)
Bei diesen Versuchen mit denselben 16 Blinden wurde die Tisch-
platte senkrecht auf den Boden gestellt. Das Brett blieb aufgehängt
wie früher. — Um die Versuchspersonen besser desorientieren zu
können, wurde eine zweite Schnur von A nach G gespannt. Man
führte die Blinden auf Umwegen bald nach A^ in die Nähe von B
oder G^ bald an andere Stellen der beiden Ganglinien. — (»Anfang«
bedeutet Fußpunkt des Lots vom Anfang der Platte oder des Brettes
auf die Ganglinie.)
Nr. I. H.W.

Gangrichtung A nach G. Er spürt den Anfang des Brettes
60 cm hinter dem Lot qE und das Ende 50 hinter q,

A nach B, Fühlt Platte 130 nach Anfang (jenseits g)\
Ende 40 cm hinter dem letzten möglichen Lot auf die Platte*
Brett 30 nach Anfang; Ende genau.

B nach A. Merkt Brett erst bei e, (Es ist weiter oben
schon gezeigt worden, daß Trittschallwellen von diesem in
Kopfhöhe hängenden Brette nicht zum Ohr gelangen können.
Während dieses Versuchs brauste aber ein Automobil in der
Nähe vorbei. Dieses Geräusch hätte nach der Schallwellen-
theorie der Wahrnehmung förderlich sein sollen. Es
war nicht der Fall.) Nach unserer Auffassung wirkt Lärm
störend.) Die Platte wurde erst 75 cm nach Anfang (fast
bei k) und das Ende derselben wieder 30 jenseits c wahr-
genommen, wo von der Platte reflektierte Trittschallwellen
nicht hinkommen konnten.

G nach A, Bemerkt Anfang des Brettes bei q, Ende
40 cm jenseits /.
Nr. 2. J. Seh. (Augen verbunden).

A nach B, Platte 75 cm hinter c fast bei g, Ende genau.
Brett (140 Abstand), 60 nach e\ Ende nicht bemerkt.

Dts Orientieniiigsvermögen xl das sog. FemgefUhl d. Blinden n. Tanbblinden. i iq

A nach G. Platte bei 280 Abstand 170 nach Anfang.
Brett bei 130 Abstand 150 nach /; Ende nach g^ wo kein
Lot mehr möglich.

B nach A, Brett 70 nach Anfang (gegen £?), Ende bei e.
Platte etwas vor ä, Ende bei c.
Nr. 3. E. L.

A nach B. Brett wird von ihr gespürt bei g (100). Das
Ende nicht sicher wahrgenommen.

B nach A, Brett am Ende (Fußpunkt). Platte in der
Mitte und 100 über c hinaus gegen A.

A nach G. Platte am Ende q und noch 100 darüber
hinaus, wo Schallwellen ausgeschlossen sind.

G nach A. Brett genau am Anfang. Ende nicht.
Nr. 4. A. S.

A nach B. Nichts wahrgenommen.

B nach A. Brett in der Mitte. Platte in der Mitte und
noch HO nach dem Ende (zwischen c und A).

G nach A. Brett am Ende; zeigt gegen den Pfahl.
Nr. 5. J. Schw. Rechtes Auge bedeckt (Geräusch).

A nach G. Brett genau am Anfang /; Ende nicht bem erkt

G nach A, Brett oder Pfahl 40 nach Anfang. Ende
genau (Fußpunkt des Lots zur Ganglinie).

B nach A. Brett genau am Anfang/. Ende nicht lo-
kalisiert. Platte in der Mitte und genau am Ende c.
Nr. 6. M. B. Von Geburt an blind. 36 Jahre alt (Geräusch).

A nach B. Nichts.

B nach A, >

A nach G. >

G nach A. »
Nr. 7. M. L (Lärm in der Nähe).

A nach B. Nichts.

B nach A. »
Nr. 8. M. W. Lärm (leichter Wind NW.).

A nach B, Platte 50 nach Anfang. Ende genau. Brett
140 nach Anfang. Ende genau.

G nach A. Brett 100 nach Anfang; Ende nicht.

B nach A. Brett 1 20 vor Ende zwischen / und m. Platte
bei 250 Abstand Mitte.
Nr. 9. B. J. Lärm (rechtes Auge bedeckt).

A nach B. Platte 20 nach Anfang; Ende 100 nach ä.
Brett nimmt sie nicht wahr.

1 20 ^' Konz,

A nach G. Brett Anfang und Ende genau.

B nach ^. Brett genau Ende. Platte 120 nach Anfang
Ende 100 nach c (gegen A).
Nr. 10. E. Sehn. Blind von Geburt an. (Dreizehnjährig.)

A nach B, Nichts.

B nach A. »

A nach G. »

G nach A. »
Nr. II. L. F. (Siebenjährig.)

A nach B. Platte genau bei Cj nachdem er einen Schritt
zurücl^egangen ist. Ende genau bei d.

B nach A. Lokalisiert die Pfahle.

A nach G. Platte 40 vor der Verlängerung Cc bemerkt.
Brett 40 vor und am Ende 30 nach dem Lot anf-£'-F(^).
Nr. 12. A. E. Augen verbunden.

A nach B, Zeigt nach der Sonne. Platte nicht bemerkt.
Brett 100 nach Anfang {g)\ Ende nicht.

B nach A. Brett 80 nach Anfang, Ende nicht. Platte in
der Mitte.

A nach G. Platte etwa 2 m nach Anfang. Brett 50 vor
Ende.

G nach A, Brett 60 nach Anfang; Ende nicht. Platte
auf 3 m Abstand in der Mitte gespürt.
Nr. 13. M. L.

A nach G. Platte bei 3 m Abstand etwa 150 nach An-
fang. Brett HO nach Anfang, Ende nicht.

B nach A. Brett in der Mitte, Ende nicht. Platte im
ersten Drittel, Ende nicht.

G nach A. Brett beim ersten Pfahl, Ende nicht. Platte
auf 360 Abstand in der Mitte.
Nr. 14. A. C. Augen verbunden; er hat an einem Auge noch
schwachen »Schein«,

A nach G, Brett genau am Anfang, Ende nicht.

G nach A. Brett genau am Anfang g, Ende nicht sicher
wahrgenommen. Platte genau am Ende. Schallwellen
ausgeschlossen.

B nach A, Brett am Anfang, Ende unbestimmt. Platte
160 vor Ende.

A nach B. Platte 120 nach Anfang und 100 nach Ende.
Brett nicht sicher lokalisiert.

Dts OrientieningSYermögen u. das sog. Feingefühl d. Blinden a. Taubblinden. 121

Nr. 15. K. St.

A nach B. Platte genau am Anfang c\ Ende etwa 50
nach d (Wahrnehmung unbestimmt). Brett nicht wahr-
genommen.

B bis Mitte BA. Brett genau am Anfang, Ende 60.
G nach A, Brett genau am Anfang, Ende ebenfalls.
Nr. 16. A. M. Augen wegen etwas »Schein« verbunden.

A nach B. Platte 10 nach Anfang. Ende bei 100 vorher
bei k. Brett nicht.

B nach A. Brett 170 vor Ende. Platte in der Mitte.
Ende unsicher.

G nach A. Brett 150 nach Anfang. Ende 100 nach /,
also Wahrnehmung von seitlich rückwärts.
Ich ziehe aus diesen Versuchen noch kleine Schlüsse, weil der
Apparat immer noch mangelhaft war. Sie werden hier mitgeteilt,
weil diese Vorversuche doch inmierhin viel brauchbares Material
geliefert und uns den richtigen Weg gezeigt, bzw. uns veranlaßt
haben, den Apparat zu verbessern.

III. Versuchsreihe.

v-'c"

s'-d"

m n

c'

d' s'

t' e'

u'r

^^

Fig. II.

Ich habe schon a^uf den Übelstand aufmerksam gemacht, daß bei
den bisherigen Versuchen das genaue Einhalten der Ganglinie an der
schwankenden Schnur unmöglich war. — Deshalb habe ich am
letzten Tage der Osterferien dickere Seile mit Hilfe von Flaschen-

2 22 ^ KniiS)

Zügen straff spannen lassen, so daß ein Abweichen von der
Linie nicht mehr möglich war. — Es wurden 3 parallele Seile in
Abständen von 4 m gespannt [HG^ ABj JK) [Fig. 11]. Die Platte
CD und das Brett EF waren angebracht wie bei den letzten Ver-
suchen.

Die Fußpunkte c, d, e und / auf AB^ c\ rf', e' und /' zxA HG
und c" und d" auf J K wurden an den Seilen durch Ringchen aus
roter Stickwolle bezeichnet, ebenso die Kreuzungspunkte der Senk-
rechten zu Platte und Brett C r^ D s usw., also die Punkte r, j, t^
Uy r', s'j /', «', r" und s". — Nach der Schallwellentheorie müßten
gerade an diesen Punkten die ersten bzw. letzten Wahr-
nehmungen erfolgen. — Außerhalb der Strecken r'*s', f u\ r s^ t «,
r" s'\ wären solche nicht möglich, — Unsere eingehenden und ge-
nauen Versuche beweisen aber das Gegenteil. Es war reiner Zu-
fall, wenn gelegentlich eine Wahrnehmung gerade bei diesen Punkten
stattfand. — Diese Versuche wurden angestellt durch J. Lay und den
Verfasser in Gegenwart eines Hospitanten. Wir haben für dieselben
nur noch die Versuchspersonen Nr. i, 2, 8, 11, 13 und 14 aus-
gewählt. Auf die Zahl kommt es nicht mehr an. —

Der Wind hat bei diesen Versuchen offenbar eine bedeutende
Rolle gespielt. Er wehte aus südwestlicher Richtung. Dieselbe ist
auf Fig. 1 1 durch einen Pfeil bezeichnet. Auf der Linie A B wurde
das Brett wiederholt genau da wahrgenommen, wo »Windschatten«
eintrat oder aufhörte. An denselben Stellen mußten aber auch
nach Fig. 6 und dem dazu Gesagten die ersten Luftwellen sich
fühlbar machen. Bei der Platte wirkte der Wind auf dieser Gang-
linie, ja sogar noch auf HG günstig, weil er schräg gegen die-
selbe wehte und die durch den Körper hervorgerufene Luftbewegung
verstärkte. —

Nr. 13. M. L. Rechtes Auge bedeckt.

Gangrichtung B nach A.

Er fühlt den Anfang des Brettes erst etwa 135 nach u
(bei x)^ d. h. da, wo nach unserer Berechnung die erste von
B ausgehende Luftwelle sich fühlbar machen kann.

BF=V^^+2^ =V^= 4,48

Fx = 1^2' + 0,5^ = 1/4^ = 2,06

Wellenweg ^,54

^ = 4,36 = Zeit.
1,50 ^'^

Das Orientierungsvermögen n. das sog. FemgefUhl d. Blinden u. Tanbblinden. 123

In 4,36 Sekunden kommt aber der Fußgänger von B
etwa 36 cm über / hinaus. Dies entspricht ziemlich genau
dem Punkte x. Auch tritt dort Windschatten ein. Schall-
wellen sind dort unmöglich. Ende des Brettes 240 hinter
Fußpunkt ^, also 270 jenseits des Punktes /, wo Schall-
welleneinwirkung ausgeschlossen ist, Luftwellen aber nach-
folgen können (Fig. 5 — 9). Platte. Spürt Anfang 30 vor s
Ende 105 nach r. Er spürt also rechts Anfang und Ende
der Platte außerhalb der für Schallwellen in Betracht
kommenden Strecke rs\

Von H nach G.

Spürt Platte auf 5 m Entfernung schon imvordem
Fußpunkt c' und 2,20 vor r\ Ende der Platte 150
nach Fußpunkt d' in der Nähe von s' (genau konnte das
Ende der Wahrnehmung auf diese große Entfernung nicht
festgestellt werden).

Brett. Markiert eine Wahrnehmung bei 330 vor dem
Fußpunkt c' (unsicher). Steht sicher zwischen /' und e',
Ende 40 jenseits/'.

Von K nach J. Wind links hinten.

Brett links auf 650 und 550 nicht bemerkt.

Platte. Genau Fußpunkt rf", also vor s'\ Ende 60
nach r".

Von A nach B. Wind rechts vom. Geht links des Seils.

Platte. Anfang 30 vor c^ also 60 vor r\ Ende 100
nach s,

Brett auf Abstand von 200 und 300 nicht.
2. Versuch (geht auf rechter Seite des Seils).

Platte iio vor r\ 130 nach s.

Brett 160 vor /; 200 nach u.

In allen diesen Fällen fanden also Wahrnehmungen außer-
halb, zum Teil weit außerhalb der für die Schallwellen-
h5T)othese allein in Betracht kommenden Strecken rs^ tu^
r* s\ /' tt', r" j" statt. — Bei dem hängenden Brett kann
es sich um Trittschallwellen überhaupt nicht
handeln.

(Ich habe diesen Blinden in erster Linie gewählt, weil
ihn Truschel an S. 154 unter Nr. 9 zu den »Feinhörigsten«
zählt, andererseits aber (S. 120) von ihm sagt, sein Fern-
gefühl habe sich eines rechtsseitigen Sehrestes wegen nur
linksseitig entwickelt.) —

1 24 ^' Knnz,

Dieselben Versuche mit den vier weiteren Blinden Nr. i,
2, 8 und II haben das oben Gesagte im wesentlichen be-
stätig^. Ich führe deshalb die Ergebnisse nur schematisch
auf. —
Nr. 8. L.W.

A nach B» Ganglinie links des Seils.

Platte. Anfang 50 nach r, Ende 80 nach ^.

Brett. Spürt es von Anfang an, lokalisiert es aber richtig
erst 80 nach t (hinter /). Ende 40 nach u,
2. Versuch (Ganglinie rechts des Seils).

Platte. Anfang zwischen c und r\ Ende 130 nach s.

Brett, iio vor /, Ende 60 nach u,

B nach A,

Brett zwischen 0 und a, aber falsch lokalisiert.

H nach G,

Brett. 90 hinter t\
Nr. 2. J. Seh.

G nach H,

Brett. 20 nach u\ Ende zwischen e' und /'.

A nach B (geht links der Schnur).

Platte. Anfang 30 nach r\ Ende 30 nach s,

Brett. Nichts bemerkt, weil er die Hand vor das Gesicht
hält, um sich gegen Sonne zu schützen, die ihn trotz der
Wattekissen noch belästigt.

B nach A,

Brett an der Stelle, wo nach Fig. 7 die ersten Luft-
wellen wirksam sein können.

Platte. 100 nach s (zwischen k und J). Ende der Platte
40 nach r (jenseits c).

Weitere Versuche wurden aufgegeben, weil die Sonne den
armen Jungen zu sehr belästigte, obwohl die Augen mit
Watte bedeckt waren.
Nr. i. H.W.

A nach Ä

Platte zwischen c und r\ Ende 60 nach s.

Brett. Anfang 100 vor /. Ende genau da, wo wieder
Wind den Kopf traf (Ende des Windschattens). (190 vor ;/.)

G nach H (rechts vom Seil).

Brett. Zwischen f und «'; Ende 150 nach /'.

Platte auf 6 m Entfernung bei d! . Ende bei c' (also an
beiden Fußpunkten).

Das Orientiernngsvennögen u. das sog. Fenigefuhl d. Blinden n. Tanbblinden. 125

2. Versuch.

Brett bei/', Ende 50 nach t\

Platte genau d\ Ende 170 nach r\

A nach B.

Platte. HO vor r, Ende 40 nach s.

Brett. 10 hinter /.

Es trat plötzlich absolute Windstille ein; wohl deshalb
wurde das Ende des Brettes nicht bemerkt.
Nr. 1 1 . L. F. (siebenjährig).

A nach Ä

Platte 40 vor r, Ende 20 nach s,

Brett genau bei ^, Ende 170 vor u^ d. h. wieder, sobald
Windschatten aufhörte.

G nach H.

Brett genau bei f, Ende 70 nach /'. (Auf dieser Seite
prallte Wind vom Brett zurück.)

Platte. Anfang 0?', Ende 80 nach r' (fast bei c'),

B nach A,

Brett. 130 nach//; Ende 130 nach t.

Platte. 30 vor s^ Ende 70 nach r (jenseits c).
Wir hatten für diese Versuche einen »stillen Orte ausgesucht.
Es fehlte aber auch am letzten Versuchstage nicht an »Tages-
geräusch«; denn 8 — 10 Knaben tummelten sich am und im nahen
(50—80 m) Bach herum. Auch sprach ich öfter laut und anhaltend ^
wenn die Blinden sich den für die Schallwellentheorie in Be-
tracht kommenden Punkten r, s^ /, u usw. näherten. —

Während Truschel als Stütze seiner Schallwellentheorie die Beob-
achtung gemacht haben will, daß Wahrnehmungen immer genau an
den Punkten erfolgten, von welchen aus das erste oder letzte Lot
auf die schiefe Wand möglich war, bei unserer Einrichtung also an
den Punkten r, s^ /, w, r', s\ t\ u\ s" und r", haben wir solche Wahr-
nehmungen gerade an diesen Punkten nur ausnahmsweise, ber
der letzten Versuchsreihe mit verbesserter Einrichtung über-
liaupt niemals feststellen können. Dieselben erfolgten in den
meisten Fällen außerhalb (vor und hinter) und innerhalb der durch
diese Punkte begrenzten Strecken, — d. h. also meistens an Stellen
(außerhalb der Strecken), wo Tritt-Schallwellen als Erreger des
Ferngefühls nicht mehr in Betracht kommen können, wo aber
*taktile« Einwirkung durch Luftwellen, wie aus den Fig. 6 — 9 hervor-
geht, möglich ist. —

126

M. Kanz,

Das hängende Brett wurde bei Gangrichtung ^.nach A (Fig. ii)
wiederholt erst etwa 2 m hinter dem Anfang wahi^enommen. Es
ist dies der Punkt, an welchem nach Fig. 7 die erste Luftwelle den
Weg kreuzen konnte. Bei der herrschenden Windrichtung, die durch
einen Pfeil angedeutet ist, trat aber ungefähr an derselben Stelle
Windschutz (» Windschatten c) ein, der vielleicht wirksamer war als diese

Fig. 12.

Fig. 13.

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Fig.

14.

Fig.

15.

Wellen. Deshalb habe ich in solchen Fällen »Windschatten« ein-
getragen.

Über diese 3 Versuchsreihen ist folgendes zu sagen:
Wahrnehmung des aufgehängten Brettes kann unter keinen
Umständen auf vom Boden ausgehenden Schallwellen
(Trittgeräusche) zurückgeführt werden, weil dieselben, wie an Fig. 4
gezeigt worden ist, weit über den Kopf hinausgeworfen werden
mußten. Anderweitige Geräusche (Automobilgerassel, Lärm, den
ein Bauer verursachte, welcher in der Nähe pflügte, Stimmen)

Das Oikrtki—f siifMJgen m. das wog, Fengefobl d. Bünden m. TubUinden. 12"*

wirkten nicht fördernd, sondern zuweilen geradezu störend
(s. Aotomobfl während des ersten Versuchs mit H. \V.).

Die senkrecht stehende, 80 cm breite Platte konnte Tritt-
gerausche auf i — 3 m Entfernung kaum zu den Ohren eines Er-
wachsenen emporwerfen. Fig. 12, 13, 14. Die höchsten gehen nicht
über 160 cm. Wäre das Brett nur 60 cm breit, so würden sich die
höchsten Wellen nur auf 120 über die jeweilige Schallquelle er-
heben; bei einer Brettbreite von nur 30 cm {^^ie das angehängte
Brett) könnten die reflektierten Wellen am Standort des Blinden die
Höhe von 60 cm nicht übersteigen usw. — Erwachsene haben die
Platte aber doch wahi^enommen. —

Die schiefstehende Tischplatte dagegen (I. Versuchsreihe)
mußte Trittgeräusche und außallige andere Schallwellen zu den Ohren
der Versuchspersonen reflektieren. Fig. 15.

Und doch fielen die Versuche mit senkrechter Platte günstiger
aus! —

Nach der Schallwellentheorie könnten, wie gesagt, außerhalb
der Strecken rj, /«, r' s\ t'u' und r"s" keine Wahrnehmungen
erfolgen. Unsere Versuche haben gezeigt, daß dies fast immer
geschieht Fast alle erfolgten außerhalb, einige in bedeutenden
Abständen von den Endpunkten innerhalb, fast keine aber an den
wesentlich in Betracht kommenden Endpunkten der Strecke selbst
(bei der letzten Versuchsreihe mit verbesserter Einrichtung über-
haupt keine einzige). Nach den Endpunkten (in der Gang-
richtung) dauerten die Wahrnehmungen in der Regel länger
an, als sie vor den Anfangspunkten eingesetzt hatten, besonders bei
der Platte, wenn der Wind sich von den Blinden gegen dieselbe be-
wegte. Dies stimmt mit dem zu Fig. 6 — 9 bezüglich der Luftwellen
Gesagten über ein und schließt Schallwellen aus.

Aber auch die Wahrnehmungen innerhalb dieser Strecken r s,
t «, r' s'y /' «' und r" s" können, wie wir an derselben Stelle gesehen
haben, eher den Luftwellen und direktem Hören, als unhör-
baren, reflektierten Schallwellen zugeschrieben werden.

Absolut genau lassen sich Anfang und Ende der Wahrnehmungen
allerdings auch mit Hilfe der zuletzt beschriebenen Vorrichtung nicht
feststellen. Der Blinde kann beim Gehen etwas spüren, während
er einen Fuß erhoben hat. (Nach der Schallwellentheorie wäre dies
allerdings kaum möglich.) Er markiert aber die Wahrnehmung
natürlich erst, wenn der Fuß wieder auf der Erde ruht; keiner ist
auf einem Bein stehen geblieben. Auch bedarf es einer gewissen
Zeit, bis die Wahrnehmung sicher zum Bewußtsein kommt. Nur

128

M. KanZj

der kleine siebenjährige L, F* (Nnii) ist wiederholt j nachdem er
stehen geblieben war, etwas rückwärts gegangen , indem er sagte:
»Hier habe ich es zuerst gespürt« —

Orientatton in bekanntem Gebiet.

Die Gehversuche im Anstaltsgebiete, auf welche Truschel seine
Schallwellenhypothese stützt, haben in meinen Augen nicht den
Wert, welchen er ihnen zuschreibt, weil man nie weiß, welchen Teil
der »Wahrnehmungen* man auf Rechnung des GedächtnisseSj d. h.
der Ortskenntnis zu setzen hat. —

Zu so gewagten Schlüssen berechtigen derartige Versuche meines
Erachtens nicht.

Die Orientation im Anstaltsgarten ist nicht so schwer, wie sie
scheinen möchte. Das Gebiet ist zwar 50600 Quadratmeter (3,06 h)
groß; aber die Blinden kennen dasselbe aus dem heimatkundlichen
Unterricht und den Anstaltsmodellen und Plänen; sie spazieren und
spielen darin. Auch machen sie, wenigstens manche von ihnen,
fortwährend und besonders zur Zeit der Obstreife, sehr viele Ent-
deckungsreisen, Sie finden überall Anhaltspunkte j die ihnen sofort
verraten, wo sie sind. Man hat sie an iliren Standpunkt geführt,
nicht getragen, Sie wußten also, in welchem Teil des Gartens
sie sich befanden, und selbst wenn man sie durch Drehen zu des-
orientieren suchte, so konnten sie doch gewiß bald ihre Gang-
richtung an allerlei Geräuschen erkennen. Der Tritt ihrer Kameraden
auf Gartenwegen, ein Ruf auf der Seilerbahn, das Öffnen oder
Schließen eines Fensters usw. im Hauptgebäude, das Bellen des an-
gebundenen Hundes, das Gerassel von Wagen auf der Kingers-
heimerstraße, das Rollen eines Straßenbahnzuges, das Hämmern des
benachbarten Schmieds, das Zwitschern der Vogel auf den Tannen
usw. mußte sie sofort orientieren. Wir haben uns von dieser Tat-
sache durch Versuche überzeugt. Ein Knabe, der an seinen Standort
im Zickzack getragen worden war, horchte nach allen Seiten.
Nach wenigen Sekunden sagte er uns : » Dort ist das Hauptgebäude» «
Er hatte Geräusche gehört, welche ihm die Richtung genau zeigten.
So erkläre ich mir nun auch ohne Zuhilfenahme von reflek-
tierten Schall- oder »jt -Wellen« Truschels Versuche am Kopfende
der Seilerbahn. — Die Blinden mußten wissen, in welchem Teile
des Gartens sie sich befanden, weil sie den Weg dorthin zu Fuß
gemacht hatten. Sie wußten, daß sie irgendwo zwischen dem Haiif-
magazin und der Umfassungsmauer standen; denn rechts und links

4
4

D&5 Oriedtterang^äverniögeEi a. das sog. Femg^efübl d. Bliodea tu Tiabblinden. 1 29

voa der Bahn ist Wiese; vor dem Kopfende derselben aber Gemüse- H
knd Durch Umdrehen waren sie »desorientiert« ivorden (wenn man
einen erwachsenen Menschen überhaupt drehen kann wie einen Kreisel,
bis er nicht mehr weiß^ »wo ihm der Kopf steht«), so daß sie augen-
blicklich die Lage der Mauer auch nicht angeben konnten. So-
bald aber die Lokomotive an der ihnen wohlbekannten Stelle (nach
einer Kurve) pfiff, mußten sie unbedingt auch wissen, wo die Mauer
z\i suchen war. ßei ihrer Kenntnis des Anstaltsplanes und des ganzen ■
Gebietes war es ja nicht schwer, aus ihrem Standort und dem
der Lokomotive auch den der Mauer zu erkennen. — Der Schall
mußte ja in ganz direkter Linie zu ihnen gelangen- — Die nach
Tniscbel nun eintretende -A^-Empfindung« dürfte also auf Suggestion
mrückzuführen sein. Die indirekten Schallwellen, welche von der
74 m langen Seilerhallc an die Mauer ge\vorfen und dort nochmals
reflektiert wurden, also das EchOj kann man ja als Beihilfe gelten
basen. Daß aber so schwache zarte »;t--Reiz€«j von denen Truschel
immer spricht, auf 7—8 m Entfernung noch deutlicher an das
Trommelfell klopfen, als der direkte Fhff der Lokomotive, glauben M
wir nicht. — ■

Auch ist noch (folgendes zu berücksichtigen: In nächster Nähe
des von Truschel bezeichneten Standorts der Blinden^ den wir durch
Ausmessen ermittelt haben, d. h. direkt vor und seitlich von dem-
selben ^ ztim Teil näher als die Mauer, stehen 7 größere Bäume, die
dort unregelmäßig und eng gepflanzt sind, weil an dieser Stelle
früher getrennte Grundstücke zusammenstoßen. Auf der Wiese
zwischen der Schallquelle (Trambahn) und der Mauer stehen im
ganzen 120 Bäume. Da konnte es an Reflexen nicht fehlen, und
man sollte glauben, diese zum Teil in nächster Nähe reflektierten
Wellen hätten die aus 7— 8 m Entfernung seitlich von der Mauer
kommenden doch mindestens stören müssen. Sollte dieser i'-Wirr-
warr wirklich mehr zur Orientation beigetragen haben, als der direkte M
Schall der Lokomotivpfeife? '

Ich glaube da eher an reflektierte Schallwellen anderer Art. Die
Blinden wußten offenbar, was Truschel beweisen wollte — und »taten
ihm den Gefallen*. Es ist mir in der ersten Zeit bei der Prüfung
deiner Karten auch nicht besser ergangen.

Das Erkennen des Standorts von Bäumen in den anderen Teilen
des Anstaltsgartens, auf das sich Truschel wesentlich stützt, ist auch
für einen Sehenden mit verbundenen Augen nicht allzu schwer. Die-
selben sind in Reihen von 5 m Abstand gepflanzt Die Entfernungen
^ den Reihen betragen lo m.

Unerait* ArcMy t Schulhygiene. IV, g

i

130 M. Kanz,

Zum Zwecke der Bewässerung

und Düngung wird der Boden in

ihrer Nähe von Zeit zu Zeit auf-

gegraben. Er bleibt dort ako un-
eben, bald erhöht, bald vertieft.

Sobald aber e i n Baum gefunden ist, weiß der Blinde genau, wo
die anderen stehen. —

(Ähnlich verhält es sich mit den Pfosten der Seilerbahn, welche
das Gebiet in zwei ungleiche Hälften teilt). Wenn man sich einem
solchen Baume auf i — i^a ^ nähert, kann man dies in der Regel
mit den Füßen ganz gut fühlen. Der Tastsinn der Füße dürfte
deshalb zuweilen den »reflektierten Schallwellen«, den >;r- Wellen«, die
bei weichem Boden mit Rasenbedeckung doch nur sehr schwach sein
konnten, nicht unerheblich nachgeholfen haben. Der Rest darf wohl
auf Rechnung direkter Gehörswahrnehmungen (Rauschen des
Windes an den Stämmen und in den Zweigen, Änderung des
schwachen Schalls der Schritte in der Nähe von Gegenständen), femer
auf Rechnung des Hautsinns (Luftverdichtung und Rückschlag,
»Windschatten«, also Druck- und Temperaturdifferenz) gestellt werden.

So ergibt sich für mich bezüglich der ;r-Schallwellen zweiter
Klasse, welche, von T. als Erreger des Femgefuhls angesprochen
werden, die Gleichung x = o.

Um den Anteil des Gehörs bei der Orientation der hören-
den Blinden einigermaßen zu ermitteln, haben wir mit zwei ge-
schickten Zöglingen im Garten Gehversuche bei verschlossenen
Ohren gemacht Leider konnten wir der schlechten Witterung wegen
nicht einen abgelegenen, unbekannten Ort aufsuchen. —

Wir haben zu diesen Versuchen die Knaben H. W. (Nr. i)
(Truschels Versuchsperson Nr. 6) und J. Seh. (Nr. 2) ausgewählt.
Ersterer ist ganz blind vom zweiten Jahre an; letzterer sieht noch
etwas. Er hat aber, wie schon gesagt, Wasseraugen, die das Licht
nicht ertragen können. Wir müssen ihn deshalb möglichst so setzen,
daß er dem Fenster den Rücken kehrt. Oft muß man ihm auch
die Augen verbinden. — Er bewegt sich aber auch bei verbundenen
Augen mit der größten Schnelligkeit und Sicherheit zwischen allen
Hindernissen durch, die nicht zu tief liegen, — besitzt also trotz
seines schwachen Sehvermögens feine Fernwahrnehmung.
(Dies spricht gegen Truschels Erklärung der »Einseitigkeit« F. W.'s.)

Für einige Vorversuche (deren Ergebnisse nicht einzeln notiert
worden sind) wurden diesen beiden 12- und 15jährigen Knaben die
Ohren mit nasser Watte verstopft; dann wurden ihnen noch trockene

I

Das OrientieruügsvennogieQ u, das sog» Feragefilhl d. BUnden u. Taubbllcden. 1 1 ]

Wattepolster auf die Ohren gelegt, welche durch ein ganz dünnes
Gummiband, das weder Reibung noch Geräusch verursachen konnte
und das Gesicht nicht berührte , festgehalten wurden, — Die Ver-
suche fanden auf feuchtem, weichem, mit Rasen bedecktem
Boden statt. Der Schall der Tritte kann so kaum wahrnehmbar ge-
wesen sein! Jedenfalls dürften schwache, von diesen Geräuschen
herrührende, an den Bäumen reflektierte Schallwellen kaum mehr
den Weg durch die Watte zu den Trommelfellen gefunden haben.
[Beide besitzen normale Hörweite, aber kein gutes musikalisches Gehör),
Starke Geräusche^ Pfiff der Lokomotive, Krähen des Hahns,
lautes Sprechen usw. blieben aber doch vernehmbar. Beide Knaben
reagierten sofort auf den Pfiff der Lokomotive und das Krähen des
Hahns und markierten in der Richtung der Schallquellen
Hindernisse, wo keine waren.

Dagegen lokalisierten sie Gegenstände, welche vor ihnen in der
Ganglinie oder schwach seitlich standen, auch ohne das Gehör sicher
auf kleinere Entfernungen, besonders wenn der Wind von vorn kam*
Diese Versuche w^aren durch Herrn Lay und Frl. Ramseier gemacht
worden* Sie wurden am Abend desselben unfreundlichen 9* März in
meiner Gegenwart wiederholt. Die Ohren der beiden Knaben wurden
wieder in ähnlicher Weise verstopft und verbunden wie am Morgen.
Das Verschließen der Ohren mit einem Finger wäre das ein-
fachste und sicherste Mittel, wenn man eine Gewähr dafür hätte^
daß die Blinden nicht in Momenten der Unsicherheit die Finger von
Zeit 2ü Zeit etwas zurückzögeuj um Schalleindrücke zu empfangen*
Das Verschließen mit der flachen Hand ist meines Erachte ns
uapraktischj weil es Ohrenrauschen verursacht^ das ich nur auf Luft-
druck und den Blutstrom in der Hand zurückzuführen vermag* —
Kautschukzapfen einzusetzen wagte ich ohne Mitwirkung eines Arztes
nicht. So blieb nur die Watte übrig, die allerdings, wie wir gesehen
babeUj starke Töne nur abschwächt, nicht aber ganz abhält. Es
erklärt dies, wie schon früher angedeutet, die nach der Desorientatlon
sofort wieder eintretende Orientation in dem bekannten Gebiete.
Zuerst wurde H. W. durch Lehrer Lay auf allerlei Umwegen an
seinen Standort getragen, um ihn völlig zu desorientieren» Es
dies aber aus oben angedeuteten Gründen nur für etwa
V% Minute. —

Die Versuche fanden in folgender Weise statt: Lehrer Lay über-
Qahm die Führung, die Lehrerin Fr!. Raraseier wohnte als zweite
Beobachterin und »Zeugin* bei; ich selbst führte das Protokoll,
*dches nachher gemeinsam geprüft v\nirde>

9»

132

M^ KvL^Zf

Die Prüfung des völlig blinden , etwas nervösen, leicht stotternden,
sonst aber intellligenten Knaben (H. W, Nr. i ), der zwar gut hört, aber
wenig musikalisches Gehör besitzt, ergab in 20 Fällen folgende
Resultate:

a. Gangrichtung gegen die Hindernisse (Bäume usw.) 10 Fälle.
In 7 Fällen zeigte er (trotz Ausschaltung des Gehörs für schwächere

Reize) sichere Wahrnehmungen und richtige Lokalisation (Angabe
der Lage der Hindernisse). — In zwei Fällen wäre er angestoßen,
wenn man ihn nicht rechtzeitig gehalten hätte. Eines dieser Hinder-
nisse war ein 3^4 cm dicker Pfahl (Rebstecken), der nur bis zu seiner
Mundhöhe reichte. Das zweite Mal war es ein 13 cm dicker Stamm-
Die Windrichtung war aber in diesem Falle ungünstig [von vorn
links]. — Am sichersten orientierte er sich, wenn der Wind direkt
von vorn kam, also das Gesicht voll traf, so daß Windstille eintrat^
sobald er sich den Stämmen näherte. — Wir haben 4 solche Fälle
notiert, in welchen sichere Lokalisation in einer mittleren Entfernung
von 1,52 m (von 0,30 — 4 m) erfolgte. — In einem Falle zeigte sich
sichere Wahrnehmung (stehen bleiben) auf i m rechts vorn, aber
falsche Lokalisation* In zwei Fällen hatte der Blinde den Wind im
Rücken. Wahrnehmung bei 1 m bzw. ojo m Entfernung. —
An einer Stell e, wo der Wind durch einen kleinen Hügel abgebalten
wurde, erfolgte die Wahrnehmung 0,30 m vom Baume. —

b. Freier Gang.

Für 10 weitere Versuche wurde dem Knaben die Gangrichtung
frei gestellt. Zuerst bemerkte er einen Baum mit dichtem Gezweig,
der rechts gegen den Wind hinter ihm stand. Er befand sich im
»Windschatten.« Die Entfernung betrug aber mehrere Meter. Wir
wollen diese Wahrnehmung als unsicher bezeichnen. — Sicher wahr-
genommen wurden 7 Hindernisse auf Entfernungen von 1,5, 2,5,0,5,
2,5, t,i, 1,5 m. — Drei von ihnen standen vorn, seidich, rechts, —
eines rechts hinten und eines links hinten. — An zwei Hinder-
nisse in der Ganglinie (Wind quer zu derselben) stieß er an. Das
eine war wieder der dünne, niedere Pfahlj das andere FrL Ramseier
(die ihm nicht auswich). —

Am besten lokalisierte er jetzt die Gegenstände, welche auf der
rechten Seite standen, von welcher der Wind kam (Windschatten).
Bei falschen Lokalisationen betrug der Fehler in beiden Fällen 90**.
Er zeigte nach der Richtung in welcher er den »Windschatten* fühlte»
ohne sich um die Richtung zu kümmern, aus welcher er kam. —
An linksstehenden, dünnen Hindernissen ging er wiederholt bei 1 m
Entfernung achtlos vorbei. (Windschatten %var unmöglich und die

I

I
I

I

Di& Orientienings vermögen o. dfti sog, Ferngerübl d. BEa^en u. Tanbblmdeii. i^^

durch seine Bewegung erzeugten Luftucllen wurden durch den von
hinten rechts kommenden Wind abgelenkt^ so daÜ sie ihn im Nacken
nicht treffen konnten), jr -Wellen scheint er also von dort nicht
erhalten oder sie nicht empfunden zu haben ^ obwohl die durch das
Brausen des Windes an den Stämmen (und in den Zweigen) ent-
standenen Schallwellen gerade von diesen linksstehenden
Objekten zu ihm hätten reflektiert werden müssen, —

Ich schreibe also alle diese Wahrnehmungen bei verbundenen
und verstopften Ohren wesentlich dem Luftdruck oder Rückschlag
und der Temperaturdifferenz [Abkühlung durch Wind, Wärmegefühl
bei Windstille (Windschatten) zu. Das Ohr war für den Schall
der Tritte auf feuchtem, mit Rasen bedecktem Boden, wie
für das Rauschen des Windes ausgeschaltet — und doch
fanden in den meisten Fällen Wahrnehmungen statt!

Ein ähnliches, wenn auch weniger günstiges Resultat hatten die
Versuche mit I. Seh. — Ihm waren die Ohren mit Borvaselin und
Watte verstopft und auch noch mit trockener Watte verbunden
worden. Da er, wie gesagt, noch ein geringes Sehvermögen hat,
tnu0ten auch die Augen mit Wattekissen bedeckt werden. Offenbar
mußte er sich erst an diese Vermummung gewöhnen; denn die 3
Ersten Hindernisse blieben unbemerkt; auch das 5te wurde nicht
beachtet. Dann wurden aber bei Gangrichtung gegen die Hinder-
nisse 5 Wahrnehmungen bei Durchschnittsentfernungen von 2 m
gemacht« Der Wind schien auch hier den bei H. W, beschriebenen
EinfluB zu haben. — Bei freier Wahl der Gangrichtung geht [L Seh,
Nr, 2) kreuz und quer zwischen den ziemlich eng gepflanzten Bäumen
durch, stößt aber einmal an. Den andern Bäumen weicht er aus,
obwohl nur 3 als »bemerkt« markiert werden konnten. — Auch
seine Gangrichtung wurde, wie bei H. W,, durch den Wind auffallig
beeinflußt* Er kam immer wieder in Versuchung, sich mit dem
Wind gegen die nahe Seilerhalle zu bewegen. —

Es muß hier noch bemerkt werden, daß die Empfindlichkeit der
Haut durch die niedrige Temperatur offenbar herabgesetzt wan Wir
selbst hatten nach den Versuchen beinahe kein Gefühl mehr in den
Fingern* ^ — Auch ist nicht zu vergessen, daß diese Versuche in dem-
selben Spital krank sind, wie diejenigen Truschels, weil sie auf
bekanntem Gebiete und zwischen engstehenden Bäumen stattfanden^
*o auch der Tastsinn der Füße mitwirken konnte und wiederholt
tahädilich zu Ratt gezogen worden ist. So markierte J, Seh* fest

' Voc dem EtnAüß der LnfttemperAtor wird spHter ooctt die Rede sein.

ixd. M. Knnz,

ein nicht vorhandenes Hindernis, als er an eine von einer unter-
irdischen Dohle herrührende, etwas et höhte Stelle kam. Er tastete
dann mit den Füßen, weil er offenbar glaubte, den Erdwulst am
Fuße eines Baumes vor sich zu haben. Wie der Tastsinn ihn in
diesem Falle irregeführt hatte, so konnte er ihn in anderen Fällen
aber auch richtig leiten und vor dem Anstoßen bewahren.

Die Verminderung oder das Ausbleiben rein seitlicher Wahr-
nehmungen kann sowohl dem Fehlen des Gehörs, als auch der Be-
deckungderOhrmuscheln, des äußeren Gehörganges mit Trommel-
fell und eines Teils der Schläfen (bei J. Seh. auch der Augen) und des
Nackens zugeschrieben werden. Die Empfindung setzte wieder ein,
sobald der Wind eine Gesichtsseite von vorn, oder eine Nacken -
Seite von hinten treffen konnte. (Ich verweise auf die früher
beschriebenen Gehversuche an Brett und Platte und die Zeichnungen
5 — 9, femer auf die später folgenden Messungen des Temperatursinns
und bes. des Druckgefühls). —

In vielen Fällen, besonders bei Wind, läßt sich nicht genau fest-
stellen, ob die Blinden die Baumstämme oder die schützenden Kronen
wahrnahmen. Dieser Mangel haftet allen derartigen Versuchen in der
Nähe von Bäumen an.

Nach der Prüfung sagten mir die beiden Blinden, die es offenbar
ärgerte, daß sie doch 2 — 3 Mal angestoßen waren (sie sind auf ihr
Orientierungsvermögen stolz): »Ja, wenn wir die Ohren frei gehabt
hätten, wären wir sicher jedem Hindernis ausgewichen!« Ich glaube es
ihnen gern; denn sie haben sich auch so gut orientiert. Man hatte ihnen
eben (außer dem Gesicht) auch den zweiten wichtigen Orientierungs-
sinn, das Gehör, entzogen, und es war ihnen noch besser ergangen
als es uns ergeht, wenn man uns nur den Gebrauch eines einzigen
Sinnes, des Gesichts, für kurze Zeit unmöglich macht.

Die Tatsache aber, daß sie bei verstopften und ver-
bundenen Ohren die meisten Hindernisse doch noch
spürten, beweist uns, daß das Trommelfell nicht das einzige
Organ des Ferngefühls sein kann.

Dies würde auch der Fall sein, wenn unter solchen Um-
ständen nur eine einzige sichere Wahr nehmung erfolgt wäre!

Man hatte bei ihnen eben nicht nur das Gehör ausgeschaltet,
sondern auch die empfindlichsten Teile der Kopfhaut (Seitenteile des
Nackens, Ohrmuschel, Gehörgang, Trommelfell, Schläfen, Augen-
brauen und Wimpern) von der Luft abgeschlossen und taktilen Ein-
flüssen unzugänglich gemacht. Was dies zu bedeuten hat, werden be-
sonders die Druckmessungen zeigen. —

Dms Orienüerangsvermögen a. das sog. Femgeftihl d. Blinden n. Tanbblinden. 135

Versuche auf unbekanntem Gebiet.

Es ist schon darauf hingewiesen worden, daß die Versuche in
unserem Garten deshalb nicht beweiskräftig sind, weil den Blinden
das Terrain und die Entfernung der Bäume von einander zu gut
bekannt waren. — Deshalb haben wir auf einer mit Bäumen be-
pflanzten, abgelegenen Wiese an der 111, die den Blinden völlig
unbekannt war, Gehversuche angestellt. —

In einer nicht ganz geraden Reihe standen 12 Bäume sehr ver-
schiedener Dicke (von 3 — 50 cm). Längs dieser Baumreihe wurde
ein dünnes Seil etwas schräg so gespannt, daß die Abstände der
Bäume von demselben zwischen 100 und 350 cm schwankten. Ich
bezeichne diese Abstände bei jedem Baume.

I. Reihe.

Nnmmei

Beschreibung

Dicke

Abstand

I

Blühender Kirschbaum

15

100 (

cm

2

» »

22

140

3

Kahles Bäumchen mit Pfahl

lO

150

4

> > >

10

180

5

Blühender Kirschbaum

25

200

6

Kahles Bäumchen mit Pfahl

10

250

7

Blühender Kirschbaum

20

300

8

Kahles Bäumchen mit Pfahl

8

320

9

Blühender Kirschbaum

26

350

IG

Kahles Bäumchen mit Pfahl

10

250

II

Kahler Nußbaum

50

200

12

Blühender Kirschbaum

20

180

II. Reihe.

In dieser Reihe standen 8 Bäume. Das Seil wurde so gespannt,
daß es die Stämme auf der ganzen Linie fast berührte, erstere somit
möglichst in der Ganglinie standen. Wahrnehmung der Bäume mit
der Hand und direkte Zusammenstöße wurden aber vermieden, ohne
daß ein Begleiter den Blinden auf dem Fuße zu folgen brauchte.
Wir traten erst hinzu, wenn der Blinde eine Wahrnehmung durch
Stehenbleiben markierte. Dies gilt für beide Reihen. —

Nr. I war ein blühender Kirschbaum von etwa lo cm Dicke

» 2 > > kahles Bäumchen mit Pfahl, zus. 10 > »

» 3 * » » » ohne Pfahl 4 > »

> 4 » * blühender Kirschbaum 25 > >

* 5 » » kahles Bäumchen mit Pfahl, zus. » 13 > »

*6»>> » »> 12 >»

136

M. Kanz,

Nr. 7 war ein blühender Kirschbaum i6 cm Dicke

>8>>» > i6»»

Bei der ersten Reihe wurde je ein Lot von den Stämmen auf
das Seil gefällt und notiert, wie weit vor dem Lot die Blinden den
Baum spürten und wie weit hinter dem Lot die Wahrnehmung noch
andauerte. —

Der Boden war weich, wenn auch ausgetrocknet, und mit etwa
lo cm hohem Gras bedeckt. — Das nächste Haus befand sich in
einer Entfernung von 400 — 500 m. —

Der sehr schwache Wind drehte sich während der Versuche, die
4 Stunden in Anspruch nahmen, mehrmals. — Ich werde die Ergeb-
nisse tabellarisch ordnen und am Schlüsse auf eigentümliche Er-
scheinungen hinweisen, die besondere Beachtung heischen. — o be-
zeichnet Wahrnehmungen am Fußpunkt des Lots. Wo nichts bemerkt
wurde, stehen Querstriche, ? bezeichnet unsichere Wahrnehmung.

Versachspersonen

I

2

II

s 1

19

20

3

22

26

9

Baum-
Nr.

H.W.

J.Sch.

L.F.

J.Schw.j

P.R.

R.B.

E.L.

A.H.

E.Z.

E.J.

t^

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* An Krone gestoßen.

** Er zeigt zwischen 11 u. 12 auf einen 12 m entfernten blühenden Baum anf der
linken Seite and bemerkt deshalb die hinter ihm stehenden Bäume 11 a. 12 nicht.

Bis OrScHtfwttttgsveraiögeü a. das lOg. Fcmgenihl d. Blitidcn a. Taubblinden. i 3^

Umge

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VersBcIispersonea

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f — — ISO 150 11

I — 100 60 160 12

'^ Er £eigt zwischen 11 a. 12 H^f einen 12 m entferoten bltib enden Baam ^Ltif der
Mrs Seite und bemerkt deshalb die binier üitn stehenden Biame n n. ti nicht.

Auch die Feinfühligsten sind wiederholt achtlos an Stämmen
vorbeigegangen j weil sie das Gesicht nach der andern Seite
drehten, Sie wußten eben auf dem unbekannten Terrain und be-
sonders auch^ weil zwei Schnüre gespannt waren, nie, auf welcher
Seite sie die Hindernisse zu erwarten hatten, — So zeigte H. W.,
ab er in der ersten Reihe mit ofifenen Ohren bei Punkt 8 stillstand
auf eine 750 cm entfernte Baumkrone {7 der IL Reihe) und übersah
dtshalb den hinter seinem Rücken stehen Stamm Nr, 8 in der Nähe
seiner Ganglinte, — Dasselbe wiederholte sich bei verstopften Ohren
Irischen 11 und 12, Die Entfernung der lokalisierten Baumkrone
l>ttnig in diesem Falle 1200 cm.

Nr. 8 (L* W.) xeigt zwischen 12 und 11 auf einen 1 100 cm rechts
Gehenden, blühenden Baum, An Nr. 8 geht sie vorüber, weil sie

Ii3 ^ KtmZf

nach rechts, statt nach links schaut und in einer Entfernung von
etwa 700 cm die Krone eines Baumes der 11. Reihe bemerkt. In der
IL Reihe wiederholt sich dasselbe zwischen 4 und 5. Sie zeigt auf
den 1200 cm entfernten Baum Nr. 5 der I. Reihe. — Genau hinter
dem Rücken stehende Gegenstände werden bei ruhiger Körper-
haltung, wie wir noch sehen werden, niemals wahrgenommen. —
Die Baumkronen machten sich immer auf größere Entfernung fühl-
bar als die Stämme. Die dünnen Bäumchen wurden deshalb so oft
übersehen, weil sie kahl waren. Die feinfühligeren Blinden markierten
meistens Anfang und Ende der Krone und den Stamm noch besonders.
Die großen Zahlen sind wohl immer dem Einfluß der Kronen zu-
zuschreiben. — Das Verstopfen der Ohren hatte wieder keinen
wesentlichen Einfluß auf das Lokalisationsvermögen H. W. be-
merkte bei verschlossenen Ohren (nasse Wattezapfen) auf 1200 cm
Entfernung eine Baumkrone. — Daß die zweite Kolonne meistens
leer ist, kommt davon her, daß man ihn wegen Ermüdung aller Teil-
nehmer nach vierstündiger Arbeit nach dem Ende der Wahrnehmungen
nicht mehr fragte. —

Die taubblinde Magd. Wenner zeigte immerhin noch viel mehr
Ferngefühl als die hörenden, sehr intelligenten und lebhaften R. B.,
E. L., A. St., E. Z. und C. S. —

Daß das Ferngefühl, diese wohl krankhafte Hyperästhesie
der Kopfhaut, rein individuell ist, zeigen diese Tabellen deutlich. —
Es sind unter den Hartfühligen solche, die nie gesehen haben und
2 Kinder, die durch Schrotschüsse geblendet worden sind.

Ein allfälliger Sehrest hat keinen Einfluß auf das Ferngefühl.
J. Seh., J. Schw., E. L. und M. W. sehen noch etwas. Die Augen
waren ihnen während der Versuche mit schwarzen Wattekissen be-
deckt worden. — Die andern, darunter alle Hartfühligen, sind stock-
blind. — Mehrere von diesen zeigen keine Spur von FemgeftLhl, aber
großes Orientierungsvermögen. Die Bäume der I. Reihe, welche
100—350 cm von der Ganglinie entfernt waren, werden durchschnitt-
lich vor und hinter dem Lot meistens länger lokalisiert als die
der zweiten Reihe, welche nur etwa 50 cm von der Ganglinie ent-
fernt standen. — Ich verweise auf das zu Fig. 9 Gesagte. —

Dem Winde will Truschel »keinen wesentlichen c Einfluß auf die
Orientation zugestehen. Dies spricht meines Erachtens mehr gegen
seine akustische Theorie als gegen unsere Annahmen. Wir wissen,
daß starker Wind die direkten Schallwellen des lautesten Pfiflfs oder
Rufs bedeutend abschwächt und ablenkt, ja sogar eine Flintenkugel
aus ihrer Bahn bringt, und diesen »schwachen«, »zarten«, nur

Das Orientienmgsvermögexi o. das sog. FerngefUhl d. Blinden tu Taubblinden. 139

vom Tagesgeräusch herrührenden reflektierten Schallwellen gegenüber
sollte starker Wind macht- und harmlos sein?l Unsere Blinden (und
ihre Führer) behaupten aber übereinstimmend, daß starker Wind
sie störe, wie starke Geräusche, von denen ich noch zu sprechen
haben werde. Wind von einer Seite stört am wenigsten, wohl weil
eine Gesichtsseite und ein Ohr unberührt bleiben. — Mäßigstarker
Wink kann aber, wie wir Seite 131 — 133 gesehen haben, der Orientation
auch förderlich sein. Plötzliche Unterbrechung desselben verrät die
Nähe und Richtung eines Hindernisses; plötzliches Einsetzen des
V^des zeigt das Ende eines Hauses, einer Mauer, das Offenstehen
einer Türe usw. deutlicher als der Wiederhall der Tritte. Das Rauschen
des Windes in den Bäumen an Mauern und Fensterladen ist jedenfalls
vernehmlicher als die unhörbaren sog. > Schallwellen €. — (Übrigens
finde ich die Unterscheidung von Windstärken a, 6, c doch etwas
»künstlich«. Auch die Windrichtung ändert sich zwischen unseren
vielen Gebäuden von Schritt zu Schritt)

Ein heute 5 4 jähriger früherer Zögling der Anstalt, der im fran-
zösischen Jura wohnt, und dort, wie hierher, allein reist (er ist auch
Stinmier) hat mir heute erzäht, wie er sich auf wohlbekannter Straße
bei Blamont während eines Schneesturmes verirrt habe, weil er die
Straße nicht mehr fühlte und weil das Ohr, auf das er sich haupt-
sächlich verläßt, seinen Dienst versagte. Er erzählte mir auch,
wie der oben citierte Lothringer: »Ich finde mich im ganzen Dorfe,
auf dem Felde und in der Nachbarschaft zurecht; allerdings gehe ich
nie ohne Stock aus, der mir niedrige Hindernisse entdecken hilft.
Man muß aber überall seine Anhaltspunkte (des points de rep^re)
habenc. (Beschaflfenheit des Weges, Hausecken, Bäume, Brunnen usw.)
Er verläßt sich also auf Gehör, Gestalt, Gefühl usw., wie alle
andern, wenn er — als Klavierstimmer — auch dem Ohr den Vorrang
einräumt, aber nur dem aufmerksam gebrauchten eigentlichen Gehör.
Ich forderte ihn dann auf, sich die Ohren fest zu ver-
stopfen. Er tat es mit beiden Zeigefingern. [Nachher sagte er mir:
»Ich habe aber doch »gefühlt,« daß sie neben mich getreten sind
und wir die Hand vor die Stirn gehalten haben.« — Es hatte während
dieses Augenblicks völlige Ruhe geherrscht. — Die sog. »perceptio
facialis« scheint also doch noch nicht abgetan zu sein!

Prüfung des eigentlichen Ferngefühls im Zustand

der Ruhe.
Bei den bisher im Garten und anderswo ausgeführten Ver-
suchen und den daran geknüpften Erörteirungen hat das eigentliche

I40

M. Ktinz,

Ferngefühl als Hilfsmittel der Orientation immer eine Rolle
gespielt, aber nicht die einzige* S

Die Hindernisse standen fest Die Blinden bewegten sich ™
in deren Nähe, erzeugten also hörbare Geräusche und Luft-
bewegungen; sie spürten den Wind und tasteten mit den
Füßen. Unter solchen Umständen läi3E sich nicht genau feststellen,
welcher Anteil an der Orientation direktem Hören, welcher dem
Tastsinn der Füße und welcher dem eigentlichen Ferngefühlj
dem Haut sinn, zuzuschreiben sei« Wir kennen die Summe, nicht ■
aber die Summanden. — S

Um die Tragweite dieses Ferngefdhls, also einen der Summanden,
genauer feststellen zu können, müssen wir die andern nach
Möglichkeit ausschalten. Wenn |der Blinde im geschlossenen
Räume ruhig auf einem Stuhle sitzt, hört er weder den Schall seiner
Tritte, noch spürt er Wind und Windstille, noch erzeugt er selbst
Luftströmunngen und Wellenstöße, vorausgesetzt, daß er den
Kopf ruhig hatte* — Gelingt es unter solchen Umständen, kleinere
Gegenstände geräuschlos und ohne — als solche fühlbare — Wind-
stöße zu erregen in die Nähe seines Kopfes zu bringen, so können
wir die hervorgerufenen Empfindungen, falls solche eintreten, aus-
schließlich dem Ferngefühl zuschreiben* Für die Natur des
Ferngefühls ist dies aber nicht entscheidend. Wir sind dann immer
noch berechtigt, diese Fernwahrnehmungen als Tast- und Tem-
peraturempfindungen der unbedeckten Kopfhaut — mit Einschluß
der Brauen und Wimpern , des äußeren Gehörganges und des m
Trommelfells — zu betrachten. ■

Aber auch die *SchaUwellentheorie< kommt bei solchen Versuchen
zu ihrem Rechte; denn unter den geschilderten Umständen müßten
auch die unhörbaren^ vom > Tagesgeräusche herrührenden*, durch die
Luft schwirrenden, schwachen Schallwellen, nachdem sie von den
Gegenständen in der Nähe des Kopfes, den »Reflektoren«, zurück-
geworfen worden wären, ungestört durch starken, direkten Schall,
auf die Trommelfelle einwirken können. —

Falls sich dann die Wahrnehmungen der Blinden aus den be-
kannten Gesetzen über die Zurückwerfung des Schalls erklären lassen,
so ist für die Schallwellen-Hypothese viel gewonnen; sie fällt aber,
wenn die Wahrnehmungen der Blinden mit diesen Gesetzen in Wider-
spruch stehen, -^

Nun hängt der Reflex von Schallwellen meines Er achtens nicht
nur von Lage^ Form und Größe des ReflektorSj sondern auch von
seiner Natur^ dem Stoffe deselbcn, ab, — Eine Glasplatte muß

I

I

Das OHeiüieniBgsvenudgcn u. das sog. FerngefUhl d. Blinden n. T&ubblmden. |dt

besser reflektieren als HoU^ Pappendeckel, oder gar als eine poröse
Filzplatte, weiche bekanntlich den Schall dampft ', Ich habe noch
nie Geigen oder Klavier-Resonanzböden aus Filz gesehen^ wohl aber
Filzpantoffeln in Krankenzimmern. — Reflektoren aus Glas, Holz
oder Pappe müssen deshalb wirksamer sein als solche aus Filz,
somit auch deutlicher und auf größere Entfernungen wahrgenommen
werden, — wenn reflektierte Schallwellen wirklich die Erreger des
Feragefühls sind»

Mit solchen »Reflektorenc haben wir in einem Zimmer mit dem
feinfühligen Knaben (Nr* i H. W*) Versuche angestellt* — Die Glas-
platte (eingerahmtes Bild) maÜ 14 qdcm, die doppelt zusammengeleimte
und lackierte Pappe, sowie die z cm dicke Fi Izplatte {Zeichenkissen)
maücn je 9 qdcm. — Der Gegenstand aus Holz (flaches Lineal} war
nur 4 cm breit, aber 50 cm lang.

Die erste Versuchsreihe wurde bei Geräusch angestellt Die
andern Blinden spazierten und plauderten in den Gängen, welche
das Zimmer auf zwei Seiten rechtwinklig umscWieÜen. An Schall-
wellen, welche zurückgeworfen werden konnten, hat es also nicht
gefehlt.

Die genannten Gegenstände wurden dem Blinden, welcher ruhig
auf einem Stuhl saß, also selbst weder Trittgeräusch, noch starke
Lüftbewegung erzeugte, sehr langsam und vorsichtig von vorn,
von beiden Seiten, von hinten und von oben immer näher gegen den
Kopf gebracht, bis er ihre Gegenwart spürte. Der Experimentator
stand in P'ilzpantoffeln auf einem Teppich. — Es wurden auf diese
Weise 40 Versuche gemacht.

Vor dem Gesicht fühlte R W, (Nr. i)

Glas in einer Durchschnittsentfernung von 59 cm
Holz (Lineal) in einer » » 20 »

Pappe in einer * * 34 »

Filz »1 » * 39 *

Es zeigte sich also kein Unterschied zwischen Filz
«ad Glas.

Auf der linken Seite fühlte er durchschn. Filz bei 21 cm
> » rechten » > » * * » 25 »

* Naeli den im phyalkoUsebcG Itistitut der Techmsclicn Hochseliule ^n Karlinilie
"äittti ti Sierckiiig und A. Behm ausgeführten Uatersuchmigeii (AhhäIch der Physik,
'^ttte Folge, Band 15) vermindert ciae 3 cm dicke Fikplatte die Schallintensität
■* '9?^ (voB 400 )mf 3^4)* -* 81 ^ der Scballstlrke dfingen also dnrch und
^erdcti nicht reflektiere. Ob auch nur die restiereoden \^% zorückgewoifeD werden^
Li^ äigUchi Filx ift &Uo unter allen UmständcD einsebr schlechter Retlcktor.

l42 ^I* Konz,

Über dem Kopfe fühlte er durchschn. Glas bei o cm
> > » » > » Filz » o »

Hinter dem Kopfe > > > Glas > o »

» » > > > » Filz » o >

Er fiihlte also über und hinter dem Kopfe nichts, bis man
die Haare berührte. —

Ein einziges Mal drehte er sich nach der rechten Seite um, als
das rechts weit vorspringende Glas den Hinterkopf fast berührte,
indem er sagte, er habe am Rande der Ohrmuschel etwas »ge-
spürt« (nicht »gehört«).*

Sobald die Platten seitlich hingen, drehte er regelmäßig das
Gesicht nach der Seite, auf welcher er etwas zu spüren glaubte,
ohne sicher zu sein. Es machte uns bei ihm und den andern immer
den Eindruck, daß sie seitliche Wahrnehmungen mit dem ganzen
Gesicht kontrollieren wollten. — Auch Trugwahmehmungen kamen
mehrmals vor; er meinte Dinge zu spüren, die nicht vorhanden
waren. —

Die Versuche wurden abends spät bei absoluter Stille wieder-
holt. Von reflektierten Schallwellen konnte unter diesen Umständen
kaum die Rede sein, — und doch ergaben diese Versuche gün-
stigere Resultate. Die oben genannten Gegenstände wurden vor
dem Gesicht in einer mittleren Entfernung von 58 cm und seitlich
bei 31 — 40 cm gefühlt. Über und hinter dem Kopf wurde auch
in diesen Fällen nichts wahrgenommen. Wenn reflektierte
Schallwellen in Frage kämen, hätte die Stille ungünstig
einwirken, bezw. die Wahrnehmung aufheben müssen. Das
Umgekehrte war der Fall! — Auch hätten seitliche Gegen-
stände die Schallwellen direkter auf das Trommelfell werfen,
also aus weitererFerne wahrgenommen werden müssen als solche
vor dem Gesicht. — Wieder war das Umgekehrte der Falll —
Eine Glasplatte hätte die Schallwellen unbedingt besser zurück-
werfen müssen als ein Filzkissen, das überdies viel kleiner war
(9,9 qdcm statt 14,9 qdcm). Es zeigtesich nicht der geringste
Unterschied. —

Schall wird auch von oben und von hinten wahrgenommen.
— Hinten und oben war aber die Fernempfindung gleich
Null. — Und doch werden seitliche Hindemisse, wenn der Blinde
sich an denselben vorbeibewegt, nach Truschels Tabellen

' An merk. Es wird sich später seigen, daß H.W. im Nacken mid auf der
Rückseite der Ohrmuscheln für Druck sehr feinfühlig ist. Auch baut er
diese »Fühler« weit ins Reich hinaus. —

Das OrientieniDgsvermögen a. das sog. FemgefUhl d. Blinden u, Taabblinden. j 43

und unseren Untersuchungen noch wahrgenommen, wenn sie i — 2 m
seitlich schräg hinter ihm stehen! — Schallwellen können
also dieses Ferngefühl nicht bewirken!

Die Tragweite desselben hing wesentlich von der
Schnelligkeit der Bewegung der Objekte gegen Gesicht
und Ohren ab. Je rascher das Glas oder der Filz gegen
die empfindenden Teile bewegt wurden, desto schneller
trat die Empfindjung ein. (Luft-Druck oder -Zug.) Bei sehr
langsamer, gleichmäßiger Annäherung wurden sie zuweilen
seitlich erst bei 10 — 15 cm Entfernung gespürt. —

Es hatte sich nun aber bei diesen Versuchen doch ein Übel-
stand gezeigt. Der Blinde hörte bei absoluter Stille (2. Reihe) zu-
weilen ganz direkt das Rauschen der Kleider, wenn der die
Gegenstände führende Arm sich bewegte, konnte also in solchen
Fällen erraten, aus welcher Richtung dieselben kommen würden. —
So oft er uns sagte, er habe vorn, rechts oder links etwas »gehört«,
wurden die Ergebnisse nicht notiert. —

"Er unterschied, wie alle andern, genau zwischen »hören« und
»spüren« oder »fühlen«. — Die Versuche waren in einem Zimmer
von sVa auf 67« m gemacht worden, in welchem Möbel stehen, wo
also fremde Einwirkungen möglich waren. Sie wurden deshalb in
der Turnhalle auf folgende Weise wiederholt:

Filz und Glas (auf andere Gegenstände haben wir verzichtet, weil

das Material, wie schon gezeigt worden ist, nicht in Betracht kommt)

wurden an etwa 6 — 8 m lange Schnüre gehängt, deren Enden zwei

Kollegen hielten. Die Platten wurden dann dem Blinden sehr

langsam, bald von oben, bald von unten vor das Gesicht und die

Ohren gebracht. Leider schwankten aber die Platten an der

Schnur, erzeugten also in der Nähe des Gesichtes Wind, der die

Ergebnißse offenbar zugunsten unserer Anschauung beeinflußte.

Wir notierten deshalb dieselben nicht. Das Schwanken der Platten

hätte die durch sie »reflektierten Schallwellen« zerstreuen, das

Ergebnis also ungünstig beeinflussen müssen. — Das Gegenteil trat

ein. Schwankende Platten wurden viel früher bemerkt als ruhige.

— Die Schnur wurde dann durch eine lange dünne Stange ersetzt.

Nun ergaben 43 Versuche mit Nr. i (H.W.) folgende mittlere Resultate:

Glasplatte

Filz

Vom (4 Versuche) 38 cm

(11 Versuche)

40 cm

Links (4 » ) 40 »

(8 > )

37 »

Rechts (6 » ) 38 »

(6 » )

36 .

Hinten 0 »

0 »

144

M. Knni,

I

Die Versuche waren zuerst mit Glas , dann mit Filz gemacht
worden. Gegen das Ende zeigte sich Ermüdung und deshalb ver-
minderte Aufmerksamkeit Von hinten fanden auch bei diesen Ver-
suchen, wie bei allen folgendenj keine Wahrnehmungen statt* — -fl
Während derselben herrschte »Tagesgeräusch«, das ich noch durch
Orgel spiel etwa 15 m von dem zu prüfenden Blinden verstärken
licü. An Schallwellen^ welche durch die Glas- und Filzplatten
auf die Trommelfelle reflektiert werden konnten, fehlte es also nicht!
— Die sehr verschiedenen »Reflektoren* (Glas imd Filz) be-
wirkten wieder keinen Unterschied. — Es wurde dann an der-
selben Stelle und auf dieselbe Weise das Ferngefühl einiger Blinden
geprüft, die sich sehr gut orientieren und sich zum Teil so frei und
elastisch bewegen, daÜ man ihnen die Blindheit nicht ansieht.

Das sehr gewandte, von Geburt an blinde Mädchen E, L. (Nr. 3
dessen freie Bewegungen bei kleinen Aufführungen jedermann In Er-
staunen setzen, zeigte beinahe keine Spur von FerngefühL Vorn
und rechts konnte man ihr die Platten bis auf 5 cm nähern, ohne
daß sie dieselben wahrnahm; links machte sie Wahrnehmungen
auf 5—15 cm Entfernung. Sieben Versuche rechts ergaben ein
Mittel von nur 7 cm» — Wir prüften deshalb nachträglich noch ihr
Gehör. Dabei zeigte sich, daß dasselbe nicht ganz normal, daß aber
das rechte Ohr besser ist als das linke* Auf 15 m verstand sie
mit ersterem alle im Flüsterton gesprochenen Wörter, mit dem linken
aber nicht. Dies spricht meines Erachtens wieder gegen die Schall-
wellenhypothese; denn gerade rechts zeigte sie schwächeres
Ferngefühl. —

Der Lothringer E. Seh., von dem schon die Rede war, und def
sich vorzüglich orientiert, zeigte, wenn er ruhig saß, keine Spur
von Ferngcfühl. Auf 3 cm merkte er die Platten weder vor, noch
neben dem Gesicht, obwohl er sehr gut hört. ■

Ferngefühl und Orientierungsvermögen sind also nicht
identisch! ^

Der von Truschel unter Nn 11 als stockblind aufgeführte
A. E. (N. 12) welcher nach seinen Tabellen fast nur rechts stehende
Bäume usw. wahrgenommen und die linksseitigen Hindernisse über-
sehen haben soU^ zeigt schwaches FerngefühL — Li nks und rechts
konstant 10 cm, vorn bei offenen Augen (Filz) etwa 25, bei
geschlossenen Augen aber nur 5 — lO cm, — Das Schließen der
Augen hat ihn offenbar gestört; es war aber nötig! — Als wir ihm
die Fibplatte bei 25 — 3ocni vor das Gesicht hielten und fragten,
ob er etwas merke, antwortete er: »Ich würde es schon merken,

I

Dm OricntiejBngsvcnnägeii tl d^s sog, FcmgefilM d. Blinden q. Taübblinden, i^e

wenn etwas gegen mich käme, wenn nicht jemand da vor mir stände*
— »Weshalb merkst du, daß jemand vor dir steht?' »Weil es dunkel
ist. Ich sehe den Schatten der Dinge, wenn ich mich ihnen nähere.«
Tatsachlich unterscheidet er mit beiden Augen »hell* und «dunkele
und lokalisiert auch die Lichtquellen, Wir haben dies mit zwei
Bogenlampen in einem Zimmer genau festgestellt. Bei Truschels
Versuchen scheint also die ungleiche Beleuchtung der rechts
und links stehenden Objekte eine Rolle gespielt zu haben, während
er den Jungen» vollständig erblindet« glaubte. Die angeblich
einseitig (rechtsseitige) Entwicklung des Ferngefühls dieses Blinden
sucht T. damit zu erklären, daß auch sein linkes Ohr gelitten
habe,« Davon hat Griesbach seinerzeit bei den Gehörprüfungen
nichts entdeckt. In seinen Tabellen ist für beide Ohren genau
dieselbe Hörweite (17 u. 17) verzeichnet^ und wir haben festgestellt,
daß er jetzt selbst auf 34 m starke Flüstertöne mit beiden Ohren
gleich gut unterscheidet Die Voraussetzungen Truschels sind also
in bezug auf Gesicht und Gehör falsch — folglich auch seine
Schlüsse, —

Eine sehr interessante Versuchsperson ist der 15 jährige Knabe

J. Seh (Nn 2), der, wie wir früher gesehen haben, sich vorzüglich

orientiert und ein sehr feines Ferngefühl hat, obwohl er noch so

viel sieht, daß er auf 5 m Entfernung einen Baum oder eine Person

in unbestimmten Umrissen wahrnimmt — {Dies widerspricht^ wie

auch der folgende Fall, Truschels Ansicht^ daß sich das Femgefühl

des blinden Musikers F, W* einseitig entwickelt habe, weil ihm bis

vor einigen Jahren auf dem linken Auge ein Schein geblieben sei.)

Nr< 2* (J, Seh.) hat» wie schon gesagt, Wasseraugen , welche

das Licht nicht ertragen können, weshalb er sie möglichst schließt oder

verbinden läßt. — '

Bei ihm ergaben 30 Versuche in der Turnhalle folgende Durch-
schnittszahlen:

Glasplatte Fih

Vom (4 Versuche) 43 cm (7 Versuche) 30 cm

Links (4 » ) 32 » (5 » ) 3^ »

Rechts (4 > ) 40 » (4 * ) 43 *

Hinten (2 » ) o »
Die Versuche »vor dem Gesicht« wurden, namentlich bei der
zweiten Versuchsreihe (mit Filz) durch die Schmerzen beeinträchtigj
^^Iche ihm die fest anliegenden, mit schwarzer Seide überzogenen

^ Anmerk. Seitlier at üun em Auge heraa$geiiOiam«ii worden,
t AtvMv f, Scbulhygieiic« IV, 10

146 M. Knnz,

Watteldssen in den Augen verursachten. Er hielt fortwährend
beide Hände vor das Gesicht, bedeckte also einen Teil desselben,
während die Ohren völlig frei blieben. — Wimpern und Augen-
brauen waren aber festgehalten. Deshalb wirkt das Bedecken
der Augen in allen Fällen störend.

Das Sehvermögen als solches hat, wie obige Zahlen zeigen,
das Ferngefühl nicht geschwächt. — Es wäre aber offenbar noch
größer gewesen, wenn Wimpern und Brauen mitgewirkt hätten. —

Nr. 14 (A. C).

Dasselbe sehen wir noch deutlicher bei A. C, der mit dem
linken Auge die Filzplatte noch auf 150 cm wahrnimmt, die durch-
sichtige Glasplatte, sobald er sich auf das Gesicht verläßt, aber nur
auf 15 cm. — Es ist dies derselbe junge Mann, welcher bei der
Untersuchung des Getasts mit dem Aesthesiometer die kleinsten
Raumschwellen zeigte, sich mithin als der »Feinfühligste« erwies. —
Unsere Vorversuche bei offenem Auge (35) ergaben für seitliche
Wahrnehmungen (diejenigen vor dem Gesichte lasse ich w^, weil
der Anteil des Sehvermögens nicht festzustellen ist):

Glas Filz

Links (5 Versuche) 6 cm (5 Versuche) 7 cm

Rechts (5 » ) 12 » (5 > ) 8 »

Hinten (5 > ) o > (5 > ) o >

(Sein Gehör ist sehr scharf, rechts und links 40.)
Diese Versuche hatten im Laufe des Nachmittags im Tumsaal
über der Bürstenbinderei stattgefunden. An Tagesgeräuschen
jeder Art fehlte es also nicht. Abends gegen zehn Uhr, als abso-
lute Stille herrschte, wurden die Experimente wiederholt Der
Blinde bekam ein mit schwarzer Seide überzogenes Wattekissen auf
das noch empfindliche linke Auge. —

Wir fanden

mit Glas

Vorn (4 Versuche) 43 cm
Links (4 > ) 46 >
Rechts (4 » ) 36 »
Hinten (3 > ) o »
Die linke Seite, auf welcher ihm etwas Augenlicht geblieben,
ist also empfindlicher als die rechte. — Sein Sehrest schadet
also seinem Ferngefuhl wieder nicht!

Mehrmab hörte er auch die Reibung der Schnüre an der
Stange und teilte es uns mit. Diese Versuche wurden nicht ge-

Filz

(7 Versuche)

45 cm

(6 > )

42 »

(6 . )

28 »

(2 , )

0 >

Deb Orientierungsvermögen n. das sog. FemgefÜhl d. Blinden a. Tanbblinden. i/^j

zählt Um solche Gehörs Wahrnehmungen unmöglich zu machen,
wurden Schnüre und Stange mit Seife bestrichen. —

Nr. 13 (M. L.) (Truschels Versuchsperson Nr. 9) hat rechts
schwachen Schein, kann aber auf 20 cm ein weißes Blatt auf
dunklem Grunde nicht unterscheiden. Es verlohnt sich des-
halb nicht, von diesem Sehrest zu sprechen. —
Die Versuche ergaben mit Filz:

Vom (4 Versuche) 44 cm
Links (7 » ) 29 »
Rechts (7 > ) 20 »
Später wurde aber auch ihm das Auge, welches noch eine Spur
von Sehkraft aufweist, mit einem Wattekissen bedeckt.

Die Versuche ergaben bei völliger Stille um zehn Uhr
Abends:

Glas Fliz

Vom (4 Versuche) 46 cm (5 Versuche) 43 cm

Links (7 » ) 30 » (4 » ) 32 »

Rechts (8 > ) 24 » (6 > ) 24 >

Hinten (2 > ) o » (i » ) o >

Sobald man spricht, erfolgen weniger Wahrnehmungen (nach
der Schallwellentheorie sollte das Umgekehrte der Fall sein], wohl
ittfolge verminderter Aufmerksamkeit. Rechts lokalisiert er etwas
weniger gut als links. Daß eine so schwache Lichtempfindung, die
für die Orientation wertlos ist, diesen Unterschied hervorrufe, glaube
ich nicht. J. Seh. und A. C. berechtigen mich zu diesem Unglauben.
Sein Gehör ist auf beiden Seiten normal.

M. L. sagt übrigens wie alle andern, daß starke Geräusche ihn
stören. Wenn ein Zug bei dem Garten der Eltern vorbeibrause
(der Vater ist Bahnwärter), so müsse er still stehen, weil er sonst
überall anstoße. — Da sollte es an Reflexen doch nicht fehlen.

Nr. 15 K. St. Dieser bald 17 jährige Blinde, der im Alter von
6 Jahren erblindet ist, wurde mit Filz geprüft.
14 Versuche ergaben:

Vorn 25 cm
Links 21 >
Rechts 13 »
Hinten o >
Sein Ferngefühl ist schwach, obwohl dasselbe Zeit genug gehabt
^e, sich zu entwickeln. —

Nr. 8 (L. W.). Bei diesem von Geburt an stockblinden Mädchen
^en 30 Versuche mit offenen Ohren:

10*

I48 M. Konz,

Gltt Filz

Vorn (5 Versuche) 22 cm (5 Versuche) 22 cm

Links (5 » ) 27 » (5 » ) 33 »

Rechts (5 > ) 26 » (5 » ) 26 »

Mit verstopften Ohren.

Glas Filz

Vom (5 Versuche) 30 cm {5 Versuche) 30 cm

Links (5 » ) 23 » (5 » ) 14 »

Rechts (5 > ) 27 » (5 » ) 20 »

Ihr Femgefiihl ist dem Gehör nicht proportional; denn letzteres
ist außergewöhnlich scharf. Merkwürdigerweise hat die Prüfung
bei verstopften Ohren vorn ein günstigeres Resultat er-
geben als die andere.

Bei dem äußerst feinfühligen Korbmacher A. C. von dem schon
die Rede gewesen ist, war das Verhältnis wieder umgekehrt. —
Bei 30 Versuchen mit verschlossenen Ohren lokalisierte er
Vorn bei lOjVersuchen nur auf 8 cm
Links »10 » > » 6 »

Rechts > 10 » > » 4 >

Er merkte die Gegenstände zwar regelmäßig auf größere Ent-
fernungen, erkannte aber deren Lage nicht —

Bei ihm scheint also das äußere Ohr, d. h. nach unserer Auf-
fassung der Gehörgang, eine bedeutende Rolle zu spielen. —

Übrigens entsprechen diese Zahlen ziemlich genau denen der
ersten Versuchsreihe bei offenen Ohren.

Nr. 5 J. Schw. (17 Jahre). Im Alter von einem Jahre angeblich
infolge Sturzes auf den Kopf erblindet.
15 Versuche ergaben:

Vorn (5 Versuche) 18 cm
Links (5 > ) 16 > (15)
Rechts (5 » ) 17 »
Nr. 26 (E. Z.) 7 Jahre alt. Vor 2Yj Jahren an Hirnhautentzün-
dung erblindet. —

Vom (5 Versuche) 8 cm
Links (5 » ) 7 *
Rechts (5 » ) 3 »
Nr. 31 (K. K.). (Truschels Versuchsperson 13.) Bei K. K..
wurden 59 Versuche gemacht und zwar mit Glas, F^ und Hob^-
(Brettchen gleicher Größe).

Das Orientiemxigsvennögeii n. das sog. FerngefUhl d. Blinden o. Tanbblinden. i^g

Sie dgaben:

Glu

Rk

HoU

Vom (6 Vors.)

14 cm

(7 Vers.)

22 cm

(6 Vers.)

30 cm

Links (6 > )

19 »

(6 . )

19 »

(6 . )

20 >

Rechts (6 » )

16 >

(6 . )

23 »

(6 » )

19 »

Hinten (2 > )

0 »

(2 . )

0 »

FUz

Hob

41 cm

(6 Vers.)

33 cm

36 »

(6 . )

36 »

35 »

(6 » )

34 »

Auch hier haben die verschiedenen Stoffe keinen wesentlichen
Unterschied in der Feinheit der Femempfindung bewirkt. Das Glas
steht als Reflektor an letzter Stelle. Die kleine Differenz zwischen
Holz und Filz kann wohl auf Rechnung des ZufaUs gesetzt werden.
Sie gleicht sich übrigens beim Folgenden wieder aus. — (Hörweite
nach Griesbach normal, 25 : 25.)

Nr. 2z (Ph. B.) zehnjährig und von Geburt an blind, zeigt bei 51
Versuchen folgendes Femgefiihl:

Glas

Vom (5 Vers.) 46 cm (6 Vers.)

Links (6 > ) 42 » (6 > )

Rechts (4 > ) 36 » (6 > )

Hinten, wie immer, nichts. —

Nr. 20 (R. B.). Der intelligente Knabe R. B. (9 Jahre) ist vor
etwa 3 Jahren durch Unfall (Schrotschuß) erblindet. Er erinnert
sich durchaus nicht mehr gesehen zu haben; auch weiß er
nichts von dem Schusse und seinen unmittelbaren Folgen.

Er ist äußerst lebhaft und bewegt sich frei. Sein Orientie-
rungsvermögen ist g^t (er findet sidi überall zurecht); sein Fern-
gefühl ist dagegen sehr schwach. — Dasselbe wurde nur mit der
Glasplatte geprüft und ergab die minimalen Ziffem von
Vorn (6 Versuche) etwa 2 cm
Links (6 > ) » 7 »
Rechts (5 » ) » 4 >
Hinten o >

Auch hier decken sich Orientierungsvermögen und Fern-
gefühl keineswegs. —

Nr. II (L. F.), ein sehr intelligenter, achtjähriger Knabe, bewegt
^ ungem allein, oder dann im engsten Kreise, und doch ist das
feragefuhl bei ihm viel bedeutender als bei R. B. (Nr. 20). Sein
^"wsikgchör ist gering. — Er wurde nur mit Glas geprüft.
Vom (5 Versuche) 42 cm
Links (5 » ) 27 »
Rechts (5 » ) 26 »
Hinten o »

I jO M. Kvmz,

Nn 26 (Eg. Z.) jetzt siebenjährig, ist vor 2 Jahren an Gehirn-
entzündui^r erblindet. Er rennt beim Spiel wie wild durch das
Anstaltsgebiet^ wobei es ihm auf eine Beule mehr oder weniger
allerdings nicht ankommt. Auf die der Kameraden scheint er zu-
weilen fast eifersüchtig zu sein. Der Knabe ist sehr intelligent. —
Sein Ferngefühl ist aber sehr schwach. — Auch lokalisierter fest
immer falsch, zeigt nichts, was links steht usw. — Sein linkes Ohr
scheint von der Krankheit etwas gelitten zu haben. — 15 Versuche
wurden gemacht. Vor dem Gesicht erfolgten Wahrnehmungen auf
etwa 15 — 20 cm, seitlich, rechts und links, nur auf 5 cm.

Nr. 19 (P. R.), ein zehnjähriger, sehr schwach begabter Knabe
(Spitzkopf), orientiert sich im ganzen großen Anstaltsgebiet außer-
ordentlich gut. Er spaziert überall herum, ohne je anzustoßen.
Sein Ferngefühl ist gut.

Vom (5 Versuche) 30 cm

Links (5 » ) 28 »

Rechts (6 » ) 25 »

Hinten o »

Nr. 27 (M. K.), ein sehr intelligentes, zehnjähriges Mädchen , das
zu Hause sehr verzärtelt worden war, ist ängstlich und orientiert
sich wohl deshalb viel schlechter als R. B. und E. Z. , deren Fem-
gefiihle noch viel schwächer ist

Vom (5 Versuche) 18 cm
Links (5 » ) 9 >
Rechts (5 > ) 10 >

Nr. 9 (E. J.). Ein äußerst intelligentes, sechzehnjähriges Mädchen,
sieht rechts noch genug, um den Weg zu finden. Das linke Auge
hat man ihr kürzlich herausnehmen müssen. — Ihr Temperatur-
gefiihl ist, wie wir sehen werden, schwach. Druckgefühl seit der
Operation einseitig.

Sie fühlte eine Holzplatte.

Vorn auf 23 cm
Links » 21 >
Rechts » 14 >
Den Unterschied zwischen der rechten und der linken Seite
schreibe ich nicht auf Rechnung des rechtsseitigen Sehrests (weil
ein solcher in allen anderen Fällen ohne Einfluß geblieben ist),
sondern auf eine durch das allmähliche Anschwellen des linken
Auges erzeugte Hyperästhesie. (Blenorrhoea neonatorum).

Das Orientiemiigsvermögen n. das sog. Femgeföhl d. Blinden n. Taubblinden, i j x

Nr. 4 (A. S.). Dieses sehr schwächliche, mit Skoliose behaftete,
von frühester Jugend an blinde, jetzt zwölfjährige Mädchen zeigt
schwaches Ferngefühl.

Vom (5 Versuche) 1 1 cm
Links (5 » ) II »
Rechts (5 » ) 12 »
Die drei Mädchen Nr. 30 (F. Z.), Nr. 29 (E. M.), Nr. 24 (C S.)
zeigen bei je 15 Versuchen keine Spur von Ferngefiihl. —

Nr. 30 (F. Z.) kann sich mit Hilfe der Augen zurechtfinden.
Nr. 29, zwölfjährig, ist von Geburt an blind. Für Temperatur-
unterschiede und Druck ist ihre Gesichtshaut, wie wir später sehen
werden, nicht feinfühlig. Ein Ohr hat gelitten, das andere ist gut.
Nr. 24 (C. S.) ist vor einem Jahre durch einen Schrotschuß ge-
blendet worden. Für Temperatur ist sie feinfühlig, weniger für
Druck. Die linke Gesichtsseite, welche etwas stärker verletzt wurde
als die rechte, ist hartfühliger. Das Gehör ist normal.

Eine sehr interessante Versuchsperson ist der im zweiten Leben-
jahre völlig erblindete, jetst 56 jährige Musiklehrer. —

Nr. 17 (E. L.). Er will weder Hut noch schwarze Schutzbrille,
die er trägt, um seine eingefallenen Augen zu decken, ablegen. —
Wie alle, dreht er immer das Gesicht nach dem Gegenstande, sobald
er dessen Annäherung vermutet. Es kostet Mühe, ihn zur Ruhe zu
bringen, weil er dann »nichts sehec. —

Der Unterschied war aber doch nicht groß. Er glich offenbar
den Ausfall durch größern Aufmerksamkeit wieder aus. —

Bei beliebiger Drehung des Kopfes, aber mit Hut und Brille, er-
gaben sich folgende Mittel:

Glas Filz

Vom (6 Versuche) 70 cm (6 Versuche) 54 cm

Links (7 » ) 59 » (6 > J 44 >

Rechts (7 » ) 47 > (6 » ) 36 >

Hinten (o > ) o » (o » ) o > '

Bei ruhiger Kopfhaltung:
Vorn (6 Versuche) 73 cm (7 Versuche) 62 cm

Links (6 » ) 57 » (7 * ) 46 »

Rechts (6 » ) 56 » (7 » ) 37 »

Hinten (o > ) o » (o > ) o >

Zum erstenmal tritt hier ein kleiner Unterschied zwischen Filz
^d Glas zutage. Derselbe dürfte aber auf die etwas größere
Oberfläche der Glasscheibe (11 qdm gegen 9 qdm), vielleicht

ie2 M. Kims,

auch auf Ermüdung während der Versuche, zurückzufuhren sein. Er
wurde zuerst mit Glas geprüft. —

Bei fest verschlossenen Ohren (mit den Fingern) betrug die
Fernempfindung vor dem Gesicht noch 70 cm. — Seitlich
sanken die Distanzen auf 25 und 30, wenn die Ohren mit den
Fingern fest verschlossen wurden^ hörten aber nicht auf.

Der Blinde schrieb dies aber nicht dem Mangel an Gefaörs-
wahmehmungen zu, sondern meinte, man werde durch diesen Druck
auf die Ohren ganz »dumm im Kopfe«. Auch war ja ein Teil der
Gesichtshaut und der Gehörgang mit Trommelfell durch die Hände
bedeckt, also auch für Luft unzugänglich. — Auf die Frage, ob
nicht vielleicht doch das Ohr in betracht komme, (bei ihm als
Musik- und Stimmlehrer war diese Frage doppelt angebracht) ant-
wortete er: »Ich höre doch auch von hinten, aber ich merke
nichts!«

Er fühlte sich im Tumsaal durch die Wände beengt und meinte,
daß er im Freien alles auf viel größere Entfernung wahrnehmen
würde, besonders beim Gehen. Immer wieder bezeichnet er die
Augengegend als Sitz des Femgefiihls. —

Einige Tage später wurden ihm beide Ohren mit nasser Watte
verschlossen. (Früher hatte er sie mit den Zeigefingern verstopft)
— Die Wattepfropfen erzeugten natürlich Ohrenrauschen, wohl weil
die Luft zwischen Trommelfell verdichtet wird« Man ließ ihn allein
gehen, bis er sich an die Watte »gewöhnt« hatte, d h. bis der
Ausgleich des Luftdrucks erfolgt war. —

Um die Mitte des Saales zu räumen, hatte man 3 Recksäulen
zu den Leitern und Leitertrs^em an das hintere Ende des Saales
gerückt. E. L. schlängelte sich mit verstopften Ohren zwischen
allen diesen Hindernissen durch, ohne auch nur ein einziges Mal
anzustoßen und ohne mit den Händen zu tasten. — Dann wurden
die Versuche mit den Platten wiederholt (also sitzend und mit ver-
stopften Ohren).

30 Versuche vom, rechts und links ei^ben mit

Glfts Filz

Vom (5 Versuche) 42 cm (5 Versuche) 36 cm

Links (5 > ) 35 » 15 » ) 30 »

Rechts (5 » ) 31 » (5 > ) 22 »

Hinten, wie immer, o.

Das FemgefUhl hört also auch in diesem Falle bei verstopften
Ohren, wie bei den früher besprochenen Gehversuchen im Garten,
nicht auf, wenn es auch aus Gründen, die schon angedeutet worden

Das Orientiemngsvennögen n. das sog. FerngefW d. Bünden n. Tanbblinden. 157

sind (Verminderung der Angriffsfläche um den äußerst empfindlichen
Gehöi^^g mit Tronmielfell) abgeschwächt erscheint. — Der absolut
schalldichte Verschluß mit den Fingern hatte bei den ersten Ver-
suchen mit E, L. vom keinen Unterschied bewirkt {70, und 70). —
Wir haben diese Versuche mit E. L. Nr, 17 später nochmals
wiederholt.

Zuerst wurden ihm nur die Augen mit einem weichen, mehrfach
zusaomiengelegten Tuche verbunden.
17 Versuche ergaben:

Vom {7 Versuche) 62 cm
Links (5 > ) 53 »
Rechts (5 > ) 50 *
Dann wurden Stirn, Augen und Ohren auf gleiche Weise
verbunden. Darauf bemerkte er: »So ist es schön warm, so wird
es noch besser gehen.«
Tatsächlich fanden wir:

Vom (2 Versuche) 76 cm
Links (2 > ) 58 »
Rechts (2 » ) 67 »
Er sagte dann: »So ist es schön ,hell'; es muß doch von
den Augen herkommen. Versuchen Sie es doch mit doppeltem
Verband!«

Man holte ein zweites Tuch und wickelte es ihm auch wieder
um Stirn und Ohren. Fünf weitere Versuche zeigten aber, daß
auch so keine wesentliche Veränderung eintrat — Er verlangte dann
dn schwarzes Tuch, weil es immer noch »hell« sei. Es muß hier
bemerkt werden, daß er überhaupt nur bis zum zweiten Jahre ge-
sehen hat, und daß seine Augäpfel ganz verkümmert sind. Und
doch weist dieser stockblinde Musiker immer und immer wieder
auf die Augen hin. —

Mit diesem schwarzen Tuche wurden ihm Augen und Stim ver-
bunden; die Ohren blieben frei. Das Resultat entsprach wieder der
ersten Reihe (mit weißem Tuch verbundene Augen).
Die Farbe des Tuches war somit belanglos.
Vom (5 Versuche) 64 cm
Links (5 > ) 50 »
Rechts (5 > ) 47 »
Des Rätsels Schlüssel bieten auch diese Ergebnisse nicht. Be-
dedcung der Ohren schädigte die Empfindlichkeit so wenig als die
doppelte Bedeckung des Gesichts. Uns scheint, daß das Wärme-
Scfühl einfach die Hautsensibilität erhöht und so die Ver-

1 54 ^* Knnz,

kleinerung der Angrififsfläche ausgeglichen habe. — Spätere Ver-
suche bei erhöhter Lufttemperatur. haben dies bestätigt. — Übrigens
kann Luftdruck durch ein Tuch nicht aufgehoben werden. —

Da das Tuch über die Nase ging, blieb auf beiden Seiten
derselben ein Zugang zu der Augengegend für die aufsteigende
Luft offen. —

In dieser Vermutung wurden wir durch Versuche mit einer älteren
Blinden Nr. 22 A. St., die nie gesehen hat, bestärkt. — (Blenorrhoea).

15 Versuche mit un verbundenen Augen (sie hat keine Augäpfel
mehr) ergaben:

Vorn (5 Versuche) 54 cm
Links (5 » ) 36 »
Rechts (5 » ) 32 »

So oft sie etwas zu spüren glaubte, drehte sie das Gesicht nach
der betreffenden Richtung und hustete leicht. Plötzlich sagte sie
dann: >Da ist es!« auf die Frage, warum sie huste, antwortete sie:
>Ich spüre so Wärme im Gesicht, wenn etwas in der Nähe ist.«

Für sie kommt somit Reflex der ausgehauchten (ausgehusteten)
Luft in betracht. Sie schreibt also das Ferngefühl thermischen
Hautreizen zu. —

Die sehende Lehrerin Frl. Ramseier, unterzog sich dann derselben
Probe bei fest verschlossenen Augen. —

Sie schrak plötzlich zurück, als man ihr die Glasplatte auf
12 — 15 cm näherte, weil sie den eigenen Atem im Gesicht (um die
Augen) spürte. —

Ob derselbe Reizfaktor auch auf größere Entfernung (60 — 80 cm)
noch in Betracht kommt, bleibt fraglich. —

Diese Beobachtung hat uns aber später veranlaßt, auch das
Temperaturgefühl Blinder und Sehender einer vergleichenden Prüfung
zu unterziehen. —

Auch ist später eine Nachprüfung des Ferngefühls bei wärmerer
Witterung vorgenommen worden. — (S. S. 157 u. 158).

Sehr interessant und zum Teil rätselhaft waren die Versuche mit
der taubblinden Magdal. Wenner (Nr. 18). Sie besitzt rechts
noch einen Rest von Sehvermögen, ist aber seit dem 4. Jahre stock-
taub. Ein Trommelfell ist bis auf einen kleinen, verdickten Ansatz
verschwunden; das andere zeigt eine große Quernarbe und ist ver-
knorpelt, — für Schallwahrnehmungen also unbrauchbar. —

Bei den ersten 15 Versuchen zeigte sie sich ängstlich, wohl weil
man ihr das rechte Auge mit einem Watteldssen bedeckte.

Dftg OrientienmgsTennögen n. das sog. Ferngeftihl d. Blinden n. Tanbblinden. lee

Diese Versuche ergaben denn auch ein sehr geringes Fem-
gefiihl von

Vorn (5 Versuche) 7 cm
Links (5 » ) 7 »
Rechts (5 > ) 7 »
Wir verstopften ihr dann auch noch die Ohren mit
nasser Watte, nicht um das Gehör auszuschalten^ sondern um
den Zutritt der Luft zum Gehörgang zu verhindern.
Nun ergaben weitere 15 Versuche

Vorn II cm
Links 12 >
Rechts 10 »
Wir konnten uns dieses bessere Resultat mit verstopften Ohren
auch nach unserer Auffassung nur aus der anfanglichen Befangen-
heit erklären.

Die Versuche wurden deshalb 2 Tage später bei offenen Ohren
wiederholt. —

Die erste Versuchsreihe gab wieder geringe Resultate:

Vorn 14 cm
Links 7 »
Rechts 9 »
Die folgende, also 4. Reihe, (offene Ohren), entspricht wieder
fast genau den bei verstopften Ohren gefundenen Zahlen.
Vorn (5 Versuche) 16 cm
Links (5 » ) II >
Rechts (5 » ) 13 *
Der rechtsseitige Sehrest hat also das Ferngefühl wieder nicht
beeinflußt; er könnte es höchstens gestärkt haben. Mehrmals wurde
beobachtet, daß sie die Gegenstände erst bemerkte, wenn man die-
selben etwas rasch wieder vom Kopfe entfernte. Dies war auch
bei andern der Fall. Die plötzliche Luftverdünnung scheint sich
fühlbar gemacht zu haben. Mit Schallwellen hat dies jeden-
falls nichts zu tun!

Die auffällige Übereinstimmung der zweiten und vierten Versuchs-
reihe (mit verstopften und mit offenen Ohren) könnte die Vermutung
nahelegen, daß ihre Ohren auch für taktile Reize unempfindlich
seien. Bei den ästhesiometrischen Messungen zeigte sie vor Jahren
an den Händen die längsten Schwellen, also die größte Hartfiihlig-
keit, während sich diejenigen auf Stirn und Jochbein dem Durch-
schnitt näherten. Die Prüfung ihres Drucksinns wird ergeben, daß
derselbe sich an den Händen als sehr gering, im Gesicht, an den Ohren

156 M. Kuu,

und im Nacken aber als sehr fein erweist. Dagegen ist ihr Geruchs-
sinn auf 5^/30 der normalen Riechschärfe herabgemindert (S. Gries-
bachs Tabellen.) —

Wenn man sie durch das Wattekissen des geringen Sehrests be-
raubt, bleibt ihr tatsächlch nur die Haut als Eingangstor für
Eindrücke der Außenwelt, und ein wichtiger Teil derselben ist
noch durch das Wattekissen bedeckt — Reflektierte Schallwellen
können bei ihr, so wenig als bei Laura Bridgemann, Helen Keller,
Malossi und andern die Erreger des zwar geringen, aber immerhin
vorhandenen Ferngefühls sein.

Wir haben übrigens, wie schon bewiesen worden ist. Blinde mit
scharfem Gehör, die keine Spur von Femgefühl zeigen. [Nr. 23
(E. Seh.), Nr. 20 (R. B.), Nr. 26 (E. Z.), Nr. 3 (E. L.), Nr. 29 (E. M.),
Nr. 24 (C. S.) u. a.].

Magd. Wenner hat infolge von Scharlach, also durch eine Haut-
krankheit, Gesicht und Gehör verloren. In solchen Fällen scheint
immer Femgefühl vorhanden zu sein.

Nr. 32. S. Seh. ist an Masererkältung (wieder Hautkrankheit) er-
blindet und wohl deshalb fein- und fernfühlig. — 34 Versuche in
2 Reihen haben folgende Mittel ergeben:

Vorn (10 Versuche) 59 cm
Links (10 9 ) 50 *
Rechts (10 > ) 51 >
Hinten (4 > ) o >

Da sie nur zu Besuch hier ist, hat sie an den früher gemachten
Gehversuchen nicht teilgenommen. —

Ergebnisse der Versuche bei ruhiger Körperhaltung.

1. Das eigentliche Ferngefühl ist von der Hörschärfe,
ja vom Gehör selbst, unabhängig. — Schwerhörige und
Taubblinde besitzen es; Feinhörige besitzen es nicht. —
Da, wo es vorhanden ist, verschwindet es auch bei ver-
stopften Ohren nicht.

2. Gegenstände, die sich hinter und über dem Kopfe befinden,
werden im Zustand der Ruhe niemals wahrgenommen. Töne,
also Schallwellen, gelangen aber auch von oben und hinten ins Ohr. —

3. Filz wird »gefühlt« wie Glas, Holz oder Pappe; ab
Seh all Wellenreflektoren könnten diese Stoffe aber unmöglich
gleich wirksamjsein.

Diese Ergebnisse widersprechen also den Gesetzen der
Akustik, folglich auch der Schallwellentheorie.

Dfts Orientienrngsvenn ögen n. das sog. FerngefÜhl d. Blinden n. Tanbblinden. i^j

Nachtrag.
Während der bisherigen Versuche in den kalten Märztagen
herrschte im Tumsaale eine Temperatur von 7 — 10°. — Nun ist ja
bekannt, daß wir bei Kälte die Empfindung in den Händen und wohl
auch im Gesicht beinahe verlieren. Ein heizbarer, leerer Raum stand
uns aber nicht zur Verfügung. Ich habe schon anläßlich der Geh-
versuche im Garten mit Nr. i und 2 auf den ungünstigen Einfluß
der Kälte hingewiesen (S. 133). Leider haben wir nicht auch unter
denselben Temperaturverhältnissen eine Prüfung des Drucksinns
vorgenommen. — Ich dachte damals noch nicht daran. — Um
den Einfluß der Wärme auf die Tastschärfe der unbedeckten Kopf-
haut zu ermitteln, haben wir die oben beschriebenen Versuche mit
Platten in der Turnhalle, Ende Mai, bei einer Temperatur von 22 — 23**
mir den Personen wiederholt, welche auf den Druckversuchstabellen
(S. 165 — 169) figurieren. Es wurden, wie bisher, vom, rechts und links
je 5, mit jeder Person also 15 Versuche vorgenommen. Die Einzel-
ergebnisse teile ich nicht mehr mit, sondern beschränke mich darauf,
die Durchschnittszahlen den im März bei 7 — 10° Wärme gefundenen
gegenüber zu stellen.

Die Versuchsreihen bei warmer Witterung zeigten eine bedeutende
Zunahme der Empfindlichkeit, also des FemgefUhls, besonders bei
Personen, welche immer frösteln und nie genug Wärme bekommen.
Auf Schallwellen läßt sich dieser Unterschied wieder nicht
lorückfuhren; denn wir hören bekanntlich im Winter bei großer
Kalte nicht schlechter als im Sommer; vielleicht dringt dann der
Schall sogar noch weiter.

Ergebnisse.
(Reihenfolge der Druckversnchstabellen (S. 165—169).*

cm

fr. 17 (E. L.)

Bei 7 — 10*»

Wärme

59 cm

Bei 23«

91

» I (H. W.)

» 7 — 10*»

39 »

, 23"»

57

» 2 a. sch.)

» 7 — 10**

34 »

» 23°

48

> 20 (R. B.)

» 7 — 10**

4 »

> 230

4

» 21 (Ph. B.)

» 7 — 10°

38 »

. 23»

54

> 13 (M. L.)

. 7-10^

33 »

> 23°

—

» 11 (L. F.)

> 7 — 10»

32 »

» 23°

34

» 29 (E. M.)

» 7 — 10°

0 »

, 23°

0

» 14 (A. C.)

> 7 lO»

40 »

230

38

' Die Zeit erlaubte uns nicht mehr, alle znm zweiten Mal zn prüfen.

1^8 M. Kanz,

Nr. 3 (E. L.) Bei
» 41 (A. St.)

> 8 (M. W.)

> 29 (E. J.)

> 24 (C. S.)

> 27 (M. K.)

7 — 10*» Wärme o cm Bei 23*» 7 cm

7 — lo** » 41 »

7 — 10® > 27 >

7 — 20° » 19 »

7 — 10** > o >

7 — 10° » 12 »
Daran mag ein Teil auf Rechnung größerer Aufmerksamkeit ge-
schrieben werden. Die Blinden beobachten sich jetzt offenbar ge-
nauer als anfänglich.

)ei

230

7

23"

61

230

53

230

34

23"

5

230

29

Temperaturgefiihl.

Bis jetzt ist das Temperaturgefühl der Blinden meines Wissens
nicht genau untersucht worden. Um festzustellen, ob fein- oder fern-
fühl ige Blinde für Temperaturdifferenzen besonders empfindlich
seien, habe ich folgende Versuche angestellt.

In einem ungeheizten Räume (Modellierraum) wurden zwei gleich-
große Holzkübel aufgestellt. Über die Handhaben wurden schmale
Leisten genagelt. Beide Kübel wurden bis 12 cm unterhalb der
Leisten mit Wasser von 39° Wärme gefiillt. Dann veranlaßte ich
12 Personen, 10 Blinde und 2 Sehende, beide Hände in das Wasser
zu stecken und sich so über die Kübel zu beugen, daß der obere
Stirnrand auf den Leisten ruhte. — Sie blieben so 7^ Minute über
den Kübel gebeugt. — Ich forderte sie dann auf, mir zu sagen,
welches Wasser wärmer sei. Bei den 4 ersten Versuchspersonen
(3 Blinden und i Sehenden) teilten sich die Ansichten. Zwei sprachen
sich für Nr. I, zwei für Nr. II aus. — Die 8 folgenden Personen
(7 Blinde und i Sehende) bezeichneten ausnahmslos Nr. I als wärmer.
Tatsächlich hatte sich das Wasser in Nr. II auf 36, in Nr. I aber nur
auf 36 7a ° abgekühlt. Diese Differenz von einem halben Grad wurde
von allen deutlich empfunden. — Einzelne verließen sich ausschließlich
auf das Gesicht, andere auf Gesicht und Hände. — Irgendwelche
Überlegenheit der Blinden war nicht festzustellen. — Auch zeigte
sich bei diesen ersten Versuchen kein Unterschied zwischen fein-
und hartfiihligen Blinden, d. h. zwischen solchen mit gutem, mit
schwachem oder ohne Ferngefühl. — Wahrscheinlich war der Tem-
peraturunterschied von 0,5 "* zu groß, d. h. so groß, daß alle ihn
wahrnehmen konnten. Die Versuche wurden deshalb bei kleineren
TemperaturdifTerenzen (2 — 3 Zehntelgrad) wiederholt.

Das Wasser des ersten Kübels (I) hatte anfanglich eine Temperatur

Dfti OricBtierSpwmSfe^^Ai lOg. Fcmgefilbl d. Blinden u. Tjxubblmdeu. i ^g

von 46°, das des zweiten [II] eine solche von 46,3^; — nach und
nach kühlte es sich bei I auf 36,4° und bei II auf 36^6* ab. — Die
Temperatur ist im Laufe der Versuche 1 5 mal gemessen worden, um
nötigenfalls dafür sorgen zu können, daß die Wärmedifferenz kon-
stant blieb. — Das Wasser kühlte sich natürlich fortwährend ab. —
Bei dieser dritten Versuchsreihe wurde wieder, wie bei der ersten,
der obere Stirnrand auf die 12 cm über dem Wasserniveau ange-
brachten Querleisten gelegt» Die Hände blieben außerhalb des
Wassers. —

Zuerst vermochte ein Sehender [H. L-) den Unterschied zwischen
46® und 46|3'* nicht zu erkennen.

Die Temperatur war unterdessen bei I auf 45,3°, bei II auf 45,6^
gesunken. —

Bei der ersten Versuchsreihe mit Blinden bezeichneten 7 männ-
liche Versuchspersonen 11, 4 andere I als wärmer und 2 fanden keinen
Unterschied. —

Bei der zweiten Versuchsreihe (Anfangstemperatur 1 41,7°, TI 42*)
mit denselben Personen bezeichneten wieder 7 Nr, II als wärmer ;
5 sprachen sich für I aus und 2 waren wieder unsicher. —Nie ge-
irrt haben sich bei den letzten beiden Versuchsreihen Nn 13 (M, L.),
Nr. 23 (E, Seh.), Nn 14 [A. C), Nr. 11 (L. F.) und Nr. 21 (Ph. B.) —
Einmal geirrt haben sich Nr, 25 (E, B.), Nr. 5 [J. Schw^), Nr. 2
J. Seh.), Nr. 20 (R, BO, Nr. 2 (R W.) Immer unsicher war
Nr, 19 (P, R.) und immer geirrt hat sich Nr. 26 (E. Z.)

Unter den 5 Blinden, die sich nie geirrt haben, besitzen 4, näm*

Uch 13 j 14, II und 21 gutes FerngefühL Nr. 23 hingegen besitzt

CS nicht [trotz guten OrientationsvermÖgens) . — Bei Nr* i und Nr 2

kann ich den Irrtum nur dem Mangel an Aufmerksamkeit zuschreiben.

Nr. 19 ist schwach begabt; immerhin machte er keine falsche

Angabe. Nr. 26 (E. Z.) ist überhaupt hartfuhlig, wenn auch sehr

intelligent (Gehirnentzündung.) Als die Mädchen an die Reihe kamen,

hätte sich das Wasser auf 38^9^ und 39,2*^ abgekühlt — Es wurden

wieder an Jedem Kübel je 2 Versuche gemacht Von 12 Mädchen

tiaben sich 7 nie geirrt, (Nr. 4 (A. S.}, Nn 24 (C S,), Nr. 27 (M. K*),

Nr. 28 (F, F.), Nr 8 (L, W,)j Nr, 22 (A, St) und Nr 18 (M, W,);

einmal geirrt haben sich 3, nämlich Nr. 30 (F. Z,], Nr. 3 (E. L,) und

Nr. to (E, Sehn,); doppelt geirrt hat sich Nn 9 (E. J.J, [Von 6

Sehenden, die zum Vergleiche auch geprüft wurden, haben sich

liicht geirrt 2, einmal geirrt 3 und doppelt geirrt i.) —

Die Taubblinde M. W* [Nr 18), welche auDer Gesicht und Ge-
böf auch den Geruchssinn fast vollständig verloren hat und sich bei

l6o M. Kimz,

den ästhesiometrischen Messungen so hartfiihlig zeigte, bemerkte so-
fort mit der größten Sicherheit eine Temperaturdifferenz von 0,2**.
— Das Temperaturgefiihl scheint also von den Druckempfindungs-
kreisen ganz unabhängig zu sein. — Die Feinfiihligkeit der Taub-
blinden M. W. für Temperaturdifferenzen könnte die Vermutung
nahe l^en, daß ihr Femgefiihl darauf beruhe. Allein C S. (Nr. 24),
die bei den Versuchen im Feld kein Hindernis spürte, hat sich auch
nicht geirrt, während E. J. (Nr. 9), welche regelmäßig das kältere
Wasser als wärmer bezeichnete, mittelmäßiges Ferngefühl zeigte.
Bei den übrigen^ die sich in der Temperatur nicht irrten, ist teils
mäßiges, teils gutes Ferngefiihl vorhanden. — Auf thermische
Einflüsse allein läßt sich letzteres also auch nicht zurück-
führen, obgleich solche — bei diesem mehr, bei einem
andern weniger — mitzuwirken scheinen.

Extensives Empfindungsvermögen oder »Ortssinn« (Raum-
schwellen).

Es ist gezeigt worden, daß das Ferngefühl der Hörschärfe nicht
proportional, sondern von derselben ganz unabhängig ist; femer haben
wir gesehen, daß es sich aus Temperaturempfindungen allein auch
nicht genügend erklären läßt. — Nun lag aber die Vermutung nahe,
daß es mit dem extensiven Empfindungsvermögen, dem Ortssinn,
in näherer Beziehung stehen und den »Raumschwellen« ' umge-
kehrt proportional sein könnte. — Mehrere von unseren Versudis-
personen sind, wie schon gesagt, vor Jahren durch Prof. Dr. Gries-
bach mit seinem Ästhesiometer (Federnder Tasterzirkel) geprüft
worden. — Die meisten von ihnen waren aber damals noch nicht
hier, oder sie waren an den Früfungstagen abwesend. Ich habe
deshalb Griesbach gebeten, seine Versuche zu ergänzen.

Zur Prüfung habe ich die »Feinfühligsten« und Hartfühligsten
ausgewählt. — Es wurde diesmal der Augei^egend besondere Auf-
merksamkeit geschenkt, d. h. die Prüfung auf die Augenlider und
den äußeren Augenwinkel des Jochbeins ausgedehnt. — Zuerst kam
der blinde Musiklehrer E. L. (Nr. 17) an die Reihe, der das feinste
Ferngefiihl zeigt. — Zum Vergleich unterzog ich mich (M. K.) der-
selben Prüfung (Stirn und Augenlid). Auch eine sehende junge
Dame S. L. ließ sich dazu herbei. —

' Ober die KonsUns der Schwellen im anatoxmschen und ilire Variabilität im
ph7ilolog;|flolien Sinne ist NXheres in Griesbachs Arbeiten enthalten; eine populäre
: findet lieh in der »Woche« 1906, Nr. 33.

Das Orientierungsvermögen n. das sog. FemgefÜhl d. Bünden n. Tanbblinden. i6i

Die Messungen ergaben folgende Schwellen:

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FeiMtes FemgefiUil,
Sehend.

S. L.

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Sebcnd.

Nr. 30

R.B.

7

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3^5

6

a.S

»i3

Keine Spur von FemgeftUiL
(Durch Schrotscbmß crblmd.)

Nr. I

RW,

S.S

4

2,3

S

^A

1,5

Blind TOm z. Jahre an. Fein« ^
FeragcfiihL

Nr. 3

ELL.

7fi

G

S

3i3

".6

Bund von Geburt an» Sehr
schwaches FemgefühL

Kr. 21

Ph, B.

7

6

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iJ ,

1.7

Blind von Gcbnrt an. Gutes
Femgefilhl.

IJr. 14

CS.

8,8

54

3

3

o,4

Keiö Feingefühl. Durch Schrot*
schuß erbEndet

* Die Schwelle der Augenlider konnte wegen Zuckungen nicht ermittelt werden.

Die Tabelle zeigt bei den Sehenden, mindestens auf der Stirn,
(wie bei früheren Messungen) kleinere Schwellen, also feineres
extensives Empfindungsvermögen, als bei den Blinden. — Auch
ciie Abstumpfung des Getasts durch das Lesen tritt hier am
I-esefinger wieder deutlich zutage. Prüfung des Druck-»Sinnes€, von
cier noch die Rede sein wird, zeigt dies ebenso deutlich. — Beson-
ders interessant sind die Schwellen der Augenlider. Die mit feinem
Vemgefuhl B^abten i und 17 zeigen solche von nur 2,2 und 2,5;
auf der Stirn dagegen sind die Schwellen bei Nr. i normal, bei
Nr. 17, der das feinste Ferngefühl zeigt, aber groß (10,2). —

Das Femgefühl läßt sich also aus dem Durchschnitt der
Schwellenlängen der Stirn nicht erklären. Dagegen können
uns vielleicht die bei Nr. i und 17 so kleinen Schwellen der Augen-
lider, verbunden mit der immer wiederkehrenden Behauptung der
Blinden, daß sie alles in der Augengegend spüren, als Wegweiser
fienen. —

Fraglich bleibt noch, ob die Schwellenlängen, also die Masse für
das extensive Empfindungsvermögen, den Ortssinn, auch dem in-
tensiven Empfinden, dem Drucksinn entsprechen. —

Druckempfindung.
Ak die Versuchsperson 17 (E. L.) unter der leisesten Berührung
der Stirn mit den Spitzen des Ästhesiometers förmlich zusammen-

Internat. Archiv f. Schulhygiene. IV. 1 1

102 M. Kuds,

zuckte, erwartete ich, daO die Schwellen auDerordentlich klein sein
müssten. Das Gegenteil war der Fall. — Bei den folgenden Ver-
suchspersonen war nichts Auffälliges zu bemerken. Die Sensibilität
von E. L. (Nr. 17) für Druckempfindung scheint mir aber dodi
zu beweisen, daß letztere von den Empfindungskreisen, d. h.
den Raumschwellen, unabhängig ist. — Um die Hautsen-
sibilität für Druck, den »Drucksinn«, einigermaßen festzustellen,
d. h. um die Empfindlichkeit der »Feinfühligen« mit derjenigen der
»Hartfiihligen« zu vergleichen, wandte ich die Methode von v. Frey
an. — Es wurden Haare verschiedener Dicke an Stäbchen befestigt
und auf 3 cm Länge abgeschnitten. Je nach ihrer Stärke wurden
sie, bei dem biegsamsten beginnend, mit den Nummern I — VII
versehen, wie folgt:

I. ntishaar,, Beugungswiderstand' 0,001 Gramm.

n. Feinstes Mädchenhaar, Beugungswiderstand . 0,002 »
in. Stärkeres Mädchenhaar, Beugungswiderstand 0,003 »

IV. Fuchshaar (Sommerhaar vom Halse), Beu-

gungswiderstand 0,01 »

V. Bockhaar (Bart) *, Beugungswiderstand . . . 0,02 »

VI. Feinstes Fferde-Mähnenhaar, Beugungswider-

stand 0,1 »

VII. DickeresPferdehaar (Schweif haar), Beugungs-

widerstand 0,5 »

Ihre Stärke beträgt also der Reihe nach i, 2, 3, 10, 20, 100,
500 Milligramm.

Diese Haare setzte ich den Versuchspersonen auf verschiedene
Stellen der Kopfhaut und der Hände und drückte leicht, bis diese
Tasthaare sich bogen. Wenn I nicht oder nur zuweilen empfunden
wurde, griff ich zu II, wenn auch dieses zu schwach war, zu III, FV,
V usw., bis regelmäßig 5 Wahrnehmungen erfolgten. Sobald Nr. I
an einer Körperstelle ohne Unterbrechung 5 mal wahrgenommen
wurde, so finden wir in den folgenden Tabellen die Zahl 5 neben
der Ortsbezeichnung in Kolonne I. Waren I, II und III zu schwach,
IV aber ausreichend, so finden wir die Ziffer 5 (Zahl der Wahr-
nehmungen) Kolonne IV usw. — Für die Hände kamen nur IV,
V, VI und VII in Betracht. — Ich habe die Wahrnehmung absichtlich
dadurch erschwert, dass ich nicht mehrmals nacheinander auf den-

' Der Beugungswiderstand ist durch Prof. Dr. Griesbach auf einer Präzisionswage
im Laboratorium festgestellt worden.

* Anfönglich hatte ich N. V als feinstes ausgewählt. Es zeigte sich aber bald
bei den Versuchen, daß es viel zu grob war.

Dft$ OrieÄtierungs^emiögcti n, das sog, FeriigefiÜil d* Blinden a. TÄubblindeii. 163

selben Körperteil, sondern tn bunter Reihenfolge auf 16 verschiedene
Stellen der Kopfhaut und 4 der Hände drückte, so daß die Ver-
suchapersonen nie wußten^ wo sie den Hautreu zu erwarten
hatten. Es wau"en deshalb bei mehreren Personen 200^ — 350 Versuche
erforderlichj ehe für jede der 20 KörpcrgteUen das Haar gefunden war,
welches dort bei fünfmaliger Berührung auch 5 Wahrnehmungen
bewirkte. — [Feinere Haarnummern wurden zuweilen 2^3 mal wahr-
genommen, wenn ich eigentliche »Druckpunkte« (z. B. Stellen über
dem Nervenapparat eines Haarbalges) traf.]

Den Durchmesser der Haare habe ich nicht feststellen können,
weil mein Mikroskop keine Messvorrichtung hat. Es ist dies aber
auch belanglos, weil es sich ja nur um relative und nicht um ab-
solute Maße der Druckempfindung (Druckschwellen) handelt

Besondere Aufmerksamkeit schenkte ich den Augenbrauen und
den Wimpern j weil ich diese steifen Härchen im Verdacht habe, daß
sie als Tast Organe (sogar als Multiplikatoren) für sehr feine Luft-
jciie dienen» Die leiseste Berührung dieser steifen Fühler wird
empfunden j besonders wenn es »gegen den Strich* oder »wider die
^Haaxe« geht, — Ich habe hartfühligen Blinden ein sehr feines bieg-
sames Ziegenhaar senkrecht auf verschiedene Hautstellen gesetzt,
vnd es krumm gedrückt Sie spürten nichts; sobald ich aber mit
demselben eine Augenbraue oder Wimper berührte, wurde dies leb-
3iaft empfunden. — [Später zeigte es sich, daß für Wimpern, Augen-
brauen j innere und äußere Ohrmuschel und Nacken bei fast allen
^X^ersuchsperso nen das feinste Iltis haar ausreicht) — Auch der stock-
fcUnde E. L* (Nr. 17), der immer den Kopf bewegt» wenn er etwas
»sehen* will (weil er sonst nichts »sehe«), ist auf den Gedanken ge-
Icommen, daß er diese Bewegungen nur mache, »damit sich die Wim -
piern an der Luft reiben.« —

Alle diese Haare (Brauen, Wimpern, Härchen im Gesicht und

auf den Händen usw. wachsen schief aus der Haut heraus. Der

l^crvenapparat der Haarwurzel liegt — nach Zoth* — unmittelbar

Vlber derselben. Das Haar bildet einen ungleicharmigen Hebel, dessen

kleinerer Arm etwa 2 mm tief in der Haut steckt und dessen längerer

Ann 8 — 20 mm, sagen wir 10 mm aus derselben herausschaut —

Der leiseseste Druck auf den längeren, freien Hebelarm muß also

tien kürzerenj das Wurzelstück, gegen den Nervenknoten drücken oder

^'Oq demselben abziehen, und zwar muß dieser Druck oder Zug d

fiädi den bekannten Hebelgesetzen — mittlere Länge zu 10 mm an-

S* MeU, LexikoDi des Blüidenweseni.

164

M, KaiLz,

J

genommen — am kurzen Arm verfünffacht erscheinen (d =^ i j
10 X I = 2 X 5 = 10]* — Wenn wir annehmen, daß der Druck
(LuftstoO) d gleichzeitig auf 600 Brauen oder Wimpern ausgeübt
wurde, so müßte also die Wirkung 5 X 600 =^ 3000 d entsprechen.

So ließe sich vielleicht die Luftwellenwirkung auf die Augen-^
gegend erklären, — Ähnlich verhält es sich auch mit dem äußeren
Gehörgang. Auch dieser ist, wenigstens teil weisen mit solchen
Fühlern oder Multiplikatoren bedeckt* Das feinste Haar (Iltis-
haar, usw,), das vorsichtig in den Gehörgang eingeführt wird,
verursacht sofort unerträgliches Kitzeln^ während es auf glatten
Stellen der Kopfhaut kaum oder nur schwach empfunden w^ird, — ■
Die leiseste Berührung des Trommelfells mit einem solchen Härchen
müßte beinahe als Schlag empfunden werden. Da alle Blinden
schon zuckten oder laut auflachten, wenn ich mit dem feinsten Här-
chen (1) die innere Ohrmuschel und besonders die Gehörgangmündung
berührte, wagte ich es nicht, das Haar bis zum Trommelfell einzu-
führen. Ohne Ohren Spiegel ließe sich auch die berührte Stelle
kaum ermitteln. Es wäre wohl kaum möglich, mit diesen feinen,
welligen Härchen bis zum Trommelfell vorzudringen^ ohne die Wand
des Gehörganges zu streifen, — Dies kennzeichnet die außerordent-
liche TastcmpBndlichkeit dieser Körperstellen. — Ob auch die
unter den Augenbrauen liegenden Stirnhöhlen eine Rolle spielen,
mag dahingestellt bleiben. Möglich wäre es, weil nach unserer Er-
fahrung starker Stockschnuppen das Ferngefühl herabmindert, wenn ■
nicht aufliebt, weil die Stirnhaut gerade an den In Betracht kommen-
den Stellen am empfindlichsten ist Man könnte mir nun entgegen-
hatten, daß durch Verbinden der Stirn und Augen, sowie durch das
Verstopfen der Ohren mit nasser Watte dieser haarige Tast- und
Multiplikationsapparat außer Tätigkeit gesetzt werden müsse. Für
den Gehörgang triflTt dies zu. Es erklärt sich daraus die nach dem
Verstopfen der Ohren öfter eintretende Herabminderung des Fern-
gefühls. Bei Stirn und Augen kommt es wesentlich auf die Art des
Verbandes an. Ein solcher aus Stoff kann natürlich keinen Luft-
druck abhalten. Auch bleibt neben der Nase immer ein Zugang-
zu den Wimpern, zu den Ohrmuscheln und dem Nacken frei. — Nur
das Gefühl für Temperaturwahrnehmungen wird dadurch größtenteils
außer Tätigkeit gesetzt So erkläre ich mir die Tatsache, daß bet
sehr feinfühligen Blinden das Verbinden des Gesichts mit einem
Taschentuche bei unseren Versuchen keinen wesentlichen Einfluß
auszuüben schien, — Auch spannen sie in solchen Fällen eben die
Aufmerksamkeit aufs äußerste an, um doch Wahrnehmungen zu

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Das Orientienmgsvermögen n. das sog. FemgefUhl d. Blinden o. Tanbblinden. 1 65

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Dis Orientierungsvermögen n. das sog. FemgefÜhl d. Blinden u. Tanbblinden. 169
5. Druckversuche.

Nr. iS* liMg. Wmner
{THubblludl

Versnchspersonen

Nr. a7* M. K. 10 Jahre

Taathaaj-Nr,

r I n mlrv v \T|vn

Tasthtar-Nr*

n m nH V vi ve

t. Stirn «

1. AQgenbr&nenhaat. «. , ,

J. AügenbT&aeii , , . , .

4. Aogenlid

J. Wiiupcni ,.*.,.

6, Ädi, Augen witikel . , .

7* Wange

t Nasenspitze ......

9. Lippearot *.*....
tD. KiTrn ►»,,**. . ,
II. Ob. Ohrmusehelrand , .
13* ObrlÄppchen . * » , . .
IJ. hnenseited- Ohimnschel .
14^ Gtb^JrgangiDÜiidting. . .
!>■ Rückseite d. Ohrniascbel ,
16, Nacken ,.,..»,.

17* Hindrückcn

li L«ie6ngeT. . ,# , . , .
>9' Ringfinger ..,,.,
so. Daimien .*,»,».
Hittlcf« FcmgefÜbl bei

obiger Körperhaltung in

Cratimetern , * *

Bei 7—10": II

Bei 7— 10'*: li; Bei 33: 29

machen, — während sie, sobald sie sich unbeobachtet glauben, d. h.
wenn die Aufmerksamkeit nachläßt, mit verbundenem Gesicht sich
schlecht orientieren und oft anstoßen. —

Die Tabellen auf Seite 165-
versuche.

-169 zeigen die Ergebnisse der Druck-

Nr. 32. S. Seh., eine frühere Schülerin ist, wie weiter oben
schon gesagt, nachträglich während eines Besuchs auf Fern- und
Druckgefuhl geprüft worden, als obiges schon gesetzt war. — Auch
äir Druckgefühl entspricht ihrem guten Ferngefiihl (Mittel 53 cm).
Sie spürte auf Stirn, Augenbrauen, Wimpern, Augenwinkeln, Wange,
Kinn, in der Ohrmuschel, an der Gehörgangmündung und auf der
Rückseite der Ohrmuschel das Härchen Nr. I, auf der Nasenspitze
und am Ohrläppchen Nr. II, auf dem Lippenrot Nr. HL Handrücken,
Daumen und Ringfinger erforderten Nr. VI und der Lesefinger, wie
gewöhnlich, Nr. VII. Erblindungsursache: Masern. —

I ^o M. Kimz,

Zu diesen Druckversuchen ist folgendes zu bemerken:

Am hartfühiigsten ist stets der Lesefinger. Dies ist schon in
meiner Schrift »Zur Blindenphysiologie«, gestützt auf Griesbachs
Messungen, gezeigt worden. Dann folgen in der Regel die andern
Finger und der Handrücken.

Auf der Kopfhaut ist die Verteilung der Sensibilität für Druck sehr
verschieden. Hartfühlig ist in der Regel das Lippenrot. Dann folgte
meistens, nicht immer, der obere Rand der Ohrmuschel Die Empfind-
lichkeit der Nase ist individuell sehr verschieden. Die eigentliche
Spitze, wo die Haut direkt auf dem Knorpel liegt, zeigt sich in der
Regel hartfuhliger als die Querlinie über den Nasenflügeln. — Wange
und Stirn sind ungefähr gleich empfindlich. Der untere Teil der
Stirn in der Nähe der Augenbrauen ist empfindlicher als der obere
Teil. Krankhafte Auswüchse scheinen besonders feinfühlig zu sein.
Die Wangen sind in der Jochbeingegend empfindlicher als weiter
unten. Das Kinn ist bei einzelnen Blinden sehr feinfühlig, bei andern
wieder sehr hart —

Personen, welche durchschnittlich sehr feines Druckgefühl
haben, zeigen wieder sehr unempfindliche Stellen (Nr. 17 Nase, Nr. 13
Kinn usw.). —

Die Verschiedenheiten sind so groß, daß ich an »Normal-
druckschwellen« nicht mehr glaube. —

Sogar bei einer und derselben Person sind die Gesichtsseiten un-
gleich empfindlich. So mußte bei Nr. 9 (E. J.) auf Druckversuchs-
tabelle 4 immer zwischen rechts (r.) und links (1.) unterschieden
werden. Während die rechte Seite noch als feinfühlig bezeichnet
werden kann, ist die linke Seite von der Mittellinie ab außer-
ordentlich hartfühlig. Der Unterschied ist sogar an der Nase fest-
zustellen. Am auffälligsten tritt er auf der Stirn und an den Ohren
zutage. Auf der rechten Stirnseite unmittelbar neben der Mittellinie
über der Nasenwurzel fühlt sie regelmäßig Nr. I. Geht man aber
weiter nach links, so ist keine zusammenhängende Serie von Wahr-
nehmungen mehr zu erhalten. Ich habe deshalb bei I eine 4 ein-
geklammert. — Die Innenseite der rechten Ohrmuschel fühlt, wie bei
allen andern Versuchspersonen, schon das Härchen I sehr lebhaft
Für das linke Ohr dagegen ist das Pferdehaar VI erforderlich I
Gerade auf der rechten, empfindlicheren Seite hat das Mädchen noch
einen Sehrest, während das linke, abgestorbene Auge vor 3 Monaten
unter Anwendung von Chloroform herausgenommen werden mußte. —
Diese Einseitigkeit scheint eine Folge der Operation zu sein. — Im
Dunkeln stieß sie nach ihrer Aussage auch vor der Operation links

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leicht an. Der rechtsseitige Sehrest hat also auch bei ihr das
Femgefuhl nicht beeinträchtigt*

Intensives und extensives Empfinden, Druckgefühl- und
Raiimschwellen, scheinen einanderfast umgekehrt proportionalzu sein.

Diejenigen Hautstellen, welche von Natur die größten Raum-
schwellen aufweisen, sind für Druck in der Regel sehr empfind-
lich, diejenigen Körperteile hingegen, welche von Natur kleine
Schwellen haben, sind für Druck hart fühl ig. —

Finger und Lippen zeigen die kleinsten Raumschwellen, [bei
Sehenden i — 2 mm). Für Druck sind sie aber au 0 erordentlich
hart fühlig (Härchen IV— VII); auf der fiir Druck sehr fein-
fühligen Stirn {Härchen I) dagegen hndet man RaumschweUcn
von über 10 mm — (Nr. 17). Die druckempfindlichsten Stellen der
Kopfhaut sind der Gehörgang und die Innenseite der Ohrmuschel, An
das Trommelfell, dessen Sensibilität bekannt ist, wagte ich mich,
wie gesagt, nicht. Schon die Berührung der inneren Ohrmuschel und
besonders der Gehörgangmündung bewirkte bei allen Versuchs-
personen lebhaftes Zucken oder helles Auflachen. So sind wir
wohl berechtigt, diese Körperteile als feinste Empfindungs-
Organe des Menschen für Druck zu bezeichnen.

Als Ta st Organ (für Druck, Luft wellen), nicht als Gehörs-
organ, kommt das äußere Ohr mit Einschluß des Trommel-
fells für das Ferngcfuhl in Betracht! Dieser Umstand erklärt
niir, warum Truschel an das Gehör dachte. — Wenn ein Druck von
einigen Milligramm, ausgeübt mit einem Härchen, dessen Querschnitt
0,01 — 0,02 qmm betragt, selbst von den Hartfühligsten so lebhaft
empfunden wird, so dürfte er auf nervöse Leute noch viel intensiver
wirken.

Der Druck einer Luftwelle auf 0,01 qmm Hautfläche ist nun
allerdings sehr viel kleiner als der eines noch so feinen Iltishaars;
aber er wirkt gleichzeitig auf alle Teile des Gesichts, oder mindestens
auf eine Kopfseite* Es findet also Multiplikation statt. Setzen wir
den Druck einer Luftwelle auf 0,01 qmm ^ d, und nehmen wir die
Innere Fläche eines Ohrs mit Einschluß des Gehörganges und des
Trommelfells zu 30 qcm, oder 3000 qmm =^ 300000 Hundertstels-
quadratmiüimeter an, so beträgt die durch die Welle nur auf die
innere Ohrenfiäche ausgeübte Druckdifferenz 300000 d. Dasselbe
gilt aber von dem ganzen Gesicht. So steigt der Druckkoeffizient
für die ganze Angriffsfläche auf viele Millionen. Ich glaube, daß eine
so vervielfachte, minimale, unmeßbare Luftdruckdifferenz für sehr
feinfühlige, mit krankhafter Hyperästhesie behaftete Menschen^

172

M. Knuzf

mindestens wahrnelimbar sein könne. — (Von der Wirkungsweisel
der Brauen und Wimpern ist schon die Rede gewesen,)

Obige Tabellen weisen auch entschieden auf einen Zusammen-
hang zwischen Druckempfindlichkeit und Ferngefühl hin.

Leider ist bei mehreren Versuchspersonen, die völlig eingefallene
Augen habeHj oder mit denselben fortwährend 2ucken, die Prüfung j
der Augenlider, zuweilen auch der Wimpern j unmöglich gewesen. V
Deshalb erschien auch eine Addition der Ziffern jeder Kolonne
untunlich.

Da es mir ferner nicht möglich gewesen istj ein Tasthärchen zu
finden» das auf Wimpern — meistens auch Brauen — auf der Innen-
seite der Ohrmuschel und an der Gehörgangmündung nicht auch von
den Hartfühligsten äußerst lebhaft empfunden worden wäre,
so daß an diesen Körperstellen ein Unterschied zwischen Emptindlichen
und Hartfühligen nicht festgestellt werden konnte, obgleich er ofien-
bar vorhanden ist, dürfen die Ziffern, welche sich auf die genannten
Stellen beziehen, nicht in Rechnung gebracht werden* Ich habe sie
deshalb eingeklammert — Es zeigt sich dann, daß für die Hart-
fühligen, die auch kein Ferngefühl haben (Nr. 3, 20, zg u. 24],
in Kolonne I nichts oder so gut wie nichts mehr übrig bleibt
Bei allen FernfühUgen dagegen bleiben in Kolonne I noch 4 bis
II Ziffern stehen.

Von besonderer Wichtigkeit scheint ^ wohl infolge ihrer großen
Angriffsfläche, die Stirn 2U sein* Alle diejenigen, welche auf der
Stirn das Härchen I regelmäßig spüren^ haben Ferngefühl. —

Je mehr sich die >Fünfer< nach rechts in den folgenden
Kolonnen zerstreuen, desto geringer ist das Ferngefühl. Bei
dem kleinen Wildfang E. Z. [Nr. 26), der eine sehr feine Haut
hat und wohl deshalb feinfühlig ist, scheint es nur an Aufmerksam-
keit zu fehlen. Es kommt ihm eben auf eine Beule oder ein Loch
im Kopfe nicht an. A

Nr. 23 (E* Sek) der mehrmals genannte Lothringer, ist recht fein-™
fühlig, zeigt aber im Zustand der Ruhe, also bei minimaler Luft-
bewegung, kein Ferngefühl, obwohl er sagt, er merke die Nähe der
Gegenstände »an der Luft*. Er verläßt sich eben wie wir gesehen
haben, bei der Orient ation mehr auf das Gehör, das Getast der
Füße, das Temperaturgefühl und den Geruch, Jeder braucht eben^Ä
was er hat, oder was er will. — Nr. 22 (A. St.) dagegen hat gutes
Ferngefühl, weiß es aber nicht zu gebrauchen. Die taubblinde
M. Wenner (Nr. 18) hat im Gesicht feines Druckgefühl, auch ihr Tem-
peraturgefühl ist sehr gut; ihr extensives Empfinden dagegen ist, wie

[ sog. Fenjgef^I d. Blinden n. Tanbbliudem« lyi

wir gesehen haben^ sehr schwach. Sie hatte s. Z. unter allen geprüftea
Sehenden und Blinden die größten Ran msch wellen. Ihr Ferngefühl
ist aber viel besser als das der Feinhörigen Blinden Nr. 3^
29, 24 und 20* — Es beträgt 11 cm. Mit den Gehörsorganen
hängt dasselbe natürlich nicht zusammen. —

Besondere Beachtung verdienen die Rückseite der Ohrmuschel
ynd der Nacken. Bei den Knaben gehören diese Steilen fast aus-
nahmslos zu den feinfühligsten. (Nr, 17 I u. I; Nn 11 I; Nr. 13
1 u* 1; Nn 1 I u. I; Nn 2 I u, I; Nr. 21 I u. I; Nn 19 I u/ll); bei den
Mädchen hingegen (in den Tabellen durch * bezeichnet), sind
gerade diese Teile in der Regel au0erordentlich hartfühlig.
(Nr. 27 IV u. VI; Nr. 18 I u. IV; Nr. 9 r. III, L V u. VII; Nr. 3 VI
u, \TI; Nr. 22 IV u, I; Nn 29 IV u. VI; Nr, 24 lÜ u. VI). Ich
schreibe diese Hartfuhltgkeit der Mädchen den herabhängenden
Haaren oder Zöpfen zu, welche die genannten Stellen fortwährend
leiben, also abstumpfen und den Luftzutritt verhinder n, — Die drei
Mädchen, welche auch an der Rückwand des Ohrs und im Nacken
eine gewisse Feinfühligkeit zeigen (18, 22 und 8), lassen die Haare
tucht hängen, und Nr. 24 (C S.), die an der Rückseite der Ohrmuscheln
nidit ganz hartfühlig ist (III), trug früher einen Zopf, — Mit der
grööeren odergeringeren Feinfühlichkeit der Rückseite der
Ohrmuschel und des Nackens hängen aber auch beim
Gehen die seitlichen Wahrnehmungen von rückwärts zu-
sammen. — (Bei ruhiger Körperhaltung wird, wie wir gesehen
bben, von hinten nichts wahrgenommen). Wir haben S. 136 u,
137 gesehen, daß die Knaben beim Gehen neben Bäumen vor und
hinter dem Lot Wahrnehmungen machten (i, 2, 11, 5, 19, 21). Da»
g^n kommen sichere Wahrnehmungen hinter dem Lot nur bei den
Mädchen vor, welche die Haare aufgesteckt tragen (22, 8 nnd 18)
und im Nacken oder an der Rückseite der Ohrmuschel feines Druck-
gcfihl zeigen. — Dieselben seitlichen Wahrnehmungen von rückwärts
haben wir (S. 131 — 134) auch bei den Knaben i und 2 beobachtet, mit
denen bei offenen, sowie mit verstopften und bedeckten Ohren, Geh-
versuche im Garten gemacht wurden. Beide sind im Nacken und
ander Rückwand der Ohrmuschel außerordentlich feinfühlig. —
Sie machten seitlich von rückwärts Wahrnehmungen, obgleich die
Vorderseiten der Ohrmuscheln bedeckt waren. —
Ich glaube deshalb den Satz aufstellen zu dürfen:
Das Ferngefiihl ist fast ausnahmslos dem Druckgefühl [Druck-
Sttin) proportional« *— Es beruht also wesentlich auf taktilen,
2u einem kleinen Teil auf thermischen Reizen.

1 74 ^ Kmu,

Da besonders sehr gesunde Blinde und solche, die durch Unfall
erblindet sind, wenig oder kein Femgefühl zeigen, kann ich es nur
als durch Krankheit erzeugte Hyperästhesie ansehen. —

Hautkrankheiten verschiedener Art scheinen mir stark mit-
zuspielen. Unsere Feinfühligsten Nr. 17, 13 und 32 und andere, die
wir früher als feinfühlig kannten, sind an den Masern, die taubblinde
M. W. ist an Scharlach erblindet, Nr. 21, 22 und vielleicht auch 11
an der Augenentzündung der Neugeborenen, die ja auf Ansteckung bei
der Geburt zurückzuführen ist. Es wäre doch gut denkbar, daß Haut-
und ähnlicheKrankheiten eben auch eine abnorme Sensibilität der
Haut zurückließen. Bekanntlich schreibt man allgemein den »Blind-
geborenen« große Fein- und Fernfühligkeit zu. — Erblindung in
den ersten Tagen wird aber gewöhnlich mit angeborener Blindheit
verwechselt. Es wäre nicht nur vom physiologischen, sondern auch
vom hygienischen Standpunkte aus lohnend, wenn in allen Anstalten
Messungen des Druck- und Ferngefühls unter Berücksichtigung der
Erblindungsursachen vorgenommen würden. So könnte man
vielleicht nach und nach auch die Wurzel des » Ferngefühls c sicher fest-
stellen. — Der hier angewandte Apparat (Platten und Tasthärchen) ist
ja sehr einfach und kostet nichts. — Aus wenigen Fällen dürfen
natürlich allgemeine Folgerungen noch nicht gezogen werden, so
einleuchtend die Sache auch erscheinen mag. —

Nebenbei sei noch bemerkt, daß sich der einfache Haar- Tast-
apparat auch zu Ermüdungsmessungen zu eignen scheint. Ich
habe wiederholt bemerkt, daß die Wahrnehmungen gegen das Ende
der sehr anstrengenden Versuchsreihen immer unsicherer wurden, so
daß ich eine Unterbrechung eintreten lassen mußte, weil ich nicht
zu einer steiferen Haarnummer greifen wollte.

Nr. 1 7 spürte nach Freizeit das Härchen Nr. I auf der Stirn. Nach-
dem er einige Musikstunden gegeben hatte, war Nr. IV erforderlich!

Griesbach hat entdeckt, daß Ermüdung die Raumschwellen
vergrößert. Sein Ästhesiometer ist also zu Ermüdungsmessungen
vorzüglich geeignet. — Druckmessungen dürften aber die Schwellen-
messungen vorteilhaft ergänzen.

Auch steht das Ästhesiometer nicht jedem Lehrer zur Ver-
fügung; jeder wüßte es auch nicht zu gebrauchen. Den Haartast-
apparat kann sich aber jeder ohne Kosten anfertigen, und seine
Handhabung ist außerordentlich einfach. Es müßte ja nur festgestellt
werden, welches Haar (I — VII) vor dem Unterricht, und welches nach
demselben an einer Körperstelle, z. B. auf der Stirn, regelmäßig
empfunden wird. — So könnten die Ermüdungsmessungen »populari-

Du OfieofieTtmg^vemiögeii a. dss so^. FeragcfilBl d. Blinden u, TRübbliiideis. i j 5

siert* wcrdea und allen Schulen, auch denen auf dem Lande,
wo keine Schulärzte sind, zugute kommen. — Die Schulhygiene
müßte dadurch gewinnen, —

Zusammenfassung.

So ist denn das ganze Sensorium der Blinden in den Kreis
der Beobachtung und Untersuchung gezogen worden. Die früher
hier durch Griesbach ausgeführte Prüfung des Geruchsinns wurde
berücksichtigt, die durch denselben Forscher und einen Ohrenarzt
vorgenommenen Ohren- und Gehörsuntersuchungen ^^njrden, wo
nöüg, ergänzt. Dasselbe ist von Griesbachs Messungen der Raum-
schw eilen (des extensiven Hautsinnes) zu sagen. Dazu kam eine
Prüfung des Temperatursinns und endlich des intensiven oder
Druck-Empfindungsvermögens der Haut (Drucksinn), —

Die Trag wette des Ferngefühls wurde untersucht bei ruhiger
Korperhaltung (also bei minimaler Luftbewegung) und ver-
schiedener Lufttemperatur und ebenso beim Gehen^ also bei
stärkerer Luftbewegung, — Ich glaube nicht, daß bis jeßt derartige
Uatersuchungen in diesem Umfange stattgefunden haben ; wenigstens
auf dem Kontinent und in Amerika ist dies nicht geschehen. —
Dagegen sollen (nach Zeitungsberichten) in neuester Zeit englische
Gelehrte, nicht Blindenlehrer, das Ferngefühl zum Gegenstand des
Stadiums gemacht haben und zum Schlüsse gekommen sein^ daß die
Femempfindung taktiler Natur sei. Genaueres habe ich leider nicht
erfahren können, — Auch die kurzen Zeitungsnotizen sind mir nicht
zu Gesicht gekommen.

So macht sich demnach auf vielen Seiten das Bestreben geltend,
«uffich den Vorhang zu lüften, der das Wesen des Ferngefühls
^u verhüllen scheint Man hat zwar schon lange allgemein ge-
glaubt, daß es nur ein »verfeinerter* Hautsinn sei, ohne diesen
»Glauben* auf genaue Untersuchungen stützen zu können. Unser
skeptisches Zeitalter will sich aber nicht immer mit dem »Glauben«
l^gQügen; es möchte wissen, So bedeutet es denn schon einen
Fortschritt y wenn wir auf Grund zahlreicher, systematischer Be-
obachtungen auch nur »zu wissen glauben*, — Auf dieser Stufe
stehen wir heute. Ich »glaube* , daß die Ergebnisse der beschriebenen
7ooo^gooo Versuche Knospenansätze zu weiteren Arbeiten bieten
^^^ vorläufig folgende Deutungen zulassen:

1. Das Femgefühl ist nicht jedem Blinden eigen. Seine Tragweite
^*t bei denen, die es besitzen, sehr verschieden, — Von der Zeit der

iy6 M. Knnz,

Erblindung hängt es nicht ab, wohl aber, höchst wahrscheinlich, von
den Erblindungsursachen. — Es kann deshalb nicht anerzogen
werden; wohl aber kann Übung die Aufmerksamkeit schärfen. —

2. Das Ferngefiihl ist mit dem Orientierungsvermögen nicht
identisch. Wir dürfen es nur als Hilfsmittel des letzteren be-
trachten. —

3. Ein besonderer (sechster) Sinn mit eigenem Sinnesorgan ist
das Ferngefiihl nicht. Es handelt sich nur um aufmerksamen Ge-
brauch der den Blinden und Taubblinden gebliebenen Sinnesorgane.
Geruch und Geschmack kommen nicht in Betracht.

Es bleibt somit nur die Wahl zwischen dem Hautsinn (Gefühl
und Getast der Gesichtshaut mit Einschluß des äußeren Ohrs und
des Nackens) und der Erregung der Gehörsorgane durch (unhörbare)
»reflektierte Schallwellen«.

Gegen die Schallwellenhypothese sprechen folgende Gründe:

1. Keinem intelligenten Blinden scheint es bis jetzt eingefallen zu
sein, das Ferngefühl einer Erregung der Gehörsorgane (also dem
Gehör) zuzuschreiben. Alle bezeichnen Stirn- und Augengegend als
Hauptsitz desselben. (Nur wenige scheinen an das Trommelfellals Tast-
organ gedachtzuhaben.) Sollten wirklich alle Blinden diese schwachen
Reize so falsch lokalisieren, d. h. die Gesichtshaut mit dem ganzen
Hörapparate verwechseln?! (Wenn sie dem heißen Ofen mit den
Händen zu nahe kommen, ziehen sie doch diese und nicht die Füße
zurück, und wenn ein Tasthaar sie im Ohr kitzelt, greifen sie nicht
an die Stirn).

2. Die Schärfe des Gehörs (Hörweite, Lokalisationsvermögen
und musikalisches Gehör) beeinflußt das Ferngefühl nicht!
Wenn es auf Schallwellen beruhte, so müßte es der Hör-
schärfe proportional sein!

Auch die Intelligenz hat nichts damit zu tun. —

3. Blinde, denen man die Ohren verstopft, verlieren das Fem-
gefühl nicht

4. Auch Taubblinde besitzen es nach allem, was mir mitgeteilt
worden ist und nach unseren Versuchen, — wie hörende Blinde
(Laura Bridgmann, H. Keller, E. Malossi, Magd. Wenner, Taubblinde
in Wenersborg). Dasselbe kann bei Taubstumm-Blinden
jedenfalls nicht dem Gehör zugeschrieben werden. — (Daß
es auch bei ihnen, wie bei hörenden Blinden, unter Umständen fehlen
kann, ist selbstverständlich).

5. Versuche bei absoluter Stille ergaben günstigere Resul-
tate als solche bei Geräusch (Lärm in der Bürstenbinderei und

Dms Orientienuagsvennögcn u, daf sog* Fcrugef^bl d. Blinden u. Taub blinden lyj

im Hauptgebäudep Orgelspiel, AutomobÜlärm usw), — Wenn Schall-
wellen die Erreger wären, hätte es umgekehrt sein müssen.

6. Schallwellen können nicht durch porösen FiU zurück-
geworfen werden wie durch Glas, Holz oder lackierte Pappe;
dies widerspricht den Naturgesetzen. Die Blinden reagierten aber in
gleicher Weise auf alle diese Stoffe. —

7. Bei ruhiger Körperhaltung (also minimaler Lüftbewegung) im
geschlossenen Räume werden Gegenstände vor dem Gesicht auf
größere Entfernung wahrgenom men als seitliche 0 bjekte^ währen d
g^^de letztere dem Ohr die Schallwellen direkter zuführen müßten,

8. Über und hinter dera Kopfe befindliche Gegenstände werden
bei ruhigerKörperhaitung niemals wahrgenommen, während Töne,
also Schallwellen, auch von oben und hinten in das Ohr ge-
langen. —

9« Beim Gehen neben mit der Ganglinie konvergieren-
den oder divergieren den Wänden (also wenn Luft welle nentstehenj
erfolgen Wahrnehmungen fast nie an den Punkten ^ wo sie nach
der Schallwellenhypothese erfolgen müßten, d. h- an den
Kreu^ungsp unkten des ersten und letzten möglichen Lots auf die
Wände mit der Gauglinie. (Zu vergleicüien Fig; 10 und 1 1 und das
dazu Gesagte, S. 1 14 — 125)* — Die meisten Wahrnehmungen erfolgten
i*T. weit außerhalb der für Schallwellen in Betracht kommen Strecken!

Reflektierte, unhörbare Schallwellen können deshalb
nicht die Erreger des Ferngefühls sein!

Für die Annahme, daß der unbedeckte Teil der Kopfhaut
(Stirn, Augengegend, Schläfen, Ohrmuscheln, Gehörgang mit Trommel-
fell und Nacken), ferner Brauen und Wimpern, als Organe des
Ferngefühls angesehen werden müssen, daß dasselbe somit auf
abnormer Hautsensibilität für Druck- und Temperaturdifferenzen be-
ruhe, sprechen folgende Gründe:

1, Alle intelligenten und fcrnfühligcn Blinden, die ich bis jetzt,
d. h- seit 26 Jahren, darüber befragt habe, sind der Ansicht, daß sie
mit dem Antlitz (»an der Luft*) ein in der Nähe befindliches
Hindernis »fühlen^^ oder »spüren*. Kein einziger hat an das Gehör
gedacht {selbst Truschels »feinhörigste* Versuchspersonen Nr. 1, 2
und 9 konnten es ja nach seinem Zeugnis kaum »glauben« , als
er es ihnen sagte), keiner will begreifen, daß er Erregung der Ge-
börsorgane im Gesicht spüren solL

2. Gegenstände vor dem Gesicht werden, wie schon gesagt, im
Zustand der Ruhe auf größere Entfernung wahrgenommen als seit-
liche Objekte*

InitfOftL Archiv L Schuf hygicne. IV. 12

178

M. KnnZf

3. Alle Versuchspersonen drehen immer dem Gegen-
stande das Gesteht zu. sobald sie dessen seitliche An-

iahe

:her zu sc

nanerung wanrzunenmen glauben, onne sicner zu sein* ibie
suchen durch Kopfbewegungenj Zwinkern mit den Wimpern j Hauchen,
Husten usw. Luftbewegung, also Luftreflex, an den nahen
G^enstanden zu erzeugen; — um Schallwellen wahrzunehmen wäre
dies nicht nötig.)

4. Auch Blinde mit verstopften Ohren und Taubblinde,
deren einziges Aufnahmeorgan die Haut ist, haben Femgefühl.

5* Wenn fernfühlige Blinde sich gegen Objekte oder an diesen
vorbei bewegen, also kräftigeLuft Strömung und L u f t w e 1 1 e n
erzeugen, spüren sie dieselben auf viel größere Entfernungen,
als wenn man ihnen solche Gegenstände (im Zustand der Ruhe) sehr
langsam und stetig in die Nähe des Kopfes bringt, so daß nur
minimale Luftbewegung erfolgt (Ruhe o — 90 cm; Bewegung 100
bis 700 cm),

6. Wenn diese Gegenstände (Platten] rascher (mit der Geschwin-
digkeit des Schritts) dem Kopfe genähert oder von demselben ent-
fernt werden, oder wenn sie an der Stange schwanken, so fühlen
sie dieselben wieder auf größere Distanzen.

7< Beim Gehen werden auch, selbst bei verstopften und ver-
bundenen Ohren, I — 3 m seitlich rückwärts stehende Gegenstände
(Bäume usw.) wahrgenommen, sobald die an denselben abgeprallten,
nachrückenden Luftwellen die Rückseite der Ohrmuschel und den
Nacken treffen können, falls diese Körperteile druckempfindUch
sind (s. S, 173). Blinde, die im Nacken und an der Rückseite der
Ohrmuschel hart fühlig sind, spüren auch beim Gehen seitlich hinter
ihnen zurückbleibende Gegenstände nicht (Mädchen mit
hängenden Haaren).

(Im Zustand der Ruhe wird, wie wir gesehen haben, auch von
den Feinfühligsten bei 7 — 10° hinten nichts wahrgenommen; bei 23**
Wärme zeigte der im Nacken und auf der Rückseite der Ohrmuschel
für Druck so feinfühlige H, W. (Nr i) eine Spur von Ferngefühl).

8. Neben schrägstehenden Platten (Fig, 10 und n) erfolgen beim
Gehen Wahrnehmungen vor dem ersten möglichen Lot und be*
sonders noch weit hinter dem letzten (S* 114 — 125), woSchaUwellea
ausgeschlossen sind und nur noch nachrückende Luft wellen
(Fig. 5—9) wirksam sein können. —

g. Wärme vergrößert in der Regel das Ferngefühl bei ruhiger
Körperhaltung (Hautsensibilität) ; Kälte setzt es herunter. — Das Gc*
hör ist aber von der Luftemperatur unabhängig!

I

I

I

Das Orientierangsvermögen n. das sog. FemgefÜhl d. Blinden u. Tanbblinden. i y^

10. Alle Blinden mit »gutemc Femgefühl unterschieden auch
minimale Temperaturdifferenzen von 0,2—0,3® mit Sicherheit. (Einige
für Druck hartfühlige allerdings auch.)

11. Krankhafte Hautauswüchse sind druckempfindlicher als die
gesunde Haut.

12. Das FemgefUhl ist fast ausnahmslos dem DruckgefUhl
proportional (s. Drucktabellen S. 165 — 169).*

Ich vermag deshalb in dem Ferngefuhl nur eine krankhafte, viel-
fach von Haut- und ähnlichen Krankheiten zurückgebliebene, ab-
norme Hautsensibilität (Hyperästhesie) fiir Druck- und vielleicht auch
für Temperaturunterschiede zu erkennen. Es beruht also meines Er-
achtens in erster Linie auf taktilen, in zweiter auf thermischen
Reizen, also auf dem Hautsinn.

Alles spricht für diese Annahme und alles gegen die
Schallwellenhypothese.

Bis etwas Besseres gefunden wird, halten wir deshalb an der bis-
herigen Auffassung fest. —

Zur Orientation genügt das Femgefiihl allein als Hilfsmittel
nicht, wie auch sein Fehlen dieses Vermögen nicht aufhebt. —

Das eigentliche Gehör (für wirkliche Geräusche jeder Art und
Schalldifferenzen), der Tastsinn der Füße, oft auch der Geruch,
haben denselben, wenn nicht höheren Wert.

Jeder braucht zur Orientation eben was er hat, oder was ihm im
gegebenen Falle am besten dient. —

Der Taubblinde verfügt meistens nur über die Haut als
Aufnahmeorgan, weil ihm sehr oft auch noch der Geruchssinn
fehlt.

So ist und bleibt denn das Orientierungsvermögen der
Blinden und Taubblinden das Zusammenwirken der ihnen
gebliebenen Sinne, ihrer Intelligenz und ihres Gedächt-
nisses. —

* Anmerkung. Weitere Versuche, die wir seither mit den Versuchspersonen
Nr. 33 (A. G.), 34 (F.W.) und 35 (H. J.) gemacht haben, bestätigen dies vollständig.
Ein Nachtrag wird die Einzelergebnisse bringen. —

12»

Das Orientiernngsvennögen a. das sog. FerngefUhl d. Blinden n. Taabblinden. igi

DsLS Orientierungsvermögen nnd das sog. Fem-
gefahl der Blinden und Tanbblinden.

Von M. Kunz,

Direktor der Blindenanstalt zu Ülzach-Mülhausen (D.-L.)

(Mit 15 Figuren im Text.)

Nachtrag.
Die Feier des fünfzigjährigen Anstaltsjubiläums hat Mitte Juli eine
Anzahl früherer Zöglinge hierher gefuhrt, von denen zwei ganz be-
sonders interessant sind, weil sie zu den wichtigsten Versuchspersonen
Truschels gehörten.

A. G. Nr. 33 (Truschels Versuchsperson Nr. 7) hat s. Z., wie es
scheint, etwas widerwillig an die Schallwellenhypothese »geglaubt«.
Er ist aber durch Selbstbeobachtung daran irre geworden, weil er,
wenn er sich einem Gegenstande nähere, oder neben demselben vor-
beigehe, einen »plötzlichen Druck im Gesicht« empfinde und
zwar immer auf der Seite, auf welcher der Gegenstand sich befinde.
bald vorn, bald rechts oder links, bald seitlich hinten. — Wenn er
auch nur die Hand vor das Gesicht halte, so merke er den »Drucke
an der betreffenden Stelle. Auch will er die Beobachtung gemacht
haben, daß starker Sonnenbrand auf die Gesichtshaut das
Ferngefühl beinahe aufhebe. — Er werde dadurch wie »geblendet«.
— Da er bei Sonnenschein genau so gut höre, wie im Schatten,
so könne es sich bei dem Ferngefühl nur um den Hautsinn handeln,
Licht empfindet er nicht. Das Gehör ist gut. (Nach Griesbachs
Tabellen links 30, rechts 40 m.) Riechschärfe 0,7.

Sein Ferngefühl ist stark. 15 Versuche ergaben bei einer Tem-
peratur von 25° Celsius:

Vorn (5 Versuche) 57 cm

Links (5 » ) 51 » Mittel 53

Rechts (5 » } 52 »

Hinten ( ? ) o »

Die Druckempfindlichkeit entspricht wieder diesem Ferngefiihl.
Sie ist fein. Fast überall wurde das feinste Iltishärchen Nr. I gespürt.
Die später folgende Drucktabelle Nr. 6 wird dies zeigen.

Nr. 34 (F. W.) ist der hervorragend begabte Musiker, von dem
S. 95 schon die Rede war. Seit Jahren ist er einer der allerbesten
Schüler des Straßburger Konservatoriums. Truschel behauptet von
ihm, sein Ferngefühl habe sich eines linksseitigen Lichtscheins wegen

latemat Archiv C Schulhygiene. IV. Iß

l82 M. Kunz,

nur rechtsseitig entwickelt. Ich habe mich darüber auf Seite 95
ausgesprochen. Sein Ferngefühl ist allerdings nicht stark. Wesentliche
Unterschiede zwischen rechts und links zeigen die Versuchsergebnisse
aber nicht.
Wir fanden:

I. Versuchsreihe bei einer Temperatur von 25°:

Vorn (5 Versuche) 30 cm

Links (5 » ) 26 > Mittel 28

Rechts (5 > ) 29 cm

Hinten o >

IL Versuchsreihe bei 23*^ Celsius:

Vorn (5 Versuche) 22 cm

Links (5 > ) 17 * Mittel 19

Rechts (5 » ) 17 »

Hinten o >

Vorn nahm er die Platten in der Regel auf größere Entfernungen
wahr, lokalisierte sie aber unsicher oder falsch. Diese Unsicherheit
schreibe ich der Einseitigkeit seines Druckgefühls auf Stirn
und Wange zu. Während er links das Tasthärchen Nr. I spürte,
war für die rechte Stirnseite Nr. IV erforderlich! Die völlig blinde
Seite war also u n empfindlicher. * So erkläre ich mir die unsichere
Lokalisation vor dem Gesicht. Es erinnert mich dies an das Sehen
durch eine Brille mit ungleichen Gläsern. — Die beiden (abstehenden)
Ohrmuscheln und Nackenseiten, sowie die äuDeren Augenwinkel,
sind aber für Druck gleich empfindlich. Die Tragweite des Fern-
gefühls ist deshalb auch auf beiden Seiten gleich. Am besten
lokalisierte dieser Blinde die Platten, wenn sie schräg seitlich von
hinten seinem Kopfe genähert wurden, so daß sie je auf eine Nacken-
seite und den Rücken der Ohrmuschel wirkten. Er ist dort für
Druck äußerst empfindlich. So erklären sich seine Wahrnehmungen
von rechts oder links hinten beim Gehen. Auch er weiß, daß er,
wenn er sich bewegt, alles viel besser fühlt als im Zustand der
Ruhe. Um besser zu hören, brauchen wir aber nicht zu gehen.

Aus der Feinfühligkeit der Ohrmuscheln und des Gehörganges
erklärt sich aber auch Truschels Beobachtung, daß eine Papierbinde
um die Ohren das Ferngefühl verringerte und daß dieses wieder
zunahm, wenn vor den Ohren Löcher in die Binde geschnitten
wurden. Schall wird durch einen Papierstreifen nicht abgehalten;
letzterer kann sogar als Mikrophon wirken. Den Luftwellen wird

* Genau wie bei E. J. (Nr. 9) s. Seite 170.

Das Orientienuigsyennögen n. das sog. FemgefUhl d. Blinden n. TanbbUnden. ig?

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l84 M. Kanz,

aber der direkte Zugang abgeschnitten. Durch das Loch in der
Binde können sie wieder zum Ohr gelangen. — Dieses Experiment
beweist also mehr für unsere Auffassung als für die Schallwellen-
hypothese.

Nr. 35 (H. J.) ist der junge Musiker, welcher die Nähe von Gegen-
ständen, die Bedeckung der Fußböden usw. durch Knallen mit den
Fingern zu erkennen sucht (Seite 99). — Er verläßt sich also bei der
Orientationauf das eigentliche Gehör und sein gutes FemgefiihL

In Bezug auf letzteres ergeben 30 Versuche bei 25° Celsius:

Vorn (10 Versuche) 57 cm

Links (10 > ) 35 » w.^ , ,^
r> 1.4. / \ Mittel 47.

Rechts (10 * ) 49 »

Hinten o >

Sein feines Druckgefühl (Drucktabelle 6) entspricht diesem Er-
gebnisse. Mit dem linken Auge unterscheidet er noch Baumkronen^
Hausmauern usw., hat also einen noch viel größeren Sehrest als
Nr. 34 (T. W.) ; sein Ferngefühl hat, wie die Zahlen zeigen, darunter
nicht gelitten. Allerdings ist er weniger genötigt, auf linksseitige
Hautreize zu achten, weil sein Sehvermögen ihm bedeutend hilft
Bei den Versuchen wurde das linke Auge mit einem Wattekissen
bedeckt. Wimpern, Augenlid, Brauen und äußerer Augenwinkel
waren somit außer Tätigkeit gesetzt. Schon dieser Umstand kann
den geringen Unterschied zwischen rechts und links erklären.

Es ist wiederholt von der Änderung der Trittgeräusche usw. in
der Nähe von Mauern, Häusern usw. die Rede gewesen. Blinde
sollen nach Truschel Tonintervalle festgestellt haben, die zwischen
einer Sekunde und einer Septime, meistens aber zwischen einer
Sekunde und einer Quart schwankten. Merkwürdigerweise wollen
gerade alle unsere Musiker nichts davon wissen. — Ich
glaube, daß selbst das geübte Ohr des Musikers aus Trittgeräuschen,
Wagengerassel usw. nicht mehr und nicht weniger Tonintervalle
herauszuhören vermöge, als das Auge des Malers bestimmte Farbentöne
aus beliebiger Mischung aller Farben des Malkastens. '

Es herrscht allgemein die Ansicht, daß nur Blinde Ferngefiihl
(den »sechsten Sinne) besitzen, weil nur sie dasselbe bei der Orien-
tation verwerten. Truschel glaubt, allen denen, welche noch Tag

^ Bei einer nachträglich erfolgten, milndlichen Besprechung mit Hrn. L. Truschel
erklärte er mir, daß er nicht an reine Tonintervalle gedacht habe. Die Trittgeräusche
werden aber bei der Annäherung an einen feststehenden Gegenstand (Hausmauer usw.)
höher, und diese Erhöhung scheine zwischen den genannten Intervallen zu schwsmken .

Das OrientieraDgsvermögen u. das sog. Femgefühl d. Blinden u. Taabblinden. 185

und Nacht unterscheiden — und solchen, die noch an einem Auge
einen Lichtschein haben, für die betreffende Seite — das Ferngefiihl
g^anz oder teilweise absprechen zu dürfen. Auch ich bin der An-
sicht, daß bedeutendes Ferngefiihl, das ich wesentlich als Folge ge-
^vv^isser Erblindungsursachen betrachte, bei Sehenden nur ausnahms-
-^;%reise vorkommen könne. Dagegen ist im Grunde nicht einzusehen,
-warum nicht auch bei Vollsinnigen ein schwächerer Grad von Hyper-
sthesie vorkommen sollte, der noch Ferngefiihl auf geringere Distanz
:x-möglichte. So sind meine Kollegen, ' die mir bei den Versuchen
sholfen haben, auf den Gedanken gekommen, daß sie am Ende
rines anstrengenden Schuljahres und infolge der vielen Experimente
lit anderen »nervöse und aufmerksam genug sein müßten, um die
<üas- oder Filzplatten auf geringe Entfernung auch zu spüren. Tat-
sächlich zeigten beide Ferngefühl, wenn sie die Platten auch
XI i cht immer richtig lokalisierten.

Die Prüfungen ergaben bei je 15 Versuchen (Temperatur 22^):
R. R.

Vorn (5 Versuche) :
Links (5 > ) :
Rechts (5 > ) ]
Hinten
Bei J. L.

Mittel 19 cm

Vorn 22 \

Links 22 \ Mittel 24 cm

Rechts 27 j

Rechts seitlich hinten 25

Links 17

(Ihre Druckempfindlichkeit entspricht diesem Ergebnisse. Sie
föhlten an allen wesentlich in Betracht kommenden Hautstellen das
feinste Tasthaar Nr. I.)

Diese beiden Sehenden zeigen also z. Z. immerhin größeres
Perngefühl als eine Reihe von Stockblinden, denen es ganz
fehlt.

Dadurch wird aufs neue bewiesen, daß von einem
»sechsten Sinne der Blinden und von einem Sinnen-
vikariate, d. h. dem Eintreten eines neuen Sinnes für
einen verlorenen, oder auch nur von einer Stärkung der
^en Blinden und Taubblinden gebliebenen Sinne durch den
Verlust des Gesichts und Gehörs, nicht die Rede sein kann.

^ Frl. R. Ramseier, Herr J. Lay.

The Development of the ArticTilatoiy Capacity
for Consonantal Sounds in School CMldren.

Ernest Jones, M.D.,

Assistant Medical Ofiicer (Edncation) to the London Connty Council.

I. Introduction.

The present communication is based on an investigation lately
carried out in a number of elementary schools in the north -west
district of London. In this investigation, the prime object of which
was the study of certain defects of articulatory, it was found desirable
to obtain data concerning this capacity in normal children of diffe-
rent ages and some of the results thus obtained will be here re-
corded. For the facilities to carry out the work I am indebted to
my Chief, Dr. James Kerr, whose encouraging assistance has been
invaluable to me.

Method of Investigation. Twenty-one Single consonantal
sounds were employed, seventy-five double and thirteen triple, i. e.
109 altogether. At the beginning of the enquiry a rather smaller
number were tested, but this fact has been allowed for in calculating
the statistics and drawing the conclusions.

The sounds were tested in the three positions they may occupy:
(i) at the beginning of a word, (2) at the end, (3) in the middle.
As however many of the sounds do not occur in English in all the
positions, the total number was not 327 (3X109), but 227.

Marks were allotted to the results of the testing according to
the foUowing Convention. If one consonantal sound was substitutcd
for another, the substituted sound was noted and no marks given.
If there was no Substitution, the ciphers o, i, 2, 3 were used to
indicate the degree of accuracy with which the sound was enunciated.
O indicates absolute unintelligibility, so that it could not be de-

Tht BcTclopment of tlie Ai^cttlatoiy Ctpadty for CönsoiiaDtiil Sotmds etc. jgj

termined what sound was being attempted. I indicates that the
souüd could just be recognised, 2 that the enunciation was obviously
defective, and 3 that it was passable, 3 was the maximuin of marks
aUotted to a single consonantal sound in each of its posittons, con-
seqücntly 6 was the maximum for the double sounds and 9 for the
triple. The total number of possible marks that each child could
obtain was 1266, In order to facilitate comparison the total marks
obtamed by each child have been calculated in terms per thousand
Sind will be thus given throughout this communication*

It IS especially to be noted that the Standard adopted was vcry
low, so that 3 mtght well be allotted for the enunciation of a sound
^when the ear of a purist would be inexpressibly shocked at its
uncouthness or gross local accent. The only criterion kept con-
stantly before one was that of intelligibility, It is probable that the
Standard adopted in the case of the younger children was even lower
than \vith those of older years, Though serious attempt was made
to prevent this instinctive tendeticy, it was found in practice veiy
difficult to avoid undue leniency toward the younger children and
to eaforce an uniform Standard under all cricumstances.

As the capacity for enunciatioa of the same consonantal sound
differs in different words, one definite word %vas chosen for each of
the 227 sound-positions tested,

The method employed to evoke articulation of the given words

Vfms the most favourable that can be chosen* The children were

asked to repeat the word spoken aloud and were also encouraged

to watch the speaker's lips. When they found a given sound hard

to pronounce, therr articulation capacity was coordinated and trained

by maktng them practice easier allied sounds and the same sounds

in different words before recurring to the test word. It is thus clear

that what was tested was not the failures in enunciation habitually

made by the children j but the enunciation capacity in the strictest

Sense of the word, i. e, the utmost limit of the articulation capacity

lander the most favourable cricumstances. The choice of Üiis method,

^nd the fact that vowels, in the pronunciation of whfch defects are

c^ommoner than in the case of consonantal sounds, were not tested

^.ccount for the htgh percentag^e of marks obtained in all cases.

Materia L The above tests were applied with 450 children ^ this
xxiimber being made up by taking 25 children of either sex for each
of the nine compulsory school years (five to thirteen inclusive),

The teachers were asked to present children whose Speech they
considered average, but they frequently chose the better scholars,

l88 Emest Jones,

in spite of requests to the contrary, and there is little doubt that
the present series of children were of rather better speech capacity
than the average.

The total number of recorded tests to which the present com-
munication relates is 105,000.

2. Sex Incidence in general.
The Standard reached by the girls in general was higher than
that reached by the boys.

(i) The average marks obtainedby the 225 boys were 967,4 (per
possible 1000).
The average marks obtained by the 225 girls were 980,1 (per
possible 1000), i. e. 12,7 points higher.

(2) High marks.

(a) 23 boys, or io,2*'/o of the total 225, obtained füll marks.
27 girls, - i27o

i. e. 1,17 girls : i boy.

(b) 106 boys, or 47, i^ of the total 225, obtained over gg'^jo

of marks.
HO girls, or 48,8°/^ of the total 225, obtained over 99°/^
of marks, 1. e. 1,04 girls :i boy.

(c) 138 boys, or 61, 3°/^ of the total 225, obtained over 98°/^

of marks.
147 girls, or 65, 3°/^ of the total 225, obtained over 98"/^,
of marks, i. e. 1,06 girls :i boy.

(3) Low marks.

(a) 9 boys, or 4,0**/^ of the total 225, obtained below 90^

of marks.
3 girls, or i,3°/o of the total 225, obtained below 90°/^
of marks, i. e. 3,0 boys:i girl.

(b) 13 boys, or 5,7°/o of the total 225, obtained below 91°;^

of marks.
3 girls, or i,3°/o of the total 225, obtained below 91°/^
of marks, i. e. 4,3 boys:i girl.

(c) 16 boys, or 7,34*^/0 of the total 225, obtained below 93°/^,
6 girls, or 2,6**/o of the total 225, obtained below 93**/o

of marks, i. e. 2,75 boys:i girl.

(d) 31 boys, or i3,7°/o oft the total 225, obtained below 95 **/j,

of marks.
18 girls, or 8,0 ^/^ of the total 225, obtained below 95**/^
of marks, i. e. 1,7 boys:i girl.

The Development of the Articulatbiy Capacity for Consonantal Sonnds etc. 189

(e) 51 boys, or 22,7**/^ of the total 225, obtained below 96*"/^

of marks.
42 girls, or i8,6°/o of the total 225, obtained below 96**/^,
of marks, 1. e. 1,2 boys:i girl.

(f) 73 boys, or 32,4°/^ of the total 225, obtained below 97°/^

of marks.
61 girls, or 27,1**/^ of the total 225, obtained below 97°/^
of marks, i. e. 1,2 boy:i girl.
(4) Medium marks.

(a) 171 boys, or 76**/^ of the total 225, obtained between

95°/o and loo**/^ of marks.
180 girls, or 80°/^ of the total 225, obtained between 95**/^
and ioo°/o of marks, i. e. 1,053 girls: i boy.

(b) 186 boys, or 82,75°/^ of the total 225, obtained between

93**/o and ioo°/o of marks.
192 girls, or 85,3**/^ of the total 225, obtained between
93°/o and 100 °/o of marks, i. e. 1,031 girls: i boy.
The conclusion indicated by the above analysis is that the
difference in the Standards reached by the two sexes is due chiefly
to an excessive number of boys with very low marks, principally
marks below 93**/o.

3. Age Incidence.

In comparing the Standard attained by the children of different
ages, it is found that the progress made is not uniform, but mainly
occurs at certain special ages. As these years of greatest progress
are not the same in the two sexes, it will be necessary to consider
Öiese separately.

It is evident that it will be necessary also to analyse the groups
into which the children of different ages enter according to their
marks, because inspection of the averages alone is misleading. Two
S€ts of children may obtain the same average, although the one
s^ is made up of a homogeneous group all the members of which
öl>tain the marks of the average, while the other is made up of a
*^eterogeneous group some of the members of which obtain very high
^d others very low marks.

A. Boys.

(i) Comparison of five year old children (fives) with six year old
^ildren (sixes).

There is no difference of any significance to be observed. The

IQO Emest Jones,

average of the two groups falls from 944,6 in the fives to 931,8 in
the sixes (i. e. 12,8 points). This is due to a rather greater number
of very low mark boys in the sixes (28**/^ having below 910 marks,
contrasted with i6°/o of the fives).

Still 40 °/^, of the fives are in the Below-950 group, and 44°/^ of
the sixes; 80^/^ of the fives are in the Below -970 group
and 88°/o of the sixes; 12°/^ of the former are in the
Above-980 group and 8^/^ of the latter, so that the diflTerences
between the two years are negligeable, as stated above.

(2) Comparison of the sixes with the sevens.

Here on the other hand a very marked improvement is to
be observed. The average mounts from 931,8 to 960,4
i. e. 28,6 points; (the sevens have an average 22j2 points
higher than the average of the fives and sixes taken
together.)

This rise in the average is due not only to the low mark boys
improving towards the average, but to an improvement of
all classes, so that the mode of the sevens group is shifted
to a higher point.

It will be noticed that the Below-910 group diminishes from
28°/o in the sixes to 8°/^ in the sevens, the Below-930 group
from 32°/o to i2°/o, the Below-970 group from 8S°j^ to
68**/^; while the Above-980 group rises from 8°/^ to 24°/o,
and for the first time children occur having marks above
' 990 (i6°/J.

(3) Comparison of the sevens with eights.
Here again there is a very great step made.

The average rises from 960,4 to 983,6, i. e. 23,2 points
(the eights have an average 37,5 points above the average
of the two previous years together). This like the last rise
is due also to an all round advance, rather than to a local
shifting of a low group only.

The Below-950 group diminishes from 32°/^ to o, and the
Below-970 group from 68°/^ to 20°/^, while the Above-
980 group rises from 24°/^ to 64^/0, the Above-990 group
from i6°/o to 447o) and 12°/^ of the eights actually obtain
1000.

(4) Comparison of the next six years — eight to thirteen.

In these six years only relatively slight progress is visible.
Although comparison of the extremes would seem to in-
dicate decided progress , yet a study of the six years shews

Tht DtvetQpme&t of tbe Anicialatory Cftpac;ty for ComsotiantRl Süunds etc. i q i

such Individual Variation in the different years that this
appearance must be largely discounted. Thus although the
average of the eights (983,6) is g,7 points below that of
the thirteens (993,3), yet that of the twelves exceeds that
of the nines by only 0,8 points^ and that of the thirteens
exceeds that of the tens by only 0,4 points; the elevens
actuaJly exceed the twelves by 5,7 points, The same Vari-
ation is Seen internally; thus 92 ^^/^ of the elevens obtain
over 980 marks and only 76**/^ of the twelves do so,

(a) If we compare the average of the first three of these years
(eights, nines, teos) with that of the second three (elevens,
t^'elves thirteens), we see that in many respects the differ-
ences are butslight Thus 8i,3*':o of the formerare in the
Above-980 group and 8%""!^ of the latter, while 14,6^/^^
of the former obtain füll marks as compared with 16*"'^
of the latter. However i3»3'*/o of this class have below
970 marks, and only 5,3'''o of the second class, so that
the main difference in the two classes is the undue number
of low mark cases in the former.

(b) Pursüing this question of the low mark boys in the last
six years we come across the striking fact that to^jä of
the boys aged eight and nme are in the Below- 960
group — all being in fact in the 945 — 960 section — ,
whilst none of the boys aged ten, eleven, twelve or
thirteen are in this group.

It is thus evident that in the last six years almost the only
di^nge consists in the elimination of the low mark boys that occurs
i^ctween the ages of nine and ten,

B, Girls.

(i) Comparison of the Ftves and Sixes.

HerCj contrasting with what obtains in the case of the boys,

we already obser^^e a decided improvement
The average rises from 948,5 to 966^2, i. e, 17,7 points.
This is due to an improvement at botli ends of the scale,
for on the one band the numbers in the Belovv-g5o group
J f all from ^6°j^ to 4'^/jj, and those in the Below-960 group
from bS^l^ to i/^'^i^j whilst on the other band those in the
Above-980 gfroup rise from lö^ ^o 28*^/0-
( 2) Comparison of the Sixes and Sevens.

Here also we observe a rise, but it is different in kind from
the former one and less in degree.

102 Emcst Jones,

The average rises from 966,2 to 974,6, i. e. 8,4 points.

This is due, not to an all round improvement, but to an in-
crease in the number of girls with high marks. Thus the
Above-980 group enlarges from 28**/o to 44 ""/o, and for the
first time an Above-990 group appears (to the exteht of
24°/o); this progress is largely at the expense of the
960 — 970 group, for only 8**/^ of the sevens are in this, in
contrast with 28**/o of the sixes. On the other hand in
the Below-960 group there is no progress, it being 24°/^
in both instances.

(3) Comparison of Sevens, Eights and Nines.

Here there is no improvement evidenced; in fact the nines
happen to be of a distinctly lower grade than either of
the two previous years. For the three years in order we
observe that the averages are 974,6, 980,1, and 972,0
respectively. The Below-970 group contains 32°/^, 28*'/o
and 42**/o and the Above-980 group 44**/o, 64**/^ and 48**/^
respectively. The nines are very heterogeneous. Thus the
Below-950 group contains i6°/o, and is larger than that
obtained from the sevens and eights together; on the other
hand eight °/o of the nines obtain füll marks, whereas none
of the others do.

(4) Comparison of the Previous Class with the Tens.

Here there occurs a great improvement, in fact the greatest
progress made by the girls at any age.

The average, 991,5, is 19,5 points higher than that of the
nines (972,0) and 15,9 points higher than that of the three
previous years together (975,6). This improvement is an
all round one. Comparing the tens with the average of
the previous three years, we see that on the one hand it
contains no cases in the Below-960 group, contrasted with
25,3°/o of those years, and 4**/^ in the Below-970 group,
contrasted with 34^/0, while on the other hand it has 92°/^
in the Above-980 group instead ot^52°/o, and 72°/^ in the
Above-990 group, instead of 32°/^,.

(5) Comparison of the last four years.

Only very slight if any change takes place in this respect in
the last four years of school life.

The averages are 991,5, 993,6, 997,1 and 997,1.

Between the tens and elevens there is an unimportant improve-
ment in the high mark girls. Thus 3,2 ^/^ of the elevens

Tbc DevelopmcDt of ihe Artlenlntoiy Cdpacity fof Coosomantal Sotmds etc. 1 93

get 1000 marks, as contrasted with 4''/„ of the tens, though
only 24''/o of the elevens get between 995 and 1000, as
contrasted wiht 48 "/^ of the tens.
Between the elevens and twelves a more distinct difference
can be dctected, The Below-970 group falls from 4''/o to
o, while the Above-990 group increases from Bo°j^ to 96^/^,
which 13 a much more significant fact The last two years,
twelves and thirteens, are identical with eacli other* The
improvement between the elevens and twelves h shewn also
by the foliowing considerations* On comparing the average
of the tens and elevens with that of the twelves and thir-
teens, we see that the BeloW'970 group has 4^/^ in the
fonner and none in the latter, while the Above-gSo group
enlarges from g^^j^ to 100*'/^, the Above-ggo group from

^^^K 76*/^ to 96°/^, the 995—1000 group from 97^ to 13,5%

^^^B and tbe 1000 group from 18^0 to 32°/^.

^^^^^ Summary of Age Progress.

I A* Boys. Improvement in the boys is almost confined to tw*o

I years^ seven and eight.

I These two steps are important and generaL

i In addition a change occurs at the age of ten whereby the low

inajk boys are brought up to the average , bot here no all round

improvement takes place.

B. Girls. There are similarly only two stages at which marked

^11 round improTement occurs, here however at the ages of six and

ten; of these the latter is rather more important than the former.
In addition changes occur at the ages of seven andtwelve, especially

^^ the former, whereby an unusual number of high mark girls emerge

*^om the average.

4, Sex Incidence at Different Ages.

Fives. The girls are rather better than the boys on the whole,

.}^^ the diflerence is slight. The average of the girls is 3^9 points

^*&her thao that of the boys. 8**/^ of the girls are in the Below-gio

^Oup^ as contrasted with 16**/^ of the boys, and i6*7o ^^^ i« the

^loi^--g30 groupj as contrasted with 20°!^ of the boys; similarly

^ 1^ are in the Above-980 group, whilst only iz^j,^ of the boys

*^^t and 8"*/^ obtain over 990 marks, whilst none of the boys do.

Sixes. Here the difference in favour of the girls is very great,
^ Account of the fact that they have already made marked pro-
#hereas the boys have made none.

jq4 Ernest Jones,

The average of the girls is 34,4 points above that of the boys.
The difference is an all round one, together with an undue number
of low mark boys. 4°/^ of the girls are in the Below-930 group as
contrasted with 32°/^ of the boys, 4**/^ of the girls and 44**/^ of the
boys are in the Below-950 group, whereas 28% of the girls and
only 8°/o of the boys are in the Above-980 group.

In other words there are eleven times as many boys as girls in
the Below-950 group and three and a half times as many girls as
boys in the Above-980 group.

Sevens. Here in spite of the considerable progress made by
the boys the difference is still in favour of the girls.

The average of the girls is 14,2 points above that of the boys
This is due to an all round difference as well as to the forging
ahead of the better group of girls that is seen at this age.

Thus i2°/o of the boys and none of the girls are in the Below-
930 group, 68°/o of tlie boys and 32**/. of the girls in the Below
970 group, whilst only 24°/^, of the boys are in the Above-980 group
as contrasted with 44°/^ of the girls.

Eigths. At this age for the first time the boys excel the girls
this being due to their maintained progress.

The average of the boys is 3,5 points higher than that of the
girls. This difference is due to an all round superiority, which
however is but slight. 20°/^ of the boys and 28^/0 of the girls are
in the Below-970 group, whereas 44°/^ of the boys and 36^/0 of the
girls are in the Above-990 group.

Nines. Here the superiority of the boys is not only maintained
but is considerably increased, chiefly owing to the unusually low
Standard of the girls at this age — largely an accidental occurrence

The average of the boys is 15,3 points higher than that of the
girls.

4**/o of the boys and i6®/o of the girls are in the Below-950
group, 8°/o of the former and 36**/o of the latter in the Below-960
group, whereas 84^/0 of the boys and only 48°/^ of the girls are in
the Above-980 group, and 76°/o of the former and only 36*^/0 of
the latter are in the Above-990 group.

Tens. Here the great progress made by the girls not only
compensates for the elimination of the low mark boys that takes
place at this age, but practically brings the girls again up to the
Standard of ,the boys.

The averages shew a difference of 1,4 in favour of the boys.

4°/o of both are in the Below-970 group, 96^/0 of the boys and 92 ^'/^

The Development of tbc Artieulmtary Capicity for Consonantal Sootids etc. jg^

of the girls are io the Above-g8o group, 28°/^ obtaining füll marks
as contrasted with 4°j^ of the girls, whereas yi^'j^, of the girls and
only 647o öf the boys are in the Above-990 group.

There Is therefore hardly any difference discernible betw^een the
two at this age.

Eleve ns, At this age the girls are again bcginning to excel.
The averages shew a difference in their favour — to the extent
of 1,2 points. There is an all round difference ^ together with an
unusual numbcr of high mark girls.

^"l^ of the girls and 8°/^ of the boys are in the Below*97o gronp,
whereas qb^ja of the former and gi^j^ ofthe latter are in the Above-
580 group, 80''/^ of the former and 76*^/^ of the latter are in the
Above-Q8o group, and j^"*/^ of the former obtained fuli marks as
contrasted with 8''/^ of the latter.

Twclves. Here the supenonty of the girls is very manifestj

«Jue partly to the further progress made by the girls at this age

3nd partly to the chance that the boys examined are unduly poor,

The averages shew a difference of 9 points in favour of the girls,

8\ of tlie boys and none of the girls are in the Below-970

froupj while roo7o of the girls and only 76X of the boys are in

the Above-980 ^oup, 96°/^ of the girls and only 60^/^, of the boys

Jfi the Above-ggo group^ and 32''/^ of the girls and only 4"^/^, of the

boys obtained fall marks.

Thirteens. The girls still maintain their superiorily^ though it
^ less marked,

Their average is 3,8 points higher than that of the boys,
100 7o of the girls and gt'^j^ of the boys are in the Above-980
group and 967p of both in the Above-990 group.

Sümmary of the Sex Incidence at Different Ages.

The marks obtained by the girls are higher than those obtained by

tt*G boys in six of the nine years, in all except in the cights, nines and

tens. Even in these three their inferlority is only manifest in the

ßäöcs; in the other two it is extremely slight. Of the six years in which

^^ girls excel, in two, namely in the fives and elevens, it is very slight

To sum up therefore^ the years in which there it most difference

hetween the sexes in their marks are five in number, the boys ex-

^elling at the age of nine, the girls at the ages of six, seven, tw*elve

^^^ thirteen. Of these five years the greatest difference is seen at

w age of six; then at the ages of seven and nine, then at twelve

^^^ least at thirteen.

ig6 Emest Jones,

In the other four years, namely at the ages of five, eight, ten and eleven,
the differences between the marks of the two sexes are negligeable.

5. Supplementary Analysis of certain Mark Group.
Confirmation of the above conclusions may be obtained from
the consideration of the marks from another point of view.

Certain significant Mark Croups — eight in number — may be
analysed in two ways.

(i) Each group may be divided according to the percents^e of

its constituent members that occur at various ages.
(2) Each group may be divided according to the percentage of

children at each age that enters into it
The facts of these analyses are given in the Tables.
Below-910 Group.

(i) Of the boys in this group 37,7°/o are five year old and 53,87o
six year old, whereas of the girls the numbers are 66,6°/o
and 33,3°/o respectively.
(2) This greater improvement in the case of the six year old
girls is also seen in the fact that while i6°/o of the five
and 28°/o of the six year old boys are in this group, S^^j^
of the five and only 4°/^ of the six year girls are so.
Below-930 Group. The same point is illustrated by considera-
tion of this group.

(i) Of the boys in this group 31,2°/^ are aged five and 50°/^ six,

while of the girls 66,6°/o are aged five and 16,6°/^ six.
(2) 20°/o of the five and 32°/^ of the six year old boys are in
this group, while i6°/o of the five and only 4°/^ of the six
year old girls are so.
The marked diminution of the low mark boys at the ages of
seven and eight is also well shewn by a study of this group.

Below-950 Group. This again shews how more of the low
mark cases in girls are of a young age than in boys. 32, 3°/^ of
this group in boys are aged five and 50**/^ of the girls.

Below-960 Group. The disappearance of this group in both
sexes at the age of ten shews the improvement of the low mark
cases that takes place at this age. The same feature is seen in the
case of boys at eight and girls at six, while the progress in girls
at seven is not of this nature, being due to an excess of high
mark girls, not a diminution of low mark girls.

Bei ow- 970 Group. This illustrates particularly the improve-
ment in the six year old girls, only 52**/^ of whom enter this, as

The Development of the Articalatory Capacity for Consonaßtal Sounds etc* loy

contrasted with 88^/^, of the six year old boys, and the undue number
of low mark cases \g. the nine year old girls*

Above-gSo Group. This grotip shews perhaps better than any
other — on account of its continuity — the stages of progress in
the two sexcs as described in a former section.

Above-QQO Group. The great improvement seen in ten year
cid boys IS here well demonstrated, as also the lesser Step in twelve
year old girls.

General Conclusions.
It must first be repeated that the results obtained can be compared
only with results reached by the use of the same method* This
method niay be regarded as a fair index of the maximum articu-
latory capacity of children for consonantal sounds, but, for reasons
that need not be discussed here, this bears only a very distant re-
lation to the articulatory habits of the same chÜdren in spontaneous
Speech, However this maximum capacity is an important subject to
study, for it is probable that educative measures properly directed
wotild easily raisc the Standard of spontaneous Speech in a short
tiocie to the Standard thus indicated| and it is also probable that this
so-called maximum capacity, the estimatfon of which is based on a
Single examination, coold itself be greatly improved by suitable traming»
As a relative criterion the method gives results of more immedtate
application and the foUowing broad conclusions may be here stated;
how far these will be upheld by more extensive investigation can
be determined only by further researches*

A, Relation of the maximum articulatory capacity for

consonantal sounds to age.
In both sex es progress in the perfection of this capacity is found
principally at two years of school Üfe ; in boys these ages are seven
and eight, the forraer being rather the more important; in girls the
^ges are six and ten, the latter being rather the more important.

In addition less important steps are found at other years. In
the boys at the age of ten improvement is found to have occurred
*n the worst speaking boys only; in the girls at the ages of seven
»nd twelve, especially the former , improvement is found to have
occurred in the better speaking girls only.

B. Comparison of the above-mentioned capacity in

the sexes at different ages.
On the whote the capacity ts greater in the cases of the girls,
Aiefly owing to the large number of boys in which it is unusually

Ulcmat:» AtcHlv f. SchuJhy^ene. IV. 1^,

198

Ernest Jones,

badly dcvcloped. The
girls cxccl at six of
thc ninc years, in all
exccpt at the ages of
eight, nine and ten;
cven in these last their
inferiority is only mani-
fest at the age of nine,
being extremely slight
in the other two.

In fourof the years,
namely at the ages of
five, cight, ten and
cleven, thc disparity
between the sexes is
so slight as to be
ndglig^ble.

In the other five
years tiißre is a deci-
ded difierence in the
capacity of the two
sexes. Atone of these
ages, that of nine, the
boys cxcel; at the other
four, namely at the
ages of six, seven,
twelve and thirteen,
the girls excel. Of
these five years the
greatest difference is
secn at the age of six,
and next at the ages
of seven and nine,
next at twelve, and
Icast at thirteen.

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The Development of the Articnlatoiy Capacity for Consonantal Sounds etc. 20 1

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Le regime alimentaire des oiifiEuits et des

adolescents au Congräs d'hygiäne alimentaire

et d'alimentation ratioimelle de Fatis.

Par le Docteur Paul Le Gcndre, m^decin des höpitaux de Paris.

Au mois de novembre 1906 s'ouvrait le I^ congr&s international
dlij^&ne alimentaire et d'alimentation rationnelle^ organis^ par la
Sociöt^ de ce nom sous la pr&idence du Dr. Ricard, s^mteur, avec
le concours des plus ^inents chimistes, m^ecins et v^t^rinaires.
Farmi le nombre consid^able de sujets trait^ dans te congr^s
se trouvait naturellement la question du regime des 6coliers et col-
l^ens, quiint&esse les lecteurs des Archives internationales d'Hygifene
Scolaire.

Le professeur Maurel, de la Facult^ de m^iecine de Toulouse,
et moi, nous ^tions les deux rapporteurs sur cette question. Mon
savant coU^gfue a surtout traitö la partie physiologique; j'ai envisage
particuli^ement le c6t6 m^ical.

Je r^sume d^abord le rapport de Maurel en citant ses conclusions
et en rcproduisant les tableaux de r^me qu'il a dress^s.

I.

Le professeur Maurel (de Toulouse) expose que les travaux ant6-
rieurs sur la question manquent de pr^cision, parce que le plus
souvent les quantitös d'aliments n'ont pas 6t^rapport^es au kilogramme
de poids, que les auteurs n'ont pas calcul^ les besoins r^els des
enfants, n'ont pas tenu compte de la temp^rature ambiante, si im-
portante au point de vue des variations des besoins. Aprfes avoir
pass^ en revue les indications fournies par Camerer et Forster,
Uffelmann, Munk et Ewald, il r6sume leurs conclusions d'aprte les-
quelles les besoins en aliments azot^s d^passeraient 2 grammes par

Le regime alimentaire det enfants et des adoletcents etc. 203

kilogramine et pourraient aller jusqu^ä 3 gr. 45. II estime que cette
tendance ä exagärer las azotds dans ralimentation de cet %e est
regrettable. H rappelle que, suivant Bouchard, pour une partie die
substances azot^es il faut cinq parties de substances hydrocarbon6es
(amidon, sucre ou graisse, ces deux dernicrs comptfe comme re-
pr&ent^s par leur äquivalent en carbone d'amidon). Si les sub-
stances azot^es sont trop abondantes, si le rapport devient i : 4, on
observe des troubles digestifs, la fttiditd de V haleine, les ^ruptions
cutan^es, les s6diments urinaires; si la graisse ou Pamidon pr6-
dominent au delä de la proportion normale, si le rapport devient
I ä 6, on observe TafTaiblissement, l'an^mie, les 6tats scorbutiques.
Si la Proportion des deux ordres de substances varie beaucoup
suivant les aliments, on devra s'efforcer de r^tablir la proportion
normale en associant les aliments les plus riches en substances azot^es
aux plus riches en graisse et en amidon, le sucre pouvant pour une
part se substituer ä ces derniers.

L'idde principale de Maurel a ^t^ que les besoins de Torganisme
doivent etre en rapport avec le poids normal du sujet, ce poids
^tant calcul^ d'apr^s la taille, et qu'il faut 6valuer s^ar^ment les
besoins d'entretien et ceux d^accroissement pour les totaliser en-
suite. Le poids normal a ^t^ fix^ d'apr^s la taille, en multipliant
le nombre des centim^tres de celle-ci par un coefficient qui est le
nombre de grammes par centim^tre de taille.

Aprfes une särie de calculs que nous ne pourons ^num^rer, Maurel
arrive aux conclusions suivantes:

A. En ce qui concerne la ration organique:

1° que les besoins en albuminoides seront tr^s probablement
satisfaits jusqu'ä Tage de 14 ans environ avec une quantite d'aliments
contenant i gr. 75 de ces substances;

2** que cette quantite diminue ensuite graduellement pour arriver
ä I gr. 50 ä Tage adulte;

3° que les besoins en calories s'devant au d^but ä 67,500 vont
ensuite en diminuant graduellement pour descendre dans les environs
de 50 calories, pour les poids de 30 ä 40 kg., soit pour 12 ä 14 ans,
et arrivent dans les environs de 40 calories vers 20 ans; pendant la
croissance, ce ne sont donc pas les azot& qu'il faut augmenter, mais
les ternaires;

4° que, par consequent, dans les besoins de cette p^riode, con-
trairement ä ce que Ton aurait pu supposer, ce sont surtout ceux
de la calorification qui sont augment^s. La ration en calories, en

204

Paul Le Gendre,

effet s'äive presque au double de celle de l'adulte, pendant les
premi^res ann6es, tandis que les albuminoids ne sont augmentes que
d'un sixi^me.

B. En ce qui conceme la ration min^rale:

I** que les besoins cn oxyg^ne sont, surtout au döbut, con-
sid^rablement augment^s; mais que ces besoins sont sürement satis-
faits, gräce ä Taugmentation proportionnelle de la section thoracique
qui reste en rapport constant avec la surface cutan^e;

2° que les besoins en eau sont ^alement sensiblement plus
älev6s pendant les prenii^res ann6es; et que, si de nouveau, par la
nature meme des aliments qui conviennent ä cet äge, ces besoins
sont presque satisfaits pendant la troisi^me ann^e, il est cependant
n^essaire de compl6ter par des liquides ajout^s aux aliments la
quantit6 qui lui est indispensable;

3** que la quantit^ de liquide ä ajouter va en augmentant, du
d^but de cette p6riode jucqu'ä Tage adulte;

4** qu'en ce qui conceme les mati^res salines, on peut con-
sid^rer comme tr^s probable que Celles contenues naturellement dans
les quantit^s d^aliments ndcessaires pour foumir les substances orga-
niques süffisantes contiennent aussi dans les memes proportions les
mati^res salines, sauf le chlorure de sodium;

5** qu'enfin, en ce qui conceme le chlorure de sodium, les besoins,
ramen^s bien entendu au kilpgramme de poids, paraissent etre
moindres chez l'enfant que chez Tadulte, ce qui pourrait laisser supposer
que les besoins de ce dernier sont peut-etre cre^s en partie par Thabitude.

Conform^ment ä ces recherches le professeur Maurel a dress^
des r^gimes-types correspondant aux divers ages au nombre de
six qui rendront de reels Services aux mödecins et aux directeurs
d' Etablissements scolaires depuis les Ecoles matemelles jusqu'ä Celles
oü se trouvent nourris les plus äg^s des Etudiants.

Rigime-type pour la 3°** ann^e.
(TalUe de o m 7$ ^ o m 85; poids de 10 k 12 kg).

Repas

Aliments
Nature

Quantit^s

Azot^s

Graisses

Hydrates

de
carbone

Calories

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Premier
O^jeuner

Lait

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Sucre

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Totanx

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5

5

10

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4
5

5

5
5

. . .

4,50

9

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163,500

Le regime alimentaire des enfants et des adolescents etc.

205

Repas

Aliments
Nature

Quantit^s

Azot^s

Graisses

Hydrates

de
carbone

Calories

Second
D^jenner

Transport

c ^ grasse, ftcule .

So"P« Siaigre. beurre.

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Totaux

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Sucre

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Totanx

Lait

Sucre

Beurre

Pain

Totaux
Total g^n^ral

no I
25

4,50

6,00
2,00

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5
6

15
5

12

163,500

GoÄter

50
4
4

10

8,00
1,00

II

2

4

17
2
5

5

207,000

Diner

100

5-

3

25

2,50
3,50

2,00

6

4

3

12

5

5

12

114,50

. . .

5,50

7

22

178,50

. . .

20,50

33

66

663,500

R^gime-type pendant la 4°** annöe.

(Taille de om 85 i l m, poids de 12 k 15 kg).

Aliments

Corps

Hydrates

Xlepas

Quantit^s

Azot^s

de

Calories

Nature

gras

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5

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Biscuit

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1,00

5

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4,50

9

15

163,500

Second

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6

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no I

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6

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12

17

221,000

Gotltcr

Lait

50

1,50

2

2

Sucre

5

—

5

Beurre

5

—

5

Biscuit

Totaux

10

1,00

5

. . .

2,50

7

12

123,500

Dtncr

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10

1,00

—

5

Sucre

10

—

—

10

CEufs

no I

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6

—

Pain

Totaux
Total g^n^ral

25

2,00

—

12

. . .

9,00

6

27

207,000

. . .

25,00

34

71

715,000

206

Panl Le GendrO)

Regime-type pendant les 5*, 6*^ et 7« affir^es.

(Tsilles de i m ä im 1$ ; poids nonnanx, 15 ii 18 kg).

Repas

Aliments

Natnre

Qnantit^

Azo^ts
gr.

Corps
gru

Hydhttes

de
carbone

ralories

Premier
D^jenner

-Lait

Sncre

Benrre

Pain

Totanx

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Benrre

Pain

CEnf

Totanx

Lait

Sncre

Benrre

Biscnit

Totanx

Sonpe farine. . . .

Benrre

Pain

CEnfs

Totanx
Total g^n^ral

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5
5

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2

4
5

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12

Second
Dejeuner

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5

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4
6

9

5

6

19,50
5

157,500

Goüter

• • •

100
5
5

10

13

3,5

I

IX

4
5

30

5
5

5

288

Dtner

10

5

no I

4,50
2

4
6

9

5
6

15
5

25

145,500

. . .

12

II

30

279

• • •

32

38

94,50

870,000

R6gimes-types pendant les 8«, 9% 10% 11% 12«, et 13® ann^es.

(Tailles de im 15 k im 50; poids normanx, de 20 k 40 kg),

Aliments

Corps
gras

Hydrates

Repas

Natnre

Qnantit^s

Azot^s

de
carbone

Alcool

Calories

gr«

gr.

gr.

^'

gr.

gr-

Premier

Lait

100

3,50

4

5

D6jenner

Sucre

5

5

—

Benrre

5

—

5

Pain

50

4,00

25

—

Total

. . .

7,50

9

35

. . .

258,500

Second

Pain

100

8

__

50

__

Dejeuner

CEnfs

L^games frais

no I

6

6

—

assaisonn^s . .

100

2

10

5

Alcool

Total

I

—

—

»

. . .

16

16

55

I

461

Le regime «limenture de« enfant* et de* adolescentt etc.

2C7

X^epas

Aliments
Natnre

Qnantit^s

Azot^s

Corps
graä

Hydrates

de
carbone

Alcool

Calories

Ooilter

Pun

Lait

Beurre

Total

c^«,^* jfarines .
S^°P^ jl^gumes.

Pain

Volaille 1
Poisson . . .
Viande )
Fruits frais . . .

Alcool

Total
Total g^n^ral

50
100

5

4,00
3,50

4
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100

50

50
I

7,50

2
8

8 '

9
10

5

30
5

5

I

238,500

. . .

18

15

35

I

37a

. . .

49

49

145

2

1,330

R^gimes-types pendant les 14*, 15*, 16*, et 17® anh^es.

(Tailles de i m 50 ^ i m 63; poids normaux, 40 k 55 kg.)

Repas

Aliments
Nature

Quantit6s

Azot^s

Corps
gras

Hydrates

de
carbone

Alcool
8'-

Calories

Premier
Dejeuner

Lait

Sucre

Caf^

Pain

Total

Pain

CEufs

Viande

Poisson ....
L^gumes verts .

Fruits

Alcool

Total

Pain

Beurre

Fruits

Total

150

5

50

5,50
4,00

6

7
10

2
*5

Second
Dejeuner

150

no I

60

60

IOC

50
3

50
15
50

9,50
12
j.o

2

I

6

! "

10

44
75

10

5

3

277,500

Goüter

25

4

20

IG

90

___
5

3
3

686

4

10

30

230

208

Panl Le Genc(jre,

Repas

Aliments
Natore

Quantit^s
gr.

Azot^s
gr.

Corps
gras

Hydrates

de
carbone

Alcool

Calorics

Diner

Pain

Volaille ....
Poisson ....
Viande ....
L^gumes frais
assaisonn^s . .

Fruits

Alcool

Total
Total g^n^ral

lO

50
150

1 70

100
100

3

t =

12

[ '^

2
I

10
10

10

75

10
10

3

. . .

32
70,50

35

105

3

805

. . .

61

269

6

1998,5

R^gimes-types pendant les 18^ ä 25« annees.
(Tailles de i m 63 ^ i m 68; poids normaox de 55 k 6$ kg.)

Hydrates

Aliments

Corps

de

Repas

Nature

Quantit^s

Azot^s

gras

carbone

Alcool

Calories

gr.

gr.

gr.

gr.

gr.

gr.

Premier

Lait

150

5

6

7

Dejeuner

Caf^

—

2

—

Sncre

10

—

—

10

—

Benrre

10

—

10

—

—

Pain

100

8

—

50

—

Total

. . .

13

16

69

—

485

Second

Pain

125

10

—

62

—

D^jenner

CEufs ) . • .

no 2

)

)

\

Viande Jpreparc«

100

x6

( "

> —

—

Poisson ) . . .

80

1

)

L^gumes verts

assaison^s . . .

100

2

10

10

—

Fruits frais . . .

100

2

—

10

—

Alcool

Total

5

—

—

—

5

. . .

30

20

82

5

693

Goüter

Pain

100

8

—

50

—

Beurre

10

—

10

—

Fruits

Total

50

I

—

5

—

. . .

9

xo

55

—

355

Diner

( f^cule,

1

10

Soupe < farines,

-

3

5

—

( l^gumes

)

Pain

125

10

—

62

—

Viande ) . • •

Volaille >pr6paris

100

18

10

—

—

Poisson ) . . .

L^gumes frais

assaisonn^s . .

100

2

8

10

—

Fruits frais . . .

100

2

—

10

—

Fromages . . .

25

6

8

—

—

Alcool

Total
Total g^n^ral

5

—

—

—

5
5

. . .

44

36

88

882

• • .

93

82

293

10

2415

Le rfgfme blimentdre des cBfants et des adalescents ete.

209

IL

Mon rapport visait plus particulierement, comme je l*ai dit plus
haut, le c6t€ m^dical de la question de ralimentation des ecoliers,
Aussi ai-je du insister sur les exigences de la croissancej sur Torgann
sation pratique des repas, la compasition des nienus et sur les modi-
lications que doivent subir les regimes suivant les diverses circon-
stances physiologiques et pathologiques qui caracttirisent la vie des
adolescents des deux sexes.

Cest pendant la 15^"*^ annee en general que la croissance s'ac*

celere le plus: la ration alimentaire doit etre alors augmentee surtout

en albumine et, quand le d^veloppement est rapidcj c*est ä ralbumine

an i male facilement digestible (viandei laitj oeufs, froniagesj qu'il faut

clemander le Supplement, surtout dans les etablisscments comme les

orphelinats oü la nournture est trop souvent surtout composee

d'alinients v^etaux par mesurc d'^conomie.

En effet de la ii*"*' ä la tz^"^'^ ann^e, eher les fiUes un peu plus-

töt en genital que chez les garjons, Taccroissement journalier du

poids, qui n'^tait que de 4 a 5 grammes pendant la 9^°^*^ et la

lo^™*^ annee, s'eleve a 7 et 8 grammes et a 15 grammes pendant

la 13*^*»* et la i4>™= ann^e.

Cette augmentatfon du poids porte prindpalement sur la masse
s^usculatrej cfrconstance qui exige une plus forte ration d'albumine,
Si ä cet age Tapport des mat^riaux nutrittfs est insuffisant, la crois-
-^tance, qui ne s'arrete pas parce qu'elie est liee a descauses inductables
^3tavisme^ bereite, excitation proüKrative du tissu osseux par des
gents pathog^nes, etc.J, obUge Vorganisnie ä fabriquer des tissus
cie mauvaise qualite. n en peut r^sulter pour la vie enticre de Tadoles-
cnent des d^sordres irreparables*

Mais ce n est pas seulement la quantit«^ des principes nutritifs
e-lementaires qui Importe, il faut aussi se prdocuper de la composition
oiliioiique des aliments, Pendant la croissance certains el^ments mine-
m^siux, les sels de potasse et de chaux, le phosphore organique sont
xmecessaires ä raccroissement du squelette et des tissus mous: on
1^!^ trouve dans le pain, les farines de c^reales, le lait, les cervelles,
le poisson, les legumes en grains, le bouillon*

LMtablissement de la pubert^, dit A. Gautier, fait naitre des

feesoins exceptionnels de nutrition. Un gargon de 16 ä 18 ans mange

2L\itant et quelquefois plus qu'un adulte ; le jeune homme doit pouvoir

pleinement satisfaire son appetit, meme par un exc^s de viande.

Chez la jeune iiUe rhygi^ne alimentaire de la pubert^ est d*au-

m

2IO Panl Le Gendre,

tant plus ä surveiller que bien souvent la Chlorose apparait ä cett(
occasion.

Bien que Tobscurit^ r^gne encore sur la pathog^nie de cettc
maladie de rh^matopoi^, il n'est pas niable q'une insuffisante r6
crömentition ä cette ^poque de Tadolescence est tr^s souvent not^c
dans les ant^c&lents des chlorotiques. Suivant mon coU^gue A. SiredejTj
si comp^tent en gynöcologie, au moment de la pubert^ une ali-
mentation substantielle est n^cessaire. Les viandes grill^es, rötics
seront particuli^rement recommand^es; on aura soin dy adjoindre def
oeufs, des pätes, des l^gumes, des fruits. Les l^gumes verts cuits
ont une grande utilit^ pour combattre la constipation si fr^quentc
chez les jeunes filles. H faut varier le choix des aliments, mais inter-
dire les crudit^s, les mets acides ou ^pic^, les viandes marin^es ql
fiaisand^es, tout ce qui irrite l'estomac, excite le Systeme nerveu»
et devient le point de d^part de dyspepsie ou de n^vroses. Le vio
largement ^tendu d'eau, la bi^re, le cidre peuvent etre permis er
quantit^ mod6r6e, si l'estomac les Supporte. Le th^, le caft nc
doivent etre pris qu'en infusions legres et ä doses tr^s mod^r^,
II n!y a d'ailleurs aucun inconv6nient ä laisser les jeunes filles boire
de l'eau pure et saine. «On ne saurait trop mettre les familles en
garde contre Tabus des toniques, des vins m&iicamenteux, des re-
constituants (prdtendus) qui s'introduisent dans toutes les maisons
comme de v^ritables sp^cifiques pour favoriser la crise de la pubertd
Ils sont la cause fr^quente de troubles digestifs et nerveux.«

»Le meilleur excitant de Tapp^tit ä cet äge, dit excellemment
A. Gautier, c'est la fatigue pour les gargons, l'exercice mod6r6, la
marqhe au grand air pour les filles.« Pour les adolescents du sexe
masculin au moment de la pubert^ Texcitabilit^ du Systeme ner-
veux ^tant souvent plus marqu^e encore que dans le sexe feminin,
on doit ^Carter de l'alimentation des gargons les spiritueux, le caf^
et le th^ forts, les ^ices. Malheureusement nous ne voyons que
trop souvent ces conseils m^connus dans la sociöt^ contemporaine
et Texcitation genitale par la mauvaise hygiene alimentaire favorise
soit l'onanisme, soit des poursuites sexuelles pr^maturdes, si pre-
judiciables ä Tavenir de Tindividu et de la race.

Au point de vue de l'organisation des repas, Camerer admet
que 30**/o de la totalit^ des aliments sont pris ä midi, 25^/^ le 5oir,
le reste r^parti autre le premier d^jeuner et le goüter de Tapr^s-midi.
L'habitude franjaise de prendre un premier d^jeuner tres succinct et
de faire porter le plus fort de l'alimentation sur les repas du midi
et du soir me parait d^fectueuse ä certains ^^ds. Le premier d^

Le regime alimentaire des enfants et des adolescents etc. 2X1

jeoner est plus important qu'on ne le juge en g^n^ral. L'adolescent

dott fournir depuis son r^veil jusqu'ä midi cinq ou six heures de d6-

pense pb)r8ique et intellectuelle. Si on ne lui donne qu^un peu de

cä6 au lait, de th^ ou de chocolat, il se peut qu'il n'^prouve pos

h Sensation de la faim beaucoup avant Theure du repas principal ;

mais il aura, pendant cette pdriode, fabriqu^ ses calories avec ses

räerves et non avec sa mati^re circulante, ce qui est mauvais; ou bien

il aura un app^tit trop aiguisä ä midi et se jettera avec avidit^ sur

les aliments, mangera souvent trop et toujours trop vite ä ce repas

principal: il :en r^sultera pour Papr^midi une digestion souvent

labofieuse, pr^judiciable au travail intellectuel et peu äpeu s'instal-

leca un ^at dyspeptique qui peut durer ind^finlpent. Combien ne

vcqfons-nous pas d'adultes qui fönt remonter ä leurs ann^es de iCoL-

1^ le d^but d'une dyspepsie chronique!

Je soubaite donc qu'on donne au premier d^jeuner outre le lait,
aromatia^ de icafä ou de th^, du pain, du beurre et du fromage
ou une soupe bien faite aux oeufs; je trouverais meme avantageuse
l%alutude de donner plus dMmportance encore ä ce premier d^jeuner
en y introduisant de la viande froide ou chaude, düt-on la supprimer
jdu repas du >soir. Mais on se heurte lä ä des difiicultds de^pratique
et k tdes habitudes sociales contre lesquelles nos raisonnements ne
pc^üdront pa3.

En gön^ral les adolescents ont besoin de rprendre un goüter.
Toutefots certains estomacs se trouveraient mieux de n'en pas faire,
quand leur dvacuation est tr^s lente.

Si je passe en revue les diverses cat^gories d'aliments, jepense
que la viande doit ^tre donnde avec parcimonie jusqu'ä lo ou ii ans;
ä partir de ce moment au contraire il faut en Clever assez rapide-
ment les quantit^s. Les moyennes auxquelles je suis disposd ä me
Tallier sont, ren viande cuite, par^e et.d^soss^e,

Ide 7 ä II ans loo ä 120 grammes

de II ä 16 ans 120 k 160 grammes

au dessus de 16 ans 200 grammes. et plus.

La viande doit ötre le plus souvent grillt ou rotie, exceptionnelle-
mcnt bouillie; les volailles viendront utilement prendre place entre
les viandes de boucherie pour assurer la varidt^ des plats. Les vis-
c^es d'animaux ne doivent etre admis que rarement : foie, rognons,
mais les cervelles sont tr^s utiles. Les parties g^Iatineuses (t£te de
veau, pieds de mouton] ne sont pas des aliments avantageux pour
les jeunes gens.

212

Faul Le Gendre,

Les poissons constituent des aliments excellents pour la periode
de croissance et de pubertiJ a cause de leur richesse en phosphore«
a la condition qu'ils soient frais et bien cuits; de preförence, bouillisj
dans beaucoup d'etabHssements scolaires ib sont servis trop im'*|
bib^s de graisse ou de friture. Outre les poissons ä chair blanche
qui sont les plus di^estibles, on peut donner de temps en temps des
poissons a chair compacte ou grasse, comme le thon, et souvenfc
des sardines a Thuile.

Les oeufs doivent entrer pour une large part dans Valimentatioi]
des adolescents; mais il faut qu ils ne soient pas avaries, sous peinel
de causer des accidciits d'intoxication graveSj et malheureusenient ä
certaines ^poques il est difficile de se les procurer ä des prix abor-
dables pour beaucoup de familles ou d'etablissements scolaires a —
budget restreint f

Les mati^res grasses sont represent<Jes suivant les pays par la
graisse, Thuile ou le beurre; ce dernier a mes pr^f^^rences* Cest
surtout dans les periodes de vie physique plus intense ou de
lymphatisme pr^dominant que les adolescents doivent consommer le
plus de graisse. M

Les fi^culents et farineux (pommes de terre, lentilles, pois, haricots, ■
chataignes et föves) constituent de pr^cteux aliments ä la condition
d*etre toujours tres cuits. Pour les enfants a tubes digestifs delicatSi
ce qui est le cas de la plupart des enfants des villes aujourd'hLiij
il est so uhai table que les haricotSj lentilles, pois et fdves soient re-
duits en puree; pour ne pas faire une trop grande perte et utiliser
certains princips contenus dans les enveloppes de ces legumes, oa
peut trfe bien laisser les debris de celles-ci melang(Ss ä la pulpe,
Le riz est un aliment excellent, qui doit etre largement utüisd

Les pätes alimentaires (nouilles, macaronis) doivent prendre place
dans les menus. Les legumes herbaces et racines comestibles, en
genital bien cuits, completent Talimentation en y apportant des
d^*chets de cellulose et les sels de potasse: ils peuvent etre pns
er US de temps en temps*

On ne saurait trop conseiller l'usage des fromages frais ou peu
faitSj les entremets a base de lalt et d'oeufs et les fruits cuits. Les
fruits er US sont excellents ä la condition d'etre bien murs. Mais les
pätisseries ne doivent pas figurer souvent sur les menus*

La soupe est un excellent aliment ä la condition d'etre bien faite,
assez cuitc, d'une consistance convenable» et en quantit<i mod^r^e.
A la soupe au pain doivent etre pr^f^är^es Celles auxquelles on

I

Le regime &limeiit&ijc des eüfstits et des dBolescctits etc«

215

incorpore les pätes, les farines, les pur^s de l^guoies, des jaunes
doeuf, et qui sont ä base de lait ou de bouitlon.

Les adolescents sont soavent grands mangeurs de pain, surtout
cn France. 11 ne faut pas les laisser en faire abus; car il engendre
facilement une dyspepsie par fermentation ac^tique. On ne doit
pas le laisser consommer trop tendre et il doit etre tris cuit* A l'e-
tmnger il y a bon nombre d'etabltssements scokires 06 il est rationne«

La boisson de la plupart des adolescents est un nK^lange de vm
et d'eau, Jadis dans tous les Etablissements scolaires^ et encore
maintenant dans beaucoupj ce mdangej fait plusieurs heures ä ravancCj
smon la veille, et coanu sous le nom «d*abondance» comprenait une
Proportion tres variable de vin depuis "/^ jusqu'ä ^/„ ; c'etait ä peti
pres toujours du vin rouge et la saveur comme ta conleur du me-
lange ^tait habituellem ent peu engageante, II est prefdrablc de ne
melanger le vtn a Teau qo'au moment de la consommation*

Sans vouloir faire croisade contre Fusage du vin, je ne vois pas
d'inconvenient ä laisser boire de feau pure, de bonne qualite et
exempte de microbes, aux adolescents qui la pr^ferent ä l'eau vi-
neuse. De bons espnts se sont demande 51 Thygieniste doit approuver
Zusage quotidien des boissons stimulantes alcooliques, au Heu de les
r^server pour venir en aide dans certaines circonstances determin^es
au Systeme nerveux d^faillant* L'usage des vtns naturels ne me
parait pas nuistble en gen^ral, bien que je ne le croie pas utile au
d^veloppement normal des adolescents« Suivant les r^ions une bi^re
de bonne qualite ou du cidre peuvent etre donnä sans inconvEnient
(r^erves faites ä propos de ce demier pour certains tubes digestifs
et pour les dents fragiles).

Je voudrais que le lait entrat pour une part reguliere dans la
consommation des adolescents, dans les r^gions oü 011 peut s'en-
procurer de bon a des prix abordables. C'est au premier dejeuner
et au goüter qu*il trouve le plus naturcliement sa place, Car comme
boisson prise au repas il entrave plutot souvent la digestion.

Je ne vois pas d'inconvenient ä ce que le lait soit additionn^
dun peu de caf^ le matin; mais je d^^sapprouve Tusage quotidien
du caK noin A propos du cafö comme h propos du vin il faut
s'elever contre l*erreur contemporaine qui a consist6 a confondre
Valiment et le stimulant. II faut la combattre d^ Padolescence si on
veut qu'elle ne se perpitue pas chez Tadulte* Quant a Talcool, il ne
doit en aucun cas etre conseilM ni autoris^ chez fadolescentj en
dehors de certaines maladies aigues.

Qucl que soit Tinteret qui s'attache aux calculs des physiologistes

Imeriit Archiv H Sdjylbyfiiciie. IV. XJ

214

P«iil Le GcÄdre,

qui Gilt pris pour hase de la däterminatton des rations des adoles-
Cents leiir poids^ la surface de leurs leg^ments et leur ige, le m^de-
cm ne doit pas oublier qtie ce qui importe la plus^ c^est de savoir
dans quelle mesure la ration est utiüsee^ c'est ä dirc dlg^r^e et
assimil^. Un m^ecin doit donc toujours sMnqui^ter d^exammci^
les matteres fecales pour s'assurer de rutiliSBtion digestive et
M. Rene Gaultier doit etre approuve d*avoir insiste sur les m^thodes
de coprologie clinique appliquees ä la determination des regimeM
alimentaires individuels, Quant ä rasslmilation par les tissus,
eile itous est attest<Je par raugmentation reguliere du poids comme
par Taspect satisfaisant de l'adolescent et le bon fotictionnement de
tous ses appareils, J

Ce qui constitue essentiellement le point de vue m^ical^ distinct*
du point de vue physiologiquej c'est la ndcessit^ de varier la ration
en quantit^ et en qualit^ suivant les diverses circonstances que
traversent les organismes adolescents* Outre qu^une meme ration
ne convient pas a des adolescents qui travaillent aux champs et a
des collegiens, on doit admettre que pendant les p^riodes de travail
scolaire ralimentation ne peut Itre exactement la meme qua pendant
les vacances oü ta vie physique est plus intensive. Pendant la
mauvaise saisoji, quatid le confinement est difficllement evitable, les
besoins nutritifs sont moindres; il faut dargir la ratton quand Uü
belle Saison ramene les jeux sportifs. "

Mais ce sont surtout les alternatives de ralentissement
et d^accel ^ration dans la croissance qui doivenC faire varier
la ration; c^est enßn Tetat d'opportunitä morbide cree par
l'exc^s de croissance qui doit engager le m^decin a surveiUer
de pr^s la nature de ralimentation. Apr^s toute maladie aigne, meme
de courte duree, la convalescence n^cessite une surveillance des
menus ; les aliments les plus riches en phosphore et en sels mineraux
sont alors ceux quUl faut mettre Hb oralem ent ä la disposttion de
rorganisme* On sait qu'il y a des infections plus manifestement
pr^isposantes a Tinvasion ou ä l*eclosion de la tuberculose : la rougeolc,
la coqueluche, la grippe, mais surtout la fi^vre typhoide* Aux adoles-
cents relevant de ces maladies et chez lesquels la croissance galope
presque, puisqu'apres quelques semaines de lit ils ne peuvent plus
utiliser leurs v^tements devenus trop courts et qu*on voit se d^ve-
lopper, comme l'a montr^ M, Bouchard, des vergetures dans la con-
tinutt^ des membres, il faut donner en abend an ce les aliments
riches en liScithine (oeufs, poissons, cervelles), les decoctions de
c^r^ales (Springer)^ le lait, les fruits, tout en augmentant leu

Le regime alimentaire des enfants et des adoleteents etc. 215

ration d'albumine. Mais alors il faut fractionner pnidemment la
somme des aliments d'uae journ^e en un plus grand nombre de
repas, pour ne pas faciliter d'abord la distension de leur estomac
quiy par la stase prolong^, engendre si facilement la dilatation du-
rable dans les conditions de d^bilit^ nerveuse oü se trouvent par
h£r&lit^ tant d^adolescents contemporains \

Ces modifications du regime alimentaire habituel sont faciles
ä r^aliser dans les familles; elles le sont beaucoup moins dans
les Etablissements scolaires, oü la rögle gEn6rale de la maison fl^hit
rarement dans Tintdret de quelques individus. NEanmoins il me
semble que l'organisation d'un certain nombre de r^gimes spEciaux
pour les principales catEgories d^adolescents ä croissance
irr^guli^re ou ä pr6dispositions morbides Evidentes (obdses
prEcoces, lymphatiques suspects de prEtuberculose,' dyspeptiques)
ne serait pas irrEalisable pour des Economes avisEs et conseillEs par
nos confr^res; ce serait un grand progrEs dans Phygi^ne alimentaire
des Etablissements scolaires.

* Lm distension est Tangmentation ezcessive, nuds passag^re, do volnme de Testomac;
It dilatation est Tangmentation, dnrable, qnelqnefois definitive, par perte de T^asticit^
^ de la eontractilite.

15*

Bitte an die Stadtverwaltungen, Schulärzte und
Schulbehörden des In- und Auslandes.

Der Vorstand des Deutschen Vereins für Schulgesundheitspflege
beabsichtigt, auf der K. Jahresversammlung in Darmstadt die Frage
der Schulzahnpflege und Schulzahnkliniken zur Diskussion stellen, vom
Standpunkte des Arztes, des Schulmannes und des Verwaltungsbe-
amten gründlich beleuchten und nach allen Seiten hin klären zu
lassen.

Die obengenannten Kreise werden freundlichst gebeten, zu den
provisorisch aufgestellten Leitsätzen Stellung zu nehmen, dieselben
in Lehrerkonferenzen, Sitzungen der Schulärzte, Schuldeputationen
usw. behandeln und das Resultat der Verhandlungen im Interesse der
Sache in je einem Exemplar an die Unterzeichneten gelangen
zu lassen.

Prof. Dr. med. et phil. Griesbach, Prof. Dr. med. Jessen,

Vorsitzender des Dentschen Vereins für Schal- Direktor der städtischen Schul-

g^etnndheitspflege und Heraasgeber des Inter- Zahnklinik Straßbarg i. E.

nationalen Archivs für Schalhygiene.
Mülhaasen i. E.

Zahnpflege und Schule.

Leitsätze:

X. Die Zahnkaries ist die heute verbreitetste Volkskrankheit; sie
schädigt die Entwicklung des Kindes, beeinflußt die Schul- und
Militärtauglichkeit und begünstigt die Infektionskrankheiten.

Bitte ia d* StAdtverwoltungcm, SelmlKrzte u. Sefiulb^borden d, Ixi- ii* AmaUndes. 217

2» Ihre Bekämpfung ist notwendig und ohne zu grolle Belastung
der Gemeinde möglich»

3, Neben der Aufklärung in der Schule und in den Lehrer-
bildungsanstalten wird als Endziel die zahnärztliche Behandlung der
Volksschulkinder, die der unbemittelten auf Kosten der Gemeinde
erstrebt.

4, In großen Städten sind, den Schulärzten koordiniertj Schul-
zahnärzte im Hauptamt, in kleinen Städten im Nebenamt, anzustellen,
Landkreise vereinigen sich und besolden den Schulzahnarzt im Haupt-
amt gemeinsam.

5, Die systematische Behandlung der Volksschulkinder ist nur in
der städtischen Schulzahnklinik möglich,

6* Allen Veranstaltungen für Ferienkolonien, Kindergärtenj Kinder-
bewahranstalten , Kleinkinderschulen, Waldschulen, Rettungs-, Er-
zieh ungs- und Waisenhäusern, kann nicht dringend genug empfohlen
werden, nur Kinder mit gesundem Mund aufzunehmen oder doch
auf einer sofortigen Behandlung des kranken Mundes zu bestehen.
Auch die Hilfsschule kann ihre Ziele nur durch ein Zusammenarbeiten
mit der Schulzahnklinik völlig erreichen.

7. Die systematisch durchgeführte zahnärztliche Behandlung aller
Volksschulkinder ist ein wesentliches Hilfsmittel zur Bekämpfung der
Infektionskrankheiten und zur Verhütung der Tuberkulose. Die
rationell betriebene Schulzahnklinik ist deshalb eine zweckmäßige
Anstalt, der Tuberkulose vorzubeugen und sie zu bekämpfen,

8, Der Erfolg der Schulzahnklinik für das Kind ist sofort, der
für die Allgemeinheit in wenigen Jahren nachweisbar*

Aux municipalitös, aux medecins et aux autori-
tes scolaires de rAllemagne et de TEtranger.

Le Comite directeur de la Soci^te allemande pour Thygifene scolaire
sc propose de soumettre ä sa IX, Assemblee generale, ä Darmstadt,
la question du soin des dents et des cliniques dentaires ä Zusage
des ecoliers, et de la traiter ä fond tant au point de vue medical
qu'au point de vue adminfstratif.

2i8 Griesbach und Jessen,

Les socidt^ et les personnes que cette question d*hygitee inr
Presse, sont pri^s de Texaminer, de la mettre ä l'ordre du jour et
de transmettre le r^ultat de leur exp^ence ou les condusions des
discussions ä chacune des deux personnes soussign^es.

Professeur Dr. Griesbachy Professeur Dr. Jessen,

President de U Soci6t6 allemande poor Direktor der städtischen Schal-

THygi^e Scolaire i Mnltaonse. Zahnklinik — Strubonrg.

Propositions.

I. — La carte dentaire est actuellement la maladie populaire la
plus r6pandue; eile nuit ä la sant£ des jeunes sujets et diminue leur
valeur au point de vue de Föcole et de l'arm^e; eile favorise l'^losion
des maladies infectieuses.

II. — U est n^cessaire de la combattre sans imposer aux communes
des d^penses trop consid^rables.

III. — II y a lieu d'instruire les Poliers de la gravitö de la carie
dentaire dans les ^coles, par des notices, des tableaux. Enfin, il faut
s'efTorcer d'amener les enfants ä faire soigner leurs dents malades.
Ces soins seront donn^s gratuitement aux indigents.

IV. — Dans les grandes villes, il convient d'instituer une clinique
dentaire centrale ä Tusage des ^coliers, dans les petites villes, Texamen
et le traitement auront lieu daos une pi^ce annex^e ä l'^ole.

V. — Le traitement mdthodique des maladies des dents dans les
villes n'est possible que dans des offices sp6ciaux.

VI. — II est instammentrecommandöaux colonies devacances, aux
jardins d'enfants, aux garderies, aux ^coles matemelles, aux orphelinats
etc. de ne recevoir que des enfants, dont la bouche et les dents sont
saines ou de procdder imm^diatement ä leur traitement. Les Cooles
auxiliaires aussi ne pourront atteindre leur but qu'en travaillant de
concert avec les cliniques dentaires.

VII. — Le traitement systömatique des maladies des dents de tous
les enfants du peuple est un moyen accessoire d'une importance
essentielle de lutter contre l'extension des maladies contagieuses et
de la tuberculose. De lä l'importance des cliniques dentaires ä Tusage
des ^coliers pauvres.

Vin. — L'utiliti des cliniques dentaires pour les enfants immd-
diatement et pour Tensemble de la population dans l'avenir sera
facile ä d^montrer. (Rapports des directeurs d^^cole, etc.).

Tlequest to mtmicipal anÜLorities, school doctors
and Bcliool anthorities in Q^rmany and abroad.

The executive committee of tfae German Association for School
Hygiene intends to discuss the question of the care of the teeth of
school children and the establishment of school dentistries at the
forthcoming IX Annual Meeting at Dannstadt.

The above mentioned bodies are, therefore, earaestly requested
to form their opinions on the principles set foith below and to
discuss them in teachers' Conferences, meetings of school doctors
and educational bodies and other suitable occasions. A copy of
the results should be forwarded to each of the untersigned:

Professor Griesbach, Professor Jessen»

Dr. med. et pbiL President of the Germtn Dr. med., Director of the Manicipal

Assodatioii for School Hygiene and Editor of School Dental Clinic at Strassbnrg i. E.
tbe ^Internat Biagadne of School Hygiene^*.

Leading principles.

1. Caries of the teeth is at the present time the most widely
spread disease of the people; it harms the development of the child,
promotes infectious disease and diminishes the capacity for school
attendance and military service.

2. It is therefore necessary to take measures against it. This is
possible without any great increase in local expenditure.

3. To this end a knowledge of the subject must be spread in
schools and teachers' training institutes by charts, pamphlets and
similar means. The final aim of the movement must be the dental
treatment of all elementary school children, the local authorities
bearing the expense for the poorer children.

220 Griesbach und Jessen,

4. Large towns should appoint a dentist devoting the whole of
his time to the school children, smaller towns will only require the
partial Services of a dentist. Rural districts should combine and
appoint a whole time dentist.

5. The systematic treatment of elementary school children can
only be carried out in the local school dentistry.

6. Managers of holiday camps and colonies, Kindergarten schools,
cr^hes, infant schools, open air schools, orphanages, industrial and
reformatory schools, are urgently requested either to admit only
children with healthy mouths or to insist upon immediate treatment.
Schools for backward children will only attain their aims fuUy by
co-operation with school dentistries.

7. The systematic dental treatment of all elementary school chil-
dren is a most valuable aid in the struggle against infectious disease
and tuberculosis. A rationally managed school dentistry is, there-
fore, the most effective means for the prevention of tuberculosis.

8. The benefits of the school dentistry are experienced by the
children at once, the advantage to the Community can be demon-
strated in the course of a few years.

BiUe &a d. Stadtverwaltungen, SebalMrzte n. Schul beliörden d. In* u. AmlwaS 221

h Arbeitsplan der städtischen Schulzahnklinik.

1* Die städtische Schulzahnklinik hat die Aufgabe, durch
G-owähning kostenloser zahnärztlicher Behandlung den Volksschul-
Iciiidern gesunde Mund Verhältnisse zu schaffen*

2* Die Untersuchung der Kinder erfolgt ia der Schule durch
den 2^hnarzt Die Kinder mit kranken Zähnen werden durch Ver-
mittlung des Kreisschulinspektors und unter Mitwirkung der Lehr-
pie^rsonen in bestimmter Ordnung in der Regel außerhalb der Sdiul-
zeit in die Klinik geschickt und zwar die Kinder der inneren Stadt im
Winterj die der Vororte im Sommer Schüler mit besonders schlechten
Mundverhältnissen können auch zum Besuch der Klinik während der
Unterrichtszeit veranlaßt werden, aber nie mehr als zwei desselben
Schuljahrs, um Störungen des Unterrichtes möglichst zu vermeiden,
T)ie Behandlung ist vor\\^iegend konservativ,

3. Schüler mit krankem Munde werden weder in die Ferien-
kolonien aufgeno/nmen, noch zum unentgeltlichen Besuch von
Solbädern zugelassen, Sie müssen sich spätestens im Laufe des
Winters zur Untersuchung der Zähne und eventueller Behandlung
in der Klinik einfindenj damit sie zur Untersuchung durch den Schul-
arzt anfangs Januar einen vollkommen gesunden Mund mitbringen,

Schüler der Kleinkinderschule mit unsauberem oder krankem
Mund können vom Besuch der Schule ausgeschlossen werden^ falls
^ie sich der zahnärztlichen Behandlung nicht unterziehen*

4. Die Kinder werden bei der Untersuchung zur Behandlung be-
stellt Die Arbeitszeit in derKünik ist täglich S — 12 und 2 — 6 Uhr,
Sonn- und Feiertage ausgenommen.

5. Oberster Grundsatz ist, allen Kindern, welche zur Behandlung
kommen, den Mund vollständig zu sanieren, alle kranken Zähne, die
^och behandelt werden können, zu füllen, und die übrigen Fäulnis-
herde aus dem Munde zu entfernen. Anzustreben ist selbstverständ-
lich eine sorgfältige, schonende, möglichst schmerzlose Behandlung,
Um die Kinder zu veranlassen^ regelmäßig halbjährlich zur Revision
wiederzukommen,

6* Verbunden mit der Behandlung ist die Aufklärung über eine
geregelte Zahnpflege unter Hinweis auf das Merkblatt und die
Bestell karte, welche sorgfältig ausgefüllt werden muß. Diese ist
von den Kindern aufzubewahren, da sie ihnen bei Schulversäumnis
ils Ausweis und den Lehrern zur Kontrolle dient (s. das folgende
Muster).

222 Griesbtch und Jessen,

7. Die Behandlung jedes Kindes ist mit den Person
genau in das Journal einzutragen, um später Vergleiche zu ermöglic

8. An das Bürgermeisteramt ist durch Vermittlung des K
Schulinspektors monatlich kurz zu berichten, an den Gemeine
jährlich ein ausführlicher Bericht abzugeben.

9. Die Assistenten dürfen keine Privatpraxis treiben, h;
die Sonn- und Feiertage zu ihrer Erholung zu benutzen und erh;
im Laufe des Sommers wechselweise je 14 Tage Ferien.

10. Die Schulferien sind im Interesse des Unterrichts ganz
sonders für die Behandlung schwieriger Fälle auszunutzen.

11. Für die Ausfuhrung dieser Bestimmungen ist der Direktor
in seiner Vertretung der I. Assistent verantwortlich.

n. Bestellkarte.
Stadtische Schulzahnklinik.

Sprechstunde: täglich 8—12 und 2—5 Uhr.

An die Eltern des Kindes

Ihr Kind hat kranke Zähne.
Es wird Ihnen daher dringend empfohlen, dasselbe am näcl

— - , den ,

in die zahnärztliche Sprechstunde zu senden. Diese Karte hat
Kind immer mitzubringen.

Behandlung unentgeltlich.

Der Schulzahnarzt:

)

War anwesend am , von - bis

Wiederbestellt auf: , den ..

War anwesend am , von bis

Wiederbestellt auf: , den... „ ,

War anwesend am , von bis

Wiederbestellt auf: , den.- „^ ,

War anwesend am , von bis

J.-Nr - - 190 —

Diese Karte ist aufzubewahren; sie muß vor und nach dem Besuch der Klinik
Lehrer bezw. der Lehrerin vorgezeigt werden.

Bitte m ü. SlftdtvcTwaitmi^nf Sebnliirte xt. SctitilbebördeEt d. lü' i. Antltndei. 22^

m« Merkblatt

über die Zähne und ihre Pflege

aufgestellt YOQ Pfof. Dr E. Jessen.

X-

I. Mit i'/a Jahren soll jedes gesunde Kiod 20 Zahne biben.
%. Im 6^ Jahr kommt hlntea im Munde d«r erste bleibende

3. Zwischen dem 7, und dem 14- Jabre fallen die Milchzähne

Äis, kommen die bleibenden Zühne.

4, Im 12. Jabr kommt der zweite große Bteksahtt, im 18* b|j

40, Jwht der Weisheitsialin,

Durch-

bruch

und

Wechsel,

n.

5, Gesunde Zihne und em gesunder Mußd sind für den Magen
und die Gesundheit des ganzen Körpers unentbehrlich,

d. Die Mllchzühne haben füt die Entwickelnng des Kindes ganz
besonders hohen Wert; es kommt für die Gesundheit der
Kinder nocb mehr als für die der EjwachscDen auf die
Zähne aa.

7. Nur wer gesunde MilchasHbme hat, bekommt gesunde bleibende
Zähne.

Gesunde
Zähne.

HL

8, Von frühester Kindheit an mußt Du Deine Zähne täglich

morgens und besonders abenda kräftig bürsten ^ um sie
gesund XU erhalten. Die Mandeln muBt Da tggUch amal
durch Gurgeln reinigen.

9, Mit einer mittelharten Bunte werden die Zihne tiglich 2 mal

mit Salzwasser (1 Eßlöffel Kochsak auf t Liter Wasser)
und an jedem zweiten Tag t mal mit Scblemmkieide ge-
bürstet

Zahn-
pflege,

I?.

10. Deine Zähne sind oft krank, ohne daß Du es merkst. Des-

halb ist eine regelmäßige ÄabniliztKche Untersnchung not-
wendig,

1 1. Vom 3. Jahre an ist der Mund halbjährlicb vom Zahnarzt zu

untersuchen.

Unter-
SQcbung.

V.

13. Sobald die Z£hne und besonders die Milchzähne erkranken,
müssen sie gefüllt werden, ehe Schmerzen auflreten,

13. Um die Mundhöhle gesund zu erhaltenj müssen alle Wurzeln,
die nicht gefüllt werden können, ausgezogen, der Zahn-
stein mnö regelmäßig entfernt weiden.

ßehand*
lung.

Ti

14- Kimstiiche ZShne sind nur ein Notbehelf. Erhalte Dir Deine

eigenen durch rechtieltige Füllung.
15. Gut gekaut ist halb verdaut, drum pflege Deine Zähnel

Mahnung.

Hemusgegeben von dem Bürgermeisteramt der Stadt Straßbuig i. E. — In jeder Sprache
zu beliehen durch Ludolf Beust StrdBburg i. E.

224 Griesbtch und Jessen,

I. Prospectus de la clinique dentaire des äcoles
municipales.

La clinique dentaire a comme täche de permettre aux enfants
le moyen d'un traitement absolument gratis, de conserver leur bouche
dans une excellente condition.

Les enfants sont examinös ä l'^cole par le dentiste.

Ceux dont les dents sont cari^s seront amen^s ä la clinique par
l'interm^diaire de l'inspecteur primaire assist6 du personnel de l'en-
seignement, cela autant que possible en dehors des heures de classe,
les enfants de la ville en hiver les autres en 6t6.

Tout enfant dont la bouche r^clamera des soins urgents pourra
se pr&enter ä l'hopital pendant les heures d'^tudes. Malgr^ cela pour
^viter dans la mesure du possible toute interruption de Tenseig-
nement on sera tenu de ne jamais envoyer plus de 2 enfants.

Tous ceux dont la bouche aura 6chapp6 ä nos soins ne pourront
ni faire partie des colonies de vacances, ni etre admis gratuitement
aux «Solbädern».

Les ^coliers devront se faire examiner au plus tard, au commen-
cement de Thiver, afin qu'on puisse leur donner les soins n^cessaires
et les mettre ainsi en ^tat de präsenter au commencement de Janvier
a l'inspection du medecin des &oles une bouche parfaitement
saine.

Les enfants des classes infdrieures pourront etre exclus de l'ecole
au cas oü ils refuseraient de se soumettre ä un traitement dentaire
complet.

Apr^s examen fait, les enfants seront tenus de se präsenter pour
le traitement ä des heures toujours fix^es au prealable.

Les heures de consultation sont de 8 heures a midi et de 2 heures
ä 6 heures ä l'exception des dimanches et jours de fete.

L'objet principal de la clinique est d'assainir la bouche des en-
fants, de plomber les dents qu'il est encore possible de soigner et
d'eloigner les autres.

On cherchera naturellement ä rendre toute extraction ou Operation
aussi peu douloureuse que possible afin d'inviter par lä les enfants
a se präsenter reguli^rement tous les 6 mois.

Comme compl^ment au traitement se trouvent sur la carte les
soins ä donner ä la bouche qui devront etre rigoureusement observees.

Bitte an d. Stadtverwaltangen, Schaltete a. Scholbehörden d. In- a. Auslandes. 225

Ces cartes devront etre conserv^es puisqu'elles serviront ä l'enfant
d'excuse au cas ou 11 serait obligd de manquer l'^cole et au maitre
de controle direct.

Tout traitement soit portö sur un registre special qui servira de
r^f(6rence.

L'inspecteur primaire devra faire parvenir au maire un rapport
mensuel et ä la muncipalit^ un rapport annuel plus d^taillö.

II est rigoureusement interdit aux assistants d'exercer une pra-
tique priv^e. Ils devront profiter des dimanches et jours de fete
pour se r6cr6er. Dans ce but il leur sera dgalement allou^ 1 5 jours
de vacances ä tour de role.

Le Directeur ou son repr^sentant sont tenus responsables de la
stricte Observation des r^glements ci-dessus.

n. Clinique dentaire des äcoles municipales.

Aux parents de l'enfant

Votre enfant a les dents malades.

U vous est instamment recommand^ de Tenvoyer ä la consultation

dentaire

— ._ - le - heure

Cette carte doit etre toujours apport^e par Tenfant.
Traitement gratis.

Le dentiste scolaire:

Etait present le ». de ä Jieure

A repr&enter le Jieure

Cette carte doit Ätre conserr^ avec soin; avant et apr^s la visite K la clinique eile
doit 6tre pr^sent^e k Tinstitatear oa h rinstitntrice.

226

Grieibteh and Jessen,

m. Notice

sur les dents et leur entretien.

I.

i^ Tont enfant doit, h, Vtgt de a ans ^L vroir vingt dents.
2° Dans la 6« ann6e apparatt dans rarriere-bonche la premi^re

grosse dent molaire.
3^ Entre la 7« et la 14« ann^e, les dents de Mi tombent et

les dents qm doivent rester apparaissent.
4'' A Tage de la ans arrive la a« molaire et entre 18 et 40 les

dents de sagesse.

Periode de
transition
et change-
ment de la
dentition.

n.

5° Une bonne dentition et nne bonche saine sont indispensables

k la sant6 dn corps.
6° Les dents de lait ont ponr le d^veloppement de TenÜBiit

une yaleor tonte particnlike; le bon 6tat de la dentition

est eneore plus indispensable ans enfants qn'anz adnltes.
7° Senl rindividn qni a des dents de lait saines a des dents

qui restent en bon ^tat.

Dents
saines.

in.

8^ D^s la plus tendre enfance, se brosser les dents chaqne joor
matin et soir afin de les conserver intactes. Se gargariser
les amygdales a fois par joor.

9^ Les dents devront Atre bross6es an moyen d'nne brosse demi-
dore, denz fois par jonr avec de 1 ean sal6e (nne grande
cniller^e de sei dans nn litre d*ean) et tons les seeonds
jonrs avec de la pondre de ende.

Entretien

de U
dentition

IV.

10° Tes dents sont sourent malades sans que tn t'en doutes. Cest
pourqnoi nn cxamen du dentiste doit ßtrc r^gnliirement fait.

11° D^s Tdge de 3 ans la bonche doit £tre examin6e par le den-
tiste tons les 6 mois.

VisUe.

V.

12° Aussitöt que les dents, et snrtont les dents de lait, deviennent

malades, elles doivent 6tre plomb^es avant que les sonf-

frances se soient d6clar^es.
13^ Pour conserver la bouche en bon ^tat il faut que les racines

qui ne peuvent pas etre plomb6es soient extraites et la

carie doit ötre enlev6e r^gulierement.

Traite-
ment.

VI.

14° Les f süsses dents constituent seulement un exp6dient. Con-
serve tes propres dents par un plombage fait en temps
opportun.

15° Bien mächer est dig^rer k demi: pour cela entretiens ta den-
tition.

Recom-
mendation.

h Prospectus of the Municipal Scbools' Dental Hospital.

1. Tbc Municipal Schools Dental Hospital has been granted
permission to provide free dental treatment to the children of the
National Schools.

z, The children are examined at School by a dentist* Those
with decayed tecth are sent in turn by the District School Inspectorj
with the assistance of the teachers, out of school hours to the
Hospital; viz, the town children in the winter, and the others in
the summen Children whose tnouths are in an especially bad condi-
tion, can also be allowed to attend the Hospital during school hours;
but not more than twice in the same term, so as to avoid inter*
rupting the Instruction. The treatment is essentially conscrvative.

5. Children with unhealthy mouths are neither admitted to the
Holiday Colonies, nor are they allowed to Visit the free brine baths.
They must at the tatest present themselves for an tnspectton of
their teeth, and, if necessary, for the required treatment, in the
course of the winter^ so that when they are examined by the School
Doctor at the beginning of January, they may have perfectiy healthy
mouths.

Children from Infant Schoolsj with unclean or dlseased mouths,
can be prohibited from attending the school, if they do not
submit to the dental treatment,

4. An appointment is made for treatment at the time the children
are examined« The hours of attendance at the Hospital are daily
8^ — I2j and 2 — 6, Sundays and holidays excepted*

5. The first great objcct is to put the mouths of all the children
who are treated, into a perfectiy sanitary condition, to stop all the
decayed teeth which it is possible to save, and to remove the re-
maining ones.

The treatment should be careful, and as far as possible painless,
so as to induce the children to come regularly every six mouths
to have their mouths examined.

6. Combined with the treatment is the Instruction as to the re-
gulär care of the teetb^ printed on the appointment cards, which
direction raust be conscientiously carried out. These cards are to be
kept by the children, as they serve them as an explanation if they are
abliged to miss school, and enable the teacher to control the absence

HreiL

228 Grieibach und Jessen,

7. The treatment of each child is to be carefuUy entered in the
Register to serve as a reference later.

8. The District School Inspector is to send a short report mouthly
to the Office of the Burgomaster, and a detailed report yearly to
the Municipality.

9. The assistants should not have any private practice. They
have Sundays and other holidays for purposes of recreation, and
further, in the course of the summer, a fortnights' holiday in tum.

10. In the interest of the instruction, the school holidays are
especially to be devoted to the treatment of difficult cases.

11. The Director, and his deputy the i"* Assistant, are respon-
sible for the carrying out of these rules and regulations.

n. Municipal Schools' Dental Hospital.

Hoars of consaltation, daily 8 — 12, and 2 — 5.
To the Parents of the child

Your child has bad teeth.

You are therefore urged to send him next

_ the at o'clock

to the Dental Hospital. The child must always bring this card
with him.

Treatment free.

(Signed) School Doctor:

Attended (Time?) _ ^ , from to o'clock

Next Appointment (Time?) ^ .., at o'clock

This Card is to be kept, and most be shown to the teacher after attendance at

the HospitaL

Bitte an d. Stadtverwaltungen^ Schtüärzte n. Schillbehörden d. In- n. Aaslandes. 229

m. Things to be remembered in the care of teeth

by Prof. Dr. E. Jessen.

L

1. By the age of 2^/3 every healthy child shotdd havc 20 teeth.

2. At 6 the first permanent large back teeth (molar) are cnt.

3. Between the ages of 7 and 14 the milk-teeth fall out,* and the

permanent ones are cnt.

4. At 12 years old the second large back teeth is cnt, and

between 18 and 40 the Wisdom teeth.

Ctttting

and

change

of teeth.

n.

5. Healthy teeth and mouths are essential for the digestion and

the health of the whole body.

6. The nulk-teeth are especially important for the develop-

ment of the child. The health of children depends more
upon the teeth than does that of grown up people.

7. Only he who has healthy milk-teeth, geto healthy per-

manent teeth.

Healthy
teeth.

ni.

8. From earliest childhood yon moast bmsh your teeth regnlarly

moming and evening, especially in the eyening, in order to
keep them healthy. The tonsils must be cleaned by garg-
ling twice daily.

9. The teeth most be cleaned twice daily with a moderately

hard bmsh and salt water (i dessert-spoonfnl of common
Salt to a litre of water) and every second day with chalk.

Care of
the teeth.

IV.

10. Your teeth are often ill without your bring aware of it, there-

fore a regulär dental inspection is necessary.

11. From the age of 3 the teeth should be examined by a

dentist every six mouths.

Inspec-
tion.

V.

12. Immediately the teeth, and especially the milk-teeth, decay

they must be stopped, before any pain is feit.

13. Inorder to keep the mouth healthy, the teeth which cannot

be filled must be extract, and the tartar on the teeth
regularly removed.

Treatment.

VI

14. Artificial teeth are only make-shifts! Preserve your own teeth

by having them attended to in time.

15. To masticate your food well is a guarantee for a good di-

gestion! Therefore, take care of your teeth!

Waming.

The above is to be obtained in all languages at from

LudolfBeust, Bookseller and Publisher, Strassburg, Alsace.

Internat, Archiv f. Schulhygiene. IV.

16

La mesure de rintelligence chez les enfi
2e contribution critique.

La mÄhode de DE Sanctis

par

le D' O. Decroly, chef de service ä la Policlinique de Bruxelle

M6decin-Directear de Tlnttitut d'enseignement sp6cUl de Bmxelles,

M6decin des classes ponr arri6r6s de la ville de Broxelles.

et Mllc J. Degand,

Professenr ä llnstitut d^enseigiiemeiit special de Bmzelles.

I. Considdrations g^n^rales.

De nos jours, on commence ä comprendre que Phygi^e de
doit avoir non seulement pour objectif la surveillance sanitai;
locaux et la pr^vention des maladies contagieuses, mais <
l'appropriation du regime scolaire aux possibilitfe physiques et
tales des enfants. Cette seconde partie du programme qm
d^sire lui voir remplir semble meme prendre actuellemenl
d^mportance que la premi^re.

Des hygi^nistes scolaires ^minents indiquent d'une maniere p
moins accentu^e cette tendance dans leurs publicatiöns. Sei
Monnard, Burgerstein et Netolitzky, Baur, Mackenzie et Mc
et tout derni^rement Brouardel et Mosny consacrent ä l'h]
intellectuelle et morale des chapitres importants.

M. le prof. De Moor dans un article röcent intitule «Que
etre Tinspection m6dicale des ecoles» *, s'exprime ä ce sujet da
sens: «il faut qu' apres s'etre inform^ de T^tat physique et ser
des ^l^ves on s^enqui^re aussi de leur ^tat psychique, qu'on se
compte des id^es dl^mentaires qu'ils possedent, de leurs id^es g6n
et abstraites qu'on appr^cie leur pouvoir d'attention, de memoi
il ajoute que cet examen devrait avoir Heu non apres un i
plus ou moins prolong^ des enfants ä T^cole, mais avant men
commencer T^ducation. L'^tude syst^matique de Tattention,
volonte, de la memoire, des processus d'ideation, est destinee

' De Moor. Que doit ctre rinspection m^dicale des ^coles. Ecole Nat
ler oetobre 1906.

La mesnre de rintelligence chez les enfants. 23 1

a ddiinir le Systeme de traitement psychologique que Ton imposera

ä ra^ve».

C'eat aussi ce que pensent Mackenzie et Matthew lorsqu'ils de-
mandent ä Tinspection scolaire de ne pas avoir seulement un but d'in-
vestigation physiologique mais surtout psychologique.

Cest cette mßme note que Ton retrouve dans les vceux du con-

gr^s d'hygi^ne de Bruxelles (1903): l'inspection m^dicale des feoles

doit comporter le controle pöriodique et fr^quent du fonctionne-

xxient normal des organes et de la croissance r^uliä'e de l'orga-

nisme physique et des facultas intellectuelles de l'enfant, la

culture rationnelle de son organisme physique et l'adaptation,

d'accord avec le p^dagogue, de la culture des facultas

intellectuelles k la capaclt^ physique individuelle, ainsi que l'in-

struction et T^ducation sanitaire de Tenfant.

Cest encore le meme avis qu'a fait entendre le professeur John
Edgard de S*. Andrews University dans son discours inaugural k la
section d'hygi^ne scolaire du congrfes de Glascow (1904): «L'^du-
cation de l'enfant au point de vue biologique, dit-il, doit se faire
avant tout en vue de l'adaptation de l'individu, non seulement ä son
milieu pr&ent, mais encore au milieu dans lequel il est destin^ ä
cntrer en sortant de T^cole».

Pour lui Tinstituteur doit donc acqu^rir des connaissances sur
les diverses capacit& et moyens de l'enfant (potentiel d'^ducabilit^
de Tenfant) il pr^voit, gräce k cela, comme possible, une ^ducation
non plus coUective et en bloc, mais plus particuli^e, mieux adapt^e
a chaque individu, ä chaque temp^rament.

Le D' Legendre au premier congr^s d'hygi^ne scolaire et de
p^dagogie physiologique (Paris 1905) ne dit pas autre chose dans le
long passage de son rapport sur le role du mödecin scolaire, oü,
apres avoir rapport^ Tid^e de Stewart et la critique qu'en fait Fouill^e,
ü affirme que cette id^e paraitrait moins chim^rique si on prenait
pour base d'une röpartition speciale des ^coliers, non pas seulement
des tempöraments (syst^me de Stewart) sur lesquels il n'est pas
facile de se mettre d'accord, mais l'ensemble des aptitudes intellec-
tuelles, la tournure d'esprit et de caract^re, la capacit^ de travail.

Ces citations et d'autres que nous pourrions y joindre d^montrent
nettement la tendance que nous signalions plus haut: ä savoir que
les hygi^nistes scolaires pensent qu'ils doivent porter l'attention jus-
que sur l'^tat mental de l'enfant et cela non seulement pour le
pr^munir contre des accidents possibles, mais pour lui donner le
r^me p^dagogique appropri^ ä ses ressources intellectuelles.

i6*

232 O, Decroly et J. Degand,

On est meme all^ plus loin döjä. On ne s'est pas content^
d^exprimer des desiderata, on a fait un premier pas dans la voie
de la r6alisation, car, en cherchant pour des motifs d'un ordre voisin
des m^thodes permettant de difft^rencier Tenfant normal de Tanormal
on a 6t6 amen^ ä ^tablir pr^alablement des moyens analogues pour
fixer r^tat des aptitudes de Tenfant normal aux divers Stades de son
Evolution psychique.

L'un de nous, avec M. Boulanger, a ^tudi^ dans un rapport sur
«les tests mentaux chez Tenfant» pr&ent6 au 2^°** congr^s beige de
neurologie, les ötapes parcourues dans cette voie et montrd que
Ley, Schuyten, Blin, Damay et surtout De Sanctis, Binet et Simon
semblaient avoir approch^ le plus de la Solution de cette question.
Nous-memes avons entrepris une sörie de recherches dans des con-
ditions particuli^rement favorables, afin d'Äablir la valeur des m^
thodes propos^es pour diff(6rencier les degres de l'insuffisance intellec-
tuelle et les aptitudes mentales. D6jä dans un travail antdrieur nous
avons expöiment^ le proc^d^ de Binet et Simon chez des irreguliers, '
cette fois nous avons entrepris la mise ä T^preuve de la m^thode
de De Sanctis.

Avant de parier de l'objet de ce travail, nous croyons qu'il n'est
pas sans int^ret de montrer quelles sont les raisons profondes qui
orientent actuellement les recherches de difKrentes cat^gories de
chercheurs dans cette direction en effet. Cela importe pour bien
se rendre compte de la valeur du mouvement qui se dessine et se
p^n^trer de Tesprit qu'il faut apporter pour y collaborer utilement.
Quel est le determinisme qui pröside ä cette orientation des id^es?

Pour nous, il y a deux ordres de raisons essentielles qui ont
op6r6 fortuitement, sans doute, mais synergiquement. Raisons &ono-
miques d'abord: par suite des conditions toujours plus difficiles de
la vie, le besoin se fait de plus en plus urgent, de mieux y pr^parer
Tenfant, d'^viter autant que possible les non valeurs qui deviennent
des charges au Heu d'etre des unitds productrices.

L'expansion mondiale (ä laquelle, quoi qu'en pensent les thöo-
riciens ä courte vue, sont accul^s la plupart des peuples dvilises) et
Timportance croissante qu'acqui^rent par suite les travailleurs entre-

' L*un de nous avec M.M. Boalanger et Smelten a ögalement entrepris Tappli-
cation des tests de Binet et Simon k des enfants ordinaires d'6coles. Les r6snltats
de cette 6tade seront pabli6s bient6t dans ces Archives. Voir anssi, an sujet de ces
recherches: Decroly et Degand, les Tests de Binet et Simon pour la mesure de
Tintelligence. Contribation critique. Archives de psychologie T VI N« 21 juillet-
aoüt 1906.

Lm mesnrc de rinteUigence ehcx lei enfmti.

^33

prenants et instruits dans le d^vdoppcment de la prosp^it^ de la
uation, obligent T^cole ä amdiorer chaque jour ses inoyens d'action
de maniere ä former le plus ^onomiqtiement posstble les sujets
les mieux adaptcs et k r^duire au minimum le taux des non valeurs*

C'est qu'il ne s'agit plus seulement de pr^parer des scribes ou
des clercs, de fournir une teintüre de langues ultra mortes ä quel-
ques rares el^ves, d'irapregner des cerveaux de nomenclatures ^ de
classifications, de dates, en vue d'examcns. C'est qu'il ne peut
plus etre question de di^velopper exclusivement les seules facultas
r^ceptives et memorielles, mais de porter plus d'attention et plus
d'cfforts sur raccroissement des facultas productrices, de provoquer,
comrae dit si bien M. L, Solvay^ le savant industriel et le philantrope
g^n Arelix, rassociation de la capacite d^action et d'entraincmentj de
la capacite de volonte et de travail ä la capacitd de science'; ce
qui plus psychologiquement pourrait se traduire par: alÜer la capa-
cite de jugfement et de logique avec les possibilit^s realisatrices.

A cette raison economiquc se rattache intimement une ques-
Ltion que Ton voit se poser actuellement dans tous les pays: ceilc
'des anormaux et de leur utiltsation*

La vie scolaire comme la vie sociale laisse des d^chets: des
milliers d^enfants ne peuvent aller k l'^cole ou ny fönt aucun progr^s;
des milliers d'adultes ne peuvent se suffire, tombent ä charge ä
leurs semblables et ceux*ci doivent produire un surplus pour leur
venir en aide» Tout le monde est d'accord pour trouver la charit6
une belle vertu, mais de plus en plus, on se rend compte qu'elle
implique la miserc et qu'il vaudrait peut-ctre mieux essayer de tarlr
la source de celle-ci, que d'etendre et favoriser les occasions de celle lä,

Si Ton trouve indispensable de mieux prtjparer les unites humaines
k la vie, il est de simple logique que l*on chercbe a restreindre aussi
le nombrc de ceux qui sont inadaptds ä l'existence et constituent en
plus une Charge pour les autres.

Les premi^res raisons sont donc: la n^cessit^ de mieux initier les
enfants ä la vie et celle de reduire au minimum le potds mort.

Void maintenant un autre ordre de raisonSj moins essentielles
peut-etre, mais d'une importance surtout pratique.

Nous faisons allusion aux progres de la science psychologique,
progr^ qui se sont surtout reallses dans ces dernieres ann^es et qui
permettent de serrer de plus en plus prös les pb^nomenes si com-
plexes qui constituent les manifestations intellectuelles de Thomme
cn g^neral et de Tenfant en particulien

' L» Solvay* Principes d*Onentatioii sociale 1904.

234 ^* Decroly et J. Degand,

La Physiologie et la morphologie du cerveau s'est enrichie de
nombreuses donn^es gräce aux d^couvertes des savants; de plus la
Psychologie individuelle et la psychologie g^ndtique ont permis
d'^tablir d^jä dans une mesure tr^s large les ^tapes du d^veloppement
des diverses facultas et leur importance relative.

On a ^tudi^ aussi certaines manifestations des fonctions mentales
des enfants et notamment des ^coliers. Ces ^tudes ont port^ sur les
sensations et les perceptions, les illusions sensorielles, diverses dis-
criminations, sur Tattention, les m^moires, l'association, les fonctions
motrices et la fatigue.

Sur des fonctions et ph^nomfenes mentaux plus complexes
tels que: la force de volonte, l'^criture, la copie d'un dessin ou de
lignes, le coup d^oeil, la compr^hension, le vocabulaire se rap-
portant aux couleurs, les images mentales, la notion de temps,
la suggestibilit^, le sentiment esth^tique, les sentiments moraux.

Enfin un certain nombre d^auteurs ont cherch^ ä d^terminer
des signes physiques de l'intelligence, en mesurant la taille, les
diametres c^phaliques ', ou en ^tudiant les caractferes de la physionomie.

Signaions aussi que sous l'impulsion des besoins de la pratique,
surtout psychiatrique on a tente d'^tablir des m^thodes d'examen
de l'intelligence et des aptitudes, dans le but de fixer la nature et
le degr^ du deficit psychique.

Cest meme de la pr^occupation de d^terminer T^tat psychologique
des ali^n^s que sont nees les premi^res m^thodes d'investigation de
r^tat mental (Rieger, Ziehen, Ferrari, Toulouse, Rodenwalt, Yung) et
c'est aussi le besoin de diflKrencier les anormaux dans les ^coles
pour arri^r^s qui a fait rechercher les proc^d6s s'appliquant plus
particuli^rement ä Tenfant.

Voila le second ordre de raisons qui ont contribu^ ä favoriser
l'orientation des recherches dans la voie que nous avons indiquee.

Nous r^sumant en quelques mots, nous croyons pouvoir dire que
si d'une part la question ^conomique ä laquelle se lie celle des
d^chets sociaux, pose le probl^me de l'appropriation rationnelle a la
vie comme urgent, les progr^s des sciences psychologiques ont
permis de tenter la d^termination des degr^s intellectuels et l'estima-
tion des aptitudes*, avec Tespoir d'en appliquer les r^sultats ä cette
appropriation meilleure.

' Par ce c6t6, les recherches des psychologues se rapprochent de celles qui
avaient guid^ les psychiätres dans T Etablissement des types physiques d'anormaux
( myxoedöme, type mongol, cretin).

^ Bien que nous ayons grand espoir de voir aboatir les recherches faites dans

La mesore de l*intelligence chez les enfants. 235

Notre pr&ent travail fait partie d'une sdrie d'^tudes qui ont pour
but d'approfondir syst^matiquement ce probl^me important. Nous
n^en sommes encore qu'ä la phase critique; nous esp^rons bien
pouvoir passer bientot ä une seconde phase, celle de construction
syst^matique au cours de laquelle nous pourrons ^difier ä Taide des
faits acquis, la m^thode provisoirement la meilleure de Tinvestigation
mentale chez les enfants. Nous aurons ainsi apporte notre modeste
contribution ä Poeuvre titanique et pourtant toute humaine qui se
poursuit Sans tr^ve, Tadaptation de l'esp^ce.

Chapitre II.

Voyons maintenant en quoi consiste ce travail.

Sante de Sanctis, dont on connait la Classification originale des
inf(6riorit& mentales', a fait connaitre deux proc^dfe dont il se sert
pour doser Tinsuffisance mentale des sujets anormaux.

Le Premier consiste ä placer ceux-ci devant un stdr^oscope et ä
«onstater comment ils se comportent lorsqu'on leur y fait voir une
image determin^e (il propose celle qui reprdsente la sctoe de J^sus
^u milieu des docteurs) et qu'on le questionne ä propos de cette image.

On note:
1° comment le sujet s'adapte ä l'^preuve;
2° on lui pose cinq questions.

a) que voyez-vous?

b) quels sont les personnages les plus grands, les plus äoignfe,
les plus beaux?

c) que fönt ces personnages?

d) auriez-vous du plaisir ä etre ä leur place?

e) pourquoi?

Cette ^preuve s'appliquerait ä tous les phr^nasth^niques qui ont
plus de 7 ans et qui sont tranquilles. Nous avons eu l'occasion de
faire l'essai de cette m^thode avec un groupe d'enfants, mais les
r&ultats que nous avons obtenus sont insuffisants pour porter un
jugement d^finitif, ces r^sultats, n^anmoins, permettent d'affirmer que
le procede offre plusieurs difficult^s d'application et diverses lacunes
marquantes. ' M. de Sanctis a du s'en apercevoir lui-meme, puisqu'il

cette voie nous ne croyons pas que le problSme soit aussi simple que se le figare
Ch. Henry dans sa publication »Mesure des capacit^s intellectnelle et ^nerg^tique»
Travaux de Tlnstitut de Sociologie. Notes et M6moires Fase. VI 1906.

' V. Decroly et Boulanger. Les Tests mentanx chez les enfants. 2« Congr^s
beige de nenrologie et de Psychiatrie, 1906.

nö

O. DcCToly rt J* Dcgsnä.

I

propose, une seconde s^rie de reactifs qut ont Pavantage d^etre plus
pr^cis et plus nombreux. ^

Voici les tests propos&:' "

i" Donaez-moi onc biUe, [Pr6*etit»dott de dnq ball« de verre, tran^u-cDtcs,
de diff^rentes cotüears; metnte du temps pour U r^ponse; apres avoit obtenn le choix
par im almpk gcste, on met un ^cran cntrc rcsp^rimentateür et le sojet).

3** Quelle est li balle qtie voüs m'avez donn^e? (Präsentation des cioq memei
balles aligii^es, mestire du temps poar la r^ponsc; ayant obcefiu la recotmaksaikee
m^me par xm simple geste^ oö met l^^cran,)

3° Voye^^TOus ce morceati de boisf (Pr^ientaiit du cubc de bob des dons de
Froebel), Eb bien! troavez: les morceaux de bois ^gaux l celtti-d, aa milieu de tons
les autren qtie voqs voyez [on prfsecte cinq cube& m^l^s k troU c5nes, ei deux
parall^Upipedes; mesure du tetiips; aassit6t la reconnaissance et le rasgetoent des
cubcs obtenas, on met f^cranj.

4*^ Voici tm cartoiL Marques sur ce carton tontes les figurei 6gmles au roorceam
de bois [cube] que voits avez vu d'abord. (Preientation d'ua carton, oh. sont dessm^
des carrds, des rectangles, des triangles; mcsure du tetnps, des erreur» et des omissions;
a peine termm^es la recoQDaissance et rindication des figures, on roet T^craii,]

5* Voici encore des morceaux de bois de fonne ^galc h. cenx qae pea aupara-
vant vous avez mdlqn^s snr le carton (des cubes de difTiSrentes grandevtrs au nombre
de 12 f soTvt riLDg^s k divers niveaux sur la table); rcgarde^-lcs biet^ , pour tue dir«:
I** €ombien il y en a; 2* leqae! d'cntrc eüx est k plus grand de toasj 3' lequel est
le plus 6loignä de tous (mesure du temps, ^uum^ratlou des erreurs et des otnisslouij
lojsqne le jugement est fiui, on met T^cran),,

6^ (On met V^cran de fagon k ce que le reagcnt ne voie plus lc< morceaiUE).
Et maintenant dites^moi : 1^ les objets les plus ^^loignls sotit-ils vraiment plus petits,
ou seuleroent paraUseut-ils plus petita que les objets plus rapproch^s? (mesure du
temps, indicatiou des termcs des r^ponses).

M. de Sanctis a apport^ quelques modifications k cette s^rie d'<§preuves,

Pour la quatri^mCf Li trouve bon de »Sparer comme suit, les temps de ce tetU

I** Voye^-vous ce morceau de bois? (montraut uu cube du teit 3) Indique«
quelle est la Bgure du tableau qul luL res^emble (ce premier temps seit k pr^parer le
r^agent}, 2*^ (Apres avoir obtcnu la recouuaissauce), Marques tous les carr^s arec le
crayon (oa indiqnez-les avec le bäton)^ proc^daut ligne par ligne, en faisaut le plus
vite possible, et n^en passaut aucun.

La sixi^me tfprcuve pemt-^tre roodifi^c comme suit: la table ne porte aucuu
morceau de bois ; Vexp^nmentateuf excite Tatteutlou du sujet et lui fait en$nite et
successivemeut ces questions,

a) Les chc>se8 grandeS| p^sent-elles plus ou moins que les petites?

b) D*ou vieut que quelquefois une cbose petite pese plus qu*une grande?

c) Les chosei ^loign^es, appartissent-elles plus grande* ou plus petites qoe les
cboses rapproeh^es?

d) Paraissent*elles plus petites, ou sout-ellcs rdeÜemcnt plus petites?

Par cette sdrie d'epreuves indiquees on recherche directement
chez le sujet les capacitö siiivantes; H

I

I

I

' V.
mentale.

de Saiictis > . i Ann^e Psyebologique 1906, Types et degr^ d^lnsulEsatiec

La meBtiTc da riBtciligtrice chcz Ics enfuita.

m

1° La capacit^ d'adaptation ä l'exp^rience; ce qui comprend
radaptation au travatl et certaines conditions de rattention, de la
percepttvite et de la volonte.

2** La memoire immediate des couleurs.

3*^ La cspacit^ de reconnaitre couleurs et formes et de les recon-
naitre de mani^re ä confirmer l^identit^ d'une figure plane avec une
^gure solide»

4*^ La tenacit^ ou duree de Tattention,

5^ La capacit^ d'enum^rer les objets et de juger de leur quantit^j
cie leur grandeur et de leur distance.

6*^ La capacit^ de rai sonner sur les qualitös des objets non plus
^oumis au sens du r^agent et sur les concepts gäneraux qui eu
cderivent, ce qui comprend non seulement Tattention et rimagination
Giais aussi la faculte de gen^raliser et d'abstraire
7- La rapiditii ä percevoir» k rdflechtr, a agir,
La rapidite a percevoir, ä refl^chir, ä agir, a surtout de rimpor-
tance pour ie test 6. La dur*^e du teraps de la reaction dans cette
^preuve donne une mesure de Tattention et de la capacit^ de com-
jarendre les demandes, vu que l'exp^rimentateur doit rechercher
dans le reagent les capacites intellectuelles les plus devees^ et
s'assurer qu^il est attentif et qu'ii a compris les paroles avec lesquelles
se formulent les demandes de cette epreuve. Le temps de chaque
reponse commence au moment oü Texpcirimentateur a termine de
pTononcer sa demande, et finit au moment oü le reagent a donn<5
une reponse, ou a demontre qu'il est incapable de la donner*

Au moyen de ces tests, M. de Sanctis classe ainsi les degr^s
d'insuffisance mentale.

aj L'insuffisance intellectuelle de degr6 tres avanc^
sera Stabile quand le reagent n*est pas capable de depasser la Limite
de la deuxieme i^preuve.

b) L^insuffisance intellectueUe de degr6 moyen, sera
^ablie quand il n'est pas capable de depasser la quatrieme dpreuve
et execute la cinquieme avec dif heulte assez grande et beaucoup
d'erreurs.

c) LMnsuffisance intellectuelle de degr^ l^ger, quand,
apres avoir reussi Ja cinquieme ^preuve, il ne se montre pas du tout
capable de faire la sixi^me,

Un Sujet qui execute correctement, et avec la rapidit^ normale,
toute la s6rie, n'est pas un debile. —

Noos avons donc voulu, suivant ce mode, classer les d^vcs de
notrc Institut. D^jä, Tan passe, nous avons appliqu^ a un assez

238 O. Decroly et J. Degand,

grand nombre d'entre eux, les tests de Binet et Simon. Afin de
pouvoir ^tablir une comparaison entre les deux classifications, nous
avons soumis aux tests de Binet, ceux de nos sujets qui n'avaient
pas ^t^ class^s encore de cette fagon.

Nous croyons donc utile de rappeler succinctement aussi en quoi
consistent les tests de Binet et Simon.

Test I. Chercher s^il eziste tine coordination dans les moavements de la t^te
et des yenz, qui sont associ6s k Tacte de la vision, en se servant dWe allnmette
enflammöe qu^on döplace devant les yeux da sajet.

Test 2. Fr^hension provoquöe par ane excitation tactile. On recherche la
coordination entre une Sensation tactile de la main et le moavement de saisir et porter
k la bonche.

Test 3. Pr^hension provoqn^e par une excitation visuelle. On recherche sHl
existe une coordination entre la vue de l'objet et la pr^hension.

Test 4. Connaissance de l'aliment. On recherche si, par la vne, le snjet fait
la distinction entre ce qui est aliment et ce qui ne se mange pas.

Test 5. Recherche de Taliment compliqu6e par nne petite difficalt6 m^canique.
Cette ^preuve peat mettre en relief an nidiment de memoire.

Test 6. Ex^cation d^ordres simples et imitation de gestes simples.
Cette ^preuve implique diverses coordinations motrices et des associations entre cer-
tains monvements et Tintelligence de la signification de certains gestes.

Test 7. Connaissance verbale des objets. Ce test est destin^ h. chercher
sHl existe des associations entre les choses et leurs noms. C^est la compr^hension,
et la premi^re possibilit^ da langage qu^on Studie ici.

Test 8. Connaissance verbale des images. Mßme exercice que le pr^c^dent,
avec cette seule diffi^rence que les objets sont remplac^s par des images, que par
cons^quent leur r^duction et d^formation par Timage les rend un peu plus difficiles
a reconnaltre qu'en nature, et qu'en outre, il faut les chercher dans un tableau.

Test 9. Nomination des objets dösign^s. Cette 6preuve est Tinverse^de
la pr^c^dente, eile atteste le passage de la chose au mot. L^^preuve s^exöcute au
moyen dUmages.

Test 10. Comparaison imm^diate de deux lignes de longueur difförente.

Test II. R6p6tition de trois chiffres. Epreuve de memoire imm^diate et
d^attention volontaire.

Test 12. Comparaison de deux poids. Epreuve d^ attention, de comparaison, de
sens musculaire.

Test 13. Suggestibilitö.

Test 14. Definition verbale d'objets connus: fourchette, maison, chien, etc.

Test 15. R^pötition de phrases compos^es de 15 mots.

Test 16. Diff^rence entre plusieurs objets connus, reprösentös de souvenir: le
papier et le carton; le papillon et la mouche, le boLs et le verre. C'est un exercice
sur l'id^ation, la notion de diff^rence et un peu sur l'esprit d'observation.

Test 17. Exercice de memoire sur des images. On pr6vient le sujet qu'on va
lui montrer plusieurs images, qu^on les laissera sous ses yeux pendant trente secondes,
et qu'il devra ensuite en dire les noms de memoire.

Test 18. Dessin de memoire. 11 s'agit de faire preuve d'attention, de
mömoire visuelle et d'un peu d^analyse.

Test 19. R^p^tition immödiate de plus de 3 chiffres.

La mesitre de rintelli^enc« chet les enfauts.

239

Test 30. Ressemblfince entre plusieofi objets conniis repr^sent^ de souveQir:
Je cDqacUcot et lesftng; — la founm, la moti^he, U p^pUlon, Ii pace; — m jonrndf
imc ^tiqucue, une image.

Teil 31, CompmraisoD de loE^neurs mx moyea de deax sMcs de li^ns.

Te$l 32. Mbe cn ordre de 5 poids: 15, 12, 9» ^^ 3 gxammes. Tmvail qmi
cxige nne directicm eontinme de rattentida^ ime ftppr^ciaüon des poldi et de la ts^-
moue du jdgement,

Test 23. Laeone de poidj. Aossitot apr^s qne T^eve a nuig^ les poids, et
dans le eas sculemenr oü il les ä. bien rung^s^ ofi Im dit qtt'on va en eolever un
peadatit qaü fennera les yeux^ et qu*il devmera lequel a ^t^ enlev6, cn !c5 soü-
pesant^

Test 24. E^terciee sur les rimes, CeC exerctce extge nn vaeabalaire abOBdant^
de la soüplesse d^esprit» de la apoiitan6it£, de Tactivit^ litteUeetaelle,

Test 35. Lacunes verbales ä. remplir, Ce test consiste esscütieUement cn ceci:
on smpprime ttn mot d'fln texte, et 00 prie le sojct de r^tablir Ic mot.

Test 16. Synthese de trais biqU datis une m^me pliri^e.

Test 37. R^poGse k ane questioD abstraite. Cette fpreuve est nne des plus
Importaate» de toütes poar le diagnostic de la d^bilit^ mentale. Elle est rapid e»
commodef asset precise. Elle consiste a placer k sajet dev^nt one situatian presen-
tant nne difüculte de natdre abstraite.

Test 28. Inversion des aiguilleä d^ane montre poor le* deiau heuref soivantcs:
6 h, 20 et 3 b. mölna 4.

Test 29- Ire ddcoupage. Epreiive d^attentjon volontairei de raisotmementf
dima^^attOD rbiieUe.

Test 30. Di^finition de termes abstratts: Tcstimc et Tamiti^; l'ennni et le
eiiAftic.

Ces tests ont pour but d'explorer IMtat des diverses facultes men-
tales. Les uns exigent des associations simples; d'autres, demandent
l'intervention de la memoire auditive ou visuelle; d'autres encore
s^adressent ä ce que Binet appelle rintelligence sensorielle avec ou
saus reflexion et jugement fTests 21^ 32, z^j 29); enfin il en est
qui pottent sur ce qu'il appelle TintelÜgence abstraite avec langage,
Le fait interessant, est que Tordre de ces tests correspond approxi-
mativement ä une echeile de difficult^s que parviendraient ä vaincre
' des intelltgences de plus en plus developpdes. Ainsi, d'apr^s leurs
rechercheSj Binet et Simon sont parvenus a etabUr chez les normaux
la gradation suivante dans les rcponses aux tests,

i"" L'enfant normal de trois ans, nomme et reconnait d'apres
le nom, La plupart des choses figurant dans une s^rie d'objets et
d'images appartenant au domaine habituel de Tenfant

2^ L'enfant normal de cinq ans, r^p^te en plus trois chifTreSj
compare deux Hgnes et, apr^s le^on, deux poids; il peut dgalement
d^nir un objet usueL

3^ L'enfant de 7 ans, se comporte comme suit:

240 O. Dccroly et J. Degand,

A. Memoire de r^p^tition imm^diate. II röp^e trois phrases sur
les 8 qu'on lui propose et commet un nombre moyen de trois erreurs
par absurdit^ ou galimatias ; il retient en moyenne trois ou quatre
images sur treize, et redit trois ä dnq chiffres.

6. Intelligence sensorielle. II fait en moyenne au test 21, de une
ä cinq erreurs, surtout dans la seconde moiti^ des petites lignes, et
manifeste de l'automatisme pour les grandes lignes; il commet en
moyenne de une ä trois erreurs ä la s^riation des poids (test 22)^ et
des erreurs en nombre incalculable au test 23.

C. Su^estibilit^. Parmi les 10 enfants de 7 ans examinös par
Binet et Simon, quatre ne resistent pas ä la Suggestion, deux h6si-
tent une fois, un h^site deux fois, deux hesitent trois fois, un seul
^vite trois fois les suggestions.

D. Intelligence aVec d^veloppement du langage. L'enfant de 7
ans ne peut trouver de rimes (test 24) il ne donne rien aux tests
26 et 30 et commet en moyenne sur les vingt premiferes questions
abstraites du test 27, au minimum 6,5 silences et i absurditö, et au
maximum 11 silences et 2 absurditds.

4° L'enfant de 9 ans se comporte comme suit:

A. Memoire de r^p^tition imm^diate. II r^pfete en moyenne
quatre phrases et ne commet qu'une erreur par absurdit^ ou gali-
matias; retient en moyenne 6,2 images sur 13 et redit 6 chiffres.

B. Intelligence sensorielle. II commet en moyenne i erreur dans
la seconde moiti^ des petites lignes; pour les grandes lignes M. M.
Binet et Simon ne relatent point ce dont il est capable, ils signalent
de Tautomatisme, mais ajoutent que des jeunes Alles de 20 ans fönt
4, 5 et 6 erreurs.

Au test 22 (Pordination des poids), il commet en moyenne 4
erreurs et au test 23, 2 erreurs en moyenne, et 5 erreurs au maxi-
mum.

Le d^coupage (test 29), n'est pas appreci^.

C. Suggestibilit^. Voici les r^sultats obtenus par M. M. Binet et
Simon avec les 10 enfants qu'ils ont examines:

deux enfants se laissent prendre ä toutes les suggestions,
deux hesitent une fois, trois hesitent deux fois, deux les
^vitent toutes.

D. Intelligence avec d^veloppement du langage. L'enfant de
9 ans donne i, 2, 3 ou 4 rimes en une minute.

II ne r^pond pas aux tests 26 et 30, commet au minimum 5

Li mcsare de Tint eiligen ce chex les enfants.

S^l

silences et i absurdit^ et au maximum 12 silences et 3 absurdites
au test 27 (?}.'

5. L'enfant de 11 ans, r^pond de la mani^re suivante.

A, Memoire de r^p^tition imm^diate, II r^pete un nombre moyen
de 5 phrases et ne commct qu'une demi erreur par absurdite ou
galimatias; il retient 7,2 images en moyenne et redit 6 chiffres.

B* InteUigence sensorielle. II commet en moyenne 0,2 erreur,
dans la seconde moitie des petites lignes (les grandes lignes ne sont
pas evaluees); fait 2,4 errcurs ä la seriation des poids et 2 erreurs
en moyenne avec un maximum de 5 au test 23 (lacune des poids).

Au test de d^coupage, il parvient parfois ä placer un losange au
centre du papien

C. Suggestibilit^, Les resultats obtenus par M, M. Binet et Simon,
avec neuf enfants de 1 1 ans, sont les suivants: trois hesitent une fois,
un h^ite deux fois, deux hesitent trois fois, dcux ^vitent deux
suggestions, un seul ^vlte les trois.

D. InteUigence avec developpement du langage- Au test 24, il
donne plusieurs riroes; aux tests 26 et 30, il r^ond k peine; enfin
au test 27j il commet au minimum 2 silences et 0,5 absurditej au
maximum 5 silences et 2 absurdites.

Quant aux irr^guliers, M. M. Bittet et Simon fönt les divisions
suivantes d*apr^s les tests auxquels ces sujet r<Jpondent,

a) La cat^gorie des idiots. Cette cat^gorie se dlvise en:

11° idiot negatif, celui qui ne presente aucune manifestation de
vie de relation, qui ne r^agit a aucun test.
2* idiot avec regard volontaire: celui qui regarde et qui suit
un objet des yeux; il r^aglt au premier test
3** idiot avec prehension: celui qui peut dävelopper un acte
de prehension et r^pond aux trois premiers tests,
4° idiot avec connaissance de Faliment: il va jusqu'au quatri^mc
et cinqui^me test.
5"* idiot avec facultiä d'imitation ; il s*arrete au sixi^me test.
bj La categorie des imbeciles. — Elle se divise en:

i* Imb^cile avec facult^ de denomination: c'est celui qui r€-

pond a la question comment s'appelle teile diose ? (test 9.)

3"" Imbecile avec facult6 de comparaison: c'est celui qui peut

comparer deux lignes et deux poids; il peut en outre

rdpeter trois chiffres, mafs ne va pas plus loin (test u}*

' NoQ^ dous dcttmndoDs^ cn compiiranl le$ r^soltats de ce test 27^ obtenus fivec
des CBÜuits de 7 aiiS| s^U ü^y a pas erreur. Eu elfet, ces denüers foot im mAximum
II silcDccä et 2 absurdites, et ccux de 11 ans^ I3 silcBces et 3 absurdites.

242 O. Decroly et J. Degand,

3° Imb&ile avec facult^ de r^pötition d'un discours: c'est celui

qui peut r^p^ter des phrases simples (test 15).
Les imb^ciles ont Taptitude d'un enfant normal de deux

ä cinq ans environ.
c) Les debiles. II y en a de deux sortes:

1° Le debile avec facultd de comparaison raisonn^: celui qui

reconnait et ^nonce la difförence qui existe entre deux choses

donn^es (test 16).
2** Le debile avec facult^ de s^riation, celui qui peut mettre en

ordre cinq poids de meme volume (test 22).

Conditions des ^preuves.

Nous avons voulu faire pour les tests de de Sanctis, ce que nous
avions fait pour les tests de Binet et Simon, ' vdrifier leur valeur en
tant que m^thode d'investigation mentale, utilisable dans la pratique, en
y soumettant des enfants d'age et de degr^ intellectuel trfe diff(6rents.

Nous avons ainsi soumis ä T^preuve 31 enfants de 2^1^ ans ä
17 7a ans, dont 21 gar^ons et 10 filles (voir tableau I). Parmi eux,
il en est qui d^passent en äge la limite assign^e par de Sanctis
(i6 ans), il en est aussi 2 inffrieurs ä 7 ans, deux enfants normaux ceux
lä, mais vivant en contact constant avec les autres et ^galement bien
connus de nous. Dans ce groupe il y a aussi 7 sourds, qui, comme
on peut le concevoir ont eu de la difficult^ ä comprendre les que-
stions abstraites du test 6. Pour eux, nous avons du y apporter
une modification. Nous ne pouvions leur poser la question:
«les objets les plus grands doivent-ils n^cessairement etre les plus
pesants »ainsi que les sous-questions qui la facilitent, ils ne nous
auraient pas compris. Intuitivement donc, en leur pr&entant des
cubes et divers autres objets de grandeurs diflKrentes, nous leur avons
fait chercher la raison pour laquelle les objets les plus petits p^sent
parfois plus que les plus grands.

De meme, pour mettre ä leur port^e la question: «les objets les
plus äoign^s sont-ils vraiment plus petits, ou paraissent-ils seule-
ment plus petits que les objets plus rapproch^s», nous leur avons
fait trouver, au moyen d'une image, pourquoi les personnages de
l'avant-plan sont plus grands que ceux du lointain, pourquoi des
voitures, dans le lointain sont plus petites que des gar^onnets se
trouvant sur le devant de l'image.*

' Decroly et Degand. Les tests de Binet et Simon pour la mesore de Tintelli-

gence — Contribation critiqae. Archives de Psychologie T. VI n© 21, juillet^ — aoüt 1906.

* C*eat pov oette raison qne nons avons fait an groupe k part des enfants atteints

La mesore de rintelligence chez les enfants. 243

Dans le mat^riel meme propos^ par de Sanctis, nous avons ^t^
obligfe d'apporter certaines modifications de detail. De Sanctis in-
dique pour le test i, l'emploi de balles de verre transparentes, de
difförentes couleurs. Nous n'avons pu trouver des balles de verre,
nous avons employ^ des balles de laine du don Froebel: une rouge,
une jaune, une verte, une violette, une bleue.

II ne mentionne pas les dimensions des solides pour les tests
3 et 5; ce point n'ayant qu'une importance secondaire, nous avons
ä la 3« ^reuve donn^ aux cubes 3 centimfetres de cot^, aux parall6-
lipipfedes 6 centim^tres de long, 3 centimfetres de large, 1,5 centi-
m^tre de haut; aux pyramides quadrangul^ires (nous n'avions pas de
cones) 4 centim^tres de bas, 6 centim^tres de haut. Pour l'ex^cution
de la 5* ^reuve, le plus grand des 1 2 cubes a 8 centim^tres de c6t6,
le plus petit 1,8 centim^tre.

De Sanctis indique aussi pour le test 4, Tusage d' un tableau de
40 X 30 centimfetres, divis^ en 10 rang^es de 14 figures par rangle.
Ne pouvant reproduire sur un carton de cette dimension les figures
qui repr^sentent les solides employ^s au test 3, nous avons donn^
a nos figures planes, pour le carr^ 1,5 centim^tre de cot^, pour
le rectangle 1,5 centim^tre de long et 0,75 centimfetre de haut;
pour le triangle isoc^le 1,5 centim^tre de long et 1,5 centim^tre de
haut. Nos rang^es ^taient distantes de 2,5 centim^tres. Nous nous
sommes efforc^s, autant que possible de noter la dur^e des r^ponses.
Kous avons fait usage d'une montre ordinaire ä secondes; le temps
est exact ä une seconde pr^s. — II fallait en g^n^ral comme temps,
a nos Sujets, deux secondes pour ^tendre le bras et montrer l'objet
que nous leur d&ignions.

Nous r^unissons dans ce chapitre quelques notes g^n^rales sur

les particularit^s saillantes, l'etat physique, intellectuel et socio-

moral des enfants. Nous avons fait suivre ces notes individuelles des

T^ponses donn^es par chacun d'eux aux tests de de Sanctis et aux

tests de Binet pour ceux qui ne les avaient pas faits encore, ainsi que

de la conclusion que ces r^ponses nous permettent de tirer quant

au degre de d^veloppement intellectuel, en nous basant sur les

donn^es de ces auteurs.

I. Jeapo (13 ans, 8 m).^
(troubles affectifs, intelligence normale).
Poids 42,600kg. Taille i m 541. D.A.P. 192,5. D.T. 151,5"
Classification d'apresles tests de MM. Binet et Simon: intelligencenormale.

' Voir Archives de Psychologie no 21, 1906, page 67.

■ DAP « Diam^tre ant^ro-post^ricur. DT = Diam^tre transversal.

244

O. Decroly et J. Deguid,

Tableau la.
Enfants class6s selon leur degri d'intelligence

II

Nom

Sexe

Age

Degr6 approziinadf
d*inteIUgence

Taille

Poid. g|-

ii

TrtmUet
seasoriek gn

I

2

Jcmpo
Jac

m
m

13,8 m
11,8 m

intelligence nonnale
id.

1,547
1,396

42,600 191
33,400 176

152
149

—

3

Adn

m

12,4 m

id.

1,371

28,600 179

I47Va

—

4
5

Oid
Vrlg.

m

f

9
10,3 m

id.
id.

1,281
1,183

24,800 174V,

i
23,200 179

I48Va
H3Va

snrdit^ presqi
complete
sordit^ incompli

6

i

9

Raydan
Jead
Mra
AU

m
m

f
f

9.3 m

7.4 m
16,6 m
16,6 m

id.

id.

presqae nonnale

id.

1,39
1,145
1,6435
1,523

31,200 177
21,400 180
46,200 177
56,000 185

151;/.

154

I44V.

surdit^ incomple
snrdit^ ]^

10

II

Aata
Mara

f
m

7 ans
9,1 m

id.
insnffisance Ugere

1,166
1,196

21,200.171V,
20,000 169

150

I37Va

surdit^ complete

12

»3

Gedev
Jso

m
m

7Va
17,7 m

id.
insnff: intell. moy enne

1,216
1,603

24,200 l69Va

56,200 182,5

l53Va
157

—

14

Rbo

m

15,8 m

id.

1,557

45,200 178

154

-

15

i6

Rne
eher

f
m

17.5 m

15.6 m

id.
id.

1,527
1,46

44,400; 1 75 Va

34,000 I80V,

151;/.
1337a

—

17
i8

GuU
Mrca

m
m

12 ans
13,8 m

id.
id.

1,388
1,527

37,000
41,200

186
167

145
139

snrdit^ complete
«üidit^ psychiqne

»9

Sime

f

II ans

id.

1,323

27,600

I76V.

141

-

20
21
22

Jesi

Jeapa

Jocha

m

f
m

13
14,2 m

13

id.

insuff. int. marqu^e

id.

1,493
1,502

1,277

42,600
42,600

21,000

176 V.

185

181,5

165

155V.

—

23
24

Atr
Masq

m
m

16,7 m
7,4 m

id.
insuff.int.tr^s marquöe

1,655
1,093

55,800

20,000

184

■53'/,

162

I37V.

"^

25

Geod

m

15,2 m

id.

1,205

26,800

I76V.

I37V.

—

26

Tic6

m

II

id.

1,327

31,400

«74

138

—

27

Btha

f

16

id.

1,518

42,000^174

143

—

28

Amicl

f

6

id.

1,125

1

21,000 1667,

139

"

29

Maro

m

9

difficile k classer,

17,400 172

142V.

—

en apparence presquc
normale.

1

La mesare de rintelligence ches les enfants.

245

Tableau Ib.
leurs particularites mentales, sensorielles et autres.

'S « Ä

TiuiDniaJi'*'

ObAerrmdgiu diveties.

4
1
6

o

4

5iS
S

5

1

o

Q

1 O

o

I
o

o

Ö
6
5
S

6

$6

4,5
4tS

4,5

36

3

3
3

3.5
%5

tt5

I
I

6 6

6 ' 6

6 I 6

4 '' 4

1

I I a

* I 3

2
0,5

O
I
O

I

2

O
I

o
o

Q

O

fi.l.

a. I>
5. L

5.1,

9. L

S.1.V

1. 1.?

s.d.,

s. fl.
a. &.

s.a.
s. a.

K. a.
a. u,

h^miplcifie

congenita!

CO n genital
id.

congenita]

cong^nitnl
k la naisä:

cong6mtal

congdnjtal

bulunire

hydroc^p halle

id.

moacoloidbnie

spasticlt^

id,
id.

congdnUal

coD genital

id.

m^ninga 4 a.
cotig6pitd

id.

id.

üCqüU

congenita!

congemtaL

Uteniat. Archiv f. Schulhygiene. IV.

anomalies affectives,
aoomaliei aifecdves, ataxie.

anomalies afiTecttves, tr Dublee de

ricrittife.
surdit^ preiqQe complete.

snrditd mcomplete (exif^atdesonrds^

muetä.)
snrdit6 incorapletc,
»orJtt^ incomptete,
ADotnalies affectives.
oh6s^t^^ aurdite lagere, apathie.

Tro übles äociaux.
siirdit^ coniplete,
diplegie, naiss^Etce diffieiiep ano-

tnalics affe<:tiTCS.
inätabilltd.
earäctere infantne. Caturacte double

eotig^nitd.le. ConvuUions a 6 azis.
aüom&lies affectives, apatMe. Tics

divers (h^broido-plir^tde.j
Apathie, trotiblcä affectifs.
retard de la croissance, apaihie,

troubles proDoncfa de langafre.
sufdit^ eompletc.
»nrdit£ psychique avec pariüyiie

p^eado-bülbaire iafantiJe.
apathie. Tr^jubles de la kct\ire et de

VicntxiTt.
ob^Äitt\ itifaütniame,
hydroc^phalie, apatbiei parapor^ie.
bydrocii^phaUc, mutisme, sardit^

verbuk.
phcaoTn^Dcs m^ningitiqaes.
moiigoloidisme, troables gmves de

la porole, allores Kimle^ques-
hypermtftropie, asdgmatiamet n^ga-

tivisme, mouvemeats st^r^otyp^.
mutisme^ iropcjbivit^, violcnce, ooj-

comanie.
autoDiati^iiie, Stereotypie motrice,

fchorainiie.
absence de r6actvons anthropogno-

stiques, mudsmct impnUiyttf-
mutisme; ixLcap^c de faife dcsmoiiTC-

menti volont^i mauvai^e volonte.

17

246 O. Decroly et J. Degand,

Etat moral et social. Ce jeane gargon a nn caractire int^ress^, 6valüant
tont acte de complaisance pos6 par Ini. Cependant nons remarqaons qa'il y a de
ce c6t^ nne tendance k ram^lioration.

n a acqois un pea plns d*exp^rience de la vie, de plns, fl a lu et a profit6 des
le^ons de morale donn^es. Mais ce ne semble pas dtre encore par vraie bont^ qa^il
rend service, par complaisance pure; c^est plat6t par amoor -propre: ü ne veat pas
faire moins qne les antres.

II est menenr, 11 tire habilement parti de ses camarades inft^enrs au point de
vue intellectnel, pour lear faire des d6marches qa'il n^ose entreprendre, et anssi pour
snsciter des rebellions. Sa scolarit^ est relative, IVcole ne Ini plairait pas, s^il n*y
ponvait se livrer k son besoin d'activitö, s il n^y ponvait satisfaire ses goüts de collec-
tionneor, de manael, s^il n^y poavait £tre an pea libre, se sentir «chez lai».

Etat intellectnel et p6dagogiqae. Les progr^s de J . . . se fönt d^one
fagon normale. II s'assimile vite et retient bien. II a gagn6 le goüt de la lectare,
et de la lectore s^riease qai contribae h, omer son esprit. II est habile ponr le tra-
vail manuel et le dessin.

Röponses aux tests de M. de Sanctis.

Test I. Donne la balle rouge {2").

Test 2. Redonne la balle roage (i'O-

Test 3. Tres bien (3").

Test 4. Identifie ane figare solide k ane figore plane. Reste 45" poor troaver
45 carr6s exacts.

Test 5. Compte 12 cnbes, (10"). trouve le plus grand (2'0. et le plas ^oign6 (2"}.

Test 6. R6pond tr^s bien a la premi^re question: les objets les plus g^ands
doivent-ils nöcessairement ßtre les plas pesants, apr^s 12" de röflexion. Voici sa
r^ponse: SUls sont remplis, oui, sinon pas. Un petit morceaa de plomb peat peser
plus quVn grand morceaa de bois. Le plomb pese plas qae le bois.

A la seconde question il r^pond presque instantanöment: De grands objets
^loign^s peuvent paraltre plus petits que des objets petits rapproch6s, parce qu^ils
sont plus loin.

Les sous-questions sont ^galement ezcellentes.

Conclusion.
De la fa§on dont Jeapo repond, on peut conclure qu'il a iine
intelligence normale. Ce qui correspond aux r&ultats obtenus avec
les tests de Binet; ce qui correspond aussi ä Topinion que nous nous
faisons de lui.

2. Juc (11 ans 8 m).

anomalies affectives, incoordination des facultas motrices, ataxie con-

g^nitale, intelligence normale.

Po ids 33,400 kg. Taille 1,396 m. DAP. 176. DT. 1,49.
Classification d'apres les tests de Binet et Simon: nonnal, au-dessus de
son &gc {k 10 ans 8 mois).

La mesnre de rintelligence chez les enfants. 247

Cet enfant est atteint de troables ataxiqnes et de tremblement. Son langage s'est
modifi6 an point de Tve des bl^sit6s qnMl pr^sentait, mais on parvient trhs difficile-
ment k corriger la lenteur et la monotonie qni le caract^risent.

Etat moral et social. Jac est bon, g^nerenx et sincire, malheorensement
notre infiaence sur Ini n*est pas ce qnVlle devrait £tre k cause des gftteries de tous
genres snr lesqnelles il compte, de rirr^gnli^re fermet^ de son entonrage faxnilial et
des cong^s fr^qaents qu^on Ini fait prendre. Cest pourquoi Tenfant a toajonrs pen
d*ordre, pea de respect poar ses objets et cenz des aatres. II a Ugirement pro-
gress^ an point de vne da soin et de la pers^v^rance, il commence k terminer ce qn^il
a commenc6, sans qa^il seit nöcessaire de le ponranivre tonjonrs. Sa scolarit6 laisse
im pen k d6sirer: il a qaelque peine k se plier k la discipline, k snivre le train
commnn; il aime k faire exception, k joner Tind^pendant.

Etat intellectnel et p^dagogiqne. J. . . a Tintelligence bonne mais Tatten-
tion fort mobile. II jage bien mais retient pen. Son imagination est assez vive. II
lime le trayaü k präsent; il dessine avec grande maladresse mais Toit jnste. II
exprime ses id^es correctement et avec concision. II a beancoap de facilit6 poor le
ealcnl.

Rdponses aux tests de de Sanctis.

Test I. Donne la balle roage {2").

Test 2. Redonne la balle rouge (2").

Test 3. Donne toas les cabes, en an coap (5").

Test 4. Identifie ane fig^re solide k ane fig^re plane. Compte 49 carr6s
(I' 10").

Test 5. Compte 12 cubes (18") trouve le plas grand (3") et le plas ^loign^ (3").

Test 6. A la premi^re qaestion, voici ce qaMl r^pond apr^s 15" de r^flezion:

<Non, les objets les plas gprands ne doivent pas n6cessairement £tre les plns
P^ants. Ainsi an petit bloc de fer qae j^ai va k Tatelier p^se 62 kilogs, tandis qne
cette grande armoire n*en p^se qae 48. Le fer p^se plas qae le bois.

Ala seconde qaestion, il r6fl6chit 17'' pais r6pond: «les objets 61oign6s paraissent
Molement plas petits qae les objets rapproch6s, mais ils ne le sont pas. Je Tai d6}k
^ cn exammant le bout d*ane roate.»

Les soas-qaestions, pos^es comme moyen de v^rification, proavent qa'il a compris.

Conclusion.
Avec les tests de M. de Sanctis, comme avec les tests de
M. M. Binet et Simon, Juc r^ussit parfaitement. — II rentre dans la
cat^orie des normaux, comme c'est du reste sa place.

3. Adn (12 ans, 4 mois).*
Anomalies affectives, troubles de 1' Venture.

Poids 28,600 kg. Taille i m 371. DAP. 179. DT. 147,5.
Classification d'apr^s les tests de MM. Binet et Simon: normal.
Etat social et moral. Cet enfant est k ce point de vae an cas vraiment inte-
ressant tant il a progress6. S^il poavait se d^barrasser de sa sasceptibilitö exag^r^e,

* Voir Archives de Psychologie no 21, 1906, page 73.

17*

248 ö. Decroly et J. Degand,

de son amour-propre excessif, on senit presque tcnt^ de dire qae cVst nn type so-
cial vraiment parfait. Non content d^aider Tun et Tantre, de faciliter la befloj^«
d^nn compagnon qaelconqne, il prend des responsabilit^s g^n^rales, se Charge de fair«
travailler ses camarades paresseax, s^occnpe de savoir si leur travail est termin6 il temps.
et lenr donne le moyen de le faire. II partage sagement ce qnMl a, mais demand<
rarement aox autres, et fait tont ponr se passer de lear aide. II a beaacoap d'initia-
tive et de pers6v^rance dans le travail. Sa scolarit^ est bien nette.

Etat intellectael et p^dagogiqne. Toates les facultas d^acquisition d^Ado
semblent Stre concentr^es vers la pratique. Le c6t6 abstrait de rinstraction, les
branches dMmagination pure sont ponr Ini tres penibles. N^anmoins, grdce k an traTail
s^rieux, il vient peu h. peu ä bout des difficult^s de Torthographe et le rexpression
6crite des id^es. II 6proave toajonrs la m^me difficalt6 ä retenir les choses livresqnes :
po^sie, texte d^histoire on de g^ographie, etc.

Röponses aus test de de Sanctis.

Test I. Donne la balle rouge (2").

Test 2. Redonne la balle rouge (2").

Test 3. T. B. (3").

Test 4. Identifie une figure solide a une figure plane; trouve 49 carr^s en 45".

Test 5. Compte 12 cubes (15")» d6signe le plus grand (2") et le plus ^loign6 (2").

Test 6. Apres avoir attendu 20", il r^pond k la premiere question. «Non,
les objets les plus grands ne sont pas toujours les plus lourds, ils peuvent ^tre tres
16gers, sUls sont cbauds par exemple. Mais non . . . je dis mal, ga dopend en quoi
les objets sont faits. <Nous lui posons alors les sous-question : «les choses grandes
p^ent-elles plus ou moins que les petites, et d'oü vient que quelquefois une chose
petite p^se plus qu'une grande?» II r^pond a Tinstant ä la premiere: «ga dopend en
quoi elles sont faites» ; h. la seconde, «quand ce n' est pas de mSme nature, quand la
substance est plus lourde». La seconde question, apr^s 5" de r^flexion, est r^solne
comme suit: «Les cboses ^loign6es paraissent plus petites que les cboses rapproch^es».

Conclusion.
Adn röussit a passer la sixi^me ^preuve, selon M. de Sanctis, il
n'est donc point un debile. Cela confirme les resultats obtenus avec
les tests de Binet

4. Oid. (9 ans).'
(Surdit^ presque compl^te, intelligence normale).
Poids 24,800kg. Taille im 281. DAP. I74V2- DT. 1481/0.
Classification d'apres les tests de MM. Binet et Simon: diffidle h
classer.

Etat social et moral. Oid est toujours le meme gar^onnet ind^pendant et

curieux; il va partout, furette dans tous les coins, est toujours oü il ne doit pas

etre. II ne fait en r^alit^ que ce qu'il aime, s'arrange habilement pour se soustraire
a une besogne ennuyeuse.

' Voir Archives de Psychologie n» 21, 1906, page 9.

La mwurc de 3'mtell»gctiee ch« lei cufints-

249

E ftim^ les jeux, surtoat les jeux libres fC ACtifs , m^i^ cd ce momeDt ce qa^iL
pttß^re par dessus tont, c'est de joraer au pompicr. II se fait 011 casqae et une porope
i inceiidie de tout^ süppl^anC pftT TimiLgitiation ä ce qtie ces objets ont de pea classi-
(jüe* Lc poinpier est pour lai l'^tre id^al: il cn dcssine a toas propos^ en recberch«
dftBs des livtes d'images, et t^ en promCDäde plits anim^t plus e&tfaousinsTii^ qutnd
il csp^re-ea rencontrer uu.

La vog^e du pompier a siice^de cbez lui ä cellc de «ragent <ie poliee»; il a du
r«ste des «dadas» hltn d^termm^Sr ^^ comme il est d'un caractere incotistaBtf tl ne
dareut que pea de tcmps.

N'lmpoTte! ce& fantaiäies passag^res tui ont fonrni quantit^ de notions^ car ^nr
cbacntie d^cllcs, il d^sire ^tre amplement rcTJSCifn6*

II ^me beaueoQp k regafder agir, ä voir travailler, mais qüamt ä lui, il n^abat
paK beauconp de beso^e, il faut tonjours le stimuler.

Etat iutellectuel et p6dagogiqae. Oid est nn enfaut trea bieii dou^. La
TQ^molre^ surtout la memoire visuelle} la log^quej la compamisou, rimitation, rimagl-
aaticm cr^atficef sont bicn d^vclopp^es,

Le laugage progresse de jo^r en jour; il comprend facilement nos eicpressiom
fran^aises touteä particüli^res^ TOire m^me uos gallicismes et les interpr^te paffots
d'une mantere ires originale. ^-^ II dessine bietii et il se sert souvent de ce langage
giapbique^ pouT exprtiner ses iditM. n calcule fadl erneut, et pcnt fonnuler coirecte-
laeat une lettre^ une rfdaction, ec pbrases simplem et concises.

Test I.
Teit 3-
Teil 3.
Test 4.

Test 5.
Test 6.

Riponees aux tests de de Sanctis.
Donne la balle roage {2*^].
Kedonne la balle rouge (i").
Douue totis les cubes, un k au, eu 5"+
Identifie ane figure solide h. une figure p!ane {3t").

Ne commet anc^nc

Compte li enbes {15^'} d^signe le plus grand (2") et Ic plus ^loigo^ fa"),
Nous M montrous un tableau. A Tavaut p!aD, se trouve un bftcbcron;
IQ lois^ tine maison &nr le de van t de laquelle on voit une femme. Nons dcmandons
i Oidj pourquoi le blicherou est plus grand que la unaisounette, et il tioai r^potid:
«Maison^ et Madana e de la tnalsDn, loin, alors petites; bücberonf paa loin, alors grand
comme raousienr*,

Nous tui donnons alors ä compartrr 1 cubes, nn grand cube en bois de sapln,
mak CTcux; et uu pedt cabe eu bois de betre, H trouve que le petit cube est plo»
burd que le grand et il ajoute: «lourd^ petit, bob ^a petit; pas lourd, grand, rien
liedtas.

n doit ensmte comparer une petite pierrc et un moreeaa de savon de Maisellie
^eux fois grand comme la pierre- II ne prend m£me pss la peme de jagef au
Dtojeti du sens musculaire, et il dtt <^a pierre, petit, c'est lourd; aavon grand, pas
lettrd ga, savon» —

Conclusion.
Kous ne pourrions condure pour Oid; car s'il r(fpond aux deux
qucstions du test 6, c*est parce que nous modifions les conditions
de l'^reuve.

250 O. Dccroly et J. Degand,

5. Vrig. (fiUe) (10 ans, 3 mois),'
(Surdit^ incompl^te, intelligence normale).

Poids 23»20okg. Taille i m 183. DAP. 179. DT. 143,5.

Classification d^apres les tests de MM. Binet et Simon: diffidle a
classer.

Etat social et moral. V. . . est Tinitiative personnifi^e; on ne la voit Jamals
embarass^e d^one Situation qnelconqne, eile indique mSme sonvent, et tr^s judiciense-
ment anx antres, voire m^me aox grandes personnes et h. ses professears, les moyens
de se tirer logiqnement d'affüre. Tres sociable, ses r^actions affectives sont nom-
breuses; eile a des sympathies et des antipathies tres marqa^es; aime k dominer les
enfants qni sont aussi bien dou^s qa^elle au point de vne intellectael et k prot^ger les
petits et les faibles. Le No. 24, le petit Masq, est snrtoat Tobjet de ses attentions:
eile le fait joaer, le fait manger, eile lui fait faire de petits exercices aün qu^il pro-
gresse, et le comble de caresses.

Elle a gagn^, au point de vue de la v6racit6; eile s^accuse, a präsent, quand
eile a commis un m^fait quelconqae, mais enfant terrible, eile ne passe rien aux
autres, dit k chacun son fait, sans indnlgence et est toujours occup6e k rapporter les
gestes de ses compagnons. C^est notre «Gazette»; quand eile ne parvient pas k se
faire comprendre par son langage, naturellement incomplet, eile a recours au crayon,
et en quelques minutes, eile a d^crit un ^v^nement dans toutes ses phases, k la
mani^re des imagiers de joumaux enfantins. Elle a le sens du comique tres d^ve-
lopp^: ce qui la frappe dans une personne qu^elle voit pour la premi^re fois, se sont
ses tics, ses ridicules, sa caract^ristique qu^elle saisit tres justement et quelle reproduit
d'une fagon plaisante. C'est une de nos principales organisatrices des jeux. Elle
donne Tdlan avec le No. 6; eile improvise, dinge, ne se fatigue jamais. Tout son
bonheur est d^avoir une responsabilit^ quelconque, d^aider la surveillante des r^cr^ations,
de veiller k ce que rien ne manque aux petits qu'elle protege tres matemellement.

Etat intellectuel et p^dagogique. V... assimile facilement; eile a une
memoire excellente, la memoire visuelle surtout est bien d6velopp6e, c'est pourquoi
eile a appris k lire assez facilement. Elle peut d^cbiffrer couramment un texte quel-
conque, mais k cause de sa surdit6, k cause aussi de son vocabulaire restreint, eile
n'a pas toujours la compr6hension complete de ce qu'elle lit.

Ses notions sont nombreuses; eile dessine correctement et comprend le calcul
avec grande facilit^.

Röponses aux tests de de Sanctis.

Test I. Donne la balle bleue (2").

Test 2. Redonne la balle bleue (2").

Test 3. Donne tous les cubes, un k un (6").

rp * ^ J Identifie une figure solide k une figure plane,
l Ne commet aucune erreur {55").

Test 5. Compte 12 cubes (10"). Donne le plus grand (2") et le plus ^loign6 (2").

Test 6. Nous lui donnons k examiner une image sur laquelle on remarque k
Tavant plan des enfants; au loin, une maisonnette. Au moyen d'un bout de papier
Tenfant constate que les enfants sont plus grands que la maison. Nous lui deman-
dons si cela est possible. Voici ce qu^elle nous r^pond: <petits gar^ons, pas grands

Voir Archives de Psychologie, n« 21, 1906, page 89.

La mesure de rinteUigence chez le§ enfants.

251

comme maison^ mm% petits gargöna gmidsi sont pas loin; mai^om est petitc^ makon

pAt soü langage^ incomplet^ eile C^moigne cependant^qn^clle a compris.

Noas tui donnons aXoth ^ comparer un gmnd cnbe en bots creux, et un pedC
ctLbe en boU de b^tre. Elle nous donne le pedt cabc camme ft&nt le plas tonrd, et
c*est elfte t Nötw lui en demandons k mkon* V ♦ « . soitrit et oous r^pond: «Dans
petit Cöbe, boi«; dans grsmd cabe, neu». ^-

Conclusion.
Malgr^ rexcellence des r^ponses de V * . ,j nous ne pouvons en

d^duire son degrö d'intellig^ence. Elle ne remplit pas les conditions
du test 6. 11 nous faut doac la considerer de meme qu' avec les
tests de Bmet et Simon, comme non classee,

6. Raydan (9 ans 3 moisj.

(Surdit^ incompl^te. Intelligence normale.)

Poids 31,300 kg. TaMlc 1,38 m. DAR 177. DT. 151 Va-

Cet enfant est atteint de duret<^ d'onie. La compr^benaion est encore mdimentaire
rexpressioa est tr^s defectnenset mals eile s'am^Horc mpidement.

Etat social et rnoral. R . . - jette uite note panicialicrement vivatite panai !e
petit monde de mos Kleves. En r^cr^ation, il est Time des jenx, cn ekase il est
I*6ldineiit d'^mulatioü. Tres sensible, il t^aioigue beaticoop d'afTection h. presq^e taras
ses eamaradeä, saaf aax apatbiques dorn il ne peuC soufTrir 1a lenteur oa finertic et
i qaü aigTiilloinse de roiHe fa^ons. Totis 1 aiment el lai fönt un accueil charmant. II
a di3 reste totrjours qüetque cbose de neuff d' original ä lenr dire oü \ Itrur tnontrer»
mais il se cliQiait comme amis, de pr^fdrence les enfaüts attelnts comme lui de surdit^
et mtelltgents. 11 est au miliea d^enx comme na ofacle, lenr faisant part de ses
impressioDs, de ^e& id^es snrtout. Or^ eomme 11 a iti €\t^6 Irts religieusement»
eomme 11 a re^o des prinelpes qa^l mterpr^te d'aülettrs h sa maniore, il fait dn
pros^lidsme* —

II organise les jenx. C'est ainsi qne chaqiie jonr^ nons pouvons voir notre salte
I jotterr tfaniform^e, tantot en chapelle oü des ftdeles, d^un tecueillement unanime,
Tont assister h. la messe d'un prötre tres cxerc^ et qtti n*est aotre qae R , * .. tant6t
tu QU bareau de pompiers qal se dhposent h portef lears secotirs k de mßlheareuK
eAcendids qae Ton voit dans la d^tresse^ tantdt en one me garnie ou passe Dne
processioD des ptos extraordinaireSf tant5t . . .^ nous n'en finirlons pas st nons voulions
fnnm^rer tout ce qu'il piirvient k organiser ainsi, sans Jamals äusciier la moindfe
rtbelHon, paimi ses compagnons, U Indiqne ä ebacnn son rdle et aueun ne soiige k
troUTcr mal ce quHl lai est ^cba. Son aiitont^ ne pese k persotiDe. 0 est da reste
tik bien seeotid^ en cek par une £llette| anssi active et aatorttaire qne Ini (VHg. . . «
Ko. 5).

R, « «. , est tr^s serriable, tr^s complakant^ il partage ses bonbons, donne ses
Cthiers; se priverait pour faire plaklr. Il est tonjoars oecnp^ et son travail favon
consiste h ^crvre dans un grand cahier qni Taccompagne toujotirs, d'y de^siner les
choses qne äon Imagination tout k fait particuli^re lui suggere.

It ne ment pas pT^ciseroent, mais il exagire solvent la port^e des ehoses. H
est eorieux, n*a pas de coleres fif^qaeiites et, d^s qall a pein^ quelqu^nn il vent h
Tinstant r Sparer le mal qiiHl a fait.

252 O. Decroly et J. Degand.

Etat intellectoel. R. . . . n*a pas rassimilatioD tr^s titc, tr^ rapide, pro-
bablement parce qn^il comprend encore peu le langage et s^ezprime mal. II fant
comme on dit ordinairement , Ini entasser ce qa'on loi apprend, mais qnand il a saisi
c'est d^finitif. II interprSte alors ce qa^on loi a enseign^ d'ane fagon originale, et
personnelle, et montre par des qaestions nombreases, des r^flexions, des dessins, qa*il
a parfaitement compris. La memoire visuelle semble tr^s bonne, la memoire auditive
naturellement laisse k d^sirer. II a beaucoup de logique, d^esprit de suite, dans ses
raisonnements comme dans ses actes. Son imag^ination est tr^s vive.

Etat p^dagogique. Depuis V&ge de cinq ans, on a essay^ d'apprendre ä lire
k cet enfant, sans obtenir de sensibles r^sultats. A huit ans, lorsqn^il nous est arriv^,
il savait quelques lettres, et pouvait associer d'une fagon bizarre quelques sons. Nous
avons eu beaucoup de difficult^ pour le d^barasser de ses habitudes d^fectueuses et
pour lui enseigner la lecture; il a du reste des troubles de ce cöt^.

N^anmoins gräce a une m6thode speciale bas^e snr la psychologie de Tenfant (i),
nous sommes parvenus k \es vaincre. En nn an, il a appris k lire assez couramment,
k exprimer sa pens^e d'une fagon tres simple, mais trhs concise et tres nette. II
dessine bien, s'int^resse vivement k tout ce qui se fait autour de lui ; il ne perd aucun
detail, il est dans une p^riode oü il emmagasine nn grand nombre de notions.

Röponses aux tests de BineL

Tests, de I £i 14, tr^s bien.

Test 15. 6prouve une grande difficult^, il a de la peine k comprendre Ics
phrases que nous ^mettons k cause de sa surdit^.

Test 16. Voici ses r^ponses, nous parvenons a nous faire comprendre par an
langage simple et par des gestes:

Le carton est plus dur que du papier.

Le papillon est beau, jaune, rouge; la mouche n'est pas belle.

Le verre casse vite, le bois pas.

Test 17. Revient les 13 Images.

Test 18. Reproduit tres exactement les deux dessins. Obtient une cote de ^^5,
chacun.

Test 19. Ne peut retenir que 4 cbiffres.

Test 20. Trouve la ressemblance qu'il y a entre le coquelicot et le sang mais
ne peut r^pondre aux deux autres parties de la question, parce qu'il ignore les mots
dont elles sont compos^es.

Test 21. Ne commet aucune erreur aux petites lignes; commet 3
erreurs aux grandes lignes (i'37"), pr^cis^ment ä la s^rie des 4 lignes
loo^ioi millim^tres.

Test 22. Classe exactement les 3 fois, la s^rie des poids.

Test 23. Ne commet aucune erreur.

Test 24. Donne un r^sultat tresjuste, meme lorsque nous compliquons T^preuve.

Nous ne pouvons faire avec lui les tests oü intervient essentiellement le langage,
encore une fois ä cause de sa duret6 d*ouie.

* Voir il ce sujet nos articles. Revue scientifique, 9 et 10 mars, 1906. — Ecole
nationale i mai et i octobre 1906. — i«r et 15 avril 1907. Educateur moderne
janvier 1907. Archives de Psychologie avril 1907.

La mesure de rintelligence chez les enfants. 255

Kons Ini donnons alors a comparer an point de vue da poids denx poup6es
sib^ennes de grandenr di£fi6rente. — La petite est remplie de caillonx, ce qui la
rend plus lonrde qae la grande. J. . . . soap^se, tronve la petite poap^e plus loorde
pois ponr en trouver la raison, il Touvre et constate joyeox la pr^sence des petits
cailloox. <^a loard, dit-il>. — Nons recommengons plosieurs fois cette 6preaye et 11
ne 8e laisse Jamals sarprendre.

Conclusion.

II nous serait difficile de pouvoir classer J . . . Nous serions

tout disposds ä le consid^rer comme un sujet d'intelligence normale

mais nous ne pouvons Taffirmer, attendu qu' il est egalement inca-

pable de r^pondre au test 6, de la fagon Vlont l'indique de Sanctis.

8. Mra. (fille) (16 ans 6 mois).'
(Anomalies affectives. Intelligence presque normale).

Poids 46,200 kg. Taille 1,643 «n. D.A.P. 177. D.T. 154.

Classification d^apr^s les tests de Binet et Simon: un pen au-dessns
des debiles, mais pas normale.

Etat g^n^ral. Cette enfant a ^t^ placke antrefois k Tinstitot ponr cause
d'indiscipline, indbcipline si grande qu^on l'avait refus^e partout.

Elle s'^tait consid^rablement am^lior^e au point de vue du caract^re et du travail;
malbeureusement , il y a huit mois environ, on nous Pa reprise. Le milieu familial
dans lequel eile a v^cu ces quelques temps, ne lui convenait guere. Entour^e de
personnes nerveuses et oisives, eile dont l'^tat des facultas et du caractere demande
pour ^tre sain, des occupations incessantes et des pr^occupations nombreuses, eile a
vite repris certains d^faut que pr^cis^ment le regime de vie et de travail auquel nous
Tavions soumise, avait pour ainsi dire fait disparaltre.

Le m6decin traitant nous l'a renvoy6e.

M. . . . s'est bien vite remise dans le train g^n^ral de la vie h Tlnstitut. C^est
toujours la mSme enfant qui ne d^sire qu^une chose, avoir beaucoup de besogne , dis-
poser de son temps avec inteUigence de fagon a avoir toujours bien termin^ ce que
Ton demande d^eUe. Elle est studieuse, appliqu^e, attentive mais ses tendances la
poussent plus vers les choses pratiques que vers les ^tudes th^oriqnes..

Röponses aux tests de de Sanctis.
Test I. Donne la balle rouge (2").
Test 2. Redonne la balle rouge {2").
Test 3. Donne tous les cubes un h un (5").

Test A 1^^^'**^^ ^^c figure solide a une figure plane.
\Compte 49 carr^s (54").

Test 5. Compte 12 cubes (6"). Donne le plus grand (i") et le plus 61oign6(i").

Test 6. A la premiere question apres 23" d'attente eile r^pond: «un objet petit
peut peser plus qu'un objet grand, cela dopend en quoi il est fait. Un petit morceau
de plomb» pese plus qu'un morceau de bois au moins deux fois plus grand.

' Voir Archives de Psychologie, n» 21, 1906, page 55.

256 O« Decroly et J. Degand,

A la seconde, eile r^pond k rinstant: «Les objets ^loign^s semblent plus petits,
mais ils ne le sont pas r^ellement.»

Les sous-questions pos^es^comme moyen de v6rificatioii sont excellentes.

Conclusion.
Les tests de de Sanctis sont plus favorables ä M . . . que ne le
sont les tests de Binet. — Avec ceux-ci en effet, eile est ä peine
plus qu^une ddbile, avec ceux-lä, eile est normale. C'est bien ici le
cas de rappeler le desidiratum au sujet de Tage.

9. Ala. (fille) 16 ans 7a-
(Obdsite. — Apathie — Intelligence presque normale).

Poids 55 kg. Taille 1,523 m. D.A.P. 185. D.T. I44V2-

Cette enfant est atteinte d'ob6sit6, de v6g6tations adenoides qui ont 6t6 op^r^es
r^cemment, et anssi d^un certain degr^ de düret^ d^ou'ie, cons^quence d'otites ancieimes.

Etat social et moral. A. . . . est apatbiqne, tont travail Ini pese, eile craint
le mouvement fait dans un but scolaire; cbose cnriense cependant, en r^cr^ation eile
est parmi les plas actifs: eile conrt, saute, se met en frais ponr faire remner les
autreSf nVst jamais lasse. —

Elle n*a pas d'ordre: scs armoircs, son papitre, sont toujoars boulevers^s, ses
cahiers et scs livres sont 6gar6s. On la gronde, eile prend de bonnes r^solutions, fait
bien un jour, puts ensuite rctombe dans son d^faut. Elle manqae compl^tement de
volonte et de pers^v^rance.

Elle est bonne, complaisante , serviable, donne g6n6rensement ce qa'elle a, se
prive mdme ponr les autres. Cependant, eile aime ^norm6ment a taqniner et sait
bien se d^fendre.

Elle nse assez fr^quemment de subterfuges verbftux, snrtout pour s'excnser.

Etat intellectuel. A. semble avoir une assez bonne intelligence; en th^orie,
la logiqne ne lui fait pas d^fant, mais en pratiqne, il n'en est plus du tout de m^me.
Elle a la memoire des faits assez bonne, Tassociation des id^es facile.

Etat p^dagogique. Tous ses travaux scolaires sont mal faits, par ndgligence
et par manque de pers6v6rance. Ce qu'elle pr^f^re ce sont les occupations oü eile
peut avoir un röle passif: ^couter Tcxpos^ d'une le^on ou lire, par exemple. Elle
calcule assez facilement. Aime beaucoup Thistoire et la g^ographie. II en est loin
d*6tre de mSme pour les occupations manuelles et le manage, oü il faut agir et se
mettre en mouvement.

Röponses aux tests de Binet.
Tests de i h 14, tres bien.

Test 15. Reproduit avec exactitude 6 phrases; avec absurdit6 2 phrases. La
quatri^me et la huiti^me.
Test 16. Bien.

Test 17. Reticnt 6 imagea en 47".
Test 18. Nous cotons chacun de ses dessins 2 sur 5.
Test 19. N'est capable de retenir que 4 chifFres.
Test 20. Bien.

La mesore de rintelligence chez les enfants. 257

Test 21. Commet 2 erreurs aux petites lignes (i' 17"). et 9 errenrs anx grandes.
Test 22. Commet 6 erreurs.
Test 23. Commet 6 errenrs.

Test 24. Ne sait pas ce que c^est qu^une rime, noos le loi expliqnons, et c^est
^ peine si eile en trouve 4.
Test 25. Bien.

Test 26. Ne parvient pas h former la Synthese de trois mots dans one phrase.
Test 27. 14 r^ponses cot6es i.

3 r^ponses cot^es 2.

4 r^ponses cot^es 3.

1 r^ponse cot6e 4.

2 absardit^s.
I silence.

Test 28. Connalt Theure, mais ne comprend pas le travail qae Ton exige
^"elle.

Test 29. Noos cotons son travail i sur 5; eile ne se repr^sente pas le dessin.
Test 30. L'estime et Tamiti^ c'est la mßme chose, dit-elle. L^ennui et le
chagrin, ce n^est pas la mSme chose.

Conclusion.

Cette jeune fiUe de 16 ans 7a» d'apr^s ses r^ponses aux tests de
Binet, est inferieure aux enfants de 7 ans pour la memoire des
chiffres. Comme eux, eile ne donne rien aux tests 26 (synth^se de
3 mots dans une meme phrase) et 30 (ddfinition de termes abstraits),
et ne peut trouver de rimes.

Elle est inferieure aux enfants de 9 ans pour la memoire des
Images (test 17), ainsi que pour rintelligence sensorielle (tests 21,
22^ 23), mais eile est ä la hauteur des enfants de 11 ans pour le
test 25 et le test 27. Vu son äge, nous croyons devoir la classer
parmi les debiles, avec facult^ de seriation. En rdalitd cependant,
d'apr^s sa fagon d'assimiler les notions, eile parait mieux dou^e qu'eux,
tout en n^etant pas normale cependant

Röponses aux tests de de Sanctis.

Donne la balle bleue (i").

Redonne la balle bleue (2") .

Donne tous les cubes un ä un (4").
f Identifie une figure solide k une figure plane.
\ Compte 49 carr^s (45 ").

Compte 12 cubes en 8'', distingue le plus grand (2") et le plus

Voici ce qu'elle r^pond ä la premiere question apres 40" de r^flexion:
«Les objets les plus grands ne doivent pas n^cessairement 6tre les plus pesants, parce
que du plomb pese plus que du bois, par exemple.»

Les sons-questions que nous posons comme moyen de v6rification pronvent qu^elle
a compris.

Test I.
Test 2.
Test 3.

Test 4.

Test 5.

«oign^ (3").

Test 6.

258 O. Decroly et J. Degind,

A U seconde qaesdon: les objets les plns üoigaH sont-ils Yrsiment plns petits
oa senlement paraissent-ils plas petits que les objets rapproch^, eile r6pond apr^s
15" de r^flexion: <^a dopend de leiir grandenr, mais des fois, la vue les fait
paraltre plus petits>.

Les r^ponses aux sous-qnestioiis sont tres bonnes.

Conclusion.
Nous constatons aisöment que les 6 tests de de Sanctis sont plus
favorables a Ala que les tests de Binet et Simon. Avec ceux-ci, en
effet, eile doit etre rangle parmi les debiles avec facultö de s^riation
tandis qu'avec ceux de de Sanctis eile les d^asse. Seulement,
encore une fois, Tobjection de Tage peut etre soulev^e ici.

10. Auta (fille) (age 77» ans).
(Surditö compl^te, intelligence presque normale.)

Poids 21,200 kg. Taille 1,166. D.A.P. 17172- I^-T. 150.

Etat social et moral. Auta sait absolament se snffire k elle-mßme pour les
soins de toilette, eile est du reste assez adroite.

Elle est tres capriciense et an peu mani^r^e, constamment occnp^e de Teffet
qa*elle prodnit. Elle est int^ress^e dans ses affections, recherche snrtont la soci^t6
des enfants qai partageront avec eile leors bonbons. Elle aime les jeuz, les com-
prend bien et est rarement en d^saccord avec les petits organisateurs. Elle excelle
h, se discnlper qaand eile a commis un acte r^pr^hensible et poasse habilement les
autres ä la d^sob6issance.

Etat intellectuel et p^dagogique. Cette enfant semble bien don^e, mais
comme Texpression verbale et Texpression 6crite des id6es ne sont pas encore d6ve-
lopp^es, eile ne pent qae manifester imparfaitement encore ce qn^elle sait.

Elle commence k savoir lire et h. ^crire, eile aime ä dessiner quoiqu'elle le fasse
maladroitement. Elle calcule assez bien et est fort habile aux travaux manuels.

R^ponses aux tests de Binet.
Tests de i a 5, tres bien.

Test 6. Imite bien les gestes, mais ne peut naturellement pas ex6cuter les ordres
verbanx. Elle ne comprend pas encore assez bien le langage sur les levres.

Test 7. D6signe les parties de son corps; nous nous servons pour le lui faire
faire du langage graphique

Montre tes yeux.
Montre ta bouche.
Montre tes oreilles, etc.
Tests 8 et 9. Ne comprend pas nos questions, par d^faut de compr^hension
du langage. Nous sommes convaincus que tous les objets repr^sent^s sur Timage
lui sont familiers cependant.
Tests 10 et 12. Bien.

Tests II, 13, 14, 15, 16. Ces tests ne peuvent 6tre ex6cut6s, Tenfant ne com-
prenant pas nos questions verbales.

La mesnre de rintelligence chez les enfants. 25 O

Test 17. Ante ne pent r^pondre. Cependant, noos somxnes certaiDs de Tex-
cellence de sa memoire visuelle. Noos avons pu le v^iifier par an antre proc^d^.
Sur 13 images, Tezifant en retient en moyenne ii.

Test 18. Nous cotons ses dessins Tan S/5, Tautre S/5, ce n^est donc pas mal,
conime memoire visnelle.

Test 21. Ne semble pas saisir la diff(6rence ezistant entre les lignes, car eile
i^c se d6cide Jamals ä se prononcer pour rone oa Tantre.
Test 22. Met assez bien les poids en ordre.

15, ", 9, 6, 3,
12, 16, 9, 6, 3,
12, 15, 9, 6, 3,
f^t donc denx errenrs de denx.

Test 23. Ne semble pas noos comprendre.

Test 29. Son dessin est passable, nous le cotons 2,5 sur 5.

Les antres tests, demandant Tintervention du langage n^ont pa 6tre falts.

Conclusion.
Nous ne saurions pas non plus nous prononcer a Tendroit de
cette fillette, nous tenons cependant ä faire remarquer que njialgr^
son jeune äge, eile r^ussit relativement bien le test 22 et aussi le
test 29, que des sujets normaux et plus äg6s ne röussissent qu'im-
parfaitement.

R^ponses aux tests de de Sanctis.
Test I. Donne la balle verte {2").

Test 2. Redonne la balle verte (15''), mais pour nous faire comprendre, nous
devons user d^une savante mimique.

Test 3. Tres bien. Donne tous les cubes en 6".

Ildentifie une figure solide h une figure plane.
Trouve 40 carr^s. Va d*une ligne k Tautre, sans aucun ordre fait
9 omissions (i' 12'').
Test 5. Recompte 4 fois les cubes ^tal^s devant eile, puis donne comme r6-
sultat 12 (i' 25'0.

Trouve le plus grand cubes (2") et le plus 6loign6 (6"). Nous devons nous faire
comprendre par signes.

Test 6. Ne comprend pas Texercice intuitif que nous faisons devant eUe, afin
de Tamener k appr^cier les effets de perspective ; mais eile choisit tres bien le plus
lourd parmi une s^rie de poids.

Conclusion.
Auta rdpondrait donc, ä en croire les tests comme un sujet
dont Finsuffisance intellectuelle est de degr6 l^er. Nous consi-
d^ons cependant son intelligence comme normale, sa fagon de com-
prendre et d'agir l'indique assez clairement. Si eile ne rdussit pas
le test 6, comme nos autres sujets atteints de surdit^, c*est qu'elle
n'est pas aussi habitu^e qu'eux ä notre langage et qu'elle nous com-
prend moins bien.

26o O« Dccroly et J. Degand,

1 1 . Mura (8 ans i m) '
(Dipldgie, Anomalies affectives. Insuffisance intellectuelle Idg^re).
Poids 20 kg. Taille i m 196. D.A.P. 169. D.T. 137,5.

Dipl^grie cerebrale infantile, ezag^ration des r^flexes, incoordination des moirre-
ments, troubles de la parole.

Classification d'apres Binet: M. est a la haateur des enfants normanz de
son Sge.

Etat moral et social. M. . . . a progress^ au point de vue affectif, il est
moins 6goiste, et ne tourmente plus autant les personnes qui s'occnpcnt de Im. II
ne leur t^moig^ne cependant pas beanconp d'affection, il pr^fere garder toutes ses
marques de Sympathie poar les personnes ^trangeres, qai ont moins de motifs de le
gronder. II est souvent seul en rdcrdation, craint, h cause de son ^tat physique, les
jeux bruyants et rechcrche de pr^f^rence la soci^t^ des petites fUles. II ne tient
vraiment qn^ h, un petit camarade, un gargonnet comme lui a Timagination vive. Ils
sont toujours occup(5s a se raconter des histoires extraordinaires, a parier St. Nicolas,
cacbot, prison, agents de poIice terribles qui tuent tout le monde.

La curiosit^ un peu maladive dont il ^tait atteint a ^volu^. II cberche a pres^nt
les comment et les pourqnoi des choses, et pose souvent des questions. A la cour,
au jardin, comme il ne court jamais et ne participe pas h ce que fönt les autres,
il est toujours en exploration; il fait des d^couvertes: une cbenille, une arügn^e,
une fourmillere , des bourgeons, des semences, etc. Cette fagon de faire lui a permis
d'acqu6rir une foule de notions.

Etat intellectuel et p^dagogique. Comme nous Tavons dit dans un pr^-
c^dent travail, cet enfant semble suffisammant dou^ et comprend tout ce que Ton peut
comprendre a son dge. II ne manque pas de logique, mais il semble avoir des
troubles prononc^s de la memoire visuelle (cecit6 verbale) des mots et des signes
ce qui expliquerait la difficult^ qu'on a a le faire progresser en lecture, en Venture,
en calcul.

R^ponses aux tests de de Sanctis.

Test I. Donne la balle rouge (2").

Test 2. Redonne la balle rouge (2").

Test 3. T. B. mais reste i' pour donner ces quelques cubes a cause de sa
grande maladresse.

/ Identifie une figure solide a une figure plane a Tinstant.

Test 3. < Omet 9 carres. Pour trouver les 40 carr6s exacts, il reste occup6 3
( minutes; encore une fois cela provient de sa maladresse.

Test 5. Compte une premicre fois 13 cubes. Nous Tengageons k recompter,
il en trouve alors 12 (45"). II indique exactcment le cube le plus grand (2'') et le
plus eloigne (3").

Test 6. M. . . . ne comprend pas nos questions abstraites. Nous sommes ce-
pendant certains qu^il a pratiquement les notions dont nous voulons lui parier.

Nous plagons alors devant lui 2 cubes, un grand cube en bois de sapin creux
et un petit cube en bois de hßtre. Nous les lui faisons comparer, et il trouve que
le petit cube pese plus que le grand. Nous lui en demandons la raison. «Ah! mais,

'* Voir Archives de Psychologie no 21, p. 84.

La mesnre de rintelligence chcz Ics enfants. 26 1

dit-il, c^est certain, c^est parce qoe je sens qae le grand cnbe est vide, tandis que
le petit cnbe est plein, il est toat en bois».

Noos mettons alors M. . . . devant nne image. A Tavant plan se tronvent des
petits gargons assez grands, an loin, des öquipages tr^s petits. Nons comparons, au
moyen dn crayon, et l'enfant constate qne les gargonnets sont plns grands que les
▼oitnres. '

Nons Ini demandons: «Est-ce possible, cela?>.

— Non r^pond-il.

— Mais alors, le dessin est mal fait.

— Non, mais c'est parce qne les voitnres sont loin, qne 9a semble petit.

Conclusion.
Cet enfant de 9 ans, doit, d'aprte les r^ponses qu'il donne, Ätre
rang^ entre les cas atteints d'insuffisance 16g^re et les normaux.
Seulement, il faut tenir compte ici encore de la ddfectuosit^ du langage
(comprdhension).

12. Gedev. (7 ans).
(Instabilite. Insuffisance intellectuelle 16g^re),
Poids 24,200 kg. Taille 1,216 m. D.A.P. 16972- D.T. iSaVi-
Etat social et moral. Gedev. est nn petit gargon qni a M gSt^» qni a snbi
des influences contradictoires, des alternatives de faiblesse et de fermet^.

Sonmis quelques henres par jour a notre inflnence ^ducative nons avons pen de
prise snr lui. II est boudeur, nne gronderie le fait pleurer dnrant tonte nne r6-
cr^ation et rechercher la solitude, il est peu complaisant, s^offre rarement ponr retirer
quelqu^un dVmbarras, et rit quand un de ses compagnons tombe, a le pied pris on
le tablier d^chir^. II est ^goiste, ne partage jamais ce qu'il a, mendie anpr^s des
antres, r^clame quand on feint de Toublier, veut toujours Stre servi le premier. H lui
faut un temps assez consid^rable avant de se ddcider a faire ce qu^on lui demande.

II aime h. jouer, mais il faut souvent vailer. II trouble les jeux d^ensemble par
son indiscipline, son manque de vue. II comprend rarement ce que ses compagnons
exigent de lui, se venge quand on le taquine un peu et s^attaque souvent aux plus
petits. II aime les gens faibles avec lui, ceux qui le laissent a son inaction.

Etat intellectuel. Gedev semble comprendre ce qu'on lui dit, mais il Ta vite
oubli^, il onblie plus vite encore ce qu'on lui montre. II a peu d^attention, son imagl-
nation, semble bourr^e des faits les plus extraordinaires; son langage est normalement
d^vclopp^, quoique tres tratnant. II a un vocabulaire fourni; on s'apergoit qn'on lui
a beanconp parl^, mais parlö sans methode ; 11 dit son mot sur tont, snr la vache, le
bronillard, les nnages, etc. mais de ces notions vari^es, il fait nn m^lange bizarre.

En classe, il a beaucoup de difficult^s a faire les exercices sensoriels qni sont
exig^s de lui, non pas qne ses sens soient mauvais, mais Tattention fait d^fant

II comparc difficilement les signes visuels du langage, et dessine avec difiicult6.

Etat p^dagogiqae. Gedev n^a aucune connaissance scolaire; il faut tont lui
tpprendre.

Internat. Archiv f. Schu'hygicne. IV. lg

202 O« Decroly et J. Degand,

Röpooses auz tests de Binet.
Tests I, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Tres bien.
Test 9. Ne connatt pas Taffiche.
Test 10, II, 12. Tres bien.

Test 13. Ne se laisse saggestionner que poiir les lignes, d^signe le chignon
de la dame, pour le patapoom.
Test 13. Voici ses r^ponses:

ane fonrchette: cVst pour piqaer la viande.
ane maison: cW pour habiter, pour se coacher.
an chien: cW pour crier apr^s les voleurs.
ane maman: c^est poar travailler.
Test 15. Retient fort imparfaitement les 3 premieres phrases. Les aatres, il ne
les r^p^te pas, tant il est distrait en noas ^coutant.

Test 16. Voici les comparaisons qu^il fait: ä mon train, la botte de carton est
roage; et da papier, «ga est blanc».

Une moache, ga est noir, an papillon 9a est janne et roage.
Da bois, ga est noir, on ne voit pas k travers; da verre, ga est blanc; on voit
k travers.

Test 17. Retient 7 Images sar 13. (2') {C*est d6j2i beaucoap mieax qae lors-
qa'il est vena la premiere fois ici); son attention ^tait trop frayante h cette ^poqae
poar r^aliser le test.

Test 18. Noas cotons ses deax dessins, chacan 9/5.
Test 19. Reprodait 3 chiflfres.

Test 20. Ne peut retrouver une ressemblance, qu*entre le sang et le coquelicot,
c'est rouge, dit-il. Trouve aussi que le papier et T^tiquette, cVst quelquefois blanc.
Test 21. Trouve exactement 10 lignes sur 15 ä la premiere s^rie; mais commet
9 erreurs h, la seconde s^rie.

Test 22. Classe les poids comme suit:
IS, 12, 9, 3, 6,
15, 12, 9, 3, 6,
12, 15, 6, 9, 3,
fait donc 5 erreurs de 2.
Tests 23, 24, 25, 26, 28, 30. G. . . . ne donne rien.

Test 27. R^pond aux 13 premieres questions, et r^pond avec une logique
enfantine.

Test 29. Ne peut se reprdsenter la figure que nous ddcoupons.

Conclusion.

G . . . a 7 ans.

Or, Tenfant de 7 ans, selon Binet et Simon, retient en moyenne
4,3 Images sur 13; 5,3 chiflfres; 3 phrases sur 8; G . . . retient 7 Images
5 chiflfres, mais ne peut retenir 3 phrases par d^faut d'attention. —
II se comporte comme les enfants de 7 ans pour ce qui est du test
des lignes (21) et du test des poids (22), pour les questions abstraites
il leur est inferieur; nous croyons que l'attention en est cause; il
nous (^coute ä peine et ce test est tr^s long. Nous pourrions donc
dire que G. est de son äge, mais que Tattention est sourtout en
döaut chez lui. —

La mesure de rintelligence chez les enfiuits. 263

R^ponses aux teste de de Sanctis.

Test I. Donne la balle violette (2").
Test 2. Retronve la balle violette (4").
Test 3. Preod tous les cabes, an li an (7").

Ildentifie one figare solide k one figore plane, lentement. Neos r6p^tons
2 fois.
Omet 12 carr^s, ajoate 3 triangles et 2 rectangles et reste poor
rechercher cela 2' 39".
Test 5. Ne parvient pas k d^signer le nombre de cobes, dit tonjoors qa*il y en
* 2 (1' 42"), trouve cependant le plus grand (2") et le plos doign^ (5^.
Gedev ne va pas plns loin.

Conclusion.
D'apr^s la fagon dont G . . . röussit les tests de de Sanctis, on
peut le consid&er atteint d'insuffisance intellectuelle, de degrö moyen.
Comme on peut le constater, c'est Tattention qui est surtout en
defaut, ce qui cadre bien avec la biographie sommaire que nous
donnons de lui. II serait donc moins intelligent pour de Sanctis
que pour Binet. Le facteur adaptation, fixit^ stabilit^ dans l'adap-
tation des fonctions sensorielles et motrices, parait ici devoir etre
sourtout mis en cause.

13. Jso (17 ans, 6 mois)/
Caract^re infantile. Insuffisance intellectuelle moyenne.

Poids 56,200 kg. Taille 1,603 m. D.A.P. 182,5. D.T. 157.

Classification d'apres Binet: Entre les debiles et les normaux.

Etat social et moral. Comme noas Tavons d€}k dit dans an pr^c^dent travail
(i) le caractere de ce gargon ofTre an grand nombre des manifestations que de Sanctis
tccorde en type infantile, et soas ce rapport nons n^avons pa le modifier consid^rable-
ment; on dirait qae les diffi^rents Stades par lesqaels il passe, les p6riodes enfantines
qa^il traverse, sont essentiellement n6cessaires h son d^veloppement intellectael et
moral.

Malgr^ ses 17 ans pass6s, on pent le voir encore s^amaser avec des enfants bean-
coap plas jeanes qae lai; sc faire tour a toar g^n^al oa simple soldat, brigand oa
jasticier, saavetear oa grand destractenr; il sc met r6ellement dans la pean des per-
sonnages qaUl veat repr^senter et engage.de s6rieases discussions, de v^ritables dis-
pates qai se terminent toajoars par des coups de poing donn^s h celai qai conteste son
poavoir oa qai l^se ses droits. II aime par dessas toat les jeax violents qai exigent
one Enorme d^pense physique; il s^y livre de toutes ses forces, ne regarde k rien ni
a personne, et noas devons soavent T^loigner de Tendroit des jeax, poar 6viter des
accidents.

II se croit bon, intelligent ; il affirme ne mentir jamais, bien qae soavent et obs-
tin^ment il soit k cdt6 de la v^rit^ et interprete les ordres donn^B k sa fagon et k
son avantage. II se dit tres brave ; en r^alit^, cependant, il est tres poltron; il admire

' Voir Archives de Psychologie no 21 page 44.

i8*

264 ^* Decroly et J. Degand,

les haats faits de patriotisme, de d^voaement, d^amour filial, mais il ^coate avec an
int^r£t tont particalier Todyss^e d^on vagabond, d^nn malfaitear.

Sa morale admet et prescrit le rigooretix talion, le coup ponr coap; il troave
que c*est mal de tourmenter les plus faibles, de les frappefi mab en throne senle-
ment; en pratiqne, il n'est plus dn mSme avis. II est incapable de r^sbter a ses
impolsions, et bien souvent, le premier moment de col^re pass6, la premiere
vengeance r^alis^e, il regrette sinc^rement ce quHl a fait.

Etat intellectael. J. ... a bien rintelligence d^on jeone enfant Sa logiqne
est des plus simples, eile n^invoqae que des faits concrets, des constat|itions de succession,
d*ant^c^dence, d^analogie grossi^re, sans m6me essayer souvent d^atteindre la cause
lointaine des ph^nom^nes. Cette fagon mentale d^Stre, cependant, tVst beaucoup
am61ior6e, gräce pr^cis^ment ä un enseignement enchatn^, concret, remontant toujours
aux causes, h. Torigine des choses.

Pour son jugement bom^, tout est sur le m6me plan, et les points secondaires
priment souvent les plus importants. Ce sont les ^v^nements, a ses yeux les plus
graves, ceux qui Tont £rapp6, qui lui servent de jalons chronom^triques, et non pas
les abstraites mesures de nos calendriers. II ne dit jamais: «il y a un an, c'ötait le
mois demier> mais bien «vout vous souvenez, c^est quand un tel est veno; c^est
quand nous sommes all6s lk>,

II pose toujours beaucoup de questions, et nous remarquons avec plaisir qu^elles
deviennent de plus en plus sens6es.

Etat p6dagogique. Les progres de Jso sont sensibles; il aime le travail, il
est toujours occup6 et a toujours fini k temps le travail qui lui est impos^. II nVst
pas sans laisser ä d^sirer cependant, ce travail; mais quand on se souvient combien
il fallut s^occuper de lui pour que ses petits travaux fussent termin^s, on peut recon-
naltre que c'est un grand pas de fait. II a pris goüt ä la lecture s^rieuse, il comprend
mieux le calcul et appr^cie maintenant la valeur de Targent.

Röponses aux tests de de Sanctis.

Test I. Donne la balle violette (2"}.

Test 2. Donne la balle bleue (3"). Cette erreur est due probablement k
mauvaise vue. Nous avons recommenc6 dans la suite et il ne se trompait pas.

Test 3. Tths bien (3").

Test 4. Tris bien (48").

Test 5. Compte 14 cubes, puls 13(8"); trouve le cube le plus grand (4") et le
plus ^loign6 (4").

Test 6. Jso r^pond d^nne fagon assez difficile ä juger, a notre premiere question.
n attend i' lo'^, puis donne: «Non, il y a des objets qui sont parfois petits et qui
pesent plus que les grands. Si on met du plomb dans un petit objet et dans un grand
objet, le grand pese plus; un grand objet pese plus qu^un petit.

Nous lui posons alors la question: <£st>ce toujours ainsi?> et il nous r6pond:
«oui>. Ce quMl a dit a la premiere question se r^duit donc ä z6ro; c^est pourqnoi
neos lui posons les sous-questions que de Sanctis propose.

Les choses grandes pesent-elles plus on moins que les petites? Apr^ 7" de
r^flezion, il r^pond: «les choses grandes pesent plus>.

D*oü vient que quelquefois une chose petite p^e plus quWe grande? II attend
15'', puis nous dit: «Cela dopend de ce que Ton met dedans. Si Ton met des petits
plombs dans une petite botte, eile p^sera plus qn*une grande botte dans laquelle on
ae mettra rien».

La DQCsur« de Tin teil igf nee chtz les ernfActs.

265

Apres 13" de ffflesdoa i1 r^poadr cLes objets €loign6'i paraissent pIns pedts que
ks abjetx mpprocbes». Les sous^questionx sont egn! erneut exceUerntcs«

Conclusion.
J . . . röussk mal la seconde cpreuve; c'est certainement par defaut
de Vision; il ne donne pas non plus un nombre exact de cabes au
test 4, encore une fois, c'est parce que sa toauvaise vue ne lui per-
met pas d'embrasser d'un coup ce groupe de cubes difTcremment
calorles. La premtere question du test 6 est mauvaise, mais les
sous-questions sont bonnes* Cette fagon de r^pondre, nous met dans
Tembarras pour classcr notre sujetj d'autant plus qu'il d^passe de
beaucoup la Umite d*age donn^e par de Sanctis. N^anmoinSj d'aprt^s
ses r^onses^ nous croyons devoir le placer entre les sujets atteints
d^insuffisance intellectuelle Idgere et les normaux* Ce qui corres-
pond au resultat obtenu avec les test!6 de Binet.

14. Rbo (15 ans, 8 mois].*
Hiboidophrenie. Insuffisance intellectuelle de degr6 moyen,

Poids 45,200 kg* Tftille 1,557 m. D^A.R 178. D.T. 154.

ClA<$incatfoii d*apTe9 Binet: eotre les Donnanx et 1« ddbUes.

Etat morsi et soctaL Rbo a ccrtaineniciit pTOgress^ ä ce point de vtie, il est
moms solilftire^ recberche davantäge la sod^itc de ses compagDons et se ddcide m^me
depnis pea h pwtidpcr ä leais jcax. 11 n'ißjüne plus autaat; cettc rnftBie kl ayant
Vftlu bon nombre d'admoüestfltionsi il sVn est prcsqae corrigd. O dit k präsent
boQJoar et bousoir^ et ue soap^oiiTie pln$ aon entoarage de ne tui -rauloir qne du
mal. ü parle totjjotirs tres peti. Charge d^nn message, U mterpelle lArement la
persotioe h. qut 11 doit sVdresser* 11 la prend par le brai^ la secone} pxih brcdoaille
ia pbrase ou de pref^rence mdiqoe par des gestes maladroits ee quUl vent«

Noas avons constate aussi cbez lui^ et cela a tnaintes repriseSf une tendance
mmnifeste k la scnsibJerie. II pleiire^ en ecoutant tat r^cit fictif, il a nc vioJcnt cbagrin
qnand il crolt avoir peinig ses professeirrs 011 qnand un de ses compagßOQS SQQ^re
duöc fa^on quelcoöque. CcpendaDt^ sa eompasslott est toutc passive 1 car tr^s rtre-

■ ment il se präsente pour rendre semce, pour tiret quelqu'un d^embarras.
U y Ä quelqme six moia emcore, il ^tait peu perscvifraRt dans le travail, il vcaait
aux Ifr^ons sans avoir terminii sa täebe saas utre muni de ses Itvres^ crayons^ phimes^ ete.
A pfesent, Une lui manque plus Jamals dei^^ ses devoirs soM toujöurs faits ä temps
et, si molKeureustment il lui arrive un retard qiaelconque, il emploie de petits moyens
pour rogner sur le temps consacrd an rcpos obligat oire et dtfclare ostensib lernen!
«qti^tl pi-dfere alter au llt h minuit que de n^avo1^ pas termind ce quMl avait k fairet.

>Il doone en g^neral rimpressJoti da type hebroidopbreniqne de de Stnctis:
Etat ItitellectneL Rbo ä progressf an point de vue de la logtque, du r&isonne-
racnt, H a des as^oeiatioiis d^idees plus nombrenses et plus suities. —

Voir Arcbives de Psychologie n» ai^ page 57.

266 O. Decroly et J. Degand,

Etat p^daf ogique. R a pris goüt aus notions de la vie reelle, et se les assimile
ploi iacilement. Les faits historiques sont toujonrs par Ini prtf6r6s et retenns avec
grande facilit6 sans beaacoup de snite cependant. II a progress6 pour le travail
mannel, le soin, rachivement de ses divers petits travanx, le dessin anssi, mais le
calcal pratiqae, appliqn6 k la vie, Ini offre beanconp de difficnlt^s. —

R^ponses aux tests de Sanctis.

Test r. Donne la balle verte (2").

Test 2. Retrouve la balle verte (i").

Test 3. Donne les cinq cnbes en 5".

Test A /identifie nne figore solide k une fignre plane.
\Ne commet ancnne erreur et reste 2'.

Test 5. Troave 12 cnbes, qn'il compte k hante-voix {i$") d6signe parfaitement
le plns grand (2") et le plus 61oign^ (2").

Test 6. Nons devons poser la qnestion k trois reprises diff6rentes: les objets
les plns grands doivent-ils n^cessairement £tre les plns pesants?

La troisieme fois, aprös avoir attendn 2(/', il se d6cide k nons donner: «Non,
car il 7 en a de tontes les grandenrs».

Nons reposons alors 3 fois les sons-qnestions: «Les choses grandes pesent-elles
plns on moins qne les choses petites? et «D'oü vient qne qnelqne fois nne chose
petite pese plns qn*nne grande»? A la premiere de ces sons-qnestions, apres avoir
r^fl6chi i' 80", il se döcide k r6pondre: «ga pese moins, qnand c'est petit».

A la seconde, il fait apr^s 2' de r^flexion nne r^ponse qni n'est pas en rapport
avec ce qni est demand^: »qnand c*est pesant, 9a tient moins de place». —

A la seconde qnestion : «Les objets les plns ^oign^s sont-ils vraiment plns petits,
on senlement paraissent-ils plns petits qne les objets plns rapproch^s» ? il r^pond, des
la premiere fois apres avoir r^fl^chi 35": «les objets öloign^s paraissent plns petits>.

Les sons-questions pos^es comme moyen de v^rification pronvent qne cette notion
est comprise.

Conclusion.
Rbo r^ussit ä faire parfaitement les cinq premi^res epreuves
mais ne se montre pas tout ä fait capable de rdussir la sixi^me.
II n'est donc point un sujet normal, il n'est pas non plus compl^-te-
ment un debile, puisqu'il r^ussit une partie du test 6. Sa place serait
donc (l'äge mis ä part), entre les debiles et les normaux. C'est celle
qu'il occupe avec les tests de Binet.

15. Rne (fiUe) (17 ans, 8 mois).'
Apathie, troubles affectifs. Insuffisance intellectuelle de degrö moyen.

Poids 44,400 kg. Taille 1,527 m. D.A.P. I75Va- DT. 151 Va-
Classification d'apres Binet: debile avec facult€ de s^riation.
Etat tnoral et social. CVst sartont k ce point de vne qne Rne a progress6.
Elle est devenne beanconp plns active et plns adroite dans la fagon de se donner les
soins de propret^ et dans Torganisation de sa petite vie d^^leve. Elle est moins

' Voir Archives de Psychologie no 21, 1904, page 47.

La mesure de rintelligence chez les enfants. 267

mani^r^e, moins grimaci^re, plus sinc^re dans ses ^motions, aime 2i rendre service et
s'efibrce de ne pas le faire k demi. Bref, Rne qni ^tait antrefois insnpportable est h,
präsent henreose an miliea des siens et ne leor fait plas la vie intol6rable.

Etat p6dagogique. Les connaissances qne ponrra acqa^rir Rne sont fort
restreintes. n Ini est pour ainsi dire impossible d^abstraire; de plns, sa memoire
£tant tres rebelle, eile oablie k Tinstant ce qn^on Ini apprend. Elle est cependant
en ^tat de tenir r^gnli^rement nn petit camet de manage, nn livre de caisse; de faire
ime lettre k pen pres convenable, en ne multipliant plos antant les fautes d^orthographe.

Elle aime les occnpations da manage, les travaux manneis f6minins et pent se
rendre utile dans sa famille.

R^ponses aux tests de de Sanctis.
Test I. Donne la balle ronge [z"),
Test 2. Retrouve k Tinstant la balle rouge (i").
Test 3. Prend tons les cnbes nn k un, mais lambine un pen (6'Q.

{Identifie une fignre solide k une figure plane.
Omet 6 carr^s. — Celk provient de ce que Rne ne proc^de pas avec
ordre, eile saute d'une ligne k Tantre (49").
Test 5. Trouve 12 cnbes [12'')) les compte de loin k hante voiz.

Trouve le plus grand (2") et le plus ^loign6 (4").
Test 6. Nous Ini posons deux fois la premi^re question. Elle attend 40^ pnis
nons r6pond: <non, les objets les plus grands . . . och! Je ne sais pas». Elle ne
r^sont pas mieux les sous-questions.

Nons passons ä la seconde question. Nous la posons 2 fois et apres 30^^ de
r^flexion, eile nous dit: «quand on voit qnelque chose de loin, (a paratt plus petit
que 9a n^est». Les sous- question que nous faisons comme moyen de v^rification
sont parfaitement r^ussies.

Conclusion.
Rne ne rdussit pas compl^tement le test 6 ; eile doit donc comme
le sujet No. 14 etre rangle parmi les sujets dont la faiblesse in-
tellectuelle est de degrd l^er et les sujets normaux. — Toutefois
n'oublions pas son äge, n'oublions pas aussi que, dans les legons de
dessin, on a eu Toccasion de lui faire remarquer les effets de pers-
pective, ce qui serait la raison pour laquelle eile rdussit la seconde
question du test 6. Les effets de l'enseignement se feraient donc
sentir ici, et modifieraient la conclusion. Comme l'ont prouvd les
tests de Binet, Rne est bien une debile.

16. eher.'
(Troubles du langage. Insuffisance intellectuelle moyenne.)

Poids 36,000 kg. Taille 1,46 m. D.A.P. iSoVa- D-T. l33Va«
Classification d'apr^s Binet: debile, avec facult6 de comparaison.
Etat moral et social. Le caractere de Cher ne s'est gu^re modifi^; il est
encore bien hypocrite et ment assez souvent. Cependant, sa sociabilit6 a augment6,

* Voir Archives de Psychologie, no 21, 1906, page 59.

268 O. Decroly et J. Degand,

il craint moins ses sap^rienrs et n'est plas d^sorient^ qnand il doit leor adresser U
parole; effet de Thabitade, sans donte.

Ses col^res sont encore fr^qaentes, mais chose particuli^re , ce ne sont jamais
qne les deux mSmes Kleves les n^s i et 13, qui les sascitent. II ne sapporte rien d*eax.

Etat intellectuel et p6dagogique. Cher parle davantage et ses raisonne-
ments deviennent plns logiqnes, par saite d^une m^thode rationnelle remontant aox
canses, qne Ton sait avec lai. II a gagn6 de Tadresse manneile et plns de coordina-
tion dans les monvements. Son ^critnre s'en est fortement ressentie.

II constmit ses phrases plns correctement et fait moins de fantes d'orthographe.

II progresse lentement ponr le calcnl.

Riponses aux tests de de Sanctis.

Test I. Donne la balle jaune (2").

Test 2. Retronve la balle janne (4"]*

Test 3. Repond tr^s bien k la qnestion pos^e (10").

{Identiüe nne figure solide k nne figure plane.
Omet 2 carr^s et reste occup^ (52"}.
Test 5. Ne tronve qne 10 cnbes, et cependant, il les d^signe de loin avec le
doigt (10"). Tronve le plns grand (2") et le plus ^loign6 (2").

Test 6. Ne parvient pas k r^pondre k la premi^re qnestion ni aux sons-qnestions
qni la facilitent. Mais il repond, apres 15'' d'attente k la seconde qnestion: «Plus
c^est loin, plns ga semble petit>.

Les sous-questions faites comme moyen de v^rification, confirment Texactitnde
de sa r^ponse.

Conclusion.
De la fagon dont Cher repond aux tests de de Sanctis, il faudrait
le placer entre les debiles et les normaux, et celä, parce qu'il a
repondu en partie au test 6. La n'est pas «fea place, cependant, Cher
a bien une mentalit^ de debile. S'il repond ä cette premiere question
c'est tout bonnement l'effet de Tenseignement, le resultat d'une Ob-
servation faite souvent ä la le^on de dessin. N'oublions pas aussi
son äge.

17. Guil. (12 ans 7a)'
Surdite compl^te. Insuffisance intellectuelle de degre moyen.

Poids 37,000 kg. Taille 1,388 m. D.A.P. 186. D.T. 145.

Etat social et moral. G . . . ne nons est confi6 qu*nne partie de la jonm^e,
et par ce fait, le c6t6 le plus interessant de sa vie affective nons ^chappe. A Tins-
titnt, il nons fait l'effet d'un men^, il ne participe an jen, que lorsqne Torganisation
en est bien d^termin^e et qu^on lui a assign^ une fonction qnelconque; il l'accomplit
alors fidelement sans y d^roger jamais, sans y mettre dn sien, de son initiative. Si
ses compagnons atteints comme lui de surdite ne jouent pas, il ne Jone pas non plus.

Souvent servitenr des autres, c'est Ini qui sc charge de transporter les caisses,

La mesure de rbtelHgcnce eb«z les cnfimts.

169

brattettcs , bref de füre la besogne qat %t% eimafmde» trottyent d^pUisaüte. On

d^cfaarge Tolontiers sur Mt et il ne sc rebtffb pas des exigences, Un de cos

■res suftoQt, plus jcane q^ic Ini de beüucDUp cependant, ,11'-^ 7) eondtiit G*i, du

at de son pelit doigt , et Taccuse de tous ses mefaits. G . > . sc füche a^scz vite,

t pwföb »e mettre dans de gmndei coleres, sartoüt lorsqtt'oa touche k ce qv"

k Ini n gard« jatoufement son petit bleu: ses cibiVfs^ ses crayons^ ses outiU.

sc plaiat rarement ä 1 Ijistitat des ennurs qult a avec les Atitrea^ II eotiserve pour

SM. peine jusqu^ati mömeat ou iL revolt sa mcre; Ü la ]m Darre alors^ dans an lim-

ge mlm^, aifec emphase et cxag6mtion, et il robllge ä veiir & expllquer, racontcr

ftil ä Tun ou lautre de ses professeurs, En pr^sence de sa m^re, lui qui cepen-

Dt i Tair phtot timide, scmble un con^afrant victortc^x, on dirait qaW veat dirc:

e n^ai pa^ penTi maman est Ik*.

n paialt qae G . . * , men6 par des enfants de lon Ige, est assez extgeant cbez
. Son gtand-pcre, qui chaque jowf^ vient le feebcrcKcr, la classe termin^Jc, est sa
C3ie. n Toblige ^ prendre tet ou tel cbemin, ^ s'arr^ter devaut les iiiagasin<i, le
ups qü'il tionve bon^ ponr regarder joü€t«| friandisesj etc.

Noüs ne Tavons Jamals pris k mendr, et en c lasse, noai con&tatons qu'il est
»^issaut et scrviable.

Etat iDtellectael et p^dagoglque. G..^* ne «emble p&s bnUainent dou£.
a. En^moire visuelle et la memoire verbale sont des plus rebelies , o^est pourquoi
i-QS ^praoTons une dinieuUd tres graude k Lui cuaeigner la Iccture aitul que k lan^
^ parl^. 11 oi5blie k Tinstant.

La memoire des faits semble tres bomae, eependa&t«

Q ne manqiae pas d'mitiative dans les actes de la ?ie couTimtc, II se Iht bten

Äflkire et tat tres dtfbrouilkrd. II commcncc h flimcr le dcssin, ex^cute avec adreiie

v-cri travaux mauuels f seier, raboter, c od per da bois, b^cber) qai parsisient coirenir

^1 dtspQSttioDS. II a ties netteuient diyertes UOtions non verbales de temps,

^ice, de grandeur.

V R^ponses «wt lests de MM. Binet et Strooiu

Tests I, a, 3, 4, 5. tiH bleu.

TesI 6. Intitc biea lei gestes, mals ne comprend pas Ics ordres verbauz.

Teil 7* o.

Test 8. Ne parvknt pas k r^pondre, ne eomprend pas les ordres bdiqals.
Cipetidimt il counatt les objets dout il s'agit poisque dans la vie pratiqae 11 sait les
i^ployer avcc discernement,

Test 9. 0.

Teat lo* Tres bien.

Test II. 11 est iueapable de reprodaire les chiffires que noiw ^metton» (par
irdltS et par ujntisme).

Test 12. Tres bien.

Tests 13j 14, 15» 16, i7i o.

Test tS* Obtient 2*/^ sur § pour le premier deisin et i'/a sar g poar le se-
md, a examin 6 30''.

Tests 19, 20. o,

Tesiat. Ala pretniere s^rie de lignes, il commet 3 enears {1' 25"); - — il se
^se gaider par le basard a la scconde s^rie.

Test aa* Compreud notre question.

2^2 O. Decroly et J. Degand,

Etat intellectnel et p^dagogique. Cette enfant präsente des troables
assez marqn^s dans racqnisition de la lectore et de r^critore qai se tradnisent, chose
particnliere, exactement comme chez son fr^re le No 3, Adn.

Elle ne sait pas lire, et poartant les parents ne lai ont pas 6pargn6 les le^ons
de leetare. Elle doit avoir appris les syllabes, car devant nn texte k d6chifiFrer eile
en 6met ane de temps k autre.

otes la ceinture == ote ta c6,
donnez-moi la main = do mo ta ma.
fermez les malus ^ fe de ma.
mordez la main = mo de ta ma.
claqaez des mains b» ca de ma.
Elle n*6crit pas spontan ^ment, on dirait qn'elle en est incapable et qoand on
lai diete des phrases, eile les d^natare d'nne fa^on particnliere. Je me nomme S . . . ,
devient: je nemo S . . . .

le bonbon ^ le dodo.
la balle = la dale.
je me leve le matin = je nevele le mani.
je dtne II midi ss je di a ni
L'^critare en tant qae m^caiüsme, unsi que la copie d'nn texte sont par contre
irr^prochables.

Le langage est complet mais tres lent et tres monotone. Elle est incapable
d'exprimer nn raisonnement, de faire prenve par Texpression parl^e de la plns simple
notion abstraite; cependant, dans les actes coarants de la vie, eile ne manqne pas
de logiqne et, comme eile a nne assez bonne dose d'adresse mannelle, eile r^ossit
Ä bien ex6cater certains travanx du manage, certaines occnpations scolaires. L'^tade
da calcal lai est penible, eile manifeste poar cette brauche des troables carieax qoi
seront ^tadi^s dans an prochain travail.

R^ponses auz tests de Binet.
Tests I, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. tres bien.
Test 11. Voici comment eile rcproduit les 3 chiffres.

3,0,8 = 3,0,8. — 5,9,7 « 5,9,7. — 4,8,5 -= 5- — a,9,7 = »,7-
Test 12. tres bien.

Test 13. ne |e laisse prendre qa*aa piege des lignes.
Test 14. voici ses r6ponses:

Une maison, je ne sais pas.
Un cheval, c'est vivant.
Une foarchette, c*est poar manger.
Une maman, c'est ane maman.
Un papa, c'est an papa.
Un chien, (a vit.
Test 15. Röpete exactement la seconde phrase, et ne parvient qa'a redire un
ou deax mots des aatres.

Test 16. Trouve que le carton est plus dur que le papier puis, avec pers^
v^ration, eile dit que le bois est plus dar que le verre, que le papillon est plus
dur que la mouche.

Test 17. ne retient que 4 Images (2' 10").

Test 18. r^ussit assez bien son dessin, Texamine 10".

Test 19. Retient k peine 4 chiffres.

La mesüre de rintelligence chez les enfants. 273

Test 20. n faat lai donner beanconp d*ezplicatioii8 pour qa'elle parvienne k
comprendre, eile trouve qne le coqnelicot et le sang sont rouges; qae la pace, la
monche, le papillon sont rouges, qae T^tiquette, le joumal sont rouges (Per-
severation).

Test 21. Commet 3 erreurs pour les petites lignes (i' 43'M, et 8 erreurs pour
les grandes (2').

Test 22. Commet an grand nombre dWeurs. Ne sait pas Syrier les poids.

Test 23. S . . . ne comprend pas ce qne nous lui demandons.

Test 24. Ne donne aucune rime.

Test 25. Ne panrient pas k ex^cuter ce test. Le travail mental semble arret6
chez eile lorsqu'elle doit chercher.

Test 26. Ne pent fonner la phrase.

Test 27. Sur les 25 phrases, commet 11 silences et 8 absurdit6s.

Test 28. S. connalt Theurei mais eile est incapable d^ex^cuter le travail mental
qo^on lui demande.

Test 29. Ne r6ussit pas cette 6preuve.

Test 30. o.

Conclusion.

S . . . ägee de 1 1 ans, fait preuve, dans ses r^ponses, d'un retard
intellectuel assez consid6rable. Ainsi, eile ne donne quasi rien aux
tests d'intelligence avec döveloppement du langage et aux tests d'in-
telligence sensorielle. Elle r^pond moins bien qu'une enfant de
7 ans, pour la rep^tition deschiffres (test 19), la memoire des images
(test 17), la diff(6rence entre plusieurs objets connus, repr^sentes de
Souvenir (test 16) et la memoire des phrases (test 15). Elle d^finit
un objet, moins bien qu'un enfant de 5 ans.

Nous croyons devoir la placer parmi les imb&iles avec facult^ de
r^petition; en r^alit^ cependant, eile leur est sensiblement sup6rieure;
le langage et le caract^re timide et boudeur sont deux obstacles
dont il faut tenir compte.

Riponses aux tests de de Sanctls.

Test I. Donne la balle jaune (2").

Test 2. N^a probablement pas fait attention car eile reprend la balle rouge (2").

Test 3. Donne ^ Tinstant tous les cubes (3").

Test 4. Compte 48 carr^s en 50" (i Omission).

Test 5. Compte 11 cubes (8"), recompte et dit 10.

Donne le plus grand (2"} et le plus ^loign€ (2").
S . . . ne donne rien au test 6 ; nous formulons les sous-questions, nous essayons
m^me du proc^d^ intuitif employ6 avec les sourds et eile ne se d^cide pas k r^ondre.

Conclusion.
A part le test 2, mal reussi par etourderie certainement, Sime
d'apres la fagon dont eile se comporte, fait preuve d'une insuffisance
intellectuelle moyenne.

270 O. Dccroly et J. Degtand,

Voici l'ordre dans leqnel il classe les poids:

15 12 9 6 3

12 15 9 6 3

15 12 9 6 3
Commet donc i erreor de deux.
Tests 23, 24, 25, 26, 27, 28, 30. o.
Test 29. NoQS cotons son dessin 2,5 sor 5.

Conclusion.

G . . . est difficile ä classer, attendu qu'il ne peut r^ondre, par
d^faut de langage parl6, ä un grand nombre de tests.

Au point de vue de Tintelligence sensorielle, nous constatons qu^il
reussit assez bien le test 22 (söriation de poids); mais en revanche,
il ne peut comparer les lignes ni faire le test 23 (lacune de poids).
Notons qu'il est äg^ d6jä de 12 ans 7. «t qu'il n^a de vraiment bien
d6velopp6, que l'habilet^ manuelle.

De ce fait, nous croyons pouvoir le classer dans une cat^orie
intermÄliaire, entre les imb^iles et les debiles (ou parmi les
debiles avec facultd de s^riation?).

Riponses aux tests de de Sanctis.

Test I. Donne la balle rooge (2").

Test 2. Rend la balle rouge {2").

Test 3. Tres bien. Donne tous les cnbes en 4".

Test 4. N*omet aucun carr6 (35").

Test 5. Ne peut indiqner le nombre de cubes (ignore les noms des nombres,
aurait du r^pondre par signes).

Trouve le plus grand cube (2"), mais non le plus ^loign^.

Test 6. II nous est impossible de nous faire comprendre^ quel que soit le
proc^d€ intuitif que nous employions.

Conclusion.

Si Ton compare l'äge de G . . . ä celui des sourds dont il est
question dans ce travail, nous voyons qu'il donne de moins bons
resultats qu'eux, notamment au tests 6.

Nous croyons donc devoir le classer dans la cat^gorie des sujets
atteints de faiblesse intellectuelle moyenne.

Les r&ultats des deux examens concordent donc assez bien.

18. Mrca (13 ans 8 mois).*
Enfant atteint de surdite psychique. — Insuffisance intellectuelle de

degr^ moyen.

Poids 41,200 kg. Taille 1,527 m. D.A.P. 167. D.T. 139.

Classification d'apres les tests de Binet: entre les debiles et les imb6cUes.

' Archives de Psychologie, page 69, no 21, juillet — aoüt 1906.

La mesore de rintelligence chez les enfants. 27 1

Etat moral et social. Mrca est toajoars bondenr et rancnnier. n ne snpporte
d'observation de personne, sanf de son Directenr, ponr qni il semble marquer nne
affiection toute particnliere sans 6tre bien ext^rioris^e, toatefois. II se venge de tont,
a des emportements violents, et dans ses moments de colere il doit 6tre snryeill6 de
pres, sinon il ferait bonnement nn manvais conp. Qnelqnes instants apr^s la crise
col6riqne, il redeyient calme mais tr^s m6fiant. '

Etat intellectuel et p^dagogiqne. II n*a plns, comme autrefois ces tronbles
de memoire qai Ini rendaient si difficile l'acqnisition de la lectnre et du calcul. Ce-
pendant ses progres sont excessivement lents. Sa snrdit^ psychiqne y est ponr bean-
conp, mais anssi sa memoire visnelle qni ne paratt pas tr^s d^velopp^e. 11 est de
beanconp inf^rienr k nos antres d^ves atteints de snrdit6.

ManiÄre d'dtre avec les tests.

Test I. Donne la balle janne (2"].

Test 2. Ne comprend pas ce qae nons Ini demandons, ne comprend pas
davantage nos gestes.

Test 3. T. B. (7") nons comprend par gestes.

Test 4. Fait 2 omissions, commet 2 errenrs, donne exactement 47 carr^s (i' 25").

Test 5. Compte pendant i' 2$" et donne comme r^snltat de son calcnl 12 cubes.
Donne tres bien le plns grand cnbe (2'') mais ne nons comprend pas lorsqne nons
Ini demandons le cnbe le plns 61oign6.

Test 6. Nons avons employ6 avec Ini le proc6d6 intnitif suivi avec nos antres
6\hyes sonrds, mais il ne nons a pas compris.

Conclusion.
D'aprte la fagon dont Mrca r^pond ä ces tests, nous croyons
pouvoir le classer entre les sujets atteints d'insuffisance intellectuelle
de degre moyen et ceux atteints d'insuffisance intellectuelle de degrd
leger. Celä correspond assez bien semble-t-il aux r^sultats obtenus
avec les tests de Binet.

19. Sime (fiUe) (11 ans).
Troubles de la lecture et de Tecriture. Insuffisance* intellectuelle de

degre moyen.

Poids 27,600 kg. Taille 1,323 m. D.A.P. 176V9. D.T. 141.

Etat moral et social. Cette fiUette a des r^actions sociales pea manifestes,
eile passe inapergne au milien de ses compagnes, tant eile est calme et tant eile parle
pen. Elle ne Jone pas, eile se contente de suivre les autrcs, de les regarder et de
rire de leurs exploits. Elle a cependant certaines pr^f^rences tres nettes, et attire
la Sympathie de quelques uns.

Elle n^agit pour ainsi dire pas spontan^ment, reste inerte devant nne chose
k faire. Elle songe k manger, mais non k aller se coucher; eile continae Tonvrage
<]u'elle a commenc^ sans se soucier le moins du monde du moment du repos.

Elle ne t^moigne d'une fagon Evidente d'aucun d^faut, d'ancune qnalit^. II y a
cependant chez eile nn certain manque de franchise.

^ ü rappeile nn pen le type ^pileptoide de de Sanctis.

274 ^' ^ccroly et J. Degand,

20. Jisi. (13 ans).

Class6 entre les sujets atteints d'insuffisance intellectuelle moyenne

et les sujets atteints d'insuffisance intellectuelle marqu^.

Poids 42,600 kg. Taille 1,403 m. D.A.P. 176*/,. D.T. 155.

Etat physique. Ob^sit^ avec infantilisme.

Etat moral et social. J . . . . pent se donner les soins de toilette les plus
ordinaires, mais 11 doit ßtre encore soumis k nne stinreillance rigoorease sons ce
rapport.

Cest ane personnalit^ an peu insignifiante aa point de vne social, il commani-
qae pea avec ses camarades, joae rarement aox r^cr^ations; il comprend da reste
tres mal ce qne les antres exigent de loi. II ne fait part d'aacane de ses impressions
et parle trhs peu.

Qoand on Tattaqae, il se d^fend, mais sartoat avec des cris. II a tr^s nette-
ment la notion «du mien», tient beaucoop k ce qu^il poss^de, ränge ses objets dans
un ordre parfait, mais ne respecte aaconement ce qai appi^ent aax antres, il s'en
empare et le d^t^riore sans scrupule.

II est cr^dule, gonrmand, sonvent mSme vorace; 11 est carieox et maniaqae. II
ment pea, et qnand il le fait, c^est ponr s^^viter une r^primande, mais on d^conyre
k rinstant sa machlnation.

II semble affectionner ses parents, mais noas croyons poavoir af&rmer qae son
affectivit^ est assez ^troite.

Etat intellectuel. } . . . . a ane attention d^ane tres grrande mobilit6, on a
ane difficalt€ tr^s grande k la canaliser et cela, d'aatant plas, qa^il met de Taatoma-
tisme dans presque tous les actes de la vie psychiqae.

La memoire de faits isol^s semble bonne, il s^arrSte k de petits d^tails, car ceox-
1^ seuls le frappent; mais le sens critique, la succession logique des actes loi fönt
completement d^faut. Les facultas de raisonnement, de g^n^ralisation sont excessive-
ment ^troites, Timagination inventive est pour ainsi dire nulle.

La maladresse musculaire est tr^s grande, mais eile est surtout d'origine psychiqae.

Le langage est normalement d^velopp^.

Etat p^dagogique. }.... sait compter machinalement , il sait m6me tres
bien sa table de multiplication , mais il ne parvient k distinguer des groupes de 3
4, 5 objets qu'apres des exercices multipli^s.

II lit correctement, mais comprend peu le sens de ce qu'il lit; il ^labore sa
pens^e avec difficult^, copie tres mal, en reprodnisant constamment les m^mes fautes.

II ne retient pas les faits et notions d^observation, ni leur liaison logiqae. II est
absolument nal aux lecons de choses. Par contre, il a une facilit6 assez grande a
s^assimiler les termes g^ographiques, les faits historiques, mais sans y poavoir mettre
aucun enchatnement.

II fait du dessin, du modelage, du d^coupage, de la menuiscrie, on tout autre
travail manuel avec grande maladresse et en faisant preuve dW manque de suitc
complet. II est inf^rieur k cet ^gard k un enfant de trois ans. '

R6ponse8 aux tests de Binet.
Tests de i a 12. Tres bien.

Test 13. Se laisse prcndre au piege des lignes; trouve que le nitchevo, c'est
la petite fille, et le patapoum, la petite fille encore. II dit ne pas voir de bouton.

^ II rapproche du type de de Sanctis.

La mesure de TinteUigene chez les enfants. 275

Test 14. Une maison, c^st une habitation a plosiears ^tages, ayec de la
chairix et dn morder.

Un cheval, c'est an aniinal qai sert k transporter les voitures.

Une fonrchette, cVst an Instmment poar manger.

Une maman, cVst ane dame qai soigne ses enfants.

Test 15. R6p^te exactement la 1« et la 2« phrases. Passe beaacoap h la 3«,
k la 4«, ^ la 5«, et commet des absnrdit^s 2i la 6«, ä la 7« et k la 8e phrases.

Test 16,' Da papier, dit il c'est poar 6crire. Da carton, c'est poar faire des
bottes. Une monche, (a vole; an papillon, (a vole aassi; pais, an papillon ga vole
nine moache (a ne vole pas. Da bois, c^est poar se chauffer; da verre c^est poar boire;
le verre, on le fabriqae dans les verreries et on fait des verres.

Test 17. Retient 3 Images exactes, dit aassi avoir vu des noiz, des raisins
des froits; dessins qae ne se troavent pas repr^sent^s sar le carton.

Test 18. La reprodaction da dessin est tr^s inexacte et t6moigne de son
pen d'attention.

Test 19. retient 5 chiffres.

Test 2o. Le sang, dit-il, c'est qaand on est malade; le coqaeHcot, c^est une
Aeur roage qa^on trouve dans les champs. Une pace, une moache, an papillon
c'est pareil.

Test 21. Manifeste de Tautomatisme k gaache.

Test 22. Classe au hasard, ne soup^se m6me pas.

Test 23. Ne comprend pas ce qae Ton veut de lui.

Test 24. J . . . . ne sait pas ce qae sont des vers, n^en connalt pas. Voici les
'inies qa'il donne.

on: pantalon, jupon, cale^on, chaussare, vötement.

in: lapin, agraffe, poule.

ance: romance, valence, hortense, cadence.

oaille: fripouille, qucnoaille, gribouille, citrouille.

Test 25. Obtient une cote de 4 sur 8.

Test 26. Ne parvient pas k former une phrase.

Test 27. 3 r^ponses cot^es o.
13 absurdit^s

3 r^ponses cot6es i.
I r6ponse cot6e 2.

I r^ponse cot^e 3.

4 r^ponses cot^es 4.
Test 28. o.

Test 29. Fait un dessin (une ligne, au coin snp^rieur gauche) tr^s mauvais.
Test 30. L'ejtime, dit-il, c'est quand on aime.
L^amiti^ c^est quand on aime.
L^ennui, c^est quand on est m^chant.
Le chagrin, c^est quand on pleure.

Conclusion.
Ce que J . . . donne comme r^ponses aux tests d'intelligence avec
^^veloppement du langage est pour ainsi dire nul. Les tests d'in-
telligence sensorielle sont aussi tres mauvais.

276 O. Decroly et J. Degand,

J . . . ne pourrait donc 6tre classö parmi les debiles.

Mais nous constatons qu'il peut ddfinir un objet, quMl retient
5 chifTres, qu'il peut aussi r^pdter plusieurs phrases du test 15. Nous
croyons donc pouvoir le classer dans le cat^orie la plus €lev6c des
imb^iles, c^est ä dire les imbdciles avec facult^ de r^p^tition d'un
discours.

R^pooses aux teats de de Sanctis.

Test I. Donne la balle roage (s'O-

Test 2. Donne la balle jaune en disant:

cC'est celle-lä que j'ai montr^e (5"}>.

Test 3. T.B. (6").

Test 5. Omet 24 carr^s et commet 6 errenrs; (x' 10") Tattention est donc forte-
ment en d^fant.

Test 5. Trouve 4 cabes, pnis 5. Uexp^rimentateor Ini conseille de compter, il
en troQve 14 (45"). n tronve le cabe le plns grand (2''] et ne comprend pas la
qnestion lorsqa'on lui demande de montrer le cabe le plos ^loign^. II r^pond ao
hasard (I5'0-

Test 6. Ne r^pond pas directement aox deox questions, il fant Ini poser les soos-
qnestions. Les r^ponses qn^il donne sont inezactes.

a) Les choses grandes p^sent-elles plos on moins que les petites?

II attend 15", pnis r^pond: <les choses grandes p^sent plus parce qaelles
sont grandes. > D*oü vient qne qnelqaefois nne chose petite p^se plos
qn'one grande? Apr^s 20" d'attente, il dit: «parce qn'elles sont petites».

b) Les choses ^loign^s apparaissent-elles plus grandes oa plus petites que les

choses rapprochöes?
II attend 10" et r^pond: «elles paraissent plus grandes?
Paraissent-elles plus petites ou sont-elles r^ellement plus petites?
Elles sont plus petites, r6pond-il apres avoir attendu 20".

Conclusion.
J . . . ne parvient pas meme ä ex^cuter d'une fagon convenable
le test 4, il ne peut donc etre rang6 que parmi les anormaux dont
rinsuffisance intellectuelle est de degre moyen.

21. Jeapa. (Age 14 ans, 2 mois).*
Hydrocephalie congenitale, grande apathie. Insuffisance intellectuelle

marquee.

Poids 42,600 kg. Taille 1,502 m. D.A.P. 185. D.T. 165.

Classification d'apres Binet: imb^cile avec facult^ de comparaison.

Etat moral et social. La maniere d'Stre de cette enfant dopend consid^rable-
ment de son ^tat physique. Pour peu qu'elle soit atteinte d'un rhume, d*un mal de
tete, d'un malaise quelconque, eile reste comme une masse inerte; eile ne bouge

' Voir Archives de Psychologie N. xi — 22, 1906, page 66.

La mcsare de rintelligence cbcz les cnfants.

377

pluif die tkt parle plus, ne Vintfresse plus a riea. Avi contraije, qaand son. org anlsme
fonctioime bten; eile s^cxt^riorise davantage^ parle plas^ est plai aaim^e.

Jeapti parvient h. s'aütoinatiser a certaines b exognes; 6lff4ttnt& travaiix da m^SAge
sont f&its ptr eile avec soin, et porfois m^me avec lo^qaej mais k ciJcdI, r^crituie,
Itt lecttircj Ic deaaln, trouvcet ^on ccrveau absolament recalci tränt»

Msmi^re d'tue airec les tests de de Sanctia.

Teit I. Donne La balle rotige (4").

Test 2. Dotme la balle bleijc^ Nous rcposans la. qttesttoQ, eile dontie alon
U balle roüge (7"),

Test 3, Donne tous les cnbrs un par an, Nous devons chaque fols lud dc-
mandtr <EM-ce toat?» Elle ae laisserait facilemcnt suggestionner {i' 2^"},

Tett 4, Doone exActemeiit 10 caviis, a donc Vattention bien sontenüe dtirant
Texamen de« 3 premi^rcs ligoes du tablcau^ apr^s c^ttoi eile promene la pobte de
son crayon absolumetit au basard (i' 27").

Tron^e qa'il o^y a qo^iui cabe (2^'^ rcpond a rinstaat).

TeBt 5. Nc parvieot k dotmer ni le pliis grand ni le pliu iloigni.

Conclüsion*

Cette enfant qui ne rdijs&it mcme pas le test 4, fait donc preuve
d'uiie intelligence de faiblesse moyenne, ce qui correspond au classe-
ment d'apres Binet.

22. Jocha {ige, 13 ans).
Poids 31,00 kg, Taille 1,277 m, D,A.P. i3t'/.* D.T. 155,5*

Etal physiqTie. Retard pbysique tres net comme l'mdique la talUe et le poida;
par contre d^vejöppement cxag^r^ da erlne en proportion da cgqjs, bydroc6phalic.

Etat ifitellectuel, social et moral. Nous observons cet eüfant depuis quel-
ques «cmames sealement. II nc semble point compTendTe ce que nous lut dison» par
le langagc des mots; mais, par contre, 1! intcrprke assez iadicieuseinent nos gestes>
C'eat un sourd psychique comparablc ä eertains points de vne k Mrca n*^ iS,

n imite bleu, nons oe parv^enons h lai faire faire quelques exercices soolaires que
par rimitationj il classe les couleurs, les formes, les gTandeni^j sait joaer i de petlts
jeux de loto intnitifs. II snfEt de Im montrer une fols coioment ü doit s^y prendre
pdor qn^il le comprenne.

n demande h aider la personne qn'il rencontre portaat na objet qnelcotiqae; il
protege de tetnps ä autre de plus petita que Ini, airae a rcndre sennce et est affectneax.
Q joue en recreation^ mais surtout lorsqu'une institvitrice s^occnpe de Ini; il semble
alors bien joyeux.

Etat p^dagogiqae, 11 est encore nul; son arriv^e est trop rdcente poui' que
uous puissions dctennmer quels progres il est ausceptible de faire. L^impression qn'on
en a au bout de quelques jours d^observation pennet cepcudant de te classer approxima-
tivement dans U cat^gorie des imbtciles,

R6ponse3 aux tcsts de Binet.
Test I, 2, 3» 4, 5, Tres bien,
Test 6, Ne eomprcnd pas les ordre« que mons ^mettons, mala imite nos mouTe-

Eueats i U perfcction^

iDEemat. Archiv f. ächulliygicii«. [V. ig

278 O. Decroly et J. Degand,

Test 18. A an certain soavenir visuel; le dessin qn^il reprodoit a one ragne
ressemblance avec celui donn^ comme modMe.

Conclusion.

Nous devons noiis borner ä ces quelques tests, les autres deman-
dant la comprehension du langage parl^, ou Texpression de celui-ci.

Si nous ne connaissions pas ce sujet; nous de\rrions le classer
parmi les idiots avec Imitation de gestes. En r^alit^, cependant, nous
pensons bien qu'il leur est supdrieur.

Riponses aux tests de de Sanctis.
Test I. Donne la balle rouge.
Test 2. Ne comprend pas ce que noas voulons de lai.

Conclusion.

C'est tout ce que nous pouvons en obtenir. Ici donc, il ne r^alise
meme pas, ce que peuvent r^aliser, les sujets dont Tinsußisance in-
tellectuelle est tr^s marqu6e.

La non comprehension du langage en est la cause princtpale.

Nous rdussirions certainement si Tenfant avait vu faire Texp^rience
par un autre.

23. Atr. (Age: 16 ans, 7 mois).
Insuffisance intellectuelle marqu^e.

Poids 55,800 kg. Taille 1,653 m. D.A.P. 184. D.T. 162.

Classement d'aprcs les tests de Binet. — imb^cile avec facnlt^ de d^no-
mination et une certaine memoire auditive de rep^tition immediate.

Etat mental. A a prog^ess^ depuis un an, en ce sens que d^apathiqne qn'il
dtait, ii est devenu actif. II a de Tadresse manuelle, aussi la r^p^tition joumaliere
des m^mes pratiques a-t-elle ct66 chez lui des habitudes machinales. II s^ennuie
d'etre inoccupe, il demande une besogne qui est ä sa port^e et la fait jusqu' au bout.
II demande, c'est bien la le terrae a employer, car jamais il ne fera quoi que ce soit
de sa propre initiative, sauf a table. La, lorsqu'il s'agit draller faire remplir un plat
dont il d^sire encore, il y va bravem ent de lui-mßme; il trouve moyen de voler
une tasse de cacao, un verre de bicre sans qu'on s'en aper^oive, malgr^ la defense
qui lui en a 6t6 faite.

II distingue d'embl^e entre plusieurs clefs d'un trousseau celle qui convient pour
ouvrir la porte d'une l'armoire.

SMl a assez de vue pour constater le danger qu'un de ses camarades court, il ne
saura pas comment lui venir en aide.

II lui est impossible d'assimiler la plus 61^mentaire connaissance p^dagogique oü
de comprendre les jeux. II ne joue pas; en r^cr^ation il est toujours senl; quand on
le contraint, au jeu, il s'y r^signe mais il n'y met aucune attention, aucun plaisir.
II n'a aucune affinit^ affective h V6gaxd des personnes qui vivent actuellement avec
Im et n'attire Taffection d'ancun de ses camarades.

La mesore de rintelligence chez les enfants. 279

R^ponses aux tests de de Sanctis.

Test I. Doxme la balle jaune (2")-

Test 2. n nons est impossible de Ini faire montrer la balle qn^il a donn^e.
Test 3. Donne toas les cnbes en 50", mais pour qn'il les donne, nous devons
le ponsser avec fermet^.

Test 4. Montre au hasard.

Test 5. Ne donne rien, r^pond an hasard.

Conclusion.

Ce sujet, par ses r^ponses, fait preuve d'une faiblesse intellectuelle
tris marquöe; il faudrait donc le ranger au meme degr6 que les
n*** 21, 22, 23 et le consid^rer comme inferieur au n** 24. En r&Jit^
cependant, il leur est de beaucoup sup^rieur, comme compr^hension,
comme activit^, comme utilisation sociale.

Ce qui le fait paraitre infdrieur ä ce qu'il est au point de vue
intellectuel, c'est une esp^ce de n^gativisme systematique qu'il oppose
k toute occupatio!! dont il ne sent pas le but imm^diat.

24. Masq. (7 ans, 4 mois).

Poids 20,000kg. Taille 1,093 m. D.A.P. i55Va- DT. 137,5.

Mongoloidisme classiqne.

Etat social et moral. Masq. ne pent se donner ancan soin de toilette; il a
encore de Tincontinence, bien qne progressant sensiblement depuis deox ans environ.

II ne peut parier spontan^ment et ne r^pete que d^une fagon fort imparfaite les
mots ^mis devant lui.

II imite les gestes et les retient tres bien, ce qui lui pennet de jouer parfois
pour amuser ses camarades, une com^die mim^e des plus originales.

II aime les jeux bruyants, grimpe partout ou il peut avec grande facilit^, et
s^amuse volontiers, avec un morceau de bois a imiter le violoniste ou le fumeur; il
sc fait un violon et une pipe avec tout ce qu''il trouve: bois, papier, crayon, r^gle
etc. II semble avoir des sympathies, et reconnatt par des manifestations affectueuses,
ceux de ses camarades qui ont pour lui une pr6f6rence. II a du reste Tart d'attirer;
petit, inoffensif, sachant faire rire par certaines droleries qui lui sont propres, plusieurs
de nos ^l^ves (surtout le groupe de ceux atteints de Touie], ont pour lui une tendresse
vraiment d^vou^e et lui fönt une cour assidue. H re^oit leurs hommages avec beau-
coup de complaisance.

Masq. s^est Institut le chef de bände de nos sujets inf^rieurs. £n r^cr^ation, il
les dirige, leur donne surtout des legons de gymnastique, et souvent, on peut Tentendre
k la tSte de ses soit — disant Kleves, claquant des mains en un ryhtme bien regulier,
Commander: «un, deux, un deux; mains sur la t6te, mains derriere le dos, quMl
prononce: «mains u a tSte, mains h e o>.

II ne craint personne, mais il a une peur terrible de certaines choses dont il ne
se rend pas bien compte: une feuille söche, une poule empaill^e, un soufflet d'api-
colteur. n fuit alors avec des manifestations d'^pouvante tres caract^ristiques.

19*

28o O. Decroly et J. Degand,

Etat p6dagogiqae. Masq. a montr^, depms qo*il est k Tinstitut, sa snsceptibilit^
k acqn^rir qnelqnes connaissances et h. se perfectioxmer. H fait en modelage divers
petits objetSy U fait def constractionB originales avec des briqnettes; il constmit an moyen
de planches, nne table de petites dimensions, nne chaise, nn tabonret II parvient mimt
k dessiner, et son dessin, d^abord plns qne mdimentaire , finit pen k pea par se
modifier. II commence k comprendre le langage parl6. — M. . . . teste rarement in-
occnp^ malgr6 la maladresse de ses mains.

R^ponses aus tests de Binet.

Test I, 2, 3, 4, 5, tr^s bien.

Test 6. R^sit parfaitement k imiter les gestes qne nons faisons devant Ini;
il ^roave k cela beaaconp de plaisir, mais ponr ez^cnter les ordres qne nons ^mettons,
il t^moigne de la manvaise volonte.

Nons ne ponvons aller plns loin.

Conclusion.
Nous croyons devoir classer M . • • parmi les idiots avec imitation
de gestes.

R^ponses aus tests de de Sanctis.
Test I. Donne la balle janne (2").

Test 2. Retrouve la balle ronge. II prend an basard, car il ne comprend pas
notre qnestion.

Conclusion.
Masq. doit etre rangd parmi les sujets dont Tinsuffisance intellec-
tuelle est de degr^ trfes avanc^. Le resultat obtenu avec les tests
de Binet est plus pr^cis, quoique concordant.

25. Geod. (15 ans, 2 mois)'.

Poids 26,800 kg. Taille 1,205. D.A.P. i'jS^U. D.T. 137,5.

Classification d^apr^s Binet et Simon: Idiot avec imitation de gestes
simples, forme d'idiotie la plus ^lev^e.

Etat moral et intellectael. Cet enfant, par soite de son ^tat malatif con-
tinnel, a pen progrress6 depuis Tan pass6.

Son 6tat est stationnaire.

A r^poqne oü nous v6rifions les tests de de Sanctis, sa sant6 est bonne, et nons
ponvons faire subir T^preuve ä notre snjet.

Reponses aiiz tests de de Sanctis.

Test I. Donne apres 2" la balle ronge.

Test 2. n retrouve la balle ronge, mais comme nous pensons avec raison qu*!!
y a basard, nous recommengons 2 fois le prämier test: d^abord il prend la balle
janne, et retrouve la balle verte; ensnite il prend la balle ronge et redonne la balle
jaunc.

Pour les autres tests, il ne donne rien.

* Voir Archives de Psychologie n«» 21 — 22 1906 page 61.

La mesur« de rmtdlige&oe chez les eoiants*

2H1

Concluston.

Cet enfant n'arrive pas a realiser le second test, il n^atteißt donc
pas meme la limite assig nee au cas d 'in Süffisance intellectuelle
marqmJe* 11 devrait donc etre ränge parmi les mentalites plus in-
ferieures encore, Cependant, il serait important d'ÖabUr des d^gr€
.parmi ccs tnsuffisances; Binet et Simon ont rempli ce desideratum
' et ce sujet dont les reponses sont ici pour ainsi dire nulles, reaüsait
les 7 Premiers tests indiqu^s par ces auteurs, et de ce chef fran-
chlssatt les degr^s divers de Tidiotie negetive^ idiotie avec
regard volontaire, idiotie avec pnShension, idiotie avec
coanaissance des aliments, et arrlvait k la forme la plus elevee,
r idiotie avecimitationdegestes. La denomtnation t insuffisance
intellectuetle marquee^, de de Sanctis est donc pour ce cas ci trop
generale.

26. Tic^ (11 ans).

Poids 3r^ookg. Taille 1,327* B*A.P. 174. D,T. 138.

Etat moial et social« C. ne salt se donner aacun soin de propretf; il se
lAisse laver et habillcr avec gTaiidi; di^cuit^. II mange seul et proprcTnent mais avec
une voracit^ teile qti'il se dcrajigcrait iVstomac sl Ton U'y veillait; il reclamc sa
Doartittitc^ s^empare de cclle des aatres lorsqn^on ne le sert pas atisal vite qn^l
'Vündrait,

D ^t JQaeff mais setil, Icf jeiuc colteetifs ne fiiitiresscnt pas ^fteote; ü empile
des cnbes poni faire une locomotive ou quelques constractioBa tres radiTDentakef^
fcaillette des livrcs d'lmageS) dea eataloguesT et est fari qaaiid il d^eouvre an papa
(tm homme], \m dada (nn cheval], un txitn [ane locomotivc}.

H ainie surtoat I pousser du doigt, devatit luif iin bouton, ime agrafe, üne perl^i
Kße graine de caf^, one graioe de millet. tiiie mie de pai»^ ctc, qn'il d^coavre avec
mic fadUt6 ^tonnante. IX a, joäqa^ a la matue, le d^sir de poss^dcr u^ joümal; OB
n'obtieiät neu de liii, ou ae paryient pas h. le futer ä ane occupation qtielcoliqnc tant
qa^ü apergoit nn boat de papter qti^il nc peüt atteindrc et snrtout poss^der; U atme
k crayoimer partout^ k fnreter daus des botteSp des tifoirs; bref, il est toajatirs en
action, toujours en coarset mais $on activit^ est difUciiement eanalisable dsi moüu
jnsqa* ä prfsent.

n est gal, affectaeiuc, alme l» petits et le lesr tSmoigne, embiasse les ponp^es
qü'n reucontre sür son passage^ adressc aux chiens et aax chats de petits discour»
Ineompr^liensiblcs mais qai d^notent, par Icnr mtOBatlonT beaQcoup de bienveillanee;
ü paiatt affectionner sei profcsseurs^ aime leuts caresses^ et leur en dotme parfoi»
spontafi Erneut, n ob^it ploi Ott moins rapid emerit} selon c^tt^l est bien Ott mal dis*
pos£, mais chose particuliere, la personfie qm s'occnpe de Im donner les so ins intimes
ne peut ricn eii obtenir; il s^obstme k dire «ood» 4 tont ce qn^elle demaude^ lal
domie des conps de poingf des conps de t£te; d'aatre part, 0 sait aassi k cafesser.
B attaqtic ses camarades plus faibles^ se bat avce cujt qnaad lU me le laisscDt pa^
faire k sa gaiie et qnlls sc defendcat, m^s n'osc a'attaqaer a ceai de nos eafants
^«e par tmc Inliiltioii tonte speciale sembie-t-il, U a recoonms sap^rietirs aa point de

282 O. Dccroly et J. Degand,

vue intellectnel. Ce sont plus on moins ses mattres, cenx-la. II ne se venge de
leurs rebnifades, de leurs brasqneries que par des plenrs ou des tr^pignements de
coUre. n a relativement conscience du mal qaHl fait. S^il se salit, s^il d^chire son
tabuer, sHl entaille, griffe son papttre, il jage lui-mSme sa condnite et on Tentend
dire spontan^ment: «C^est pas gentil, tu sais, c'est pas gentil, T, est m6chant>.

n aime h. Stre propre et beau, et quand on le complimente sur son tablier tont
frais et ses jolis sotdiers, il semble satisfait et se pr6te volontiers k nn examen plus
d^taill6 de sa personne.

En an mot, il a des impressions morales, sealement, elles manqaent de dar^e.

Etat intellectnel. Les organes des sens chez T. semblent bien d6velopp6s,
mais il ne sait tirer qae pea de profit de ses sensations. L'attention spontan6e visaeile
est excessivement prompte, poar distingaer les joamaax, les brochares, les boatons
les boltes d^allamettes, ce qai loi platt eniin. L'attention spontan^e auditive semble
bonne, il est attir6 par tous les bruits divers, mais les hannonies musicales lui plaisent
par-dessus tont. II 6coute tr^s calme, sans mot dire, pendant 40 minntes, les urs
d^un phonogpraphe, va s^asseoir aupr^s de la personne qui tient le piano, loi sourit
d^nn air satisfait. II retient tres vite un air, et le modale d*une voix tr^s jaste. Un
mot qae Von prononce devant lui, lui rappelle un chant qu^il se hÄte de reprodoire.
A deux reprises diff^entes, entendant prononcer le mot lane, il s^est mis a chanter
Tair conna «au clair de la lane>. Le mot oiseau lui remet en mteoire tonjoars le
m^me petit chant d*^cole que ses camarades r^petent parfois.

n connatt diff6rents endroits de la maison, sait tr^s bien sa place au dortoir, au
r^fectoire, en classe. Reconnatt les personnes avec qui il vit et en d6signe mSme
quelques nnes par leur nom.

Son langage est tr^s rudimentaire. Cependant il p6rore tonte la joum^e, tient
des discours incompr^hensibles mais pleins d^intonation, et quand 11 est au paroxysme
de r^loqaence, quand 11 a Tair de vouloir convaincre, il essaie d^enfoncer Tindex droit
dans la paume de sa main gauche h la mani^re d'an tire-bouchon, ce qui lui donne
un air tr^s particulier.

Parmi les 20 ou 30 mots significatifs qu*U ^met 11 y a de nombreuses redupli-
cations: papa, mama, dada, tutu, coco, poupoul, dodo, bobo, p^p6 etc a Tinstar des
primitifs et des petits enfants. II comprend bien certains ordres et ne manque pas
d*adresse musculaire; 11 ouvre, referme les portes, manie les clefs d*61ectrieit^ , des
boltes ä fermetures compliqu^es, des robinets; il embotte les pieds de chaises et de
tables d^montables, lace et d^lace des bottines, enfile des perles, une aiguille, etc.

Maniöre d'dtre avec les tests de Binet.

Test I. II suit Tallumette des yeux pendant un temps assez long; il a l'air de
se demander la raison de cet acte.

Test 2, 3. S^empare du papier et du crayon que nous tenons en main.

Test 4, 5. Recoxmatt le chocolat, et d6plie tres adroitement le petit paquet que
nous lui pr^sentons.

n nous est impossible draller plus loin; Tic6 s^obstine h. r^pondre non a tont ce
que nous lai demandons, nous le savons cependant capable de comprendre certains
ordres, de reconnattre des images, des photographies.

La mesare de rintelligence chez les enfants. 283

Conclusion.

Tic6 r^pondant de cette fagon, doit etre classd parmi les idiots
avec connaissance de raliment.

D'apres sa fagon d'etre habituelle, nous croyons pouvoir dire qu'il
leur est cependant sup^rieur.

Mani^re d*£tre avec les tests de de Sanctis.
Test I. Donne la balle jaune (4").

Test 2. Donne la balle rooge (4'']. Nous recommengons trois fois et tonjoars
ü se laisse gnider par le hasard.

Conclusion.
Tice ne franchit meme pas le test 2, il doit donc etre rang^
parmi les sujets dont l'insuffisance intellectuelle est tris grande.
Les deux examens se confirment par cons6quent.

27. Btha. (16 ans).

Poids 42,000kg. Taille 1,518. D.A.P. 174. D.T. 143.

Aspect physique. B. a un aspect vieillot; eile a le dos voüt^, la marche
lente et dandinante, Tair impassible.

Etat moral et social. B. ne sait ni se laver, ni se peigner, mais eile peut
s^habiller elle-mSme. Elle peat dire son nom, mais pas celui de ses parents.

Lorsqu* on lui demande son ILge, eile r6pond invariablement deux ans; quand on
lai demande ce qa^elle fait, eile s*ent6te ä dire qaVlle Jone au 3 ardin. A toates nos
antres questions, eile r^pondait autrefois «rien da toat>; a präsent eile se tait.

Au point de vne social, eUe est ce qne Sollier appelle associale ; eile n^agit Jamals
par elle-mSme, n'adresse la parole h personne. Elle ne joue pas. Pendant les r^-
cr^ations, eile s^assied inerte, sor nn banc, oa snit machinalement one de ses com-
pagnes, coarant quand eile court, marchant quand eile marche, s^asseyant quand eile
s*assied, riant quand eile rit. Elle se laisse dominer par nos enfants les plus inf^rieurs
an point de vue mental. La musique ne Tattire pas, du moins, eile n*a jamais rien
manifest^ a cet ^gard.

B. n'a aucune id6e de la propri^t^; eile ne tient a rien de ce qu'elle possede;
les plus beaux jouets qu*on lui apporte la laissent completement indifferente; eile
donne ses bonbons sans songer a se servir elle-m6me, et laisse prendre ses aliments
par ses compagnons. Elle ne demande pas sa nourriture, si Ton ne la servait, eile
resterait sans manger tout en voyant les autres le faire.

Etat intellectuel. Torpeur complete de Tattention, de la perception, de la
memoire. Manque de logique, facultas dHmitation tres restreinteS| suggestibilit^ tres
grande, antomatisme accentu^ dans tous les actes de la vie psychique. II est impossible
de faire avec eile Texamen des sens, tant ses r^ponses sont d^pourvues d^exactitude.

Etatp^dagogique. B. sait dire machinalement le nom des nombres, mais en
r6alit6 eile ne sait pas compter. Elle peut lire, c'est-ä-dire qu'elle sait assembler,
quelques sons, mais eile ne comprend pas ce qu'elle lit. Elle copie ind^finiment
la m^me chose, en regardant lettre par lettre et reproduit toujours les memes fautes;

284 O, Decroly et J. Degand,

eile ne tradait jamais spontan^ment sa pens^e par 6cnt, eile en serait da reste
absolament incapable. Elle n* 6crit pas mieux sons dict^e:
je vois tin pot = je vop.
je suis grande = re.
je vois un verre = je ver.
papa est a la maison s= papa ma.
Elle parvient a reprodoire quelques petits dessins mais des qu^elle est liyr^e k
elle-m6me, eile ne peut tracer que des carr^s et des triangles. Cest sans doute la
raison pour laquelle eile imite mieux les dessins g6om6triques que les dessins d^objets
r6els. Le dessin g^om^triqne est pour eile moins compliqu6, car eile ne voit pas
IMdde, eile ne voit pas l'action, eile ne constate qu^un simple jeu de lignes; eile a
d^ailleurs appris a dessiner ainsi.

B. prend tres peu part aux exercices scolaires, eile semble se d^sint6resser de
tont ce qui se passe en classe. Elle coud cependant, r^alise de petits onvrages au
point de croix, tricote et ex^cute plusieurs travaux de manage pour lesquels on est
parvenu a Tautomatiser. Elle aime k trier, a enfiler des perles, resterait a cette
besogne une joum^e enti^re. Elle plie en imitant et d^coupe avec assez d*exactitude.

R^ponses aiiz tests de Binet.
Les tests I, 2, 3, 4, 5 et 6 ne laissent rien h. d^sirer.

Tests 8 et 9. Fait preuve de son esprit ind^cis et de son automatisme. Montre
les objets indiqu^s avec indifTi^rence et sans aucune pr^cision; eile les connatt cependaut.
Test 10. Montre au hasard, ne pr^cise pas.

Test II. R^pond «je ne sais pas> apres chacune des nomenclatures de chifires.
Test 18. Trace une ligne, ne reproduit pour ainsi dire rien.
Les autres tests sont nuls.

Conclusion.

Si nous essayons de classer B., nous pouvons dire, puisqu'elle
r^pond au test 9, et peut par consequent compendre la question
«comment s'appelle», qu'elle appartient ä la cat^orie des imbdciles
avec facultd de d^nomination, forme la plus inf^rieure de l'imb&illite.

Cest bien la la place qu'elle doit occuper, si nous ajoutons avec
d^faut d'activit^, inertie et surtout automatisme.

Ce cas diflföre des autres parce qu'il est atteint d'une forme
d'anomalie mentale par rdgression — on pourrait dire un etat 66-
mentiel si ce terme n'avait une signification trop peu pr^cise.

R^ponses aux tests de de Sanctis.

Test I. Donne la balles rouge.

Test 2. Ne parvient pas b. r^pondre a la question pos6e, donne tonr a tour la
balle bleue, la baUe verte, la balle jaune (45")-

Test 3. Le r^ussit tres bien.

Test 4. Trouve 49 carr^s, sans aucune Omission, mais pour les quatre premieres
lignes, rexp^rimentateur doit la mettre sur la voie, apres quoi, automatisme, eile con-
tinne parfaitement (49")*

La mesure de Vintelligence clieK les enfants.

285

Test 5> Elle compte lo cubes, e& mettaDt le doigt sor chaquc cobe. Son doigt
plus mit qne son lattga^, ce qai occasioßDc rerr^tir (I2^J«
Ne trouTC pas le pluH ^and cobc, ni le pliis €\oign6.
Tt%t 6. Ne rfpoEid rien.

Conclusion.

B- r^alise la quatriöme epreuve et ex^cute m^me une petite partie
de la cinqui^me; die pourrait donc etre rangee parmi les sujets
atteints de faiblesse intellectuelle moyenne. Mais d'un autre c6t6^
nous voyons qu*il lui est impossible de realiser la seconde Epreuve
corome les sujets atteints de faiblesse intellectuelle tvH avancee*

Elle ne peut donc faire partie du second groupe.

Du reste, si eile r^lise 1' epreuve 3^ et surtout 1' epreuve 4, c*est
machinalement qu'elle le fait; nous sommes persuad^s qu'elle aurait
Continus ä compter les carres du tableau, sans se laisser distraire,
pendant une hetire, si nous l'avions laiss^ aller* A notre avis, d'apr^
sa maniire de r^pondre aux tests de Sanctts, nous devrions la
classer entre les sujets atteints d'insuffisance intellectuelle de degr^
moyen, et ceux atteints d'insuffisance intellectuelle avanc^e; ce qui
correspond au r^sultat obtenu avec les tests de Einet et Simon,

28, AmieL — Fille (6 ans),

(Faiblesse intellectuelle tr^s marqu^e.)

Foids 21,000 k^. Taille 1,125, D.A,P. 166'/,, DT. 139,

U€tM.t pliyslqae est normal, il nc präsente auciin signe cxt^ricär d'apamaUe.

Etat Bsental, Cette petite fille paralt n^avoir aocune af^nitd envers les per-
lonnes qm Ventoorent, eile seroble ne pas les rem af quer. Tdüs^ les actes des enfants,
letirs jetii, lears joies, leurs peines^ scToblent ne pas T^monvoir* Tout au plns
i'int Presse- t-cUc aüx mouvemcnts qu*üs fönt, et s^aperqoit-ellc de lear voUimagc; eile
riagit en efTet lorsqn^il^s s^upprochent d^elle$, par an moaveittent InstiDctif de d^^fenj«*

Les marqaes de Sympathie qn^ils lai prodignent, la Inissent tout ä fait mdiffi§ reute.

Elle r6pond parfois a Tappel *yiens ici» ainsi qu^ anx demandes : €donne-iiioi la
mam, cmbras^e-moU^ mais nt paratt pas comprendre d^antres ordres, Ses marqaes
d^afle^on ne sont constitn^es qne par im £rotement de I& Jone ou da corpa; il n^y a
pi« de baisef v^ritable,

Amtel ne joae pas ; eile t^moipie cependant nn eer tain plaiiir h sanier les pieds
jöinti oü a conrir en Ubert^ fjeux mascnlaires da jenne enfani). Elle plenre ^norm^ment,
Jette de petita cris qat ont parfoä nne modiilation tr^ä barmoniensc.

L^examen des tests de Binet a €l^ ponr ainsi dire impossible avec eile. C^est a
peine si eUe a regard^ Tallnmette qae nons lai faislons passer devant les yeox. Elle
nV nen manifest^ an test de TalimeDt; cependant, aax repas, eile paratt apprdcier
bet^eonp la noamtnre , et quand on d^^pöse snr la table nne ebose h son ^oiit^ eile
en prend dans ie plat.

Lei tests de de Sanctls n^ont pn etre faits aree cUe.

286 O. Dccroly et J. Degand,

Conclusion.
La mentalit^ de cette enfant ne saurait donc etre ^valu^e, pas
plus avec les tets de Binet qu'avec les tests de de Sanctis.

29. Maro. (9 ans)

Poids 17,400kg. D.A.P. 172. D.T. i42Va.

Etat physique. L'enfant est atteint d^xme dipUgie c^r^brale (maladie de Little)
s^ötendant ä presqoe tonte la muscalature.

Etat g6n^ral. Cet enfant, qui semble comprendre tout ce qui se dit antonr de
loi, est absolument incapable d^ext6rioriser la moindre de ses pens^es, une Impression
qaelconque : les muscles des bras , des jambes , les mnscles du langage sont
paralys^s. II manifeste la joie quHl ^proave de voir certaines penonnes par an
somire agr^able, par une modalation de la voix ainsi que par an soalevement da
bras gauche. II t6moigne de son m6contentement par des g^missements, des cris
T6p6t6s; il va m^me parfois jusqu^ a essayer de mordre, lorsqae son m^contentement
k r^g^d d'une personne est tres vif.

n aime a se tronver en soci^t^, s*int6resse h, tont ce qui se fait aatoar de Ini,
participe h la joie g^n6rale, a des pr^f^rences marqn^es parmi ses petits compagnons.

Tests de Binet. Noos avons essay6 avec lai les tests de Binet, mais il n^a pn
rönssir qae le test i, c*est-a-dire la r^action a la lumiere. Les aatres tests, demandant
Tintervention des membres ou da langage n^ont pa Itre v^rifi^s.

Tests de de Sanctis. Aacan de ces tests n^a pa convenir a Maro, poar la
rabon qai vient d^Stre dlte; il se troave sartoat dans Timpossibilit^ physiqae de les faire.

Conclusion.
Encore une fois, les tests de Binet et les tests de de Sanctis ne
permettent pas d'appr^cier cette mentalite.

Voici ä präsent les reponses de 2 enfants inferieurs ä 7 ans,
normaux ceux-lä, mais vivant constamment avec les autres. Nous
avons voulu voir comment ils se coniporteraient avec les tests.

30. Nea. (enfant normale. 47» ans).*

La fillette dont noas reprodaisons ici les reponses, r^pondait an moyen des tests
de Binet et Simon, ä s'/a, comme certains enfants de 5 ans. Elle leur ^tait meme
sap^rieure, puisqa'elle r^pondait en partie aa test 16, frontiere qui s^pare les enfants
de 5 ans, de ceux de 7 ans, et mSmc aux tests 17 et 19.

Reponses aux tests de de Sanctis.
Test I. Donne la balle rouge (2").
Test 2. Redonne la balle rouge (2").

Voir Archives de Psychologfie pages 85 et 86. No* 21 — 22 1906.

La mesore de rintelligence chez les enfants. 287

Test 3. Donne tons les cabes en 5" et fait des efforts prodigienx poar savoir
les mettre tons dans sa menotte.

Test 4. Donne 44 carr^s. Passe nne ligne de 5 carr^s, parce qu^elle est
distraite par im triangle d^coll6, ce qoi Tam^ne h, faire nn petit discoors (i' 10").

Test 5. Ne sait pas donner le nombre exaet de cubes, ponr la bonne raison
qn'on ne lai a pas encore appris le nom des nombres, mais eile d^signe a Tinstant
le cnbe le plus grand (2") et le plus ^loign^ (8").

Test 6. Ne ponvant coniprendre nos questions abstraites, nous lui pr^sentons
one g^avure. C^est la mer. A Tavant plan des enfants s^amusent snr la plage, au
loin, voguent des bateaux. L^enfant a bient6t constat6 que les bateaux sont plus
petits que les enfants. Nous lui en demandons la raison «Mais c^est parce qu^il sont
loin, r6pond-elle>. Gelte reponse ne nous ^tonne pas, d^ja dans ses dessins, Nea
met une certaine perspective.

Nous lui faisons alors comparer un grand cube et un petit cnbe de bois. Elle
trouve le grand cube plus lourd que le petit, et dit qu'il en est ainsi parce qn*il est
plus grand que Tautre.

Nous lui faisons comparer un grand cube creux en bois de sapin, et un petit
cnbe en h6tre. C'est le petit cube, qui est le plus lourd, nous dit-elle, et comme
nous lui demandons pourquoi, eile rdpond: >C^est parce que le grand n*est pas plein
(il est creux) et que le petit est plein>. —

Conclusion.
Nous croyons pouvoir affirmer d'apr^s ces r^ponses, que cette
fillette est assez avanc^e pour son äge bien que ne pouvant r^pondre
directement a la question 6; celä confirme les resultats obtenus
avec les tests de Binet.

31. Qau. (2 ans, 8 mois).
Enfant qui parait tr^s intelligent.

R^ponses a\ix tests de Binet.
Tests I, 2, 3, 4, 5, 6, tres bien.

Test 7. Montre paifaitement les parties de son corps ainsi que les menus ob-
jets ^tal^s devant lui.

Test 8. Montre bien sur iMmage, les objets que nous lui d^signons.

Test 9. La chemin^e — c*est pou de la fum^e cha (c'est pour la fum^e, cela.)

L'affiche sa C'est le mur, cha.

Tallumeur de r^verbere = un mechieu ti allume la lumiere.

Dönomme bien la femme, l'homme, le petit gargon, la petite fllle, le chien.

Test 10. Compare parfaitement les lignes que nous lui pr^sentons.

Test II. Retient trois chiffres:

3, o, 5 = toi, to, cinq,

I, 4, 2 = I, 4, 2.

a, 6, 8 = 2, 6, it.

3, I, 2 = toi, I, 2.
Test 12. Nous essayons de lui faire donner le cnbe le plus lourd, mais Tenfant
pr^fere s'amnser avec les petites boltes.

288 O- Decroly et J. Degand,

Test 13. Q. est tr^s snggestible.

Test 14. Voici les d^finitions qa^il nous doime:

Une maman, c*est mainan.

Un chien, c^est le chien, coa (cora) aa chadin (jardin).

Une fonrchette = c*est avec une cnill^re.

Une maison es c'est nne maison.

Test 15. a bredouille.

Test 17. Retient 6 images sor 13: la cloche ti sonne, le tarn (le tram). Le
cochet (le crampon) la k6 (la clef) pou f6m6 la pote, le lion, le nenf (roeuf).

Conclusion.
Comme les enfants normaux de 3 ans, Cl . . . a la facult^ de
nommer les objets. Comme les enfants normaux de 5 ans, il r^^te
trois chiffres, compare deux lignes. II retient d^jk un nombre sup^
rieur d'images ä la moyenne des enfants de 7 ans mais il faut ajouter
qu'il a la memoire visuelle particuli^rement d^velopp^e.

R^ponses aux tests de de Sanctis.

Test I. Donne la balle ronge.

Test 2. Redonne la balle roage. Nons recommengons 2 fois le test i et le
test 2 et tonjours 11 donne la balle roage.

Test 3. Noas Ini montrons le cube: «c^est nn pnte (cubej, 9a dit il. Nons loi
disons de donner tons les autres cobes et il le fait en 55 secondes.

Test 4. Noas lai montrons le carton servant an test 4. Nous lai disons, mon-
trant an cabe: «Montre la mime chose que ca C.> L^enfant montre an carr6. II
ne parvient pas a montrer toas les carr6s, mais il d^clare qa^il y en a beaacoap
beaacoap.

Test 5. n donne a l'instant le plas grand cabe.

Conclusion.
Nous ne pourrions tirer de conclusion; nous ne pouvons ici que
noter comme document ce dont est capable un enfant de 2 ans
8 mois au moyen des tests de de Sanctis.

R6ponses des enfants aux tests de de Sanctis.

Tableaux r6capitulatifs.

Nous rdunissons, dans les tableaux suivants les r^onses des sujets
examin^s pour chacun des tests de de Sanctis.

Nous avons indiqu^ par + et la cote 4, les bonnes r6ponses,
par o, l'absence de r^ponse; par • et la cote de 2 ä 4, les r^ponses
passables, par — et une cote de 0,5 ä 2, les reponses assez mauvaises.

La mesore de rintelligeaee chez les enfants.
Test I.

Ce test consiste k r^pondre k cette qnestion: >doxine-moi one balle«.

289

Noms.

Balle choisie

Temps.

Qualit6 de la riponse.

I. Jeapo.

balle rouge

2"

+ 4

2. Juc.

balle rouge

2"

+ 4

3. Adn.

balle roQge

2"

+ 4

4. Oid.

balle rouge

2"

+ 4

5. Vrig.

balle bleue

2"

+ 4

6. Raydan

balle rouge

2"

+ 4

7. Jead.

balle rouge

2"

+ 4

8. Mra.

balle rouge

2"

+ 4

9. Abu

balle bleue

I"

+ 4

10. Anta.

balle verte

2"

+ 4

II. Mnra.

balle rouge

2"

+ 4

12. Gedey.

balle violette

2"

+ 4

13. J»o.

balle violette

2"

+ 4

14. Rbo.

balle verte

2"

+ 4

15. Rne.

balle rouge

2"

+ 4

16. eher.

balle jaune

2"

+ 4

17. Guil.

balle rouge

2"

+ 4

18. Mrca.

balle jaune

2"

+ 4

19. Sime.

balle jaune

2"

+ 4

20. Jisi.

balle rouge

3"

+ 4

21. Jeapa.

balle rouge

4"

-h 4 lentcur dans les mouvemento.

32. Jocha.

balle rouge

K

+ 4

23. Atr.

balle jaune

2"

H-4

34. Masq.

balle jaune

2"

+ 4

35. Geod.

balle rouge

2"

4-4

36. Tic6,

balle jaune

4"

+ 4

27. Btha.

balle rouge

3"

+ 4

28. Amiel.

—

—

— (incapaclt^ d'adaptation).

39. Maro.

"~~

~~

~~ (iinpuissaiice nusculaire. incapa*
cit6 de mouvementsj.

30. Nea.

balle rouge

2"

+ 4

31. Clau.

balle rouge

2"

+ 4

i^ Constatons en passant que nos sujets ont choisi parmi les 5 balles de pr^
f^rence la balle rouge.

2° Tous nos sujets, sauf 2 (28. 29.) r^ussissent ce test.

Test 2.

Ce test consiste k r6pondre k cette question: «quelle est la balle que tu m*as
donn6e?>; k faire ainsi preuve d'une certaine memoire imm^diate des couleurs.

Noms.

Balle donn6e

Temps

qualite de la r6poDse.

I. Jeapo.

balle rouge

I"

+ 4

2. Juc.

balle rouge

2"

+ 4

3. Adn.

balle rouge

2"

+ 4

4. Oid.

balle rouge

2"

+ 4

5. Vrig.

balle bleue

2"

+ 4

6. Raydan.

balle rouge

I"

+ 4

7. Jead.

balle rouge

5"

+ 4

8. Mra.

balle rouge

2"

+ 4

9. Ala.

balle bleue

2"

+ 4

10. Auta.

balle verte

15"

+ 4 (rette n longtemps, i cause de u
•arditi, eUe ne comprend pu

notre questioD).

290

O. Decroly et J. Degand,

Nonu.

BaUe donn^

Temps

Qtuditi de la i^ponse.

II. Manu

balle roage

2"

+ 4

12. Gedev.

balle violette

2"

H-4

13. Jso.

balle bleue

3"

— 4

Cette erreur a cti corrigee 4 fois

donc pas tenir compte de cette
erreur pour le classer.

14. Rbo.

balle verte

l"

-+-4

15. Rne.

balle rouge

I"

+ 4

16. eher.

balle jaunc

4"

+ 4

17. Guil.

balle ronge

• 2"

4- 4

18. Mrca.

•~~

~~~

0.

ne comprend pat ce que nous lui
demandons.

19. Sime.

balle rouge

2"

— 4

d6faut d*attentioD, fait bien lors-
quelle recommcnce.

20. Jisi.

balle jaane

5"

— 0

nous recommencoDs 9 fois, la
premiere fois, il reussit, laseconde

21. Jeapa.

balle bleue

7"

— 4

Nous reposons la question, il
donne alors la balle rouge.

22. Jocha.

—

—

0.

par d6fattt de comprehension da
langage.

23. Atr.

—

—

0.

24. Masq.

balle rouge

—

—

hasard. 0

25. Geod.

balle rouge

—

—

hasard. 0

26. Tic^.

balle rouge

4"

—

hasard. 0

27. Btha.

balle jaune

45"

—

ha.sard. 0

28. Amiel.

—

29. Maro.

—

—

30. Nca.

balle rouge

2"

+ 4

31. Claa.

balle rouge

3"

+ 4

Conclusions i^ 18 sujets ont obtenu la cote 4

2®) 3 sujets ont commis une erreur, mais cette erreur a 6t6 corrigee

2 ou 3 fois dans la suite. IIs ont la cote 4
3**; 10 sujets n' ont pu r6pondre, soit par inattention (20). soit par
d^faut de langage auditif (18. 22) soit par manque de compr^hen-

Test 3.

II s'agit de r^pondre k cette question: >Voyer-vous ce morceau de bois? (pr^sentant

un cube de bois de construction froeb^lienne.) Eh bien ! trouvez les morceaux de bob

6gaux h. celui-ci, au milieu de tous les autres que vous voyez«, (on präsente cinq

cubes, mel^s ä trois cones, et deux parallclipipedcs.)

Noms.

Nombrc de cubcs donn^s.

Temps.

Qualiti de la reponsc

I. Jeapo.

Donne 5 cubes

2. Juc.

d'un coup.
Donne 5 cubes

3"

+ 4

3. Adn.

4. Oid.

d'un coup.

id.

Donne les 5 cubes

5"
3"

+ 4
+ 4

5. Vrig.

6. Raydan.

7. Jead.

un h un
id.
id.
id.

5"

6"
7"

+ 4
+ 4
+ 4
+ 4

La mesnre de rintelligence cbez les enfants.

291

Noms.

Nombre de cubes donn6s,

Temps

Qualite de U r^ponse

8. Mm.

9. Ala.

10. Aata.

11. Mnra.

12. Gedev.

13. Jso.

14. Rbo.

15. Rne.

16. eher.

17. Gull.

18. Mrca.

19. Sime.

20. Jisi.

21. Jeapa.

22. Jocha.

23. Atr.

24. Masq.

25. Geod.

26. Tic€.

27. Btha.

28. Amiel.

29. Maro.

30. Nea.

31. Clau.
Conclnsions.

Donne les 5 cubes

nn k nn

id.

id.

id.

id.

prend tous les cubes

d*un conp.

id.

prend tous les cubes
un i un

id.

id.

id.

id.

id.

id.

Doxine tous les cubes
un k un

Donne les cubes

un k un.

id.

5"
4"
6"
I'

7"
3"

5"
6"

10"
4"

7"
3"
6"

l'25"

28"

5"
55"

Grande maladresse dans les
mouvements.

+ 4
+ 4

+ 4
+ 4.
+ 4
4-4
+ 4

3 n faut la stimuler, se laissendt
facilement suggestionner.

O

o
o
o
o

+ 4

o
o

4- 4

+ 4

10 23 Sujets obtiennent la cote 4.

20 I sujet (21) a la cote 3, k cause de sa lenteur, de son ind^cision

30 7 sujets ne comprennent pas ce test.

Test 4.

II consiste ä r^pondre k cette question: „Voyez-vous ce morceau de bois? (montrant

Qn cube). Indiqnez quelle est la figure du tableau qui lui ressemble. — Marquez tous

les carr^s avec le crayon, proc^dant ligne par ligne, en faisant le plus vite pos-

sible, et n^en passant aucun>.

Capacite de reconnaitre

la forme cn confirmant

Carres
exacts.

Noms.

l'indcntit^ d'une figure

Erreurs

Omissions.

Temps

Qualite de la reponse

plane avec^ une figure

solide

I. Jeapo.

+

49

—

45"

+ 4

2. Juc.

+

49

—

—

I'IO"

^ A lenteur dans le
mouvement du

3. Adn.

+

49

_

45"

crayon.

4. Oid.

-h

49

—

—

I'I2"

+ 4

5. Vrig.

-h

49

—

—

55

+ 4

6. Raydan.

+

49

—

—

59

+ 4

7. Jead.

+

49

—

—

i'S"

+ 4

8. Mra.

+

49

—

—

54"

+ 4

9. Ala.

4-

49

—

—

45"

+ 4

292

O. Decroly et J. Degand,

tp. forme ea canfiriaitiit
lide uvcc tiflc figifre plane

Nömi,

e^mctt

Envon

Omitiiaufi.

Teiups

QtujUc de la ttporue

lO. Ant^
tl. Mant.

13, Geder.

13. Jso.

14. Rbö.

15. Rne,

16. Cher.

17. Cnil.

18. Mrca.

19. Stme.

21. Jeapa.

23. Jocha.
23* Atr.

24, Mflsq.
aS- Geod.
a6. Tic6.

27, Btha.

28, Amkl.

29, Maio.

30, Nea,

31, Clfln.

+

+

+

40
40

37

49

49
43
47
49
47
48
35

49

6

Z

2

I

34

fdistrute)

3'

2'37"

4r
2'

49"

1'25''

so''

I'27"

49-

i'io'^

* 3,7 sraade mala-'
— . I d^faut d'sKcn-

-h 4
+ 4

* 3.5
' h7

-h 4

* 3i3

+ 3.8

— Q t defaui d'aöBo-

'^ 11 on.
— - hasurd- öjj

o

Q

O

O

Q
-j- 4 p*r MHomnisafc

O

o
+ 3.Ö

Conclnsions : i) 13 snjets r^nssissent parfutement ce test (cote 4).

2) 5 Sujets (10, 15, 16, 18, 19, 30) le r^ossissent dWe fa^on passable.

3) 4 Sujets (ii) 12, 20, 21) le fönt dWe facon m6diocre.

4) Les autres ne s'y adaptent pas.

Test 5.

II consiste ä r^pondre k cette qaestion «Voici des morceaux de bois de forme ^gale
a cenx que vous avez indiqu^s sor le carton (des ctibes de diff^rentes grandeurs, ,aa
nombre de 12, sont rang^s h. divers niveaux sur la table); regardez-les bien pour
dire: i® Combien 11 y en a? 2° Leqael d'entre eux est le plus g^rand de tous? 3® Lequel
est le plus ^loign^ de tous».

Noms.

Nombre de cubes
donn^s

Tcmps.

D^signation du
plus grand

Temps

Designation
du plus
61oigne

Temps

Obsenratioo

I. Jeapo.

12

10"

4-

4-

2"

4-

2"

4

2. Juc.

12

18"

+

4-

3"

4-

3"

4

3. Adn.

12

15"

4-

4-

2"

4-

2"

4

4. Oid.

12

15"

+

4-

2"

4-

2"

4

5. Vrig.

12

10"

-h

4-

2"

-+-

2"

4

6. Raydan

12

25"

+

4-

3"

4-

S"

4

7. Jead.

12

i'54"

4-

4-

2"

4-

i'i5"

nous devoos
lui dire „oü
est le plus,
loin?" 3.8.

8. Mra.

12

6"

4-

4-

l"

4-

i"

4

9. Ala.

12

8"

4-

4-

2"

4-

3"

4

10. Anta.

12

I'25"

4-

4-

2"

4-

6"

3,8

II. Mura.

13 puis 12

45"

4-

2"

4-

3"

3,8

12. Gedev.

2

l'42"

—

4-

2"

4-

5"

2

13- Jso.

14 puis 13

8"

—

4-

6"

4-

4"

2

La mesnre de l'intelligence chez les «ifants.

293

Noms.

Nombre de cubes
donn^s

Temps

D^ngnatioii du
plus grand

Tempt

D^ngnatioD
du plus
«loten«

Temps

Obsenration

14. Rbo.

15. Rne.

16. eher.

17. Guil.

18. Mrca.

19. Sime.

20. Jisi.

21. Jeapa.

22. Jocha.

23. Atr.

24. Masq.

25. Geod.

26. Tic6.

27. Btha.

28. Amiel

29. Maro.

30. Nea.

31. Clau,
ConclosioDS

12

12

10
?

12

II. pnis 10.

4 puis S.

pois 14.

I

10

IS"
12"
10"

45"

-I-

4-

4-

2"
2"
2"
2"
2"

+

-I-

-I-
?
?

+

+

i) 10 snjets r^ossissent ce test parfutement

2) 3 snjets (7. 10. II.) le r^ossbsent d*ime

3) $ snjets (12. 13. 16. 18. 19) d'tme fa^on

fa^on m^diocre. Tan par d6faat de
Tantre par inattention.

4) les autres snjets ne donnent rien.

-I-

2"
IS"

hasiu-d

5"

4. Compte un
^ & un ii

haute Toiz.
4 Compte de
^ lom k

baute voix.
2
I

3

2
I

o
o
o
o
o
o
o
o
o

Ne coDuatt

Sas le nom
esnombres
•af

(cotc 4).

fagon passable.

passable; 2 (17. 20.) dWe

compr^hension dn langage

Conclusion g6n6rale.

Nous r^unissons ici en deux tableaux synoptiques, les r&ultats
obtenus au moyen des tests.

Le Premier (tableau 11), permet de juger, du nombre de tests
auxquels les diffdrents enfants ont rdpondu; les r^onses consid&^es
comme tr^s bonnes sont cot6es 4 ; la cote va en diminuaut de 4 ä o,
suivant la valeur des r^onses.

II suffit, pour avoir de plus amples d^tails sur chacune des r^onses,
de se reporter aux histoires individuelles (eh. II]. Le second tableau
[tableau III) ^tablit une comparaison entre 3 classifications distinctes.
La premi^e est le r&ultat de nos observations de tous les instants;
la seconde et la troisi^me sont bas6es, l'une sur les r^sultats obtenus
au moyen des tests de Binet et Simon; l'autre sur ceux obtenus au
moyen des tests de de Sanctis.

On peut ainsi se rendre facilement compte de la mani^re dont
ces trois modes de classement s'accordent entre eux.

Internat. ArcliiT f. Schulhygiene. IV. 20

294

O. Decroly et J. Deguid,

Test 6: röponse ä 2 questions abstraites.

Test m^ine. Simplifications.

Noms.

1« questlon.

Les objets les plus gnmds

doivent ils n^cessaire-

ment 6tre les plus

pesants?

a

'S.&

§•

U-s

^

1i.>*

sg.-

questlon.
Les choses gran'
des pisent-elles
plus ou moins que

les petites?

2«
questlon.

D*oü vient que

uelquefois une

tosepetitepese

plus qu^une

grande?

Chi

Hoyen

Faire cos
poidsde
difTi^M.
poids p«
que le pei
termiaer

I. Jeapo.

2. Jac.

3. Adn.

4. Oid.

5. Vrig.

6. Raydan,

7. Jead.

8. Mra.

9. Ala.

10. Auta.

11. Mnra.

12. Gedev.

13. Jso.

S^ls sont remplis^ oui,
sinon pas. Un petit mor
ceau de plomb peut peser
plus qu*un grand morceau
de bois. Le plomb p^
plus que le bois.

Non. un petit bloc de
fer que i*ai vu, pise
63 Kir. tandis que cette
armoire de bois tres
grande ne pjsse que
48 Kgrs.

Non, les objets les plus
grands ne sont pas tou-
jours les plus lourds;
Va dopend, en quoi ils
sont faits.

Un objet petit peut peser
plus qu'un objet grand,
cela dopend en quoi il
est fait Un petit mor-
ceau de plomb pese
Elus qu'un morceau de
oUf au moins deux fois
plus grand.

Non. Du plomb, ^a pese
plus que du bois.

12'

15"

O
O

o

23'

40'

o
o

o

Les choses

grandes pisent

plus.

compan

ment les

trouve pc

plus petil

le plu!

7"

Cela dopend de
ce que Ton raet
dedans. Si Ton
met des plombs
dans une petite
botte eile pescra
plus qu'une
grande bofte
danslaquelleon
ne mettra rien.

Compan

tement Ic

trouve pc

plus petit

le plus

15"

La mesore de Tintellisfenee ehez les en&nti.

295

Test m^mc.

Test 6. r^onse k 2 questions abstraites.

SimpHficäti ons.

bjcta les plus
1 tpnc-LLs vraJ-
pLtts pctiLs DU
mt parkisKfit'

3 £

euvent paraitrc
tits que d<;i ob-
I tmpprocb^ car
mt plus lotfLp

leutemeDt plui
3ue Ics objcts
b^ mäii iLi QjC

k«Lt piid.

EBi pliü petitci
IM, cai?ses rmp-

Itat plm petita
1 oe Lg sout paj.

l^cnd d? leuT
Uff mua des foijt
Lei Hut paraltre
:t]:u« petiii.

O
O

sbjetK cLolgD«
i«at plus pcHU
.ft objpis rapprO'^
Cb^

It SOUS-

Lea cbosca ^loU
gtieei BppuaisAcat'
cUei piu4 FTJ&iidci
äu pLufi pcQtcä '({ue
ilci cboics rappra-
cbecs.

2« SOtiS-»

Pmral MenE'cIles
pUii p'Ftil^ci. au
sont'cLUs reelle-
mcntplui pctitcs.

IS'

«s'

13"

I Moyen Lntultlf.
' Au moyen d'unt Inia-
I gc, fairttrouvtrpouf-
I quoL Ics persoaüftstti
de Tavatit pUm iont
J plus j;:raiid3 que ceux
I du tomtain, etc.

Cotfc

g^neruat,

t^moLfa« dcionj

in tot, apprrdo

penpwtive.

"u^-

+ ♦'

id.

+ 4»

Id.

+ ♦»

uL

+ 4

-h 4

-h4

4- 4

o?

täuijLpie de lonjuge-
perspective.

+ 4

o

' 3

20*

296

O. Deeroly et J. Degind,

Test 6: röponse ä 2 questions abstraites.

Test m^me. Simplifications.

Noms.

gnukds

Letobj«Cales
doivent ils &<

ment £tr« Im plus
pesantsf

14. Rbo.

15. Rne.

16, eher.

^1. Clm«u

•2 S

Hl

17. GnU.

0

la. Miea.

0

19. Sime.

0

aa JisL

0

21. Je^Mu

0

22. JOCIUL

0

23. Atr.

0

t4.iasq. i

0

2S* Geod

0

2^ Tice»

0

27. Stba.

0

3$. Amiel. ,

0

39. Maro.

0

3a Ne*.

0

,3.

fois

40"

quastlon.

Leschoaesgnui'
des pisoit-elles
plos ou moins
que ks petites f

Ca pese moins
quandc*estpedt

O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O

o
o

t

3 fois
i'So^

2« MNIS

D*o& viest qoe

[ndquefbts une

losepedtepise

plus qu*uiie

grandef

S

O
O

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Sfeis

Sl*

FuTC OQüpwd

poidsdc fmdei

(äffbcBtes.LefHi

'tdsp^BciMq

^eik. Eadte

U T-* —

O?

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

I o

• o

i

! Compart esaat-
Bc« !es poids
; trouTc pcorq««
j le pfas peü cubi
I est fe ptDS kmi.

mo^ificmtiom. Ils obtieosa

CMiclttsio«»: S «:«* ^'^*^ i. 1. 5. S. 9 nwssisKn: e« t«: sus :

U c>>» 4 *: *oa: de ce chef ccos&ieKs sorauuxx.
4 SBL-ecs 4. 5 <>• 7* airtttas vie sitük. le rytssmrpr «rec «se lefcre modi&ctiiot
>;ui $**d3w:. s; V^a ccixi^r« qie Ie«r laafs^ c« acosplet. 11$ obdenBent It cot«
4 ettcciv« ec ic^a: j^^^ a.^rrwT i ällecre de 4* , teu

ce test Bodifi^, ellei

La mesnre de rintelUgence chez les enfants.

297

Test 6: röponse ä 2 questions abstraites.

1» qOMtlt^D.

i objcts lei pItM
ii€i lom-iU rrw-
pluj pctits ou
meat par^«ent-
Im pflita qiie ks

ii:

!'■ so US*

Lei chosfts eloi-
gnifs apparaUient-
elLci plufl ^nde«
flu pbi petiles quc
te» Chorea rmppnt-

1

2* sous-
guestlQH*

plu* petitca, ou

sonc-ellei r*-

cUemfint: plus

p«ticea f

1

1

MoyeD Lntultlf.
Au moycn d'une inia-

qUDi \ci pEJrsonnagm

de Tavaat plan saut

plus gmndt que ctax

du inititUD^ «tc,

Cgte

uaeac pLus petita.

I

2S"

± «,s

^ OQ Toit quelquc
e de Wmf ^a, purpic
pcdt que pa a'e»u

afoia

30"

±a

c^ttt ]«iii^ plus (a

1

IS"

±,

«'

0

0

0

0

0?

0

0

0

0

0

0

0

0

Q

0

0

0

0

0

D

0

0

0

0

0

0

0

4

0 '

°

0

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0

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0

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Q

Q

0 1

0

0

0 1

0

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0

0

0

Q

0

0

0

0

Q

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Q

0

0

0

1

0

0

0

6

0

0

0

0

0

Ö

0

0

0

0

0

0

0

ö

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

t^malgne de wn ju-

gftment appr^ci« la

perspecdTc.

+ 4t

#

0

0

0

0

0

0

'dosions: 2 sujets (11 et 13) ont la cote 3. L'an (11) parce qa*il ne r^pond k ce test qa^avec
ane modification, Tautre (13) parce qaHls ne r^pond qxk^k one qnestion compl&te
et ä 2 sous-qnestions.

1 sujet (14) a la cote 2, 5. II ne r^ussit en effet qn'nne qnestion compl^te, et i sons-qnestion.

2 snjets ont la cote 2 (15 et 16), ils ne r^pondent qn' h. nne qnestion.
14 snjets sont incapables de r^pondre k ce test. —

298 O. Deerolj et J. Degtad,

Le cas classö par nous comme difficile ä classer, vu son ^tat de
paralysie g6n6rBlis6e (29), n'a pu s'adapter ni aux tests de Binet et
Simon, ni aux tests de de Sanctis.

Des cinq cas que nous avons class^s comme atteints de faiblesse
intellectuelle tr^s marqu^, 3 sont rang^ au moyen des tests de
Binet et Simon dans la catögorie des idiots: idiots avec Imitation
de gestes (24 et 25), idiot avec connaissance de Taliment (26); ces
tntmts Sujets au moyen des tests de de Sanctis sont ranges tr^
nettement dans la cat^orie des sujets atteints de faiblesse intellec-
tuelle avanc^e. Deux sujets fönt exception; Tun qui n'est pas class^,
qui ne s'adapte ä aucune des öpreuves (28); l'autre inerte et nulle
tant au point de vue social qu' au point de vue intellectuell, atteinte
d'une forme d'anomalie mentale par r^ession (27). Ayant acquis autre-
fois une certaine culture, eile en a conservö quelques vestiges; avec
les tests de Binet et Simon eile est classic comme imb^ile avec
facultö de d^nomination, et au moyen des tests de de Sanctis, eile
est ä la limite entre les sujets qui prösentent une faiblesse intellec-
tuelle moyenne et ceux qui pr&entent une faiblesse intellectuelle
avanc^e.

Les n®* 21, 22y 23, considörös par nous comme atteints d'in-
suffisance intellectuelle marqu^e, sont classös suivant les tests de
Binet, le n° 21 parmi les imböciles avec facult^ de comparaison, le
n° 22 parmi les idiots avec imitation de gestes, le n° 23 parmi les
imböciles avec facultö de d^nomination. Au moyen des tests de de
Sanctis, le n*^ 21, fait la limite entre les sujets atteints de faiblesse
intellectuelle avanc^e et les sujets atteints d'insuffisance intel-
lectuelle moyenne. A propos du n° 22f une remarque est ä faire.
Cet enfant, au point de vue du rendement et de la destin^e sociale
est nettement sup^rieur au n*^ 23 et surtout au n® 27 qui fönt partie
d'une catögorie d'anormaux plus diev^e, mais, ce qui lui est d^favo-
rable pour Tex^cution de ces tests, c'est que ceux-ci r^clament la
compröhension des questions, l'emploi du langage, et que pröcisement
cet enfant est atteint de ce cot^.

Les 8 sujets classös d'apr^ nos observations, en une gradation
descendante comme atteints d'insuffisance intellectuelle de degre moyen,
sont class^s de meme au moyen des tests de Binet et de Simon;
les n® 13, et 14 entre les debiles et les normaux; le n° 15 parmi les
debiles avec facult^ de säiation, le n° 16, parmi les debiles avec
facultö de comparaison, les n*** 19 et 20 parmi les imbeciles avec
faculte de r^pitition.

Les n*^ 17 et 18, atteints de surditö n'ont pu etre classes d'une

Lm ntcsare de rfatellifcnce chez les enfftnts.

2Q9

mani^re bien determin^e. En les comparant aiix resultats de nos
autres sujets nous les jugerions comme fatsant la liiziite entre les
difbiles et les imbeciles.

De ces 8 memes enfants, examines aa moyen des tests de de
Sanctis 4 [n" 13, 14, 151 16) sont a la limite entre les sujets attemts
d'insufiisance intellectuelle de degr^ l^ger et les normaux, mais ces
Sujets sont deja ägt^s, 2 d'entre euK (n^' 13 et 15) ddpassent meme
la limite d'äge indiquee par de Sanctis, Ces sujets sont nettement des
debiles; ce qui leur permet d*etre class^s entre les sujets atteints
d*msuffisance intellectuelle de degre l^er et les normaux, c'est la
reussite plus ou moins compl^e du test 6* Or, s*ils peuvent y
repofidre on se rend ais<Sment compte que c'est grace a l'enseigne-
ment qui leur a ^t6 donnd

Les deux sujets consid^r^s par nous comme atteints d'insuffisance
intellectuelle \6g^c (n''* 11 et 12), sont classes au moyen des tests
de Binet et Simon parmi les normaux; au moyen des tests de de
Sanctis, Tun [n** 11) est placd entre les sujets atteints d'insuffisance
inteUectuelle l%^re et les normaux, il est donc plus ou moins ä sa
place; rautre (n'* 12), est soit disant atteint dHnsuffisance intellectuelle
de degr^ moyen, et d'apr^s nos observationsj il ne doit pas 6tre
aussi profondement atteint Ce qui est surtout en defaut cliez lui,
c'est Tattention. Or, son instabilite legere est modifiable, il s'est
dejä beaucoup amdior^ depuis que nous l*observons» De plus ce
sujet n'a que 7 ans; en tonte justice, il ne peut donc ^tre compari
aux sujets de ti, tZy 14, 15, 16 ans, qui ont aussi fait les epreuves.

Des 3 sujets consider^s par nous comme ayant une intelUgence,
resque normale, le n" 10 est atteint de surdit^ et ne peut donc etre
classe au moyen des tests de Binet ou de de Sanctis; le n" 8 est
classe au moyen des tests de Binet entre les normaux et les debiles,
c'est bien la sa place, et au moyen des tests de de Sanctis, il est
parmi les normaux; notons toutefois pour ce dem i er r^sultat, Tage
qu'il a atteint ainsi que rinfluence de l*enseignement ; le n^ 9 au
moyen des tests de Binet figure parmi les debiles avec faculte de
sdriation, nous croyons que les tests de Binet ne lui ont pas et^
favorables^ il vaut plus qu'un simple debile; au contraire les tests
de de Sanctts ne consid^rant ni l'äge ni Finfluence cducativej lui ont
^te trop favorables, attendu que par eux il est classe parmi les normaux.

Nos sujets (n^" i, 2, 3)^ que nous considerons comme ayant une
intelligence normale, le sont egalement au moyen des tests de Binet
et de de Sanctis,

Quant aux sourds, nous les avons classes d'apres leur fa^on de

300

O. Deeroly et J. DegBnd,

Tableau IL
Classification selon de Sanctis.

n

m IV

^

na p
t) OB

VI

r^snltat

1. Jeapo

2. Jac

3. Adn

4. Oidsoord.

5. Vrig id.

6. Rayd id.

7. Jead id.

8. Mra

9. Ala

10. Aatasoard,

11. Mara

12. Gedev

13. Iso

14. Rbo

15. Rne

16. eher

17. Gnilsourd.

18. Mrca id.

19. Sime

20. Jisi

21. Jeapa

22. Jocha

23. Atr

24. Masq

25. Geod

26. Tic^

27. Btha

28. Amiel

29. Maro

30. Nea

13,8 m
ii,8m
12,4 m

9».
10,3 m
9,5 m

7,4
16,6 m

16,6 m

7'/.

9m

31. Clau

15,8 m
17,8 m
15,6 m
12V,

I3,8xn

II Va

13
14,2 m

13

16,7m

7,4 m

15,2m

II a.

15 a.

6
9

4Va

4
4
4
4
4
4
4
4

4
4

7*. 4
17,6 m 4

4

4
4
4

4
4
4
4

4
4?

4
4
4
4

o

4?
o

4?

o
o
o
o
o

4
4
4
4
4
4
4
4

4
4

4
4
4
4
4
4
4
4

4
3

2,7

I
4

4

3,5

3,7

4

3,3
3,8
0,5
0,3

o
o
3,6

4

4

4

4

4

4

3,8

4

4
3,8

3,8

o

o

2?

D

4'

4

4

4?

4?

4?

4^

4

4
o

a,5

2
2
o

o
o
o
o

o
o

4?

intelHgence normale,
id.
id.
pas dassable. Normil?
id.
id.
id.
intelligence normile

id.
pas dassable : insaf<^ int

de degr^ 16gcr?
entre les sojets attdnts
d'insaf. int l^girc et les

normaax.
insaffisance intellectnelle

moyenne.
entre les sojets ttteiots
d*insaf. int. lagere et les
normanx.
id.
id.
id.
pas classable, probt in^'
fisance intell. mcyenne.

id.
faiblesse intelL moyenne.

id.
entre les sojets ttteints
d'ins. int. avanc^e et les
sojets atteints d^ins. int>
moyeime.
faiblesse intellectnelle
avanc^e.
id.
id.
id.
id.
entre les s. atteints de
faibl. int. moyenne et les
sojets atteints faib. int-
avanc^e.
pas classable.
id.
va josqo'ao tcst 6 d'nnc

mani^re intoitiye.
ex^cute en partie le test4*

' Cote maximom 4.

La mesnre de IHiitelligence cliez les enfants.

301

Tableau m.
omparaison des r6sultat8 obtenus par les deux m6thodes.

Toms

Agc

Clon d'apris nos obser-

CIoA d*apres les tests de

Qon d*apres les teits

vations joumalieres

Binet et Simon x

de de Sancds

30

13,8 m

intelligence normale.

intelligence normale.

intelligence normale.

ii,8m

id.

id.

id.

l

12,4 m

id.

id.

id.

9 a.

id.

soard, difficUe k classer.

pas cUssable. Normal?

J.

xo,3m

id.

id.

id.

dftn

9,3 m

id.

id.

id.

1

7,4 m

id.

id.

id.

i

16,6 m

intelligence presqoe
normale.

entre les normanx et les
d^bUes.

intelligence normale.

16,6 m

id.

debile avec facnlt^ de
s^riation.

id.

a

7,6 m

id.

soorde, düEcile k classer.

pas classable; insuffi-
sance intellectuelle de
degr^ Mger.

ra

9,1 m

insuffisance intellec-

normal. A la hautear

entre les sujets atteints

tuelle l^g^re.

des enfants de son äge.

d'insuffisance intellectuel-
le l^g^re et les normaux.

lev

7 a.

id.

id.

insuffisance int. : de degr^
moyen.

17,6 m

insuffisance intell.

entre les debiles et les

entre les sujets atteints

moyennc.

normaox.

dHnsuffisance int. de de-
gr^ Uger et les normanx.

)

I5,8m

id.

id.

id.

s

17,8 m

id.

debile avec facult^ de
s^riation.

id.

sr

15,6 m

id.

debile avec facnlt^ de
comparaison.

id.

1

12,6 m

id.

sourd.; probablement

entre les debiles et les

imb^ciles.

pas classable. probable-
ment insuffisance intellec-
tuelle moyenne.

:a

13,8 m

id.

id.

id.

e

ii,6m

id.

imb^cile avec facult^ de
r6p^tition.

faiblesse intellectuelle
moyennc.

13 a.

cntre les sujets at-
teints d'insuffisance
int. moyenne et ccux
atteints dms. int.
marqn^e.

id.

id.

?^

14,2 m

insuffisance int.

imb^cile avec facult^ de

entre les sujets atteints

marqu^e.

comparaison.

de faibl. intell. avanc^e

et ceux atteints de falb.

intell. moyenne.

ba

13*-

id.

idiot avec Imitation de
gestes.

faib. int. avanc^e.

16,7 m

id.

imb^cile avec facnlt^ de
d6nomination.

id.

sq

7,4 m

ins.: intell. tr^s
marqu^e.

idiot avec Imitation de
gestes.

id.

od

15,2 m

id.

id.

id.

16

II a.

id.

idiot avec connaissance
de Taliment.

id.

i^our les tests de Binet et Simon, voir les d^tails aux histoires d^taill^es de chaque
hapitre II.

302

O. Decroly et J. Degand,

Clon d'apres nos obser-
vations journali^res

Clon d'apres les tests de

Clon d'apref les tests
de de Sanctis

So»

Noms

Age

Bind et Simon«

27

Btha

16 a.

id.

imb^cile avec facolt^ de
d^nomination.

entre les snjets atteints

de faib. int. moyenneet

cenx atteints de faib. int

avanc6e.

28

Amiel

6 a.

id.

pas dassable.

pas classable.

29

Maro

9 a.

dificile k classer.

id.

id.

30

Nea

4,6 m

normale.

beancoup au-dessas de
son Sge.

va josqu'au test 6, d'ime
fa^on intnitive.

31

Clau

2,6 m

normale.

id.

ex^cnte en partie le teft4.

comprendre, d'assimiler les notlons et d'apr^s leurs manifestations
sociales; mais nous ne pourrions tirer une conclusion, pour ce qui
est des tests, car comme on a pu le voir, ils ^chappent en partie
ä rinvestigation. Voici du reste un tableau qui permettra de se
rendre compte imm^diatement de la concordance approximative des
trois classifications. (Voir tableau IV).

Des rösultats obtenus en bloc, nous pouvons tirer les conclusions
suivantes:

I® Les tests de de Sanctis, exigent, pour leur emploi, un mat&iel

special.
2° Ils ne tiennent pas assez compte de Tage.
3° Ils exigent des connaissances p^dagogiques (tests 4 et 6) ce

qui n'est pas pr^cis^ment le cas pour les tests de Binet.
4° Un certain degr^ d'instruction, voire meme l'habitude d'entendre
rep^ter certaines formules, peuvent influer sur les r^ponses.
Ainsi, au test 6, T^tude du poids specifique des corps et
Celle des regles dl^mentaires de perspective, peuvent amener
certains sujets a bien röpondre, alors que par leur jugement
propre, ils ne pourraient le faire.
5" Quelques epreuves sont trop verbales, aussi voyons-nous cer-
tains anormaux (sourds, sourds-psychiques) accul6s devant
des difficult^s impossibles ä franchir.

Mais, il ne faut pas demander plus ä une möthode clinique
qu'elle ne peut raisonnablement donner; aussi, devons-nous
dire que, malgr^ les imperfections que nous avons constatöes
au proced^ de de Sanctis, nous lui reconnaissons certaines
qualites essentielles: il est bas6 sur la psychologie, il est
gradu^, enfin il est rapide.

' Pour les tests de Binet et Simon, voir les d^tails aux histoires d^tailMes de
chaque snjet, chapitre II.

La metore de rintcIHgence cbez )es eBfaöts.

30s

II penoet cependant
moins bien que les
epreuves de Bin et, de
diflfi^rencier les divers
degres d*insuffisance in-
tellectuelle^ et il nous
parait parfois imparfaitf
lorsqu^it s'agit de distin-
guer la d^bilit^ de Tdtat
normal quand on s*a-
dresse ä des sujets qui
depassen t sensiblement
sept ans.

II nous reste a faire
€ticote au sujet des
^reuves de de Sanctis
k reservc que nous
2vons faiteence qui con-
ccme les tests de Binet
et de Simons äsavoirTab-
sence d' epreuves por*
taut sur les facultas mo-
trices et sur les facultes
dites morales (caract^re,
bonne volonte, etc.) l'ini'
partatice ne saurat t en
ctre assez mise en ivi-
dence. Toutefois il y
auratt ais^ment moyen,
de suppleer ä cette la-
cune, par les renseigne-
ment de Fentourage et
du personnel, par Tob-
servation du sujet pen-
dant rinterrogatoire et
enfin par quelques tests
sur la nature desquels
öoos au.ro ns Toccasion
de revenir dans un tra^
vaU uMrieun

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8. Jakresversammlung des Deutscliezi Vereins

für Scliiilgesuzidlieitspf lege in Earlsmlie am

21.— 23. Mai 1907.

Von

Privatdozent Dr. Selter-Bonn.

Auf der Versammlung waren 77 Stadtverwaltungen und Korpo-
rationen durch Delegierte vertreten, ein Zeichen für das große In-
teresse, welches dem Verein und seinen Verhandlungen in weiten
Kreisen entgegengebracht wird. Von den Regierungen waren das
Badische Unterrichts-Ministerium durch Geh. Hofrat Dr. Weygoldt
und die Sachsen-Meiningische Regierung durch Geh. Med. -Rat
Professor Dr. Leubuscher vertreten. Nach den üblichen Be-
grüßungsansprachen ergriff der Vorsitzende Professor Dr. Gries-
bach-Mülhausen (Elsaß) das Wort. Er betonte, daß die Schul-
hygiene zwar im Deutschen Reiche geduldet, aber noch nicht genügend
berücksichtigt und unterstützt würde. Zwar habe der Verein vielfach
die freundlichste Aufnahme gefunden, namentlich seien es die Städte
des Deutschen Reiches, die ihm die allergrößte Beachtung entgegen-
brächten, aber die Regierungen zeigten ihm weniger freundliches
Entgegenkommen. Es wäre aber doch wünschenswert, wenn die
Schulhygiene auch bis hinauf in die Verwaltungsstellen etwas ein-
gehendere Berücksichtigung fände. In erster Linie handele es sich
darum, den inneren Betrieb der Schule schulhygienisch zu gestalten.
Gerade die Unterrichtshygiene sei ein außerordentlich wichtiges Ge-
biet, und es sei zu fordern, daß der Unterricht auf hygienisch-phy-
siologisch-psychologischer Basis aufgebaut würde, was heute nicht
der Fall sei. Der Vorsitzende machte dann noch die Versammlung
auf den Kongreß der Deutschen Gesellschaft zur Bekämpfung der
Geschlechtskrankheiten in Mannheim, sowie auf den im September

8. JthresversaminL des D. Vereins t Sclmlgesaiidheitspflege in Karlsruhe. 905

in Berlin tagenden 14. Internationalen Kongreß für Hygiene und
Demographie aufmerksam, deren Generalsekretär ihm mitgeteilt habe,
daß dort auch in schulhygienischer Richtung gearbeitet würde und
ihn bitten ließ, daß wenn irgend möglich, Vertreter, Freunde und
Mitglieder des Vereins sich dort recht zahlreich einfinden möchten.

Das Thema des ersten Tages »Inwieweit ist von pädago-
gischen, kulturellen, hygienischen und sozialen Gesichts-
punkten aus eine einheitliche Gestaltung des höheren
Schulwesens (Einheitsschule) möglich?c wurde von drei Refe-
renten behandelt. Der medizinische Referent Obersanitätsrat
Professor Dr. Hüppe-Prag, hatte folgende Leitsätze aufgestellt:

Die soziale und kulturelle Entwicklung erfordert eine Anpassungs-
fähigkeit des Schulorganismus. Die verschiedenen Schularten müssen
sich von unten nach oben organisch aufbauen und in ihrer Ent-
wicklung die Möglichkeit bieten, für die verschiedenen Berufe vor-
zubereiten. Wir müssen deshalb folgende Stufen unterscheiden:
I. Unterstufe (Volksschule)
II. Mittelschule oder auch sog. höhere Schule mit

a) Mittelstufe, welche für alle bürgerlichen Berufe ausreicht
und mit der Berechtigung zum einjährig-freiwilligen Dienste
abschließt, und

b) Oberstufe, welche zur
ni. Hochschule hinüberleitet.

Unterstufe und Mittelstufe müssen für alle einheitlich aufgebaut
werden, damit die Entscheidung über den zukünftigen Beruf so weit
hinausgeschoben wird, bis man die Fähigkeiten und Neigungen besser
erkennen kann.

Erst in der Oberstufe sollte die Gabelung in realistische und
humanistische Fächer eintreten, so daß die »Einheitsschule« die
Schule der Zukunft ist und die Bedürfnisse der Gegenwart bereits
im Prinzip befriedigt. Die Einheitsschule löst auch die Frage der
Schulform dort, wo wegen der Kleinheit der Städte nur eine Schule
in Betracht kommt, und dort, wo in großen Städten die Entfernungen
eine moderne Art der Dezentralisation erfordern.

In der Oberstufe sollte bereits eine freiere Form des Unterrichts
und Wahlfreiheiten fiir die Arbeiten gewährt werden, um den Über-
gang zur Hochschule nicht so schroff zu gestalten.

Die humanistischen Fächer können den späteren Beginn vorzüglich
vertragen, wenn die alten Sprachen nur als Kulturelemente und
nicht als Grammatikfechterei betrieben und dazu methodisch ent-
wickelt werden.

3o6

Seiter,

tZt

4

Vom ersten Schulbeginne an ist die Sinnestätigkeit zu wecken
und zwar in der richtigen Reihenfolge von Hand, Gesicht, Gehör,
um das Kind zur Bildung voa Anschauungen, Vorstellungen und
Begriffen zu bringen. Diese Erziehung durch die Arbeit, durch
Können zum Wissen stellt wieder die Beziehungen zu den erweiterten
Aufgaben der modernen Kulturstaaten her, ^m

Bei diesem Aufbau wird das Gehirn physiologisch richtig en^^^
wickelt und zur Aufnahme des abstrakten Wissens geschult» Bei
diesem Aufbau kann die Gabelung des Unterrichts im vorgerückteren
Alter erfolgen und in wenig Stunden mehr geleistet werden als jetzt
in vielen, weil das Gehirn richtig aufnahmefähig gew^orden ist

Die Einheitsschule löst am besten die Frage nach der Refora
des Gymnasiums und nimmt ihm die »Weltfremdheit«.

Die Tortur der derzeitigen Maturitätsprüfung ist abzuschaffen und
durch eine andere Beurteilung zu ersetzen.

Die körperliche Entwicklung macht zwei Stunden täglicher
Übungen möglichst im Freien wünschenswert; als Übergang ist die
Forderung des Zentral- Ausschusses nach einem obligatorischen Spiel-
nachmittag entschieden zu unterstützen,

Im Sommer sollten genügend lange Ferien von zwei Monaten
zur Erholung gewährt werden,

Referent führte Folgendes aus: Das Gymnasium hat sich nich
dem Geist der Zeit anzupassen vermocht. Es hat immer neues
sich aufgenommenj dabei aber vergessen, altes abzustoßen. Wk
haben jetzt in Deutschland so viele hohe Bildungsanstaltenj daß selbs
die Leute, die an der Spitze sind, sich nicht mehr zu helfen wisse
und man in Berlin sogar eine Auskunftsstelle für das höhere Unter-
richtswesen eingerichtet hat In den österreichischen Gymnasien ist
der humanistische StolT beschränkt und der reale Stoff entsprechend
besser durchgebildet. Das moderne Bedürfnis erfordert, daß vielleicht
IG — 15^/0 ^^^ deutschen Mittelschulen Gymnasien sind. Es sind
aber heute etwa SS'^jo Gymnasien. Es ist deshalb eine der wnch-^
tigsten Forderungen, daß das Gymnasium modernisiert wird. H

Die nordischen Rassen demente entwickeln sich langsamer und
dürfen deshalb in der Jugend nicht überbürdet werden; deshalb muß
der Unterricht so gestaltet werden, daß er in den Jugendjahren nicht
zu einer vorschnellen Ermüdung führt. Die Volksschule als allge-
meine Unterstufe muß so entwickelt werden, daß sie natürlich an
die Mittelschule anschließt; im Interesse der Eltern, deren Kinder
die Volksschule besuchen müssen, liegt es, daß die Kinder ohne
Zwang zu einer anderen Schulform übergehen können. Die Mittel-

Ä, Jahresv^rstminl des t>, Vereinf f. Sclmlgesundheitspflege in Karlsmbe. ^oy

stufe kann auch noch einheitlich behandelt werden, sie muÜ aber
unbedingt lateinlos sein, denn in diesen Jahren ist ein Kind absolut
unfähig, eine tote Sprache mit Verständnis aufzunehmen. Ein
Sprachunterricht erfordert zunächst nur^ daß die für die Sprache
mchtigen Nervenbahnen gangbar gemacht werden, und daÜ das
Kind, indem es diese Bahnen betritt, selbst Sprachbegriffe findet
Dazu muß die Sprache so gangbar gemacht werden, daß das Kind
den Weg im Dunkeln zxx finden vermag, und da^u ist nur die Mutter-
sprache geeignet Wenn da*i Kind diese beherrscht, kann man zu
einer weiteren Sprache übergehen; diese kann aber nur eine moderne
sein, da das Kind nur eine Sprache lernt, die es sprechen kann und
nicht eine tote wie das Latein. Beim Kind ist die Ausbildung der
Raumformvorstellung das wichtigste, die es durch den Handfertig-
keits- und Anschauungsunterricht erreicht* Ist die Raumformvor-
stellung entwickelt, so kommt das Kind leicht zxu Anschauung des
G^enstandes,

Die zweite höhere Stufe der Mittelschule hatte schon auf die
verschiedenen Anlagen Rücksicht zu nehmen, und in der Oberstufe
hat man damit zu rechnen, daß man es mit bereits reifen, ürteib-
fähigen Menschen zu tun hat Das Prüfungswesen müßte den neu-
zeitlichen Verhältnissen angepaßt werden, vor allem müßte das
Abiturientenexamen abgeschafft werden, welches das Kind in einer
geradezu ungeheuerlichen Weise in Anspruch nimmt^ und das eigent-
lich von Seiten der Schule eine Bankerotterklärung ist Die Einheits-
schule, die möglich ist, ist nicht einheitlich in dem Sinne, daß sie
für alle dasselbe fordert, sondern sie fordert nur so lange die völlige
Einheitlichkeit^ als der Organismus des Kindes eine solche gestattet
Die Ausgestaltung einer solchen Einheitsschule entwickelte Referent
dann zum Schluß an der Hand der oben angeführten Leitsätze,

Der erste pädagogische Referent, Direktor Doerr-Frankfurt
a* M., hatte nachfolgende Leitsätze aufgestellt:

I* Das gesamte Schulwesen sollte in erster Linie nach päda-
gogischen Rücksichten geordnet werden,

2. Die ersten Schuljahre (mindestens 4) erfordern für alle schul-
pflichtigen Kinder im wesentlichen die gleichen pädagogischen Maß-
nahmen, Für diese Zeit ist also die gleiche [allgemeine Volks-)
Schule durchaus am Platze,

3. Später tritt je nach den Fähigkeiten, dem sozialen Milieu, den
Neigungen und Bedürfnissen die Notwendigkeit von Gabelungen ein,

4. Neben die zweite Hälfte (wieder mindestens vier Jahre) der
Volksschule treten die mittleren (in Preußen höheren) Schulen, die

308 Seiter,

einer Ausbildung dienen bis zu acht weiteren Jahren. Der Volks-
schule folgen auch noch al^emeine und fachliche Fortbiklungs- und
technische Schulen, so daß niemand bis zum vollendeten i8. Jahre
ohne Schulbildung bleibt.

5. Hieran schließen sich die Universitäten, Technischen Hoch-
schulen und sonstigen Berufschulen, die einer höheren Ausbildung
dienen.

6. Zwischen den verschiedenen Schularten muß eine organische
Verbindung bestehen, die den Übergang von der einen zur anderen
ohne innere und äußere Schwierigkeiten ermöglicht.

7. Alle nicht pädagogischen Rücksichten entsprungenen Veran-
staltungen (soziale, religiöse oder andere Sonderbestrebungen) sind
für eine rechte Erziehung ungeeignet.

Redner hob hervor, daß das Streben der meisten nicht sowohl
auf eine gediegene Schulbildung als auf eine Bescheinigung, die ihnen
gewisse Vorteile gewährt, gerichtet ist; es wäre also die Beseitigung
gerade des Einjährigen-Zeugnisses in seiner jetzigen Grestalt ein
großer Gewinn für unser Schulwesen und ein Riesenschritt zu seiner
Gesundung. Das Sonderschulwesen, das nicht seine Berechtigung in
sich selbst trägt, muß abgeschafft werden, vor allem die sog. Vor-
schule, die mit vielen unserer höheren Schulen verbunden ist. Diese
dient nur dazu, schon in das Kind den Kastengeist der herrschenden
Klassen einzuimpfen. Der Unterricht sollte für alle gemeinsam sein,
solange die Stoffe, die in demselben behandelt werden, wesentlich
die gleichen sind. Sobald man zu anderen Stoffen kommt, ist aller-
dings eine Scheidung notwendig. Der fremdsprachliche Unterricht
braucht erst im Beginn des fünften Schuljahres zu beginnen, so daß
eine gemeinsame Schule von vier Jahren gesichert wäre.

Der zweite pädagogische Referent, Oberlehrer Dr. Gruhn-
Berlin, führte nachstehende Leitsätze auf:

1. Die Forderung der Einheitsschule ist das Ergebnis unserer
schulgeschichtlichen Entwicklung. Die Behauptung, daß möglichste
Differenzierung die angemessenste Form für unser Volkstum sei, ist
eine ebenso neue wie haltlose Entdeckung.

2. Umgestaltung unseres Schulwesens im Sinne der Einheitsschule
läßt sich ohne erhebliche Schwierigkeiten durchführen. Die Vor-
schule als Unterstufe ist allerorten gleich. Danach tritt eine Gabelung
in Stadt- und Landschulen ein. Die Landschulen behalten im wesent-
lichen die Form, die sie heutigen Tages haben, doch ist wahlfreier
Unterricht in Englisch und Französisuh zu erstreben. Die Stadt-

S. Jahres verEa,mmL des D. Vereins f. Sc tulgeatmdlieitf pflege m Karbmhe. lOü

schulen werden durch Hilfsschulen entlastet* In der Oberschule soll
nach Möglichkeit Bewegungsfreiheit herrschen.

3* Die gemeinsame Erziehung der Geschlechter würde von un-
berechenbarem Segen für die Jugend, für die Familie und für die
Gesellschaft sein.

4. Auch die Lehrerbildung für alle Stufen muß einheitlicher
gestaltet werden. Es dürfte vielleicht ratsam sein, die Lehrersemi-
nare aufzuheben und die Lehrer für die unteren Stufen in ähnlicher
Weise praktisch auszubilden, wie es jetzt mit den Oberlehrern ge-
schieht

5. Für die einzelnen Lehrgegenstände an den Mittel- und Ober-
schulen erhält ein geeigneter Fachlehrer die Aufsicht, Der Anstalts-
leiter ist in erster Linie für die Verwaltungsgeschäfte da.

6. Die Einheitsschule ist das beste und sicherste Mittel, um unser
Volk nach innen und außen gesund, stark und glücklich zu machen.

Solange das Gymnasium das Monopol besaß, haben die Freunde
des Gymnasiums mit Leidenschaft für die Einheitsschule gekämpft,
erst seitdem 1900 dieses Monopol verloren gegangen ist, haben sie
eine grundsätzliche Schwenkung vollzogen, indem sie erklärten, daß
nicht die Einheitsschule, sondern die Vielgestaltigkeit im Schulwesen
der angemessenste Zustand für unser Volk sei. Die neue Einheits-
schule ist nur möglich, wenn man den klassischen Unterricht rück-
sichtslos über Bord wirft. Das Griechische ist entbehrlich> das
Lateinische muß vor der Hand noch beibehalten werden, da es in
unseren fach wissenschaftlichen Ausdrücken noch immer einen großen
Raum einnimmt; allerdings braucht es nicht in seinem gegenwärtigen
Umfang beibehalten zu werden. Eine Beschäftigung von drei Jahren
mit dieser Sprache im reiferen Alter, am Ende der Schulzeit, müßte
genügen* Würde man das Lateinische bis zur Obersekunda hinaus-
rücken, so wäre die Einheitsschule möglich* Das Volksschuhvesen
kommt dem höheren Schulwesen heute schon entgegen, und ließe
sich eine Einheitsschule von der untersten Volksschulklasse bis zur
Sekunda ohne Schwierigkeiten durchführen. Es gäbe dann eine
allgemeine Vorschule für alle Kinder des Volkes, die drei bis vier
Jahre umfassen würde; hierauf die Mittelschule, die sich in Stadt-
und Landschulen gabeln könnte, bis zu einem Alter von 15 bis
16 Jahren^ und hieran anschließend eine dreijährige Oberschule,

In der sich an diese Vorträge anschließenden Diskussion be-
antragte Dr. Kormann-Leipzig, der deutsche Verein für Schul-
gesundheitspflege möchte die Regierungen ersuchen, auf einer Reichs-
schulkonferenz, an der die Schulen mit ihren Verwaltungen, die

tntemor, Archiv f. Schulhygiene. £V. ^t

310

Seiter,

Ärzte, die Staaten und vor allem auch die Eltern teilnehmen niüQtenr
die Frage der Einheitsschule zur Sprache zu bringen»

Stadtschulrat Wehrhahn-Hannover tritt den Ausführungen
des letzten Referenten entgegen, daß sich Stadt- und Landschulen
nicht prinzipiell trennen lassen; auch gegen die Fachlehreraufsicht
mit der Begründung, die der Redner gegeben hatte, daß der An-
staltsleiter in der Hauptsache für Verwaltungsgeschäfte da sei, spricht
er sich aus; der Anstaltsleiter solle im Gegenteil den Geist der
ganzen Schule bilden* Professor Ho ff mann- Lübeck hält die Frage
der Einheitsschule zur Behandlung noch nicht für geklärt Professor
Heyne-Schönebcrg glaubt, daß wenn man die Vorschule abschafft,
die Privatschulen aufblühen werden, wobei die Kinder erst recht die
Geschädigten seien. Von einer amtlichen Kommissionsberatung er-
wartet er nicht viel, mehr würde eine allgemeine Aussprache, wie
sie vom Verein hier in der Versammlung und in seinen Schriften
und seinem Handeln ins Werk gesetzt würde, erreichen. Real-
gymnasialdirektor Bocsche-Lippstadt bringt folgenden Gegen-
antrag ein: Der Vorstand wird ersucht, durch praktische
Verhandlung mit einer willigen Stadtvertretung und Schul-
verwaltüng vorbereitende Schritte zu tun zur Errichtung
eitler auf den spezifisch hygienischen Grundlagen und
Forderungen aufzubauenden höheren Lehranstalt Professor
Griesbach macht den Vorschlag, mit Direktor Boe sehe in weitere
Verbindung zu treten, und dann gemeinsam mit ihm die vorbe-
reitenden Schritte zu tun, was von der Versammlung angenommen
wird.

Den Verhandlungen des zweiten Tages ging eine Geschäfts-
sitzung voraus. In dieser wurde beschlossen, bezüglich der Zu-
sammensetzung des Vorstandes eine Statutenänderung vorzunehmen.
Der Vorstand soll sich in Zukunft aus dem engeren Vorstand, dem
acht Herren angehören, und zwölf Beisitzern zusammensetzen. Der
engere Vorstand soll die eigentlichen Geschäfte des Vereins führen,
während die zwölf Beisitzer nur zu den während der Jahresversamm-
lung stattfindenden Vorstandssitzungen herangezogen werden, um
hier den engeren Vorstand mit Rat und Tat zu unterstützen und
eventuell seine Arbeiten zu kontrollieren. Aus dem vom Vorsitzenden
Professor Griesbach -Mülhausen i. Eis. erstatteten Jahresbericht
ist folgendes hervorzuheben: Auf die drei im Anschluß an die Stutt-
garter Verhandlungen entstandenen Denkschriften des Vereins
über die zweckmäßige Lage des Unterrichts, die Hinauf-
schiebung des fremdsprachlichen Unterrichts und die An-

S. JahresversammL des D. Vereins f. Schulgfesandhertsp^ege m KArlsmbe^ 1 1 1

Stellung von Schulärzten an höheren Lehranstalten laufen
immer noch Antworten ein. Dieselben gliedern sich in drei Kate-
gorien: I. in solche, die sich auf Seite des Vereins stellen und den
in den Denkschriften gemachten Ausführungen 2 u stimmen (bisher
etwa 2C3o), 2, in solche, die den Vorschlägen des Vereins gegenüber
eine mehr abwartende Haltung betreffend der in der Entwicklung
begriffenen schulhygienischen Fragen einnehmen (bisher et^^a 180),
3. in solche, die sich den Ausführungen der Denkschriften gegenüber
ablehnend verhalten. Diese letzteren sind recht in der Minderzahl
Unter den seitens der Regierungen abgegebenen, den Bestrebungen
des Vereins förderlichen Antworten sind namentlich die des KönigL
Sächsischen und KgL Württembergischen Unterrichtsministeriums
sowie des Fürstl. Schwarzburgi sehen Ministeriums in Rudolstadt her-
vorzuh eben * Zu der i m Begin n des J ahr es versa ndten Gastpar' sehen
Denkschrift über die Einführung des schulärztlichen Dienstes an
höheren Lehranstalten sind bis jetzt 112 Antworten eingegangen.
Unter diesen äußern sich 1 8 in zustimmendem Sinne, In drei Städten
(Breslau, Köpenick und Linnich} sind bereits Schulärzte an höheren
städtischen Schulen tätig- An der Realschule in Ilmenau wird die
Anstellung beabsichtigt Laut Mitteilung des KönigL Württem-
bergischen Ministeriums für Kirchen- und Schulwesen vom 25. Februar
dieses Jahres ist in Württemberg die Anstellung von Schulärzten an
allen Schulen in Aussicht genommen. Viele Stadt e^ namenthch in
Preußen, halten zwar die Anstellung von Schulärzten an höheren
Lehranstalten für durchaus erwünscht, können aber die pekuniären
Lasten dafür ohne staatlichen Zuschuß nicht übernehmen» Alle drei
Stuttgarter Denkschriften sind in der Vereinszeitschrift > Gesunde
Jugend« ihrem Wortlaute nach abgedruckt.

Der Verein erhielt im Geschäftsjahre einen Zuwachs von 114
neuen Mitgliedern; die Gesamtzahl der Mitglieder beläuft sich auf
rund 1800,

Zum Schluß der Geschäftssitzung wHrd eine besondere Arbeits-
Icommission, bestehend aus vier Herren, gewählt, welche für die
Jahresversammlungen des Vereins Propaganda in der Presse usw.
oiachen und das Ortskomitee unterstützen soll»

Das Thema des zweiten Tages >Das Abiturientenexamen in
schulhygienischer und pädagogischer Beleuchtung« behan-
delte als Erster der pädagogische Referent Direktor Dr, Horn-
Frankfurt a. M. Seine Leitsätze lauteten:

I. Das Abiturientenexamen wurde seinerzeit eingeführt, um den
Besuch der Universitäten durch unreife Jünglinge zu verhüten und

312 Seiter,

diese zu gewissenhafter Benutzung des Schulunterrichts zu veran-
lassen. Dieses Ziel kann heute auch ohne Abiturientenexamen er-
reicht werden, da unsere höheren Schulen gleich und bis ins ein-
zelne organisiert sind und von den Staatsbehörden genau überwacht
werden.

2. Die von den Verteidigern des Abiturientenexamens angeführten
Vorteile sind entweder unerheblich oder können bei den heutigen
Schulverhältnissen auch ohne Examen erzielt werden.

3. Dagegen hat das Abiturientenexamen eine Reihe schwerwiegen-
der Nachteile im Gefolge, die seine Beseitigung erheischen:

a) Es schädigt die körperliche und geistige Gesundheit der Schüler.

b) Es stört den Unterrichtsbetrieb des letzten Schuljahres.

c) Es begünstigt den Drill und das gedächtnismäßige Wissen.

d) Es führt zii einer Hypertrophie des Geistes und zu einer
Überschätzung des Wissens.

e) Es erschwert die notwendigen Reformen unserer höheren
Schulen.

i] Es verleitet zur Unaufrichtigkeit und zum Betrug und erschwert
eine tüchtige Charakterbildung.

Die Anhänger des Abiturientenexamens behaupten, daß dieses
gleichermaßen im Interesse des Staates und der Kirche, der Uni-
versitäten, der Schule selbst und der Lehrer, der Schüler und der
Eltern liegt. Dieses läßt sich aber leicht widerlegen. Staat und
Kirche werden auch dann gegen ganz unfähige und ungebildete
Beamte geschützt sein, wenn man nur solche Bewerber zuließe, welche
mit Erfolg eine höhere Schule durchlaufen haben. Allerdings hat
der Staat das Recht und die Pflicht, sich von der richtigen Vorbildung
seiner zukünftigen Beamten zu überzeugen. Die Staatskommissare
werden aber ein viel richtigeres Bild von einer Schule, den Lehrern
und dem ganzen Unterrichtsbetrieb erhalten, wenn sie während des
Schuljahres die Anstalten einer Revision unterziehen würden. Die
Lehrer werden auch durch das Abiturientenexamen nicht vor dem
Verdacht der Parteilichkeit geschützt; hiergegen nutzt überhaupt nur
jahrelanges ruhiges Arbeiten in der Schule ohne Ansehen der Person,
gleichmäßige Freundlichkeit gegen alle Schüler und rücksichtsloses
Vorgehen gegen alles Gemeine und Schlechte. Den Fleiß und den
Pflichteifer der Schüler vermag auch das Abiturientenexamen nicht
rege zu halten, denn unter Druck und mit Widerwillen geleistete
Arbeit hat nicht viel Wert. Auch weniger gewissenhafte und pflicht-
treue Lehrer wird man durch das Schreckgespenst des Examens
nicht zur regen Arbeit erziehen können; gegen diese hilft nur größte

8, Jahresversamml des D, Vereins t Seh ülgettmdlicitsp Rege lu Karlsrnhe, 1 1 1

Sorgfalt bei der Berufung ins Amt unter Ausschluß von dem Unter-
richt in den höheren Klassen*

Gegen die Beibehaltung sprechen vor allem gesundheitÜche Gründe;
es stört ferner den ruhigen Betrieb des Unterrichts in dem letzten
Halbjahr wenn nicht im ganzen letzten Jahr und begünstigt den
DrilL Auch eine Befreiung von der mündlichen Prüfung ändert daran
nichts, denn diese Befreiung erfolgt erst am Tage der Prüfung selbst
Das Abiturienteuexamen verurteilt die Schüler der obersten Klassen
zu einem polyhistorischen Treiben und Gedächtniskram, Es verleitet
vor allem zur Unaufrichtigkeit, zur Täuschung und zum Betrug, und
erschwert eine tüchtige Charakterbildung* Die Klagen über Betrug
beim Abiturientenexamen sind so alt wie dieses selbst, und es wird
so lange betrogen werden, als dem Examen ein Einfluß auf die Zu*
kunft des Examinanden eingeräumt und dem Abgangszeugnis Staats-
gültigkeit beigelegt wird. Diese Täuschungen und Betrügereien
sind die schlimmste Begleiterscheinung des Abiturientenexamens.
Sie allein würden genügen, um seine AbschafiTung zu begründen,
wenn wir wirklich danach streben, wahrhafte und aufrichtige Männer
für den Staat zu erziehen.

Der medizinische Referent Nervenarzt Dr, Dornblüth-Frank-
fiirt a* M* hatte folgenden Leitsatz aufgestellt:

Das Abiturientenexamen hat gesundheitlich nur Nachteile für die
Schüler. Es zwingt die Primanerj sich neben der ihre Zeit und Kraft
schon reichlich ausfüllenden Schularbeit mit Examensvorbereitungen
zu überbürden. Diese greift um so mehr an, weil sie unfreudig und
mit einer gewissen Angst geleistet wird, beides deshalb, weil das
Gelingen nicht von der Vorarbeit allein, sondern \^i eil eicht ebenso
sehr durch Glück und Unglück bei der Prüfung durch die zufällige
Disposition des zu Prüfenden in den Tagen des Examens oder durch
sein gewöhnliches Temperament bedingt wird.

Referent ist der Ansicht^ daß die Vorarbeit für das Examen,
welche zu der Schularbeit, die fast überall in den oberen Klassen
sechs Schulstunden und drei häusliche Arbeitsstunden täglich betragt^
noch hinzukommt^ nur in Überstunden geleistet werden kann und in
vielen Fällen bis tief in die Nacht hinein dauert Die Prüfung selbst
führt nicht selten zu ausgesprochen krankhaften Angst^uständen, die
noch schlimmer auftreten, wenn der Examinand schon einmal bei
der Prüfung durchgefallen war. Die oft den Examen folgende Re*
aktion des Bummelns in den nächsten Monaten und Jahren führt
leicht zu einer dauernden Hemmung der Wiilenskraftj oft ist auch
das Gedächtnis durch das übertriebene Büffeln derart geschädigt, daß

314

Sdtcr,

das neue Wissen nicht mehr haften will. Häufig wird in der Praxis
ein Nervenleiden, das Jahrzehnte lang anhielt, mit Recht auf die
Überarbeitung und Aufregung durch das Abiturientenexamen zuriick-
geführt.

In der Diskussion teilt Oberlehrer Roller-Darmstadt seine
Aufzeichnungen über die häusliche Arbeitszeit eines guten und emea
genügenden Schülers kurz vor dem Examen mit* Professor
Hueppe-Prag will, daß in den höheren Klassen dem Alter m-
sprechend bereits die verschiedenartigen Neigungen berücksichtigt
werden; hier schiebt aber das Examen mit seiner notwendigen Vor-
bereitung einen Riegel vor. Das Abiturientenexamen ist eine Lüge,
und es ist nichts gefährlicheres, als zur Lüge zu erziehen. Privat-
dozent Dr Hellpach-Karlsruhe betont, daß es keinen Angsttraum
im Leben des Menschen gibt, der so häufig wiederkehrt wie der, der
sich mit dem Abiturientenexamen beschäftigt. Das Examen ist ein
entgeistigender und entsittlichender Faktor in unserem Schulleben;
wenn man eine Enquete über die ausgeführten Täuschungs versuche
anstellen würde, könnte man wunderliche Dinge erfahren. Für den
Fall, daß das Abiturientenexamen nicht abgeschafft wird, bittet er^
wenigstens die Schüler sofort nach der Prüfung von dem weiteren
Schulbesuch zu entbinden, Stadtschulrat Dr. Damus-Danzig wdst
darauf hin, daß wenn erst die höheren Mädchenschulen das Examen
mitmachen müßten, die gesundheitlichen Nachteile noch weit mehr
auftreten werden. Professor Griesbach wendet sich dagegen, daß
den Schülern, die das schriftliche Examen glatt bestanden habav,
und die von der mündlichen Prüfung befreit werden, diese Mitteilung
erst in der letzten Minute gegeben wird, Redner teih dann seine
mit dem von ihm angegebenen Ästhesiometer gewonnenen Ergebnisse
an einigen Gymnasialabiturienten mit.

Zum Schluß der Diskussion wurde folgender Antrag von Dr. Doerr
und Geheim rat Leubuscher-Meiningen eingebracht: Die achte
Jahresversammlung des Deutschen Vereins für Schulgc-
sundheitspflege richtet unter Beifügung des betreffendco
Teiles ihrer Verhandlungen im Interesse der Gesundheit
der Jugend und der Nation an die Unterrichtsbehörden der
deutschen Bundesstaaten die Bitte, die Schluß-Reife-
prüfung(Abiturientenexamen) an den neunklassigen höheren
Lehranstalten zu beseitigen. Dieser Antrag wird gegen zwei
Stimmen angenommen. Professor Dr, F. A* Schmidt-Bono
würde es sehr begrüßen, wenn der Vorstand die Mittel und Wege
finden würde, die beiden Referate über das Abiturientenexamen tu

I

S. Jalucsvenainml des D, Vereins t ScljnlgesandheUspflege in Karlsmlie, ^15

möglichst 1000 Exemplaren im Deutschen Reiche zu verbreiten, um
Stimmung zu erwecken. Es würde das besser sein als eine große
Petition,

Der dritte Verhandhmgstag wurde von dem Thema »Rechte
und Pflichten der städtischen Schulverwaltungf bezüglich
des gesamten Schulwesens, insbesondere im Hinblick auf
Unterrichts- und schulhygienische Fragen« ausgefüllt

Der erste Referent Beigeordneter Regierungsrat Domicius-
Straßburg hatte folgende Leitsätze aufgestellt;

1, Die Rechte, die z. Z. den deutschen Stadtverwaltungen in der
Verwaltung des Schulwesens zustehen, sind mit geringen Ausnahmen
nicht hinreichend. Im Interesse der städtischen Schulen, insbesondere
im Interesse der Schulhygiene im weitesten Sinne^ liegt es, daß die
Städte unter selbstverständlicher Wahrung der altgemeinen staatlichen
Interessen auch die fachmännische Leitung der hauptsächlich durch
sie unterhaltenen öffentlichen Schulen sowie die Aufsicht über die
Privatschulen erhalten.

2, Schon jetzt lassen es sich die deutschen Städte angelegen sein^
durch freiwilhge Fürsorgeeinrichtungen aller Art ihre hygienischen
Pflichten gegenüber der Schule zu erfüllen. Erforderlich erscheint
indes auf diesem Gebiet:

a) Die weitere Ausgestaltung der Organisation des schulärztlichen
Dienstes sowohl für die Volks- als auch für die höhere Schule, und
in dem Sinne, daB für eine w^irkliche Durchführung der von dem
Schularzt als notwendig erkannten ärztlichen Behandlung der Kinder
gesorgt wird.

bj Die Sicherstellung einer ausreichenden Ernährung und Kleidung
der Seh ulkin den

c) Die Durchfuhrung regelmäßiger Bäder für alle Volksschüler,

d) die Einführung eines obligatorischen wöchentlichen Spielnach-
mittags für alle Schuten und die Beschaffung der nötigen Spielplätze.

Auf dem Gebiete des Volksschulwesens besteht ein Unterschied
zwischen den inneren und äußeren Angelegenheiten der Schule, Der
Staat hat allein die inneren Angelegenheiten der Volksschule zu be-
sorgen. Die Städte haben die äußeren, d. h. aber für letztere nichts
anderes, als daß sie die Pflicht haben, die Schulhäuser zu bauen
und auszugestalten, wobei sie noch der Kontrolle des Staates unter*
stellt sind. In einzehien Teilen des preußischen Staates, z. B. Provinz
Hessen-Nassau und speziell der Stadt Frankfurt a. M.j ist der Ge-
meinde auch die gesamte fachmännische Schulaufsicht übertragen.
Die Rechte der Gemeinden als den nächsten Interessenten müßten

3i6 Seiter,

allgemein erweitert werden und ihnen vor allem das Recht de
Lehreremennung und die Übertragung der fachmännischen Schul-
aufsicht zugestanden werden. Die staatlichen Aufsichtsrechte über
das Schulwesen, die dem Staat zugegeben und anerkannt werden
müssen, lassen sich wohl damit vereinigen.

Die Erfüllung ihrer Pflichten lassen sich" die Stadtverwaltungen
schon heute in weitem Maße angelegen sein, es harren allerdings
noch eine Reihe wichtiger Forderungen ihrer Erfüllung. So muß
die Schularztorganisation in dem Sinne erweitert werden, daß für die
Befolgung der ärztlichen Ratschläge eine Sicherheit geboten wird.
Es ließe sich dies erreichen durch eine reichsgesetzliche Ausdehnung
der Minimalleistungen des Kranken Versicherungsgesetzes dahin, daß
auch die volle Familienversicherung inkl. der freien ärztlichen Be-
handlung und der Gewährung der Arznei durch Reichsgesetz allen
Krankenkassen vorgeschrieben würde. Bis diese Regelung durch die
Reichsgesetze erfolgt wäre, sollten die Städte durch die Gewährung
eines gewissen fest abgegrenzten Zuschusses an die Krankenkassen
unter Erhöhung ihrer Beiträge 2lu{ ^^j^^^j^ die Möglichkeit dieser aus-
gedehnten Leistungen sichern. Weitere Pflichten haben die Städte
durch Erweiterung der Fürsorge für die Ernährung und Kleidung
ihrer Schulkinder und in der Durchführung regelmäßiger Bäder für
alle Volksschüler. Ebenso ist die Forderung eines obligatorischen
Spielnachmittags^in allen Schulen, nicht bloß in den höheren Schulen,
sondern gerade auch in den Volksschulen und die Beschaffung der
nötigen Spielplätze ^außerordentlich wünschenswert.

Der zweite Referent, Sanitätsrat Professor Dr. F. A. Schmidt-
Bonn, führte nachstehende Leitsätze aus:

A. Volksschule.

1. Die neuzeitliche Entwicklung des Schulwesens, die gesteigerten
Anforderungen der Schulhygiene nicht nur sondern auch der Sozial-
hygiene haben dazu geführt, daß die Einrichtungen und Aufwen-
dungen für das Volksschulwesen in unseren größeren und mittleren
Städten weit hinausgehen über das, was den Städten nach den staat-
lichen Bestimmungen als Pflicht obliegt.

2. Diese Opferwilligkeit der Stadtgemeinden ist nur dann zu er-
halten, wenn die Rechte der Gemeinden an der Verwaltung der
Volksschulen in deren inneren und äußeren Angelegenheiten voll
gewahrt bleiben und unnötige Eingriffe der staatlichen Aufsichts-
behörden in diese Rechte vermieden werden.

3. Zur hygienischen Beaufsichtigung, nicht nur der Schüler,

$, Jalueaversamml. des D. Vereins f Scholgesandhettspflege ia KftrbmlLe, j i ^

sondern auch aller Schuleinrichtungen sowie des Schulbetriebs ist
den Späten in ihren Schulärzten das geeignete Organ gegeben. -^
Die Schulärzte haben alljährlich in genieinsamer Sitzung mit der
stadtischen Schuldeputation den Bericht über ihre Beobachtungen
vorzulegen; es soll ihnen hier auch die Gelegenheit geboten sein,
Anträge zu stellen und zu begründen in Bezug auf schulhygienische
Verbesserungen. Auch bei der Aufstellung von Plänen zu Neu-
bauten oder größeren Umbauten von Schulhäusern sind die Schul-
ärzte zu hören.

4. Den städtischen Schulvenvaltungen ist bezüglich der Gestakung
der Unterrichtszeiten aji den Volksschulen, wie: Schulbeginn am
Morgen, Beschränken oder Wegfallen des Nachmittagsunterrichts,
Kurzstunden j Häufigkeit und Dauer der Pausen zwischen den Unter-
richtsstunden, verbindüche Einführung von Spielnachmittagenj Wan-
Vierungen, Schwimmunterricht und dergL^ um so mehr ein größeres
MaB selbständigen Verfügungsrechtes einEuräumeUj als die staatliche
Oberaufsicht dadurch in keiner Weise beeinträchtigt wird

B- Höhere Schulen.

5* Die gesundheitliche Überwachung der Mittel- und der höheren

Schulen in Preußen ist eine ungenügende. Für die höheren Schulen

städtischen Patronats sind seitens der Stadt Schulärzte an^^ustellen,

welche sowohl die Schulgebäude- und -einrichtungen in regelmäßigen

Zwischenräumen ru besichtigen haben als insbesondere auch fort-

Rufend den Gesundheitszustand aller Schüler überwachen. Auf die

Peststellung der Sehschärfe ist dabei besonderes Gewicht zu legen.

6« Die Lehrer an den höheren Schulen haben diese Tätigkeit des

Schularztes zu unterstützen und zu ergänzen dadurch, daß sie auf

den Personal- oder Gesundheitsbogen, welche für jeden Schüler zu

führen sind, Eintragungen machen über beobachtete Erscheinungen

wie; Häufiger Kopfschmerz, schlaffes, unlustiges oder gereiztes Wesen;

auflallendes Versagen der Denkkraft oder des Gedächtnisses; Abge-

spann theit oder sonstige Anzeichen geistiger Ermüdung.

7. Der städtische Schularzt hat alljährlich mindestens einmal eine
Lehrerkonferenz über ein schulhygienisches Thema vorzutragen und
sich dem Lehrerkollegium zur Beantwortung von Fragen auf dem
Gebiete d^r Unterrichtshygiene zur Verfügung zu stellen,

8, Das Kuratorium jeder städtischen höheren Schule nimmt all-
jährlich einen Bericht des Schularztes entgegen und macht geeigneten-
falls die darin gegebenen schulhygienischen Anregungen zur Grund-
lage von Anträgen an das Frovinziabchulkollegium.

31 8 Selter,

C. Private höhere Mädchenschulen.

9. Die bestehende gesundheitliche Überwachung der privaten
höheren Mädchenschulen, wie sie hinsichtlich der Schulhäuser und
ihrer Einrichtungen seitens des Kreisarztes, sowohl wie seitens der
städtischen Schulverwaltung geschieht, ist keine ausreichende — zu-
mal die bestehenden Befugnisse der städtischen Verwaltung nur bei
ganz groben Verstößen gegen die Gesundheitspflege ein direktes
Einschreiten möglich machen.

10. Die privaten Töchterschulen sind in gleicher Weise wie die
Volksschulen einer geregelten schulärztlichen Kontrolle, die sich auch
auf die Untersuchung der einzelnen Schülerinnen erstreckt, zu unter-
werfen. Beanstandungen der Schuleinrichtungen wie des Schulbe-
triebs, die aus hygienischen Gründen durch den Schularzt erhoben
werden, sind von der städtischen Schulverwaltung zu prüfen, und
wenn erforderlich, der staatlichen Aufsichtsbehörde zur weiteren Ver-
anlassung zu unterbreiten. Anordnungen,* welche keinen größeren
Geldaufwand bedingen, oder welche den Unterrichtsbetrieb nicht
beeinträchtigen, können von der städtischen Schulbehörde direkt
getroflen werden. Den Schulvorsteherinnen steht jedoch das Recht
zu, hiergegen bei dem ProvinzialschulkoUegium Einspruch zu er-
heben.

D. Kindergärten und Kinderbewahranstalten.

11. Bezüglich der Beaufsichtigung der Kindergärten und der
Kinderbewahranstalten sind die Rechte nicht nur sondern auch die
Pflichten der städtischen Schulverwaltungen wesentlich zu erweitern.
Schon die Gefahr der Verbreitung ansteckender Krankheiten in den
Kinderjahren vor dem schulpflichtigen Alter besonders groß, macht
eine ständige gesundheitliche Überwachung dieser Anstalten unbe-
dingt notwendig.

12. Der städtischen Schulverwaltung muß aber auch das Recht
zustehen, auf die Leitung der Kinderbewahranstalten unmittelbar
einzuwirken. Es sind hier nicht nur hygienische vorwurfsfreie Ein-
richtungen zu fordern, insbesondere ein genügend großer trockener
und sonniger Spielhof sowie eine überdachte ofi"ene Spielhalle, son-
dern es ist auch darüber zu wachen, daß sich die Kleinen, wenn
eben möglich, dort auch aufhalten und mit Spielen beschäftigt
werden. Da bei den Leiterinnen solcher — meist konfessionellen —
Bewahranstalten vielfach die Neigung besteht, die Kinder nach einem
bestimmten Stundenplan im Schulzimmer zusammenzupferchen, sie
vorzeitig an die Schulbank zu fesseln und zum Herplappern von
Gedichten, Bibelstücken und dergleichen abzurichten, so muß es der

8. JaKresvcrsunrnL des D. Vereins f. ScliQlgesmidbeitepßege in Karlsrahe. 1 1 n

städtischen Schul Verwaltung^ zustehen, hier in geeigneter Weise ein-
zugreifen und zum Schutze der zarten Gesundheit der Kleinen ent-
sprechende Vorschriften zu geben*

Redner führte den ersten Teil seiner Leitsätze^ soweit sie die
Volksschule und die höheren Schulen betrafen, weiter aus. Von
einer Besprechung der privaten höheren Mädchenschulen sowie der
Kindergärten und Kinderbewahranstalten muOte er aus Mangel an
Zeit absehen; er stellt jedoch ein eingehendes Referat über diese
Fragen auf der nächsten Tagung in Aussicht.

Referent verlangt die Vereinigung der Amter des Stadt- und
Kreisschulinspektors in einer Person; der Schulinspektor müßte
städtischer Beamter sein^ um eine ersprieOliche Zusammenarbeit mit
der städtischen Schuldeputation oder Schulkommission in jedem Fall
zu ermöglichen. Für das Wohl der Schule wäre es besser^ wenn
der Bevormundung der städtischen Schulverwaltungen durch die
Regierungsschulbehörde etwas engere Grenzen gesteckt würden. Die
Tätigkeit des Kreisarztes auf schulhygienischem Gebiet hinsichtlich
der Landschulen seines Bezirkes ist von hoher Bedeutung; für das
Schulwesen der mittleren und größeren Städte fällt sie hingegen weit
weniger ins Gewicht, Die Städte haben in ihren Schulärzten die
geeigneten Organe zur gesundheitlichen Überwachung der Schul-
kinder, Die städtischen Schulverwaltungen könnten aber die Tätig-
keit ihrer Schulärzte noch zu einer weit fruchtbringenderen gestalten,
wenn den Schulärzten Gelegenheit geboten wäre, auch in wichtigen
Fragen der Unterrichtshygiene ihren Einfluß geltend zu machen.
Hierfür würden gemeinsame Beratungen der Schulärzte mit der Schul-
deputation von großem Werte sein. Für die höheren Schulen ist
das wichtigste die Ausdehnung der schulärztlichen Organisation auch
auf diese. Es ist nicht einzusehen, weshalb den höheren Schulen
die hygienische Wohltat vorenthalten werden sollj welche der Volks-
schule durch die Tätigkeit des Schularztes zuteil wird-

In der Diskussion warnt Dr, Sa mo seh- Breslau davor, daß der
Schularzt die Behandlung der Kinder übernimmt Der Schularzt soll
ein Beamter sein, und ein Beamter, der sich in Familien hineinwagt,
in einen so intimen Kreis, wird sehr selten mit Wohlwollen aufge-
nommen werden. Er glaubt, daß in ärztlichen Kreisen gegenüber
der weiteren Ausdehnung der Krankenversicherung Bedenken geltend
gemacht werden. Durch die immer größere Versicher ungserweiterung
würde das Verantwortlichkeitsgefühl des einzelnen Menschen immer
mehr und mehr untergraben* Samosch teilt dann noch seine Er-
fahrungen über seine schulärztliche Tätigkeit an den höheren Lehr-

320 Seiter,

atistalten in Breslau mit Das Einvernehmen mit den Lehrern war
ein vorzügliches und die Schularzteinrichtung hat sich hier sehr be-
währt. Die Direktoren haben nicht gezögert, in ihren öffentlichen
Berichten über die Anstalten ihre Anerkennung über die schul-
ärztliche Tätigkeit auszusprechen. Von 5603 Schülern, die von ihm
untersucht wurden, waren 39**/^ ganz gesund, i6**/<, hatten nur un-
bedeutende Krankheitsstörungen , wesentliche Krankheitsstörungen
aber, die für die Schule in Betracht kamen, hatten 45°/o. Geheim-
rat Leubuscher-Meiningen will vor allen Dingen die Bevölkerung
aufklären über den Wert der schulärztlichen Einrichtung und über
den Nachteil, den die Gesundheitsschäden den Kindern zufügen.
In Meiningen wurde die Aufklärung der Bevölkerung in der Weise
in Angriff genommen, daß im ganzen Lande regelmäßige Eltern-
abende eingeführt wurden, an denen die Schulärzte über gesund-
heitliche Fragen der Bevölkerung Mitteilungen in populärer Form
machen. Daß die Schulbäder nicht genügend benutzt werden, liegt
seiner Meinung nach an der Lehrerschaft; je mehr der Lehrer auf
die Schulbäder hinweist, umso mehr werden die Kinder Gebrauch
davon machen. Bürgermeister Kaiser-Mülhausen i. E. wirft die
Frage auf, ob es sich empfehle, das Amt des Schularztes durch viele
Ärzte verwalten zu lassen oder es in eine Hand zu legen. Die in
Mülhausen mit dem schulärztlichen Dienst gesammelten Erfahrungen
haben ihn veranlaßt, zu dem Mannheimer System eines einheitlichen
Schularztes zurückzugehen. Hierdurch wird eine größere Einheitlich-
keit, dann die größere Leichtigkeit des amtlichen Verkehrs zwischen
dem Bürgermeister und den Schulärzten gesichert, und die große
Schwierigkeit, die dadurch entsteht, daß in einer Industriestadt wie
Mülhausen die Bevölkerung in fortwährender Bewegung ist und daß
die Kinder aus dem Arme des einen Arztes in die Arme des anderen
Arztes fliegen würden, beseitigt. Von der Einführung des schul-
ärztlichen Dienstes an den höheren Lehranstalten mußte man ab-
sehen, da man bei den Leitern dieser Anstalten wenig Entgegen-
kommen fand. Für die Behandlung der Kinder hält er eine Schul-
Polyklinik für das geeignetste. Stadtschulrat Dr. Steinhaus-
Dortmund will die Privatwohlfahrtspflege auch auf die Schularzt-
organisation ausgedehnt wissen, um so unter Leitung des Dezernenten
für das Armen- und Krankenwesen zugleich auch die Schularztorga-
nisation zu unterstützen. Ein weiterer Weg, die notwendigen Geldmittel
zu beschaffen, sei auch die Benutzung der Sparkassenüberschüssc
der Städte. Steinhaus berichtet auch über einen Konflikt mit der
Regierung bei der Frage der Einführung des auf fünf Stunden aus-

S. JthzesTerMinxnL des D. Vereins f. Schnlgesnndheitspflege in Karlsruhe. 32 1

gedehnten Vormittagsunterrichtes. Nach einem von ihm einge-
orderten Gutachten wurde der Vormittagsunterricht, der drei Jahre
hindurch eingeführt war, ohne jede Begründung fallen gelassen.
Stadtschulrat Dr. Sickinger-Mannheim tritt Dr. Samosch ent-
g^en. Die Ausdehnung der Krankenversicherung würde allerdings
das Verantwortlichkeitsgefuhl der Eltern schwächen, aber das müsse
zurücktreten vor der Überzeugung, daß wir vor allen Dingen für die
Rechte der Kinder einzutreten haben. Wenn das Kind arbeiten soll,
dann muß es ordentlich körperlich gepflegt werden. Stadtarzt
Dr. Oebecke-Breslau teilt mit, daß die Schularztformulare so ein-
gerichtet sind, daß der behandelnde Arzt eine ärztliche Anordnung
aufschreiben kann. Sind nun die Eltern nicht in der Lage, die
Kosten zu bezahlen, so stellen sie einen Antrag an die städtische
Verwaltung, daß auf städtische. Kosten die Behandlung erfolgen solle.
Um die unangenehme Nebenbedingung von Geschenken der Armen-
verwaltung zu umgehen, ist auf seinen Antrag ein besonderer Fonds
beim Schuletat eingerichtet unter dem Titel: zur Verbesserung der
Schulfähigkeit der Kinder auf Antrag der Schulärzte. Im ersten
Jahre wurde dieser Fonds mit 500 Mark eingestellt, in diesem Jahre
mit 800 Mark und er wird sich im Laufe der Zeit dem Bedürfnisse
entsprechend vergrößern müssen. Stadtschulrat Wehrhahn-
Hannover will eine unbedingt staatliche Fachaufsicht haben. Die
Regierung wird seiner Ansicht nach niemals zugeben, daß dem Stadt-
schulinspektor ein unbedingter Einfluß bezüglich der fachschul-
männischen Aufsicht eingeräumt wird.

Geheimer Medizinalrat Dr. Leubuscher-Meiningen berichtete
über die Tätigkeit der auf dem internationalen Kongreß für Schul-
hygiene in Nürnberg gewählten Schularzt-Kommission, die den
Auftrag bekommen hatte, ein einheitliches Formular für den schul-
ärztlichen Dienst auszuarbeiten und überhaupt zu versuchen, ein-
heitliche Grundsätze für den schulärztlichen Dienst festzustellen. Die
Kommission hat sich über die betreffenden Beschlüsse geeinigt
und wurden die Resultate dieser Beratungen von Stadtarzt Dr.
0 ebb ecke -Breslau und Sanitätsrat Dr. Cuntz- Wiesbaden auf
den internationalen Kongreß für Schulhygiene in London (5. bis
10. August 1907) vorgetragen. Die Schularzt-Kommission hat be-
schlossen, sich nicht aufzulösen, sondern weiterhin in ihrer Zusammen-
setzung unter dem Vorsitz des Geheimrat Leubuscher zu bestehen
und ist bereit, Anfragen zu beantworten und Beratungen auch weiter-
hin zu pflegen. Der Kommission gehören an die Herren: Geheimrat
Leubuscher, Stadtarzt Dr. Oebbecke, Breslau, Dr. Cuntz, Wiesbaden,

322 Seiter, 8 Jahiesrersamml. d. D. Vereins f. Scholgesimdhettspfl. in Ksrlsnihe.

Schularzt Dr. Stephani, Mannheim, Schularzt Dr. Steinhaus, Dort-
mund, Professor Griesbach, Mülhausen, Direktor Doerr, Frankfurt a. M.,
Oberlehrer Roller, Darmstadt, Dr. Samosch, Breslau, Privatdozent
Dr. Seiter, Bonn.

Nach diesen Verhandlungen wurde die Versammlung geschlossen.
Als Ort der nächstjährigen Tagung wurde Darmstadt bestimmt.

m, Kongress der deutschen Gesellscliaft zur
1 Bekämpfoiig der Geschleclitskraiiklieiteii in
t Mannheim am 24* und 2b. Mai 1907,

[ Dei

I die Fr

Von

Privatdozent Dr. Seltcr-Bonn.

Der diesjährige Kongreß hatte als einzigstes Verhandlungsthema
die Frage der sexuellen Pädagogik gewählt, ein augenblicklich die
Schulhygiene gewLß höchst interessierendes Thema, das in dankens-
werter Weise von den Referenten nach allen Seiten hin beleuchtet
wurde. Der große Besuch der Verhandlungen, namentlich auch von
Damen, zeigte^ daß in weiteren Kreisen ein besseres Verständnis fiir
die behandelte Frage Platz gewinnt Der Vorstand der deutschen
Gesellschaft zur Bekämpfung der Geschlechtskranken hat sich deshalb
ein großes Verdienst erworben, daß er diesem für unsere heran-
wachsende Jugend so wichtigen Gegenstande seine ganzen Verhand-
lungen eingeräumt hat.

Der Kongreß waxd^ von Dr. R* Blachko-B erlin eröfthet. Ver-
treten waren u, a. das Badische Unterrichts-Ministerium durch Geh»
Hofrat Weygoldt und das Preußische Kultus- Ministerium durch
Geh. Oberregierungsrat Matthias und Geh* Obermedizinalrat
Kirchner. Nach den Begrüßungsansprachen hielt Blachko das
einleitende Referat über »die Aufgaben der deutschen Gesell-
schaft auf dem Gebiete der Sexualpädagogik«. Ausgehend
von dem erhöhten Interesse für jede pädagogische Frage, wie von der
naturwissenschaftlichen Richtung unseres Zeitalters als Erklärungs-
momenten für das Auftauchen und die Vertiefung in sexueUe und
sexualpädagogische Fragen ging der Vortragende dazu über, die-
Aufgaben der deutschen Gesellschaft gerade auf letzterem Gebiete
eingehend zu schildern. Er konzentrierte sich auf das Problem der
Erziehung des Menschen zu einem gesunden und natürlichen Ge-
schlechtsleben, einem Sexual-Leben, das dem Menschen selbst körper-
liche und seelische Befriedigung gewährt, seiner Gesundheit förderlich

324 Seiter,

ist, die Gesamtheit nicht schädigt, die Tüchtigkeit der Massen zu
erhalten, ja zu steigern geeignet ist, kurz um ein Geschlechtsleben,
das sich dem übrigen Leben des einzelnen, sowie dem Leben der
Gesamtheit harmonisch einfügt. Die schädigenden Einflüsse der
Gegenwart beginnen mit der großstädtischen Kultur und mit ihrer
ungünstigen Einwirkung auf die Geschlechtsphäre. Und diese un-
günstige Beeinflußung wirkt nicht nur in der Epoche der Betätigung
des Geschlechtstriebes, sondern schon bevor dieser in Funktion tritt,
also während der Entwicklungsperiode. Schwer ist bei allen diesen
Problemen die exakte Beantwortung der Fragen, was ist ungesundes,
was ein natürliches Sexualleben, da dasselbe von der Verschiedenheit
der Masse, des Milieus, Temperament und physischer Konstitution
des Einzelnen beeinflußt wird. Im allgemeinen läßt sich sagen, daß
dieses Ziel am besten erreicht wird durch die Beschränkung auf den
streng monoganischen Geschlechtsverkehr, der also nicht bloß vom
ethischen, sondern auch vom hygienischen Standpunkte aus als Ideal
zu bezeichnen ist. Ziel der Sexualpädagogik i«t und bleibt, soweit der
Hygieniker das entscheidende Wort hat, ein gesundes und natürliches
Geschlechtsleben, und hiervon ausgehend können gerade im Hinblick
auf die ethischen Momente dieser Frage der heranwachsenden Jugend
gegenüber strengere Forderungen vertreten werden, als gegenüber
dem Erwachsenen; denn der Pädagoge darf bei der Erziehung ein
Ideal zeichnen, das, ohne vielleicht in allem erfüllt werden zu können,
doch als erstrebenswert und als Richtschnur zu gelten hat. Die
Aufklärung allein wird in dieser so außerordentlich wichtigen und
kulturellen Frage natürlich nicht alles erreichen können, wenngleich
sie im Stadium der ganzen Bekämpfung des Sexual-Mißbrauches
nicht zu entbehren ist und den Vorläufer aller weiteren Schritte zu
bilden hat. Die beste Aufklärung kann nur ein kleiner Teil der
Sexual-Pädagogik sein. Die Diäthetik des Körpers und der Seele
und zwar von frühester Zeit ab und im weitesten Sinne, sie ist das
Ziel, das auch in dieser Frage allem vorzuschweben hat.

Das eigentliche Hauptreferat hielt hierauf Frau Prof Krucken-
berg-Kreuznach über »die Aufgabe der Mutter, des Hauses«.
Schule und Haus sündigen auf dem Gebiete der Aufklärung der
heranwachsenden Jugend über sexuelle Dinge. Aber das Haus ist
der Schuldigere von beiden Teilen. Und im Hause ist es wiederum
die Mutter, die man für diese oft fehlende klare Vorstellung über
sexuelle Dinge an erster Stelle verantwortlich machen muß. Die
Mutter hat das Kind am längsten und gerade in den ersten Lebens-
jahreni die für die Erziehung die bedeutungsvollsten sind, fast aus-

HL Kongreß der d. GcseHsch, s« Bekimpf. d, Gc«cUe<:btskr$iii]cli. m Mannheim. 225

schließlich in ihrer Hand. Sie bildet die grundlegenden Vorstellungen
im Kinde, Legt sie^ auf Wahrhaftigkeit fußend, einen guten Grundj
so ist es leicht spater darauf weiter zu bauen. Kommen die Kinder
aber mit falschen erdichteten märchenhaften Vorstellungen in die
Schule, so bleibt Aufklärungsarbeit seitens des Lehrers, auch wenn
sie noch so gut gemeint ist, immer Stückwerk. Die Jugend muß
von den ersten Kindesjahren an aufgeklärt werden ^ und man darf
nicht erst falsche Vorstellungen in das Kind hineinpflanzen und sie
fest wurzeln lassen. Wenn man dem Kinde etw^as falsches erzählt
und es lernt durch Fremde die Mitteilung der Mutter als etwas Un-
wahres erkennen, so wird es den Erzählungen der Mutter mißtrauisch
gegenüber. Das Vertrauensverhältnis zwischen Mutter und Kind wird
zerstört. Das unbefangene reine Gefühl für alles natürliche Geschehen
wird dem Kinde getrübt. Wo wir inn Hause gesund und rein empfin-
dende Väter und Mütter haben, die von vornherein in einer dem
Alter des Kindes entsprechenden Form die Wahrheit sagen ^ wenn
sich irgend eine Gelegenheit bietet, haben wir besondere Aufklärung
nicht nötig. Wer selbst nicht rein und unbefangen denkt und
empfindet, kann auch die Jugend nicht rein denken und empfinden
lehren. Ziel der Aufklärung muß sein Väter und Mütter heranzu-
bilden, so daß Aufklärung von anderer Seite mehr und mehr über-
flüssig wird* Das Haus hat vor der Schule viel voraus; es kann
unauffällig gelegentlich aufklärende Vorstellung vermitteln; es kann
auf das einzelne Kind genau seiner Entwicklungsstufe angepaßt, wirken
und von vornherein falsche Vorstellungen abweisen. Die Art der
Aufklärung ist oft eine verkehrte. Es wird von Aufklärungsfanatikern
jetzt oft über geschlechtliche Dinge zu viel und mit besonderer
Wichtigkeit gesprochen. Langatmiges Verweilen bei dem Gegen-
Stande, wie viele Aufklärungsbücher lehren, ist zu vermeiden. Kurze
klare Antwort wird meistens genügen; einem Weiter-Fragen ist in
jugendlichem Alter durch unauffälligen Übergang zu anderem Ge-
^sprächsthema vorzubeugen. Wird aber weiter gefragt, so muß wahr-
^'lieitsgetreu aber immer kurz wie von etwas Natürlichem, Selbstver-
^ ständlichem geantwortet werden. Dem Laster der Selbstbefleckung
ImuÜ schon in jugendlichem Alter, ohne seinen Namen zu nennen,
^vorgebeugt werden^ durch Beobachtung des Kindes seitens der Mutter^
durch geeignete Lage beim Schlafen, und durch Warnung vor Ver-
führern unter den Schulkameraden,

Vor Verlassen des Elternhauses sind junge Männer über die Ge-
fahren außerehelichen Geschlechtsverkehrs aufzuklären. Besser als
persönliche Unterweisung wirkt in vielen Fällen ein Flugblatt, ein

Interaai. Archiv t S^hulb^giene. IV. 23

32^

Seiter,

Bucfa. Persönlich genügt Icurzer Appell an das Ehrgefühl, an das
Verantwortungsgefühl gegenüber der einstigen Braut, den einstigen
Kindern. Mädchen» die ins Berufsleben hinausgehen müssen eben-
falls gewarnt werden.

Über »die sexuelle Aufklärung in der Volksschulec sprach
als erster Referent Hauptlehrer Enderlin-Mannheim. Am zweck-
mäßigsten wird man mit der Pflanze beginnen, um an ihr zu demon-
strieren, daß es zwei Geschlechter gibt^ und um die Gewöhnung an
die Ausdrücke Befruchtung, Samen usw. zu erreichen. Von hier aus
wird zu den Fischen und hernach zu den Vögeln und Säugetieren
fortgeschritten. Dadurch wird die Lehre von den natürlichen Ver-
richtungen des Menschen einen wohlvorbereiteten Boden finden. Auf
die Beschreibung der Geschlechtsorgane des Menschen selbst, ihre
Anatomie und Physiologie, sowie auf Zeugung wird man in der Volks-
schule dagegen nicht eingehen dürfen. In der Gesundheits lehre sollen
jedoch dem Schüler die hygienischen Verhaltungsmaßregeln^ insbe-
sondere was die Berührung der Organe und die Gefahren einer früh-
zeitigen Reizung betrifft nicht vorenthalten werden. Rasches und
energisches Einschreiten erscheint geboten, wenn man die Gewißheit
hatj daß das Kind sexuell nicht mehr rein ist, und wenn bestimmte
Anzeichen für Masturbation in einer Klasse vorhanden sind. Jedoch
ist jede übertriebene Maßregel hierbei zu vermeiden. Namentlich
wird durch erschütternde Bußpredigten ein übertriebenes Angstgefühl,
Mutlosigkeit und Selbstverachtung erzeugt. Wo geschlechtliche Un-
sitten und Venrrungen bereits eingerissen sind und wo die Phantasie
sich des Geschlechtlichen bereits übermäßig bemächtigt hat, vermag
man mit bloßem Wissen nicht mehr viel zu bessern, und die Volks-
schule wird daher auf anderem Wege entschieden mehr erreichen
können, als durch direkte Aufklärung, In erster Linie sind hier in-
tensivere Körperkultur, durch die nicht nur die Ausbildung des Leibes,
sondern auch die des Willenslebens in erhöhter Weise gefprdert
werden soll, zu nennen. Als geeignetste Grundlage für Mitteilungen
und Beiehrungen über die Erscheinungen des sexuellen Lebens muß
der naturwissenschaftliche Unterricht angesehen werden, der aber
selbst, so wie er bisher in den Volksschulen erteilt wird, einer Reform
unterzogen werden muß. Er darf nämlich nicht halt machen vor
den Dingen, die »da unten« sind, sondern muß sich auch auf Ent-
stehung und Fortpflanzung der Pflanzen und Tiere ausdehnen. In
diesem Sinne sind auch die gebräuchlichen Unterrichtsmittel in Ge-
stalt der anatomischen Tafeln und Modelle, auf denen bisher die
Geschlechtsorgane fern gehalten wurden, reformierend umzugestalten.

I

4

4

4

I

tu, Kongreß der d, GescUsch. z. Bekämpf, d. Ge$clilechtskrAiikli, in Mannheim. ^2^

Der zweite Referent zu diesem Thema Lehrer Höller-Hambur^
[führte folgendes aus: Die Aufgabe der Volksschule mit ihrem Klassen-
Unterricht und dem frühen Abschlüsse ist noch nicht der Kampf
''gegen die Gefahren der Geschlechtskrankheiten und nicht die Heilung
geschlechtlich verirrter Schüler, denn Kinder von 14 — 15 Jahren
stehen einer wirklichen geschlechtlichen Betätigung noch zu fern,
^tim eine Belehrung über die Gefahren das ungeregelten Geschlechts-
verkehreSj über Prostitution und Geschlechtskrankheiten erfassen zu
.können. Etwas anderes ist es zwar bei den Mädchen, Hier ist zu
bedenken j daß eine große Anzahl der körperlich meist viel weiter
als die Knaben entwickelten Mädchen in Dienstboten- und Arbeite-
■ rinnen-Stellungen hinausgeht, in denen es — wenigstens sehr oft —
nicht mehr als das aus der Schule entlassene Kind, sondern als das
erwachsene Geschlechts was en betrachtet und behandelt wird Aufgabe
der Schule ist die Wiedererhebung des sexuellen Gebietes in das
Reich des natürlichen und darum unbefangen selbstverständlichen
und weiter die dadurch und durch körperliche Abhärtung wahrschein-
ilich gemachte Immunisierung gegen geschlechtliche Verirrung. Die
I Behandlung der sexuellen Verhältnisse ist dem Zoologie-Unterrichte
'2u überlassen. Die ethische Seite der Frage kann außerdem der
Behandlung im Religions- und Moral-Unterrichte unterliegen. Zu-
nächst ist für Einfügung der sexuellen Belehrung in das Arbeitsgebiet
der Lehrer- und Lehrerinnen-Seminare Sorge zu tragen.

Über »die sexuelle Aufklärung in den höheren Lehr-
Lanstalten« referierte zunächst Direktor Prof. Dr. Kemsies-BerUn*
iMan versteht unter sexueller Aufklärung im gewöhnlichen Sinne
Mitteilungen über Fortpflanzungsvorgänge beim Menschen und mißt
ihnen allgemein eine Bedeutung für die sexuell-hygienische und
moralische Erziehung der Jugend bei, sie soll in gleicher Weise
prophylaktisch und therapeutisch wirksam sein. Die Aufgabe der
sexuellen Aufklärung darf aber nicht mißverstanden werden, sie ist
eine propädeutische und verlangt als notwendige Ergänzung eine
sexuelle Erziehung. Diese hat durch Maßnahmen schlechte seelische
und körperliche Gewöhnungen zu zerstören und gute aufzurichten,
insbesondere müssen sexuelle Verirrungen und ihre Ursachen be-
obachtet werden. Die Aufklärung umfaßt mehre Teilprobleme,

ij Die naturwissenschaftliche und die hygienische se~
|Kuelle Aufklärung,

Im naturkundlichen Unterricht müssen die wichtigsten Entwicke-
lungs Vorgänge bei Pflanzen und Tieren bis hinauf zu den Säugern
behandelt werden, Begattungs Vorgänge sind indessen grundsätzlich

328 Scltcr,

auszuschließen. In den Mittelklassen ist gleichzeitig auf die Gefahren
sexueller Verfehlungen hinzuweisen. Für Abiturienten werden Be-
lehrungen über Begrattungsvorgänge, über die Gefahren sexueller Er-
krankungen, Verfehlungen und Ausschweifungen, sowie über die in-
trauterine Entwickelung des Fötus in Vorschlag gebracht.

2) Die religiös-ethische Aufklärung.

Die Ehe wird als eine ethisch-soziale und von Gott angeordnete
Institution hingestellt; es muß auf die Bedeutung der Familie für die
natürliche und sittliche Gemeinschaft des Staates und Volkes hin-
gewiesen werden. Den Primanern kann die Bedeutung des Geschlechts-
lebens für die Kulturgemeinschaft, die Veredelung eines Volkes und
der Rasse gezeigt werden: Die natürliche und geschlechtliche Zucht-
wahl mit ihren Folgeerscheinungen, gesteigerter Erbqualitäten der
Nachkommenschaft, die offene und latente Vererbung geistiger und
leiblicher Eigenschaften, die Schädigung der Keime durch Gifte und
anderes.

3) Die ethische Aufklärung.

Alles anstößige, flegelhafte und zweideutige in Haltung und Be-
nehmen ist streng zu rügen, keine Laxheit des Ausdrucks, insbeson-
dere nicht Doppelzüngigkeit und Schlüpfrigkeit zu dulden, zynische
Äußerungen zu bestrafen, Schamhaftigkeit und Ehrbarkeit von Jüng-
lingen offiziell zu verlangen. Die Lektüre und die Beschäftigung mit
der Darstellung der Plastik und Malerei ist daraufhin nachzuprüfen.

Als Korreferent zu dem gleichen Thema sprach Prof. Schäfen-
acker-Mannheim. Die Aufgabe der Schule ist weise zu beschränken,
damit nicht zu extreme Forderungen das ganze Werk in Frage stellen.
Für diese Beschränkung spricht auch die immer stärker auftretende
Tendenz zur Coedukation. Alle Ausführungen über Geschlechtskrank-
heiten sind den Abiturienten- Vorträgen zu überweisen, zu denen auch
die Schüler, die die Anstalt nach Absolvierung der Secunda oder
Unterprima verlassen, zugezogen werden sollen. Die höhere Schule
als solche muß sich darauf beschränken der heranwachsenden Jugend
eine natürliche und daher gesunde Anschauung von der Fortpflanzung
des Menschen zu geben und ihre Phantasie vor verfrühten und krank-
haften Ausschreitungen zu bewahren. Bei der Besprechung der
sexuellen Verhältnisse des Menschen ist darauf Rücksicht zu nehmen,
daß die Schüler, die durch die Behandlung von Pflanzen und Tieren
richtig vorbereitet sind, selbständig Schlüsse ziehen können, ohne daß
allzu ausführliches Eingehen auf die Details nötig wäre. Abgesehen
von dem naturwissenschaftlich-systematischen Unterricht müssen die
Lehrer der verschiedensten Fächer den Hunderten von Fällen , die

nL Kongreß der d. Gesellsch. z. Bekämpf, d. Geschlechtskrankh. in Mannheim. 720

das geschlechtliche streifen, in natürlicher Weise näher treten; ein
Überschlagen verfänglicher Stellen oder Ausmerzen aus den Schul-
büchern ist zu verwerfen. Sehr gefährlich für die Jugend ist die
Kolportage-Literatur, die von den Knaben nachweislich geradezu
verschlungen wird. Es handelt sich hauptsächlich um Detektivge-
schichten, die sehr oft durchtränkt sind mit dem Gifte einer gemeinen
Sinnlichkeit und scheußliche Verbrechen perverser Menschen be-
handeln. Die Schülerbibliotheken müssen durch fesselnde und mo-
ralisch unantastbare Lektüre es ermöglichen, daß die Schüler sich
von den wertlosen und so verderblichen Machwerken mit Verachtung
abwenden. Die Schüler sind ferner für alle Arten des Sportes zu
b^eistern und zur Selbstüberwindung und zum Pflichtbewußtsein zu
erziehen. Da die Aufklärung über die Gefahren allein nicht mit
Sicherheit zu ihrer Vermeidung Anlaß gibt.

Die Frage der Jugendliteratur in ihrer Beziehung zur
sexuellen Aufklärung behandelte Lehrer Koste r-Hamburg.

Wenn Haus und Schule versagen, kann ein belehrendes Buch
gute Dienste tun. Kinder dürfen alles hören und lesen, was keusch
dargestellt ist und was nicht über ihr Auffassungsvermögen hinaus-
geht. Bei der Lektüre jüngerer Kinder soll man nicht ängstlich
jeden Ausdruck vermeiden, der sich auf geschlechtliche Verhältnisse
bezieht. Es ist ganz falsch der heranwachsenden Jugend alle Dich-
tungen vorzuenthalten, die von Liebe handeln, die Jugend muß dich-
terisch wertvolle Liebeslieder und Liebesgeschichten kennen lernen,
damit die erwachenden Gefühle in gesunde Bahn gelenkt werden.
Höchst verderblich sind die landläufigen Backfischgeschichten mit
ihren sentimental verschrobenen Gefühlen.

An diese Vorträge schloß sich eine lebhafte Diskussion an, in
der von seiten der Lehrerinnen Frau Prof. Kruckenberg entgegen-
getreten wurde, daß nicht das Haus, sondern die Schule in erster
Linie für die Aufklärungsarbeit in Betracht komme; in der Schule
aber müsse es die Lehrerin sein und nicht der Arzt. Sanitätsrat
Heidenhain berichtete über seine Vorträge, die er in Steglitz vor
den entlassenen Schulmädchen in Gegenwart der Eltern gehalten
habe. Leider seien ihm diese Aufklärungsvorträge durch die Re-
gierung in Potsdam, wohl auf Veranlassung des Kultusministers, ver-
boten worden, nachdem sich ein recht wenig vornehmer Zeitungsstreit
darüber entsponnen hatte. Geheimrat Matthias wendet sich gegen
den Vorwurf, daß das Kultusministerium den Erlaß verschuldet habe;
im Kultusministerium [sei nichts davon bekannt gewesen, und er
könne sogar dem Redner sagen, daß nach nachträglichen Erkun-
ägungen des Kultusministeriums die Rektoren und Ordinarien der

330

BtßU^

Steglitzer Schule sich zustimmend zu den Vorträgen des Sanitätsrates
Heidenhain ausgesprochen hätten.

Die Verhandlungen des IL Tages eröffnete ein Referat von Dr.
E. von den Stein en-Düsseldorf über »Vorträge vor Abiturienteö
über das Geschlechts leb en<. Es empfiehlt sich dringend den
Abiturienten vor ihrer Entlassung noch unter der Autorität der Schule
durch einen geeigneten Arzt einen Au fklärungs Vortrag über das Ge-
schlechtsleben und die sexuelle Hygiene halten zu lassen. Hierbei
ist der Haoptwert auf eine rein wissenschaftliche Darstellung der
Physiologie der Fortpflanzung zu legen. Die persönliche sittliche
Verantwortlichkeit des Einzelnen beim Geschlechtsverkehr ergibt sich
aus der Darstellung von selbst Ohne Kenntnis der Physiologie der
Fortpflanzung ist eine tiefere Lebens- und Weltanschauung nicht zu
begründen. Quelle und Entwickelung des Lebens, Familie ^ Staat^
— alles hängt innig damit zusammen. Aber auch im Interesse der
Gesundheitspflege bei den Abiturienten sind die Vorträge nötig.
Nach Blaschos Statistik wird keine Bevölkerungsgruppe so stark von
Geschlechtskrankheiten befallen, wie die Hochschüler auf den Univer-
sitäten, Mangelnde Aufklärung wird fast regelmäßig als Entschul-
digung angeführt Die Nichtbefriedigung des Geschlechtstriebes ist
beim gesunden Menschen nie gesundheitsschädlich. Dagegen fuhren
die wiedernatürlichen Gcschlechtsbefriedigungen, Onanie und die ge^
kaufte Befriedigung mit bewußter Hintansetzung des Fortpflanzungs*
prinzips in den Bordellen^ zu ernsten Schädigungen der Gesundheit.
Der Einzelne muß daher bis zur Möglichkeit der Ehe einen über-
mächtigen Geschlechtstrieb durch hygienische Maßnahmen in Schranken
zu halten lernen. Hierzu dienen Willensübungen, Wasserbehandlung,
Mäßigkeit im Alkohol, Ausübung des Sportes usw. Derartige Abi-
turientenvorträge, wie sie seit drei Jahren in Düsseldorf, Frankfurt,
Elberfeldj Barmen^ Br^unschweig, Gladbach usw. gehalten worden sind,
haben sich ohne eine Schwierigkeit einführen lassen und bei allen
Beteiligten einen vortrefflichen Eindruck gemacht Die Schüler
nahmen freiwillig gerne teil, bewahrten immer eine würdige Haltung
und fanden die Belehrung ganz natürlich. Die Eltern äuüerten ihre
dankbare Befriedigung darüber. Die Schuldirektoren und die Lehrer^
insbesondere auch die Religionslehrer der verschiedenen Bekennt-
nisse, welche den Vorträgen beiwohnten, äußerten ihre große Ge-
nugtuung über die Wirkung und sprachen den Wunsch aus, daß
solche Vorträge zu einer dauernden Einrichtung würden» Nur ein
Arzt, nicht etwa ein Geistlicher oder ein Lehrer sollte diesen Vor-
trag halten, das hygienische Prinzip muJl das maßgebende sein* Der

i

m^ KoQgreH der ä. GcscMhah. i.. BekEmpf, d, Geschteclil&kraiikli. m MaeBheim, j^t

Arzt beherrscht diesen Stoff vollkommen, und ist gewohnt, denselben
natürlich und unbefangen zu. ^behandeln* Er muß auch im Leben
der das Vertrauen besitzende Berater in geschlechtlichen Dingen sein*
Das Korreferat zu demselben Thema führte Dr, W. Fürsten-
hcim-Berlin aus, der seine ebenfalls aus dem praktischen Leben
stammenden Erfahrungen mitteilte. Die Belehrung der Abiturienten
kommt seiner Meinung nach schon zu spat; die Belehrung hat in
der Unterprima stattzufinden und ist durch den naturkundlichen
Unterricht über die Fortpflanzung und ihre Organe im Tier- und
Pflanzenreich vorzubereiten. Die Belehrung hat durch einen Arxt
stattzufinden j womöglich im Rahmen eines allgemeinen Gesundheits^
Unterrichtes, in dem nach einer kurzen anatomisch-physiologischen
Einleitung auf die Gefahren hinzuweisen ist, die das Geschlechts-
leben mit sich bringt. Besonders aufmerksam zu machen ist auf die
Gefahren des übermäßigen, unzweckmäßigen (Onanie) und vorzeitigen
Gebrauches der Organe und die Gefahren der Geschlechtskrankheiten,
die nach Entstehung, Erscheinung, Verlauf und Heilungsbedingungen
genauer besprochen werden. Die Belehrung hat vor törichten Vor-
urteilen zu warnen, wie angebliche Unmännlichkeit und Unzuträg-
lichkeit der Enthaltsamkeit oder gar angeblicher Verlust an Zeugungs-
kraft bei Nichtgebrauch der Organe, Das Schamgefühl ist unbedingt
zu schonen. Auch müssen eine detaillierte Darstellung des Zeugungs-
aktes wie eine detaillierte Darstellung der Prophylaxe vermieden
werden* Jegliche Übertreibungen sind zu unterlassen, ebenso künst-
liche Idealisierung des Geschlechtslebens und Übertreibung der Ge-
fahren und schädlichen Folgen. Zu empfehlen ist aber andererseits,
Enthaltsamkeit und Sauberheit, sowie der Rat zu erteilen, ärztliche
Hilfe bei jeder Erkrankung — speziell ärztlichen Rat vor Beginn des
sexuellen Verkehrs — einzuholen. Die Belehrung soll zu wirken
suchen: einerseits auf die Willensrichtung durch Hinweis auf den
persönlichen Nachteil, die Mitverantwortlichkeit für das Schicksal
der jungen Mutter, des unehelichen Kindes, und andererseits auf die
Willenskräftigung durch Hinweis auf deren Mittel j die zu erreichen
ist durch Anstrengung, Abhärtung und Ablenkung, sowie durch
wiederholte Vorstellung der Willensentscheidung und ihrer Motive^
und die denkerische Vereinigung mit der Erzieherpersönlichkeit.
Die Belehrung hat in Gegenwart des Anstaltsleiters bexw, Klassen-
lehrers stattzufinden; die Eltern sind zu benachrichtigen, sollen aber
bei dieser Belehrung im allgemeinen nicht zugegen sein. Die Be-
lehrung ist ferner durch Hinweis auf geeignete Literatur abzuschließen
und zu ergänzen.

332 Scltcr,

An diese beiden Vorträge schloß sich noch eine kurze Erfahrungs-
mitteilung aus der Praxis von Sanitätsrat Dr. Goerdt-Bochum
an, der ebenfalls selbst Vorträge und Ermahnungen an die die Schule
verlassenden Abiturienten gerichtet und gute Erfolge zu verzeichnen
gehabt hat. Goerdt hat seine Belehrung in der Form einer Be-
leuchtung des nun für die Hörer zu erwartenden akademischen Lebens
gehalten. Er hat die Schönheiten, Freiheiten und Annehmlichkeiten
der ungebundenen Studentenzeit geschildert, die großen Volkskrank-
heiten berührt, und dabei die Tuberkulose, den Alkoholismus und
im besonderen die sexuelle Seite berührt und auf die Gefahren und
Krankheiten aufmerksam gemacht. Auch seiner Ansicht nach ist
nur der Arzt imstande, diese Aufklärungen an die jungen Leute zu
erteilen. Als langjähriger Waisenkinderarzt weiß er außerdem, daß
sehr viele gerade auf den Arzt in dieser Hinsicht angewiesen sind.
Doch soll absolut nicht der Arzt allein, sondern wenn es geht, auch
Eltern und Erzieher dabei mitwirken. Nur was geschieht, muß be-
sonnen geschehen. Für die jetzt beginnende Bewegung aber habe
er den einen Wunsch: nunquam retrorsum.

Das nächste Thema »Sexuelle Aufklärung für die schul-
entlassene Jugend« behandelte Regierungs- und Gewerbe-
schulrat Beckert-Schleswig. Ein dringendes Bedürfnis zur Auf-
klärung der schulentlassenen Jugend über die geschlechtlichen Vor-
gänge, über das Wesen und die Folgen der Geschlechtskrankheiten
liegt seiner Meinung nach vor. An den eigentlichen Fachschulen,
welchen die Schüler drei, vier, und auch mehr Halbjahre in ihrer
ganzen Tätigkeit angehören, ist dem hier in Rede stehenden Bedürf-
nisse verhältnismäßig leicht zu genügen. Obgleich naturgeschicht-
licher Unterricht, an den Belehrungen über die biologischen Vor-
gänge angeknüpft werden könnten, nicht zu den Aufgaben der
Fachschule gehört, so findet sich doch an vielen ein anderer Unter-
richtsgegenstand, der sich hierzu in gleichem Maße eignet In
Preußen wenigstens werden an allen Maschinenbau- und Baugewerk-
schulen, an den Navigationsschulen, Seemaschinisten- und sonstigen
Fachschulen für die Metallgewerbe, also an etwa 70 Anstalten so-
genannte Samariterkurse als zur beruflichen Ausbildung gehörend,
abgehalten. Dieser Unterricht läßt sich, sofern es noch nicht all-
gemein üblich sein sollte, zu einer allgemein hygienischen Unter-
weisung erweitern. Die Frage, ob den Schülern auch von den
Schutz Vorkehrungen gegen die Ansteckung beim Geschlechtsverkehr
Mitteilung gemacht werden solle, wurde bei der Besprechung des
heutigen Gegenstandes auf der Konferenz der preuß. Regierungs-

m. Kongreß der d. GeseUscli. z. Bekämpf, d. Geschleebtskrankh, in Mnimheim. ^^ j

tmd Gewerbeschulräte im Dezember v. J* verneint, da zu befürchten
sei, daß die erlangte Kenntnis das Gegenteil der beabsichtigten
Wirkung asur Folge haben könne. Ungleich schwieriger als an den
Fachschulen wird es an den gewerblichen und ländücbcn Fortbil-
dungsschulen sein, den viel zahlreicheren, unreiferen Elementen
zwischen 14 und 17 oder höchstens i8 Jahren die entsprechenden
Kenntoisse 2U vermitteln. Wo ein Schularzt für d\^ Volksschule
vorhanden ist^ wird diesem auch die Aufgabe zufallen^ die Fortbil*
dungsschüler zu unterweisen. An Orten ohne Schularzt aber sollte
jedes Jahr irgend ein Arzt gewonnen werden, um den austretenden
Schülern durch einige Vorträge die nötigen Aufklärungen zu geben*
Wo die Fortbildungsschulen fehlen, könnte vielleicht der Ortsgeist-
liche CS übernehmen, die schulentlassene Jugend über die verheerende
Wirkung der Geschlechtskrankheiten aufzuklären, zumal da er an
vielen Orten seine Konfirmanden noch ein oder mehrere Jahre um
sich zu versammeln pflegt, welche Zusammenkünfte jetzt allerdings
nur religiösen Besprechungen gelten. Den Mädchen sollten die
nötigen Aufklärungen bereits in der Volksschule durch Lehrerinnen
gegeben werden- Wo Mädchenfortbildungsschulen bestehen, sind
diese selbst\*erständlich der geeignetere Ort

Über »Sexualpädagogik im Lehrerseminar* sprach Haupt-
Ich rcr Lacroix-Mannheim. Zu denjenigen, denen Aufklärung über
die Geschlechtsverhältnisse nötig ist, gehören auch die Seminaristen.
Aus zwei Gründen ist ihnen die Kenntnis dieser Verhältnisse nötig;
um ihrer selbst und um ihres Amtes willen. Auch für die jungen
Lehrer, die mit 19^ 20 Jahren ins öffentliche Leben treten, ist Ge-
fahr vorhanden, und sie ist groß genug, damit man ihr mit allen
Mitteln vorbeuge* Bei dem jungen Lehrer, der in die Großstadt
kommt, wird die Gefahr verschärft. Arbeit, körperliche Betätigung,
Sportj vernünftige Hygiene wird, dem Zögling unbewußt, das meiste
leisten; aber fehlen darf auch die Aufklärung nicht; sie kann im
Alter des Seminarzöglings schon mit Erfolg sich auf das Verant-
wortlichkeitsgefühl, auf sittliche Grundsätze berufen; vor allem wird
sie den geheimen Mitteilungen und Absonderungen ihren geheimnis^
vollen Reiz nehmen und sie dem Wissen und Urteil der Kameraden
aussetzen. Was über Seminaristen gesagt ist, gilt auch für die
Seminaristinnen. Für die junge Lehrerin, die in die Großstadt kommt,
ist ja die Gefahr nicht so groß wie für den jungen Mann. Die Sitte
hält sie fester und baut einen stärkeren Schutzwall um sie; vielleicht
ist auch die Gefahr im Mädcheninternat nicht ganz so groß. Der
Seminarunterricht wird Im Anschluß an den betreffenden Stoff die

334

Seiter,

I

Kenntnis der sexuellen Verhältnisse entwickeln. Der sexuelle Unter-
richt in Tier- und Menschenkunde muß gründlich sein. Wenn man
einmal mit diesem Stoffe anlangt, so wäre nichts verkehrter, als mit ^
Andeutungen darüber wegzuhuschen. Befruchtung und Enbi^'ickluiig fl
muß ausführlich dargelegt werden. Solcher naturwissenschartticher
Unterricht bereitet die Sexualpädagogik vor. Diese wird in den h
letzten Kurs des Seminars verlegt w^erden müssen , schon deshalb, fl
weil es ein schwieriges und verwickeltes Gebiet ist und nicht ohne
ziemlich hohen Grad von Reife erfaßt werden kann. Auszugehen^
hätte die Sexualpädagogik von der Bedeutung der Sexualität imfl
Leben überhaupt Sic müßte eine lebendige Anschauung davon zu
erzeugen suchen, daß die Sexualität einen der Brennpunkte desa
Lebens darstellt, die eine Umgestaltung des herrschenden Gefühls™
über das Geschlechtsverhältnis anbahnen sollte. Die Sexualpädagogik
hätte zu zeigen, welche Bedeutung der Sexualität zu verschiedenen
Zeiten zuerkannt worden istj wie die Formen nach Umwelt und Rasse
sich gewandelt haben, Sie hätte weiter hinzuzufügen die Pathologie
und Hygiene des Geschlechtslebens; ein besonderes Kapitel wäre dieti
Sexualität der Jugend, dem Kapitel über Kinderfehler entsprechend»
Die Sexualpädagogik soll ein Bestandteil des Pädagogikunterrichtet'
sein und nicht von ihm losgelöst werden; der Lehrer für Pädagogik
hätte also auch hierin zu untcnveisen. Die naturwissenschaftliche]
Vorkenntnisse liefert der Naturunterricht; sexuelle Pathologie u
Hygiene können wohl vom Arzt gegeben werden.

In der sich an die Vorträge von den Steinen bis Lacroix an^
schließenden Diskussion sprach sich Geheimrat Mathias dahin
auS| daß die Kinder sowohl den Lehrern als den Eltern in diesen
Dingen nicht so folgen wie dem Arzte. Er könne der Versammlung
die Mitteilung machen j daß in den letzten Tagen die Konferenz
hannoverscher Direktoren höherer Lehranstalten einstimmig folgende
Thesen angenommen habe: Belehrung reifer, zumal abgehender
Schüler über Vorgänge des Geschlechtslebens außerhalb des Schul-
unterrichtes ist zulässig, sofern die Eltern damit einverstanden sind.
Wenn gegen den Schularzt noch immer so großer Widerstand vor-
handen seif so seien die Ärzte selbst mit Schuld daran, indem man
auf allen hygienischen Kongressen die Ü b erb ürdungsf rage in den
Vordergrund stelle. Damit sollte man endlich aufhören* Wenn die
Primaner zur Enthaltbarkett angehalten werden sollen, dann müssen
sie arbeiten, Geheimrat Kirchner war auch der Ansicht, daß die
Belehrung niemals in der Schule während des Unterrichts erfolgen
dürfe. Die Belehrung über die Gefahren darf erst beim Austritt aus

hen^

an-rS
hinM

ni. Kongreß der d* GeaelUcli. 2. Bekämpf, d. Geselileclilsbratikb. iii Manulieitn, ^^3

■der Schule erfolgen. Vor allem sei die Unterweisung der Lehrer
und Direktoren notwendig. Bei der Frage, wer die Belehrung zu
erteilen habe, müsse er doch sagen, daO vor der Hand immer noch
der Arzt die geeignetste Persönlichkeit hierzu sei, allerdings auch
nicht jeder; nur ein sich voll der gro0en Verantwortung bewußter
und ideal gesinnter Mann sei der großen Aufgabe gewachsen. Blaschko
betont vor allem die Notwendigkeit eines systematischen Unterrichtes
bei den Lehrern der höheren Schulen. Selter-Boaii teilt seine
Erfahrungen über gehaltene hygienische Untern chtskurse vor den
Volksschullehrern und den Philologie* Studierenden an der Univer-
sität Bonn mit, und verlangt, dafl der Unterricht in Hygiene für die
Philologie-Studierenden obligatorisch gemacht würde* Griesbach-
Mülhausen macht auf den Verein für Elternbund in Krefeld auf-
merksam. Der Unterricht in Hygiene auf der Universität muß durch
Mediziner gegeben werden, die die richtige pädagogische Vorbildung
haben. In Jena sind hygienische Vorträge für Philologie-Studierende
gewesen und eingegangen , w^eil die pädagogischen Verhältnisse zu
wenig berücksichtigt wurden. Jordy-Bern teilt mit, daß man an
den schweizerischen Schulen bereits eine vollkommen organisierte
Methode des Unterrichts in hygienischen Fragen habe.

Die Nachmittags- Verhandlungen des zw^eiten KongreDtages, die
ausschließlich dem Thema »Sexuelle Diäthetik und Erziehung*
gewidmet waren, leitete Geheimrat Eulenburg-Berlin, ein. Als
Hauptziel der sexuellen Hygiene und Diäthetik muß gelten; Nicht
"etwa die naturgemäße Entfaltung des geschlechtlichen Triebes in
f asketischer Weise zu unterdrücken, sondern sie im Gegenteil in die
normalen und von der Natur vorgeschriebenen Bahnen zu lenken
Liind darin zu erhalten. Hierzu erscheint vor allem Charakterbildung,
lErweckung und Festigung des sittlichen WoUens auch auf geschlecht-
rlichem Gebiete als erste und notwendige Voraussetzung. Die Schule
kann zur Erfüllung der hier erwachsenden Aufgaben mittelbar und
unmittelbar mehrfach förderlich eingreifen; so u. a* durch eine er-
►weiterte Pflege körperlicher Ausbildung und Betätigung in Volks-
und Jugendspielen j in jeder Art gymnastischen und maßvollen sport-
lichen Betriebes, in Ausflügen und Ferienwanderungen — überhaupt
Jurch Hinleitung zum Naturgenuß, ferner auch durch Begünstigung
der Abstinenzbestrebungen, Die wichtigsten und schwierigsten Auf-
gaben verbleiben der Erziehung in Haus und Familie, und diese
dürfen sich der Erfüllung der ihnen obliegenden Pflichten nicht in
Bequemlichkeit oder sorgloser Verblendung versagen. Es gehört
aUes bjerher, was sich auf eine rationelle Hygiene der Wohnräume,

J

336 Seiter,

der Ernährung, Kleidung, des Schlafens und Wachens, der Ruhe und
Bewegung, der körperlichen und geistigen Arbeit dieser Altersstufe
bezieht. Vor allem ist die Ernährungsfrage von einschneidender
Wichtigkeit; hier ist neben den anderweitigen, für eine vernunft-
gemäße Beköstigung geltenden Vorschriften der gänzlichen Fern-
haltung aller schädigenden Genußgifte (Alkohol, coffeinhaltige Ge-
tränke, Tabak) besondere Beachtung zu schenken. Die Lektüre ist
— bei beiden Geschlechtern — zu überwachen, aber nicht in über-
ängstlich prüder Weise zu beschränken sondern vielmehr im Sinne der
Bereicherung an ethischem und ästhetischetn Wortbesitz, sowie den
individuellen Neigungen entsprechend zu fördern. Den das jugend-
liche Alter bedrohenden Gefahren der Onanie gegenüber ist weder
nachsichtiges Gewährenlassen oder prüde Verhüllung und Vertuschung
am Platze, noch ein kopflos übereifriges und überängstliches Gebahren.
Auch hier muß die Aufrufung und Stärkung des sittlichen Willens
das Beste tun. Durch Übertreibung und unsinnige Ausmalung der
vermeintlichen schrecklichen Folgen für Körper und Seele wird in
zahlreichen Fällen noch weit mehr und bleibenderer Schaden ange-
richtet als durch die Onanie selbst.

Von der Seite der Pädagogen wurde dieses Thema durch Prof.
Foerster-Zürich, behandelt. Nach einer kurzen Definition der
sexuellen Pädagogik als diejenige Erziehung und Belehrung, durch
welche die Jugend befähigt wird, das Geschlechtsleben den Forde-
rungen und Bedürfnissen zu unterwerfen, die aus der Hygiene, aus
der sozialen Verantwortlichkeit und aus der geistigen Bestimmung
des Menschen entspringen, führte Redner folgendes aus: Die intel-
lektuelle Aufklärung über Tatsachen, Gefahren und Verantworlich-
keiten des Geschlechtslebens ist eine ganz unabweisbare Forderung.
Diese Aufklärung kann die physiologischen Grundlagen des Ge-
schlechtslebens und zwar in Anknüpfung an Pflanzen- und Tierleben
behandeln, sie muß aber die Unterschiede von Tier und Mensch
gerade auf diesem Gebiete scharf hervorheben und mit besonderer
Sorgfalt die Tatsachen beleuchten und interpretieren, daß in der
niederen Lebewelt der Instinkt die sexuellen Funktionen ordnet und
begrenzt, während beim Menschen Geist und Gewissen die ordnende
ftolle zu übernehmen bestimmt sind. Notwendig ist auch die Weckung
der Fürsorge, des Mitfühlens und des Verantwortlichkeitsgefühls,
nicht nur durch Lehre, sondern vor allem durch Aufgaben und Übung
in Haus und Schule. Dadurch, daß die sexuellen Erregungen sich
dann mit den reicheren sozialen Gefühlen der Hingebung, der Ritter-
lichkeit und der Caritas ausgleichen und vereinigen, statt das Seelen-

HL Kongreß der d. Gesellsch. z. Bekämpf, d. Geschlechtskrankh. in Mannheim, ^^y

leben allein zu beherrschen, werden sie am sichersten ihrer blinden
Naturgewalt beraubt und mit den höheren Forderungen der sozialen
Kultur in Einklang gesetzt. Es ist bekannt, daß die Sinnlichkeit
ihre größte motivierende Kraft erst durch ihre Besitzergreifung der
Phantasie erlangt. Darum ist es eine wichtige Forderung der Sexual-
pädagogik, von Anfang an die Phantasie mit lebendigen Bildern aus
der höheren Idealwelt des Menschen zu füllen und dadurch die
Phantasie von der Bedienung der Sinne abzurufen. Kunsterziehung
im höchsten Sinne und religiöse Beeinflussung haben hier ihre un-
ersetzliche Aufgabe. In der Erziehung des Willens aber liegt die
wichtigste Aufgabe der ganzen sexuellen Erziehung. Weder die
ethische, noch die hygienische Aufklärung gewinnt irgend welchen
zuverlässigen Einfluß auf das Handeln, wenn der Wille nicht die
Kraft hat, den höheren Einsichten gegenüber den Impulsen und Illu-
sionen der Triebe die Treue zu bewahren. Also Willenskultur und
Willensübung muß im Vordergrunde aller Sexualpädagogik stehen.
Man benutze vor allem das Gebiet des Nahrungstriebes, sowie die
Neigungen zur Faulheit, Nervosität, zum Zorn und zur Ungeduld.
Wollen muß gelernt werden.

Die Sexualpädagogik darf nicht isoliert im Leben der Jugend
stehen. Es entsteht dadurch die Gefahr, daß der jugendliche Geist
zu sehr auf die sexuale Sphäre gelenkt wird. Vielmehr ist die Willens-
schwäche, die Entartung der Phantasie und die Verwahrlosung des
Denkens auf diesem Gebiete nur dadurch wirksam zu bekämpfen,
daß anstelle der intellektuellen Überernährung überhaupt die Charakter-
bildung wieder in den Vordergrund des ganzen Schullebens und der
häuslichen Einwirkung tritt. Es ist dann nicht mehr nötig, allzu
ausfuhrlich über sexuelle Dinge zu dozieren; es genügt, zu zeigen,
daß gewisse allgemeine, fest begründete Überzeugungen und Gewohn-
heiten des Denkens, Fühlens und Wollens gerade gegenüber dieser
Sphäre ihre stärkste Anwendung und Erprobung finden muß.

Als Referentin sprach zu dem oben genannten Thema noch Frau
Henriette Fürth-Frankfurt a. Main. Sie ging hauptsächlich auf
die wirtschaftliche Seite der Frage ein, schilderte das Familienleben
und das Familienelend der unteren Volksklassen und die in den
sozialen Verhältnissen gelegenen Momente der sexuellen Laster und
Verirrungen. Zu deren Abstellung verlangt sie Reformen auf diesen
Gebieten, vor allem die so dringend notwendige Wohnungserhebung;
weiterhin wirtschaftliche Besserung der hauptsächlich in Mitleiden-
schaft gezogenen Klassen.

An diese Vorträge schloß sich eine lebhafte Diskussion an, haupt-

j^g Seher, llt Komteß der d. Gesellxcli. z. Beklbiipf d* GesclileclLUkrmiikh. aiw.

sächlich in Bezug auf die Ausführungen Foersters, die zum Teil
Widerspruch j Eum Teil Zustimmung erfuhren» Im einzelnen kann
auf diese nicht eingegangen werden.

Nachdem dann noch Verwaltungsdirektor Kämpff-Mannheini,
einen Bericht über »die Beteiligung der Krankenkassen an den
Arbeiten der Gesellschaft« gegeben hatte, war die Tagesordnug
erschöpft. Der Vorsitzende Dr. Blaschko, brachte als Ausdruck
der Verhandlungsergebnissc folgende Resolution ein:

Die deutsche Gesellschaft zur Bekämpfung der Geschlechtskrank-
heiten hält im Interesse der gefährdeten Volksgesundheit eine gründ-
liche Reform der Sexualpädagogik für unerläßlich. An dieser Auf-
gabe müssen sich Haus und Schule in gleicher Weise beteiligen;
das Haus, indem es der körperlichen Stählung und Abhärtung einen
größeren Raum als bisher anweist und dem wissbegierigen Kinde
auf die Frage nach der Entstehung des Lebens eine dem Idndlicben
Verständnis entsprechende, aber immer wahrheitsgetreue Antwort
erteilt j die Schule, indem sie ebenfalls die körperliche und Charakter-
bildung neben dem rein intellektuellen Unterricht zur reicheren Ent-
faltung kommen lä0t und in den Rahmen des Schulanterrichts die
Aufklärung über die elementaren Tatsachen des Geschlechtslebens
eingliedert Eine Aufklärung über die Gefahren des Geschlechts-
lebens und eine Warnung vor den Gefahren der Geschlechtskrank-
heiten gehört in die Jahre der Geschlechtsreife. Der Forderung der
sexuellen Aufklärung kann in der Schule genügt werden durch Ein-
reihung in den naturkundlichen Unterricht^ doch bietet auch der
Geschlchts-j Religions- und Literaturunterricht Gelegenheit, Fragen
des sexuellen Lebens in vorurteilsloser und wissenschaftlicher Weise
zu erörtern. Eine systematische Aufklärung ist jedoch nicht nütz-
lich, so lange nicht die Lehrer und Eltern selbst dafür vorgebildet
sind. Die erste Forderung ist daher: Belehrung der amtierenden
Lehrer in Lehrerkursen, der werdenden in den Seminaren und der
Eltern durch Elternabende und Druckschriften. Doch soll auch heute
schon die Aufklärung der geschlechtsreifen Jugend in den Ober-
klassen höherer Lehranstalten in Fortbildungsschulen usw, durch
pädagogisch gebildete Ärzte oder hygienisch gebildete Lehrer im
Rahmen eines allgemeinen Hygieneunterrichts stattfinden.«

Nach Annahme dieser Resolution wurde der Kongreß geschlossen.

I

La scuola nella profilassi della tubercolosi.

Pel Dr. Mario Ragazzi,

Medico mnmcipale a Genova.

La diflfusione e la popolarizzazione che in questi Ultimi anni
si sono andate facendo dei concetti relativi alla natura infettiva e
alla contagiositä della tubercolosi e 1' illustrazione dei danni enormi
che tale flagello produce alla Societä sia con la perdita di numerosi
individui, sia colla sottrazione di tante energie rese infruttuose dai
lunghi periodi d' inabilitazione al lavoro a cui la malattia per il suo
carattere generalmente cronico costringe i pazienti, hanno prodotto
qualche utile eflfetto. La voce che gli studiosi hanno portato dai
laboratori e dalle cliniche in pubblico ha trovato qualche eco e
compresa V enormitä dei danni e visti i primi buoni risultati anche
dalle pubbliche amministrazioni si comincia a pensare piü seriamente
alla lotta, lotta grave, lunga, difficile perch^ coUegata alla risoluzione
di multiformi e complessi problemi economico-sociali e forse per
questo ancora disordinata e disorganizzata senza un piano completo
e definito che delimiti a ciascuno la propria sfera d' azione e che
colla divisione dei lavoro fra le diverse istituzioni coordinate ad un
unico fine dia non solo col minimo di spesa il massimo dei risultati,
ma faccia s) che nessuno resti trascurato dei mezzi di lotta.

L^ esponente etiologico della tubercolosi h il bacillo, ma il bacillo
non ^ la malattia, il contagio h necessario, ma non sufficiente perchi
deve concorrere il terreno favorevole per lo sviluppo, una predis-
posizione congenita o acquisita quindi la lotta dev' essere bilaterale;
da una parte proteggere, assistere, curare i tubercolosi impedendo
che diventino fönte d' infezione, dall' altra eliminare i molteplid
elementi che predispongono alla malattia, solo a questa condizione
sara possibife avere una qualche vittoria. —

L' Inghilterra che per la prima si mise su questa via adottando
il doppio concetto dell' ospedalizzazione separata dei tisici, e

Internat. Archiv f. Schulhygiene. IV. 23

340 Mario Ragazn,

della casa popolare igienica e a buon mercato ottenuta coa
disposizioni legislative che ammettono la coercizione esercitata sul
proprietario h riuscita a diminuire della meta in poco piü di un
trentennio (1860 — 1896) la mortalitä per tubercolosi.

Molto piü tardi e con prowedimenti troppo specializzati si petis6
seriamente alla lotta contro la tubercolosi nell' Europa continentale
dove si ricorse dapprima ai Sanatorii preconizzati come mezzo
precipuo di cura e di difesa e che subito presero grande sviluppo
in Germania specialmente per opera di potenti Sodeta di assicurazioni
sotto r impero di prowide leggi sociali, cosicche, fin da qualche
anno fa questa nazione poteva ospitare nei suoi Sanatorii circa
30000 tubercolosi all' anno. —

Malgrado perö i vantaggi non trascurabili ottenuti, 1* esperienza
fece attenuare presto gli entusiasmi per il sanatorio come istituto
popolare^ poich^ somme enormi sono richieste per V impianto ' e la
manutenzione (la spesa media dei sanatori tedeschi varia da L. 3,05
a L. 4,20 per malato e la spesa di costruzione varia da L. 3065 a
L. 4140 per letto) mentre relativamente esiguo h il numero dei
ricoverati, bisognosi per la cronicitä della malattia di troppo lunghi
periodi di degenza e scarse sono le guarigioni*. Cosi si cominda
a Studiare e a cercare nuove vie piü pratidie e meno costose.

In Francia ove si era sulle prime seguito il concetto dd Sanatorio^
si pensö ben presto di completarlo e in parte sostituirlo, iniziatore
il Calmette, col dispensario antitubercolare. I sanatori isolano
e curano, i dispensari sarebbero come V anticamera di quelli e piü
che alla cura tendono alla ricerca delle forme iniziali per combatterle
con mezzi igienico-nutritivi anzieht farmaceutid e mentre largh^-
giano di ogni assistenza morale e materiale ai malati cercano di
diminuire i pericoli di contagio con una conveniente educazione
igienica dei tubercolosi e con T opportuno uso di tutti i mezzi atti
a prevenire la difTusione dei bacillo. Ma anche il dispensario, tipa
Calmette, pur rappresentando uno dei migliori mezzi di lotta ha
1' inconveniente gravissimo di essere troppo oneroso poichfe volenda
sussidiare d' alimenti, d' abitazione, di letto, di biancheria, di mezzi
di disinfezione tutti i malati si richiedono enormi somme e anche

* La relazione per il 1906 dei Consiglio di Amministrasione dei Sanatorio popolare
per i tubercolosi a Milane espone che la somma raccolta, 2*/, milioni, h tuttavia
insufficiente a prowedere al completo fonzionamento e arredo di qaella parte a cni
per ora si limita la costrurione. —

* L^ ufücio imperiale germanico di Sanitk da il 3 — 4% di gaariti, il 31^ di
migliorati tenendo conto solo dei malati al primo stadio. — -

La scqoU nelk profiUi»! deÜA tubexcolosi.

341

qui, come del resto da tutti i mezzi singolarmente presi, non si sono
avuti i risuhati che si era in diritto d'aspettare.

E dispeiisario di LiLla, diretto appunto dal Calmette richiese
72000 lire in un anno e diede 21 migliorati.

Frattanta altri mezzi di lotta piCi sempHci e piü generalizzati
approfittando deÜe varie condizioni locali andavano qua e lä sorgendo
e specialmente in Germania sotto forma di semplici eure d^aria^
non solo come terrazze o verande di cura annesse o no ad ospedalt,
sanatorii dispen^an^ ma ancora come istituzioni a s^, come giardini
operai affidati alle famigUe povere con molti bambinij o come co-
lonie agricole o come stazioni dl riposo o eure d^aria di passaggio
impiantate specialmente nei boschi con semplici tettoie o anche con
sole baracche o tende. La i malati vanno a passare la giornata
preferendole agli altri luoghi di cura per la completa liberta loro
lasciata e percbe non sono costretti ad abbandoaare per lunghi mesi
la famiglta. Tutti questi mezzi pero che nelle loro piü svariate
modiiicazioni reciprocamente si completano tendono atla cura dei
giä tubercolosi, all* isolamento e all' educazione loro in modo da
limitare quanto piü fe possibile la diffusione del bacillo e la possi-
bilitä di produrre nuove infezioni cosicch^ potremo classificarlc fra
k misure repressive insieme a tutte le altrc che la moderna anH-
scpsi €1 consiglia — Ascriveremo invece alle profilattiche tutti quei
prowedimenti djuteresse generale che pubbliche amministrazioni e
private associazioni in modo vario secondo le ctrcostanze e le inizi-
ative locali vanno adottaudo onde eliminare o almeno attenuare i
molteplici e svariati elementi che favorendo il deperimento organico
preparano lo sviluppo della tubercolosij elementi che possiamo com-
pendiare in poche parole — miseria — vizio — ignoranza. — N^ 6
U caso d'insistere qul sulla lotta per il miglioramento deir alimentär
zione dei poveri, per il rinnovamento delle abitazioni malsane, per
lo sventramento di luridi quartieri cittadini, per la tutela deir igiene
negli opifici e nelle industriCj per la educazione igienica del popoloj
pef Tattenuazione della piaga delP alcoolismo, etc. , . , Molto si ^
fatto^ moltissimo reata ancora a farsi e richiederk ancora somme
enorm i di energie e di denaro,

Ma uq' altra via ancora vi ha per la profilassf, via senza dubbio
la piü efiicace, la piü pratica e la piü razionale, la tutela dell' in*
fanzia dall' insidioso nemico esplicata col proteggere, col rinvigorire
gli organismi deboli, gracili, prediposti onde migliorarne la costi-
tuzione organica e accumulare mezzi di difesa, E lasciando a parte
tutte le istituzioni che si occupano della prima infanzia di cui ora

ßj.2 Mario Rtgtzzi,

non ci occupiamo, posto importantissimo nella lotta antitubercolare
tengono sanatori marini e le colonie estive: quelli sorti fin
dal 1856 per opera del medico fiorentino Barellai, queste dal 1876
per merito dello svizzero W. Bion, con vantaggi cosi evident! per i
ragazzi deboli e gracili che poterono usufruime^ da rendere sempre
piü generale il desiderio di diffonderle e di ampliarle. Anche qul,
h verO; si urta contro la solita difficoltä — deficenza di mezzi — ma
non ^ questa una ragione per ritardarne lo sviluppo, poichi queste
istituzioni con nuovi e razionali prowedimenti corrette e completate
e col largo contributo delle pubbliche amministrazioni rinsanguate
potranno dare insperati vantaggi: ogni individuo sottratto al fatale
destino rappresenterä per la Societä una forza positiva sostituita a
una negativa, significhera cio^ non solo il risparmio di lunghe e
gravi spese ospedaliere, ma il guadagno di una nuova energia pro-
duttrice, sarä non solo l'aumento di un uomo sano, ma la scom-
parsa d'un focolaio di infezione ed 6 questo il terreno ove si deve
portare la lotta: il concetto scientifico ed econonomico si accordano
nell' indicarci la via, la prevenzione e piü specialmente sotto la
forma di tutela dell' infanzia deve essere la base della guerra alla
tubercolosi: en mati^re de tuberculose, scrive il Grancher, la
defensive est une mauvaise tactique, et c'est un acte d'im-
pr^voyance que le budget paiera fort eher; car il devra
plus tard, d^penser de sommes Enormes en faveur des
phtysiques av^r^s, e pour un r^sultat tr^s m^diocre. —

Perch^ perö la nostra azione sia efficace occorre che sia generale
e completa, occorre che a tutti i minuscoli esseri del grande esercito
infantile sia estesa l'azione nostra previdente, che tutti siano passati
n rassegna per esaminare i giovani organismi, riconoscerne la defi-
cenza e le disposizioni morbose onde correggerle, rinvigorirle ed
elevarne la resistenza prima amora che gli incalzanti e molteplici
agenti morbosi ne attacchino la compagine per impadronirsene. —

Ma come poträ la Societa assumersi compito cosi vasto? Come
poträ il medico che ^ il tecnico competente, il giudice del valore
degli organismi intervenire e violare la liberta altrui per imporre
speciali norme di vita e di cura? II medico non h invocato, di solito,
che per malattie conclamate, come, dove poträ quindi vedere, esa-
minare questi bambini per riconoscere i deboli e i predisposti? Lo
poträ in un luogo solo, nella scuola — Qui tutti devono o meglio
dovrebbero passare i bambini della nazione e perch^ la scuola oltre
il compito di istruire e di educare di occuparsi cio^ della mente e
dell' animo non dovrebbe preoccuparsi del corpo? Se 6 la scuola

La scnola nella profilassi della tnbercolosi. 3^3

che, come si dice di continuo, deve fare i cittadini, perche non
dovrä farli anche nel senso materiale della parola, correggendone lo
sviluppo organicOy aumentandone le energie? N^ intendiamo con
questo trasfonnare la scuola in un dispensario n^ tanto meno in un
ospedale, la scuola dev' essere il posto di osservazione e come si h
cominciato ad esaminare la capacitä intellettuale per dividere gli
anormal! e i deficienti dai sani e per adottare per ciascuna categoria
un particolare metodo pedagogico, come si procede all' esame fisio-
logico per riconoscere e prowedere in merito alla potenzialitä varia
degli orgrani dei sensi (vista — udito) cosl si devono esaminare i
bimbi sotto V aspetto fisico per distinguere i sani dai malati, i forti
dai deboli e dai predisposti. I sani e i forti proseguiranno la via loro
e sarä sufficiente 1' evitar loro i possibili danni delle malattie della
scuola nel senso piü lato della parola; i malati saranno inviati a casa
perch^ si proweda alla cura relativa, la legge scolastica italiana pre-
scrive 1' allontanamento delle forme tubercolari aperte, le chiuse sono
ammesse quindi gli scrofolosi, i predisposti, i deboli resteranno sotto
la vigilante osservazione del medico che dara gli opportuni consigli
e a seconda dei casi provocherä V intervento o del comune o di
quegli enti sussidiari della scuola quali i patronati scolastici, le opere
pie, i comitati per i ricreatori, le colonie alpine e marine, di tutti
quegli individui e quelle associazioni in una parola che hanno nel
loro programma la protezione e la tutela dell* infanzia. — Enti ora
divisi e indipendenti fra loro che verrebbero a trovare nel medico
r anello di congiunzione che darebbe il modo di coordinare i vari
loro scopi s) da avere il massimo utile col minimo di spese, senza
dispersione di energie mal guidate, mal distribuite e talora in con-
flitto fra loro.

Sarebbe possibile cosl 1' esame e lo studio deir organismo umano
nel periodo piü attivo del suo accrescimento quando cominciano ad
apparire i primi mutamenti, gli eventuali errori di sviluppo dello
scheletro e le possibili alterazioni funzionali dei visceri, quando V or-
ganismo stesso h piü che mai disposto a risentire le dannose influenze
deir ambiente e delle condizioni sociali ma quando perö toma anche
piü facile con opportune norme profilattiche il prowedere, non solo
arrestando le eventuali anomalie, ma facendo acquistare all' organismo
stesso caratteri e condizioni morfologiche migliori di quelle che
cominciava ad assumere. Ne awantaggierä cosl 1' individuo che piü
solido poträ meglio resistere agli attacchi multiformi delle svariate
cause morbigene e potremo cosl, per restare in argomento, com-
battere con i mezzi piü efficaci la lotta contre la tubercolosi togliendo

J44 Mario RagAzd,

o perlomeno riducendo al minimum quel terreno di cui ha bisogno
per svilupparsi il bacillo del quale per altra via e oon altri mezzi
si cerca frattanto di diminuire la diffusione. E che le nostre pre-
sunzioni siano poggiate su solide basi noi possiamo giudicare, pen-
sando come sia provato che le lesioni tubercolari congenite siano
estremamente rare e come la frequenza loro vada anzi aumentando
col progredire dell' etä. II Naegeli in base a numerose ricerche
anatomo-patologiche conclude che i focolai tubercolari sono eccezional-
mente rari nei cadaveri d' individui morti al di sotto del i^ anno di

ricorrerebbcro nelle s^^enti

vita mentre ncU

e etä successive essi i

ricorrerc

proporzioni:

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Dalle statistiche ufficiali delle cause di morte in Italia desumiamo
il seguente specchietto indicante la mortalitä per malattie tubercolari
nelle varie etä in cifre proporzionali a 1000 morti dei rispettivi
gruppi delle stesse etä nell' anno 1902:

Di non oltre un anno: 3^*1)1^

Da oltre i anno a 5 anni compiuti: 100.3)1^

> : 248.3)1^

» : 595.6^

: 646.3;^^

» : 2io.8>|^

> »80 compiuti in su: 4*i)i^

Anche questa tavola malgrado le discordanze con quella del
Naegeli nelle prime e ultime etä, spiegabili per le difficoltä di
diagnosi della tubercolosi infantile, e per il fatto che il tavolo ana-
tomico rivela anche i residui di antiche lesioni tubercolari guarite
in individui che vennero piü tardi a morire per altre cause, concorrono
a dimostrare in modo indubbio come V infezione tubercolare si con-
tragga per lo piü nella vita extrauterina e specialmente nell' infanzia
e ncir adolesccnza. —

Come e dove si contragga non h il caso di discutere qui ne
di entrare nella dibattuta questione della maggior frequenza e facilitä
di penetrazione per la via respiratoria o per la digerente; quello che
h indiscusso si ^ che nei bambini la forma predominante ^ la tuber»

Lt scnolft nella pra&lassi detb. tnbercolosL

I

colost deir apparecchio linfatico la scrofolo-tubercolosi. La maggior
parte dei bimbi che muoiono all' ospedale per altre malattie presenta
air autopsia le adenopatie tracheo-bronchiali; V organismo infantile
per la maggior attivitk funzionale del suo sistema linfatico presenta
le condiziont ptü adatte per V attecchimento del bactllo ttibercolare
che in quel tessuto e piü specialmente nelle ghiandole tracheo-
bronchtali ha la sua sede di predileztone, D' altra parte sapptamo
€ome il bambino, specialmente nelle cittä, vive piü in casa che al-
V aria libera, come stia per lo piü in terra toccando tutto portando
di continuo le mani sudi cie alla bocca^ come si trovi in contatto
conti nuo e immediato con eventuali malati tubercolosi che si trovino
nella casa dal contagio dei quali non pu6 assolutamente esimerst.
Una volta entrati t germi infettivi facilmente trovano il modo di
venir assorbiti dalle vie linfatiche e qnindi portati traverso le stesse
alle glandole specialmente cervicali e tracheobronchiali cosicch^ non
difficile torna lo sptegare la enorme diffusione di questa affextone. —

Da ricerche e statistiche di numerosi a uteri rtsulta come la
tubercolosi si localizzi nelle glandole trachecKbronchiali nel 85 — 90^
dei casjj Steiner su 302 autopste di bambini tubercolotici trovö
affetti i gangli peribronchiali 286 volte (91^), Nortrup su 125 au-
topsie 125 volte (loojl^) e non solo V adenopatia penbronchiale
coesiste con tanta frequenza coUa tubercolosi polmonare ma nella
pluralitk dei casi ne ^ la prima tnanifestazione (Friediänder). U Haus-
halter 74 volte la trov6 su 78 autopsie di tubercolosi miliare e in
piu deUa '/, dei casi essa costituiva la lesione tubercolare piü antica:
le vie linfatiche cio^ erano State le vie di penetrazione e di diffu-
sione dell' infezione. In moltissimi altri casi infatti la tubercolosi
gangliare e stata trovata sola senza lesioni tubercolari dei polmoni;
da Billiet e Barthez nel Yg dei casi, da Comby 7 volte su 28, da
Neumann 8 su 105 bambini d' apparenza non tubercolosaj da Kossei
to SU 60 bimbi morti di malattia non tubercolare.

La tubercolosi gangliare quindi k per lo piü la lesione primitiva
e i gangli il punto di parten^a della malattia ed ^ tanto piü a tenicrsi
in quanto il piü delle volte e e puö restare a lungo latente, il bam-
bino non accusa disturbt evidenti, la famiglia e ignara del terribÜe
nemico che sta minando la Salute del bambino e il medico vien
chiamato per lo piü troppo tardi qnando V ignorata infezione im-
pro wisamente esplode, per sopravvenute altre malattie anche lievissime
e piü specialmente se infettive, in caso di eccessi di fatiche, di
studi etc. . . .

La ricerca minuztosa, accurata di queste forme iniziali latenti e

3^6 Idario Ragazzi,

il compito del medico il quäle in nessun altro luogo piü adatto
della scuola potrebbe farla e cominciare la lotta con la certezza di
ottimi risultati. E un' altra ragione speciale si ag^unge per V inter-
vento del medico nella scuola, una ragione che rende piü assoluto
e imprescindibile il dovere d* intervenire, il fatto cio^ che la vita
scolastica ^ uno dei piü efficaci coefficienti per 1' indebolimento della
costituzione organica individuale tanto vero che gli studenti danno
la piü alta proporzione di mortalita per tubercolosi; su cento morti
per tubercolosi in Italia nel sessennio 97 — 902 il 43,9 cio6 la per-
centuale piü elevata fra tutte le professioni fu data dagli studenti.

Siccome perö non si classificano di solito fra gli studenti che
giovinetti di oltre tredici anni il nostro intervento nei primi tempi
della carriera scolastica sarä predsamente il piü efücace e il piü
tempestivo. Naturalmente data la frequente latenza di queste forme
iniziali occorrono degli esami minuziosi, lunghi e accurati per das-
cun ragazzo, ricercando anche nella famiglia la possibilitä del contagio
e ricordando che anche i bambini apparentemente fort! e robusti
possono tenere annidato nel loro apparato ghiandolare il terribile
nemico. Roux e Josserand ad esempio, per mezzo dell* esame radio-
grafico su 586 bambini delle scuole di Parigi e delle gouttes de
lait di Cannes di un' etä da i giorno a 15 anni hanno trovato
263 volte e cio^ nel 44)^ la tubercolosi ganglionare di cui una
buona metä senza alcun sintoma morboso apparente. II Grancher
la trovö in 141 su 896 bambini esaminati nelle scuole di Parigi;
nelle scuole di Londra 177 su 1000, a Berlino nel 903 su 15000
ragazzi si trovö il 5)^ di tubercolosi, il i5>l^ di anemici e scrofolosi.
II Variot per dimostrare come facilmente sfuggano queste forme
d' adenopatie narra di un caso in cui esse non furono rivelate da
alcun segno fisico, solo la radiografia permise la diagnosi.

Non mi pare quindi il caso di insistere oltre suUa necessitä
d' intervenire e fare queste indagini, una volta scoperti i predisposti
non sarä difHcile completare con opportune ricerche i dati anamnestici
individuali e famigliari e col concorso della famiglia correre ai ripari.
E qui non sarä fuor luogo il ricordare che non difficilmente, almeno
sulle prime, la famiglia costituirä invece un ostacolo per il nostro
intervento, essa e non solo quella del volgo bene spesso lo con-
sidera un attentato alla libertä individuale, un' ofTesa fatta alla
onorabilitä della stirpe, che di fronte al pubblico resterebbe sminuita
nella sua buona riputazione di perfetta sanitä. L' intervento del
medico, pubblico funzionario h sempre accolto con diffidenza e
talora anche con ostilitä perch^ messo in relazione con sospetti di

La scDoU ücUa profilassi deUa mbercobsL

347

tubcrcolosi e di forme infettive e quindi di fronte ad esso vien
sempre protestata la piü compkta sanitä in tutti i membri viventi e

trapassatij tornerJi per cio utilissima la coUaborazione del maestro
nel persuadere le mamme ricalcitranti sull' utilitä dei prowedimenti
per i loro btmbi jion malati ma predisposti e a poco a poco si
potra con una propaganda paziente e costante, ottenere la colla-
borazione indispensabile della famiglia nella impoitantissima e grave
questione»

La Liguria per sua sventura ha un triste primato suUa mortalitä
per tubercolosi; nel sessennio 1897^ — 1902 essa diede fra le varie
regiont d' Italia il quoziente piü elevato di mortalitk per malattie
tubercolari {222 per 10 000 abitanti) e noi appunto per questo abbiamo
fatto m alcune scuole delle ricerchc suUa frequenza della scrofolo-
tubercolosi e ne riportiamo qüi i risultati poiche da essi meglio che
da ogni disquisizione appare evidente la necessita di intervenire e
di prowedere* Certamente sarebbe errore grave dedurre dalle nostre
cifre un concetto assoluto delle coiidizioni di Genova e dintorni m
rappofto colla tubercolosi, i nostri dati troppo limitati non rißettono
che specialiasime condizioni locali, nostro intendimento e solo quello
di provare la nccessitä e 1' urgenza di un intervento sanitario nelle
scuole per farle centro e mtzzo di lotta contro la tubercolosi, ma
intervento generale esteso a tutte le scuole poiche anche fuori delle
cittä si possono riscontrare condizioni igienico-sanitarie disastrose,
come appunto ci rivelano le notizie che piu sotto andiamo esponcndo*

NeUa vallata del Bisagno, a dieci Kilometri da Genova si trova
Fontaneggi, frazione del cooiune dt Bavari formato da una popolazione
sparsa di ua migliaio circa d^ abitanti, fra i quaU ebbi occasione di
notare neir eserdzio professionale una straordmaria frequenza di casi
di tubercolosi nelle piü svariate sue forme; frequenza tanto piü rimar-
chevole per la sua limitazione a quel solo fra i tanti paesetti della
vallata« Non h qui 11 luogo di fare un^ esame critico delle cause
di tale flagello, accenneremo solo che Fontaneggi ^ 1' unico paese
della valle con un* esposiaione a N e NW per cui date anche la
ripidita e V altezza del monte sulle falde del quäle sono sparse le
case viene ridotta al minimo la soleggiatura per gran parte del-
r anno; si aggiunga la grande boscosita e 1* umiditä dei luoghi, lo
stato economico poco felice degli abitanti, la mancanza di qualsiasi
norma non dirö d^ igiene, ma anche della piü elementare puüzia, le
condizioni infelicissime delle abitazioni, con ambienti assolutamente
insufficienti per capacita, illuminazione, ventilazione, ove le persone
vivono e dormono agglomerate, mentre nella stessa casa esistono

348

Mario Rag^^zzi;

per lo piü le stalle ampiamente comunicanti coi piani superiori, nelle
quali si usa pure accumulare nei mesi invernali il letame perch^
meglio conservi le sue proprielä nutritive per il terreno ... Si ag*
giunga infine la frequenza dei matrimoni fra consanguinei^ le gravi
fatiche a cuf vanno soggetti questi contadinij costretti per la man-
canza di strade carrozzabili a trasportare quasi tutto a spalle e si
avrä un quadro approssimativo delle condizioni tristi di qucsta po-
polazione. E vero che non sono ottime neppure le condizioni dei
paesetti limitroft a cui abbiamo esteso le nostre ricerche, ma in questi
Ultimi la espasizione a mezzogiorno e la mancanza di boscosita
rendono anzitutto utiliz^abile 11 massimo sot^giamento^ il miglior
ostacolo cio^ allo sviluppo di germi infettanti ; mentre le condizioni
economiche discrete permettono agli abitanti di opporre una maggior
resistenEa,

Font an eggt ha un^ unica scuola mista a cu! sono iscrittt circa
90 fanciulH fra maschi e fenimine, la frequenza pero h assai minore
sia perch^ non e tenuta in alcun conto la istruzione, sia per che i
ragazzi vengono usufruiti nel lavoro non appena siano in qualch^
modo utilizzabili, sia perch^ le condizioni di salute non permettono
a parecchi che una frequenza molto saltuaria. lo non posso riferire
che i dati di 57 alunni pcrche dl parecchi non potei teuer conto
non avendone avuto che dati incompleti per la loro astensione dalla
scuola presi da sacro terrore per il medico che andava a far delle
Visite e che con certt strumenü andava minacciando la salute dei
bambini* Tanto possono ancora l' ignoran^a e la superstiztone in
questi paesi ove n^ 1* influenza dcUa maestra giä da molti anni in
quel posto, n^ il fatto di non essere 10 nuovo per loro, pot^ attenuare
la paura di quel miste rioso strumento che e il piccolo dinamometro
Collinü

Essendo poche le ricerche riporto per esteso i dati di ciascun
esaminato e per V attendlbilitä e V esattezza loro aggiungerö che
molte famiglie mi erano giä note per aver avuto occasione di prestar
loro r opera mia professionale, che era presente alle visite e gentil-
mente mi coadiuvö il medico condotto locale Dottor E. Zoagli, che
la maestra abitante in quel paese da una quindictna di annt era a
giorno delle condizioni di quasi tutte le famiglie siecht forono ridotte
al minimo le cause d' error e, dove i dati erano incerti si mise tm
punto interrogativo,

Quanto alle condizioni sociali ed economiche dei singoli ragazsi
possiamo richiamare quanto giä dicemmo e ritenerle poco buone
per tutti; per ü mcstiere dei genitori, si possono iscrivere tutti nctla

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La scüoU nella profilassi deüa tubercolaäl.

349

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cat^oria dei contadini perch^ anche nei pochi casi in cui il padre
esercita qualche altro mestiere il resto della famiglia & dedito ai
lavori campestri.

Rivolgemmo la nostra attenzione allo sviluppo fisico raccogliendo
i dati relativi alla statuta, al peso, alla circonferenza toracica, alla
dinamometria del pugno destro e sinistro e ricercammo sopratutto
attentamente nei nostri piccoli soggetti i sintomi della scrofolo-tuber-
colosi coli' esame sia delle glandole sia delle eventuali adenopatie
tracheo-bronchiali e dall' aspetto del sistema linfatico in particolare
e delle condizioni generali deir organismo, tenendo conto ancora
della possibilitä del contagio famigliare deducemmo i criteri per
classificarli o meno fra gli scrofolosi, mentre chiamammo gracili
tutti quelli di costituzione fisica deficientei denutriti, anemici, ma nei
quali non si potevano riconoscere caratteri tali da classificarli fra gli
scrofolosi.

Riassumiamo i dati nei seguente quadro:

Tabella Hla.

Scaola l^ta di Fontaneggi. Riassunto.

Costitazione

Maschi

%

Feminine

%

Totali

%

Scrofolosi

17

10

4

54.83

3225
12.90

«5

2

4
5

57.69
7.69

15.38
19.23

32

2

14
9

56.15

3.50

24.56

15.78

Rachitici

Gracili

Robnsti

Totale

31

26

57

Nella IV tabella diamo il quadro dei dati anamnestici relativi
alla tubercolosi famigliare prossima e remota raccolti con la maggior
precisione possibile.

Tabella TV^,

Scnola Mista di Fontaneggi. Anamnesi relativa alla tubercolosi famigliare.

Anamnesi

Positiva .
Sospetta
Ignota .
Negativa

Maschi

13

2

4
12

Femmine

16

I
4
5

Totali

29
3

8

17

Queste cifre non hanno bisogno di commenti, nella loro eloquente
semplicitä esse ci rivelano le condizioni tristi non di una scuola, ma
della popolazione di cui gli Scolari sono 1' esponente: qui non h piü

35«

Mario Ragazzii

V interesse, la salute individuale che redama la imiBiediata adozioae
di seri prowedimenti, qiü vi h un pericolo sociale pmchö questo
centro di infezione andrä gradatamente allargandosi per il contatto
continuo che questi portatori di bacilli hanno cogli abitanti dei
paesi vicini ed infatti si hanno giä i primi segni delF estendersi di
questo ilagello nelle zone limitrofe.

Ma perch^ meglio si giudichi la gravitä della cosa e d' altra parte
non si ritenga che'^questa scuola sia il tipo delle scuole Uguri, ma
fortunatamente essa sia invece un caso isolato, abbiamo esteso le
nostre ricerche su tre altre scuole appartenenti al comune di Stnippa
che raccolgono la popolazione scolastica di tutta la zona confinante
con Fontaneggi dal quäle h separata solo dal torrente Bisagno^ per
modo che le case piü basse dell' uno e dell' altro comune non sono
piü distanti fra loro di duecento metri, coUa difierenza perö che
mentre il versante di Fontaneggi che dalla sinistra del Biss^o va
rapidamente salendo h interamente volto a N e N W, quello di Stnippa
che gli ^ di fronte e va pure rapidamente salendo dalla destra del
torrente h completamente esposta a S e SE.

Visitammo le tre scuole miste di Doria, S. Siro e Sorigliai le
prime due comunali, la terza privata e potemmo esaminare coä
109 maschi e 93 femmine raccogliendo i seguenti dati riassuntivi:

TabeUa V».

Scuole miste di Doria — S. Siro — Soriglia (Comune di Struppa.)

Costiturione

Maschi

%

Femmine

%

Totale

%

Scrofolosi

8

2

9
90

7.40

8.25
82.56

9

I
10
73

9.75

1.07

X0.75

78.49

17

3

19

163

8^1

1.48

9.40

80.69

Rachitici

Gracili

Robusti

Totale

109

93

202

TabeUa VI».

Scuole Miste di Doria — S. Siro — Soriglia (Comune di Struppa).

Anamnesi«

Maschi

Femmine

TotaU

Positiva

2
2

10
95

I

2
10
80

3

4

20

Sospetta

IgTQota

Negativa

175

Totale

109

93

202

Relativamente alla tubercolosi famigliare proasima e remota.

Lft s^viol% neilft pro^lAsii della tubero«loii-

353

Un confronto per qyanto superficiale fra queste e le precedenti
cifre fa subito rilevare V enorme differenza e si noti per l' esattezza
dei dati che i bimbi delle ultime tre scuole esaminate appartengono
al comune di Sirup pa da me lasdato pochi mesi or sono dopo
averne tenuto per quattro anni la condottEj ero quindi in grado di
conoscere quasi tutti i bambiai e le loro famiglie*

Quanto alla condizione sociale dirö che appena i6 sui 202 esa-
mmatt appartengono a famiglte agiate^ tutti gli altri sono ici parti
eguali figli di contadtni o d' operai, per la maggior parte perö in
condizioni economiche discrete^ certaniente supenori a quelle degli
abitanti di Fonlaneggi, ecceEionali sono le famiglie povere,

Le abitazioni, come abbiamo giä detto, sono alquanto migliori
di quelle al di lä del torrente e la popolazione on p6 meno ad-
densata: anche qul mancano forti aggruppamenti di case e i bam-
bini vivono tutto il giorno alP aria libera anche quando non siano
figli di contadini.

A queste ricerche ho creduto di aggiungerne altre * per avere
un terzo termine di confrontOj fatte in Genova nello stabilimento
scolastico ~ Marino Boccanegra — specialmente indicato perch6
essendo uno dei pochi che raccolga una scolaresca omogenea neUa
quasi totalitä di famiglie operaie e genovesi senza le infiltrazioni di
immigrati numerose nelle altre scoole, poteva presentare la maggiore
somiglian2ia di condizioni con le altre scuole gik vedute. Esaminat
266 maschi e 206 femmine raccogliendo i seguenti risultatL

Tab^Ua TU»,

ScQola Marino Boccan^grci [Gcdota).

CosÜtiKtioiie

Mas£:lii

^

Femmine

X

Totali

X

S^ofülosi ,.♦*,.*»♦

7
226

8.75

9*79
79^02

"7

6

3S

148

8,2s 1
2.91

16.99
71-S4 '

42

63
374

8S3
2.64

12.80

Rachitici ,.,...,,..

GracilL

Röböid * * . , .

76,01

Totali

286

206 '

492

Non possiamo qui aggiungere le note anamnestiche per V im-

possibilita di raccoglierle dai bambini e la difficolta di averle dai
parenti ; riportiamo invece la professione del padre come dato da
Oll desumere la condizione sociale*

^ Quette altime rieerelie mi furoDo conslgliate dal chiansBimo Dottor G. RUso
Ufäcitlt Sa&itaHo e Mcdlco capo del coinime di Gesova, aJ qaale eipnmo i miet
nograiLameiiti anche per avermi co&cesso dj servirrai per le mie iudaglni dei meed
deli' UfficJo Mimicipale di Igiene.

354

Bfario Ragazd,
TabellA VUI«.

Professione o mestiere del padre

Masclii

Femmine

Operai. Giornalieri. Facchini etc. . . .
Piccoli negozianti

235
9

10

2
12

163
6

ImDiefirati

7

5
10

Professionisti

Ignoto

Orfani di padre

i8

15

Totale

2S6

206

Raggruppando i dati finora esposti abbiamo la tabella IX^ che
possiamo meglio rappresentare nel diagramma della tabella X\

TabeUa IX«.

Costitnzione

Fon-
taneggi

%

Strnppa

%

Boccane-

%

Scrofolosi

Rachitici

Gracili

Robosti

32

2

9

56.15

350

24.56

15.78

17
3

19
163

8.41

9.40
80.69

4«
374

8.53

2.64

12.80

76.01

Totale

57

202

492

Tantaneggi

TabeUa X«.

StruppcL

Genova
(BoccaiUffra}

H scrafolosL
^ gracili

^^ rachitici
O robusii

Struppa da il massimo di robusti, quantunque le condizioni feli-
cissime topografiche e climatiche (difficilmente si scende a o** e si
superano i + 27^) e la vita all' aria libera dei fanciuUi facessero
sperare di meglio, ma conviene a questo proposito tener presente
la influenza nociva e tutt' altro che trascurabile della confinante zona
di Fontaneggi perch^ il contatto continuo con gli abitanti di questa

La seaola nellt profilaasi deUi tubercolosi.

355

frazione e il non infrequente incrocio fra questi e quelU tendono a
propagare la tubercolosi al di qua del torrente e d' altra parte In-
fluenza piu direttamente sulle nostre cifre il fatto che le scuole e
piu specialmente quella di Soriglia sono frequentate per ragione di
maggior vicinatiza da un gruppo di bambini deU' altro comune. In-
fatti tre sui 17 scrorolosi e quattro sui 19 gradli riscontrati nelle
scuole di Struppa appartengono invece per nascita e abitazione al
comune di Fontaneggij come altri due scrofolosi e tre gracjli sono
temporaneamente immigrati da Genova^ siecht sc levassimo questi
cinque scrofolosi e sette gracili rispettivamente dai 1 7 e i g constatati
nelle scuole di Struppa le medie discenderebbero da 8.41 per i primi
e 9,40 per i secondi a 5.94 per ciascuna delle due categorie e questa
h veramente la media rispondente alle condizioni reali del paese,
media abbastanza baona considerando che il Bellotti da il io)|f come
media degli alunni scrofolosi o altrimenti disposti alla tubercolosi
e come gia dicemmo il Grancher nelle scuole di Parigi avrebbe
trovato il 14^ nei maschi e il 17^ nelle femmine di scrofolo-
tube reo lost e a Londra si sarebbe avuto il i7>7^.

In seguito nella nostra graduatoria vienc Genova con medie me-
no felici, ma certamente migliori delle previsioni che avrebbe potuto
fare chiunque conoscesse le tristi condizioni del sestiere ove ha sede
la scuoia, fra i piu antichi di Genova, con una popolazione povera,
addensata in infelicissimi alloggi, ma qui secondo me, entra in giuoco
un altro elemento importantissimo che attenua e corregge i difetti
della casa e dell' agglomeramento. La zona ove abitano i bam-
bini di questa scuola h all' estremo sud del sestiere di Portoria, una
gran parte delle case ha la fronte al mare, esposta quindi al sole e
ai venti marin tj ed inoltre i ragazzi vivono tutto il giorno sulIa strada
che sovrasta ai mare o si cacciano sulle calate del porto, affrettan-
dosi, mi dicevano i maestri, anche a fuggire la scuola per tuffarsi
in mare non appena cominciano i primi calori — cosi la natura
efficacemente combatte con le sue armi i danni che V uorao h an-
dato creandosi.

A Fontaneggi abbiamo poi delle cifre che sembrerebbero iave-
rosimili se lo scrupoloso esame non me ne facesse certo. Qu\ orga-
nismi CO ngeni tarnen te miseri, deficientemente nutriti, posti neue tristi
condizioni deir ambiente gia descritto, a contatto diretto e continuo
di individui gia infetti e digiuni d' ogni norma d' igiene e di pulizia
non possono a meno di restare alla loro volta contagiati e di offrire
il miglior terreno per lo sviluppo del bacillo.

A complemento di quanto sopra aggiungiamo ora i dati raccolti

Internat. Archiv f. SchuUiyglcae^ IV*

24

356

Mario Ragaui,

Tabella XI».
ScnoU ^fista di Fontaneggi.

Etil

Maschi

Feminine

1

<

w .S

^ .S

iU

u rt (3

Dinamometria
del pugno

D. S.

^1

^2

1^

i!

1

Dinamometria
del pugno

D. S.

6

—

—

2

106.-

18.50

54.50

2.50

1.50

7

6

"1.33

19.66

56.83

8.50

6.83

4

107.50

17.50

52.—

5.75

5.25

8

9

116.88

21.33

56.77

10.44

9.—

4

117.75

21.50

57.50

9.75

9.—

9

5

121.—

24,80

58.40

11.80

9.20

6

118.16

22.50

57.66

"•33

9.83

lO

3

126.33

25.33

61.66

12.—

10.33

6

129.66

25.83

59.83

11.83

10.83

II

6

123.16

25.—

61.83

13.50

10.—

4

126.75

25.25

58.50

11.50

10.25

12

2

135-

31.-

64.50

15.-

15.-

—

—

—

—

—

—

31

26

Tabella Xu».

Scuole Miste di Doria — S. Siro — Soriglia (Comane di Stmppa).

Etk

Maschi

Femmine

ff

2g

Sä

s ^

Dinamometria

^1

U

S &

li

Dinamometria

S

<

5.S

^.2

del pugno
D. S.

-s

§0"

■§r-

del pugno
D. S.

6

21

107.19

17.85

54.14

6.38

4-33

II

105.54

16.90 53.—

4.54

3.—

7

17

117.23

21.70

57.—

8.82

6.59

II

"545

20.54 1 56.09

6.72

4.72

8

15

119.86

22.20

57.27

11.40

9.06

12

"575

21.33 1 57.58

8.75

7.08

9

19

124.21

24.84

59.26

12.—

9.68

20

122.20

2340 58.55

10. —

8.20

10

10

127.22

26.33

60.50

13.77

II. II

II

125.54

24.90

58.81

II.—

9.27

II

II

130.35

27.12

60.54

1381

12.—

15

133.20

28.80

61.26

11.60

1040

12

8

134.—

29.50

61.62

1575

13.50

9

«3955

33.55

64.22

14.—

12.33

13

—

—

—

—

—

—

4

143.25

36.75

64.75

15.25

12.50

109

1

93

sullo sviluppo fisico dei ragazzi dell' uno e dell' altro sesso nelle
varie eta, dati che confermano una volta di piü le differenze giä
notate*.

Per quanto il valore delle medie diventi tanto maggiore quanto

piü grande sia il numero delle osservazioni e sotto questo rapporto

dati della scuola di Fontaneggi per lo scarso loro numero non

possano pretendere, presi da loro, alcuna importanza, tanto vero che

nella tabella delle femmine vediamo V inverosimile risultato di valori

' La circonferenza toracica in presa, ovtmqiie si pot^, a dono nndo, dalla statnra
fa detratta 1' altezza approsslmaüva dd talUni^ dal peto, 11 peto presimto dei ▼estitL

La scnoU nelU profilftisi della tnbercolosi.
Tabella Xm*. Scnola Marino Boceanegja (Genova).

357

Eta

Maschi

Fenunine

'S

i!

lü

del pugno
D. S.

^1

0
«^.a

i.8

Dinamometria
del pugno

D. S.

6

23

109.34

17.78

54.91

4.86

343

9

107.88

17.55

53.88

3.88

2.44

7

44

113.20

19.25

57 —

6.09

443

33

"4.33

19.75

55.03

5.96

4.33

8

53

118.20

21.13

5«43

7.79

6.64

40

117.27

20.17

55.22

6.97

6.02

9

64

123.-

23.18

59.46

945

8.39

37

121.64

2245

57.72

7.78

6.64

lO

37

129.72

26.72

61.78

11.54

10.05

39

127.87

25.61

58.76

8.66

7.71

II

32

134.34

28.90

62.87

12.65

II. 18

26

132.15

27.23

59.15

946

8.26

12

29

135-31

30.31

63.89

14.06

12.31

17

137.70

31.05

62.35

10.47

9.58

iL

4

140.—

30.75

65.50

16.—

15.-

5

145.60

35.40

67.-

11.20

10. —

286

206

medi che superano a 10 anni quelli di 11, tuttavia li abbiamo ri-
portati, poich^ i dati individuali della tabella I^ e 11^ valgono a
chiarirli e ad illustrarli.

I coefficienti delle diversitä fra i valori somatici dei vari individui
sono cosl numerosi e svariati da rendere molto facili gli errori di
interpretazione, occorre perciö in questo genere di ricerche un' ana-
lisi molto fine per appezzare giustamente i vari fattori e non essere
trascinati da errati preconcetti: nel caso nostro tuttavia la difTerenza
minima per non dire la identitä di molte condizioni rende meno
facile r errore ^

Qui non vi ha diversitä di razza, il clima b identico fra Doria e
Fontaneg^i poste nella stessa vallata, alla stessa altezza sul mare
(fra 100 e 200 metri) alla stessa distanza da esso, egualmente ri-
parate dai venti marini, equidistanti da Genova (Km. 10): la con-
dtzione sociale, come abbiamo gfiä veduto ^ poco dissimile, trattandosi
nella quasi totalitä di famiglie di contadini o operai dediti gli uni
e gli altri a lavori pesanti, tutti come gih, dicemmo malamente allog-
giati, con un sistema d' alimentazione simile, a base di farinacei ed
erbaggi con V aggiunta di came poco frequente in cittä e meno
ancora in campagna: lo stesso sistema di vestiario, scarsa educazione
dappertutto, ma medioevale addirittura in campagna. Accennato
questo, e lasciando a parte i soliti rapporti fra i valori diversi che
risultano alla stessa etä fra i due sessi, rapporti che sono in re-

' Scegliemmo appunto come termini di paragone con la scnola di Fontaneggi
le tre scnole dl Strnppa e non qnelle delle altre frazioni del comnne di BaTari a
cni Fontaneggi appartiene, perch^ qneste sono in altre vallate e a maggior distanza,
qnindi in condizioni piü dissimili e inoltre non aTCvamo alcnna conoscenza precisa
degli abitanti.

84*

358

Bilario Raj^azd,

Tabella XIV*.

SvÜQppo in Statora per etil nei tre diversi comnnL — Bfaichi.

1tt&

M

$35

m

125

m

115

HO

105

'

■

/

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s

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■

J

'?

\

p

^'

Gerun

a

KI

f

9
aimt

W

11

12

13

laztone allo sviluppo
della puberta piü
precoce nelle fem-
inine e che anche
nelle nostre ricerche
s^^ono le leggi
generali, noi ci li-
miteremo al con-
fronto fra i dati dei
fanciulli dello stesso
sesso, alla medesi-
ma eta e nelle varie
scuole, dati che per
ma^or chiarezza
rappresentiamo nei
seguenti diag^mmi.
Evidentissimi ri-
sulta subito la in-
feriorita costante
degli Scolari di Fon-
taneggi in peso, cir-
conferenza toracica,
dinamometria del
pugno destro e so-
pratutto in statura
ai loro vicini e
coetanei di Struppa:
inferiorita che non
esitiamo ad attri-
buire in gran parte
al decadimento or-
ganico della famiglia
p er causa della tuber-
colosi. Altri osser-
vatori (Raseri-Mai-
one) notarono come
i ragazzi di citta si
sviluppinopiü presto
di quelli di campagna in statura e questi piü di quelli in circon-
ferenza toracica, peso e dinamometria, invece i nostri risultati sono in
parte diversi poich^ i Genovesi sono inferiori sino a 9 anni per statura

Tabella XV*.

Sviluppo in Statura per etk nei tre diversi comoni. — Femmine.

f^

140

135

130

125

120

115

110

105

/

\

/

J

//

\

.J^

\

r-^

^-

/

\

/

r /

/

Tanxi
Gaun

nxffgt
a

\

/

-omip

9 .

10 11

iz

Lft scqoIa sell& profilassi della tubcrcolosl.

359

TabeUa TiVlK

SvÜQppo m pcso per etä nei tre divers! cofmuni.
MaschL

4a

55

-3ff

^. ■

a?

IS

„^„f^

U'U«p

^5^^

■

-

^

^

1

^

/ö

/2

/J

e per peso ai loro coetanei di Struppa, raggiungendo valori maggior
solo dopo questa eta, mentre sono sempre superiori per circonfe-
renza toracica: solo nella forza muscolare del pugno i cittadini sonOy
conformemente alle osservaziom dei sunnominati autorij sempre in-
feriori ai canipagnuoli
di Struppa e an che
di Fontaneggi, Questa
inferioritä dinamome-
trica e spiegata dal
lavoro e quindi dal-
r esercizio muscolare
a cui vengono pre-
cocemente adibiti i ra-
gazzi dt campagtia,
mentrc 11 soprawento
ecceztonale da noi tro-
vato nei cittadini nella
larghezza del torace
trova una spiegazione
evidente in una speciale
condizione locale, nella
vicinan^a del mare e
quindi nei nuoto a cui
i genovesi si danno
An dalla piü tenera etä ;
una conferma poi di
questa idea la tro-
viamo nei diagramma
delle feminine di Ge-
nova le quali contraria-
mente ai loro coetanei
e con cittadini hanno,
conforme alla regola
generale, una circon-

ferenza toracica inferiore alle loro coetane e campagnuole m relazione
alla vita piü casalinga che esse conducono, Gli altri valori tra fem-
inine delle varie scuole mantengono circa gli stessi rapportt reciproci
dei valori maschili solo le differenze sono molto meno accentuate e
cio in ragione della vita piiJ somigliante e piü di casa e quindi
esposta alle medeslme influenze che conducono le bambine.

Ma senza insistere piii oltre sui valori somatici e per mantenerci

Tabella XV!!»,

Svilnppo in peso per etä nei tre diversi como&i,

Femmine.
40^

35

30

25

2Ü

15

-^

Genin

uytl^

r^y

y.

/

j

^

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.^-

^

_^.'^''

k

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::^^^^

i

>

t^

9

QJUUr

m

11

12 /J

36o

Mario Ragani,

Tabella XVm«.

Svilnppo in circonferenza toracica per eta nei tre
diversi comani.
MaschL
70

65

\60

'55

90

\

denov

nsffgt

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nel nostro tema, cosa si fa, cosa si dovrebbe fare per questi ragazzi?
I sani e i forti proseguiranno nella loro via usufruendo di qudla
resistenza e di quella forza mag^iore che naturalmente posseggono,
ma i deboli, i predisposti come potranno allontanare dal loro capo
la condanna che li minacda? Nessuna vigilanza sanitaria, nessuna

forma di assistenza, nes-
suna misura protettiva
esiste nelle scuole di
campagna, per cui gli
oi^nismi con una pre-
disposizione congenita
o acquisita assai diffi-
cilmente potranno sfug-
gire al pericolo, ne
molto migliore sara la
Sorte degli alunni delle
scuole cittadine, dove
fino ad ora non h
organizzato alcun effi*
cace servizio sanitario,
dove i bimbi sono tut-
t' alpiü allontanati dalla
scuola col consiglio di
una cura il piü delle
volte impossibile, dove
r assistenza si riduce
alla r efezione scolastica:
cosicch^ la maggioran-
za dei deboli, salvo
V intervento di im*
previste favorevoli cir-
costanze, male ahmen-
tati, peggio alloggiati,
a contatto con eventuaU malati, trascineranno la loro triste
esistenza finche qualche malattia intercorrente, qualche disordine o
strapazzo fisico distrugga le poche energie di riserva ed esploda il
morbo che covava sotto le ceneri, creando un nuovo disseminatore
di bacilli, togliendo alla societä un nuovo individuo. E cosi awiene
troppo di frequente con 1' aggravante che la scuola concorre alla
debilitazione e alP impoverimento dell' organismo di chi la frequenta:
lasciamo a parte la questione igienico-pedagogica dei programmi

Tabella XIX*.

Svilnppo in circonferenza toracica per etk nei tre

diversi comani.
Femmine.

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La scnola nella profiluti della tabercolosL

361

troppo onerost e della occupazione eccessiva, limitiamoci al locale

scolastico e per restare al caso particolare diamo una occhiata alla

scuola di Fontaneggi di cui abbiamo visto gli Scolari.

Non esiste anticamera, si entra direttamente dall' esterno nella

scuola, il pavimento h

Tabella ZX*.

Sviluppo nella dinamometria del pngno destro per
etk nei tre diversi comnni.

Maschi
20

allo stesso livello del
piano di compagna e

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Tabella ZXI«.

Sviluppo nella dinamometria del pngno destro per

etä nei tre diversi comnni.

Femmine.
20

senza nessun artißcio
che lo soUevi dal suolo
e lo mantengaasciutto:
la superficie h di mq.:
29, la cubatura di mc.
72.50 quindi con mc.
1.50 e al massimo 2
di aria, quando le as-
senze siano numerose,
per ciascun allievo.
Manca ogni sistema
di ventilazione e d' in-
vemo le finestre non
si possono aprire sen-
za pericolo di esporre
t ragazzi vicini a un
nocivo raffreddamento
e cosi a vetri chiusi
l'aria diventa irrespira-
bile iin dalla prima ora,
con le relative deleterie
conseguenze, tanto piü
sensibili e funeste in
organismi giä deperiti
e miseri; d' estate poi

entra dalle finestre stesse il puzzo nauseabondo di un vicino porcile.
Si sottintende che manca lo spogliatoio e la stessa aula serve da
deposito di capelli, sciarpe, mantelli etc. . . .; pel riscaldamento vi
ha una piccola stufa di ghisa che dista circa 30 cm. dai banchi siecht
arrostisce i piü vicini mentre i piü distanti gelano. La superiicie fenes-
trata sarebbe relativamente sufficiente, ma 1' illuminazione h scarsa
perch^ la poca altezza deir aula (m. 2.50) fa si che anche le finestre
siano basse e manchi la luce dair alto, mentre V alberatura vicinissima
alla casa concorre a diminuire ancora il coefficiente delP illuminazione.

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362

Mario Rtgud,

Non vi ha nella casa nessun mezzo d' approvigionamento d* acqua, la
latrina c' fe, ma echiusa da anni, si ignora V esistenza delle sputacchiere
e della disinfezione e da sei anni, in barba aJ regolamento generale
sanitario che prescnve almeno una disinfezione alF anno, il sudiciume
si accumula sulle pareti che invano attendono la piü sempUce pen-
neilata di calce. Inoltre la casetta ov' ^ la scuola e appicdcata al
lato nord di una casa che la sopravanza da tutte le parti sigche il I
sole non fa quasi mai capoUno da alcuna finestra e non e il caso
di aggiungere che le suppellettili scolastiche sono in relazione al ^
resto, con banchi antidiluviani sgangherati a sei postl f

MigUori ma sempre deficienti sono le altre tre scuole di cam-
pagna e in queste e tn qyeile non s\ fa gtnnastica che tra i banchi
mai uscendo nella vicina aperta campagna, pur essendo una di essq
quella di S. Siro che ha i locali insufficientlssimi, fornita di un vasto
giardino cintato. In cittä si sta relativamente megUo, ma anche
qui il treppe rapido aumento della popoladone non ^ accompagnato
da un proporzionale aumento del numero degli edifici scolastici per
cui le scolaresche si ammassano in locali insufficienti e talora, special-
mente gli antichi, del tutto disadatti allo scopo; dappertutto man-
cano le doccie e anche qu) con cuttert poco moderni e del tutto
antigienici si fa la ginnastfca in palestre chiuse e spesso a pavi-
mento di legno dove i bimbi respirano a pieni polmoni la polvere,
anche quando sarebbe possibile usufruire di uno spazio all' aria
libera che non manca in parecchi stabilimenti scolastici dimenti^
cando cosl che il far respirare V aria deüe palestre e il far
eseguire la ginnastica fra i banchi della scuola ^ un reato
anche piü grave di quello commesso da chi sporca e in-
fetta r acqua che beviamo, perch^ lo stomaco resiste piü
alle cause morbose che non resistano i polmoni (Mosso),

Dopo questo c mentre fin dal 1888 ^ In vigore una l^ge che
prescrive i requisiti a cui devono rispondere gli edifici scolastici ^ il
caso di domandarsi sc non sia temerario V invocare la partecipa-
zione della scuola nella lotta contro la tubercolosi* Purtroppo sa-
rebbe gia notevolissimo progresso se nella scuola si arrivasse al —
primum non nocere — se essa cessasse almeno di essere
il semenzaio delle malattie contagiose della fanciuUezza (morbillo^
tosse asinina, difterite etc. , . ,) e se si rimediasse alla mancanza
di aria, di luce, di suppellettili convenienti> cosl da non favorirc le
anemie, le deviazioni scheletriche, la miopia e non ostacolare il re-
golare sviluppo degli organismi in formazione; ma nonostante questo
ed anzi appunto per questo h necessario insistere^ illustrare con dati

Lft seiiolt nelli profiln&sl dcIU tmbercolosL

363

dl fatto i difetti e gli errori e approfittare del risveglto che si 6 ia
quesH uldmi tempi notato per il miglioraniento della scaola e forse
non tutti i semi saranno gettati al vento.

Esporre tutte le misure da adottarsi per trasformare la scuola in
mezxo di lotta contro la tubercolosi significa ripetere anzitutto V in-
tero capitolo deir igiene scolastica, poich^ quanto piu i* ambiente
risponderä ai requisiti deU* igiene tanto meno aocivo poträ nuscire
agli organismi in genere e ai deboli e gracili in particolare, Non
insisteremo quindi su tutti i prowedimenti d* ordine generale re-
lativ! agli edifici per il miglioramento dei quali dovrebbero inter-
venire le autorita tutorie s colastich e e sanitarie non essen do piu
lecito invocare le strettezze finanziarie dei comuni dopo la legge
15, VII, 190a No 260 e il relativo regolamento 15. XL 1900 con i
quali si concedono prestiti di favore per la fabbricazione e i restauri
dei fabbricati scolastici, n^ ci indugieremo a dimostrare i grandi
vantaggi delle doccie sulla pulizia e suU' igiene degli Scolari n^ ci
fermeremo a parlare di suppellettili nä di orari, n^ di programmi
d^ insegnamento, n^ di ginnastica razionale all aria iibera, ci basterä
accennare alla refezione scolastica che quantunque non obbligatorta
si va ormai generalizzando essen do ampiamente dimostrato e pro-
vato che a stomaco vuoto non si apprende e che la fatica intel-
lettuale porta come la fisica on disperdtmento di forze a cui si deve
ma non tutti possono a sufficienza riparare- A questi prowedi-
menti materiali d* ordine generale altri sc ne dovranno aggiungerc
nell* Interesse dei maestri e degli Scolari e prima V educazione igienica
dei docenti ; norme semplici, chiare precise dovrebbero far parte del
patrimonto scientifico del maestro sia per valersene nella direzione
della scolaresca, sia per insegnarle agli alunni in modo da farle
penetrare per loro mezzo nelle famiglte. I medici scolastici e, dove
questi mancano^ gli Ufßciali sanitari espressamente incaricati e retri-
buiti dovrebbero soddisfare a questo dovere sia con conferenze ai
maestri, sia, come meglio t stato proposto, con 1* insegnamento di-
retto agli Scolari, insistendo sopratutto e prima di tutto suU* azione
dei mezzi preventivi naturali tanto semplici quanto efficaci, cio^ sui
mezzi A^ici: aria, acqua, luce. Non solo passeggiate, non solo gin-
nasticaj ma ove sia possibile, come nelle campagne, le lezioni stesse
air aria libera; un prato con una tenda o anche solo con V ombra
degli alberi costituirä la scuola piü igienica; ne scapiterä forse il
maestro per la maggior energia che dovrä spendete per tenere ferma
r attenzione degli Scolari^ ma quanto ne guadagnerä la salute lorol

La visita sanitaria, la rassegna metodica e scrupolosa dt tutti glj

ß64 Mario Ragazzi,

Scolari ecco il perno della lotta speciale che dovrebbe iniziarsi con-
tro la miseria degli organismi contro la predisposizione alle ma-
lattie. L' Italia purtroppo ha in questo campo fatto assal poco,
pochissime sono le cittä che hanno proweduto a un servizio sanitario
scolastico e anche questo ben limitato, nella gran maggioranza dei
comuni nessuno si occupa dell' igiene scolastica e come potrebbe
r ufßciale sanitario che specialmente nei piccolij comunelli h anche
medico condotto, come potrebbe malgrado le disposizioni legislative
trovare il tempo di pensare alla scuola quando 6 sovraccarico di
altro faticoso lavoro e quando deve prima e sopratutto lavorare per
guadagnarsi il pane quotidiano? E quand' anche egli se ne in-
teressasse quante sono le amministrazioni e non solo dei comuni
minori che gli danno ascolto e che vogliono spendere qualche lira
per la scuola: non si parli per caritä di ambienti stretti, mal illuminati,
umidi, sudiciy non di banchi impossibili, di latrine puzzolenti, non
di mancanza d' acqua, neppure una semplice pennellata di calce si
puö talora ottenere.

II miglioramento della igiene della scuola, 1* istituzione dei medico
scolastico vanno di conserva con la risoluzione di tutto il complesso
problema igienico: si studia si lavora nei laboratori, la scienza
progredisce a rapidi passi, ma il pubblico non ha ancora afferrato
il concetto ispiratore di tutte queste nuove pratiche poco chiare e
di nessun vantaggio evidente e facilmente constatabile: molto e
grave lavoro h ancora da farsi contro V ignoranza, il pregiudizio, la
superstizione, prima di vedere compresi gli assiomi dell' igiene e
anche da questo abbiamo una prova di piü della necessitä di por-
tare la lotta nella scuola per educare le giovani generazioni ai nuovi
principi, ai nuovi e piü razionali metodi di vita: il maestro e il
medico alleati fra loro devono procedere riuniti, coordinando le loro
forze verso il fine comune e la societä ha il dovere di fomire loro
i mezzi di lotta.

U istituzione dei medico scolastico ^ una necessitä ormai im-
prescindibile a cui si deve senz' altro prowedere affidandogli ampio
mandato per un' opera positiva ed efficace: V esame accurato me-
todico di tutta la popolazione scolastica unito alla ricerca di tutte
le notizie delle famiglie suUa abitazione e sui costumi loro dareb-
be dei risultati di una importanza sociale grandissima, indispensabile
per giudicare e prowedere.

Messi a parte i sani, allontanati i malati perch^ non contagino
gli altri e perch^ si curino, resta la schiera numerosa dei deboli,
anemici, predisposti a malattie costituzionali sui quali, traverso la

Lfl scttok ndU profiliusl della tabercdouL

365

scuola^ e colla parte cipazione della famiglia la societä deve csplicare
la sua aztone protettiva e preventiva. N^ sarä cosa di poco mo-
mento V ottencre la partecipazione della famiglia dato I due ostacoli
gravissimj della miseria e deir ignoranza, ma con una propaganda
continua e insistente sulla necessitä e suU' urgenza di riparare le
deficienze organiche det figli, di far loro acqujstare quell' energia e
quella resistenxa di cui difettano e sopratutto quando si veda che
non solo si h larghi di consiglij ma anche si pigliano seri prov-
vedimenti in loro favore» non sarä impossibilej V attenuare la dif-
fidenza del pubblico ignorante e col tempo ottenerne la collaborazione.

Piü difficile sarä il rimuovere V altro ostacolo; la miseria che i
V alleato e V avanguardia della tubercolosi, fu detto giä che la lotta
contro la tubercolosi h un problema economico e purtroppo da
qualunque parte si osservi h la necessitä di mezzt finanziari che
prima si presenta; non bastano piü le opere di beneficenza, occorre
che vengano in loro aiuto le amministrazioni locaii e il governo
centrale che finora ben poco hanno fatto in proposito e con con-
cordia di intenti e tinita d^ indirizzo prowedano.

Ma restando alla scuola ^ evidente che come prima misura pro-
filattica si imporrebbe V aüontanamento dalla famiglia di quei bimbi
che convivono con dei malati di tubercolosi aperta: oltre il pericolo
permanente di infettarsi essi presentano anche 1' altro di portare
nella scuola un enorme numero di bacilli raccolti neir ambiente ove
vivono^ il Grancher, il grande pediatra di Parigi che alla lotta contro
la tubercolosi ha dato tanta attivitä e tutto il suo entusiasmo ha
creato appunto — V opera di preservazione delT infanzia
contro la tubercolosi per prowedere a questo isolamento dei
bambini quando non si possa, come sarebbe piü logico e piü giusto
dal lato seiend fico, isolare il malato, ia Italia solo a Firenze vi h
qualche cosa di simile n^ sarä cosi facile füori delle grandi cittä il
prowedere: ma ad ogni modo questo impegno d' ordine generale
non pu6 essere assunto dalla scuola, essa indicherä i cast in cui si
debba prowedere, cercando di provocare V intervento e magari il
sorgere di tdone istituzioni, Noi domanderemo invece che la scuola
attuale venga completata con istituti complementari che trattengano
quanto piü tempo sia possibile e dopo V orario delle lezioni e nei
giorni di vacanza e nelle feric estive quegli Scolari poveri che hanno
una casa malsana sotto tiitti i rapporti edilizio — sanitario — morale
a fine di rendere piü breve possibile la inevitabile permanenza nclla
medesima e la tion meno inevitabile fermata suUa pubblica via
ove si raccolgono tutte le sudicerie materiali e morali. A Genova

366

Mario Rngazzi,

i

si era gik fatto qualche cosa in proposito a scopo morale perö piut-
tosto che igienico colla istituzione delle sale paterae che trat-
tenevano glt Scolari per due ore dopo le lezioni: ma i risultati
lasciarono assai a desiderare perch^ i ragazzi stauch i de Ha scuola
preferivano e non a torto il divertirsi nella strada al trattenersi per
delle ore in ambienti stretti e disadattt sotto La sorveglianza dei
maestri. Sarebbe awenuto assai diversamente se invece di sale d
fossero stati dei pratt, ove nulla ci fosse stato di scolastico e con
la piü completa Uberta di dedicarsi al giuoco, alla ginnastica^ al
canto o a qualche lavoro di giardinaggio.

Disgraziatamente non sempre ^ possibile avere in dttä un tcr-
reno annesso alla scuok come nelle cittä scolastiche di Chicago es-
pressamente costruite con vaste are di ricreazione, ma se non con-
finante non h impossibile averlo a poca distanza, Questi ricreatori
all' aperto consigliabili per tutti gli Scolari, non sono per6 sufficienti
per i gracili e per i predisposti alla tubercolosi per i quali si devono
istituire adirittara delle scuole all' aperto. Sappiamo che 1' ambiente
chiusOf male ventilato e illuminato costttuisce la ixiiglior incubatricc H
dei germi infettanti e il peggior nemico dell^ integritä dell' organtsino
e piü specialraente deir apparato respiratorio, abbiamo accennato
quäle impoitanza si dia ne[ risanamento delle cittä alla formazione
di piazze e giardini come fornitori di aria sana e meno impura,
quanta parte si dia alV aria libera nella cura della tubercolosi ; ora
la scuola che racchiude degli organismi teneri in via di formazione
e quindi bisognosi dt scambi piü attivi c con sensibilita e vul-
nerabUitä maggiore dei vari organi, diventa adinttura micidiale
quando condanna individui giä deboH a respirare per ore aria guasta,
depauperata d* ossigeno e ricca d' ogni sorta d* impuritä chimiche,
fisichej organiche e batteriche, Quindi addirittura delle scuole speciali
devono crearsi per questi bambini sulla guisa delle scuole-baracche
di Francoforte e Amburgo, delle scuole nel bosco di Charlottem-
bürg e Spandau e^ per restare in Italia, della non meno efficace
istituzione — raggio di sole — di Padova a fine di csplicare con-
temporaneamente una triplice azione educativa-preventiva e curativa.
Iniziatore il Prof. Randi Ufficiale Sanitär io di Padova si e in quclla
cittä fondata con una spesa minima una semplice ed efficace istituzio-
ne degna di plauso e d' imitazione; sui bastioni in itn luogo libero^
isolato sono State erette delle baracche gentilmente prestate dalla
Croce Rossa, con qualche panca qualche seggiola e un tavolo si ä
completato V arredamento e lä sono trattenuti dal mattin o a sera
circa 200 bimbi i quali non passano in casa toro che la notte; T istitu-

La scno1& nclla proftlassl dcUa tubcrcolosi.

367

zione ha cosi prosperato e tali sono stati i vantaggi nella satute dei
bambtrii che quest' anno si d costruito una tettoia e si i apeita una
scuola ove a gruppt e per la durata di un* ora per volta i bambini
si dedicano allo studio, Questa cura d' aria unita alla alimentäre (due
refezioni al giorno) 6 secondo noi il mezro piü pratico, semplice,
economico ed efficace che si possa proporre dal lato igienico
sanitario non meno che dal pedagogico, essen do noto come gli
Scolari piü gracili difficilmente possano segiiire i loro compagni nello
studio e come essend o piü sensibili agli strapazzt intellettuali sia
consigliabile uno speciale sistema di educaztone. TrasformandOj per
esempio, secondo quanto si h detto, in ' ricreatorio-scuola la scuola
dt Fontaneggi ove non mancano t terreni liberi e i boschi^ e tenen-
dolo aperto tutto V anno^ per tutta la scolaresca e unendo natural-
mente la refezione scolastica biquotidiana e qualche medicinale ri-
costituentej mentre l* autoritä tutoria ia base alle vigenti disposizioni
legislative obbligasse i proprietari di case a riattarle e con una
continua e intensiva Propaganda igienica si impri messe nella testa
di quegli abitantt la necessitä d* adottare misure di disinfeztone e
di isolamento non si potrebbe forse con spese non eccessive ottenere
discrcti vantaggi e a non lunga scadenza? Non sarebbe forse meglto
dedicare a quest' opera di reden zione le somme che poi in maggior
copia dovrebbero darsi per coprire le speae di lunghe degenze os-
pedaliere? A Genova a pro dei gracili e dei predisposti funzionano
a somiglianza di altre cittä le colonie alpine, jstitudone nobilissima
che invia ai monti per un paio di mesi air anno parecchie cen-
tinaia di bambini: ma quest^ opera pur collaborando allo scopo di
cui stiamo trattando non h sufficiente: anzi tutto essa non raccoglie
che tin limttattssimo nuniero di alunni^ nelle scuole comunali non
piü dell' I ^ degli iscrittt^ quindi una frazione minima, inoltre la poca
durata della campagna se h sufficiente a far migliorare e a ri--
costitutre un bimbo debilitato semplicemente dalle Tatiche scolastiche
o dalle poco liete condizioni economiche, o convalescente da qualche
malattia acuta, se puö produrre un miglioramento transitorio anche
ai piu deperiti non crediamo possa dare grande vantaggi a quei
btmbi che hanno iina miseria organica piü profonda^ che nascondono
qualche tara organica, tanto piü che secondo il Randt, parrebbe che
V organismo ricostituito costretto a ritornare nell' ambiente malsano
della propria casa, risenta piü facilmente dei bnisco cambiamento
c spesso rapidamente perda quel poco che aveva guadaguato. Per
molti mesi occorrerebbe protrarre la cura climatica per avere un
"lento progressive e stabile, ma e i mezzi? E le famiglie

368 Mario Ragtzxi,

lascierebbero i figli distanti per tanto tempo? Pur mantenendo
quindi questa istituzione completiamola con i ricreatori-scuola al-
r aria aperta di cui per molti mesi ed anni potranno aprofittare gli
Scolari, tanto piü che Genova, per restare al caso pratico, ha non
solo la fortuna di un clima ottimo che permette la vita all' aria aperta
per quasi tutta V annata, ma dispone ancora di uno dei mezzi piü
efücaci nella lotta contro la scrofolo-tubercolosi ; del mare. Non
sarebbe forse la cosa piü pratica ed utile V istituire sulla spiaggia
parecchi ricreatori-scuole ove raccogliere tutti quegli organismi
deboli, gracili, predisposti che puUulano nelle anguste e oscure vic
di gran parte della cittä? La tubercolosi, la sifilide, V alcoolismo
dei genitori preparano un' esercito di organismi di minorata re»
sistenza, la miseria nei suoi multiformi aspetti ne aggrava le condi-
zioni e la societä assiste impassibile o quasi al deterioramento della
razza, a questo moltiplicarsi di infelici che conducono una esistenza
awelenata dannosa a loro e agli altri; raccogliendo tutti questi esseri
nelle prime etä facendoli vivere per mesi ed anni sulla spiaggia,
facendo loro respirare a pieni polmoni 1' aria ricca di ossigeno e
di sali marini, dando loro una sufficiente alimentazione e procurando
ancora di migliorare le condizioni della loro abitazione non siamo
certi di redimerli nella grande maggioranza?

Poträ forse parere a taluno del tutto superfluo questo ricreatorio-
scuola marino, una banale imitazione degli ospizi che le citta del-
r interno vanno a gara costruendo sulla spiaggia per inviarvi a cen-
tinaia i loro bambini, ma invece chi conosce Genova sa come
manchi qul ogni possibilitä di godere del soggiomo sulla spiaggia,
per i poveri non vi sono che i bagni popolari, ma poche ore di
mare non sono sufficienti al nostro scopo e d' altra parte pochi ne
aprofittano, per recarsi ai bagni occorre perdere parecchie ore e le
mamme con una nidiata di bambini come possono lasciare la casa
per sacrificare mezza giornata a un breve bagno ? Per esperienza
personale in una zona che dal mare non 6 la piü distante, posso
assicurare che non una metä dei bambini ne aproAtta e non certo
i piü bisognosi che seguitano a passare V intera giornata fra le
immondizie delle vie. N^ si trovi a scusa le condizioni discrete dei
400 bambini genovesi esaminati, discrete di fronte a quelle disastrose
della scuola di Fontaneggi, poichi non solo vi sarebbe giä un gran
numero di bisognosi delle nostre eure anche calcolando i soli scro-
folosi e ammettendo che la stessa proporzione (8.53)1^) si mantenga
pure nelle altre scuole (gli iscritti alle scuole elementari di Genova
sono circa 19.000), ma vi sono anoorai e molte, xone ben peg^ori

La scnola nella profilassi della tnbercolosL i^q

e per deficenza d' alloggi e per misere condizioni degli abitanti: la
scuola del Lagaccio per citarne una ha non meno del ^oßi di
deboli, gracili, scrofolosi e del resto non h il caso di discutere suUa
diffusione della tubercolosi a Genova quando abbiamo dati positiv!
in un interessantissimo lavoro del Dotter E. Bonetti, il quäle con
accurate e diligenti ricerche ha constatato come nel decennio 1894- 1903
la mortalitä per tubercolosi abbia rappresentato piü del y^ del
numero totale delle morti in genere e piü di 2 y, volte il numero delle
morti per tutte le altre malattie infettive insieme sommate, che ncl
detto decennio le mortalitä per tubercolosi ebbe tendenza all' au-
mento e fu superiore a quella delle undici cittä piü popolose d'Italia
(Napoli, Roma, Milano, Torino, Palermo, Firenze, Venezia, Bologna,
Messina, Catania, Livorno), tenendo il 5*posto fra 13 delle principali
dttä estere (Vienna, Berlino, Amburgo, Monaco, Parigi, Bruxelles,
Amsterdam, Copenaghen, Stoccolma, Londra, Madrid, Pietroburgo,
New-Iork). Contro questo triste primato, contro questo tcrribile
flagello si ^ lottato e si lotta, ma non si avranno risultati notevoli
se non si muoverä da ogni parte concordi air assalto, se tutte le armi
non saranno poste contemporaneamente e coordinatamente in atto e
la scuola deve secondo noi, essere la prima e la piü importante
delle vie da seguire per dare attuazione a una seria profilassi. In-
tervenga il governo con prowedimenti l^slativi ed aiuti finanziari,
come giä ha fatto nella lotta contro la malaria per generalizzare e
dare il massimo sviluppo a tutti i mezzi preventivi e repressiv!, in-
dividuali e social! giä da noi accennati, ma intanto comincino i
comuni a mettere in pratica a pro de! fanciulli c per mezzo della
scuola le misure profilattiche di cu! crediamo d'aver dimostrato Y im-
portanza.

— Si trasform! V ambiente e V arredamento scolastico secondo
i modern! concetti deir igiene scolastica c pedagogica.

— Si somministrino la refezione scolastica, indumenti e, ove
occorra, medicinali ricostituenti.

— Si estenda a tutte le scuole senza eccezione un efficace sorve-
glianza sanitaria.

— Si istituiscano ricreatori all' aria aperta per tutti gl! Scolari;
ricreatori-scuole air aria aperta per i gracil! e, ovunque sia pos-
sibile, alla spiaggia per gli scrofolosi.

— Si dia appogio morale e materiale alle colonie scolastiche
estive.

— Si curi r educazione igienica delle nuove generazioni per
meszo della scuola.

37°

Mario Ragatd^
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amc di eüra d'aria nella lotta contro la iwbercolosi. Padova 1906.

Zusammenfassung.

Die Schule im Kampfe geg^en die Tuberkulose,

Unter den vielen Mitteln, die in Betracht kommen, um die Tuber-
kulose zu verdrängen oder um derselben vorzubeugen, halte ich
Stärkung und Schutz der schwachen, gebrechlichen und empfanglichen
Kinder für das praktischste, vernünftigste und wirksamste. Es sollte
deshalb eine ärztliche Untersuchung aller Kinder ermöglicht j be-
ziehungsweise gesetzlich vorgeschrieben werden. Diese dem An-
scheine nach schwierige Aufgabe läßt sich sehr wohl losen, wenn
wir die Schule zu Hilfe nehmen^ die die Jugend nicht nur moralisch
und intellektuell, sondern auch physisch heranzubilden hat Die Mit-
arbeit des Schularztes, der nicht allein die Schüler nach ihrer Kon-
stitution klassifiziert, sondern auch den Pädagogen geeignete Rat-
schläge erteilt und alle diejenigen zu gemeinsamem Handeln auffordert, j
denen der Schutz des jugendlichen Organismus am Herzen hegt, muß
als das geeignetste und wirksamste Mittel zur Erhaltung der Volks-
gesundheit betrachtet werden, denn gerade im schulpflichtigen Alter,
also in der aktivsten Periode des Wachstums auftretende Entwick-
lungsfehler und Funktionsstörungen lassen sich noch verhältnismäßig
leicht beseitigen. Offene Tuberkulose findet sich im jugendlichen
Alter zwar selten, häufig dagegen sind skrophulöse Erscheinungen,

La scvola nella profilassi della tabercolosi. jyi

aus denen sich von infizierten Drüsen aus in späterer Zeit tuber-
kulöse Prozesse entwickeln.

Die gesundheitsschädigenden Einflüsse, denen die lernende Jugend
durch den Mangel an Bewegung und durch die ständige Bean-
spruchung der geistigen Kräfte ausgesetzt ist, machen es der Schule
zur Pflicht, in den Kampf gegen die Tuberkulose energisch einzutreten.
Ärzte und Pädagogen müssen es sich angelegen sein lassen, den
Schulunterricht so zu organisieren, daß der Jugend reichlich Zeit zu
körperlicher Betätigung übrig bleibt. Durch gemeinsame Tätigkeit
der Ärzte und Pädagogen, in Sonderheit durch hygienische Unter-
weisung der Schuljugend kommt ein günstiger Einfluß auf das Fa-
milienleben zustande. Dieser Einfluß wird von Generation zu Gene-
ration an Macht gewinnen. Die Prinzipien der modernen Hygiene
werden sich immer mehr Geltung verschaffen und das ist im Kampfe
gegen die Tuberkulose und andere Volksseuchen von größter Be-
deutung und Wichtigkeit. Ich habe in Genua und Umgegend Unter-
suchungen an Schulkindern angestellt. In einer Landschule fand ich
56,15)1^ scrofulöse und 24,56^ Kinder von schwächlicher Körper-
konstruktion. In drei anderen Landschulen (siehe Tabelle IX und X)
ermittelte ich nur 8,41)!^ Scrofulöse und 9,40)!^ Schwächliche. In
einer Stadtschule fand ich 8,53)!^ Scrofulöse und 12,80^ Schwäch-
liche. Besondere geographische, ökonomische und soziale Bedin-
gungen haben diese enormen Unterschiede herbeigeführt.

Falls keine ärztliche Überwachung der Kinder und der Schul-
einrichtungen stattfindet, so werden die Scrofulösen kaum der Gefahr
entgehen, die sie bedroht, und die Schwächlichen werden leicht die
Reihen der Tuberkulösen vermehren.

Es muß daher die ständige Mitwirkung des Arztes unbedingt
gefordert werden, damit die Schule allen Ansprüchen der Hygiene
Rechnung trägt; damit die Gebäude, die Ausstattung derselben, das
Schulprogramm und der Stundenplan den Schülern nicht zum Schaden
gereicht.

Für die Zöglinge aller Schulgattungen sollten im Schulgebäude
selbst oder in besonderen Anstalten Bäder eingerichtet werden. Un-
bemittelten und mangelhaft ernährten Kindern wären kostenlos Speisen
zu verabreichen.

Von besonderer Wichtigkeit ist die Verbreitung hygienischer
Grundsätze unter den Kindern durch einen geeigneten Hygiene-
unterricht.

Ärztliche Untersuchung, methodische und gewissenhafte Musterung
alier Schüler ist unbedingt erforderlich, um die Disposition zu Krank-

Interaat Archiv C Schulhygiene IV. 25

372 Mario Ragtsst, La tenola nella profilasai dclla tabercoIosL

heiten im allgemeinen und zur Tuberkulose in Sonderheit zu er«
kennen.

Wohltätigkeitsinstitute, Staat und Gemeinde müssen Mittel zur
Verfügung stellen, damit Ergänzungsinstitute zur Schule: Erholungs-
heime, Waldschulen, Ferienkolonien, Seehospize etc. für arme Schüler
g^^ründet werden können.

Leider steht Italien anderen Ländern in dieser Hinsicht nach.
Das milde Klima Italiens gestattet derartige Einrichtungen für viele
Monate des Jahres offen zu halten.

Contnbuto aUo studio dello sTÜuppo fisico
degli Scolari delle scuole elementari dell'Italia

centralep

Pel Dott. Enrico Cumbo,

Assisteiite nelk Clioica Medice di Fircnze.

Le questioni d' igiene scolastjca collegate al problema della istruzi-
one elementare sono oggi in Italia oggetto di ricerche e di studi
intest specialmente a mettere in luce le condizioni sanitarie delle
scuole e degli Scolari* Un simile lavoro perö non ^ stato compiuto
ancora in tutte le regioni ed ogni nuovo contributo che possa essere
portato a quegli studi, anche se di entitä limitata di per s^^ ha un
valore in quanto pu6 servire di elemento di confrontOj ed in quanto
pu5 essere aggtuato ai dati giä raccolti. Ch^ solo daUa somma di
questi tutti potranno scaturire precise le indicaziom per i prowedi-
menti atti a migliorare lo stato sanitano delle nostre scuole ele-
mentari,

II presente lavoro riassume una prima serie di dati raccolti suilc
condizioni igieniche di alcune scuole elementar! rurali nella provincia
di Lucca. Pur riserbandomi di aggiungere piü tardi i dati che da
ulteriori studi mi risulteranno, ho creduto poter giä far dei primi
materia di pubblicazione ponendoli in raffronto con resultati di ri-
cerche compiute da diversi autori in altre parti D' Italia-

Ho incominciato questa mia specie di inchiesta nelle scuole del
comune di Monsummano, in provincia di Lucca, Questa, fra le di-
verse provincie italiane, puö essere considerata una delle meglio
progredite in fatto d' istruzione elementare. Su ciö debbono sicura-
mente influire le condizioni economiche le quali anche per la classe
dei contadini, sono relativamente soddisfacenti.

Gli ediftci scolastici di Monsummano sono superiori a quelli di

^y^. Enrico Combo,

moltissimi altri paesi rurali di importanza uguale ed anche maggiore.
G)struiti ex novo, adibiti unicamente a scopo di scuole, in sede
opportuna, se non molto isolata e lontana da strade e da abitati,
ofTrono una buona disposizione dei corpi di fabbrica di cui sono
composti. Le aule sono ampie, razionalmente liluminate, con zoc-
colo verniciato, corridoi larghi; le latrine isolate e riunite in una sola
parte delP edificio, prowiste di acqua. I pavimenti sono in asfalto,
quindi mediocri. La suppellettile scolastica, in particolare i banchi,
lascia molto a desiderare specie in alcune classi. Manca qualsiasi
forma di riscaldamento, e mancano bagni o docce. Un complesso
come si vede, discreto, non ottimo certo, migliore, lo ripetiamo, di
quanto si trova in molti altri istituti scolastici rurali.

Descritto cosi brevissimamente 1' ambiente scolastico, vediamo
quali resultati ha fornito V esame degli Scolari. Di ciascuno di essi
ho compilato una specie di «carta biografica», notandone V etä, i
dati anamnestici piü importanti, sia personali che del gentilizio, le
condizioni di sviluppo corporeo in genere, la circonferenza toracica,
la statura, lo stato della pelle, delle ghiandole, del tessuto sotto-
cutaneo, dei muscoli, dei sensi specifici, e finalmente eventuali rilievi
a carico di organi interni.

I fanciulli esaminati in questa prima serie di ricerche furono 285,
di cui 167, maschi e 118 femine e tanto gli uni che le alte apparte-
nenti in grandissima maggioranza alle prime tre classi, essendo in-
fatti in queste i maschi in numero di 142, e le femmine in numero
di 104. II 23,5^ erano Agli di coloni, il rimanente, salvo pochissimi,
erano figli di operai esercenti mestieri diversi, tra cui predominano
i calzolai.

U 11,2^ degli alunni erano orfani di padre, V 1,7 5)1^ di madre;
la morte dei genitori era stata dovuta in cinque casi sicuramente a
tubercolosi, con una proporzione di 1,75)!^. Del resto mi fu im-
possibile in genere raccogliere dati certi e completi suUo stato
sanitario attuale delle famiglie e degli alunni, sl che mi mancherebbe
un elemento di non lieve importanza se volessi fermarmi a valutare
tutti i coefficenti atti ad influire sullo sviluppo fisico dei singoli al-
lievi. E d' altra parte sarebbero in tal caso mancanti, oltre a quello,
vari altri elementi, 1 quali possono essere determinati solo in con-
dizioni d' osservazione speciali, e col sussidio di speciali apparecchi,
in altri termini, di un vero e proprio gabinetto all' uopo arredato.

Contiiboto allo studio dc:11a svOnppo fijko dtgli scoUri delle leaole etc. rjc

I dati relativi alle misurazioni del torace e della Statur a soro
riassunti nel quadro seguente.

Etk

Torace

Statara

anni

niÄschi

femmlDe

maschi

lemmlne

6

cm. S4.S

cm. S3,3

cm. [o6,3

cm. 106,8

7

» SSi7

* 54,3

» 1 15.6

* I15.S

S

' 5S.3

* 56J

> 120,6

» 119,6

9

• 6It3

» 59,3

* I33i3

* 126,4

lO

* 6i,a

» S9i9

» 127,4

* ttjfi

it

> 63,8

> 61,0

* >3>J

* i3o>4

12

* 63,6

» 63,7

* 136,1

* '37,5

>3

» 71 »s

» HTfl

Le misurazioni erano fatte seguendo 1 metodi comunemente in
u5o; ossia facendo passare, per la circonferenza toracica^ il nastro
metrico sotto le ascelle, e mantenendolo all' altezza dei capezzoli
mammari; per la statura, facendo appoggiare gli esaminati al muro
ove era segnata una scala centimetrica, e determinandone 1' altezza
mediante un regolo orizzontale che veniva ad appoggtare sul capo.

Prendendo in considerazione l' andamento generale della statu ra
attraverso alle diverse etäj vediamo tanto nei maschi che neue fem-
mine un accrescritnento notevole, di 9 cm, fra i sei e i sette anni,
un altro, discretOj tra i sette e gli Otto; minore ancora V osserviamo
tra gli Otto ed i nove anni, per i maschi, mentre e piuttosto forte
per le femmine (7 cm). Ma qui la differenza h forse poco attendi-
biie dato il numero assai esiguo di allieve di 9 anni su cui e stabilita
la media. Ai dieci anni le cifre corrispondono di nuovo, e continuano
a corrispondere fino ai dodici anni, con piccole differenze tra i due sessi.

Vediamo delinearsi abbastanza evidente nelle cifre surrifcrite un
periodo attivo di accrescimento fra il sesto e V ottavo anno, e piü
particolarmente intenso tra il sesto ed il settimo, come appunto e
regola per il periodo del <primo allungamento>, successivo a
quello della cprtma pienezza» tl quäle si estende da uno
a quattro anni. Dopo 1' ottavo anno vediamo 1* accrescimento
farsi piü lento e piü uniforme fino agil undici aniiif epoca dopo la
quäle accenna a divenire nuovamente piü attivo* Non ci h dato
vcdere se questo secondo periodo attivo si continui negli anni suc-
ccssivi al dodicesimo di ctä, ma i lecito vedere in quell' accenno
un intzio del periodo del «secondo allungamento» che precisa-
meote si verifica dalF undecimo al quindicesimo anno. Nel piä lento
salire della statura dair ottavo alF undecimo anno abbiamo rappresen-
tato il tempo della «seconda pienezza».

37&

Efuicö CumbO;

L' attivitä dell* accrescimento della statura mostra dunque nel
nostro caso una distribtizione simile a quella daglt A. descritta come
risuitante di numerostssime osservazioni.

Vediamo inoltre nelle nostre medie del dodicesimo anno ac- ^
cennato soltanto quel magglor sviluppo della statura che tra V undi- ^M
cesimo ed il quindicesimo anno d' eta si suole awerare nella fem* ^\
mina. Ma se la di^erenza e piccola nella media credo non ozioso
far notare che su 16 bambine esaminate ne trovai cinque la cui
statura era sopra i 140 cm; mentre tra dodici maschi ne trovai uno
solo che passava quella misura; ed aggiongerö che le misure per i
maschi di 12 anni furono cm. 123 e cm. ^40^ 2, per le femmine
furono invece 151 e 147 cm. ^M

Fin qui dunque i valori ottenuti da me sono conformi a quelli ^^
dell* accrescimento normale com' e descritto dagli A* Se li para-
goniamo coi valori rilevati dal Riccardi, dal Raseri, dal Badaloni} e
dal Pagliantj per far confronti solamente con dati riferentisi a fanci-
ulli di varie regioni itaüane, vediamo che essi possono esser con-
siderati come valori medi rispetto a quelli, i quali osdllano, pei
maschi, fra i cm. 104 e iioj per i sei anni d' etä tra 110 c 114
per t sette anni, tra i 114 e 119 per gli Otto anni tra 118 e 128
per i nove anni; tra 119 e 129 per i dicci, tra i 125 e 153 per gli
undici, e tra 151 e 140 per i dodici anni, E quel che si puö dirc
dei maschi vale anche per le femmine di cui per amore di breviti, 1
non sto a riferire qui le misure. ■

La circonferenxa toracica si dimostro nei maschi sempre alquanto «
super lore a quella delle femmine. Solo al dodicesimo anno notiamo
una differenza minima tra i due sessi^ anche qui In relazione col
maggior sviluppo dcUe femmine in quel periodo deli* accescimento.
Nel suo aumento il valore della circonfereiiza toracica ha un anda-
mento piü uniforme della statura e non sempre in rapporto con le
differenüie che si verificano in questa* Cosl fra il sesto ed il settimo
anno vi £ in ambo i sesst un aumento dl statura di 9 cm« con un
aumento di circonferenza toracica di circa i cm. mentre fra iL 7^ c ^
8^ anno ad un aumento di 4 — 5 cm. di statura corrisponde un au- ^M
mento di perimetro toracico di 2 — 3 cm» Fra il nono e il decimo ^i
anno statura e torace aumentano dl 3 cm.; fra 10^ e 11^ la statura
salc di 3 — 4 cm. e la circonferenza toracica crcsce di l cm. circa;
finalmente dagli 11 ai 12 anni si accentua ancora di piü T incremento
della staturaj da 5 a 7 cm.j mentre quello del torace ^ ancora di
t — 2 cm. Insomma nei periodi di maggior rapiditä di accrescimento
in alte^za, si ha una relativa sosta nello sviluppo toracico; mentre

Contribtito ftUo studio dello srilnppo fiileo de^ scoltri delle scnole ctc» jy^

I

questo prende invece il soprawento, e piü precisamentc ^ magfgiore
quando sta per finire il periodo del primo allungfamentOj ossia tra t
7 e gli 8 annt. Questo fatto va d' accordo con quanto ha notato
il Majona, che ciod la circonferenza toracica segue nel suo accresci-
mento meno strettamente di ogni altra misura lo sviluppo delta
statura. Anzi qui si accenna add tritt ura in un certo mo mento ad
UQ alternarsi degli autnenti dell^ una e dell' altra* In ogni modo
anche qui risulta evidente che 1' aumento maggiore di statura coin-
cide a volte con una relattva, a volte anche con un' assoluta sosta
dello sviluppo toracico*

^:

Ho tenuto conto poi dello stato delle condizioni generali, e di
questo dato mi son giovato pensando che la sua valutazione possa
senza troppo svantaggio sopperire alla mancanza del criterto del peso*
Esso ha intanto un valore assoluto in quanto che lo si considera,
indipendentemente da altn coefficenti, come un esponente dello stato
generale di salute: ed ha un valore relativo in quanto che puo
presentare un nesso con la presenza di eventuali fatti patologid,
Puo presentare questo nesso, ma non h necessario che lo offra in
ogni caso; poich^ st capisce che possono esservi fatti di ordine pato-
logico CGI quali h compatibile uno stato generale buono; mentre
poi vedremo che, cosl com' e logico pensare anche a priori, il
maggior numero di forme patologiche lo troviamo fra indtvidui defi*
cienti nelle condizioni generali, sia o no questa deficienza una con-
segeuenza delle makttie o dclle anomaüe in atto.

Su 167 maschi, e 118 femmine, 38 maschi e 33 femminc prescn-
tarono condizioni generali notevolmente scadenti* Notiamo subito
una cifra relativamente superiore per le femmine che offrono una
media dt 27,96^ mentre quella dei maschi i di 22,75^. Di questi
ulticni 28 presentarono una forte riduzione del pannicolo adiposo
sottocutaneOj 1 1 una contemporanea deficienza dello sviluppo musco-
lare ; in 1 9 si notavano ingorghi ghiandolari molteplici ; in 11 un' evi-
dente auemia; in 4 fatti di catarro bronchiale; due potevano con-
siderarsi giustamente come sospetti di tubercolosi polmonare.

Fra le femmine quelle con tessuto adiposo molto rtdotto furono

26, 12 le anemiche, 13 quelle con ingorghi ghiandolari, 2 quelle

n catarri bronchiali. I casi dunque nei quali poteva sospettarsi in

atto una forma iniziale di tubercolosi polmonare furono due. Di

Itri dieci nessun fatto risultava il quäle potesse indurre lo stesso

%n^ Enrico Combo,

sospettOy ma per lo stato generale, e per i dati anamnestici, essi
rientravano nella categoria dei predisposti alla infezione tubercolare.

Gli Scolari le cui condizioni generali si presentarono buone, ossia
in cui lo stato di nutrizione e lo sviluppo relativo all' eta, erano
normali, furono 85 pei maschi, e 57 per le feminine, in tutto 142,
con una percentuale del 49,82^. Fra questi ed i primi rimangono
44 maschi e 28 femmine, ossia il 25,26)!^, il cui stato generale
senza essere florido, non poteva per6 essere ritenuto scadente.
Molte, si comprende, sono le gradazioni che si notano in questi in-
dividui ed una divisione quäle io ho fatta, h forse troppo artificiale^
e non risponde in tutto alla realtä : per6 in una rivista sanitaria degli
alunni di una scuola essa diviene necessaria perch^ il medico ed il
maestro sappiano quali sono gli allievi i quali hanno bisogno di
maggior sorveglianza, e quelli facciano piü spesso ogetto di esame.
In questo modo soltanto pu6 divenir meno difficile il cogliere
nell'inizio molte forme morbose, prima e piü importante fra tutte
la tubercolosi, le quali hanno tanta maggior probabilitä di guarigione
quanto piü presto furono scoperte.

In relazione stretta con le generali sono le condizioni della crasi
sanguigna.

Fra i maschi osservai 32 anemici, ossia il 19,16)!^; Di questi
32,27 presentavano anche uno stato generale scadente, mentre i
5 rimanenti, nei quali del resto era meno accentuato il dato, ofTri-
vano uno sviluppo ed uno stato di nutrizione buoni. Fra le femmine
ne riscontrai 24 afTette da anemia con una media superiore a quella
dei maschi; ossia del 20,34^.

Anche in queste il maggior numero, 20, presentavano contempo-
raneamente costituzione gracile, scarsezza del tessuto adiposo, e in
qualche caso anche difetto di sviluppo dei muscoli.

Forme cutanee non furono da me riscontrate, se si eccettua un
solo caso di eczema del cuoio capelluto, in via di guarigione. Non
trovai, confesso con mia corpresa, parassiti del cuoio capelluto,
quantunque le condizioni di nettezza di una grande maggioranza
degli Scolari lasciassero molto desiderare.

II sistema ghiandolare linfatico moströ piü frequentemente fatti
degni di rilievi. Ingorghi ghiandolari (cervicali in particolar modo)
risultarono in 46 maschi. (27,5^) ed in 23 femmine (19,48^).

In alcuni casi era possibile mettere in rapporto le tumefazioni
ganglionari con V abito scrofulare, ma questi casi furono rari; nel
maggior numero la causa dello stato dei gangli linfatici, sfuggiva,
e si sarebbe probabilmente potuta scoprire in qualche pregressa in-

Conbib&to allo studio deOö sviluppo fisico degli scolaTf dclle scnole etc* 17q

fezione generale, o locale, delle quält era per6 impossibüe aver no-
tlzie precise^ mancando 1a carta biografica.

Non ebbi campo di osservare tra gVi Scolari forme ghiandolari
suppuratCy o cicatnci di superazioni pregresse.

Dell* occhio praticavo anzitutto V esamc esterno; poi esaminavo
r acuitä visiva, e, nei limiti del possibUe, dati i mezzi limitati d' in-
dagine di ciii disponcvo, lo stato della refrazione* Finalmente faceva
r esame della precezione dei colori.

Nella prima c lasse maschile notai un caso di congtuntivite folli-*
colare datante giä da vari mesf. In un altro bambino di 7 anni
riscontrai all' O* S. opacamento corneale da pregressa cherato-

congiuntivite con diminitzione del visus^ il quäle era a S.

4*50
40

D. */,(,* Non si notavano sulla congiuntiva palpebrale cicatrici che
potessero far pensare ad un tracoma pregresso,

Nella seconda classe maschile non si presentö in fatto di lesioni
oculari che un caso di strabismo convergcnte dell' O* D* con

VISUS %^.

Nella terza classe osservai un caso di opacamento corneale da
pregressa cheratite all' O. S. con visus diminuito a ^/^j, : Nella quarta
classe finalmente un caso di opacamento corneale Heve bilaterale
con progressa cheratite, con V, ^/,j, ed un caso di strabismo con-
vergente pure dell' 0, D. con visus ^/g^ dal lato affetto.

Fra le femmine, nella prima classe osservai due casi di congiunti-
vite catarrale in atto, ed uno con tracce di una forma simile pro-
gressa; nella seconda due casi di progressa cherato-congiuntivtte con
opacamento corneale e visus = ^/^^ O- O* in uno, e nelU altro,
*/3o O* D, e ^/^(j, O, S. Nella terza classe un caso di bilaterale di-
minuzione di V, non modificabile con lenti sferiche.

Per ci6 che riguarda le alterazioni di rifrazione ed in particolar
modo la miopla^ i nsultati delle mie indagini furono singolarmente
soddisfacentii

Infatti i casi di miopia furono soltanto quattro, in due maschi,
uno della terza, ed uno della quarta classe, e due fcmmine, ambedue
della quarta classe.

Finalmente ebbi ad osservare un solo caso di acromatopsia
parziale per il rosso in un bambino della terza classe.

Nei casi di acuita visiva diminuita da me osservati, la causa era
dunque in sei da ricercarsi in una diminuita trasparenza della Cornea
per cheratiti pregresse; in uno si aveva una diminuzione di acuita
visiva senza lesione dei mezzi diottrici, e senza miopia, o imperme-

38o

Endco Combo^

tropia^ poich^ le lenti sferiche non valevano a nportare il V* a %»
Si trattava quiiidi di dimiouito visus per astlgmatismOj o per lesione
del fondo, L' esame dello specialista sarebb estato utile a determi-
nare quäle delle due cause era in giuoco* lo mi dovetti acconten-
tare di registrare il dato^ riferendolo senza darne una interpretazione
definitiva. Non ebbi agio di osserv^are casi di acuitä visiva anormale
che si potesse considerare dovuta a vera e propria stanchezza ddl' or-
gano visivo, quäle si verifica appunto spesso negü Scolari costretti a
leggere in ambienti con illuniinazione insufficente, su banchi non
adatti per forma e ditnensioni, E credo ci6 si possa spiegaie facil-
mente pensando che gli Scolari da me esaminati si trovano in con-
dizioni abbastanza buone sotto quel rapporto. Gli ambienti hanno
infatti nella scuola di Monsummano una tUuminazione sufficiente per
quantitä e distribuzione di luce. Se si aggiunga che i fanctuUI
hanno in iscuola un soggiorno relativamente breve, essendovi V orario
interrottOj e passano il resto della giornata quasi sempre all* aperto,
spaziando la vista in orizzonti vasti, si poträ trovare facilmente una
ragione della acuitä visiva normale riscontrata in tutti quelH che non
presentavano aLterazioni dci mezzi diottrici, o alte lesioni organiche
dell' occhio.

Per contro credo che quasi tutti i casi di miopia osservati, siano
dovuti alle condizioni dtfettose^ se non della illuminazione, certo dei
bancht scolastici^ i quali lasciano in quella scuola per la maggior
parte molto a desiderarc.

I miopi risultarono in numero di 4^ 2 machi e 2 femmine, con
una percentuale totale dell* 1,4^, cifra che e molto bassa in con-
fronto di quella che il Badaloni cita come rusultante daUe statiche
proprie, del Simi, del Saltini, e del Leonardo Cattolico, c che sale
al 14,30^^ di miopia totale, Se perö si vanno a ricercare le cifre
di certe scuole, e precisamente di quelle rurali dell' Umbria e di Bo-
logna, sempre devute agli studi del Badaloni, vediamo che esse os-
cillano tra V 1,18^ ed il 4^02 ^ ; mentre invece le medie delle
scuole cittadine delle stesse regioni sono molto alte e stanno fra il
4t53^ ^d il iSjti^* Questre cifre riguardano tutte le forme di
miopia, non la sola totale. La media surrifertta 6 danque inferiore
a quelle osservate per le scuole rurali da altri AA*

Anche nel caso nostro vediamo inoltre che la miopia si prescnfe
preferibilmente nelle classi superiori, Non risultarono cifre piü alte
per le femmine; ma io credo si possa con ragione attribuire cid al
fatto che la frequenza di queste ultime, e la loro assiduitli sono
certamente molto minori che per i maschi*

I

4
4

4

Contrlbuto aÜQ stadio deUo srllappo bsico degli Scolari delle scnole etc. 7§i

Deg^no di nota ü fatto che non riscootrai nessun caso di tra*

coma.

m *

L'esanie dell' udito mi dette per risultato 7 casi di ipoacusia; in
2 cra unilaterale.

In ua caso era legata ad una progressa forma infiammatoria
dcir orecchio* I sogetti con diminuzione di udito erano tutti maschi,
La media di questa affezione e 4^19^, inferiore ai dati estremi che
nel trattato d* igiene della scuola del prof. Lustig, sono riferiti quali
risultanti da osservazioni di numerosi A. ed oscillanti da 6 a 30^*

Frequcntissima ed estesissima si presentö la carie dentaria, Sopra
167 maschi ne erano affetti 82, e su 118 femmine, 45^ con valori
med) rispettivi di 49,19 e 38^18^. Caasa prima ed essenziale
senza dubbio la nessuna cura della nettezza della bocca e dei denti,
che appariva evidente.

Finalmente in due casi riscontrai segni di vizio cardiaco. Si
trattava di forme non congenite^ ma sulla cui ongine non mi fu
possibile accertare alcun dato.

Dal compksso dei dati ottenuti da questa prima serje d' indagini
^ lecito aflfermare in genere che le condizioni sanitarie degli Scolari
da me esaminati risultano abbastanza soddisfacenti, Lo svtluppo
corporeo in rapporto air etä ed al sesso s\ dimostra normale; la
pcrcentuale di allievi offerenti uno stato generale floridOj suffictentc-
mente elevata, Rarissimi i casi di ratichismo, in numero assai esi-
guQ i casi sospett) di forme tubercolari dei pohnone* Le medie di
miopia, infenori a quelle osservate in non poche scuole ruraii, i
pochi casi di forme congiuntivali scmplict, la mancanza di forme
tracomatose, V unico caso di daltonismo^ costituiscono un' insieme
dt fatti soddisfacenti per quanto riguarda le condizioni della vista.
Basso e anche il numero dei cast in ciii furono riflcontrati dcfetti
deir apparato auditive,

II valore pratico di questi riiievi se non pu6 consistere nel loro
numero, risulta per 6 da alcune deduzioni che in base ad essi pos-
sono trarsi. Se tentiamo df ricercare le cause che debbono aver
influito sullo stato di cose da noi constatato, dobbiamo riconoscere
che soltanto in parte il merito delle condizioni fisiche relativamente

382 Enrico Cambo,

buone degli Scolari, spetta in questo caso all' ambiente della scuola,
che pure abbiamo visto essere abbastanza favorevole. Difatti non
riscontrai fra gli alunni alcun caso di viziato atteggiamento, eppure
quasi tutti i banchi, ed in particolar modo quelli delle prime dassi,
erano per forma e dimensioni assolutamente inaddatti allo scopo loro.
Per la stessa ragione potrebbe sembrar strano, a prima vista, il re-
perto di un numero cosi basso di miopi. E ci6 per non parlare
che delle due forme le quali nella scuola hanno piü sovente origine,
che piü di altre hanno diritto al titolo di malattie scolastiche; e per
non dire delP esistenza di una somma di altri fattori nocivi, quali la
mancanza di apparecchi di aereazione e di riscaldamento, la man-
canza di bagni, 1' imperfezione degli impiantiti, la scarzezza di as-
sistenza sanitaria, non imputabile certo a malvolere o insipienza dei
medici locali, V agglomeramento degli alunni, ecc. AI vantaggi
deir ambiente scolastici si debbono dunque sommare altri elementi
favorevoli a neutralizzare 1' efTetto di quelli sfavorevoli ora ricordati.

Ed in ci6 vediamo confermato il prindpio che, a paritä di altre
condizioni, V ambiente extra scolastico rurale ha un* influenza bene-
fica di gran lunga superiore a quella dell' ambiente cittadino, sempre
a patto che non intervengano a turbarla coeficienti speciali, quali le
cattivc condizioni economiche, la particolari malattie endemiche, e
via di seguito.

Non h il caso che io ricordi ancora come lo spaziare dell' occhio
per larghi orizzonti, rappresenti una profilassi efficace contro la causa
prima della miopia scolastica ciofe contro lo sforzo prolungato
deir accomodazione : e sarebbe piü superfluo insistere sull' utilita
della vita all* aperto in raporto con lo sviluppo fisico dell fanciuUo.
Io debbo per ora limitarmi a rilevare una volta di piü il fatto, riser-
bandomi di trarre, se sarä il caso, dallo studio di altre scuole ele-
mentari conclusioni ulteriori intorno allo sviluppo fisico degli Scolari
di questa regione.

Colgo per6 gia questa occasione per ringraziare il prof. Alas-
sandro Lustig, che mi fe stato guida autorevole e consigliere pro-
digo, in queste come in altre mie indagini d' igiene scolastica.

Contnbuto allo stadio dello svüuppo fbico degli scolftri delle setiole etc. igi

Resume :

Contribution k T^tude du d^veloppement physique des
ecoliers des ^coles el^mentaires de Vltalie centrale,

L'auteur s'est propos^ d'etudicr les conditions physiques des el^ves
des ^oles ilementaires de certaines rigions de ritalie centrale dans
[e but de porter une contribution älMtude d'un sujet qui apr^s avoir
et^ fatalement n^glig^ pour longtemps, attire ä present ^attention des
hygi^nistes italiens. II expose les r^sultats d*une premi^re S^rie de
recherches accomplies dans les ecoles elementaires rurales de la pro-
vince de Lucques (Monsummano)* Cette rcgion est, par rapport aux
autreSj assez favori&^e en matifere d' Instruction el^mentaire et ses
6coles offrent un champ assez large, presque inexplore aux recherches
d'hygiÄne scolaire, L'A. a examind 285 ^coliers, dont 167 gar^ons
et 118 fiUeSp en redigeant pour chacun d'eux une fiche en forme
de * carte biographique«j oü sont notes Tage, les donnees anam-
ncstiques, le ddveloppement general, le p^rim^tre thoracique, la hauteur,
!'^t de la peau, des glandes, du tissus adipeux, des muscles, des
organes des sens sp^cifiques, et des organes internes. En d^autres
termes L'A. s'est servi pour son travail de tous les moyens qui
^taient ä sa port<^e, en suppMant autant que possible au d^faut de ceux
qui ne sont utilisables que lä oü existent des laboratoires ad hoc,

Le resultat des recherches, ainsi entreprises, a une valeur pra-
tique en tant qu'il peut etre compar^ ä des recherches analogues
accomplies dans d'autres r^gions, ce que l'A. a essay^ de faire j et
surtout si Ton considöre les donnees que ces recherches ont fourni
en rapport avec les xonditions de Fambiant En entendant pour
ambiant non seulement T^ole, mais aussi, et particuli^rement le
milieu cxtrascolaire dans lequel se deroule la vie des ^coliers. Car,
et c^est la la conclusion principale ä laquelle cette premiere serie
de recherches a abouti ; ce milieu a eu dans notre cas une influcnce
trks favorable sur les conditions physiques des ecoliers, Celles-ci en
•ffet peuvent etre, dans leur ensemble, dMarees relativement satis-
fäisantes, ainsi que le dc^montrent d^un cot^ le d^veloppement, presque
toujours normal, les conditions g^n^rales en grande majorit^ flo*
rissantes, de Tautre le taux tr^s peu ^levd des cas de rachitisme,
de formes tuberculaires, de myopie et d'autres mala dies oculaires etc.
Eo cela Tauteur croit devoir reconnaitre une nouvelle affirmation du
principe seien lequel, ceteris paribus, le mtlieu extra-scolaire rural
exerce une influence infiniment plus salutaire que le milieu des villes,
principe dont Timportance dans les applications pratiques de Thygi^ne
scolaire ne saurait etre assez reconnue.

-Ätude medico-pödagogique

■nr

restli6siom6trie et la Simulation h Tecolö

par le Dn Bonoff,

Hiätcin de rUniTersU^ et dn I^^ gymna^c de gtrgons de Sofift (BnlgaHeJ,
Arte 2 figurcs daiis Je texte.

Deputs quelques ann^es, Ton sait que ta sensibillt^ tactile chcz
l'homme est une chose tr^s-variable^ d^peudant de l'dtat g^^neral de
rindividuj de son temp^ramentj de la temp^rature ambiante ctc* . , .

Aussi, nombre d*exp^riences ont €t€ fattes qui permettent de
mesurer cette sensibillt^ et de rapprecier suivatit les divers etats
de Findividu. Cette questioti a pris plus d'importance encore par
rapparition d'un nouvel ^tat m a 1 a d i f appel^ fatigue intellectuelle
et caus6 par la mani^re actuetle de vivre et de travaillcr.

En etudiant la fatigue intellectuelle, on en vint k condurc qu*elle
est influenc^e consid^rablement par Tetat g^n^ral de IHndividu et
Ton d^couvrit la methode propre ä T^tude de la sensibiUte que 1*011
appela resthesiometrie.

Weber fit la remarqiie que si Ton met consecutivement au contact
de !a peau les pointcs d'un compas, il vient un moment ou Ton ne
sent plus les 2 pointes, mais Tune d^elles seulement* Et tl affirme
m£me que la double perception de ces pointes n'est possible que
jusqu'a 7 mm et qu'en de^a de cc chifiTre l'on ne pergoit plus qu^une
des pointes, II constata encore que le seuil augmente sutvant les
troubles psychiques ou autres qui se manifestent chez les individus*
Dis lors, les recherchcs furent faites dans cette voie et, suivatit les
diverses methodes de recherches, Ton employa diverses esp^ces
de compas. Certains auteurs sont arriv^s ä une exactitude scru-
puleuse en prenant les mesures n^cessaires contre les influences ex-
t^rieures, en ^vitant toute emotion de l*äme et faisant en sortc que
les dites recherches se fassent toujours dans les memes conditions«
II est necessaire encore que le compas ait un paids determin^ et
que ses pointes soient d*un calibre arret^

La s^rie d'exp^riences faites par Griesbach et Bin et demontre

clairement que par un travatl inteUectuel soutenu, la sensibiUte tac-
tilc diminue et que cette diminution est tr^s sensible, si le travait
augmente d'mtensit^. Nous avons fait, ainsi qu^on le verra plus loin,
les memes constatations,

Citons les propres parolcs de Binet ä ce sujet:

eil parait donc Stabil aujourd'hui^ d*apr^s tout le travail que
nous avons fait, que la fatigue intellectuelle observ^e sur la patime
de la main des dl^ves se manifeste par une diminution de la sensi-*
bÜit^ tactile,» Et plus loin, parlant des expdriences de Griesbach,
il dit: «Nos craintes quant ä l*inexactitude de la m^thode füren t
vaines, ou du moins fort exag<5rees et il est certain que la diminution
de la sensibilite tactile par suite de travail inteUectuel faügant est
bien reellement produite par ce travail.*'

Griesbach dans son ouvrage »Weitere Untersuchungen über Be-
ziehungen zwischen geistiger Ermüdung und Hautsensibilität« oii
dans une vingtaine de tables, il condense les r^sultats de ses re^
cherches sur des ^coliers, des ^tudiants, des fonctionnaires, des
employes de chemins de fer^ des ouvriers etc. etc., arrive
^alement ä cette conclusion que !e travail inteUectuel abaisse la
sensibilite tactile et que, par le chiffre de cet abaissement, Ton peut
juger jusqu'a un certain point du caractire et de IHatensit^ de la
fatigue intellectuelle. Cette derni^re assertion a de Hniportance j car
si les savants qui s*effor^aient de prouver que la fatigue intellectuelle
produit un certain abaissement de la sensibilite tactile, commencent
a soutenir maintenant que cet abaissement est sous la dependancc
de rintensitö de la fatigue intellectuelle ou de la quantite du travail
eftectue, par contre, Ton ne peut affirmer encore que la diminution
de la sensibilite tactile est proportionnee ä l^ntensit^ du travail, par la
simple raison que des renseignem ents et des donn^es manquent encore,

Dans le but de contribuer ä ces recherches, je public ici les ex-
periences que je poursuis depuis 3 ans. Et parce que, lors de mes
obscrvations, j'ai observ^ un ph^nom^ne particulierj je tiens a en parier
tout special ement.

Mes observations ont ^te faites sur des ^l^ves:

i^ lors de leurs travaux scolaires journaliers;

2^ au temps des examens de maturitä; et

3^ dans des <§tats nialadifs.

C'est dans cet ordre que j'analyserai ces exp^rienccs»

Je ferat

' Axti4t pfi^chülogiqae XI ptge 21 et 30.

386

Bonofl^

remarquer pr^alablement que mes exp^riences ont ^t^ faites sur le
front, les joues, la paume de la main et la poitrine des 61ives, et
que ma m^thode ainsi que ma fa^on de proc^der sont Celles de
Griesbach.

Au sujet de la question de la fr^quentation des ^coles le matin
seulement et de celle de la fr^quentation matin et soir, question qui
fut soulev^e ici il y a deux ans d^jä, j'avais entrepris de mesurer la
sensibilitö tactile des d^ves. Ces mensurations, je les ai reprises
derni^rement et elles m*ont donn^ les r&ultats suivants.

Qu'il me soit permis de dire tout d'abord que, d'apr^s 2000 ob-
servations environ, faites sur des d^ves \ivT6s ä leurs travaux scolaires,
la sensibilit^ tactile g^n^rale a ^t^ de 5 mm au front; de 6 mm ä
la paume de la main; de 7 mm ä la joue et, ä la poitrine, avec
l'extr^mit^ ^mouss^e de Testh^siom^tre, de 21 mm.

Plus loin, dans la discussion des r&ultats obtenus, nous parlerons
de ces derni^res mesures qui furent prises avant la classe du matin,
c'est-ä-dire au moment oü les d^ves sont cens^s 6tre le moins fa-
tigu^s, si fatigrue il y a.

Recherches sur la fatigue intellectuelle chez des ^Ifeves
travaillant en classe.

No
d*ordre

Nombre des
Kleves observ^s

Partie da corps

Moment

Resultats
en mm

Diff(6rence
en mm

I

46 Kleves

joaes

1 h. soir

9 mm
10.8 >

-+- 1.8 mm

2

26 >

paame de la main

8 h. mat.
I h. soir

6.5 >
7-4 >

+ 0.9 »

3

24 >

poitrine, extr6mit6
6mouss6e de Tcs-

8 h. mat.

27.2 >

+ 4.9 »

th^siom^tre

I h. soir

3«»9 »

8 h. mat.

8 >

1 -+- 2.6 >

4

17 >

joue

4 h. soir

10 >

5

12 >

paume de la main

8 h. mat.
4 h. soir

8 >

9 »

6

5 >

poitrine, pointes
emouss6es de Tes-

8 h. mat.

16 >

1 + 10.6 .

th^siom^trc

4 h. soir

26 »

J

De ce qui pr&fede, Ton conclura que la fatigue g^n^rale chez
les ^l^ves est plus petite aprte les legons du matin (ä i heure);
tandis qu*apr^s Celles du soir ^ 4 h'), eile est sensiblement
^lev^e.

£tade m6dico-p6dagogiqae snr resth6äom6trie et la simtdadon k T^eole. ^Sj

IL
Recherches sur la fatigue intellectuelle lors des examens

de maturit^.
Examen ^crit de langue bulgare. i^jour — 2 juin.
avant Pexamen 5.2

I® front apr^ lecture du sujet

de composition . . 6.1; 0.9 fatig^e
apr^ sa r^daction . . 6.78; 1.58 fatigue g^n^rale
3 juin — m^e examen par le 2* groupe d*äives
avant Fexamen .... 6.94
2^ front aprös lecture du sujet 8.76 fatigue 1.82

apr^s sa r^daction . . 9.16 fatigue g^n^rale 2.22
4 juin 1906. G>mposition grecque — 9 äives.
avant Pexamen . • • • 7.6
3^ front apr^ la lecture du

sujet 8.3 fatigue 0.7

apr^ sa r^daction . . 9.3 fatigue g^n^rale 1.7
Les observations ont ^t^ faites toujours dans Pordre suivant:
avant Texamen^ vers 8 h; puis ä 11 h, ä 12 h et i h, c*est-ä-dire
au moment oü P^l^ve a achev^ son travail.

4^ 5 juin X906. Composition frangaise.

avant Texamen . 9.17
Front — 20 ^l&ves apr^ la lecture

du sujet .... 10.40 fatigue 1.23
apr^s sa r^action 9 — 0.17 Cest

ä-direpasde fatigue
Les ^löves manifest^rent une certaine appr^hension jusqu'au mo-
ment de la communication du sujet qui leur parut fädle. Aussi, la
r^daction ne constitua-t-elle qu'un travail m^canique pur. Les ä^ves
se reposaient plut6t qu'ils ne se fatiguaient en travaillant

5^ 6 juin. Meme examen. (Contröle des r&ultats ci-dessus).
avant Texamen • . 9.5
Front — 13 dlöves apr^ la lecture du

sujet 10.38 fatigue 0.88

apr^ sa r^daction 9.4 pas de fatigue
6^ 7 juin. Examen 6crit de math^matique.

avant l'examen. . . 11.38
Front — 12 döves apr^ la lecture

des probl^mes. . 11.63 fatigue 0.27
apr^s leur Solution 11.70 » gäi£raleo.32

. AieUv f. Schulhygiene. IV. 26

388

Bonoff,

En 1905, cet examen se fit le premier jour. Furent soumis aux
exp^riences esth^siom^triques 11 ^I^ves. En voici les rdsultats:
o P avantlacommunicationdesprobl^mes 9.6 min

apr^s leur r^action 13.5 fatigue 3.901111.

L'examen commenga ä 7h* du matin et finit ä midi.

Examens Berits de langue latine en 1906.
8 h. du matin 9 mm
12 h. » » 11.5 »
8 h.» » II »
12 h. » > 15.5 >

La fatigue constat^ lors de Texamen de mathänatique du 7 juin
1906 — Texamen le plus difficile — est due aux drconstances sui-
vantes: alors que la sensibilit^ tactile ^tait au 9 mai (c'est-k-dire
avant les courtes vacances pr^c6dant les examens de maturit^) de
3 mm, les jours meme de l'examen eile a mont^ comme suit:

i*' juin 5.2 mm

3 > 6.94 >

8^ Front

Joue

2.5 de fatigue

3.5

4
5
6

7

7.60

9.17

9.50

11.38

Les memes candidats au baccalaur^tt examin^ le 10 juin, soit apr^
deux pleins jours de repos, ont donn^ ä l'esth^siom^tre un seuil de

9.3 mm et le 14 juin au com-
mencement des examens oraux
7.7 mm.

Si nous exprimons ces ri-
sultats d'une mani^re plus in-
tuitive, nous obtiendrons le cu*
rieux diagramme que voici:

Nos recherches sur la fatigue
intellectuelle se manifestant chez
MM. les examinateurs pour les
examens de maturitd — chaque

examen commengant k 7 h. du

^ //ij4fe^ 4i^ ^/^^I9^mt matin pour finir ä 7 h. du soir

T.. . ^. , , '^'.u",-.x . ^^ j * — ont donn^ les resultats sui-

Dimination de la sensibilit^ tactile pendant

7 jours d^ examens de matarit6. vants:

££

■

li

/

\

IQ

^

f

\

L

&

/

\

&

/

f

\

7

■}

f.

Etade m^dico-p^dagogiqn« snr resth£atom6tne et la simaklion k T^cole. jgg

Lu^ue fimn^

> latinc
madquc

I . ; I . . ^ ,

^

Flg. z. Diminatioii de U tensibült€ tactüe doDs les diff^rent^ stijets.

8 b> da m^tiix

7 h* du soif

Btte

Quillt^ dca

17. VI. President

* Prof, de pbjsiqDC

^B * Prof, d'bist, n^t

:^„* Diffdrencc ^„_^ diffiremce
16.3 4^2 14 3^8

Müf^nnes 13*1 9.I

'94

S h. dti matin

6.2

12 h. midi

4.6

Bftte

Quollt^ des
examinatears
13* VL Vice-FrÄsidcot

I > Prof- de tafifrQc

^H * Prof, de plulosoph.

front

a

9.4

14

Moytnttes 5 8

Donc, les eKaminateurs, apr^s un travail de 4 heures (de 8 li.
a 12 h,) ont donntS une fatig^ue moyenne de 1,4 ä la joue et de 3
au front. Les examinateurs travaillant jusqu'ä 7 heures du soir ont
donn^ 4. 6 ä la joue et 6.2 k la paume de la main. N'y a-t*il pas
la la preuve saisissante de la fatigue meme chez les professeurs?

^^les

Les candtdats au baccalaur^at examin^s ^ I'esth^siom^e lors
examens oraux ont donn^ les r^ultats suivants:

i*' 21 candidats — joue a 7*/, h. matin — 7,7 mm et äi 1 h,
12.7 mm, c*est-ä-dire 5 mm de fatigue*

1^ 14 candidats — poitrine (pointe ^mouss^e] 7 h. matin
2 t mm et k i h. — 35.8 ou une fatigue de 14*18.

26»

390

Bonoff,

£n r6sumant ces donn^es, Ton voit que la fatigue observ6e aux
examens de baccalaur^at est bien plus grande que celle constat^
pendant les legons ; que la fatigue est diff(6rente suivant les diSifrents
examens; que Texamen de math^matiques est le plus dur; vient en-
suite celui de langue bulgare, puis de grec et enfin de franfais;
qu'enfin la fatigue est plus grande encore dans les examens oraux
que dans les examens Berits.

Quelles cons^quences tirer de cette fatigue? Nous ne r6pondrons
pas ici ä cette question. Qu*il suffise seulement de savoir que la
fatigue se manifeste tr^s rapidement, mais qu'elle diminue et dis-
parait tr^s vite, que 3 ä 4 jours, une semaine au plus, suffisent pour
cela; qu'elle n'est donc pas durable et qu'elle n'a pas (du moins
d'apr^ nos chifTres) des suites fatales.

m.

Recherches sur la fatigue intellectuelle chez des
^l&ves maladifs.
LMd^e me vint aussi de proc^der ä des observations sur les
d^es Präsentant un ^tat maladif et surtout de m'y livrer sur
ceux chez lesquels cet 6tat se rencontre le plus fröquemment.

Dans ce but, je me livrais ä mes mensurations lorsque les eco-
liers venaient d'eux-memes ä moi. Mais afin d'exercer un controle
sur ces recherches, je pris aussi des ^l^ves sains. Ccs demiers
donn^rent les r^ultats suivants.

ä 8 h. du matin — front — 5.1 mm
et ä 12 h. > > c'est ä dire apr^ les le^ons qui
sont le moins penibles — 5.45. Nous adoptons donc comme seuil
normal pour les ^l^ves sains et n'^tant pas fatigu^s les chifTres de
5.1 ä 5.5.

Par contre, chez les malades, nous avons obtenu les donn^
que voici:

IS Sa

N&ture de la nnJadle

Vomisaements et emban:&$ ga^triqQ« le

An^inie

Cdplial^e cbronique ........

Forte c^pbiide ..,«.,*..,

IS

19-S
IS

175

'2-S

14s

II

30

ObserratioDi

Le soir pr€cf-
dent; ressent de

Etade m6dico-p6dagogiqne snr l'esth^om^trie et la simiilAtion li T^cole. 301

11^

Natnre de la. maltdie

ObservAttom

4*

6

7

8

9

10
II

13
14

IS

17
s8
i9

20
33
24

M^me fUve qni a piis i b. npiia
°'Sc^ cg. d^antipyrine -.♦,.*,

Fadgue intelleetticlie (cet eifere se pr^-
pariüt ä passer dans ime claisse
sup^rieurej .*.*.,,,.,,

C^phfll^e.

MigTftiöC dn eotd gaucbe. , - * . ,
le c6t^ droit montrut , , .

Hyst^rotraam&tUme ........

Neoirasth^Dje ,

C^phal^e . .

Neurasthenie ft^ec forte c^liftl6e . .

AD^mie Apr^s 3 b. de le^ons et 2 h,
de deroira ea elasse. ......

C^bflldcp impftlndkme chronique . .
Dyspepsie ,«...>..«.«,

Anämie et apres aoe compositiön de

g^om^trie descriptive. .♦,»*>

Ffitigtie intellectuelle . ....,,,

Neamsthfnie-^pQiseraeixt

Migraine sur le cutä droit .....

sar le cot^ sain ..,..,

Fprte cepbftlfe

erhalte , .

C^pbaJ^c .............

Anämie, roal» nt se plaignant de Tien
Fatigne pbjsique .........

Fatigue iiilellect. et pbfsique . . . .

8.S

18.S

30.3

IS

13

31

9
»7

31

"9

14

6,5

"5
II

11.5
11.4

13.5

»S

IS

iS

20

II

12

'S

17

[3

17

13

5
[I

8.5

'S

SO

44' S

42*S

45

9

12

Attention giu.

diminafe.
Aycc la pointe

^mpassde.

Avec la pointe
^moassee> Trts
mdispos€ dcpnit
ancertaintemps.
Occapd k la r^-
daction d*une
Conference.

A cause decette

maladie, il dqt

qnitter Tecole

luilitaire.

Arec la pointe
aigüe.

4

Lorsderexamen
de Enaturit§ de
langne bolgaie.

Remarques sur les signes de renvoi.

i^ L^^l^ve no 4, aprfes ane promenade d'tme benre et apr^s avoir pris 0.50 cg.
d'antipyrine, a en ane augmentation de la sensibilit6 tactile de 9 mm ^ la Jone —
6 mm an front • — 5 nmi h. la poitrine. A ce moment, il m^assnra qn^il se sentait
mienx et qne son mal de t6te avait presqae enti^rement dispam.

3® (El^ve no 7) se plaint de migraine sur le c6t^ ganche avec les indices dassi-
qnes de maladie locale. Snr le c6t^ gancbe, oü il ne ressentait ancnne donlenr, la
sensibilit6 tactile ^tut de 3 mm plus grande. Ce fait pronve qne lors de la migraine
il se produit an cbangement dans le Systeme nerveoz p6riph6riqae.

392 Bonofi,

3^ V6lhwe no 13 a 6t6 ezamin^ denx fois. La premi^e fois k T^tat maladif , et la
deud^me — qnand il ne ressentait ancon mal de t6te. La dSff^rence entre ees den
6tatg est de 8 mm. n fant 6galement remarqner qne eet €lhre est tr^ nenrenz,
faible physiqnement et 6piiis6.

4^ Eleve no 18. Son cas est analogae k celni dn no 7. L'on constate ime
grande difif^rence entre les denx cöt^s, semblable k nne vraie par^sie sar le cdt6
malade.

5^ EUve no 23. Cet 6lhvt avait fait des exercices de gymnastiqnes pendant denx
henres. La diffSrence, compar^ k celle observ^e ehez les 61^ves malades, est assez
grande.

6^ Eleyes n«» 24 et 25. — Ces denx äives se pr6paraient k nn coneoncs. De
8 h. k II h. dn matin ils travaillaient et de 11 li 12 fls falsaient des exeicices phjn-
qnes ponr se reposer. Apr^ qnoi, se sentant fatign6s, ils vinrent me demander
eonseü.

Ces 25 cas me permettent de constater le fait instructif sui-
vant: chez les malades, et particuliörement chez ceux qui sont
atteints d'indispositions nerveuses et qui pr^sentent des signes inqui£-
tants de neurasthönie, tels que les maux de tete, la dyspepsie, la

migraine etc la sensibilit^ tactile diminue dans de grandes pro-

portions. Voilä le fait que je tenais ä faire ressortin

Simulation.

Nos observations se sont aussi adress^es aux 6lhves qui essaient
de simuler quelque maladie difficile ä constater, teile que le mal
de tete, d'estomac, la fatigue, Tindisposition, c'est-ä-dire des mala-
dies oü Ton ne constate pas de changement physique dans le pouls,
la temp^rature, la langue etc.

La Simulation ä T^cole est une question pddagogique de grande
importance. II arrive fr^quemment que des £ihvts se pr^sententau
m^decin, afin d'etre dispens^s d'une certaine le^on, acte qui provoque
l'indignation du professeur.

Le contraire arrive aussi quelquefois: Des äöves se plaignent de
maladie reelle; mais l'expression de leur visage — et Ton sait que
les jeunes gens sont toujours gais — ne d^ontre aucun changement,
chose que Ton constate meme pour des maladies säieuses. Dans
les deux cas, le m^decin soupgonnant la Simulation, renvoie Vühvt
ä sa classe. M. le Dr. Gheorguieff remarque judideusement* quesi
ä la caserne Ton simule pour ^viter le travail physique , ä T^cole
on simule pour ^viter le travail intellectuel. II ne faut pas Dublier
non plus que la Simulation est aussi le fait de celui qui est inapte

Simnlation k T^ole — Utschilistna hjgiena No 7.

r

Etüde m£dieO'pfdagogiqiie sar Testlidsloni^trie et Ir slinal&tio& 4 Tlcole. 303

a produire le travail qu^on exige de lui. Ainsi, a la caseme simulettt
les jeunes soldats qui sont physiquement faibles, et a Tecole les
el^ves qui sont faibles d^esprit ou incapables* * Nous faisons cctte de-
claration afin qiie Von sache que vis-a-vis des simulateurs il ne faut
pas proceder rigoureosement ni les chasser de Fecole* Au con*
traire, les stmulateurs m^ritent notre attention. II faut qu'on
s'occupe d^euXj qu'on cherche et qu^on trouve Les causes de
leur maL

L'un des moyens les plus efficaces pour la d^couverte de la
Simulation est l'esthesiom^trie, fond6e sur la loi de la sensibtlit^
tactik — sensibilite qui est d'autant plus petite que les pertur-
bations sont plus grandes dans le Systeme nerveux.

Nous avons vu quelle etait la sensibilite ches les Kleves normaux
et sains. Nous avons constat^ jusqu'a quel point eile s'abaisse
durant des le^ons faciles ou dif Teiles, Nous savons quelle sensi*
bilite les ^l^ves accusent dans leiirs diverses matadies^ surtout dans
ceUe du Systeme nerveux.

D'apres toutes ccs donndeSj nous supposons que lorsqu'un 6l^vc
sc präsente a Fexamen medical, nous avons le droit de conclure ä
la Simulation si resthösiomitre marque une sensibilite normale.

Par CCS quelques remarques, nous ne pr^tendons pas avoir ^puis^
le sujetj ni resolu la question. Les faits que nous communiquons
sont une simple contribution ä Tetude de cette importante question.

Conclusion.

i^ La senstbtlitfS tactile est variable; eile est influencöe ambiant,
par la naturc des legons et particuH^rement par les travaux intei-
lectuels*

2** L'esth&iom^tre est Tinstrument qui pennet de mesurer ces
variations.

3*^ Les travaux intellectuels intenscs^ ainsi que les maladics ner-
veuses diminuent la sensibiliti^ tactile.

4^ Les travaux scolaires ordinaires diminuent la sensibilit6 tac-
tile, mais d*une mani^re moins forte que les examens.

5° Les examens de maturit^ et les concours en g^n&al dimi-
nuent gravement la sensibiliti tactile.

6° Sachant que la sensibilit<S tactile chez les etres normaux est
grande et qu^ä resthdsiometre eile accuse un scuil petit, que che«

394 ^^0% £tade m6dioo-p6dMgogiqae snr Testh^tiom^trie et U rinnüftdon ete.

les gens fatiguä ou malades des nerfs eUe est faible et qu'ä l'esth^sio-
mhtre le seuil est grand, nous d^duisons que Ton peut reoonnaitre
les 6lhves simulateurs, car s'ils sont sains et non fatigu^, leur sen-
sibilit^ tactile sera normale, et, par contre, eile sera diminuöe s'ils
sont fatigu^s ou malades.

Ce proc^dö peut £tre appliqu^ ä priori aux simulateurs criminels
quiy par intä'eti simulent quelque maladie.

Becherclie et classeineiit des anormauz.

Enquete sur les enfants des l^oles de la ville d'Ivry-sur-Seine.
Par le Dr. Courgey, d^I^gu^ cantonal.

Depuis plusieurs ann^s nous nous pr6occupons des enfants
anormaux des 6coles de notre ville.

Nous avons 6t6 encourag^ dans cette ^tude par Monsieur Lacabe-
Piasteig, alors inspecteur primaire de notre circonscription et au-
jourd'hui membre de la Commission ministerielle, dite Co mmission
des anormaux, pr^sid^e par M. L^on Bourgeois, et qui s'est r^unie
pour la premi^e fois en d^cembre 1904.

L'intöret que Ton porte aux enfants anormaux est, en dehors du
but humanitaire et de son utilit^, une cEuvre de justice et meme de
rdparation sociale. C'est une ^tude interessante et passionnante,
mais eile est des plus compliqudes et sem^e de difficultös de toutes
sortes.

Depuis longtemps les ali^nistes se sont occupfe des enfants anor-
maux. Söguin, un instituteur, vers le milieu du dernier sifecle, les a
spdcialement ^tudife et cherch^ une m^thode pour am^liorer leur
moral et leur intelligence.

Comme en bien d'autres questions, la France s'est laiss6 devancer
par r^tranger, puisque la premi^re ^cole allemande a ^t^ ouverte ä
Dresde en 1867.

Apr^ les travaux remarquables parus depuis une dizaine d'ann^es,
entre autres ceux de Demoor et Daniel, Les enfants anormaux
ä Bruxelles, du Dr. Decroly, Directeur de Tlnstitut d'enseignement
sp&ial de Bruxelles, Rapport de la 3« Section du Congrfes inter-
national de Li^ge 1905; — apr^ les recherches du Dr. Voisin,
du Dr. Roubinowitch, de M°*« Fuster,*de M"»« Meusy, de M. Baguer,
Directeur de Tlnstitut d^partemental des Sourds-muets, de M. Vaney,
Directeur d'&ole ä Paris, et Celles de tant d'autres personnes d^-
vou^s a la cause; — apr^s les ^tudes publikes dans le Bulletin

596

Coorgey,

de la Soci^t^ libre pour T^tude psychologique de Pen-
fant, dans l'Ann^e psychologique, les Archives de Psycho-
logie; — ' apr^s les Anomalies mentales chez les ecoliers
par le Dr, Jean Philippe, chef des travaux au laboratotre de Psycho-
logie physiologique a la Sorbonne, professeur k TEcole Arago, et
le Dn G, Paul Boncour, m^decin du service biologique de TEcole
Th^ophile Roussel, nous arrivons au travail du Dr. Abadie, publie
dans les Annales de ralliance d'hygifene sociale (n*" 6, janvier
1907): Recensement des enfants anormaux des ^coles pu-
bliques de gar^ons de la ville de Bordeaux, dont nons aurons
occasion de parier, et enfin au livre remarquable de M. Alfred Einet,
Directeur du Laboratoire de psychologie de la Sorbonne (Hautes-
Etudes) et Dn Th. Simons m6decin assi staut au Bureau d'admission
de Tasile clinique (Sainte Anne). Les enfants anormaux, guide
pour Tadmission des enfants anormaux dans les classes de per*
fectionnement.

M* Einet et le Dr. Simon que nous aurons Toccasion de dter
plus d'une fois, donnent des indieations sur T^tude des anormaux,
^tablissent le probl^me des dassifications, pr^cisent les d^^itions
et rdsument la question avec une autorite, une clart<^^, une methode
scientifique siire et rigourcuse.

Le sujet est ardu, aussi dif Beile .que douloureux, mais c'est un
devoir de s*y appliquen Aussi est-ce un service r6el et conside-
rable que rendra le livre Les enfants anormaux, aux enfants des
h^rit^s et mal doues d'abord, et ä ceux que l'avenir de ces enfants
pr^ccupent ensuite.

Mais M. Alfred Einet» n*est pas tendre pour les m^decins, quoiquc
collaborant avec eux. — 11 trouve, et nous ne sommes pas loin de
penser comme lui sur ce premier point, *que le m^decin est in-
capable d'appr^cier un niveau intellectuel d*enfant, qu*il ii^est pas
pr^pare a cette s^lection, et n'a pas plus de notions a ce sujet que
toute autre personne,» ^ *I1 leur donne (il n'etait que tempsl) la
pr^f^rence sur tout autre pour la constatation et la description des
stigmates de d^g^nerescence des enfants. » — Malheureusement, plus
loin «il regrette que le mödecin ne reconnaisse pas lui-meme son
incompetence en pedagogic», — et finit par *le trouver naif, d*esprit
ombrageux et Protestant faiblement contre V omnisdence et rinfailli-
bilite qu'on lui accorde,»

Ceci relev^ sans parti prisj chacun, apr^s tout, ayant ses d^fauts
individuels et professionnels et personne n'^tant parfait, nou$ re-
Gonnatssons et proclamons dans Tint^ret sup^rieur de Tenfant, que

I

4

4

Recherche et classcmcnt des «normAux.

3^7

le livre de MM. Alfred Binet et Th. Simon est un üvre d'entiere
boime foij un livre de savants convaincus, ardents au bicn et con-
scients des Services que la science peut et doit rendre ä la societe.

Si nous insistons sur les qualites du livre; si par esprit de corps
nous citons certaines phrases desagreables pour les m^decins, c^est
que^ pensant que toute v^rite n'est pas bonne ä dire, nous d^sirons
le concours et l'accord de toutes les bonnes volont^s*

Dans Tetude de la question des anormaux, le m^decin est aussl
utile que le p^agogue et que le psychologue — et inversement.
II est exceptionnel de rencontrer les trois capacit&: medtcalej psy-
cho logi que et pedagogique, r^nies chez le meme individu. Isolemetit,
aucun m^decinj aucun psychologue, aucun pedagogue, ne saurait
produire un travail complet sur la mati^re. Pour cela, il est n^ces-
saire que les trois s'appuient Vun sur Tautre; leur coUaboration est
meme indispensable pour obtenir un r^ultat satisfaisant.

Un anormal purement physique est reconnu par le mödecin
seul; il est justiciable de la m^decine ou de nos organisattons hos-
pitall^res.

Un anormal int eile et uel et moral sera examind tout d'abord
par le pedagogue et le psychologue, mais sera contr616 ensuite par
le mÄiecin qui s^assurera avant de le faire admettre dans une 6cole
de pcrfectionnement, qu*aucune tare physique ne d^termine Varri^a-
üon intellectuelle et morale*

Un anormal physique, intellectuel et moral — mixte si
Ton veut, — sera Tobjet de Tattention du medecin, du psychologue
et du pedagogue, qui se trouveront meme parfois fort embarrasses
pour le classer, le difförencier et Tinstruire*

Nous so mm es st peu^tre des obstacles ä surmonter, — pendant
plus de trois aandes nous avons ^te aux prises avec tant de difR*
cult^s, qu'en face des travaux si remarquables et si lumineux parus
demierementj et que nous venons de citer, nous h^sitons a faire
part de nos modestes quoique longues et patientes recherches,

Mais nous sommes encourage par M» Binet lui-meme, lorsqu'il
dit cque la matiere est assez vaste pour que chacun y trouve ä
glaner, et les efforts de tous ne seront pas trop pour ce qui teste
a d^chiffren» — Que chacun, en effet, apporte son appoint, et comme
nous nous rappelons aussi avoir entendu M. Tinspecteur pnmaire
Lacabe-Plasteig, dire <qu^ aucun travail sinc^re n'^tait io utile» nous
foumtssons le notre en nous abritant sous des encouragements aussi
autohs^, esp^rant qu*jl apportera aussi une pierre, si petite qu'elle
soit, a r^difice. «Pour assurer aux enfants anormaux le b6n^fice

398 Courgey,

d'une instruction speciale, adapt^ ä leurs besoins, ä leur ^t,
ce qui ne peut se faire dans les öcoles fr^quent^s, par des
enfants normaux» selon le but que s'est propos^ la commission
interministerielle, il est indispensable de connaitre approximativement
le nombre de ces d^sh^rit^s en äge de scolarit^, afin d'avoir un
aperju de l'dtendue des sacrifices p^cuniaires ä s'imposer et de pro-
c^der progressivement — et plus ou moins rapidement.

Nous nous sommes d'abord propos6 la recherche du nombre des
anormauxy puis, entreun^ par les d^couvertes faites dans ce triste
domaine, nous avons ^t^ appel^ ä faire des r^flexions statistiques
que nous avons consign^s avec un soin particulier en apportant
dans nos chifTres Tattention la plus scrupuleuse possible.

Nous avons 6t6 second^ par la collaboration bienveillante et in-
telligente du personnel enseignant de nos 6coles auquel nous adressons
nos bien sinc^res remerciments, sans citer plus particuli^ement un
maitre que l'autre, car il faudrait les citer tous. Tr^s peu ou point
de r^sistance ni de scepticisme de leur part. A peine si nous avons
6t6 Obligo par ci par lä d'insister pour nous rendre compte nous
meme de P^tat de certains enfants signalds, et ne pas nous con-
tenter de la seule affirmation des maitres, m^ecin et pödagog^e,
collaborant ensemble, devant donner de meilleurs rdsultats qu*en
agissant s^arement.

C'est au cours de pareilles enquetes que Ton s'aperjoit des diffi-
cult^s de la täche, des diff(6rences d'appr^ciation des maitres, des
vari^tds de classement, de Toptimisme des uns, du pessimisme des
autres, des incertitudes dans les jugements et par suite dans les r&ultats.

Nous avouons que plus d'une fois nous avons öprouv^ un cer-
tain d^couragement, nous demandant meme si le travail commenc^
valait la peine d'etre continu^, et d&old de voir avec quelle facilite
des enfants etaient qualifi^s d'arri^r^s et surtout d'idiots. Cest
si vite dit et si commode!

II est juste de reconna!tre que le corps enseignant, malgrö toute
sa bonne volontd et ses Eminentes qualitfe professionnelles, n'est
point pr^par6 ä r^pondre ä bien des questions d'ordre m^dical et
psychologique, telles que Celles, assez obscures, r^pondant ä la Classi-
fication propos^e par la commission interministerielle.

Bien des maitres trouvent ces enquetes inutiles, ä moins qu'elles
n'aboutissent ä les d^barrasser des ^Ifeves indisciplin^, troublant la
classe, turbulents, m^chants, auquel cas le nombre des instables qui
comprend ces enfants deviendra consid^rable ; car il ne faut pas
oublier que tel enfant indocile et instable avec un maitre ne Test

Recherche et classement des anormaax.

399

point avec un autre, et que son instabilit^ est la plupart du temps
perfectible ou gu6rissable.

Ndanmoins quoique Ton demande beaucoup de choses aux in-
stituteurs en dehors de ce qui concerne les 6tudes et la p^dagogie
proprement dite, il y a lieu de compter sur leur concours et d'a-
jouter foi aux renseignements qu'ils procurent, et il est surtout ab-
solument n^cessaire de tenir compte des dorniges p^agogiques four-
nies par eux.

Classification des anormaux.

M. Baguer, Directeur de llnstitut d^artemental des sourds-muets
a r^ig^ un questionnaire tr^ complet au nom de la Commission
ministerielle, dite des anormaux. Ce questionnaire a 6t6 distribu^
ä tous les instituteurs par les soins du Ministre de Tlnstruction Pu-
blique. II ^ablit une Classification interessante parmi les anormaux.

Ceux-ci sont repartis en 5 groupes:

1° aveugles.

2° sourds-muets.

3^ anormaux m^dicaux.

4° arrier^s de l'intelligence.

5° instables.

On voit tout d'abord que les trois demi^res cat^gories ne sont
pas faciles ä distinguer sans Convention ni Etablissement prEalable de
points de repfere.

M. V. Vaney, Directeur d'Ecole, dans le Bulletin de mars 1906,
de la Soci^tE Libre pour l'Education psychologique de
Tenfanty ne pense pas que les r&ultats de l'enqufite aient dtE pu-
hii^Bj et l'on ne sait si le pourcentage d'anormaux atteint on ddpasse
ißi d^2Lm6r6s indiqud dans les pays Etrangers.

A Paris, dit-il, sur 124370 Elfeves gargons et fiUes qui repr6-
sentent environ 165600 enfants parisiens d'äge scolaire dans les
Ecoles primaires publiques, on accuse 707 arri^rEs de l'intelligence
ou 0.64)!^.

II faut y ajouter les anormaux m^dicaux et les instables qui
seraient de 1361.

En tout 2158 anormaux ou i.jßi.

Le pourcentage est trte variable d'une^cole ä l'autre, dit M. V. Vaney
et varie de 7.50^ ä oßi. On trouve des Ecoles de 600 äfeves sans
arridrds ni instables, et d'autres de 300 d^ves, qui auraient jusqu'ä
18 arriör^s et 30 Instables. Mais des Ecoles n'ont pas r^pondu.

Les maitres ne se sont pas entendus sur le mot arriere et il ne

400 Conrgey,

pouvait en fitre autrement. Le guide scientifique de M. Alfred Binet
et Ch. Simon rem^iera ä cet etat de choses.

D'apr^s M. V. Vaney, deux ans de retard en calcul au cours
äementaire et de trois ans au cours moyen suffisent pour qu*il y
ait arri^ation.

Des 6preuves par composition Perlte sur 4329 filles et gar^ns
des cours d^mentaires et moyens, il est rest6 68 arri^r^ apr^ en-
qufite sur la scolarit^ des suspects.

La m^thode ne fut pas appliqu^ aux d^ves des cours supörieurs
que Ton consid^re de fait comme normaux.

Ceux au-dessus de 8 ans, forment iSßi de l'efTectif totale et ceux
au-dessous 2g ^.

Pour ces 6coles, le pourcentage, en tenant compte de ces deux
chifTres, serait de 1.98)1^ (3 fois plus que pour Penqufite ministerielle.)

Paris qui a 165600 enfants dans les Cooles primaires (matemelles
non comprises) compterait 3300 arri^rfe.

Pour la France qui a 4203700 d^ves dans les 6coles publiques
ce serait 84000 arri^rds.

En y ajoutant ceux des ^oles privdes comptant 1228690 et
24000 arri^r^s, ce serait 108000 arridrds de Pintelligence.

D'autre part d'apr^ le rapport des D" Couzon et Grandvilliers
au Congr^s de Milan en septembre 1906, la France compterait en-
viron 120000 arridrfe.

Le Dr. Roubinowitch dans une interessante ^tude, apr^s avoir
d^clare qu'il ne croit pas ä la generation spontan^e du vice qui
n'est, ä de rares exceptions pr^s, que la r^sultante de certains etats
pathologiques donn^s, puisque les statistiques nous apprennent que
les jeunes criminels sont dans la proportion Enorme de 90 ä 95)^
des enfants anormaux, arri^-es ou ali^nfe, pense qu'il est possible,
avec des ^coles speciales de faire rentrer 30000 anormaux dans les
rangs de la soci^te sur les 40000 anormaux de France.

Dans le rapport g^ndral de la commission d'enquete du recense-
ment des enfants anormaux des ^coles publiques de gargons de la
ville de Bordeaux, present^ par le Dr. Jean Abadie en 1907, la Classi-
fication adopt^e est ainsi ^tablie:
anormaux non arri^res,
anormaux arrier^s legers,
» > moyens,

» » profonds.

Et la Proportion d'anormaux serait 5.17)!^ de la population to-
tale des ecoles.

Eecberche et cluacment des aDormo^nx,

401

Les anormaux non arrierfe sont pour lui des enfants atteints
d*instabiltt^ motrice et mentale. Quelques uns d*entre eux pr^
sentent des vices moraux qui rendent leur presence dangereuse ä
r^cole.

Les Classification s des m^ecins beiges dififerant aussi quelque
peu de Celles dont nous venons de parier, on comprend Tembarras
des instituteurs, leur abstention et leur pourcentage si variable. Ce
pourceutage est d'autant plus variable d'ailleurs, que certaines classi-
tications et statistiqyes comprennent ou ne comp renn ent pas les
Ecoles maternelles.

Avant de connaitre ces classifications et surtout Vexpose si clatr
de M. Alfred Binet, nous avions adopt^ le plan suivant:

aveuglea, myopeSj — sourds-muetSj
sourds, — mal de Pott, rachitismej scro-
fule, ad^nopathie, — prddispos^s ä la
tuberculose , an^miques , chlorotiques,
d^bilite physique, — adenoVdiens, — <äpi-
lepsicj hyst^riey nervös im e, — paralysie
infantile, maladie de Little, — tares et
malformations physiques ou stigmates
de deg^nerescence, — s^quelles cere-
brales et tares h^r^ditaires, m^ningismej
— alcoolisme, — ob6sit^,infantilisme, na*
nisme^ incontiuence d^urine * , .

idiots, imbeciles, dements.

instables : inattentifs^ polissons, mechants^

menteurs, remuants^ brutaux, anormaux,

vicieux.

Anormaux m^dicaux

Anormaux intellectuels
et moraux

Anormaux m^dicaux
intellectuels et moraux — mixtes.

Les arri^rds se recnitent dans les trois cat^ories et nous les
avons divis^s en arri^r^s l^gers, moyens et profondSj qui
sont arri^res m^dicaux — ou arri^r^s intellectuels et mo-
raux, — ou arrier^s m^dicaux, Intellectuels et moraux.

Reflexions sur notre tableau,
Les anormauxm^dicauK atteints d*incapacit^ physique, peuvent
devenir des arritSres au point de vue p^dagogiquej du fait de leur
maladie meme.

402 Courgey,

Les aveugles et les sourds-muets sont hors classe, c'est-ä-dire
qu'on ne les rencontre point dans les 6co\es ordinaires, mais seule-
ment dans les Etablissements spEciaux.

Les myopes et les sourds doivent etre d^pist^s et placEs dans
l'Ecole de fagon ä ce que leur infirmitd soit compensEe par le rap-
prochement du maitre ou du tableau. — Au sujet des myopes,
M. Alfred Binet a donnE en 1906, dans le Bulletin de la Soci^tE
libre pour TEtude psychologique de l'enfant, des r^les fa-
ciles et prEcises pour reconnaitre les enfants atteints de myopie.

On ne saurait croire combien il est important de d6:eler la
myopie. On a vu des enfants de 13 ä 15 ans, des coll^ens, des
lycEens qui Etaient myopes et appartenaient ä des familles instruites
et intelligentes qui ne se doutaient pas de PinfirmitE de leur enfant
Malgrd toute leur attention, ces enfants ne faisaient que des progr^
tr^ lents, travaillaient avec d'Enormes difficult^, puisqu'ils faisaient
semblant de comprendre et de voir lorsqu'ils ne voyaient point,
sMmaginant qu'il en Etait ainsi de leurs camarades, jusq^au jour oü
le hasard leur ayant fait mettre les lunettes d'un voisin, ils ont jete
un cri de surprise et de joie en lisant et en voyant ä une distance
inconnue d'eux jusque lä, d^couvrant eux-m£mes le rem^e qu'oa
aurait du leur appliquer depuis longtemps, et faisant d^s lors des
progr^s faciles et rapides. Que Ton ne s'y trompe pas, le fait n'est
pas exceptionnel.

Et il en est ainsi de la surditE meconnue, dont les cons6quences
peuvent etre amoindries, soit par un traitement appropriE, soit tout
au moins en pla^ant Tenfant le plus pr^ possible du maitre.

Le mal de Pott, le rachitisme, la scrofule; les anemiques, chlo-
rotiques, ad^opathiques, les debiles, les pr^disposös ä la tuber-
culose ne fournissent qu'un contingent restreint d'arriir&, comme
nous le verrons plus loin, mais ils sont int^-essants ä d'autres titres,
et s'ils peuvent se passer de Töcole de perfectionnement, il n'en est
pas moins \Tai qu'il y aura lieu de les faire benefider de Toeuvre
de preservation de Tenfance du regrette professeur Grandier.

Les ad^noidiens peuvent etre des retardds, mais sont suscep-
tibles d*un traitement qui les fera rentrer dans la moyeime scolaire.

La paralysie infantile, la maladie de Litüe, Thysterie et le nervo-
sisme lorsque ces demiores maladies ne sont point trop prononcto
peuvent placer les enfants dejä en etat d'inferiorite phyaque, en tot
d*inferiorite intellectuelle, mais leur nombre est relativement restreint

Uepilepsie a grandes cxises repetees necessite le phcement des
malheurcux enfants dans un etablissement spedai — ou tout au

Recherche H ckssement de» «jiormttix.

403

moins leur retrait de la classe; il sont fatalement destin^ ä la
d^ch^ancc intellectuelle progressive*

Les tares, les malformations physiques ou stigmates de d^göaeres-
cence ne sont pas des signes pathagnomoniques d'arri^ration, et c^est
Texamen p^dagogique qui indiquera le degr^ d'arrieration, et comme
chez tous les arri^res, T^ducation selon Thenreuse et typique ex-
pression de M, Binetj sera faite sur mesure.

Les tares Wr^ditaires, le mi^ningisme, Talcoolisnie de Tenfant,
fournissent malheureusement plus d'arrMres que les pr^c^dents, et
r^dacation, en ce qui concerne ralcoolisme, ne produtra de rdsul-
tats qu'autant qu'il nV aura pas her^dtt^ et que la famille viendra
cn aide aux majtres.

Certaißs enfants retardds, soit par ddbilitd intellectuelle, soit par
d^bilite physique, soit par d^faut de scolarite ; certatns enfants igno-
rants onais intelligents quand meme, ne sont pas de vrais anormaux. —
Bs peuvent et doivent rester a P^cole, niais dans certains cas d&
termin^s, un s^jour provisoire dans les classes de perfectionnemcnt
leur sera favorable et utile,

Fassons ä la deuxieme categorie d^anormaux^ les anormaux
intellectuels et moraux*

Au sujet des enfants idiots et imb^ciles nous ne pourons mieux
faire que de reproduire la ddfinition quVn donnent MM. A. Binet
et Ol- Simon,

cEst idiot tout enfant qui n'arrive pas k com muniquer par la
parole avec ses semblables, c'est-ä*dire qui ne peut ni exprimer ver-
balement sa pens^e ni comprendre la pens^e verbalement exprim^e
par d'autres, alors que ni un trouble de Taudition, ni un trouble
des organes phonateurs niexpliquent cette pseudo-aphasie, qui est
due entierement a une d^ficience iotellectuelle. »

La distinction entre un normal et un idiot sera factle si Ton
part de ce fait, disent ces messieurs, que Tenfant normal de deux
ans sait comprendre la parole d'autrui et se faire comprendre par
autrui.

«Est imbdcile tout enfant qui n'arrive pas ä communiquer par
^rit avec ses semblables, c'est-k-dire qui ne peut pas exprimer sa
pensde par T Venture ni lire Tecriture ou Timprim^, ou plus exacte-
ment comprendre ce qu'il lit, alors qu'aucun trouble de la vision
ou aucune paxaiysie motrice du bras n expliquent la non acquisition
de cette forme du langage, d^faut d^acquisition qui est du ä une
d^ficience intellectuelle.»

latcTTi^^ Archiv t Schulhygiene. IV. 2j

404 Courgey,

Un enfant qui au bout de deux ans d'^cole ne sait pas encore
ses lettres a des chances pour rester un imbdcile.

La place de Tidiot est ä l'hospice, ä moins que son anonnalit^, n'ait
une origine m^dicale, comme dans le myxoedfeme, auquel cas eile est
justiciable d'un traitement m^dical; celle de l'imb^cile est ä l'atelier
apr^s efforts ä l'^cole et essais dans une classe de perfectionnement.

L'instable est une gene perpetuelle pour l'^cole dont il trouble
l'ordre en compromettant l'autorit^ du maitre, dit M. Binet. Les
instables le sont ä des degr^s trfes divers, mais ils sont loin pour
la plupart d'etre des arri^r^s. Arri^r& de l'intelligence et instables
sont ordinairement isol^s.

L'instable, contrairement ä l'arridr^ intellectuel toujours calme,
quitte r^cole ou disparait de bonne heure, devient un mauvais sujet
ou un garnement. II y a Heu pourtant d'examiner si, selon son de-
gr^ d'instabilitd, il ne pourrait point etre amend^ soit en changeant
plusieurs fois de maitre, soit en le pla^ant dans des classes speciales.

Aucune remarque speciale ä faire sur la 3^ cat^orie, compos^
des deux premi^res.

On voit combien la question est compliqu^e, combien il est diffi-
cile d'arriver ä connaitre exactement le nombre des anormaux justi-
ciables d'une ^ducation speciale.

Le point important, capital ä notre avis, c'est de bien d^terminer
le degre d'arrieration intellectuelle chez tous les anormaux qui ne
sont point des anormaux d'hospices ou susceptibles d'etre amdlior&
therapeutiquement, de teile sorte qu'il n'y ait autant que possible
que de veritables anormaux dans les classes d'anormaux.

Pour cela, diff<6rentes m^thodes ont et^ proposfes et Ton peut
poser en principe que tout retard scolaire de trois ans Signale
un enfant comme suspect d'arrieration.

Cest une chose d^s lors plus facile ä appr^cier et ä vörifier.

Dans l'etablissement de Tarriöration, on tiendra compte du re-
tard des enfants dans leurs ^tudes, en tenant compte ^galement de
Tinsuffisance de scolarit^.

L'äge des enfants et la classe qu'ils frdquentent, indiquent presquc
toujours d'ailleurs, leur degr6 d'arri^ration.

M. Binet, ä ce sujet, propose le controle par la lecture, le
calcul et Torthographe.

Nous n'entrerons point dans le detail de ces m^thodes qui sont
du ressort d'un jury special p^dagogique devant lequel devront passer
les enfants suspects d'arri^ration, de meme qu'un jury m^dical dcvra
faire l'examen anatomique des arri^r^s qui lui seront soumis.

R^ciierche et cl»sscment des AHormauaL

405

Comment nous avons proc^dd

Ccs d^finitions ^tant donn^es, voici quelle a 6t6 notre mani^re
de faire dans la recherche des anonnaiix.

Nous avons soumis notre tableau aux Directeurs et Dtrectrices
de toutes nos Ecoles comunnales, en les priant de voulotr bien faire
dresser par leurs maitres la liste des enfants suspects d*arri^ratton,
des idiots, des imb^ciles, instables, infirmes j malades^ ch^tifs, etc.,
enfants presentant en un mot quelque particularit^ physique ou in-
tcUcctuelle qui leur parut anormale,

Nous avons control^ dans les classes, autant qu*il nous a et^
posstbie de le faire, mais nous avons vu surtout les enfants signal^s
par les maitres, dans le bureau du Directeur ou de la Directricc.

Nous les avons examin^s, m<!dicalement^ un peu psychologiquc^
mentj et nous nous en sommes rapporte aux maitres en ce qui concernait
le point de vue pddagogiqüe — qui nous interessait certainement
lorsqoe nous avons eu l'occasion de nous en pr^ocuper — mais qui
n*est point de notre comp^teoce^ et nous avons dress^ un 6tat gen^
ral des observations faites, dont nous allons parier tout a rheurc.

Assur^ment nos observations ne sont point parfaites, nos r^sul-
tats sont incomplets, notre maniire de proc^der est critiquable, nos
chiffres peut-etre sujets ä caution, Nous essayerons toutefois de
justifier nos statistiques en assurant de notre sincdrit^ et de Tatten-
tion scropuleusej mais peut-etre inexpdrimentde, que nous avoas
apport^e dans ces <Studes si mfnutieuses, mais facilit^Jes pourtant par
la conaissance medicale que nous avons depuis trente ans de la
grande majorit^ des familles*

^^P Recherches ä TEcole matemelle d*Ivry-Port

f Nous avons d'abord commenc<5 nos recherches ä l'^cole mater-

nelle d'Ivry-Fort, vers 1904.

On peut dire, k priori, que le nombre des anormaux est plus
grand ä T^cole maternelle que dans toute autre population scolaire
et que la sont les origines du problime.

Toute part faite, et nous la croyons minime^ aux enfants pro-
diges, aux g^nies pr&oces, qui plus tard deviennent des non valcurs,
on remontre au contraire des enfants qui s'am^liorent en grandissant,
qui se mettent a travailler et k se d^velopper intellectuellement ä
un äge scolaire avanc^, d'apr^s des motifs mal determin^s, plus ou
moins recevables, tels que Tage, le changement de maitre, le change-

4o6 Coargey,

ment de condition sociale. Quoiqu'il en soit, Vicole maternelle est
un terrain d'observation vierge et fertile.

Nous ne pensons pas qu'U üaille, dans une statistique, laisser de
cöt^ la Population des 6coles maternelles, sinon on s^exposerait ä
des pourcentages tr^s difr<6rents les uns des autres.

II est n^cessaire, pour arriver ä des donn^es pr^ises, voisins de
la v^rit^, que chacun op^re ses recherches dans le mSme sens, de
la meme mani^re, avec la mSme m^thode, dans des conditions ä
peu prfes identiques en un mot. — Cest ce qui n'a peut etre pas
eu lieu jusqu'ici.

Nous sommes de Tavis de M. Paul Strauss qui 6crivait le 20 jan-
vier 1907 que «c'est ä l'^cole maternelle et primaire, dfes leurs pre-
mi^res manifestations, que les anomalies physiques et mentales des
enfants d^^^r^s ou infirmes apparaissent et doivent etre relevöes.»

II n'y a pas lieu d'etre surpris du grand nombre d'enfants anor-
maux remontr^s dans les ^coles maternelles, attendu que la plupart
de ceux qu'on y remontre, en raison de leur bas äge, de leur temps
de scolarit^ relativement court, ne peuvent etre l'objet de jugement
ou de classement d^finitif, qu'ils sont susceptibles d'am^ioration et
s'amäiorent en effet dans de notables proportions et que plus on
avance en ige de scolarit^, plus le chiffre des anormaux baisse, —
ä tel point que l'on n'en rencontre pour ainsi dire pas dans le
cours sup^rieur. C'est d'ailleurs, a l'^cole maternelle que l'on pourra
se rendre compte le plus facilement, si Tarri^ration est cong^nitale
ou acquise par les questions ä la m^re sur les maladies et le d^
veloppement de l'enfant dont les d^tails sont encore pr^ents ä la
memoire. Cest un point important, car un arriörö acquis s'amäiore
moins vite qu'un autre.

Pendant environ trois ann^es, consid&ablement aidd par le zde
et le d^vouement intelligent de la Directrice de l'^cole maternelle
d'Ivry-Port, Madame Morlinghen, ä laquelle nous adressons nos re-
merciments les plus vifs et l'hommage de notre reconnaissance, nous
avons tenu ^tat des enfants anormaux de cette ^cole.

Nous les avons dtudi^s, examin^s ä maintes reprises. Lcvsque
les enfants passaient k la primaire, nous les recherchions et les
suivions dans les trois groupes scolaires de notre ville. — Pendant
trois ans, nous les avons surveill^s au point de vue intellectuel
et moral, aprte les avoir cot^s au point de vue phy8U|tte| et
nous avons eu la joie de constater qu'un grand nombfc d'entic em^
quoique s^^rement et justement not6Sj s^am^oraient pca 4 il

finissaient par gudrir.

Recbercbc et elasKineiit d«s aconnau^.

407

Sl Ton r^flechit que c>st vers Tage de deux ans que l'oti p€ut

"se rendrc compte avec quelque ccrtitiide du degr^ de l'intelUgeiice
d'un enfant, on comprendra combien T^tude des enfacits ä la ma-
ternelie est interessante puisqu'on rencontre lä des enfants de 5 ^ans

w% a 8 ans.

Comme ils en sortent habituellement vers Tage de 6 ans, on veira
que le criterium du retard dans la scolarit^ pour le classement des
anormaux pourra ^tre appliqu6 a la plupart des enfants de 8 ans
fr^quentant Tecole materDeUc. — Et combien d'enfants de 6 ans
qut entrent dans la classe pr^aratoire ou meme le cours <§16men*
taire de Tecole primaire^ ne sachant ni lire ni ^crire!

k

Nos resultats ä Tficole maternelle»

D'aprfes le classement dont nous avons donn^ le tableau plus
haut et que nous conserverons dans la suite^ c'est-ä-dire:

anormaux m^dicaux,

anormaux intellectuels et moraux, conaprenant les in-
stables,

anormaux mixtes (m^licaux, mteliectuels et moraux),

Inous prendrons dans les trois categories les:
l^gers
arridris raoyens
profonds
Selon qu'ils paraissent Tetre, d'apr^s leur äge, la classe qu'ils occupent
^et Fappreciation des maitres surtout*

^p Ces arrier^ peuvent etre des arri^r^s m^dicaux, — des arri^r^s
intellectuels et moraux, — des Bxnixis medicaux, intellcctuels et
moraux.

Au d^but de l'ann^e scolaire 1904^1905, V^cole maternelle d*Ivry-
Port avait une population d'environ 420 enfants; eile 6tait de 451
en 1Q07.

De 1904 — 1905 jusqu'k 1906 — 1907, il est passe chaque ann^e
environ 150 enfants de T^cole maternelle k l'^cole primalre, cest-ä
dire que 300 enfants environ ont 6t€ remplac& ä r^cole maternelle.
Ces chiflrcs ne sont qu'approKjmatifs et nous ne nous sommes
point donne la peine de les obtenir exactement, k cause de la varia-
biltt^ des entr^es et des sorties et du peu d'importance de la chose.
Nous pouvons dire, en somme, que nous avons suivl les enfants
anormaux d'une population d^environ 750 enfants prise k la mater-
nelle au sortie de la m€me maternelle.

408 Conrgey,

Or, sur les 420 enfants du ddbut, nous avions trouv^ 38 anor-
maux. — Dans les ann^s qui suivirent, nous en avons döcouvert
17 autres parmi les nouveaux entrants, ce qui donnerait un total
de 55 anormaux pour environ 750 enfants de 3 ans Y^ ä 8 ans
prdsents ä l'^cole maternelle, ou ayant pass^ par T^cole matemelle.

Faisons tout de suite une curieuse remarque, c'est que sur les
55 anormaux il y a 42 gar^ons.

Ces anormaux se d^composent ainsi:

19 instables ou 2.$$^;

8 arri^r^s profonds dont i alcoolique et, par defaut

de scolaritd;

11 arri^r^s moyens sur lesquels 2 enfants sont d6-

c^^es de m^ningite tubercu-
leuse et dont 4 ne fr^quentaient
pas r^cole.

12 arri^r^s l^gers dont 2 alcooliques.

6 arri^r^s et instables — dont 3 arri^r^s moyens et 3 16-

gers; parmi ces derniers 2 alcoo-
liques.
Parmi les signes caract^ristiques de l'instable, nous relevons
le plus fr^quement les qualificatifs suivants: möchant — brutal —
sournois — regarde en dessous — malfaisant — irritable — volon-
taire — passionn^ — sens affectifs tr^s ddveloppfe — terrible —
insupportable — r^volte — insubordonn^ — indiscipline — in-
stincts de vol — vicieux — . col&eux — tetu — obstin^ — menteur

— agit^ — d^veloppement intellectuel retard^ — nul — incapable
d'attention — de stabilit^ — nerveux — incoh^rent — exag^ration
des sentiments affectifs — comprend vite mais ne se d^veloppe pas

— ne joue pas — ne rit pas — peureux — h^b^t^ — habitudes
vicieuses — phobies nocturnes — insomnies — boulimique —
tremblements des membres et du corps — apathique — pleumi-
cheur — triste — somnolent — retard^ intellectuellement — intel-
ligence faible.

Certains de ces caract^es ne sont pas propres ä l'instable et
peuvent s'appliquer ä d'autres anormaux, mais les maitres ne pou-
vant faire la distinction mödicale, y joignent volontiers encore ceux
d'idiot et d'imb^cile.

Nous ne rechercherons point les causes de l'arridration en dehors
des deux principales que nous avons relev^es, Palcoolisme et le de-
faut de scolarit^.

Nous aurons occasion de revenir sur ce chapitre k»Bqve

Reclicrclie et ckssemenC des ationnanx.

ferons k rclevd g^neral des anormaux de toutes les ^coles d*Ivry-
sur-Seine.

I Les gu^risons et ameliorations.

Chez nos 55 anormaux, nous avons eu dans le cours de nos
trois ann^es d'observations, 7 disparus, soit de la maternelle, soit
de la primaire (d^m^nag^s — partis dans les communes voisines —
chez les congregauistes — disparus meme.)

I Avec les deux d^c^s, il nous rcstait 46 enfants ä suivre,

f Nous sommes arrive au point de vue des am^Uorations et des

gudrisons aux constatations suivantes:

8 enfants, a Tecole maternellej dont 4 arri^r^s moyens et l^gers
et 4 instables avec: epilepsie, d^g^n^rescence, etc; et ^ — 5 enfants
ä r^ole primaire, dans diffiärentes classes, — dont deux arri^r<5s moyen
et l^ger [un alcoolique) et trois instables (un alcoolique, un nerveux,
— au total 13, ont ^t^ amelior^s et sont devenus normaux ou sur
le poInt de le devenir.

II ne reste donc plus que 33 anormaux compos^s en grande
majorite d'instables et d'arri^r^s lögers et moyens, c'est-ä-dire d'anor-
maux qui s'ameliorent dans une notable mesure.

Nous ferons remarquer que nos gueris — on peut employer
ce mot — portent sur des anormaux suivis pendant trois ans ä la
maternelle ou deux ans ä la primaire seulement; de sorte qu*il est
permis de conclure — et c*est consolant — que la proportion de
33 anormaux sur 750 cVst-a-dire 44^ s'abaissera au point de se
mettre au niveau de la proper tionalit^ g<Sn<^rale de 2.77^ que nous
avons trouvöe dans Tensemble de notre population scolaire et dont
nous allons parlen

Les anormaux sont plus nombreux k Tecole maternelle qu'ailleurs,
et les gu^risons egalement, en raison du grand nombre de cas con-
gdnitaux qui fournissent un grand nombre d'amdiorations.

j Les anormaux cong^nitaux nous ont paru etre dans la propor-

tion de 60;^ j mais nous ne sommes point satisfaits de notre en-
quete, tr^s insuffisante, ä cet ^gard,

L

^^P Les anormaux

dans la population scolaire communale totale d'Ivry-sur-Seine,
La population scolaire d'Ivry-sur-Seine, etait composee commc
suit au commencement de 1907;

4IO Conrgey,

ikcole maternelle d'Ivry-Port 451

» d'Ivry-Centre 268

» du Petit-Ivry 427

des gargons d'I vry-Port 5 60

des filles » 539

des gar^ons d*Ivry-Centre 360

des filles » 350

des gargons du Petit-Ivry 676

des filles » 541

Total: 4172 enfants.

Sur ce nombre, tant relev^s par nous que signal^s par les maitres,
nous avons obtenu un chifTre de 172 enfants anormaux. (120 gar-
gons et 52 filles) — anormaux mödicaux — anormaux intellectuels
et moraux — anormaux m^dicaux, intellectuels et moraux.

Ce chifTre de 172 anormaux ne saurait etre la repr^sentation
exacte en reelle des anormaux. Tous les maitres nous ont sig^nale
des grands myopes sans avoir fait l'examen m^thodique et g^nöral
de tous les myopes que nous ne leur avions point demand^ d'ail-
leurs, car c'dtait un travail assez long et peu important en l'esp^
en somme, car les grands myopes sont ä peu pr^ connus des
maitres auxquels nous avons depuis peu indiqu6 la methode de
recherche de la myopie de M. Binet. — Ainsi nous avons 1 7 grands
myopes signalfe dont i fille, tandis que nous avons trouvd l'an
dernier, par des recherches directes et personnelles, une proportion
de myopes (faibles — moyens — profonds) de 9)^ chez les filles
et 163^ chez les gargons.

En outre, la plupart des maitres ont insist^ avec complaisance
sur les instables dont le nombre nous parait exagdr^, de meme qu'ils
ont montr^ du z61e en signalant des enfants qui ne peuvent etre
compt^s parmi les anormaux parce que Tun par exemple — une
fille: «a les yeux extremement brillants par exag^ration d'attention»
— qu'un autre — un gargon: «ne peut parvenir malgr^ toute son
attention ä respecter l'ordre des lettres dans un mot» etc.

Cela ddmontre l'empressement et la bonne volonte des maitres.
En tenant compte des omis, des inscrits k faux, c'est-ä-dire sans
titres suffisants ä Tanormalit^, le nombre de 172 serait ä peu pr^s
exact en tant que nombre, mais il reste des imperfectionsde classement.

Combi en de ganglionnaires, lymphatiques, debiles physiques, pr6-
disposes ä la tuberculose, ce chifTre permet pourtant de privoir!

QuoiquMl en soit, sur les 172 enfants examin^ nous cro}rons

Recherche et claatement des anonnaox.

411

devoir retrancher les 17 myopes qui sont bien des anormaux 016-
dicauxy mais heureusement faciles k d^pister, faciles ä soigner et
trait^ en cotis6quence par les maitres qui sont toujours bienveiUants
pour eux.

Disons de suite que ces 17 grands myopes ne possMent point
d^autres signes d'anormalit^. Ni instables, ni arri^r^ chez eux. On
ne peut pourtant point consid^er le fait comme constant, et il y a
certainement des exceptions«

Nous ne comprendrons point non plus dans le chifTre de 172:
Outre les 17 myopes dont nous venons de parier,

3 enfants avec signes insuffisants d'anormalitd.
15 cas de mal de Pott — coxalgie — genu valgum.

2 hemies.

3 malformations craniennes.

I ad^no'idien avec d^faut de pronondation.

9 paralysies infantiles.

I maladie de Little.

I taies com^enne.

I cas de strabisme.

I cas de malformations digitales.

I poitrine en carene avec vestiges d'abc^ froids.

I ^ileptique de 10 ans % avec crises rares.

Au total 56 enfants pr6sentant seulement des anormalitös m6-
dicales dont beaucoup sont gu^rissables et dont aucune n'empSche
la fr^quentation de l'^cole ni ne gene les progr^s moraux et intel-
lectuels.

II reste donc 172 — 56 = 116 enfants v^itablement anormaux —
soit z.yjßi.

Sur les 116 — 83 gargons^ et 33 filles.

Faisons remarquer que dans toutes nos observations et r^ultats
statistiquesy les filles sont toujours favoris^.

Sur les 116 enfants, nous relevons 50 enfants dans les 6coles
matemelles comptant 1146 enfants, c'est-ä-dire 4.3^. — Nous avons
donn6 plus haut les raisons de ce pourcentage.

Nons relevons sur nos 116 anormaux:

51 enfants anormaux m^dicaux, intellectuels et moraux
simultan&nent, dont 36 aux ^coles matcmeUes et 6 aux
dcoles de filles.

64 anormaux intellectuels et moraux seulemcat, dont 13
aux ^coles matemelles et 15 chez les fiUes.

412 Courgey,

En comprenant les 56 anormaux m^dicaux retranch^s, nous
trouvons un total de 107 anormaux m^dicaux sur les 172 anor-
maux signal^s, dont 51 sont en meme temps des anormaux intellec-
tuels et moraux.

Sur les 107, nous trouvons 28 filles.

Disons de suite que les anormaux m^icaux sont plus nombreux
ä Ivry-Port que dans les autres quartiers, Ivry-Centre et Petit-Ivry;
et cela se comprend puisque la population scolaire d'Ivry-Port, est
surtout compos^e d'enfants d'ouvriers, plus nombreux et moins ais^s
que dans les autres quartiers.

Examen des anormaux m^dicaux.

Les 107 anormaux m^icaux relevfe, ä premifere vue, sans
examen complet et individuel de tous les enfants se d^composent ainsi:
9 cas de mal de Pott — dont 4 cyphoses avec tfite enfoncie
dans les faules — un scrofuleux avec poitrine en carene,
debile, ch^tif — un avec bdgaiement.
I coxalgie double.
3 coxalgies gauche.

1 ankylose du genou droit, cons^cutive ä une tumeur blanche,

(enfant long et mince.)

2 genu valgum, rachitiques — i droit — i gauche — i avec

nanisme.

2 luxations cong^nitales de la hache — une gauche — une droite.
II rachitiques — Tun ganglionnaire avec infundibulum masto'i-
dien profond ä droite — deux malingres, rabougris, de
parents alcooliques, — deux äg^s de 6 ans, ayant Taspect
et la taille d'enfants de trois ans, — deux avec jambes
trte arqu^es.
14 cränes anormaux: macrocdphalie — dolichoc^phalie — brachy-
c^phalie — crane en pain de sucre — avec pro^minence
frontale — irr^gulier avec allongement Enorme du maxil-
laire inf^rieur, — chez des enfants rachitiques, avec corps
grfele, jambes arqu^es, aspect vieillot. — Un avec in-
continence d'urine.

6 scrofoleux: — l'un avec arret de d^veloppement, — un autre
intelligent, — un autre apathique avec pourlfeche, — im
avec torticolis cong^nital, atrophie du thorax ä gauche,
cheveux blancs et noirs, — deux avec onycophagie.

I sourd moyen, d^g^n^r^, albinos, oz^ne.

Recherche et classement des anormaax. ^i^

I avec doigts macromegaliens.
I avec malformations digitales.
I avec absence du pouce gauche.

4 adenoi'diens dont un avec nystagmus — un autre avec d^faut

de prononciation.
17 grands myopes.

1 cas d'exophtalmie accentu^e, surtout ä gauche.

2 cas de nystagmus, l'un avec r^tr^cissement thoracique et

taille longue.

5 cas de strabisme avec ad^nopathie.
I avec taies de la corn^e.

1 malformation de la voüt^ palatine et bec de li^vre.

6 debiles, päles, maigres, chdtifs, greles, soufFreteux.

2 mis^rephysiologique paralimeniation insuffisante et d6fectueuse.
^ I cas de maladie de Little.

10 paralysies infantiles (tous hors de T^cole materaelle).
I ^ilepsie vraie.

1 Epilepsie fruste.

2 hernies inguinales.

R^pdtons que 56 de ces enfants n'ont aucun signe d'arri^ration^
mais faisons remarquer aussi combien il serait important de venir
en aide ä tant d'enfants chdtifs, debiles physiquement, ayant de l'in-
telligence, pouvant etre sauvegard& au point de vue de l'avenir!

Examen des 2*°*® et 3« catdgorie — anormaux intellectuels
et moraux avec ou sans tares physiques.
Ces anormaux sont au nombre de 116, comme nous Tavons dit
plus haut, chez lesquels on trouve:

38 instables non arri^res — 5 alcooliques — 25 de ces ins-
tables dans les trois 6coles maternelles.

5 instables — arri^r^s Idg^rement — dont i alcoolique.
I instable — arri^r^ moyen.

26 arri^r^s — Idgers.

16 arri^r^s — moyens.

19 arri6rds — profonds dont 2 alcooliques.

6 arri^r^s — pr^sum^s dont i alcoolique.

4 idiots. — 2 gar^ons et 2 filles — Un certain nombre d'arri6r6s

profonds avaient 6t6 qualifi^s d^idiots.
I imb^cile.

116

414 Conrgey,

Nous avons d^couvert 8 alcooliques, chifire d^jä suffisamment
attristant, mais combien d'autres ä T^tat latent, ou issus de parents
alcooliques et ayant ainsi beaucoup de chances de le devenir!

Les instables, nous l'avons vu, ne sont pas d6nu6s d'intelligence.
Ce sont eux qui quittent l'Ä:ole de bonne heure parcequ'ils s'y
trouvent mal, y sont mal considö'^s, y fönt peu de progr^ et ce
sont eux qui deviennent des polissons ou des vauriens dans la suite.
— Nous rencontrons 30 gargons et 8 üUes sur les 38.

Comme exemples d'instables paraissant destin^ ä un sombre
avenir, nous pouvons citer les enfants avec notes suivantes:

L . . . . Marcelle, äg6e de six ans, bat ses camarades avec rage,
cherche ä les blesser, surtout aux yeux, — inconsciente, foUe, mal-
faisante sans etre m^chante, — gaie, ouverte, expansive avec mouve-
ments spontanes d'aflfection irraisonn^, qui la fönt se jeter ä mon
cou d^ qu'elle m'aper^oit, et la rendant dangereuse pour elle-meme
d^s aujourd'huiy mais surtout dans l'avenir.

C . . . . L^on, r^pond que ce n'est pas mal de marauder, si on
n'est pas pris. Cette notion morale, inconsciente, doit £tre ac-
quise et d'autant plus dangereuse ä tous les points de vue.

G . . . Henri, äg^ de 8 ans, impulsif, incapable de resister au
d^sir de mal faire; mobilit^ excessive, impossibilit6 de fixer son
attention quelques secondes sur un meme objet; r^fractaire ä tout
conseil.

Comme exemple d'arri^ration profonde acquise citons:

M . . . . Lucien, age de 1 1 ans, violent, grossier, emportö. Pour
une Observation de ses parents ou de ses maitres, se sauve sur le
port, d^couche plusieurs jours, reste en compagnie des ddbardeurs,
boit de l'absinthe avec eux et prend des habitudes d'alcoolisme d^jä
profond ; — n'ecoute personne, ne fr^quente plus l'^cole. — Arridr^
profond par alcoolisme et dtfaut de scolarit^.

La Proportion entre filles et gar^ons est ä peu prte la meme
chez les arri^r^s 16gers et moyens dont le nombre diminue au für
et ä mesure du temps de scolaritd, ce qui indiquerait Pamdioration
d'un certain nombre d'entre eux.

Les arri^r^s profonds comptent 17 gar^ons — une fille ä l*ÄX)le
maternelle et une fille ä l'&ole de filles d*Ivry-Centre.

Dans le cours de nos observations en 1907, nous avons pu oon-
stater l'am^lioration de 5 arri^r^s l^ers et instables.

Nous avons tracd d^une fagon g^n^rale les caract^res de Tinstable.
Beaucoup de ces enfants sont instables de par TaloDoIisme pr6Bia-
tur^, latent ou confirm^ — de par Palooolisme d -*' «t

Rec^ercli« et els&semcnC des ftnonmax«

415

de par des habitudes vicieuses. — Un d*eiix Test de venu a la suite
d'une fiivre typhoide*

Les causes de Tarri^ration sont rinstabilitd (9^) — ie d^aut de
5Colarit<^ (environ 6^) — le ncrvosisme, la scrofüle, le rachitisin e,
Ics tares hÄ'dditaireSj les adenoTdiens, la misere physiologique, TaU
coalisme, les vicieux profoadSj et meme, dans des cas tristes mais
rares j la misere alimentaire.

La tuberculose osseuse et la paralysie infantile ne paraissent
pas gener le d<§vcloppement intellectuel des enfants.

On peut avancer que sur ti6 anormaux, d^falcation faite des
am^lior^ r^centSj des instables am^liorables sur place, des arri<£rds
Signal^ ä r^cole maternelle sur le compte desquels on ne peut encare
sc prononcer, des arrier^s Idgers et moyens susceptibles d*amdlioration
pcndant leur scolarite meme, le pourcentage sera considerablement
abaisse.

En somme, les aveugleSj les sourds-muets, les sourds, les ^i-
leptiques, les idiots et les imbeciles etant hospitalises^ 11 y aurait
lieii de ne donner des instituteurs speciaux qu*aux instables les plus
caract^ris^s, dejä sournis k IMpreuve du changemement de maitres,
aux anormaux arrierfe profonds et moyens, dont le membre s'eleve-
rait — sur les 1 1 6 anormaux de notre tableau, a environ unc ein-
quantaine.

On obtiendrait un pourcentage de 1,2^, proportion voisine de
Celle donn^e par d^autres observateurs.

L.

■B L^^ rem^des.

" La commission ministerielle pour les enfants anormaux qui s*est
reunie pour la premiere fois en decembre 1904, a siege un grand
nombre de fois en 1905 sous la pr^sidence de M. Leon Bourgeois,
et eile a adopt^, en vue d*assurer Instruction des arri^res et des
instables des condusions demandant r^tablissement de classes spe-
ciales, annexes aux ecoles ordinaircs, d'Ecoles autonomes avcc
7, pcnsionnat, d'Ecoles autonomes avec internat, Etablisse-
ments qui porteraient le titre general d'Ecoles de perfectionne-
ment Les condusions comportent 24 articles portant sur le re-
crutement et radmissibilitE des enfants, le fonctionnement des 6coleSj
et toutes sortes d'autres d^tails que Ton trouvera dans le Bulletin
de laSocietE libre pour Titude psychologique de l'enfant
de janvier 1906,

T>epuis^ un projet de loi a Ete ElaborE par le Minist^re de Tln-

4i6

rgcy,

struction Publique, et pr<Ssent^ ä la Chambre dans la 2*°* s^ancc du
13 jnin 1907, — Ce projet «ayant pour objet la cr^ation de classes
de perfectionnement annexces aux ^coles ^Icmentaires publiques et
d'ecoles autonomes de perfectionnement pour les enfants anormaux»,
a ^te renvoy^ ä la Commission de renseignement et des beaujc arts,
— La mise en discussion est ajourn^e a la rentree des Chambres.

Dans ces derniers temps, d'apr^s M, Bin et, il n^a et^ creö aucune
dcote autonome, mais seulement des classes annexees a des Ecoles
primaires preexistantes ordtnaires. Leur nombre est au juste de
sept — deux ä Bordeaux, cinq ä Paris ou dans la Seine, Ces ^
classes sont appelees classes de perfectionnement H

La commission interministerielle voulait, afin d'^pargner aux
anormauK Fhostilit^ des normauK, s^parer nettement les classes, mais,
dit M. Btnetj il est aujoiird'hui d^montri que la classe de perfec-
tionnement annex^e k T^cole ordinaire, est une cr^ation excelleatc,
contre laquelle on nourrissatt des pr^ventions injustifi^s,

Nous sommes absolument de l'avis de M, Binet, et nous pensons
qu*il y a Heu, en attendant que les lenteurs legislatives et adminis-
tratives aient pris fin, et que les pouvoirs publics aient donn^ leur
appui au projet elabore par le Minist^re de rinstruction publique,
d'organtser des classes de perfectionnement partout oü la population
scolaire est süffisante pour le permettre. fl

L' initiative de certains instituteurs est k imiter et a encouragen "

En dehors des sept classes dont parle M. Binet, nous en Sig-
nale rons une autre creee par M* Avizeau, Directeur de TEcole de
gar^ons dlvry-Port,

M. Avizeau a eu Theureuse et pratique id^e de grouper ta plu-
part de ses anormaux dans la dixi^me classe, sous la direction de
M. Julien, instituteur tr^s dcvou^, s'occupant particulierement de 1*6- m
tude de CCS enfants interessants. (

Cette classe comprend des enfants venant de r^cole maternelle
et une vingtaines d'idiots, d^arrier^s et d^nstablcs chez les-
quels Tepreuve de la dictee a 6te nulle, Ce n'est qu'un essai, mais 1
il y a Heu de le citer et de louer. ^M

II serait possible de former des instituteurs sp^ciaiiK — et ron
en trouverait de zel^s — que Ton chargerait de ces classes annexes.
Nous pensons que cette Solution donnerait d'excellents resultats en
attendant des ^coles autonomes ou des internats qui auraient cer-
tainement leur utilit^ au point de vue de Tinstruction de certains
anormaux, mais rendraient des Services moins signal^s que ceux que
pourraient rendre les classes annexes, attendu que celles*ci s'adres-

Recherche et classement des anormanx. ^ly

seraient aux enfants ayant le plus de chance d'amäioration ou de
guörison — ne pouvant esp^rer obtenir des idiots, imb&ilcs, in-
stables mentaux et arri&'& profonds, que des r&ultats doutcux et
insig^ifiants.

Conclusions.

i^ Nous proposons la Classification suivante:

Anormaux medicaux.

Anormaux intellectuels et moraux, comprenant les in-
stables.

Anormaux mädicaux, intellectuels et moraux — ou
mixtes.

Les arri^r^s — l^gers — moyens et profonds sont pris
dans les trois catdgories et peuvent appartenir ä l'une d'elles ou ä
chacune des deux.

Les anormaux seront recherches dans Tensemble de la popuIation
scolaire, y compris les &:oles maternelles.

2^ Les anormaux sont dans la proportion de 4.4^ ä l'dcole
maternelle d'Ivry-Port; — les instables seuls figurent dans la pro-
portion de 2.53)K', pr^s de la moitid La proportion est de 4.3^
sur l'ensemble des ^oles maternelles d'Ivry-sur-Seine,

Le pourcentage g^ndral serait de 4.12)^ si Ton s'arrStait au
chiiTre 172 anormaux signal^s, mais apr^s examen de ces 172 anor-
maux, il y a Heu d'en rdduire le nombre qui s'abaisserait ä 1x6 v6ri-
tables anormaux sur la popuIation scolaire totale de 4172 enfants,
c*est-ä-dire 2.77)^.

3° Les gargons anormaux ä T^cole maternelle sont au minimum
3 fois plus nombreux que les filles et presque 3 fois plus nom-
breux dans l'ensemble de la popuIation scolaire.

4° Les anormaux intellectuels et moraux (y compris les instables)
sont 7xo d^ ^o^s pius nombreux que les anormaux m^icaux intel-
lectuels et moraux simultan^ment.

5° Les arri^rfe profonds sont presque tous des gar^ons —-17
sur 19.

6^ Les instables gargons sont 5 fois plus nombreux que les filles
— 30 sur 38.

7^ Les alcooliques sont dans la proportion de 5^ parmi les
anormaux de toute esp&ce.

8^ Ddfalcation faite des amdliorables sur place, la proportion
d'anonnaux qui detnanderaient des soins sp^iaux est de 1.2 fü de

4i8 Coorgey, Recherclie et elMtement des anoniuuix.

la Population scolaire, pourcentage 6gal ä celui de rdtranger, et
donnant pour les &:oles publiques et priv^es de France — 65 i88 ar-
ri^r^s.

9^ Le ddfaut de scolarit^ 6tant dans la proportion de 6)1^ parmi
les causes de l'arri^ration, il y aurait lieu de rendre plus stricte et
plus efficace le röle des Commissions scolaires.

10^ Des ^coles de perfectionnement annexes aux ^coles
primaires, avec un personnel form^ ä ce point de vue, suffiraient
ä la rigueur pour Instruction et l'amälioration des anormaux.

La question du surmenage scolaire

par le Dr. Albert Mathieu,

M^decin des Hftpitanx de Paris.

La question du surmenage scolaire se trouve pos6e dans tous
les pays civilisds, et pour des raisons identiques: la concurrence
vitale devient de plus en plus apre, il faut conqu&ir de haute lutte
sa place dans un monde oü les emplois r^munärateurs sont moins
nombreux que les candidats; le domaine des connaissances scien-
tifiques augmente sans cesse; les sp^ialistes veulent que, dans les
examens et les concours, leur sp^cialit^ soit aussi largement repr6-
sent^e que possible parce qu'elle leur parait plus ^ducative ou plus
utile que les autres; les admirateurs de la litt&ature et de l'histoire
du pass^ d^fendent avec ardeur et conviction Texcellence et la
pr^pondörance de T^ducation classique.

De lä, la surcharge des programmes, de la des occasions de
surmenage scolaire.

Ce surmenage, certains le mettent en doute et le considirent
comme une invention de parents timords et veules et de m^ecins
habituds ä ne voir que des malades. D'autres l'admettent et y
voient une cause de ddchdance pour les individus et une menace
pour les g^ndrations futures.

Oü est la v^rit^ entre ces deux appr^ciations contraires?

II nous parait difficile de Sparer en ce qui conceme les Poliers,
le surmenage intellectuel proprement dit du malmenage, pour
emprunter ä Fayrer une expression qui nous parait fort juste. *

Entre le malmenage et le surmenage il n'y a pas de limite appr6- j
ciable et Tun est la cons^quence de Tautre.

L'^colier est un fitre en voie de Formation qui r&lame pour que
son ddvdoppement se fasse normalement des conditions hygi^niques
approprite: vie au grand air, exercice r^lier, alimentation adapt^

a8

A20 Albert Mathiea,

ä ses besoins, repos nocturne süffisant. Que sans lui imposer de
travail intellectuel, on place l'enfant dans un milieu oü il ne trouve
pas les facteurs de bonne sante et de d^veloppement qui viennent
d'etre ^num^r^s, il y aura malmenage, il y aura trouble gönä'al de
la sant^, r^sistance vitale insuffisante, menace de ddch^nce pour
Tindividu et pour ses descendants. Qu'ä ces conditions de milieu
vici^ s'ajoutent une tache intellectuelle excessive, des pr^occupations
d'amour-propre et d'avenir exasp^r^es ä l'dpoque des compositions,
des examens et des concours, et, au malmenage physique s'ajoutera
souvent le surmenage cdrdbral.

Les indolents pourront se d^fendre par leur indolence et leur
paresse meme ; les individus exceptionellement dou^s pourront r^sister
ä ce regime dangereux dont leur succ^s meme paraitra justifier
Tinstitution, il n'en restera pas moins une menace de surmenage et
de ddchöange physique et de n^vropathie hdrdditairement trans-
missibles pour les adolescents courageux, mais insuffisamment r^
sistants.

Ce n'est donc pas simplement la surcharge des programmes et
le surmenage intellectuel qu'il faut mettre en cause; mais dans leur
ensemble, les syst^mes ^ucatifs qui, avec un horaire de travail
c^rdbral trop charg^, imposent aux jeunes sujets l'influence n6faste
de la s^dentaritd, de l'attitude courb& en avant et de l'immobilit^
attentive, alors que les n6cessit& de leur croissance rdclameraicnt
la vie au grand air, les jeux et l'exercice. Cette conclusion ressort
nettement de la grande discussion qui a eu lieu sur le surmenage
scolaire h TAcademie de m^decine de Paris il y a 20 ans d^jä et ä
laquelle prirent part Lagneau, Javal, Peter, Dujardin-Beaumetz, Brou-
ardel, etc. C'est la conclusion formulfe par J. Rochard dans son
beau livre: L'^ducation de nos fils. (1890.)

Les conditions de malmenage Aiucatif et de surmenage intellec-
tuel existent-elles en France? Comment y resistent les ^coliers
frangais? Nous allons successivement examiner ces deux questions.

I.

Le malmenage scolaire et les causes de surmenage

c^r^bral dans les ^coles fran^aises.

Le malmenage et les causes de surmenage existent dans les ^coles
frangaises de tous les degr^s; depuis l'dcole maternelle, jusqu'aux
ecoles de l'enseignement sup^rieur.

La questian du sarmcnage sootfilre.

421

A r^cole maternelle, jusqu'axi commencement de Tan dernier tout
au moins, oü un nouveau r^glement a ^t^ mis en oeuvre, grace
suttout aiix r^clamations rdterees et pressantes des inspectrices gi~
nerales de ces Cooles ^ des enfants de 3 ä 6 ans ctaient maintenus
immobilis^ sur des bancs et des tables peu appropnees ä leur taille^
ils apprenaient ä lire et ä ^crirCj ^taient inities pr^matur^ment ä
Torthographe, ä Ihistoire de France, ä la g^ographiej ä rarithmdtique,

Trop souvcnt, ils n'avaient comme r^creation que des promenadcs
cn rang, bien faites pour <ivtter le desordre, peu faites pour favoriser
le developpement physique.

L'immobiHsation dans des milieux Continus fournit un exemple
de malmenage phystque. L'adaptation ä des enfants de 5 a 6 ans
d'un Programme congu pour des enfants de 10 ä 12 ans en est un
de malmenage inteltectuel. II ne faut pas oublier en effet, qu'une
grave faute d'Mucation intellectuelle consjste ä appliqaer k des ^co-
li ers des mäthpdes et des programmes qui ne conviennent ni ä leur
ige, ni ä leur individualit^.

Le malmenage j nous allons le retrouver ä l'ecole primaire, il
viendia s'y suraj outer des occasions de surmenage intellectueL

Dans les ^coles primaires fran^aises qui re^oivent des enfants de
6 ä 13 ans, il y a cinq jours de classe par semaine, comprenant
chacun deux s^ancea de trois heu res j Tune dans la matin^e de huit
heures k x i heures, en g^n^ral, l'autre de i heure ä 4 h eures,
Chaque s^nce est coup^e vers le milieu par une r^cr^ation d*un
quart dTieure. Cet horaire de travail n^a uralt rien d^excessif pour
les enfants de 10 ä 13 ans tout au moins si nMntervenaient pas les
devoirs ä la maison. Or les enfants ont souvent 3 heures de travail
ä la maison et une partie notable du jeudi et du di manche^ sont
fr^^uemment pris par les devoirs ä faire oü les le^ons k apprendre
par coeur.

Mr. Bocquilioa institoteur dans une <§cole de la ville de Paris a
cite des exemples typiques de cctte surcharge de l'horaire. '

Un enfant de 10 ans travaille jusqu'ä 11 heures ou minuit tous
les jours, grace ä la cotlaboratiom de sa mere, ä ses devoirs^ il peut
enfin se coucher ä 10 heures.

Cest surtout la preparation du certificat d'etudes primaires,
qui devient une cause d'immobilisation studieuse exager^e* Une
fiUette de 12 ans sortic de T^cole ä 4 heures, se rem et au travai

*L« devoirs dims la famillc. H^rgi^tie tcolidje p. 44- ^9^3^

aS*

^22 Albert Mathien,

vers 5 heures, ä la maison. Elle reprend sa täche immddiatement
apr^s le diner, se couche ä lo heures et le lendemain se I^ve ä 5
heures. Elle travaille encore pr^s de deux heures avant draller en
classe ä 8 heures. Pour un seul jour eile a ä faire ä la maison, une
carte de g^ographie, trois probl^mes, un devoir de rddaction, et en
plus, des legons ä apprendre par coeur,

Comme exemple de malmenage intellectuel, on peut citer ce fait
Un enfant de 6 ans 7a ^ P^ur le lendemain ä apprendre par cceur:
12 lignes d'histoire, 2 pages de g^ographie et une liste de locutions
adverbiales.

La quantit^ des devoirs donnäs ä la maison est du reste tr^s
variable, m£me dans la m£me ^cole, suivant les classes.

La prdparation du brevet pour Tenseignement devient pour les
jeunes Alles fran^aises une cause fr^quente de malmenage.

Dans les ecoles professionnelles, beaucoup d'd&ves se pr^entent
ä ce brevet dont la pr^paration n'est pas comprise dans Icur Pro-
gramme r^lier. Bon nombre de jeunes filles de familles aisöes
le recherchent ägalement, beaucoup moins pour avoir une res-
source en cas de revers de fortune que pour conqu^rir un titre.
II va Sans dire qu'elles apprennent en plus, la musique, le dessin et
souvent une langue ^trang^re. La course au brevet est devenu Ic
sport favori ä l'usage des jeunes Frangaises. Pour 150 places d'in-
stitutrices donndes chaque annde dans les Ecoles de Paris il y a
3.000 demandes!

L'horaire de l'enseignement secondaire est lui aussi une
occasion de malmenage dans l'^levage et l'dducation physique.
II comporte 22 ä 26 heures de classe par semaine et chaque heure
de classe demande au moins une heure de pr^paration, une heure
d'^tude.

On arrive ainsi ä un total de 44 ä 52 heures de s&ientarite
scolaire par semaine, soit 7 k 8 heures pour les jeunes ^Ifeves et 9
ä 10 heures pour les plus äg&, en ne tenant pas compte du repos
du jeudi. Comme le jeudi se trouve d^charg^ de 4 ä 5 heures, il
en r^sulte un surplus de s^dentaritd pour les autres jours de la
semaine ou pour les dimanches, qui n'est plus comme il devrait
Tetre, un jour de repos complet.

A l'approche de certaines compositions, des examens ou des
concours, les grands ^l^ves doivent subir 11 ä 12 heures de s&ien-
tarit^ scolaire pour les jours ordinaires, 6 ä 7 pour le jeudi et 3 a 5
pour le dimanche.

Comme cause de malmenage et de surmenage intellec-

La qnestion du smmeiiage scolaire. 423

tu eis, il faut signaler la multiplicitö des mati^res et des professeurs,
le ddfaut d'entente entre les professeurs, le dtfaut d'entente entre
les familles et les professeurs, les ^tudes suppl^mentaires impos^es
par les familles.

Les mati&res enseign^es sont trop nombreuses et tous les pro-
grammes auraient besoin d'etre öbranch^s.

Les professeurs sont trop nombreux: des ^l^ves de 10 ä 16 ans
ont souvent aifaire ä 5 ou 6 professeurs diiTifrents, alors que l'iddal
pedagogique ä cet äge serait un seul maitre, enseignant toutes les
mati^res, les combinant entre elles en leur donnant une importance
relative adaptfe ä l'individualit^ et ä Tage de Pdl^ve!

Les professeurs trop nombreux s'cntendent insuffisamment entre
eux sur l'importance des devoirs ä faire, des le^ons ä apprendre, sur
la personnalit6 des divers el^ves.

Les familles n'ont pas avec les professeurs des rapports assez
suivis. Le nombre des professeurs pour chaque ä^ve et le nombre
des deves pour chaque classe rend du reste ces rapports difAciles.
Les familles ne peuvent gu^re dans ces conditions faire savoir aux
professeurs comment se comporte l'ä^ve ä la maison et les pro-
fesseurs ne peuvent donner aux familles les indications p^dagogiques
que leur sugg^re leur exp^rience professionnelle. Souvent ils pour-
raient s'opposer efficacement ä la surcharge maladroitement ajout^e
par les familles ä un programme ddjä surcharg^ lui-meme: r^p^titions
particuli^es, le^ons de musique, de dessin, de langues Vivantes etc.

La grande occasion de surmenage intellectuel pour les ä^ves de
nos Colleges et de nos lycdes, c'est la pr^aration des examens de
sortie et des concours qui donnent acc^s dans les grandes ^coles
nationales, civiles ou militaires. Un an ou deux avant ces examens
et ces concours, non seulement la tache imposäe devient notablement
plus consid^rable, mais l'amour propre et le d&ir de se crfer une
Situation sont pour Teffort intellectuel un stimulant plus intense.
Le jeune homme laborieux en arrive volontiers k se priver presque
compl^tement de r&r&itions et d'exercices physiques. 11 consid^erait
comme une perte de temps inutile le loisir consacrö k une promenade,
ä un exercice volontaire. II regarde comme un devoir draller jusqu'ä
la limite de ses forces.

Les directeurs d'internats, qui ont agi de meme pour leur propre
compte, qui ont v^cu dans des milieux ou l'on consid^re comme
naturel de n^gliger l'hygi^ne physique, les familles ignorantes des
rapports de la santd physique et de la sant^ intellectuelle se prdtent

424

Aibert Matbietif

trop souvent, stnon avec empressement tout au moms avec resignatioti
a cet entrainement cerebral excessif.

IL
Cotis^quences du malmenage physique et de la surcharge

des horaires de travail tntellectuel pour la sante,

Teiles sont pour les jeunes Frangais les conditions de malmenagc
educatif et les occasions de surmenage intellectuel que leur offre ie
regime scolaire, a T^cole primaire et dans les Etablissements d^en-
seignement secondaire pour nc pas parier des grandes ecoles spe*
ciales et des Etablissements d'enseignement supErieun

Comment rEsistent-ils? Ce regime a-t-il des inconvEnients scrieiix
pour leur dEvdoppement physique et intellectuel, pour leur santc
generale et cerebrale?

Les inconvenients de la sEdentarite scolaire sont, ä VEcole pri-
maire, beaucoup plus grands pour les enfants des villes que pour
ceux de la campagne, qui^ eux tout au moins, passent au grand air
la plus grande partie du tenips qu'ils ne passent pas ä TEcole.
Rentre chez ses parents, l'cnfant des villes est obligE souvent de
s'installer pour preparer ses devoirs et apprendre ses kgons dans des
chambres mal aErEes, mal eclatrees dans lesquelles la famille vit
accumulEe. Et plus tard il sera pris trop souvent d*une fagon pre-
maturee par la vie d'usine qui continuera pour lui la reclusion ä
Tair confinE.

Les inconvenients de la sedentaritE, de rimmobilitE attentive pour
tous et d'un travail intellectuel intensif pour les meilleurs d'entre
eux sont, pour les ElEves de Tenseignement secondaire, attdnues dans
une certaine mesure par des vacances relativement longuesj mais tres
inEgalement reparties; 2 mois '/» ^^ ^^ ^^ ^^ ^^ milieu de juillet
au commencement d'octobre, une sematne au noüvel an, deux se-
maines ä Paques, 3 jours a la PentecotCj au total^ sans y comprendre
les dimanches et les fetes pr^s de trois mois */«■

Mieux vaudrait nous semble-t-il six semaines de vacances seule^
ment a la fin de TannEe scolaire et un horaire moins cbargE au I
cours de cette annEe. QuoiquMl en soit, ces longues vacances per-
mettent en tout cas de juger par le gain de la santE qu'elles apportent^
quel prEjudice cause aux jeunes sujets la sedentaritE ä laquelle tls
sont soumis pendant le reste de FannEe, Apr^ deux mois de grand
air, la mine est meilleure, le visage plus plein et plus colore, la
resistance physique plus grande, rappEtit augmente, le sommeil calme
et rEparateur.

La {^nestlon du sonnentge acolKire^

4*5

Au cours de Tannee scolaire le bdn<5fice des grandes vacances se
perd en quelques mois: la face pälit, Tapp^tit diminue, la constipation
survient, le poids du corps tend ä diminuen Et trop souvent ä cotd
de ces sign es d'an^mie et de vitalite moindre on peut relever des
signes directs de fatigue c^r^brale et d'irritabilitö nerveuse. Le
tableau en a ^t^ trac^ bien souvent, il nous suffira de Tesquissen

Les ^coliers dorment moins bieiij et leur sommeil est moins
reposant« Tout recemment, un professeur qui a pendant plusieurs
annees couche dans des dortoirs dMtiternats, me disait quCj pendant
la nuit^ beaucoup de jeunes gens sont agitds et revent tout haut de
leurs devoirs^ r^citent tout haut des fragments de leurs le^ons.

Le mal de tete est tr^s fr^quent chez les 6colters, c'est diez eujc
Premier signe de rindigestion cdr^brale et du surmenage intellec-
tuel. En meme temps ils accusent une Sensation de fatigue plus ou
moins accentu^e et une incapacite de travail qu'on consid^e parfois
comme une manifestation de pure paresse.

Les saigncments de nez ne sont pas rares dans ces conditions,

Les maux de t^te et la fatigue disparaissent rapide ment sous
Tinfluence du repos et surtont du repos au grand air,

Certains enfants deviennent agites, irritables, ils pr&cntent des
tic9 et en particulier des des des paupi^res. Ils ne peuvent plus
observer rimmobilite prescrite. Et leur esprit est aussi mobile que
lenr corps, Leur ecriture est tourment^, irr^uliere, leurs devoirs
medtocres, in^aux^ les legons mal sues.

Tout cela est sans gravite si on tient campte de rindication
foumie par la fatigue intellectuellej si on diminue la täche quoti-
dienne^ si on veille a ce que la dose quotidienne de sommeil soit
sufftsaate, si on procure ä Tenfant des seances assez longues de repos
et de jeu modert au grand ain

Les accidents graves de surmenage intellectuel ne a'observent
gufere que chez les el^ves les plus ag<^s k l'approche des examens
terminaux et surtout des concours. Des jeunes gens qui jusque la
pouvaient etre laborieux et bien doucs t^t qui tenaient la tete de leur
classe pr^entent des maux de tete^ de rinsomnie, de la fatigue
permanente, de rincapacite au travail intellectuel,

Souvent ils accusent des etourdissements, des vertigcs, Ils ont
des poussäes brusques de rougeurs et de paleur de la face. C'est
alnst qu'un jeune candidat a l'ecole milltaire de St Cyr, dont les
notes dtaient du reste excellentes^ se vit refuser parce qu'il fut pris
au cours de T^preuve d'escrime d'un ^tourdissement qui lui fit perdre
le nombre de points n^cessaires pour son admission.

426 Albert Mmthieo,

Parlant d'&:oliers ä la veille des examens de sortic, J. Rochard,
döcrit ainsi leur ^nervement: «Cela commence par un mal de tete
d'abord fugace, mais qui devient bientöt continu, le sommeil est
troubl^ par des rfives dans lesquels le cerveau travaille encore,
Fappdtit se perd, l'an^ie se produit, la sensibilit^ s'exalte, et ces
grands gar^ons nagu^re si ^nergiques et rdsolus deviennent nerveux
comme des femmes, tressaillent au plus l^er bruit et sentent des
larmes leur venir aux yeux ä la moindre Emotion. Alors l'inqui^tude
les prend, ils sentent que le travail ne leur profite plus, qu'ils ont
trop presumd de leurs forces.

Leur Imagination surexcitfe leur montre leur carri^e bris6e, leur
avcnir perdu. Cest, comme le disait Peter «le ddire du candidat»

Des troubles digestifs se montrent souvent en meme temps que
les troubles nerveux. II y a diminution de Tappätit, digestions lentes
et difficiles, constipation et quelquefois accidents de colite chronique.

A l'examen d'un certain nombre de sujets atteints de cette
neurasth^nie juvenile dont nous avons publik Thistoire ailleurs, * nous
avons constat^ une dilatation considärable de l'estomac. Ces jeunes
gens, la plupart excellents d^ves, ont du abandonner leurs ^tudes et
renoncer ä la carri^re liberale qu'ils voulaient embrasser et dans
laquelle ils espdraient se faire, de haute lutte, une place enviable
par le concours.

Nous avons d'autre part 6t6 souvent consultds par des personnes
arriv^es ä un äge mür dont la dyspepsie et la neurasth^nie nous ont
paru remonter k Tage scolaire, et, surtout ä la p^riode des dernieres
classes.

III.
Fr^quence des accidents de surmenage intellectuel.

Personne ne conteste l'existence des faits de surmenage intellec-
tuel que nous venons de passer rapidement en revue; mais le point
de beaucoup le plus important est de savoir qu'elle est dans la po-
pulation öcoliere le nombre de ceux qui en sont menac& et de ceux
qui en sont atteints. Si peu d'^l^ves en sont les victimes, la question
du surmenage n'a qu'une importance relative. Elle en a moins en-
core, si ces rares victimes d'une culture intellectuelle intensive, sont
des faibles de Constitution ou des növropathes h^reditairement pr^
dispos^. Si les surmends sont des malades, qu'on les mette k part,

' Neurasthenie et dyspepsie chez les jeunes gens. Internationales ArehiT f. Sduil-
hygiene L Bd. 2. Heft.

La qnestion dn snrmenage seolaire. ^,27

qu'on les soigne, mais que leur ddfaut de r&istance n'entrave pas
la culture de la majoritä mieux dou^e et d'une rösistance normale.
Si les surmenfe des &oles sont ä l'^tat de minorit^ et de minorit^
malade, c'est le m&lecin plus encore que le p^dagogue qui doit s'en
occuper, en tout cas, il n'y a pas lieu, pour leur b^n^fice, de boule-
verser les programmes, d'abaisser le niveau des ^tudes et d'önerver
la discipline dans l'^ucation. Cette fa^on de voir est ä peu pr^s
Celle qu'expose mon honorable co-rapporteur Mr. le Professeur Czerny,
de Breslau. II pense que l'eiTort est nöcessaire pour une forte ^du-
cation et il a raison; mais encore faut-il que cet efTort soit approprid
aux forces de ceux qui doivent l'entreprendre et le soutenir. Les
m^faits du surmenage seolaire lui paraissent redout^s d'une fa^on
excessive par la tendresse inqui^te des m^res et par les m^decins
trop port& ä exag^rer, de nos jours l'importance pathog^nique du
surmenage intellectuel.

Pour lui, les surmen^s sont des debiles par pr^disposition h&d-
ditaire ou acquise.

Que les surmen^s soient des predispos^s, il me parait difficile de
le contester puisque certains, mieux dou^s, subissent les m£mes
^reuves, sans faiblir: Timportant est de savoir qu'elle est la Pro-
portion de ces pr^dispos^s dans la population seolaire.

Je sais moins bien ce qui se passe en AUemagne que ce qui se
passe en France, je ne parlerai donc que de ce que l'observation a
pu m'apprendre directement. En France, il semble bien, si Ton en
croit les m^decins, surtout ceux qui s'occupent de p^diatrie que les
accidents dus au surmenage seolaire sont tr^s fr^quents. Et ce ne
sont pas seulement les m^decins qui le prdtendent, mais aussi bon
nombre de maitres, dont les yeux se sont ouverts depuis la campagne
entreprise par les mddecins. La fr^quence de la n^vropathie aug-
mente dans la nation et, paralldement parmi les ^16ves les prMspos^
hö-Äiitaires. A l'heure actuelle, beaucoup d'enfants sont ä un moment
donn^ la victime du malmenage et du surmenage seolaire. Et leur
nombre parait aller en s'accroissant. II me parait difficile en effet,
que ce ph^nom^ne n'aille pas en s'accentuant par le fait mSme de
l'h^r^ditd, Beaucoup de fils de personnages qui ont du leur haute
Situation sociale au travail c6-^bral, sont des pr^dispos^s ä la n^vrose
et ä la d^pression neurasth^nique. II en est du surmenage c^r^bral,
comme de Talcoolisme: il arrive souvent que les fils sobres en souffrent
plus que les p^res buveurs. II est des causes de ddch&mce vitale
auxquelles plusieurs g^n6'ations ne peuvent successivement räsister.

Cest lä, je le aw *<»4» impressioni plus qu'une constatation

428

Albert Ma.thleu^

veritablement objective, et, avec Mr. le professeur Czerny, je regi
bicE vivement que des statistiques dignes de foi ne puissent pas
nous renseigner exactement sur T^endue du mal H faüt souhaiter
que la coUaboration des ^ducateurs et des m^decins et la tnise en
Oeuvre de carnets individuels medico-p^agogiques nous permettent
le plus tot possible de savoir quelle est la proportion des victimes
du malmenage physique et intellectuel dans les ^coles. En attendant,
je suis, je pense^ autorise ä declarer que , en France , le nombre des
^coliers qui resistent mal aux causes occasionnelles de d^veloppement
g^n^ral insuffisant et de surmenage c^r<Sbral <Jnuindr^es plus haut est
relativement considi^rable, et qu*il y a lieu des maintenant de prendre
des mesures sdveres pour diminuer les cons^quences facheuses de la
surcharge des programmes et de l'abus de la sedentartt^ scolaire.

IV.

Comment rcm^dier aux consdquences facheuses du

malmenage dans T^ducation physique et du surmenage

intellectueL

Ccst ce qu*il nous reste maintenant k examiner et ce sera la
conclusion pratique de cette dtude.

D'une fa^on gdndrale, il convient de placer le jeune sujet dans
des conditions süffisantes d'^levage et d'^ducation physiques, d'une
part, etj de Tautre, de s'efforcer de mesurer le mieux possible Tap-
titude individuelle des elives a l'^ducation intellectuelle et le degrc
de leur r^sistance k la fatigue c^r^brale*

Le Premier souci du maitre qui trace rhoraire de l'education
physique et de l'^ducation intellectuelle pour des ecoIierSj doit ttrt
avant tout de menager au s^jour au grand air, k rcxercice physique
et au repos de la nuit une part süffisante pour que sa croissance sc
fasse normalement et que son corps atteigne un degr6 moyeii de
vigueur, de souplesse et d'endurance, L'horaire du travail cerebral
sera trac^ en seconde Ugne, et IMducation intellectuelle devra se
contenter de ce que lui laisseront les exigences l^idmes et naturelles
de Teducation physique. 11 est bien evident que cet horaire devra
tenir compte non sculement de Tage des enfants mais aussi de leur ^
individualite. H

Ce n'est pas ainsi qu'on a proc^d^ en France, ni, je crois» dans
la plupart des pays civilises. On a stabil dabord la somme des
connaissances que doivent posseder les enfants des diverses classes
sociales^ et tes programmes, sous la pouss^e des sp^ciatistes, se sont

La qnestion dn süTmtn&g^ jicol&ire*

42g

de plus en plus surchargds, chacun d*eux consid^rant la brauche
scientifique ou litt^raire dont il s'est particuli^rement occuptS comme
d'une importance preponderante pour la formation de i-esprit

On a dierche ä rendre reducation encyclopedique et on n'a pas
SU s'en tenir aux notions indispensables, on a voulu, enseigner a la
fois trop de mati^res et las enseigner trop en detail. On y a ^€
pouss^ non seulement par Finfluence des sp^cialistes dans les con-
scils charges de rddiger les programmes, mais aussi par la fa9on dont
Ics examens ont ete conduits et parce qu'on a voüIü par une ten-
dance du reste bien naturelle juger la valeur pedagogique des maitres
d'apr^ les succes de leurs el^ves aux examens et aux concours.

Les concours sont plus dangereux encore que les examens simples,
puisque le nombre de^ leurs ^lus est limite et qulls mettent en jeu
non seulement Tamour propre des el^ves, des parents et des maitreSj
mais aussi U lutte pour k vic, la fortune et les honneurs.

Si les concours offVent une garantie contre le favontisme, si
personne n'est d'une fa^on absolue oblig^ de les aborder, encore
faut-tl cependant qu'ils ne deviennent pas par leur nombre et par le
nombre considerable des candidats qui y prennent part une cause
de plus en plus etendue de malme nage educatif et de surmenage
intellectuel pour Tdite des jeunes gens d'un pays.

Encore faut-il que certains d*entre eux ne d^vient pas le sens de
reducation d'un tr^s grand nombre de jeunes sujetSj et ne deviennent
pas directement ou tndirectement pour tous une cause de surcharge
des Programm es.

Les concours amenent aisement ä estimer en chiffres la valeur
d'epreuves de memoire, ce qui est beaucoup plus facile et parait
beaucoup plus juste que rfestimer la valeur intellectuelle vraie du
candidat: ils sont une prime ä la surcharge des exercices de memoire,
a la surcharge de Fhoraire et k la restriction du temps consacre ä
reducation et au rcpos physique.

En donnant une plus large part au temps consacriS ä Feducation
physique, on se trouvera amen^ forcement, en France et ailleurs,
ä d^charger les horaires de travail intellectuel et ä remanier les pro-
grammes.

Le but d*un semblablc remaniement devra etre non pas de
supprimer la fatigue intellectuelle, mais de la ramener k des limites
telles qu'elle ne s^accumule pas, Ce n'est pas la fatigue c^rdbrale
par elle^meme qui est dangereuse, mais son d^faut de r^aration, son
accumtilation« La fatigue est un phenom^ne normal; ses manifesta-
tions subjectives sont pour Tindividu un avertissemcnt pr^cieux que

^.^o Albert Mathien,

le Corps et le cerveau ont besoin de repos et de rdfection. Le danger
commence seulement lorsque cet avertissement n'est pas entendu,
pas compris et pas suivi, et que la r^fection et le repos n^cessaires
sont ajournds.

Aucun mödecin, aucun öducateur ne peut demander que les Po-
liers ne se fatiguent pas, mais seulement qu'ils ne se fatiguent que
dans une mesure teile que la r^aratlon se fasse pendant les p^iodes
de repos.

II est donc bon de savoir reconnaitre la fatigue intellectuelle et
de savoir la mesurer d^une fa^on aussi objective que possible de fa^on
ä pouvoir se garder tout autant des exc^s de z^le que de la noncha-
lance et de la paresse.

A ce point de vue, la m^thode esth&iomdtrique de Griesbach
est la plus interessante. Je n'ai pas k Texposer ici. '

En France, eile a ^t^ mise ä Tessai par Alfred Binet. Cet auteur
a constat^ que le tiers environ des enfants examinds prösentaient
apr^ un travail intellectuel d^une certaine intensitd un dcartement du
seuil de la sensibilitö, qu'un petit nombre (3^4^) avaient au con-
traire une augmentation de la sensibilit^ cutanöe. Le plus grand
nombre n'a pr^entö dans les memes conditions aucune modification
du seuil de la sensibilite.

Pourquoi ces diffifrences ? EUes sont dues probablement ä Tin-
dividualite, ä la pr^disposition nerveuse des d^ves.

Les moins resistants, ont seuls sans doute pr&ent^ un ^moussement
de la sensibilite. Peut-etre ^taient ils plus que les autres pr61ispos&
au surmenage ? Peut-etre les autres auraient-ils präsente un ^mousse-
ment semblable apris un travail plus prolonge ou plus intensif?

Peut-etre trouverait-on dans la m^thode esthesiometrique le moyen
de classer les ecoliers d'aprte leur r&istance ä la fatigue et de leur
eviter plus facilement les dangers de la fatigue chronique, c'est ä
dire du surmenage.

II conviendrait de rechercher, comme l'a fait Schuyten, d'An-
vers', non seulement l'existence du signe de Griesbach, apr^s une
s^ance de travail intellectuel, mais son ^tendue et sa persistance au
cours de Tann^e scolaire avant et apr^s les cong^s.

Quoiqu'il en soit de la valeur de cette möthode et de toutes
Celles qu'on a propos^es pour appr^cier autrement que par leur de-

* H. Griesbach — Archiv f. Hygiene B. 24 S. 124 ff. — Internationales Archiv t
Schulhygiene. Bd. I, Hft. 3, 1905.

* Eeole nationale — Reme p^dagogiqne beige 15. novembre 1906.

La qnestion d« sonnenage seoUure. ^31

claration la fatigue chez les 6coliers, il y a lieu de classer ceux-ci
d'apr^ leur pf^disposition ou leur r^istance ä la fatigue et au sur-
menage. S'il est vrai que le plus grand nombre d'entre eux ne peut
suivre les programmes actuels sans fatigue mal r^parde pendant les
heures et les jours libres, il conviendra de les remanier, quand bien
mSme ces jeunes sujets seraient tous des n^vropathes hä-dditaires.
Si un petit nombre seulement souifre de cette surcharge il n'en
conviendra pas moins de ne leur imposer qu'une tache en rapport
avec leurs forces.

L'existence et la frdquence de la prödisposition h6r6ditaire parmi
les öcoliers d'un pays ne feraient que rendre plus urgente la n6-
cessit6 de cet all^ement.

n n'est pas douteux du reste que la suppression du malmenage
dans r^ducation physique suffirait ä lui seul ä diminuer beaucoup
les dangers du surmenage cöröbral, Pamäioration de l'horaire de
l'^ducation physique devant entrainer forc^ment celle de rdducation
intellectuelle.

Kostenpunkt einer städtischen Schulzalmklinik.

Von Professor Dr. med. Jessen,

Direktor der städtischen Scbnlzahnklinik in Straßburg i. Eis.

Jedes Gemeinwesen, das die Absicht hat seinen Schulkindern
zahnärztliche Fürsorge zu widmen, wird selbstverständlich zunächst
den Kostenpunkt zu ermitteln suchen. Ohne Geld lassen die besten
Absichten sich nicht ausfuhren. Die aufgewendeten Mittel aber müssen
im richtigen Verhältnis zu dem erzielten Nutzen stehen.

Die in Straßburg gemachten Erfahrungen geben uns gewisse
Anhaltspunkte, wenn auch von vornherein gesagt werden muß, daß
durch besondere Verhältnisse Ersparnisse gemacht werden konnten,
die jetzt, nachdem die Frage aus dem Versuchsstadium heraus-
getreten ist, bei anderen Städten naturgemäß in Fortfall kommen.

Die städtische Schulzahnklinik in Straßburg ist ganz langsam
und allmählich aus der Poliklinik für Zahnkrankheiten an der Uni-
versität heraus entstanden. In der letzteren wurden von Anfang an
arme Volksschulkinder und Soldaten kostenlos behandelt. Von
hier aus wurde die regelmäßige zahnärztliche Untersuchung der
Volksschulkinder bei der Schul- und Stadtverwaltung angeregt und
ausgeführt. Das mit der Poliklinik in Verbindung stehende zahn-
ärztliche Privatinstitut erhielt von der Stadt die geringe Pauschal-
summe von 1 200 Mk. für die konservative Behandlung der Kinder.
Diese Unterstützung wurde von dem Gemeinderat dem Institut ent-
zogen, als die Universitätspoliklinik im Jahre 1897 in andere Räume
übersiedelte. Trotzdem wurde die Behandlung auch ohne Unter-
stützung in alter Weise unentgeltlich weitergeführt. Sie nahm
schließlich einen solchen Umfang an, daß die Stadt sich im Jahre 1902
genötigt sah, eine städtische Schulzahnklinik zu gründen. Mit der
Universität wurde bezüglich der Räume dieser neuen Schulzahnklinik
ein Vertrag abgeschlossen, der noch heute zu Recht besteht, jedoch
seinen Abschluß findet, sobald die neue Schulzahnklinik fertig-

Kostenpunkt einer städtischen Scbnlzahnklinik. ^^^

gestellt sein wird. Die Pläne derselben sind längst ausgearbeitet. Die

Kosten der städtischen Schulzahnklinik in Straßburg betrugen seither:

Im Jahre 1902 1903 1904 1905 1906

2300 Mk. 2750 Mk. 5430 Mk. 6700 Mk. 8550 Mk.

Der Etat für das Jahr 1907 setzt sich wie folgt zusammen:
I. Reinigung und Wäsche:

Putzfrau 240 Mk

Putzmaterial 50

Waschen von monatl. 60 Röcken, ä 0,40 Mk. 288
Desgl. monatlich 100 Handtücher .... 72

650 Mk.

II. Instrumente 300

III. Füllungsmaterial 500

IV. Arzneien 150

V. Bureaukosten 160

VI. Heizung, Beleuchtung, Wasser 150

VII. Reparaturen 200

VIII. Zahnbürsten für arme Kinder 125

IX. Verschiedenes 165

X. Gehälter:

1. Assistent 3200

2. Assistent 2700

Diener 700

Summa: 9000 Mk.
Für 1908 sind loooo Mk. vorgesehen.
Es worden Kinder untersucht Kinder behandelt mit FüUnngen und Eztraktionea

699 2912

4832 6530

7065 7985

8340 8552

7476 7134

Summa: 25984 27801 28412 33113

in 5 Jahren.

Zu unentgeltlicher Behandlung sind in der Stadt und ihren Vor-
orten alle Straßburger Volksschulkinder berechtigt und das waren:
im Rechnungrsjahr Kleinkinderschnle Volksschule Im ganzen

1903 4301 12738 17119

1904 3986 13068 17054

1905 4265 13808 18073

1906 4259 14348 18607

1907 4371 14763 19134

im I. Jahr

5343

2666

im 2. Jahr

6900

4967

im 3. Jahr

4372

6828

im 4. Jahr

834

7491

im 5. Jahr

8535

5849

CS
C/) ^

434 Jessen,

Auf keinem Gebiet der öffentlichen Gesundheitspflege lassen sich
mit verhältnismäßig geringen Mittteln so durchgreifende Erfolge er-
zielen, als bei der Zahnpflege der Schuljugend. In StraOburg ist
durch die Praxis nachgewiesen, daß die Gesundheit der Kinder durch
die zahnärztliche Behandlung wesentlich gehoben wird, daß die Zahn-
pfl^e in der Schule ein Hilfsmittel zur Verhütung von Infektions-
krankheiten und zur Bekämpfung der Tuberkulose ist Dais aus-
gegebene Geld kann im Interesse der Volksgesundheit nicht besser
verwendet werden. Unsere Zahlen reden eine verständliche Sprache.

Wir stellen auf Grund des eben mitgeteilten Ziffernmaterials und
auf Grund der durch die Praxis gemachten Erfahrungen die Ansicht
auf, daß die zahnärztliche Behandlung der Volksschulkinder nirgends
mehr wie i Mark pro Jahr und Kind kosten wird.

Zur Erläuterung bediene ich mich einiger Beispiele:

Zunächst eine kleine Stadt. Dieselbe will für ihre 5000 Schul-
kinder eine Schulzahnklinik errichten. Die erste Einrichtung in den
Räumen einer möglichst zentral gelegenen Schule kostet als ein-
malige Ausgabe ca. 1000 — 1200 Mk. Fortlaufend würde der jähr-
liche Betrieb nach dem von mir aufgestellten Normalsatz von i Mk.
pro Kopf 5000 Mk. kosten. Ein Schulzahnarzt im Nebenamt hält mit
Ausnahme der Sonn- und Feiertage täglich von 47. — 6 Uhr Sprech-
stunde in der Klinik. Er behandelt alle Volksschulkinder von unten
herauf systematisch und gründlich konservativ. Als Entschädigung
wird ihm ein Honorar von 2400 Mk. bezahlt.

Demnach bleiben als Rest von der zur Verfügung stehenden
Summe von 5000 Mk. für den Schuldiener im Nebenamt der Klinik
und alle sächlichen Ausgaben noch 2600 Mk. Diese Summe wird
nach den Erfahrungen der Straßburger Schulzahnklinik völlig ge-
nügen.

Colmar i. Eis. hat in diesen Tagen eine städtische Schulzahn-
klinik mit 3 Zimmern eröffnet. Die Schulzahnärztin erhält ein
Anfangsgehalt von 2800 Mk. und wird, wenn sie, was ich nicht be-
zweifle, sich bewährt, bald ein höheres Gehalt mit Pensionsberechtigung
bekommen.

Die Stadt Ulm zahlt bekanntlich ihrem Schulzahnarzt ein Anfangs-
gehalt von 5000 Mk., steigend von 3 zu 3 Jahren um 400 Mk.

Zürich bezahlt ein Gehalt von 5000— 7000 Fr. bei einem Jahres-
etat der Klinik von loooo Fr. und einer einmaligen Einrichtung
von 4000 Fr.

Ich gebe jetzt das Beispiel für eine größere Stadt mit 22000 Kindern.
Dieselbe richtet eine Schulzahnklinik mit 2 — 3 Nebenstellen ein. Die

Kyostcnpaokt einer itidtiscbeo ScTinWlinltUoik-

435

erste Emnchtung kostet lo — 15000 Mk.j nachdem entsprechend
größere Räutne in einem städtischen Gebäude ^ur Verfügung ge-
stellt worden sind. Die angestellten Kräfte sind hier im Hauptamt
ab städtische Beamte mit Pensionsberechtigung angestellt und dürfen
selbstverständlich keine Privatpraxis treiben. Der i, SchuUahnarzt|
der gleichzeitig Direktor istj erhält ein Honorar von 6000—7000 Mk,,
der 2, Schulzahnarzt ein solches von 5000 — ^6000 Mk. und eine Schul-
tahnärztin an 3. Stelle 3000 — 4000 Mk. Der Diener bekommt
laoo Mk. und eine »Schwester* ebenfalls 1200 Mk. Die Gehälter
betragen im gatis^en 16400^19400 Mk* Die sächlichen Ausgaben
sind mit dem von 25000 Mk. übrig bleibenden Rest zu bestreiten.

Wenn wir 3. noch eine Großstadt, sagen wir unsere Weltstadt
Berlin j anführen wollen, so dürften hier für rund 240000 Kinder
auch 240000 Mk. für die Zentrale und ihre zahlreichen Zweigstellen
mit der Zeit nötig sein* Der Direktor einer solchen Zentrale hat
die Kontrolle über sämtliche Zweigstellen. Er muß Zahnarzt und
womöglich auch Arzt sein, damit er in weniger großen Städten
gleichzeitig die Funktionen des Stadtarztes versehen kann*

Die Bedeutung eines brauchbaren Gebisses für die Verhütung
von Krankheiten wird immer mehr erkannt. Es handelt sich hier
nicht um ein philantropisches Steckenpferd, sondern um eine An-
gelegenheit, deren Vernachlässigung der ÖfiTentlichkeit sehr viel Geld
kostet Die Landesversicherungsanstalt Berlin eröffnet am 1. Januar
1908 eine eigene Zahnklinik, in der die Herstellung künstlicher
Gebisse für die Berliner Arbeiterschaft bewirkt werden soll. Die
Aufwendungen, welche die Versicherungsanstalt jetzt für diese Zwecke
macht, belaufen sich auf looooo Mk* jährhch* Für die Erhaltung
der Erwerbsfähigkeit und die Verhütung vorzeitiger Dtens tunbrauch-
barkeit ist diese Maßnahme von großem Werte. Aber die Zahn-
fürsorge muß schon früher einsetzen. Wenn die gesamte Schul-
jugend systematisch und rationell zahnärztlich behandelt würde, dann
brauchte wohl keine Landesversicherungsanstalt jahrlich 1 00000 Mk.
auszugeben für künstliche Gebisse 1 Auch zur Verhütung der
massenmordenden Tuberkulose ist die Schulzahnpflege
ein Hilfsmittel. Wenn Berlin 300000 Mk. in den Haushalt des
Jahres 1907 für Waldschulen einstellt, um die Gesundheit von nur
200 Schulkindern zu fördern (was wir mit Freuden begrüßen wollen),
so kann es auch 300000 Mk. für die Errichtung einer Schulzahn-
klinik bewilligen, die der Gesundheit seiner gesamten Volksschul-
jugend dient und zahllose Krankheiten im Keime erstickt.

Die Zahnpflege in die Schulen von Berlin ein zu führ cn, eine

tntem^E- Archiv C Schulhygiene. IV, 2g

436

Jes5CD| KoBtcnpackt einer städtiscben Schnl^aliiLkUiiik.

Schulzahnklinik mit den nötigen Filialen zu errichten, muß der
Stadtverwaltung ym so leichter sein, da die Kosten nicht in Frage
kommen, denn über den Etat der Stadt Berlin machte der Stadt-
kämmerer in der letzten Magistratssitzung die Mitteilung, daO sich
die Rechnung für das Etatsjahr 1906/07 um rund 14,6 Millionen Mark
günstiger stellt, als nach dem Etat zu er^\^a^ten war.

Im allgemeinen sind die Kosten zahnärztlicher Fürsorge für die
Schulkinder natürlich im Verhältnis um so kleiner, je größer die
Stadt ist Die hier angegebenen Summen bilden die Höchstzahlen,
die überhaupt jemals in Frage kommen werden. Im Anfang laut
sich mit bedeutend kleineren Zahlen schon sehr viel erreichen. Eine
Steigerung bis zu der angegebenen Höchstgrenze wird erst im Ver-
lauf einer langen Reihe von Jahren nötig werden.

Die Zahnpflege der Schulkinder auf dem Lande ist durchzu-
führen mit Hilfe »fliegender Schulzahnkliniken «j wie Herrenknecht fl
sie nennt. Die Ortschaften eines bestimmten Kreises vereinigen sich *
und stellen im Hauptamt einen Schulzahnarzt an, der mit leicht zu
verpackender Ausrüstung der Reihe nach alle Schulen dieses Kreises
besucht und in der Schule die Kinder behandelt, bis alle nach und
nach einen gesunden Mund haben. Die regelmäßigen Revisionen
und die Behandlung der neu eintretenden Kinder werden genügend
Beschäftigung geben. Die Kosten richten sich in der gleichen Weise H
nach der Gesamtzahl der Kinden ™

Wenn so im ganzen Deutschen Reich auf Kosten der Gemein*
wesen alle Volksschulkindcr zahnärztlich behandelt werden, dann
müssen die Zahnkrankheiten abnehmen, dann muß die Gesundheit
der Jugend und damit die Volksgesundheit sich heben 3 dann werden
wir weniger Mjlitäruntaugliche haben, mehr Mütter, die ihre Kinder
stillen können und eine größere Leistungsfähigkeit im ganzen. Dann
%vird das Bedürfnis nach zahnärztlicher Behandlung im Volke steigen
und die Zahl der Zahnärzte bei weitem nicht genügen* Bei er-
höhter Vorbildung und erweiterter Ausbildung werden viel mehr
Ärzte wie seither sich der Zahnheilkundc zuwenden. Wir werden
Militärzahnärzte und Krankenhauszahnärzte bekommen, und den
Nutzen wird der Staat davon haben,

Asthesiometrisclie ErmÜduagsmeBsungen.

Von

Professor Dn P. M, Noikow in Sofia,

{Mit 2 Figuren im Text*)

Die ästhesiometrische Methode zur Messung der Ermüdung würde
sich bei ihrer Vortrefflichkeit und Exaktheil sicher schon längst mit
durchschlagendem Erfolg überall eingebürgert und zur Beleuchtung
und Beurteilung der ermiidendea Wirkung des Unterrichts mit allen
seinen in Betracht kommenden Faktoren als unentbehrlich heraus-
gestellt haben j wenn man die Messungen stets richtig ausgeführt und
die Ergebnisse richtig gedeutet hätte. Beides ist bisher nicht immer
geschehen. Der Erfinder der Methode, Prof. Griesbach, hat sich
daher wohl zu der Äußerung veranlaßt gesehen^ daß die Methode
sich nicht für Massen Untersuchungen eigne, und daß ihre Ausführung
insbesondere Ärzten und physiologisch geschulten Männern überlassen
bleiben möge, damit experimentelle Fehler und einseitige Deutung
möglichst vermieden werden. Es kann in der Tat nicht genug be-
tont werden j daß Mängel der experimentellen Technik, die Wahl
ungeeigneter Versuchspersonen j suggestive Beeinflussung, wie sie bei-
spielsweise Altschul ^ bei einem sechsjährigen Knaben ausübte, und
schablonenhafte Deutung der Resultate zu Fehlschlüssen führen,

Wir müssen aber bedenken, daß eine Methode zur Erforschung von
Schulfragen nur dann recht fruchtbar sein kann, wenn sie außer von
Ärzten und Physiologen auch von Lehrern selbst angewandt werden
kann. Das Experiment in der Schule wird erst dann von Bedeutung
sein, wenn man seine Ergebnisse mit den aus der Praxis und der
pädagogischen Erfahrung gewonnenen Ergebnissen vergleicht Einen
solchen Vergleich anzustellen, ist in den meisten Fällen nur den
Lehrern möglich. Daß auch Lehrer die Messungen vornehmen können.

' Seliiiteres^penmente mU besanderer Bedicksicbtigung der Ättbeslometiie.
IT. Internat Congt. of Seh oolhy griene ; prioted for DistribaCion in the Section. Altscbuls
Mitteilangeii m London sind mir während der Korrektur dieser Arbeit bekannt geworden,

2 g*

438 P. M. Nolkow,

zeigen die übereinstimmenden Ergebnisse in den Pariser Schulen. —
Die Ausdehnung der Theorie auf solche Ermüdungszustände, die nicht
wie gewöhnlich eine Vergrößerung, sondern eine Verminderung
der Raumschwelle hervorbringen, vertieft die Methode in physiolo-
gischer Hinsicht, erleichtert die Deutung der Messungfsresultate, be-
wahrt vor Fehlschlüssen und erhöht den Wert der Methode für die
praktische Schulhygiene.

Bis jetzt sind, 90 viel ich weifi, mit Ausnahme der paäiologischen
Fälle, von welchen Prof. Griesbach in seiner »Energetik des Nerven-
systems« und im »Archiv fiir Physiolc^ie« spricht, zwei Vorkomm-
nisse bekannt, in denen es sich um eine Verminderung der Raum*
schwelle bei Ermüdungsarbeiten handelt : i) beim Rückgang der Er*
müdung; 2) bei annormalen Individuen. Es gibt aber noch andere
Fälle dieser Art, welche ich hier besprechen will.

Bevor ich aber zum Gegenstande selbst übergehe, will ich noch
einiges über die Methode sagen.

II.

Die nachfolgenden Mitteilungen beziehen sich auf ästhesio-,
metrische Messungen, die ich in Sofia an Schülern und Schülerinnen
in den Schulen und Studenten und Studentinnen im pädagogischen
Laboratorium der Universität ausgeführt habe.

Die Messungen sind mit einem Griesbachschen Ästhesiometer
ausgeführt worden. Die Technik der Messung war diejenige, welche Prof.
Griesbach selbst anwendet. Es wurden folgende Bedingungen ein-
gehalten: a) die Ästhesiometerspitzen (nicht abgestumpft) standen stets
senkrecht zu der gewählten Hautstelle; b) die Verbindungslinie der
Spitzen lag senkrecht zur Körperaxe; c) die beiden Spitzen des Instru-
ments berührten die Haut stets gleichzeitig und gleichstark; d) der
Druck überstieg nie 5 gr; e) die Konzentration der Aufmerksamkeit
der Versuchspersonen während der Messung wurde durch Vexieren
kontrolliert. Vor dem Beginn der eigentlichen Versuche, übte ich
mich längere Zeit in der Handhabung des Instruments.

Für die Gewinnung der Schwellenwerte gebrauchte ich dieselbe
Methode wie Prof. Griesbach, nämlich die Methode der Minimal-
änderungen. Da es sich um die Bestimmung des relativen Wertes
zwischen der Ästhesiometerschwelle vor und nach der Ermüdungs-
arbeit handelt, so waren jedesmal nur verhältnismäßig wenige Ver-
suche erforderlich. Somit bestand das eigentliche Experiment i) aus
der Messung vor der Ermüdungsarbeit (ich will sie »erste Messung«
nennenji 2) aus der Ermüdungsarbeit selbst, 3) aus der Messung nach

AsCh c«iom t tmch€ ErmüdüAgsmcs^tui geti .

439

der Ermüdiingsarbeit {ich will sie »zweite Messungi nennen). Es
wurden so viele Versuche gemacht, bis aus den erhaltenen Zahlen
eine Konstanz der Beziehungen festg^estellt werden konnte*

Für jede Schwellenbestimmung brauchte ich durchschnittlich eine
Minute* Die Berührungen folgten gewöhnlich alle 3 Sekunden auf-
einander.

Die Messungen habe ich nur an einer und derselben HautsteUe
vorgenomnien; und xwar wählte ich die mir besonders geeignet eiw
scheinende und vor rufalligen Ein Aussen j wie Bewegung, Druck etc.
geschützte Glabella, Ich habe jedoch die Spitzen nicht immer genau
auf dieselben Punkte wirken lassen, weil dadurch leicht eine Über*
reizung der Haut eintritt.

Die Versuche wurden mit einzelnen Personen oder mit Gruppen
von 2 bis 5 Personen ausgeführt. Die Messungen in den Schulen
wurden folgender Weise gemacht: die Versuchsperson saü auf einem
Stuhl und zwar so, daß sie nicht auf die anwesenden Schitier sehen
und durch dieselben in ihrer Aufmerksamkeit gestört werden konnte.
Ebenso verfuhr ich bei Gruppenversudien im Laboratorium. Der
Einfluß der Übung wird das Endresultat nicht verändern können, da
es sich ja um den relativen Schwellenwert zwischen einzelnen Ver-
suchäpaaren handelt

Von irgend einer Beeinflussung meiner selbst kann keine Rede
in«

Was die Ermüdungsarbeit anbelangt, die ich bei den Labora-
toriumsversuchen anwandte, ist folgendes zu bemerken. Sie dauerte
15 bis 50 Minuten. Ich war bestrebt dieselbe der gewöhnlichen
Schularbeit anzupassen. Neben dem herkömmlichen, meist mecha-
nischen Abschreiben und Rechnen, gebrauchte ich auch Übersetzen,
Niederschreiben gehörter Vorlesungen oder Erinnerungen, Lösen
komplizierterer Aufgaben j Lesen, Musizierenj Turnen, Spazieren-
gehen etc,

ni.

Zum besseren Verständnis des von mir eingeschlagenen Verfahrens
ist es zweckmäßig hier einige Beispiele zu beschreiben.

Zuerst ein Beispiel von Laboratoriumsversuchen, die ich im
Wintersemester 1906/7 vornahm. An diesen Versuchen haben sich
9 Studenten und 7 Studentinnen der Pädagogik beteiligt, jeder
Teilnehmer kam gewöhnlich zweimal in der Woche zum Versuch,
entweder in denselben Stunden an verschiedenen Tagen, oder an
snselben Tagen zu verschiedenen Stunden.

440

P. M. Noikow.

Die Tabelle I stellt einen solchen Versuch dar, ausgeführt am
27. Oktober (alter Kalender) 1Q06 von 3 bis 4 Uhr nachmittags* An
diesem Versuche nahnien auch zwei andere Personen teil, ein Lektor ^
an der Universität und eine Lehrerin am I, Mädchengymnasium in B
Sofia, die zufällig im Laboratorium anwesend waren. Schon um
3 Uhr waren fast alle Teilnehmer gekommen^ um aber etwaige Er-
müdungj welche durch den Weg zum Laboratorium verursacht sein
könnte j auszuschalten, begann ich den Versuch etwa 74~Stunde
später und benutzte die Zwischenzeit, um die Tageseinteilung der
Beteiligten zu ermitteln^ welche die Versuchspersonen selbst, mit
Ausnahme der beiden nicht dem Hörerkreis der Universität ange-
hörenden Teilnehmer^ notierten. Die gesammelten Daten sind fol-
gende.

Gymnasiallehrerin Frl. Dr. G. hat am vorherigen Abend von
7 bis 12 an Korrekturen gearbeitet* Sie hat schlecht geschlafen und
ist am Versuchstage um 7 Uhr 45 m, aufgestanden* Sie hat im
Gymnasium 4 Unterrichtsstunden nacheinander gegeben. Gleich nach
ihrem Mittagsessen, das ungenügend war, hat sie eine Lektion in der
englischen Sprache genommen. B

Lektor Dr. D* hat am vorherigen Abend von 9 7a his 1 '/, Uhr ^
gearbeitet» Am Tage des Versuchs ist er um 7 Uhr aufgestanden
und hat sich vormittags mit leichterer Arbeit beschäftigt. Seine
Mahlzeit war ungenügend, er fühlt noch Hunger. Dem Versuch
gegenüber verhält er sich skeptisch.

Stud. paed. Tr. gesund und normal entwickelt, ist ein armer
Student, der seinen Unterhalt durch Erteilung von Musikstunden be-
streitet. Sein Nachtessen am Abend zuvor, das er um 77» Uhr
bei mangelndem Appetit eingenommen hat, bestand aus sauern und
reizbaren Speisen. Darauf war er in einer Versammlung, in welcher
er Interesse- und teilnahmslos 2 Stunden zugebracht hat Nach
Hause zurückgekehrt ist er um lo'/, Uhr zu Bette gegangen* Er
hat einen leichten und von Träumen gestörten Schlaf gehabt. Am
Versuchstage hat er um 7^3 Uhr gefrühstückt und sich darauf zur
Universität begeben, wo er sich um 8 Uhr im Laboratorium an den
Versuchen beteiligte. Alsdann hat er 3 Stunden gelesen und eine '
Stunde musiziert. Um 1 2 7-» hat er zu Mittag gespeist. Nachmittags
hat er an einer pneumographischen und sphygmographischen Unter-
suchung als Versuchsperson teilgenommen und ist dann zur ästhesio-
metrischen Messung gekommen, der er mit großem Interesse ent-
gegensah.

Stud- paed Kait, von starkem Körperbau, klagt über Nervoai-
'tat. Am vorhergehenden Abend hat er um 6 Uhr Abendbrot ge-
nommen und sich mit einer geographischen Ausarbeitung 2'/^ Stun-
den lang beschäftigt Zu Bette ist er 1 1 7a gegangen, sein Schlaf
war unruhig. Am Versuchstage ist er um 8^3 aufgestanden, hat
um g mit gutem Appetit gefrühstückt und sich nachher mit seinen
Studien beschäftigt*

^ Stud, paed Sto, hat am Abend zuvor um y'/a Uhr mit gutem

Appetit Abendbrot genommen und ist bis i Uhr im Theater ge*
Wesen. Um 1 '/a Uhr ist er zu Bette gegangen und hat bis 7 Uhr
fest geschlafen. Ohne zu frühstücken ist er am Versuchstage zur
Universität gegangen, um sich um 8 Uhr am Laboratorium sver suche
bei mir zu beteiligen. Die übrige Zeit bis Mittag verbrachte er bei
leichter Lektüre. Um 12 Uhr nahm er sein Mittagsessen mit gutem
Appetit. Nachmittags hat er sich als Versuchsperson an einem
anderen Versuch im Laboratorium beteiligt, darauf hat er eine halbe
Stunde gelesen und ist dann wiederum zu mir gekommen.

I Stud* paed. St., gesund. Er ist am Abend zuvor um q'/b ^^
Bette gegangen und hat bis 4*/^ morgens gut geschlafen» Mit einer

^l 'I3 stündigen Unterbrechung, hat er 5 Stunden lang gearbeitet. Um
12 Uhr hat er zu Mittag gegessen und von i bis 3 im Laborato-
rium experimentiert. Er fühlt sich müde.

Nachdem die Anwesenden diese Notizen über ihre Tages-
einteilung niedergeschrieben hatten, habe ich an jeder Versuchs-
person mit dem Ästhesiometer die i. Messung vorgenommen. Darauf
gab ich ihnen dl^ folgende Aufgabe: sie sollten 7 mit 7 multi-
plizieren, das Produkt wieder mit 7 multiplizieren, das neuerdings
erhaltene Produkt wiederum mit 7 multiplizieren usw* bis ich
jeder der Versuchspersonen das Zeichen zum Abbrechen der Rech-
nung geben würde.

Die Versuchspersonen, jede für steh, bearbeiteten die Aufgabe
auf einem Blatt Papier Von ihnen hatten Frl. Dn G, 19 mal, Dr.
D, 19 mal, Tr. 21 mal, Kait. 21 mal, Sto, 22 mal und St 17 mal
die Operation ausgeführt, als ich die 2^ Messung vornahm. Die
Versuchspersonen waren in der Arbeit angestrengt, mit Aus-
nahme von Dr. D,, welcher erklärte, die Arbeit sei ihm sehr leicht
geworden (er beschäftigt sich gern und viel mit Mathematik}, Frl.
Dr. G> erklärte, sie hätte sich verrechnet und hatte den entdeckten
Fehler berichtigen wollen* Auf die Richtigkeit des Rechnens selbst,
iwill ich hier nicht eingehen j da uns die Frage hier nicht interes-

442

P. M. Noikow,

siert, insofern ich über Ernst und Gewissenhaftigkeit der Ver-
suchspersonen nicht im Zweifel bin.

Die vor und nach der Arbeit erhaltenen Schwellenwerte sind
aus der Tabelle I zu ersehen. Daraus entnehmen wir, daß die
Schwellenwerte der verschiedenen Personen bei der i. und 2. Mes-
sung zwar verschieden sind, das Verhältnis der beiden Ästhesiometer-
werte aber bei jeder einzelnen Versuchsperson unzweifelhaft ein
Anwachsen der Schwelle nach der Arbeit zeigt*. Vielleicht ist eine
Ausnahme nur bei Dr. D. zu finden, dem geübteren Mathematiker,

Tabelle L
Ästhesiometerwerte in mm vor und nach einer Rechenarbeit am 27. X. 1907

nachmittags.

isthesio-

Ästhcsio-

Zeit der

meterwert

Zeit der

meterwert

Name

X. Messung

▼or der
Arbeit

a. Messung

nach der
Arbeit

Bemerkungen

Frl. Dr. G.

3,16 N.

3,31 N.

4,5 mm

Nimmt teil an dem Experi-
ment zom ersten Male.

Herr Dr. D.

3.«7 »

0,3 »

3,34 »

0,4 >

Ebenso.

8tud.HerrTr.

3,18 -

2,4 »

3,35 »

5»3 •

stnd. Hr. Katt

3,19 •

5i3 »

3,36 »

5,8 •

Ebenso.

stodHerrSto.

3,20 »

3A *

3,37 »

7,1 -^

stnd. Herr St.

3,21 »

2,3 »

3,38 •

7,8 .

Ebenso.

Tabelle n.

Ästhesiometerwerte der übrigen Versuchspersonen vor und nach 15 Minuten

Rechenarbeit.

,

Name

Datum des

Beginn des

in

Art der

.111

Experiments

Experiments

Arbeit

Ästhes

werte i

Ai

Stnd. Hr. D.M.

25.x. 1906

9,10 V. 5,3mm

MuUipHkation

11,8 mm

stnd. Hr. D. St.

»

9,10 * 2,3 >

»

4,5 *

stnd. Herr Mi.

»

8,15 ' |0>3 '

1

»

3,7 »

Unruhig geschla-
fen. Kein Früh-

stück zn sich ge-

nommen.

stud. Frl. An.

27.x. 1906

3,14 N.

I »

2,7 -

stud. Frl. Bo.

»

3'i4 ^

5,3 *

5.3 ^

Hat Ohrensausen.

stnd. Frl. P.

.

4,15 '

3,4 »

6,5 >

stud. Frl. T.

.

4.15 •

2,6 >

4,9 '

stnd. Herr Ph.

»

8,15 V.

0.2 >

.

10,5 »

Unruhig geschla-

[

fen. Früher als

gewöhnlich auf-

i

gestanden. Nicht

gefrühstückt

Ästh esio m ctrltcl] e Ermüdnngsmessa ügtn.

443

der erklärt hatte, die Aufgabe bedeute für ihm nur eine mecha-
nische Leistung, die ohne jede Anstrengung verrichtet werde.

Ohne nähere Angaben aus dem Protokoll über die Tageseinteilung
zu geben, will ich jetzt die Resultate anführen, die ich durch den
gleichen Versuch mit anderen jPersonen bekommen habe. Bei der
i. Messung zeigen alle Versuchspersonen sehr verschiedene Schwellen-
werte, von 0,2 mm bis ^^^ mm wechselnd; bei der 2, Messung läßt
sich aber gleichfalls eine Steigerung der Schwellenwerte bemerken,
wie es aus der Tabelle II zu ersehen ist.

Im folgenden will ich die Ergebnisse mitteilen, die ich unter
sonst gleichen Bedingungen, mit Versuchen erhielt^ bei denen ich
Personen am Ergographen beschäftigte. Die Arbeit bestand in
folgendem : Die Versuchspersonen wurden veranlaßt mit dem Mittel-
finger der linken Hand am Duboisschen Ergographen ein Gewicht
von 4 kg einmal in Jeder Sekunde solange zu heben, bis völlige

TabeUe Hl*

Ästhesionicterwertc m mm vor und nach dem Arbeiten mit dem Mittet ßiager
der Hiikeii Hund an dem ErgQ^aphcD.

Name

Zeit der Mc^unff

AstheuD'

mcterwert

vor dcT

Arbeit

Art dcr

Arbeit

Ästlicsio-

metcrwcrt

Q3cb der

Arbeit

Bemerkungen

stad.HerrStOv

■tnd. Herr R.
»tttd, Ftl To.

5tad. Fr!. P,
stud. FtL Bo.
»ttid. Hr.D,M.

stud. FrL Seht,
stad. Hr.D^SU
smd. Frl Kq
Btud. FtL Scbt,

8» Xn.^ 3 — 4 nachm.

13. Xn., 10 — itvorm.
13* XIL,4— g nacbra,

15. xn., 3—4 *

ig. XU., 4-5 »
1 5. Xü-T 9 — 9 Va vorm-

1$. xn,, 2^3 >

20. XlLf 3 — 4tiacliirL.
20. xn., 4 — 4 1/2 *

jo. xn., 4— s *

4,5 mm

14 mm

« &ä

Ed

Hat starkes Kopf-
weh.

Ist erkältet Hat
Fieber.

H&t anrabig ge-
schlafen.

Erschöpfung eintrat. Die Ergebnisse sind aus der Tabelle III zu er-
sehen* Von den 9 Versuchspersonen (4 Herren und 5 Damen),
gaben 2 eine Verminderung der Raumsch welle, worüber unten (VII)
des Näheren zu sprechen ist

Die Schwellenwerte bei der i, Messung waren zum Teil sehr

* Nenefdtn^ sind solche Beweise wkderam datch den Stadtschularrt Dr. Stein-
baos-Dortmuad in leiner Arbeit: Die hygienische Bcde^tiiBg des fünf stüad igen
Vormittn^uDtcmcbts (Zeitschr- f. Schttlgcsundheltspflcge 1907, XX. Jahrgangs Nr. 9 u.
to) beigebracht worden.

444

P. M. Noikow,

verschieden, auch bei einer und derselben Versuchsperson, die
zur selben Tageszeit oder an demselben Wochentag untersucht
wurde. Beispiele für Versuche dieser Art sind in den Tabellen IV
und V angeführt. Über die Verminderung des Schwellenwertes,
welche der stud. D. M. (Tab. III u. IV) nach der Arbeit manchmal
zeigte, siehe unten (VII und VIII).

Die angeführten Beispiele betreffen Laboratoriumsversuche. Jetzt
will ich zwei Beispiele anführen, die ich in der Schule mit

Tabelle IV.

Ästhesiometerwerte in mm des Herrn stnd. D. M. von allen Versuchen, an denen er

teilgenommen hat.

Asthesio-

Ästhesio-

meterwert

meterwert

Zeit des Versuchs

vor der
Arbeit

Ermüdungsarbeit

nach der
Arbeit

Bemerkungen

25. X. 1906,9 — loVorm.

5,3 mm

Multiplikation

5,9 mm

Hat nicht gut ge-
schlafen. Kein Früh-
stück.

27. X. .

6,8 »

Abschreiben eines

fremdsprachlichen

Textes

8,4 •

Am Abend zuvor bis
I Uhr im Theater ge-
wesen. Nicht gefrüh-
stückt.

I. XI. .

7,6 .

Abschreiben eines

fremdsprach-
lichen Textes von
150 Worten

ii,S »

Kopfweh wegen

schlechten Schlafes.

Nicht gefrühstückt.

3. XI. .

9,3 *

Rechnen
{3 Aufgaben)

11,9 »

10. XI. .

5,1 *

HörtdemVorlesen
einer Erzählung zu

7,5 ^

15. XL -

3,7 *

HörtdemVorlesen
einer Erzählung zu

6,5 »

17. XI. ^

5,3 >

Gymnastik mit
Keulen

6,9 •

Zwei Nächte nach-
einander wenig ge-
schlafen.

22. XL ^

8 »

Niederschreiben

einer gehörten

Vorlesung

7,3 »

Unruhiger Schlaf.

Nachmittags des
vorausgegangenen
Tages Schwermut.

24. XL '

3,3 »

Niederschreiben

einer gehörten

Vorlesung

6,8 .

In der Nacht nur
2 Stunden geschlafen.

29. XL .

8,5 >

Niederschreiben
von Erinnerungen

8,3 >

Schlaflosigkeit in der
Nacht.

i.XII. >

I »

Abschreiben

eines bulgarischen

Textes

1,5 »

Am vorherigen Abend
Schwermut.

8. XII.

4,5 •

Lesen eines

fremdsprachlichen

Textes

3,3 •

Schlaüosigkeit.

15. XU .

1,2 >

Ergographen-
arbeit

0,8 >

Ästhesiometrische Enniidnngsmessangeii.

445

Tabelle V.

Ästhesiometerweite in mm des Frl. stud. Ko. von allen Versnchen, an denen sie

teilgenommen bat.

Si

1^

Zeit des Versuchs

Igl

Art der Arbeit

Ästhesio

wert nac

Arb«

Bemerkungen

-3^

27.x., 4— 5 nachm.

0,5mm

Übersetzen ans einer

fremden Sprache ins

Bulgarische

3,5 mm

Erster Versuch.
Ist 3 Stunden früher als
gewöhnlich aufgestanden.

10. XI , »

5,1 ^

Lesen einer Erzählung

5 >

15. XI, .

2 >

Lesen von Notizen über
Psychologie

5,7 »

17. XI, >

3 >

Spazierengehen

5 »

22. XI,

4,4 »

Gymnastik

Anästhesie

24. XI, >

2,5 -

Niederschreiben der Er-
innerungsbilder, welche
durch Ansehen eines ge-
gebenen Bildes geweckt
werden

6 mm

I. XII., -

3,9 »

Anhören von Musik

13 •

13. XII, .

5,9 •

Abschreiben eines bulga-
rischen Textes

12,8 *

20. XIL, >

6 >

Ergographenarbeit

10 »

Tabelle VI.

Ästhesiometerwerte von vier Schülerinnen der pädagogischen Mädchenschule zu

Sofia vor und nach dem Unterricht, den sie am 29. IV. 1905, von ,9 bis 10 Uhr

vormittags in der Elementarschule gegeben haben.

U

Name

Art des Unterrichts

.2 J«.S

Bemerkungen

P.

1,9mm

Lesen in der II. Elementar-
klasse

7 mm

Am Abend vorher gearbeitet
bis II 1/2 Uhr. Unruhig ge-
schlafen.

K. St.

4,4 »

Rechnen in der I. Elementar-
klasse

7 *

In der Stunde vorher exa-
miniert worden.

K. R.

2,8 >

Rechnen in der III. Elementar-

«>,6 •

Gearbeitet bis 10V2 Uhr

T. K.

4 »

klassc
Lesen in der IV. Elementar-
klasse

7 *

abends. Unruhig geschlafen.

Schülerinnen ausgeführt habe. Die Tabelle VI gibt die Ästhesio-
meterwerte von vier Schülerinnen der pädagogischen Mädchenschule
in Sofia, gemessen vor und nach einer Unterrichtsstunde, die sie in
einer Volksschule am 29. April 1905 von 9 bis 10 Uhr vormittags
gegeben haben.

446

P. M. Noikow,

Das Durchschnittsalter der Praktikantinnen war 17 Jahre. Die
ersten zwei haben am Vorabend des Versuches um 87a> die dritte
um 8, die vierte erst um 1 1 Uhr (da sie bis damals im Bad war),
Abendbrot genossen. Die erste hat bis 11 7a» die zweite bis 10,
die dritte bis 10 7« Uhr gearbeitet, während die vierte, nach dem
verspäteten Abendessen, ohne zu arbeiten, um 11 7» Uhr zu Bette
gegangen ist. Die erste und die dritte haben unruhig, die zweite
und vierte ruhig geschlafen. Alle sind um 6 Uhr aufgestanden,
nur die vierte 1 5 Minuten später. Vor dem Weg zur Schule haben
die zwei ersten leichte Schularbeiten gemacht, die dritte hat einen
kleinen Spaziergang unternommen, die vierte hat keinerlei Be-
schäftigung obgelegen. Vor der Unterrichtserteilung haben alle eine
Unterrichtsstunde gehabt, in welcher die zweite examiniert wurde.
Nach dieser Unterrichtsstunde gingen sie in eine Volksschule,
welche ungefähr 200 Meter von ihrer Schule entfernt liegt, um dort
Unterricht zu erteilen. Im Lehrerzimmer der Volkschule machte ich
sie mit dem Instrument und dem Verfahren bekannt. Alsdann wurde
die I. Messung ausgeführt. Darauf ging jede in ihre Klasse um
ihre Lektion zu erteilen. Nach Beendigung derselben wurde im
Lehrerzimmer die 2. Messung vorgenommen. Den Versuchen hat der
Leiter der Schülerinnen, Serainarlehrer Herr Br. beigewohnt.

Tabelle VTI.

Ästhesiometerwerte der vier Schülerinnen der pädagogischen Mädehensehnle zn Sofit
vor und nach dem Unterricht, den sie am 8. IV. 1905, von 9 bb lo Uhr vor-
mittags in der Elementarschule gegeben haben.

Namo

Art des Unterrichts

f-g-s

Bemerkungen

K. G.
M. N.
M.

J. P.

5,imm
7,7 »

6,5 »

Rechnen in der I.Elementarklasse
» >III.
Heimatkunde in der
II. Elementarklasse
Rechnen in der IV. Elementar-
klasse

12 mm
9,7 »

4,5 >

II »

Gemessen an dem Danm-
ballen der rechten Hand.

In der Tabelle VII führe ich die Resultate eines ähnlichen Ver-
suches an 4 anderen Schülerinnen von derselben Schule auf. Den
Versuch habe ich einige Tage vorher gemacht, ohne die nötigen
Angaben über die Verfassung der Schülerinnen sammeln zu können.

Astbesiometdscbc Ennildungsmessangcn.

Hf

Die Schülerin M. schien sehr unruhig und zitterte: darum habe ich
bei ihr nicht die Glabellaf sondern den Daumenballen der rechten
Hand gemessen.

IV.

Nach diesen einleitenden Bemerkungen über die Methode meiner
Untersuchung will ich nun zum eigentlichen Thema dieser Ab-
handlung, nämlich zu denjenigen Fallen übergehen, in welchen
— im Gegensatz zu d^n bisher angeführten Beispielen — eine Ver-
minderung der Raum seh welle nach der Ermüdungsarbeit stattfindet.
Diese Verminderung läOt sich nicht nur bei Kranken, sondern auch
bei gesunden Personen bemerken.

An erster Stelle will ich denjenigen Fall einer Verminderung der
Raumsch welle nach der Beanspruchung erwähnen, bei welchem die
Arbeit nicht einen Zuwachs an Ermüdung, sondern eine Erholung
für die Versuchsperson darstellt. Prof* Griesbach hat Ähnliches
an einem Schutzmann beobachtet Derselbe^ 30 Jahre alt, hatte
die Schöffengerichtssitzung im Amtsgerichtsgebäude zu Mülhausen,
am 30. Juli 1905 morgens zu bewachen. Er zeigte eine Raum-
schwelle an der GlabcUa von it mm, am Jugum von iij5 mm,
an dem rechten Daumenballen 7 mm und an der Kuppe des rechten
Zeigefingers 2 moi ; nach der Sitzung zeigte er an der Glabella S mm,
am Jugum 8,g mm, am rechten Daumen ballen 6 und an der Kuppe
des rechten Zeigefingers 2 mm. Dies erklärt Prof, Griesbach folgen-

TabeUe VIU.

Ästhesiometer werte der AbituTiendnceii der ptdagogischen MädchenschQle m Schumen
vor Beginn der mündlichen MituritÜtsprufütig im Jabre 1905 und nacb Schluß derselben*

Ästhesio*

Zeit der

äl

ittei erwert

Idesäung am

m

Käme

Alter

Zelt der Messung

vor ßegion
di;r münd^

i9H VI. nach

Bemerkungen

liehen

Sthtüß der

£l^

Früfun«en

Prüfüiigeii

^sl

A.D.

tS

10,6 mm

Si4 nuehiB.

4 mm

PtÜfung

bcftinden*

B. M,

iS

13. » 8,9 •

12 » ,

5.30 .

3i6 *

B. B.

j8

13^ * Sj *

8,s >

SAO >

3.5 ^

G. R,

19

14^ • 9.S9 ■

9.5 ^

S62

4 >

D. R.

17

ij. ► 5,37nachm,

7.8 '

S.4t ^

S *

Do. R.

jS

14. • S,2ovonn.

9 '

541 >

S^t *

K. M,

17

14* ' 940 »

7.5 '

5,46 .

3.3 »

iS

14 - 10,24 *

%% »

S.SO >

34 '

M. F,

20

14. . to,59 •

76 •

5, SO •

4.7 •

P.M.

iS

14. * 4,30 nachm.

la

SM '■

2 *

R. P.

2<y

15. • 7,40 vorm.

13 *

St30

7 -

hu.

iS

IS • liJ »

ii,S *

S4S '

4.5 >

448

R M. Koilcow,

dermaßen; >Die verhältnismäßig hohen Schwellenwerte des Schutz-
mannes vor der Sitzung^, hängen vielleicht mit Anstrengungen im
Dienste zusammen, von wrelchen er während der Sitzung ausruhen
konnte« , *

Hier lasse ich als Beispiel für dieselbe Erscheinung die Ästhesio-
meterwerte einiger Abiturientinnen der pädagogischen Mädchenschule
in Schumen vom Jahre 1905 folgen. Die erste Messung nahm ich
am Beginn der mündlichen Prüfungen vor (einige Tage vorher hatte
die schriftliche Prüfung stattgefunden); die zweite wurde zwei Tage
nach derselben ausgeführt (Tab* VI 11),

Prof. Sakaki in Fukuoka hat gefunden, daß bei gewissen Schul-
stunden die Schüler sich erholen, anstatt zu ermüden, in welchem
Falle selbstverständlich niedrige Schwellenwerte beobachtet werden
können. Der Gesangsunterricht hat nach ihm eine solche Wirkung/

Die Fälle geben uns einen Fingerzeig zur genauen Analyse
der Ermüdungsarbeit. Es gibt wirklich Unterrichtsstunden und
Schularbeiten, bei denen die Schwellenwerte vor der Arbeit größer
sind als nach derselben. Das hängt vielfach mit der Lehr-
aofgabe und Unterrichtsmethode etc. zusammen» Es gibt FällCj wo
die Unterrichtsstunde einen besonderen Genuß für die Schüler dar-
stellt, bei dem sie sich erholen, anstatt zu ermüden. Als Beispiel
der erholenden Wirkung einer Schularbeit will ich die Asthesio-
meterzahien anführen, welche aus der Messung der Teilnehmer einer
Konferenz für Volksschullehrer in Sofia stammen.

Wie aus den Bemerkungen in der Tab. IX zu ersehen ist, sind
fast alle Lehrer und Lehrerinnen sehr müde in die Konferenz ge-
kommen. Die meisten hatten eine Reise von ihrer Schulgemeinde
bis zur Konferenzstadt, verbunden mit allerlei Strapazen, gemacht
Auch das Leben außerhalb ihrer Schulgemeinde, das Zusammen-
treffen mit Kollegen und Vorgesetzten wirkte ermüdend und auf-
regend auf sie. Die Konferenz selbst (Anhören von Referaten)
dagegen nicht. Es fand diese Konferenz zu der Zeit statt, als das
Unterrichtsministerium den Lehrern das Recht, das Tagesprogramm
der Konferenz selbst zu bestimmen, genommen und den Besuch der-
selben obligatorisch gemacht hatte. Diese Maßnahme erregte Un-
zufriedenheit bei der Lehrerschaft Es ist wohl leicht zu verstehen,

' Hh Griesbftcb: Weitere UatersachiiDgei] ähtr BezielinDgen zwischen geistiger
Enuiidting und HaaUensibilitlL Dieses Arcbiv, l. Band 3. Heft. S. 3SS.

^ Y. Sakflkii Mitteilangen über die Re&ulUte der ErmÜdnngsraessuDgen m -ntr
jmpanischen Schulen zu Tokio. — Im Bericht über den i* IntematiöBAlea Kougicß
für Scbalhygien«, H. Band. S. ^19 u. a, ; dieses Archiv. Bd. I.

I

I

^^^^BRIIIHi^^^^^^l

^^^^^^^^^^F Ästliesiometruelic Ennüdang^messtiiigeD. ^^^ ^^^H

Wf TabaUe TKK ^^M

^^A$Uw*»otneterwerte vor und nach einer Volksschtülehrerkonfereflz in Sofia, gehalten ^^^|

am 21. W. 1905, vonmttags. ^^^|

£f *l

k^

^H

Zeit d€r

c'* to

Zelt der

e-^?

^^^1

Name

Messung vor

*llS

Mes,suiig nach

■in

BeiDcrkmigeJi ^^^^H

^^B

der Sitztmf

Is^^

der Sit£uag '

^S^

^^^H

^P

:<*

4^

^^M

Herr L.

S^^vorm.

14 mm

12,45 n^-cfiiii'

7^1 mm

VordCxender. Klagt über ^^H
Near^thenie. ^^^H

Herr St. D,

S.50 .

1634»

I2j20 *

^5.5»

Hat ein Referat gelesen. Fühlt ^^H

1

steh noch müde von der Reise ^^^^1

am Torigen Tage. ^^^|

Herr A,

8,Sö *

7,5 » 12,20 »

S.2 *

Gestern abend um f Uhr in Bett ^^^B

1

gegangen. ^^^^|

Ffl. Y. Tz.

8,55 »

s,s *

12,22

7 »

Zu Bett I Vi Uhr, anfgestanden ^^^B

5 Uhr. Arbeitet fUr ihre Staate ^^H

prUfnng. ^^^H

' Herr K.

9s"S *

6,7 » 12,25

3,6 *

Ist i^ährcttd des Referats öfters ^^^B

anf andere Gegenstände ab- ^^^H

gelenkt wordeti. ^^^H

Herr B,

9*15 »

$ - 1 13,25 *

3,2 .

^^^H

Herr A. G.

9,15 -

lofi* \ 12,25 »

9,5 »

Zq Bett vi« gewöhnlich am ^^H

Herr Chr, Z.

9,20 >

7 » 12,30 >

3,4 »

Am Ta^e vorher 20 km gereUt. ^^^H

Herr P, Tr.

9,20 *

7^9 * 1 iä,3Q »

7,1 >

Am Tage vorher 30 km zu Fuß. ^^^H

Frl. W. M.

9,10 .

4.7 * >2,30 -

4*9 *

^^^H

Herr N. D.

9,25 -

7 * 12,30

Ä,5 *

Zu Bett um j^l-2 Uhr, ist in Ge- ^^H
Seilschaft gewesen. ^^^|

Herr W.

940 '

4t9 * "2.35 *

SJ »

ZaBettumi2Uhr. Aufge stand eii ^^^H

um 4 Uhr. Am Morgen der Kon- ^^^H

feren^ lo km zu Fuß. ^^^^|

Herr G. G.

9,40 . J9,6 *

12.35 '

4,9 -

A m Morgen der K 0 n ferenz t 7 km ^^^B

FrL E. Th.

940 * jI2,I »

J2.3S '

ii,i *

Am Tage vorher viel ge- ^^^H
gangen, ^^^|

Herr N, Tsch

9,40 - 13,8 »12,35

3.» '

^^^^M

Herr G. Gyck

9,40 -

7i3 * 12^35 »

2,S >

Um 3V2 ^^^ aufgestiitiden und ^^^H
1 7 km zu Fuß. ^^^H

Herr K. A.

9,40 *

1

Morgens im Bad gewesen. ^^^H

daß unter solchen Umstanden das Interesse und die Bemühung: ^^|

der Volksschullehrer während der »offiziellen* Arbeit der Konferenz ^^H

nicht groß war, und daß ihre Anwesenheit bei derselben sie nidit ^^M

ermüdete, sondern eher zur Erholung dienen konnte. ^^H

Einen ähnlichen Fall der Schwellenverminderung haben wir, wenn ^^H

Versuchspersonen von einer schwereren zu einer leichteren Arbeit ^^H

übergehen. ^^H

* Mein Assistent hnt darch Mißverständnis nnr die Rondzabl der Mlonten no- ^^^|

1 tiert« so daß bei den Zeitangaben in dieser TabeUe Immer ein Fehlen von 1^3 Min. ^^^|

In Betracht m dehen ist. ^^^|

450

P. M. Noikow,

Tabelle Z.

Astbesiometerwerte 20 Anfang, in der Mitte nnd am Ende ein nnd derselben Arbmt.

Kamt

DAtüm dca
Cxpedment»

Bcftaa

dei
Eitpcri-
mcnO

1«

IM

Eadc

d«

ExEMEri-

meDts

° fi u

BctB cf icii9£m

stnd. H«rr G.
stnd. FrL Nl

13, m. 1907
15, m. 1907

3,a8N.

4,gmm
%5 *

3.4aN.

10,5.

3,St»N.

14,5™

Vor da» Ver-
such Prlm-

Auf den Wc
^e Dftch den

siDditedurdi

/ ein tcheu ge-

wwtl. Pferf

itod.FrLN.Tt

15* nL 1907

4f4*»

96 »

4,54 '

9iS '

S,* ■

to >

«tiid.FrlN.R.

] $. in. 1907

W*

9*S *

4.SS*

10 *

S.S '

io,s *

en eil reckt
wordeti.

Diese Tatsache ist fast in allen bis jetzt erschienenen ästhesio
metrischen Arbeiten erwähnt worden, besonders in denjenigen, welche
Messungen von Schülern nach verschiedenen Unterrichtsstunden be-
treffen. So finden wir bei Griesbach, * daß die Raumschwelle der
Schüler K. J. und E. W., die um 11 Uhr vormittags nach einer
Giemiestunde bei dem ersten 8,2 mm und bei dem zweiten 6,2 mm
betrug, um 1 2 Uhr, nach einer französischen Stunde, bei dem ersten
auf 7,6 mm und bei dem zweiten auf 6 mm gefallen war. Diese
Erscheinung läßt sich wohl dadurch erklären, daß die französische
Stunde für die Schüler mit keinen besonderen Schwierigkeiten ver-
bunden war.

Ebenso finden wir in Griesbachs Tab. XI (ebenda S. 343) eine
Verminderung der Raumschwelle bei dem Schüler K. J. nach der fran-
zösischen Stunde und noch mehr nach der Stereometriestunde. Bei
dem Schüler R. Seh. (Tab. XXI, S. 354) fand eine solche Vermin-
derung nach einer Physikstunde, welche einer Geschichtsstunde folgte,
statt; dasselbe geschah nach einer englischen Stunde, welche einer
Chemiestunde, und nach einer Singstunde, welche der englischen
Stunde folgte. Solche Fälle sind in großer Zahl den Arbeiten Sakakis,
Vannods, Wagners etc. zu entnehmen.

Um Genaueres über diese Erscheinungen festzustellen, veran-
staltete ich einige Versuche im Laboratorium, indem ich die Er-
müdungsarbeit variirte. Die erhaltenen Ergebnisse sind aus den
Tabellen X — XII zu ersehen.

Die Tab. X zeigt uns, daß der Schwellenwert regelmäßig größer

^ Op. cit. S. 343, Tabelle IX und X.

Xstbt iiometnsclie Ermüduu gsm e ssim gen .

45 J

wirdj wenn die Versuchspersonen bei einer und derselben Arbeit
bleiben. Jede Versuchsperson hatte aus einer französischen Zeitung
(»Le Temps«) abzuschreiben. Ich stellte die Ästhesiometerwerte zu
Anfangj in der Mitte und am Ende der Arbeit fest. Die Schwellen
nehmen bei G. sehr stark zu (4,5 mm — 8,5 mm— 14,5 mm), bei den
anderen Versuchspersonen nicht so stark, vielleicht^ weil sie schon
vor dem Beginn des Experiments höhere Schwellenwerte zeigen,
verursacht diirch Ermüdung (bei Ni) und durch Aufregung (bei
N* Tz, und N, R,)j wie es aus der Tabelle ersichtlich ist

TabeUe KI.

Ästhesiometerwerte der VersDchspersoncQ beim Übergang von einer Icicbteren in
einer schwierigeren Arbeit.

^ Q d

-= e w

J. 73 ö

^ *" E

Btsian

rsg

f^i^

i^Sj

Ende

Name

Datum des
EÄpcriments

des
Eirperi-

-SS-

<" a 2

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mcnti

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1!

Bemefkunfeii

•^a

:,.J

stad. Herr K.

S, HL

3,a2R4,imm

3.3aN.

4 mm

3.*SN.

S,Smm

stnd HerrTr.

19. IlL

4t3S*

3 *

4*45*

4 »

4,58 *

6 .

stmd. Herr St.

ig. m.

4i36>

3,5 •

4A^^

4 *

4t57*

5»5 *

*tiid. FrL Nu

»3. IE.

2,27 -

7,8 •

2>44-

7 '

^,54-

10,3»

Trifft Yorberei-
tuQgep fuf Ab-
reise und deshalb
etwas müdcj uod
aufgeregt.

Die Tabelle XI zeigt uns Schwellenwerte, die beim Übergang
von einer leichteren zu einer schwierigeren Arbeit erhalten wurden.
Die Versuchsperson K, hatte als Aufgabe zuerst Abschreiben aus
einer französischen Zeitung (»Le Temps*) und dann Rechnungen
[eine Aufgabe mit Addition, eine mrt Subtraktion und eine mit
Multiplikation achtstelliger Zahlen) erhalten, Tr; und K. mußten
zuerst einen bulgarischen Text abschreiben und dann rechnen, Ni.
hatte zuerst Rechnungen auszuführen und dann einen französischen
Text abzuschreiben. Sie ist Lehrerin gewesen und hat gute Übung
im Rechnen; deshalb ist für sie das Rechnen leichter als das Ab-
schreiben eines fremdsprachlichen Textes. Man sieht aus der Ta-
beUe ^ daß die leichtere Arbeit eine unbedeutende Vergrößerungj ja
manchmal sogar eine kleine Verminderung der Schwellenwerte her-
vorruft; die schwierigere Arbeit jedoch eine bedeutende Steigerung
derselben erzeugt.

Aus der Tab. Xu sieht man dagegen, wie die Schwellenwerte
beim Übergang von einer schwierigeren zu einer leichteren Arbeit
fallen. Als schwierigere Arbeit mußten alle Versuchspersonen Rech-

tnternat Archiv t Schulhygicae. TV. 30

452

P. M. Noikow,

TabeUe xn.

ÄstbcEiameterwerte tn mm beim Obergiiüg von einer scbwierigerea tu einer trichtecea

Arbeit.

Name

Dfttum des
EjcperinieBts

Be^im

de«
Eiperi

J1|

^^1

Ende

der

s£hwie'

n^ercD

Arbeit

11?

Eode
der

leich-
te ren

Arbeit

-1 =

U C b

itad. Herr K.
*ttid- Herr K.

stud. Bert St.
itnd.FrLN.Ti.

6. ItL 1907
23, HL 19^7

6. KL 1907
6. HL 1907

3i37»

7,8 *

3*5SN.
3iS^*

3iS5»
MS*

6 rom
4 ►

4,8 N.
4,7 »

4,6 mm
J *
7,1 '

Bb 3 Ü.iDorseni

gearbdict,
Taji^t zuvor imd
am Tage dei Ver-
suchs geistig uhr
beschäfti«t.

nangen ausführen, als leichtere Arbeit einen bulgarischen (St und
K. am 6. März) bzw. einen französischen Text (die anderen Versuchs-
personen) kopieren. Von der Versuchsperson K, habe ich bei dem
zweiten Versuch am 22, März als schwierigere Arbeit eine Über-
setzung und als leichtere eine Abschrift aus dem Französischen ver-
lang.

Diese Fälle der Verminderung der Raumschwelle sind sehr wichtig
für die Interpretation der Zahlen j die man durch ästhesiometrische
Messungen erhält, da wir gewöhnlich vor der 1 . Messung sehr selten
mit ganz munteren und nicht ermüdeten Personen zu tun haben.
Diese Tatsache ist um so beachtenswerter, als eine Beeinflussung
der Raumschwelle nicht nur durch Ermüdungsarbeit, sondern
— worauf schon Griesbach hingewiesen hat ~ auch durch
verschiedene physiologische und psychische Momente (unruhiger
und ungenügender Schlaf, Quantität und Qualität der Nahrung,
Stimmungen, Affekte etc.) hervorgerufen werden kann. Es ist sogar
möglich, daß durch solche und andere Momente bald eine Ver-
mehrung, bald eine Verminderung der Raumsch welle hervorgerufen
wird. Derartige Fälle habe ich namentlich bei Prüfungen beobachtet

Es ist allgemein bekannt, in welchem Zustande der Aufregung
und Spannung sich die Geisteskräfte der Zöglinge vor den Prüfungen
befinden. Die erhöhte geistige Tätigkeit, der Mangel an Erholung^
der ungenügende Schlaf, die ungenügende Aufnahme und Verdauung
der Nahrung, die Furcht vor den Resultaten und dergl. bewirken,
daß die Zöglinge schon vor den Prüfungen sehr hohe Schwellen*
werte zeigen. Bei den schrifthchen Prüfungen erreicht, wie allgemein
bekannt, die psychische Erregung ihr Maximum in dem Augenblick,
in dem das Prüfungsthema den Schülern bekannt gegeben wird. So-

I

I

Asth esio metrische Erm lid ang^messTiDgen.

453

bald dies geschehen, tritt öfters Beruhigung einp Es ist begreiflich,

daß die Schwellenwerte^ welche einem solchen ruhigeren Zustande
entsprechen^ kleiner sein werden, als die im Zustande der Erregung-
Ich war deshalb nicht überrascht, als ich zum ersten Male auf ein
solches Resultat stieß. Im weiteren Verfolg dieser Erscheinungen,
die ich auch durch Laboratoriumsversuche bestätigen konnte, habe
ich sehr oft gefunden, daß die Schwellenwerte am Beginn von schrift-
lichen Prüfungen, welchen ein hoher Grad von Aufregung vorangeht,
im allgemeinen größer sind, als die Schwellenwerte nach den Prü-
fungen selbst, namentlich dann, wenn das Thema den Prüflingen
zusagte. Ich will für das eben Gesagte Belege beibringen.

Tabelle xm.

Ästhesiometer werte einiger Scbülcrinnen der V, Klasse der pädagogiachen Midchen-
schtüe In Sehamen vor y&d nnch emer schriftlichen Prüfung am ij. Juni 1905.

Name

Alter

Zeit der
t. MeuuDir

1

tu

Zeh der Been-

difiiüg der Ar-

belE

iL

Kg

Bcmerkuofea

D, F.

17

i/^8— Svorm,

5,3 mm

I3,ianachm.

3,9 mm

S Stunden unruhig geschlafen.
Kein Appetit, Kopfweh,

D. R-

[3

9,5 - 11,8

i

4,5 '

4 Y2 Stü n d e Q nnmlitg gesc h laf eo.
Wemg Appetit.

LG.

16

10,3 • |I2|4

8 *

Konnte in der Nacht nicht ein-
schlafen* Leichtes Kopfweh.

L Th.

16

10,1 » ;II,35

9,3 •

5 Stunden unmhiger Schlaf.

M. Ä.

15

7,1 * jii.ig -

5,5 *

4 Stunden unruhiger Schlaf.

Leichtes Kopfweh.

sta

17

9,3 »

iit9

7,5 *

Konnte in der Nacht nicht

1

schlafen.

th.K.

19

5J *

io>i7 '

4,3 *

7V3 Stunden unmhjger Schlaf
Kopfweh.

\\ M.

16

5.6 *

13,8 *

3iS '

S Stunden ub rahig er Schlaf
Wenig Appetit,

Die Tabelle XIII stellt uns die Schwellenwerte einiger Schülerin-
nen der V. Klasse der pädagogischen Schule in Schumen dar,
welche sie vor und nach der schriftlichen Abschlußprüfung im Jahre
1905 zeigten. Diese Prüfung hat große Bedeutung für die Zu-
lassung der Schülerinnen in die oberen Klassen. Da diese Prüfung
die einzige ist, wonach geurteilt wird^ wird sie von den Schülerinnen
mit großer Spannung und Aufregung erwartet Wie aus der Tabelle
ersichtlich ist, war ihr Schlaf verkürzt; derselbe ist unruhig und der
Appetit gering gewesen. Manche klagen über Kopfweh und fast alle
hatten Furcht vor der Prüfung. Deswegen neigten fast alle am Be-
ginn der Prüfung EU hohen Schwellenwerten , Als sie aber das Thema

30*

454

P. M. NoikoWy

erfuhren (»Die Eigenschaften eines bescheidenen Mädchens «), das
ihnen sehr leicht schien ,, beruhigten sie sich. Das Niederschreiben
ihrer Gedanken war nicht so aufregend, wie der Zustand vorher. Er-
müdend war die ihnen leicht erscheinende Arbeit ebenfalls nicht.
Aus diesen Gründen zeigten sie fast alle am Ende der Prüfung kleinere
Schwellenwerte als vor derselben.

VI.

An dritter Stelle möchte ich über solche Fälle der Verminderung
der Raumschwelle nach Überanstrengung berichten. Die Vermin-
derung ist dabei meistens sehr bedeutend, es kommt zu einer aus-
geprägten Hyperästhesie, zu Irradiationen, anhaltenden Nachempfin-
dungen und gelegentlich zu schmerzhaften Empfindungen. An der
Glabella, der Stelle, an welcher die Schwelle bei normalem Zustande

Tabelle XIV.

Ästhesiometerwerte in mm der Abitnrienten nnd Abitnrientmnen vor nnd nach über-
anstrengender Arbeit

Name

Datum der
Messung

Zeit der

Messung
vor der
Arbeit

Art der Arbeit

Zeit der

Messung

nacb der

Arbeit

Bemerkungen

Abittirienten der
plidag. Knaben-
schule
in Schumen:
W. N.

D. N.

E. St.
M. D.
n. Di.
Abiturientinnen

der pädag.
Mädchenschule

ebenda :
R. R.

Tsch. D.

P. N.

Schülerinnen der
V. Klasse der

pädag. Mädchen*
schiUe ebenda:

I.W.

N. G.
T.Z.

9. VI. 1905
9. VI. 1905
20. VI. 1905
23. VT. 1905
22. VI. 1905

14. VI. 1905

15. VI. 1905

16. VI. 1905

13. VI. 1905
13. VI. 1905
13. VI. 1905

7,15 V.
7,21 »
4,30 N.
8,30 V

3,20 N. 12,4 »

5,59 »
10,55 V.

8,25 >

7,45
7,54
7,43

8,5 mm
8,4
4,7
5,8

4,8
4

8,8

Schriftliche Prüfung
» »

Zweite mündl. Prüfung

Praktische Prüfung
Zweite mündl. Prüfung

Erste mündl. Prüfung

Praktische Prüfung

SchrifU. Abschlußprüfung

5,8

11,57 V.
12,15 N.

5

9,50 V.
4,21 N.

6,52 .
12,15 >

9,4 V.

10,51

11,6

",45

I mm

2,6
1,8

2

2,5

2,8
1,8

2,7
2,4
1,9

FürdenZusund

derAbiturientea

siehe die

Tabellen

xix-xxin.

5 Stunden un«
ruhiger Schlaf.
Unruhig ge-
schlafen Kopf«
weh.
5* t Stunden
ruhig geschlafen.

7 Stunden
ruhig geschlafen.
sVt Stunden un-
ruhiger Schlaf.
S Stunden un-
ruhiggeschlafen,
Kein Appetit

Ästh esLO metrisclie Erntiid angsmessun gen.

455

etwa 3 bis 5 mm beträgt, zeigten Schüler nach großer Anstrengung
in den Prüfungen i mm und weniger- Diese Erscheinung läßt sich
reichlich durch Beispiele belegen* Man betrachte die Tab, XDC— XXII>
welche die Schwellenwerte der Schüler der Pädagogischen Knaben-
schule in Schumen während des Abiturientenexamens im Jahre 1 905
darstellen. Einige Zahlen aus dieser Prüfung und aus der Prüfung
in der Pädagogischen Mädchenschule daselbst von demselben Jahre
sind in der Tabelle XIV enthalten.

Tabelle XT.

A^thesiotneterwerte In mm vor und aach überaDBtreDgcQder Arbelt ini LaboTatoTmm.

l

Datum dttt
ExpETimcDti

s-e

0 *"

B Sn

Art def Arbdi

!&

fiemeTkupfCO

»tQ<L HerrTr.

H^«

st^d. Herr Ph.
id, Herr R.

sttid/FrUN,R,

I

Vdkiichutlelircr
Ign.

24. XI. 1906

8.xn. 1906
8, m. 1907

[3. IV. 1907

8,45 V

5 mm

N ledenchrciben ' i äe^.
geweckter
EnanemngieD

AbscbreLbca

eines
&anzSai.«ben

TcÄtef
Abscbreibea

eines
fru)£5iiscbcn

Gyiaiuutik

8.S5V.
3t44N.

2,53»

1,8 mm

1.8

0,8

4Y1 Vhi morgCDft

aufgestanden
und g^tiarbeitct.
Nicht Aiue»-
icblAlen, Müde.
Vof dem Versuch
im Li^boratortum
bU tut EfTO ü duac

^caTbeiret.
Vor dem Vermch
im Labpratonum
Erledigung aa-
£trengendcr
Arbeiten.
Den RünzeD Tag
hindurch Unter-
richt gegeben.

Auch im Laboratorium habe ich die Erscheinung bestätigen können.
Die Tabelle XV zeigt die Resultate einiger Laboratoriumsversuche*
Ich veranlaßte die Versuchspersonen daselbst eine schwierigere Arbeit
auszuführen. Einige von ihnen kamen bereits stark ermüdet ins
Laboratorium, Als Stud R. ins Laboratorium kam, zeigte er einen
Schwellenwert von 5 mm; nach 10 Minuten ermüdender Rechenarbeit
stieg sein Schwellenwert bis auf 9 mm. Er war so ermüdet durch das
Rechnen, daß er erklärte, es sei ihm »schlecht* geworden. Nach
einer weiteren Arbeit von 10 Minuten zeigte sich bei ihm die Er*
scheinung der Hyperästhesie, Frl. N. R, zeigte schon bei ihrem Eintritt
ins Laboratorium hyperästhetische Erscheinungen* Ihr Schwellenwert
war 2,5 mm. Dieser Wert war jedenfalls durch die große Aufregung
und Anstrengung herv^orge rufen, die die Erledigung von Arbeiten und
Vorbereitungen vor ihrer Abreise nach dem Auslande verursacht hatten.
Nach 10 Minuten Rechenarbeit stieg ihr Schwellenwert bis auf 3 mm
und nach weiterem Arbeiten von 10 Minuten fiel derselbe auf 1,8 mm

45S

P. M. Noikow,

kann man schon aus den Beispielenj die ich in Tab, I^ — ^Vi angeführt
habe, ersehen ; Ich will aber noch ein paar andere Beispiele anführen.

Die Tabelle XVI zeigt uns die Ästhesiometer werte einiger Abi-
turienten der pädagogischen Schule in Schumen aus dem Jahre S905*
Wie ersichtlich, haben die jungen Leute bis tief in die Nacht hinein
vor der Prüfung gearbeitet, manche haben sehr unruhig geschlafen,
andere nicht gefrühstückt. Infolge dessen zeigen sie schon vor der
Prüfung hyperästhetische Erscheinungen, Die Anstrengung der Prü-
fungen selbst aber steigert die Ästhesiometer werte.

Ich habe keine sicheren Beweise dafür, ob die Überanstrengung
sich nur in Hyperästhesie äußert* Weitere Untersuchungen werden
darüber mehr Licht bringen. Ich bin aber der Meinung^ daß der
bloße Befund der in der Hyperästhesie sich kundtuenden Über-
müdungserscheinungen von Nutzen für die Schulhygiene sein wird*

VIL

Alfr. Binet ist der Meinung, daß die durch die ästhesiometrische
Methode gewonnenen Resultate, nicht immer die Theorie Griesbachs
bestätigen; er nimmt nämlich an, daß ungefähr die Hälfte, der dem
Experiment unterworfenen Personen, gegen den Einfluß der Ermü-
dungsarbeit entweder indifferent sind, oder auf denselben durch eine
Verminderung der Raumschwelle reagieren,* Die Letzteren — und
diese sind es, die uns hier hauptsächlich interessieren, nennt er »sujets
refractaires, paradoxaux»." Das wäre ein weiterer Fall, wo Vermin-
derung der Raumschwelle bei den ästhesiometrischen Ermüdungs-
messungen eintritt. Binet spricht die Vermutung auSj es könnte sich
hier um krankhafte Personen handeln. Er möchte auch wissen, ob
nicht die zu den sujets refractaires gehörigen Schüler weniger wider-
standsfähig sind, als andere, aber es fehlten ihm die nötigen An-
haltspunkte^ um dies festzustellen. E, Schlesinger hat ästhesiome-
trische Ermüdungsmessungen an Schwachbegabten Kindern angestellt
und gefunden, daß bei denselben nur wenige eine Erhöhung, die
meisten Konstanz und viele eine Erniedrigung der Schwellenwerte
zeigen. ^

Ich weiß nicht, ob die paradoxen Personen Binets, wirklich krank-
hafte Schüler waren. Man kann sich aber die in Rede stehende
Reaktionsweise in den Schulen erklären« Es gibt dort öfters Schüler

^ UAnnde psych ologiqucj XI ann^e^ '9^5^ P' '9*
' ibid, p. 21.

^ E. Schlesinger: Ästhesiometrische ÜEtcfstichnngcii und Entiüdangsmessmigeii i^
Schwachbegabten SchuUdndeni. Arcb, für Heilkunde » 41 {3/4) S. 184 — tO|,

ÄtthesIometnsE^be ErmüdapgsTtiessangen. 459

mit geschwächtem Nervensystem, %vekhe ^hon die gewöhnliche
KJassenarbeit als Überanstrengung empfinden. Solche Schüler werden
nach dem im vorigen Abschnitt Gesagten bei der Messung nach
der Klassenarbeit durchweg kleinere Seh wellen werte zeigen; bei
einer ihren Kräften entsprechenden Arbeit Jedoch werden sie eine
Vergrößerung der Raumschwelle aufweisen. Man darf sich natürlich
nicht mit einzelnen Versuchen begnügen, um solche Personen aus-
findig zu machen.

Die Schüler, welche die gewöhnliche Klassenarbeit als eine
Abspannung ihrer Kräfte empfinden und desw^egen auch eine
Verminderung der Raumschwelle zeigen, sind von denjenigen Schü-
lern, welche dieselbe Arbelt als Überanstrengung empfindenj
leicht zu unterscheiden* Bei den ersteren geht die Verminderung
der Raumschwelle niemals so weit, daß sie unter den normalen
Schwellenwert herabsinkt; bei den letzteren dagegen erreicht die Ver-
minderung meistens die äußerste Grenze und wird von Hyperästhesie j
lebhaften Nachempfindungen und Irradiationen begleitet.

vm.

Bevor ich diese Untersuchungen schließe, möchte ich noch mit
ein paar Worten die Frage nach der Bedeutung der in denselben
zutage tretenden Verminderungen der Asthesiometei^'erte nach der
Ermüdungsarbeit für die Unterrichtshygiene berühren, Bedeuten dte
beschriebenen Fälle der Raumschwellenverminderung eine schädliche
oder eine unschädliche Arbeit?

Bisher bat man besondere Typen bezüglich der Reaktion nach
der Ermüdungsarbeit angenommen, indem man meinte , eine und
dieselbe Person reagiere immer auf eine und dieselbe Art entweder
durch Vergrößerung, oder durch Verminderung der Raumschwelle,
oder gar nicht' Durch die Resultate meiner Untersuchung wird

* Wir lieben schon gesehen j wie Einet drei solche Personcntypen nuterschcidet :
l" SDJets indifiF^^^ents au test^ 2*' sujets cxactemeiit contr6l6s par le tcst, 3" stijets
refractaires^ puradoxattx au test {L'ann^c psy ehölogiqtie, XI, p. 17J* — In ihrem
Artikel Üher die Ermüdwug teilt Joteyko die Versuchspersouea auch In drei Typen:
1^ type dynamogene, ^ type inbibitoire, 3" type iutermediaire, (J* Joteyko: La
fadgue. In Riebet^ s Dictionnaire de Physiologie» Tom. VI f. I, p, 172 f»). ^— Mosso
ist auch der Meinung, es handele sich bei Ermüdungsreaktionen nm vcrscliicdene
Typen tou Personell : Dtr Mnggioia, der ntn Tage vor einer Vorlesung 7ji6i kgm, und
nach der Vorlesung nur 5,055 kgm. Arbeit am Ergographen ausgeführt hat^ gehört zu
dem einen Typus^ ^^^ 1*^0 f. Aduceo, der vor seiner Antrittsvodesnng 2,685 ^IP^* "^'^
nach derselben 3^879 kgm. Arbeit vollbringt, gehört ku einem Anderen Typus. (A^Moiso:
Die Erm€dang. Üben, v. J, Glinsicr. Leip£ig 1S92, p. 744 fl'.)

462

P. M. Noikow^

des Nervensystems in Zusammenhang zu bringen ist, — nicht als
eine Erscheinung interpretieren , die von einem normalen Zustande
des Individaums zeugt, sondern wir müssen vielmehr die gesteigerte
Hautempfindhchkeit, welche wir v^on dem Widerstand gegen Er-
müdung abhängig machen können, als ein Symptom der Schädlich-
keit dieses Widerstandes selbst ansehen.

Deshalb müssen wir alle Falle der Raum seh wellen Verminderung,
die von Überanstrengung herrühren, als Zeichen einer schädlicheo
Wirkung der gegebenen Ermüdungsarbeit betrachten.

DC

Die Nichtberücksichtigung, bezw, falsche Auslegung der Falle,
in denen eine Verminderung der Raumschwelle stattfindet, führt
sicherlich zu einem mangelhaften Verständais und zu einer ver-
kehrten Auffassung des Problems der äst he sio metrischen Messung
der Ermüdung. Es kann geschehen, daß dadurch der ganze Cha-
rakter der Versuchsresultate geändert wird Das kann besonders dana
geschehen , wenn die zu Gebote stehenden Zahlen wenige sind. Um
dieses klarer zu machen , will ich ein Beispiel aus der Arbeit Boltons
anführen \

In dieser Arbeit hat Bolton bekanntlich den gänzlich verfehl*
ten Schluß gezogen: »Irgendwelche gesetzmäßige Beziehung zwischen
Größe der Raumsch welle und dem Grad der geistigen Ermüdung
haben sich bisher selbst in wochenlang ausgedehnten, sorg*
fältig (1) durchgeführten Versuchen nicht nachweisen lassen. — Die
Raumschwelle ist in keiner Weise als Maß für die Ermüdungswirkung
einer geistigen Arbeit verwertbar« ". Prof. Griesbach und andere
haben die methodische und technische Seite der Arbeit Boltons, die
ihn zu diesem Schluß führte gebührend verurteiltj und ich brauche
daher nicht mehr darauf hinzuweisen* Ich möchte nur auf seine
mangelhafte Berechnungs weise aufmerksam machen-

Bolton addiert die Ästhesiometerzahlenj ohne darauf Rücksicht
zu nehmen, daß die verschiedenen Zahlen auch eine verschiedene
Bedeutung (Erholung^ Überanstrengung usw.) haben könnenp Da er
außerdem für seine Berechnungen Zahlen verwertet, die nicht dieselbe
Sache bezeichnen ^ so ist es leicht zu verstehen, daß das Zusammen-

I
I

' TK< L,. Bolton: Über BedcbuDgcn zwischen Ermüdung, Raümsinn der
Haut und Maskelkistung. Psychöl. Arbeiten, htrattsg. von Emil Krlpelitt, IV* Bd,
I. Hcftf Leipzig 1901. Za Ihnlichen Konjekttiren hat sicli aucb Altsebal in seinen
Mitteiltmgen auf dem Londoner Kongreß fUr Schulhygiene verleite0 lassen.

■ Ibid, S. 234.

I
I
i

Ästheiiometrische Ermttdnng^essimgen.

463

werfen derselben ein völlig unrichtiges Bild über die Beziehung
zwischen Ermüdung und Hautsensibilität gibt.

Um das Gesagte klarer zu machen, nehmen wir aus der Tabelle
Boltons alle Antworten der Versuchsperson, welche sie bei einem
Ästhesiometerabstand von 5 mm vor und nach der Ermüdungsarbeit
(Addieren einstelliger Zahlen) gegeben hat.

In der ersten Reihe der Versuche gab die Versuchsperson
folgende Antworten:

Vor der Arbeit.

Tag des
Versnclis

Zeit der
Messung

2

Antworten:
zweifelhaft i

16. n.

8^5 vorm.

4

0 4

19. u.

8,45 »

I

I 6

23. n.

8,45 »

5

2 I

Summa

10

3 "

Nach der Arbeit.

Zeit der
Messung

2

Antworten:
zweifelhaft i

9,45 vorm.

3

0 5

9,45 »

0

I 7

9,45 *

2

0 6

Summa

5

I 18

Diese Resultate entsprechen dem Sinne der ästhesiometrischen
Methode: die Versuchsperson erkannte die 2 Spitzen vor der
Arbeit 10 mal, nach der Arbeit jedoch nur 5 mal; und umgekehrt —
vor der Arbeit hat sie sich nur 11 mal geirrt, nach der Arbeit aber
— 18 mal. Ebenso ist auch seine zweite Reihe von Versuchen,
bei denen die Versuchsperson folgende Antworten gab :

Vor der Arbeit.

Nach der Arbeit.

Tag des
Versuchs

Zeit der
Messung

2

Antworten:
zweifelhaft i

14. IV.

8,45 vorm.

3

4 I

19. IV.

8,45 »

2

2 4

23. IV.

8,45 »

4

0 4

Summa | 9

Zeit der

Messung

2

Antworten:
zweifelhaft i

9,45 vorm.

2

5 I

9,45 *

0

3 5

9,45 •

3

I 4

Summa

5

9 "

Diese Übereinstimmung ist auch bei den negativen Versuchen
mit Erholungspausen zu finden. Dasselbe ist auch zu sagen über
Boltons erste Reihe von Versuchen mit einer zweistündigen Rechen-
arbeit, bei welchen die Person folgende Antworten gab:

Über den Ästhesiometerabstand von 5 mm hat sich die Ver-

464

P. M. Noikow,

Suchsperson vor der Arbeit 12 mal, nach der Arbeit aber 16 mal
geirrt. Auch das ist dem Sinne der ästhesiometrischen Methode
adaequat. Die Antworten aber, die sich auf das wirkliche Erkennen
dieses Abstandes beziehen, scheinen der Methode zu widersprechen:
Vor der Arbeit erkennt die Versuchsperson die 2 Spitzen 6 mal
und nach derselben — 7 mal.

Vor der Arbeit.

Tag des
Versuchs

Zeit der

Messung

3

Antworten
zweifelhaft

I

18. IL

8,45 vorm.

3

0

5

21. IL

8,45 »

4

0

4

25. n.

8,45 »

6

2

0

SuniniE

13

2

9

Nach der Arbeit

Zeit der
Messung

2

Antworten:
zweifelhaft i

11,45 vorm.

3

0 5

",45 *

2

0 6

",45 •

4

a 2

Summa | 9

»3

Bei der 2. Reihe derselben Versuche bekommt Bolton folgende
Antworten.

Vor der Arbeit.

Tag des
Versuchs

Zeit der

Messung

2

Antworten:
zweifelhaft i

17. IV.

8,45 vorm.

0

5 3

21. IV.

8,45 •

2

I 5

25. IV.

8,45 »

4

0 4

Summa

6

6 12

Nach der Arbeit

Zeit der
Messung

2

Antworten:
zweifelhaft i

11,45 vorm.

2

0 6

11,45 »

I

I 6

",45 »

4

0 4

Summa

7

16

Wenn man nun die Zahlen genauer betrachtet, so wird man
finden, daß dieses Ergebnis auf den einzigen Versuch am 17. April
gestützt werden kann. Den Ästhesiometerabstand von 5 mm erkennt
die Versuchsperson an diesem Tage vor der Arbeit kein einziges
Mal als doppelt, nach der Arbeit jedoch erkennt sie ihn 2 mal als
solchen. Es ist zu vermut, daß die Person sich vor dem Ver-
suche in einem Zustande der gestiegenen Hautempfindlichkeit be-
funden hat. Dies scheinen auch die Antworten der Versuchsperson
bei den anderen Ästhesiometerabständen zu bestätigen.

Um derartige F'ehler fern zu halten, müssen wir vor jeder Be-
nutzung der erhaltenen Ästhesiometerzahlen eine genaue Unter-
scheidung derselben, nicht nur hinsichtlich etwaiger Fehler in der
Technik, sondern auch hinsichtlich ihrer Bedeutung vornehmen. Wir

As thesiom et nsche ErmÜdungsmesflaDg en .

465

sniissen die Zahkn^ welche Ermüdung, Erholung^ Abspannung, Über-
anstrengung bezeichen, nicht miteinander vermischen. —

Ich kann diesen Paragraphen nicht ohne die Bemerkung schließen,
daß es oft schwer ist, die Zahlen^ Avelche Überanstrengung bedeuten,
von den anderen Zahlen der Schwellenverminderu ng zu unterscheiden.
Wir haben oben gesehen^ daß die ersteren Zahlen auch einer Ver-
größerung nach der Arbeit fähig sind (Tab, XVI), Außerdem ist
die Schnelligkeit des Niederfallens der Schwelle bei der Über-
anstrengung noch nicht untersucht worden* Diese zwei Umstände
stören bisweilen die Sicherstellung der Fälle der Überanstrengung,
Es kann geschehen, daß die Anfangs- oder Endzahl^ welche wir hin-
sichtlich ihrer Große als normal annehmen möchten, Resultat eines
gesteigerten hyperästhetischen Zustandes ist Es kann auch geschehen,
daß beginnende Schwellen Verminderung nicht Zeichen einer Ab-
spannung, sondern einer beginnenden Überanstrengung ist* Viel-
leicht werden weitere Untersuchungen uns darüber genauen Auf-
fichluß geben.

Schließlich möchte ich noch an einem Beispiel zeigen, wie man,
unter Berücksichtigung der angegebenen Falle der Raumschwellen-
verminderung, die ästhesiometrischen Werte für unteirlchtshygienische
Zwecke ausnützen kann. Hierfür werde ich mich der Ästhesiometer*
werte der Abiturienten der pädagogischen Schule in Schumen vom
Jahre 1905 bedienen. Als Delegierter des Unterrichtsministeriums
liabe ich Gelegenheit gehabt, alle Einzelheiten der Prüfung kennen
Stil lernen und zugleich Ästhesiometermessungen aller Abiturienten
sowohl während der schriftlichen^ als auch bei den mündlichen Prü-
jfungen vorzunehmen. Bei der Messung haben die Abiturienten
auch Angaben über ihren subjektiven Zustand gemacht. Ich führe
unten das Wichtigste aus diesen Angaben an, aber benutze sie nur
dann, wenn das objektive Merkmal (in Ästesiometerzahlen) den-
selben entsprechend war. Die Prüfung fand unter folgenden Um-
ständen statt:

Am 9. Juni 1905 wurde die schriftliche Prüfung gemacht. Zur
Ausarbeitung der Aufgabe standen den Abiturienten 5 Stunden
l|von 7 bis 12 Uhr vormittags) zur Verfügung, Schon vor dieser Zeit
'habe ich alle Zöglinge im Zimmer des Direktors gemessen. Dann
begaben sie sich in einen großen Saal, wo ihnen das Thema» welches
i lautete: »Die Selbsttätigkeit des Schülers und Mittel zur Weckung
derselben« j mitgeteilt wurde* Die Kandidaten durften nur auf kurze

466

P. M. Noikow,

Tabelle XIX.

Äfthesiometerwerte in mm der Abiturienten der pädagogischen Schnle in Schnmen Tor und i
der schriftlichen Priifimg im Jahre 1905.

Sl-

Zeit der

£»
^•^t»

Nr. und Name

Datum der
Prüfung

II

tii!

»tl

Messung
nach der

•m

Bemerkungen

■0-8

■so

M >

|s

Prüfung

31'

^

I. A. D.

9. VI. 1905

7,3 min

11,30 V.

8,5 mm

Geschlafen 7 St Etwas Kopfweh

a. B. N.

8,3 •

IM5 *

7,5 »

Geschlafen 6 St. Kein Frühstück genon

3. B. S.

7 •

12,18 N.

7 »

Unruhig geschlafen. Kein FrOhstllc

4.B.I.

10,5.

12,32 >

10,2 .

Geschlafen 6 Stunden. Kein Appetit Sfa

Kopfweh.
5 St. nnmhig geschlafen. Starkes Kopf

5. B. N. L

6. B. T.

7,5 »

12,7 »

S »

10,2.

11,57 V.

»,7 »

5 Standen geschlafen. Fühlt sich eisch

7. W. N.

8,5 •

12,8 N.

I *

Unruhig.

8. G. D.

10,7»

11,53 V.

9,5 »

Nur 4 St geschlafen. Etwas Kopfirc

9. G. G.

^—

—

10. G. F.

•8,8 »

12,17 N.

8,5 >

5 Stunden geschlafen. Fühlt sich ersch

II. D. St.

6,1 >

12,26 >

7 »

5 St. geschlafen. Etwas Kopfweh

la. D. A.

1

10 »

12,38 >

8,8 >

5 St. geschlafen und unruhig. Etw
Kopfweh.

13. D. N.

8,4 >

12,15 >

2,6 >

Kein Appetit Etwas Kopfweh.

14. D. I.

.0

2,8 >

12,16 >

4,3 »

Etwas Kopfweh.

15. D. D.

1

6,6 >

12,39 >

6,9 >

5 St. geschlafen. Kein Appetit Etw
Kopfweh.

16. D. F.

.•g

2,5 •

12,35 •

4 »

6 St. geschlafen. Geringer Appetit

17. D. Di.

&

5,7 *

12,13 »

3,5 »

Ermattung und Kopfweh.

18. E. St.

«

6,7 »

11,58 V.

6,5 •

5V2 Stunden geschlafen.

19. G. G.

''B

7,3 »

12,23 N.

8 >

Unruhig geschlafen. Etwas Kopfwe

20. G. I.

0

9,3 •

12,40 >

3,8 >

5 Stunden geschlafen und unruhig. J
guter Appetit

21. Z. K.

i
0

10 >

12,33 »

8,8 *

Unruhiger Schlaf. Geringer Appctil
Kopfweh.-

22. I. D.

>■

7 »

12,36 »

7,5 »

6 Stunden geschlafen. Nicht aufgde

23. K. M.

0

6,1 »

11,30 V.

5.5 »

6 St. geschlafen. Kein Frühstück genomi

24. K. G.

r^

6,5 >

",45 »

6,8 >

5 St geschlafen. Kein Frühstück genomi

25. M. W.

1

10,4»

",45 »

II »

4 St unruhig geschlafen. Etwas
Kopfweh.

26. M. D.

vn

6,8 »

12,34 N.

6,1 >

6 Stunden geschlafen.

27. D. Di.

^0^

3,5 >

«2,5 »

II *

5 Stunden geschlafen.

28. N. I.

ja

105 »

11,30 V.

9,3 »

4V2 St. geschlafen. Etwas Kopfwe
und Husten

29. R. W.

0

11 »

12,14 N.

8,5 >

5 St. geschlafen. Kein Frühstück genomi
Etwas Kopfweh.

30. St. A.

N

10,3 >

12,25 »

13,9 >

4^2 Stunden geschlafen und unruhig. Sti
Kopfweh.

31. St. R.

5,5 •

11,56 V.

8,8 >

Nur 3^/2 Stunden geschlafen.

32. Ch. N.

5.4 »

12 N.

7,3 >

41/2 Stunden geschlafen.

33. Ch. T.

7,4 »

12,15 »

7 »

Unruhig geschlafen. Kein Appetit
Etwas Kopfweh.

34. Tz. D.

1,8 >

12,31 »

7 >

Etwas Kopfweh.

35. Tsch. D.

6,2 .

12,21 >

6,1 .

Unruhig geschlafen. Geringer App«
Starkes Kopfweh.

36. Jo. Chr.

»

5,4 »

12,12 >

lO »

6 St. geschlafen und unruhig. Etwi
Kopfweh.

37. Ja. K. » 1

8 »

11,30 V.

11,3»

Am Nachmittag zuvor Kopfweh.

38. Seh. D.

>

11,1 »

12,10 N.

12,2»

6 Stunden unruhig geschlafen.

^

ÄstheslometnBcbe ErmÜdungsmessDDgen, ^5« ^^^H

Tabelle KX. ^^1

Ästbesiom et erwerte in mm der Abiturienten der päd^Dgf geben Scbnle in Schnmtn ^^^^B

var nnd n«cb der i, müDdUcben Priifiiti^, &bgebi.Iten i^om ZO. bis 22. Jani 1905. ^^^H

Prüfnngsgegenst&nde : Pädagogik, NatmTgescbichte and Matbemnttk. ^^^H

Z^k der

5^»

Z«|| der

i>

^M

Nr. und Name

Datum der
Mestung

vor der

14

tt^eh der

1^?

BemerkuDsen ^^^^H

PrüfLiQ^

Prüfling

fi"

^^^H

JK'

^>

^^H

I. A. D.

aa VI. 190S

7,a3V.

9,3 mm

9.SS V.

tO,5iniii

5V2 Stunden nnrubig ge^ ^^^^|
»eblafcn. Geringer Appe- ^^^^
tit, Tags zuvor Kopfweh. ^^^H

3. B, N.

7,23 »

8,7 *

9*38 »

3,9 »

4V3 Stunden tinru biger ^^^|
Schkf. (Um 3 Uhr auf* ^^H
gestanden,) Kein Appetit, ^^^|

3. B. S,

8,7 »

13,2»

9i35 »

4,6 *

Er ist von 2—4 Ubr ^^^|

morgens im Bette ge- ^^^|

we»en, aber konnte nicht ^^^H

einschlafen. ^^^|

4^B.J.

9*17 »

3.8 .

io,Sö •

5,8 .

SStxmd.nnmbigcrSch]^. ^^^1

Geringer Appetit. Er- ^^^|

schöpft. ^^^H

S. B, N. J,

9,38 »

3.Ö *

liJS '

6.3 »

$ S tund. nnru hige r S ebl af, ^^^|
Geringer Appetit Kopf- ^^^|

6. B, T.

9tSS »

7,4 •

II,2S .

8,S •

4 Stnnd . HD m b iger Schlaf ^^^^
Husten und verdorbener
Magen am Tage vorher.

% Vf. K

10 »

4.6 *

",4S »

5,8 •

6V2 Stunden unruhiger
Scblftf. Kein Appetit-

' S- G. D.

to,so *

",4»

12,40 N.

11,8.

5 Stunden nihig gescbla-

fen. Kein Appetit. Husten

^md Kopfweh.

g. G. G.

ii|8 >

76 *

I2,IS *

3i3 »

5 1/3 Stunden ruhig ge-
scblafen. Kein Appetit.

to. G. R

2J. VI. 1905

7,30 *

8,8 »

»,45 V.

»0,3»

3 Stnnd. nDruhiger Schlaf.

Fieberhafter Zustand seit

4 Tagen,

11. D. St.

7,30 »

6,1 »

8,15 '

3»9 »

5 Stund. Qnrnhiger Schlaf.
Guter Appetit

13. D. A.

7i3« '

4 >

9

5»4 *

31/2 Stunden nnnibiger

Schlaf. Kein Appetit*

Etwas Kopfweb.

13^ D. N.

8|iS »

I »

9JO »

1,3 »

3'/^ Stunden gtit ge*
schlafen. Starkes Kopf-
weh vor der Prüfung.

»4. D.J.

23. VL 1905

8,iS •

4J •

9i45 »

6,8 .

3 Standen tiefer Schlaf.
Geringer Appetit. Kopf-
weh

IS- D' D*

8^0 »

8.3 *

10,10 >

n,3»

4^/i Stunden unruhiger

Schlaf, Kein Appetit

Kopfweh.

16. D. P.

9i«S *

S •

10,30 *

3 »

6J/5 Stunden nnrnhiger
Schlaf. Guter Appetit.

17. D. Dl.

9p45 »

4^9 -^

10,45 *

3i2 »

5 1/2 Stund, ruhig geschla-
fen. Geringer Appetit. 1

18, E, St.

10, to »

5-3 '

",5 *

3i7 » 4V2 Stünden unruhig ge* ■
sctlafen. Kopfweh, 1

ImenuL Are

hiT r. SchuMiysi«»' I^* 3I '

468

P. M. Noikow,

Nr. und Name

Datum der
Messung

Zeit der
Messung
▼or der
Prafung

IM

Zeit der
Messung
nach der
Prüfung

Bemerkungen

19. G. G.

20. G. J.

21. Z. K.

22. J. D.

23. K.M.

24. K. G.
2$. M. W.

26. M. D.

27. D. Di.

28. N. J.

29. R. W.

30. St. A.

31. St. R.

32. Ch. N.

33. Ch. T.

34. Tz. D.

35. Tsch. D.

36. Jo. Chr.

37. Ja. K.

38. Seh. D.

22. VI. 1905

21. VL 1905

10,30 V.
10,45

"i3o
12

3 N.

3»i

3,2

8,45
9,3

9,30
10

22. VI. 1905

11,10
11,28
7 V.

7,1
7,2

5,3
4,6

",5
8,6

6,3
7,1

2,6

8,5
10,2

8,9
7,6

7,«

6,9

9,3
3,5
9,5

6,3
7,5
4,9

11,30 V.
12 >
12,10 N.

12,30 »
I >

4

4,15 »

10 V.
10,20 >

11,20 >

11 >

11,26 >

11,50 »

12,20 N.

12,5 >

8,8 V.

8,15 .

8,40

9,15 »

8 mm

5,3

9,3

12,2
4,9

4
9,3

3,9

",3

7,1

8,8
9

10,5

9,1

6,4
2,8

8,3
7,6

",7

",3

3 St. nnrnhig geschlafen.
Schwacher Appetit

5Vs St nnnihiger Schlaf

Besonders müde.
3V2 Stonnihig geschla-
fen. Schwacher Appetit

Etwas Kopfweh.
4^2 Stunden nnrnhig

geschlafen. Müde.
5 Stunden nnrnhig ge-
schlafen. Kein Appetit
5 Stnnd. unruhiger Schla£

Kein Appetit
3Vs Stunden unruhiger
Schlaf. Kein Mittagessen

genommen.
3V2 Stunden ruhiger
Schlaf. Kein Frühstack.

Brustschmerz.
Geringer Appetit. Kopf-
weh. 7 Stund, geschlafen.
5 Stund. Schlaf. Geringer
Appetit. Husten. Beim

Lesen Kopfweh.
4V2 St geschlafen. Nicht
gefrühstückt Kopfweh.
5 Stunden unruhig ge-
schlafen. Kein Frühstück.

Morgens Fieber.
5 Stunden sehr gut ge-
schlafen. Nicht gefrüh-
stückt. Ruhig.

4 Stunden ruhig geschla-
fen. Nicht gefrühstückt

Etwas Kopfweh.

5 Stunden ruhig geschla-

fen. Kopfweh.
8V2 Stunden geschlafen.

Guter Appetit
5 Stund, unruhiger Schlaf.
Nicht gefrühstückt Fort-
während Kopfweh.
6V2 Stunden unruhig ge-
schlafen. Nicht gelrä-
stückt. Kein Appetit

Etwas Kopfweh.
5 1/2 Stunden unruhig ge-
schlafen. (Um 3V2 Uhr
aufgestanden.) Bad ge-
nommen. Kopfweh.
4V2 Stunden unruhig ge-
schlafen. (Um 2 Uhr za
Bett gegangen.) Kopf-
weh.

Ästheslom etmcb e Enn adungsm e ssuogen*

469

Zeit den Saal verlassen. Nach Beendigung der Arbeit wurde jeder
von mir im Zimmer des Direktors zum zweiten Male gemessen. Da-
bei wurde der Kandidat über seinen physiologischen und psycho-
logischen Zustand nach einem von mir ausgearbeiteten Plan vom
Direktor selbst oder von einem Lehrer befragt. Die Angaben samt
den Ästhesiometer werten sind aus der Tabelle XIX zu ersehen.

Das Hauptergebnis, welches die Tabelle zdgt^ ist , daß die
Schüler vor dem Beginn der Arbeit vielfach höhere Schwellen-
werte zeigen j als nach der Beendigung derselben* Das ist ein Re-
sultat, das in voller Übereinstimmung mit den Resultaten in Tabelle XIII
und mit anderen entsprechenden Fällen steht Es bedeutet, daü die
Individualität der Schüler vor Beginn der Prüfung mehr beeinträchtigt
fWar als nach derselben*

Elf Tage später fingen die mündlichen Prüfungen an, wobei
den Abiturienten die Resultate der schriftlichen Prüfung nicht mit-
geteilt wurden, Sie fand auf folgende Weise statt. Alle Prüfungs-
fächer wurden in zwei Gruppen geteilt: eine größere und eine
kleinere. Die erste Gruppe wurde immer vormittags von 7 bis
12, die zweite immer nachmittags von 3 bis 7 erledigt. Die Prüfungs-
reit für jeden Abiturienten war so eingeteilt, daß er am selben
Tage nicht in beiden Gruppen zu erscheinen hatte.

Jedem Schüler wurden die Fragen einige Zeit vor der Prüfung mit-
geteilt; dann setzte er sich auf eine besonderen Platz, um über die
Fragen nachzudenken, während welcher Zeit ein anderer Abiturient
antwortete. Ich selbst war bei den Prüfungen immer anwesend,
machte die erste Messung bei jedem Schüler unmittelbar bevor ihm
die Fragen mitgeteilt wurden und die zweite Messung nachdem
er geantwortet hatte. Nach dem Verlassen des Prüfungssaales be-
gab sich der Geprüfte in das Zimmer des Direktors, wo er die
genannten Fragen über seinen Zustand beantwortete» Die erhal-
tenen Resultate sind aus den Tabellen XX und XXI zu ersehen.

Der Unterschied zwischen den bei der mündlichen Prüfung er-
laltenen Resultaten und denen der schriftlichen Prüfung besteht
darin^ daß die Schwellenwerte nach der mündlichen Prüfung durch-
schnittlich höher stehen, als vor derselben.

Am Tage nach den mündlichen Prüfungen fand die praktische
Prüfung der Abiturienten statt Zu diesem Zwecke begaben sie sich
in die Übungsschule, um dort einzeln vor den Elementarschülern prak-
tische Lektion zu geben* Das Thema dazu war ihnen 24 Stunden vorher
gestellt worden. In der Übungsschule waren vier Klassen, so daß

470

P. M. Noikow,

TabeUe

Ästhesiometerwerte in mm vor und nach der iweiten mttndl. Prüfung der Abitorienten der
pädagogUchen Schule in Schumen, abgehalten vom 20.— 22. Juni 1905, nachmittags.
*^ prOfnngsgegenstlnde: Religion und Geographie.

u

^1

£fr Dnd Nmme

DatuiD dcf
PrüfuDE

li

BeAucrkuDgea

'S 1

ij *

;^i

^iS

t. A.D.

21, VL 1905

3 N.

S,9mm

3^5 N-

S,3 mm

6*/» Stunden unruhiger SeUaf*
Gm er Appetit.

a. B. K

3 *

7iS »

4,10.

8,7 *

5 Stunden ui^rahig geschUfeo,
Kein Appetit.

3* B, S.

3 *i

9 *

4,20 *

7,2 >

Kein Abendbrot gegessen. Nur

t St. iD Bett ohne Schlafen,

etwas Kopfweh.

4. B.L

3>4S*

9t3 *

4i3o»

to,S »

8 Stmiden unruhig geschlafen,

Gerioger Appetit Gemüti^
erreguDg aus blasL GrÜDdea,

5, B, N. L

4,10.

6,S -

4,3s»

6,4»

7 Stunden unruhig geschlifeHi
Kein Mittagessen.

«. B. T.

4,20 .

8 »

5 *

8J •

7, W. N.

4,30-

3»9 *

S,io»

6,4 *

S Stunden unruhig gcschUfen.

Kein Appetit,

». G. D.

4,45-

8 >

Si30»

9 >

5 Stunden ruhig geschlafen
Kein Appetit.

^ G, a

s •

S *

Si4 *

ii,a.

6 Vi Stundet! ruhiger Schkf.
Geringer Appetit,

10. a R

S,io-

9,8.

6 »

8.3 *

3 Stunden unruhiger Schkt
Kein Appetit.

11. D. St.

Si30'

3,2 '

6,10 »

1,7 »

5 Stunden ruhig geschlafen.
Kein Mittagessen.

la, D.A.

S^o'

3,S '

6,30»

5.3 '

3t/j Stünden unruhiger Schkt
Geringer Appetit. Kopfweh.

i$* D. K.

6 *

3 '

6,45*

3 *

7 Stunden ruhi^ gescbUfcn»
Geringer Appetit. Kopfweh.

U. D. L

20. vr. tgos

3,SS'

3,6 •

4,1 *

3,9 * j

9 Stunden ruhiget ScbUf.
Geri n ger A pp e tit. K op i we h.

15. D. D.

2,58»

96 '

4,10»

M.8. '

5Vs SLaadeo ruhiger Schlaf,
Geringer AppetU. Kopf web.

16. D. F.

340»

4,6 •

4^30'

4*9 *

7 Stunden unruhig geschlafen.
Guter Appetit.

17. D. Di.

4|io»

3 •

S,io»

4,8 . 1

6 Stunden ruhig geschlafen*

Schwindel. Traurig um seine

kranke Mutter.

!«• E. St.

4*30*

4,7 •

S '

13 »

S Stunden nnruhig geschlafen^
Guter Appetit.

ig. G. a

4,40'

7i3 •

Si^S»

12,5-

4 Vi SL an ruh ig geschlafen.
Geringer Appetit.

ao. G, 1.

s.s *

5J »

SJO'

4 »

g Stunden unruhig geschlafen.
Geringer Appetit.

21. Z. K.

S,aS'

4.9 »

6|io>

3.8 >

4Vs St. unruhig geschlafen.
Güter Appetit. Verzweiflung.

22. L D.

SpSO'

7,5 -

6,36 *

ta,3*

6' 2 St. unruhig geschlafen.
Geringer Appetit.

23. K. M.

6,10*

5.3 -

6,so.

3,S * ,

2 St. 3SU Bett ohne tu schlafen.
Nicht gefrühstückt.

34. K. a

ö,35»

6,2 .

7»"o»

8.2 ,

: 5 Stunden unruhig geschlafen»
Kein Appetit. Kopfweh.

^^^^f Ästhesiometnsche EnnüdumpmessuQgen. ^^I ^^H

ll.

1 5j

S^.

H

Kf* und Kaifie

D»nini der
Prüfung

II

^1

-E3 t^

Bsmerkungen ^^^|

IL

^s

ü

1Ä «

^1

25, M. W.

2a,VI. 1905

6,SoN.

9,tmm

7,ioR

9,8 mm

5 Stunden unrahig geschlafen. ^^B
Kein Appetit. Kopfweh. V

^^6. M. D,

6,55.

2,6.

7,10.

2 »

|o St. ruhig gescbinfeD, Kein ■

Frühstück genommen. Guter 1

Appetit. 1

17* D. DL

aa^VI. 1905

3,20*

12,4 >

4,ji .

».s »

4 St tief geseblafen. Geringer 1
Appetit, 1

aS. H.L

4 »

9,9 •

4.40»

8,4 •

6 St. gut geschlafen. Geringer H

Appetit* Öfters Kopfweh und ^^H

Hnsten. ^^^t

«9. R, W.

4iiS>

8,1 ,

S »

8,1.

7 Standen nn ruhig geschlafen. ^^H
Geringer Appetit. ^^H

30. SlA*

4i*7»

6,9 *

S.^S*

6.5 »

6 St. unruhig geschl af en. ^^H
Z Kein Appetit. ^^M

31, St R.

4,41*

6,8 »

540»

7 »

■^ 2 St. ruhig geschlafen. 1
V Guter Appetit. ^^fl

32. Ch, N,

S *

7.8 >

6 »

8,1 *

^ 3 St. mbig geschlafen. ^^1
S Geringer Appetit. ^^H

33' Ch. T,

5,^5»

10,4*

6,10»

6,8 »

^ ^ 5 St rubig geschlafen. V
'S 'Z Kein Abendessea ge- ^^H
.^ 'S nommen. ^^H

34* Tz. D.

5*40»

1.4 »

6,5 »

4i4 *

a g (S St. Tubig geschlafen. ^^H
^ u Guter Appetit. ^^B

3S^ Tsch- D.

6 >

6.3*

6,30 »

4,9 *

.b ^ 5 St. unnibig geschlafen. ■
^ S Kein guter Appetit. ^^M

'^ E Kopfweh, ^^H

36. Jo, Chr.

6,10 >

7J *

6,40»

8,9 *

S % 6 i/s Stunde nun ruh igge- ^^H
3) schlafen. KeiQ Appetit. ■
^ Starkes Her^kiopfcn. 1

37< J*. K.

6,1s*

8,9 *

6.50-

S.7 '

■^ SVtStundenunruhigge- 1
^ schlafen. Ein Douch- 1
h bad genommen. B

3S. Seh. D,

6,30-

«3.3»

7i<S'

»6,3 »

p 4 V'/ St . rubig gesc h 1 af e n. ■

■

Geringer Appetit. ■

^^ Mcm AssiateDt bat durch Miß Verständnis imtoer nar die RtstidzAbl der Mmnlen 1

au%esehricbeiif so daß bei ZeitberechniiDgen ld dieser Tabelle Immer eia Fehlen von 1

1—3 Mimiten in Betriebt 7U ziehen ist, M

m m

zugleich vier Abiturienten examiniert werden konnten. Ich machte ^^

die ästhesiometrischen Messungen im Lehrerzimmer, das sich im 1

ersten Stock des Gebäudes befand, kurz vor und unmittelbar nach 1

dem Unterrichte, Die Schwellenwerte sind aus der Tabelle XXII zu 1

ersehen. Sie zeigen denselben Charakter wie die Schwellenwerte der ^^1

mündlichen Prüfungen, ^^M

Am 25, Juni, zwei Tage nach dem Schluß alier Prüfungen wollten V

die Abiturienten eine vorläufige Mitteilung über die Resultate der 1

Prüfungen haben* Zu diesem Zwecke hatten sie sich in der Schule M

uT '" " """' '" °"^""' " "^ " J

472

P. M. Noikow,

Tabelle XXIJ.

Ästhesiometerwerte in mm bei der praktischen Prüfung (im Unterrichten) der Abitorienten
der pädagogischen Schale in Schnmen, abgehalten am 33. Jnni 1905.

Nr. und Name

Datum der
Prüfung

Zeit der
Messung
ror der
Prüfung

5-0 fco

8 h S
.2S«2

Zeit der
Messung
nach der
Prüfung

Bemerkungen

1. A. D.

2. B. N.

3. B. S.

4. B. J.

5. B. J.

6. B.T.

7. W. N.

8. G. D.

9. G. G.

10.

G.P.

II.

D. St.

12.

D. A.

13.

D. N.

14.

D.J.

15.

D.D.

16. D. P.

17. D. Di.

18. E. St.

19. G. G.

23. VI. 1905

3,5 N.
3,H »

9,49 V.

9,47 »
9,38 »

3,55 N.
9,7 V.

10,10 >

8,20 >

8.22 »
8,24 >

3,49 N.

8.23 V.
8,28 >

4,4 N.

8.24 V.

4,4 mm
7,3

1,3

5,2
8,5

2,2
10,7

3,1

6

2,4

6,4

5,4
6,9
2,8

»7

3,39 N.

10.58 V.

10,29 »
10,28 »

4,34 N.
10,1 V.

10.59 >

9.10 »
8,50 »
8,50 >

4,33 N.
8,51V.

9,15 »
4,55 >

9.11 V.

4,9 mm
6,4

3,2

8
",3

6,6
10,4

3,7

7,3

2,8
6

2,9
2,4
7,3
2,3

10,1

7 Standen ruhig geschla-
fen. Geringer Appetit

7 Stunden unruhig ge-
schlafen. Kein FrühstSck
und nicht zu Mittag ge-
gessen.

5 1/2 Stunden ruhig ge-
scÜafen. Guter Appetit
Nicht gemessen.
5 Stund, unruhiger Schlaf.

Guter Appetit

4I/2 Stunden unruhiger

Schlaf. Kein Appetit

Starkes Kopfweh.

8 Stund, unruhiger Schlaf.

Kein Appetit

4 Stunden ruhig geschla-
fen. Geringer Appetit

und Kopfweh.
5V2 Stunden ruhig ge-
schlafen. Geringer Ap-
petit.

5 Standen ruhig geschla-
fen. Guter Appetit

7 Standen ruhig geschla-
fen. Guter Appetit

5 Standen rahig geschla-
feu. Geringer Appetit
Starke Brustschmerzen.

3 Standen unruhig ge-
schlafen. Geringer Ap-
petit und Kopfweh.
4V2 Standen ruhig ge-
schlafen. Geringer Ap-
petit. Kopfweh.
3 Stund, unruhiger Schlaf
Kein Appetit Starkes
Kopfweh.

8 Stund, unruhiger Schlaf.

Guter Appetit.

I Nicht gemessen.

6 Stunden ruhig geschla-
fen. Geringer Appetit.

Messungen auszuführen. Diesmal machte ich die Messungen vor
dem Zimmer des Direktors. Ich maß jeden Schüler bevor er sich
in das Zimmer des Direktors begab, um dort die Resultate seiner

S2. J. D.

24. IC G,

36. M. D.

a?. D. DL

,sr8. N.J.

»9^ H. W.

30. St. A.

31, St. R.

35. Tacli. D.
^6. Jo* Clir.

I

37- J*- K.
3S. Scb. D.

23. VL 1905

3J N. ö|8mm

10,5 V.
0,11 >

10,1 -

9,30 ■

1,1 .

8,21 »

4.i .

8,30 .

S,8 »

3,34 N.

4,9 »

9,4SV.

8.9 •

3,13 N.

7,9 »

8^2 V.

4.9 •

9,>4 »

7,5 *

4.6 N.

0,9 »

8,53 V.

8,3 •

3,9 N.

6,6 >

4,17 •

3,5 •

4,48 '

6,5 .

4,6 N.
II V.

Hi3 »

S,5ö *

10^30 *

3*40 '
9.34 V.

Si4

N. ,

9i59 V,
3i37 N,

4,34 *

6|5 mm
9J

3.9
12,1

a,7

4i3
9i3

6.7

lQ,i

VälUg ichl&flQse Nacht.

6 Stuoden ruhig geschlft-

fen. Güter Appetit

5 Stund, uumblgcr Schlaf.

Geringer Appetit.

6 Stand. nurDhiger Scht^.

Kein Appetit*
Nicht gemesseo.
Gar nicht za Bett ge-
gengen. Geringer Ap-
petit
7V3 Stunden ruhig ge-
schlafen. KeinFrilhatÜcIc
genommen.

7 Stunden ruhig geschla-
fen. MäBiger Appetit.
5 Stnn<3en mhlg gesehla-
fen. Geringer Appetit-
Öfters Kopfweh uud

Hnstes
5 Stünden unruhig ge-
schlafen. Geringer Ap-
petit
Nicht gemessen.
5 Stunden unruhig ge-
ichUfen. Guter Appetit
7 Stunden ruhig geachla*
fen. MMi^iger Appetit.
Nicht gemessen*
7 Stunden ruhiger Schlaf.
Kopfweh, Mäßiger
Appetit.
7 Standen ruhiger Schlaf.
Kein Frühstück ge-
nommen.
7 St^nd. unruhiger Schlaf.
Kein Frühstück genom-
men. Etwas Kopfweh.
3 Stund, anmhiger Schlaf*

Normal* Appetit,
^r'g Stunden lühig ge-
schlafen. Kein Appetit
Etwas Kopf web.

Prüfung entgegenzunehmen. Die zweite Messung wurde nach dem
Verlassen des Zimmers ausgeführt.

Die Tabelle XXIII zeigt die Resultate dieser Messung. Das Haupt-
ergebnis besteht darinj daß auch die Gemütserregung, welche durch
diese Mitteilung hervorgebracht worden ist, eine erhebliche Änderung
der Schwellenwerte verursacht Diese könnte noch größer sein, falls

^^^^^4^^

■

■

r

Tabelle

xxni. ^^^

^^H Die Ästliesiometerwerte

n mm

vor und nach der Mitteünüg der Re^nltate der ^

^^1 Prüinngen tu

die Abitorienteo der pädagogischen Schale in Schumen im Jahre 190$, H

^^1

^

1 Astliesiomfiter-

■

^^^^1

5

ivene

s

n>i ^t*

^^^H Nr wad N»me

1*

Lr

^ a

Prüfiiiiff

Bemerknufffai ^|

■

■0 fi

1 'S

^1

bestand ea

1

^H

'3,5 mm

5,Smm

teilwciie

8 Standen unruhig geschlafen* Gerii>ger
Appetit Kopfweh,

^H 2. B. N.

13,6 .

7i3 *

^

Keine Angaben, fl

^H 3^ B. S.

4,4 •

SA *

ja

5 Standen ruhiger Seh af. Guter Appetit H

^H 4' ßa* I.

4,S •

6.8.

*

5 Smöden ro biger Schlaf, Gatct Appetit H

H

1

3 »

teilweise

9 Stunden unmhjger Schlaf, Guter Appetit H
Kopfweh. 1

^H a B. T.

8.9 .

7i3 »

j»

8 Standen nnmbiger Schlaf* Guter Appetit

^H 7. W. N.

1,8 .

1,6.

*

7 Stunden gut geschlafen* Gatcr Appetit

^H s, G. a

6.3 >

7.9 •

teilweise

8 Stunden gut geschlafen. Guter Appetit

^H 9. G. G.

a,8 .

9i4 *

fr

7 St gut geseblnfen* Geringer Appetit

^B to. a A.

i7,3 »

7 •

j-

S Stunden gut geschlafen. Guter Appetit

^^A II. D. St.

s

".9-

1,3 •

>

9 Stunden gut geschlafen. Goter Appetit

^H 13. D. A.

teilweise

Nicht gemessen. fl

^H 15* D. N.

Sc

1.8»

^6 '

ja

6 i/tj St ruh lg geschlafen* Geringer Appetit H

^H 14. D. L

^

3 >

3iJ '

>

9V2 SSt. ruhig geschlafen. Öfters Kopfweh, ■

^H 15. D. D.

^

S.7 ■

6 »

■

^H il D. R

*

— *

•

Nicht gemessen. H

^H 17. D. DL

1

3.3 »

3,9 *

»

7 Ya St und en gu t geschlafen. GaterAppctit H
Hat in den Weinbergen gearbeitet H

^1 13. £. St

¥

S,8.

7 »

k

SVs Stunden gut geschlafen. Guter Appetit^ H

^H 19. G, G.

m

6,7 ■

5,1 *

s

S St. unruhiger Schlaf* Geringer Appetit ^

^H ^. G.L

1

8,3 »

6,1 »

teilwciie

5 St. unruhiger Schlaf. Geringer Appetit
Kopfweb.

^B at. Z,K.

K

6,s .

S,4*

»

6V3 St. ruhig geschlafen. Guter Appetit.

^^^1

Kopfweh.

^H t2* LD,

14 •

'0|5 *

»

8 St, uumhig geschlafen. Kein Appetit fl
Verdorbener Magen- V

^^B

C

^H sj, K. M.

7,9 •

10,8.

j»

8 St ruhig geschlafen* Geringer Appetit

Brust schmerzen*

^H 24. K, G.

^

3,8.

a,s »

teilweise

Nicht gemessen* ^M

^B SS< M, W.

^

4,t •

5,3 '

ja

8 St ruhig geschlafen. Guter Appetit H

^H 26. M. D.

I

3 »

3t4 '

teilweise

6 St, ruhig geschlafen. Geringer Appetit H
Brustschmerzen. H

^H 27- a DL

S,7 *

4,S *

>

5 St. ruhig ge!(chlflfen. MäBiger Appetit H
Kopfweh. ■

^H 23. K. Y.

<

6,4,

4,9 *

ja

S St. unruhiger Schlaf. Geringer Appetit. H
öfters Kopfweh ond Hasten, H

^H 29. R. W.

S,9 •

11,4»

teilweise

9 Stunden ruhiger Schlaf* Guter Appetit H

^^H 30. St A,

10 >

7,6 t

j^

6 Stniiden unruhiger Schlat Kein Appetit ^M

^H 31. St R.

6.4»

S *

teilweise

9 Stunden unruhiger Schlaf. Kein Appetit (
Kein Abendessen und Frühstück genossen»

^H 39- Ch. N.

7,3 *

9A »

>

7 V2 St. ruhig ge*chlafen* Nicht gefrühitückt-

^M 33< Ch. T.

6.9.

8,5 *

ja

5 Standen rahig geschlafen. Guter Appetit

^H 34^ Tz. D.

0,4 .

ii3 '

k-

7 Stunden ruhig geschlafen. Guter Appetit.

^H 35. Tsch, D.

7.9 •

5,5 '

>

8 St. unruhig geschlafen. Guter Appetit

^H 36. Jq. Chr.

6.5 •

S,7*

teilweise

73/t Standen unruhig geschlafen. Geringer

Appetit. ^_

^M H- 1 ^'

>

ja

Nicht gemessen, ^H

^H 3S. Seh. D.

■

k.

teilweise

J

Nicht gemessen. ^^^H

Ästlieslometrische Ermüdm^gsmc&saDgen.

475

die meisten von dea Abiturienten nicht schon vorher etwas von den
Resultaten ihrer Prüfung gewußt hätten. —

Um die Ästhesiometerwerte aus der ganzen Maturitätsprüfung
schulhygienisch verwerten zu können, müssen wir die Werte^ welche
auf eine Schädigung der Gesundheit der Schüler hinweisen, von den
Werten^ welche einen normalen Zustand andeuten, unterscheiden.
Nach dem oben Ausgeführten, können wir uns hier nur auf die Tat-
sache stützen j daß Überanstrengungen sich in hy per ästhetisch er Ver-
minderung der Raumschwelle kund geben. Diese Verminderung
können wir konstatierenj wenn wir die Normalschwcüe der Versuchs-
personen kennen. Diese ist mir für die Abiturienten unbekannt ge-
blieben. Ich habe keine Gelegenheit gehabt, die Abiturienten in
einem Zustande der Nichtermüdong zu messen»

Ich habe aber einen Nor mal wert zu konstruieren versucht* Ich wählte
zu diesem Zweck die Schwellenwerte vor der Mitteilung der Prüfungs-
resültate* Dabei wurden jedoch folgende Schüler ausgeschieden:
I. diejenigen, welche die Prüfung nicht glatt bestanden haben; 2. die-
jenigen, welche am 23. Juni Schwellenwerte zeigten ^ .die aus nicht
sicher feststellbaren Gründen vielfach ziemlich hoch, zum Teil auch
gTÖ0er sind als die an einzelnen Prüfungstagen gewonnenen Werte,
oder endlich doch diesen an Größe nahe stehen, also die Werte der
Abiturienten No. 6, 10, 17, 18, 19, 23, 30, 33 und 35, 3. diejenigen
Schüler, deren Schwellenwerte in vollem Gegensatze zu den Schwellen-
werten an anderen Tagen stehen und sicherlich mit Hyperästhesie
in Zusammenhang zu bringen sind, also die Werte der Abiturienten
No< 7 (1,8 mm), No. it {1,9 mm) 13 (1,8 mm) und No. 34 (0,4 mm);
4< schließlich die Abiturienten No, 14 und 28, weil der erstere seit
längerer Zeit über Kopfweh und der zweite über Kopfweh und Husten
klagt. Die Schwellenwerte der übrigen Personen (No. 3^ 4, 15 und 25)
können wir dann als normal betrachten und das arithmetrische Mittel
aus denselben — 5 (4,675) mm — als Normalwert für die ganze Klasse
annehmen ^

Ich werde nun jede Verminderung einer Raumsch welle (durch Er-
holung oder Übergang zu einer leichteren Arbeit hervorgerufen) die
nic^t unter dl€ SchweUe von 5 mm geht, als nicht schädlich für die

^ Ich will keineswegs bcbäapten, daß diese Zahl liehtig bt; ^egen ihr« theore-
tische Hericitnxjg läßt iich aher kaum etwas ciiiwcQ<3en, — Der Schularzt am 1. Staats-
gymnasiam für Knaben in Sofia: Herr Dr. P. Bonoff, der mtabhä^igig von mir ästhe*
iiomctrische Messwngen machte teilt m der Zeitschrift Utschilischtna Hygiena (Schnl-
hygtenej 1907 No. 11/12 p. 64 mit, daü er als Normalschwelle für gestinde und un-
ennüdete Schüler an seinem GymnaslQm den Wert 5fi mm erbalten h«be.

476

P. M. Nolkoir,

Gesundheit ansehen, jede Verminderung dagegen (durch Überanstren-
gung), welche unter die Schwelle von 5 mm herabsinkt — als schäd-
lich betrachten. Als schädlich für die Gesundheit werde ich auch
die hyperästhetischen Werte» welche sich während einer weiteren
Anstrengung wiederum vergrößern, ansehen. ■

Die Tabelle XXIV stellt uns alle solche Fälle einer Überanstrengung

Tabelle XXIV,

Sic Titigt die Fälle, in denen eine Überanstrengung der Abimnenten während der Miii-]
ritätsprüfung tn der pädAgogiscben Schule in Schumen Im Jahre tgo^ stattgefunden hit J

Schnftliche

{.Mündliche

««MüDfUiche

PriktUchc

MitteiluiiE

Pl-ÖfUGg

Prüfung

Prüfimg

Prüfung

d. Reiultate

der
PrüfuDgcn

Nr, imdName

vor

QftCh

i?or

Bftch

TOT

uch

Tpr

nadh

Becnerkimcea

¥or

nach

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"ü"

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H

1

Ä. B. K

■

B

_i

3. B. S.

■

fl

a

4. Bm.L

■

V

5- B. L 1

■

■

^

6, B. T.

7. W. N,

■

■

■

■

■

B

Gescliwiclite Herren.

8. a D.

9, G. G.

■ —

—

■

B

■

■

10. G, P,

11. D. St

■

■ ■

H

■

0

^ ,

Geschwächte Nerven*

ri. D. A.

■

■

—

— ■

13. D. N.

■

■

■

■

■

■

■

■

H

Gcseb Wichte Nerveu*

14. D. L

■

H

■

H

■

■

H

■

GesehwJtehte Nerf en-

15. D. a

i

16. D.K

■

■

■

B

B

_-

.

Gesch Wächte Nerven.

17. D. Ü.

■

m

■

B

,

H

^

G eich wachte Nerven.

18, E. St.

■

■

■

_^

^^^

19. G. G.

ao. G. L

■

■

^

2 t. Z. K.

■

■

M

22. h D.

n- K, M.

■

■

M

^

24. K. G.

B

—

,„

—

—

25. M, W.

26. M, D.

■

■

■

■

fl

■

B

Geschwächte Nerven,

27. D. Di.

H

B

0

1^

Geschwächte Nerren*

28, N. Y.

B

29. R. W.

.

30- St A.

^^

^

J

31. St, R,

^H*

^

$1. Ch. N.

^

33' Ch. T.

—

-^

34. Tt. D.

■

■

■

■

■

■ ■!

m

H

Geseh Wichte Neirwu

35. TseLD.

■

36» Jo, Chr.

1

37. > K.

1

B

-^

^

8. ScL D.

■

—

—

■

1

I

— bedeutet, d&ü keine Messung m dieser Eeil stattgefonden hat.

Asthedometriiche Ennfidtmgimestangen.

477

während der ganzen Ma-
turitätsprüfung dar. Die
schwarzen Felder kommen
bei manchen Kandidaten
fast immer vor. Das
bedeutet, daß die Last
der Prüfungen ihren Kräf-
ten durchwegs überlegen
ist, mit anderen Worten,
daß die Nerven dieser
Abiturienten so ge-
schwächt sind, daß sie
die Arbeit nicht mehr
aushalten.

Die Tabelle XXVstellt
uns die Bewegung die-
ser hyperästhetischen Er-
scheinungen währenddes
ganzen Verlaufs der Prü-
fungen dar. Die Kurve
ab zeigt uns diese Er-
scheinungen am Beginn
jeder Prüfung, die Kurve
cd — am Ende jeder
Prüfung. Die Hyper-
ästhesie am Beginn steigt
immer und erreicht ihr
Maximum am letzten
Prüfungstage (4. Prüfung).
Die Hyperästhesie nach
den Prüfungen erreicht
ihr Maximmun nach der
2. Prüfung. Sie ist die
erste mündliche Prüfung
und enthält die größere
Gruppe von Prüfungs-
fachern. Die zweite münd-
liche Prüfung, welche
die kleinere Gruppe von
Prüfungsfächern enthält ,
gibt auch eine kleinere

TkbelleXXV.
Die Prozentzahl der hyperisthetischen Erscheinnngen
vor nnd nach jeder Prüfang der Abitorienten der
Pftdagogischen Schale in Schnmen im Jahre 1905.

%
¥7

*Z
♦/
*0
39
J8
J7
Jff
36
J¥
JJ
J2
Jl
J0
Z9
Z8

zy

20

Z5
2¥
Zd
ZZ
ZI
ZO
79
TS
17
W
15
M
1J\
IZ

n

10
9

6

y

\ Order PräAmg
Nadi "

\

J Prüfimg n M

IV

— I \

478

P. M. Noikow,

Tabelle XXVI.
Bewegung der ErmttdoDgsknnre der gesunden Abitnrienten während des ganzen Laufes
der Ibüitiiritätsprttfang in der Pädagogischen Schale in Schämen im Jahre 1905.
Über die
normale
Schwelle

untS

1 A

/ \

/ \

x\

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y

" t

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\
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-^5

r-h rr-H- — h

-H •-

LPrüfung EPrüfung E,Prüfung IVPrüfung Mtäalung der Resultate
(sdmmUJii (mändüchf (mündbdi} fpraktixfif der Prüfungen.

< Vor der Prüfung,
'Nach der Prüfung,

Zahl von hyperästhetischen Erscheinungen. — Aus der Tabelle XXIV
sehen wir, daß nur 1 2 Abiturienten von der Erscheinung der Hyper-
ästhesie gar nicht betroffen worden sind, nämlich Nr. 6, 8, 10, 15,
19, 22^ 25, 29, 30, 32, 33, 36. Die Änderungen der Schwellen-
werte dieser Schüler werde ich nicht als Symptom einer Schä-
digung für ihre Gesundheit bezeichnen. Die Verminderung der
Schwellenwerte, welche wir bei manchen von denselben finden,
bezeugt nichts anders, als daß die Prüfung selbst für dieselben
ein Übergang von einer größeren zu einer kleineren Anstrengung
war. Die Tabelle XXVI zeigt uns die Bewegung der Schwellen-
werte dieser Schüler während des ganzen Verlaufs der Prü-
fungen. Die Kurve ab zeigt uns die Schwellenwerte vor jeder Prü-
fung, die Kurve cd die Schwellenwerte nach jeder Prüfung. Die
erstere ist am Anfang der Maturitätsprüfung höher und nach der-

Astbesiom etriscb c ErmüdungsiEiessangcn.

479

selben niedriger — ein Beweisj daß die Aufregung vor der Prüfung
größer ist als während der Prüfung. Die Schwellenwerte nach den
Prüfungen sind größer bei der mündlichen Prüfung in der größeren
Gruppe der Prüfungsfach er und kleiner in der kleineren Gruppe der
Prüfungsfächer; sie steigen wiederum nach der praktischen Prüfung
(im Unterrichten), das ja, wie bekannt, sehr ermüdend wirkt Der
Schwellenwert vor der schriftlichen Prüfung ist größer als nach
derselben* Bei den mündlichen Prüfungen ist folgende Erscheinung
zu bemerken: je niedriger der Schwellenwert vor der Prüfung ist,
desto mehr steigt er nach derselben* Am Anfange der schriftlichen
Prüfung steht er am höchsten (4 mm über der normalen Schwelle),
vergrößert sich nach derselben jedoch am wenigsten (0,6 mm); am
Anfang der zweiten mündlichen Prüfung steht er am niedrigsten
(nur 2,6 mm über der normalen Schwelle), vergrößert sich nach der-
selben jedoch am meisten (1,6 mm)» Das ist ein sehr guter Beweis
für die Richtigkeit des durch die allgemeine Erfahrung bekannten
Satzes, weicher lautet: der Schüler kann Kopfarbeit nur dann ver-
richten, wenn er nicht ermüdet und aufgeregt ist< Die gewöhnliche
Erfahrung ist Öfters im Zweifel, ob der Schüler nicht richtig geant-
wortet hat, weil er nichts weiß, oder weil er aus Aufregung bzw.
Ermüdung nicht imstande ist klar zu denken* Mit dem Ästhesiometer
in der Hand hatte ich öfters Gelegenheit während der Prüfung solche
Fragen genau zu lösen. —

Ein Vergleich der Kurven für die Bewegung der Schwellenwerte
bei den normalen Schülern (Tab. XXVI) mit den Kurven für die Be-
wegung der Prozentzahl der krankhaften Fälle während derselben
Prüfung (Tab. XXV) führt uns zu ganz übereinstimmenden Resultaten-
Diese Kurven sind nach dem Schluß der Prüfungen einander ähnlich:
die größte Anstrengung hat auch die größte Zahl Erkrankungen
verursacht. Zu Beginn jeder Prüfung sind die Kurven aber einander
entgegengesetzt Das ist leicht zu erklären : Aufregung und Ermüdung
verschwinden schneller als Erkrankung. Die Aufregung der Normal-
schüier, welche am Beginn der ersten Prüfungen sehr groß war^ hat
in der Folge abgenommen und die entsprechende Kurve ist gesunken;
die krankhaften Erscheinungen am Beginn der ersten Prüfungen
konnten jedoch nicht verschwinden; vielmehr sind zu denselben noch
andere Fälle gekommen; darum steigt die entsprechende Kurve
immer mehr

Ein Vergleich der Differenzen zwiscl en den beiden Ermüdungs-
kurven [Tab. XXVI) mit den Differenzen zwischen den beiden Er-
krankungskurven (Tab. XXV) während der mündlichen Prüfungen

48p P. ^ Noikow,

Tabelle XXVU.
Ermüdangs- nnd Erkrankangsdifferenz im Laafe der mfindliehen Prafimgeii.

I. mOndl. PrttfoDg

2. mOndL Prttfbng

3. miindL Prfifimg
(praktische Pnifimg)

Ermüdangsdifferenz
Erkrankangsdifferenz

0,6 mm
18,2 96

0,9 mm

1,6 mm
7X

zeigt uns ein entgegengesetztes Verhalten. Je größer die Ermüdungs-
differenz (zwischen Anfang und Ende einer Prüfung) ist, desto kleiner
ist die Erkrankungsdifferenz der Schüler (zwischen Anfang und Ende
derselben Prüfung). Das ist aus der Tabelle XXVII zu ersehen und
mit den vorausgegangenen Angaben in Übereinstimmung.

Wir haben nämlich gesehen daß die Schüler zu Beginn
der ersten mündlichen Prüfung am meisten aufgeregt und ermüdet
waren und deswegen am wenigsten Kopfarbeit zu leisten (kleine Er-
müdungsdifferenz) vermochten; selbstverständlich werden die Schüler
der Klasse unter solchen Umständen die größte Zahl der Erkran-
kungen zeigen. Bei der dritten Prüfung haben wir ein entgegen-
gesetztes Verhalten und bei der zweiten Prüfung nimmt die Erkran-
kungsziffer eine Mittelstellung ein.

Damit will ich diese Abhandlung beschließen. P. Malapert äußert
sich über die Ermüdung der Schuljugend in folgenden Worten: »il ne
s'agit pas d'eviter toute fatigue, mais seulement d'eviter l'exc^s de
fatigue, ou plutot encore Tepuisement. La piti^ qu'inspire ä certains
hygienistes l'^colier accabl^ d'une besogne peut-etre lourde, les con-
duit parfois ä des exag^rations contre lesquelles il importe de se
tenir en garde. A les en croire l'^cole devrait prendre pour devise:
n'imposez ä l'enfant nulle fatigue, meme l^g^re. Et peut-etre bien
qu'au contraire l'ecole a pour devoir d'apprendre ä l'enfant a se
fatiguer, a s'entrainer ä la fatigue et ä y r^sister, qu'elle est destinee
k lui enseigner non la mollesse, mais l'effort, qu'elle doit lui donner
l'habitude non du repos, mais du travail\«

Ferner wirft Malapert die Frage auf: »Quelle est la limite de
la fatigue qu'on ne doit pas d^passer? — Quel est l'effort maxi-
mum qu'on est en droit d'exiger de l'enfant sans que sa sante physi-
que et morale risque d'en souffrir?« — In Bezug auf diese Frage
sagt er über die ästhesiometrische Methode — sie gebe uns darüber

* Revue universitaire, 15. Juni, 1906, II, 10,

Ästhetiometrische Ermüdangsmetsungen. 48 1

keine bestimmte Antwort: »pour ce qui est de la mesure ä imposer
au travail c^r^bral de Tenfant, de la quantit^ maximum d'effort ä
ne pas d^passer, nous n'apprendrons rien de d&isif*.«

Es wird mich freuen, wenn ich durch vorliegende Untersuchung
einiges Licht auf diese Frage — la grande question du surmenage,
wie sich Malapert äußert — und auf die für die physiologische und
schulhygienische Wissenschaft grundlegenden und verdienstvollen Ar-
beiten Griesbachs geworfen habe.

Sofia, 2./15. Juni 1907.

' Revue anivenitaire, 15. Juni, 1906, II, 10.

Bericht über die zur Schulhygiene in Beziehung

stehenden Yeröffentliohnngen in Luxemburg

vom Jahre 1906.

Von Dr. med. Ernst Feltgen-Luxemburg,
Präsident des Vereins für Volks- and Schalhygiene.

I. Hygiene der Schulgebäude und ihrer Einrichtungen.

Auf Anregung des Vereins für Volks- und Schulhygiene wurden
auch während des Jahres 1906 in einigen Gemeinden des Luxem-
burger Landes die Fußböden der Schulzimmer mit staubbindenden
Ölen behandelt. Diese Öle wurden von verschiedenen deutschen
Firmen bezogen, ein auffallender Unterschied in der Wirkung dieser
Fabrikate konnte nicht festgestellt werden. Allgemein beurteilt man
diese Kampfmethode gegen übermäßige Staubbildung in Schul- und
Wohnzimmern sehr günstig, nur werden Stimmen laut, daß der Öl-
anstrich die Böden allzuglatt macht, was zu Ausgleiten Anlaß gibt.
Unfälle sind jedoch nicht vorgekommen.

Erfreulicherweise wird in den in Bau begriffenen Schulen die
Einrichtung von Schulbädern berücksichtigt, wie es billig ist. Zur
Benutzung der Brausebäder wurden folgende von dem Vorstand des
Vereins für Volks- und Schulhygiene ausgearbeitete Verordnungen
vorgeschlagen. Dieselben decken sich in den wesentlichen Punkten
mit denjenigen der süddeutschen Schulbäder-Einrichtungen:

1. Auskleide- und Baderaum sind stets in einem äußerst sauberen
Zustand zu halten.

2. Schon eine Viertelstunde vor dem Eintreten in den Raum ist
dessen Temperatur auf 22° C zu bringen, welche Temperatur während
der ganzen Zeit des Auskleidens, des Badens und des Ankleidens
beibehalten werden muß.

3. Nachdem die Kinder den Raum nach dem Baden verlassen

llwat. AitUv £ Schulhygiene. IV. Literatur. i

2 Ernst Feltgen,

haben, muß regelmäßig für eine genügende Durchfuhrung und Aus-
trocknung der ganzen Einrichtung Sorge getragen werden.

4. Von hoher Bedeutung ist die Regulierung der Temperatur des
Badewassers. Drei verschiedene Temperaturgrade sind hier ins Auge
zu fassen:

a) im Reservoir übersteige die Wärme des Wassers nie 50° C,

b) die Temperatur des Wassers in den Brausen betn^e 35° C,

c) zu Schluß des Bades tut man gut, die Temperatur nach
und nach auf 23°Cbis 22^ C heruntersinken zu lassen.

5. Die Kinder verlassen, in Reihen geordnet, bei gerader Körper-
haltung und stillschweigend den Auskleideraum, nachdem der Bade-
meister die Wassertemperatur der Brausen auf 35® C eingestellt und
Marsch! oder Jetzt! gerufen hat.

6. Dieselben nehmen unter den Brausen Platz. Der Brausenkopf
muß so gerichtet sein, daß das Badewasser nie senkrecht, wohl aber
etwas schief, von der Seite her, den Kopf und den ganzen Körper
des Badenden trifft.

7. Das ganze Brausebad dauere nie über 4 Minuten« Diese Zeit
wird auf folgende Weise eingeteilt:

a) Nachdem die Brause eine halbe Minute lang geöffnet war,
treten die Kinder auf die Seite, um mit Seife den ganzen
Körper, vom Kopf bis zu den Füßen, einzureiben.

b) Dieses dauert i Minute lang.

c) Die Kinder treten wieder bei dem Ruf: Jetzt! unter die
Brause, die dann während zwei und einer halben Minute
geöffnet bleibt.

8. Gleich nach dem Bade, ohne irgendwie hierbei Zeit zu ver-
lieren, begeben sich die Kinder wieder in voller Ordnung in den
Ankleideraum und trocknen sich hier tüchtig ab.

9. Auch während des Ankleidens muß, wie beim Auskleiden und
beim Baden, unter den Kindern strenge Ruhe und Ordnung herrschen.

10. Die nasse Badewäsche verbleibt natürlich im Baderaum und
wird, nach der nötigen Behandlung, in einem anliegenden Wäsche-
raum zum abermaligen Gebrauch aufbewahrt.

11. Die Knaben werden von dem Bademeister, die Mädchen von
einer Badefrau während des Aufenthaltes in dem Räume überwacht.

12. Das Baden einer Klasse, dauert auf diese Weise, vom Ver-
lassen des Klassenzimmers bis zum Betreten desselben nach dem
Bade, 10 bis 15 Minuten.

13. Die Beteiligung am Baden ist eine freiwillige. An anstecken-

über d. JE. ScBttlhyg. in Beziehung slehend. VeröfiFcntlict. vn Luxemburg t. J. i 906. j

den Krankheiten leidende Kinder sind bis zur völligen Heilung zu
den Bädern nicht zuzulassen.

14* Für die Zelt des Badens wähle man solche Schubtunden aus,
die eine kurze Unterbrechung ohne großen Nachteil für den Unter-
richt zulassen (Zeichen-, Schreib-, Handfertigkeits- oder Turnstunden),

15. Es soll jede Woche mindestens einmal gebadet werden.

In einer von Dr* med. Ernst Feltgen -Luxem bürg im Ja-
nuar 1907 veröffentlichten Abhandlung, betitelt: »Landhygiene,
ein Beitrag zur Hygiene der ackerbautreibenden Bevölke-
rung*, findet ein eigenes Kapitel Platz, in welchem aufmerksam
gemacht wird auf den in fast allen Dörfern bestehenden, verwerf-
lichen Gebrauch, das Schulgebäude auch zu andern Zwecken zu be-
nutzen, als zu Schulzwecken. Leider müssen die Schulen durchweg
als Versammlungslokale für allerlei Gesellschaften und Vereine her-
balten, was den modernen, schulhygienischen Bestrebungen ganz und
gar %vider5pricht. Abgesehen davon, daß das Schulmobiliar auf diese
Weise rascher abnützt, die Reinlichhaltung der Räume sehr er-
schwert wird, so ist es auch bekannt, daß Krankheitskeime von seiten
derer, die der Schule fernstehen, eingeschleppt werden können.
»Die Schule soll nur Schule sein und sei es blos aus moralischen
Gründen*«

II. Hygiene der Internate und Kindergärten.

Im Sommer 1906 erschien bei Josef Beffort - Luxemburg der
Jahresbericht der »Society pour la protection de Tenfance«; Criche
de Luxembourg*

Die Broschüre enthält eine von dem Vize* Präsidenten August
Ulvcling- Luxemburg verfaßte Mitteilung über iKindersterblich-
keit und Kinderernährung«, nach den diesbezüglichen Arbeiten
des vom 22. bis zum 27, Mai in Mailand abgehaltenen IV. inter-
nationalen Kongresses der »Assistance publique et privce.«

Was die Kindersterblichkeit in der Stadt Luxemburg betrifflj
so erfahren wir durch den Autor folgendes: Von 2216 während der
letzten 5 Jahren (1901 — 1905) in Luxemburg gestorbenen Person en^
waren 470 Kinder, die nicht im vollendeten ersten Lebensjahr
standen, das macht %i%^ Diese Sterblichkeit ist auffallend groß,
wenn man einen Vergleich mit der Mortalität andrer Städte aufstellt
In Frankreich, beispielsweise, beträgt die Kindersterblichkeit bloß
16,7^; in Belgien (Ostflandern) 20,5^, [Westflandern) 19,1^? (Ant-
werpen) vj%^ Brabant 15,2^ , Lüttich 13,7^, (Limburg) 13*6^^

4 Emit Feltgeo,

(Hennegau) 12,4^, (Luxemburg) 11,9^, Namur iifj^ ; in Preußen
19,42^, in Elsaß-Lothringen 18,94 ji^.

Es wurde beschlossen, ein Merkblatt für »stillende Mütter« aus-
zuarbeiten, um in der Bekämpfung der Kindermortalität einen Schritt
vorwärts zu machen. (Vergleiche zu Schluß des Jahresberichtes des
Vereins für Volks- und Schulhygiene, Luxemburg 1906.J

III. Schulhygienische Untersuchungsmethoden.

Nichts mitzuteilen.

IV. Hygiene des Unterrichts und der Unterrichtsmittel.
Von einem Luxemburger Primärschullehrer, P. Majerus, erschien
Ende 1906 bei J. Schroell-Diekirch (Luxemburg) eine in der Form
siehr gefällige und inhaltlich in manchen Punkten anregende und
lehrreiche Abhandlung, betitelt: »Aus meinem Lehrerleben, mit
spezieller Berücksichtigung der ländlichen Fortbildungs-
schule«. Der Hauptteil des Werkchens handelt über die soge-
nannten Abend- oder Fortbildungsschulen. Für unsere Zwecke
wichtig sind die Mitteilungen, welche über das Wesen, die Bedeutung,
den Wert dieser Fortbildungsschulen gemacht werden. Der Autor
wirft die Frage auf: Woran kranken unsere Fortbildungsschulen?
Er sagt uns, wie es mit diesen Einrichtungen im Luxemburger
Lande bestellt ist, und welche Änderungen diesbezüglich wohl zu
treffen wären. Das Land zählte im Schuljahr 1905 — 1906, bei einer '
Gesamteinwohnerzahl von etwa 240000 Seelen, 68 Zeichenschulen,
341 Knaben- und 311 Mädchenfortbildungsschulen, außerdem 25 Ar-
beitsschulen. Obschon die Schülerzahl nicht angegeben, sagt der
Autor, so dürfen wir doch dreist behaupten, daß das Land, wenigstens
was Anzahl der Schulen und Schüler anbelangt, im Fortbildungs-
schulwesen — an erster Stelle unter den europäischen Staaten
steht. Allein trotz der großen Opfer des Staates, trotz der auf-
reibenden Tätigkeit des Lehrerkorps haben diese Schulen doch bis-
her nicht die Resultate geliefert, die man billigerweise von ihnen
verlangen dürfte, ja manche von ihnen fristen noch ein recht kümmer-
liches Dasein. Hier die Ursachen dieses Mißstandes:

1. Der Hauptgrund dürfte in der mangelhaften Vorbereitung
mancher Schüler liegen.

2. Vor allem muß die Schulpflicht auch bei uns ausgedehnt
werden (bis jetzt dauert dieselbe 6 Jahre).

3. Ein weiterer Grund liegt in der mangelhaften Organisation

über d, t. Sctnlbyg. In Beziehung stehend, VeröfiTcntlich* in Lax^mbisrf v. J. 1906. 5

dieser Schulen selbst [ein fester Lehrplan fehlt; die Berufsbildung
wird nicht g^enug ins Auge gefaßt),

^ 4. Ein fernerer Grund liegt in den mangelhaften Handbij ehern.

5. Unsere meisten Gemeindeverwaltungen bringen diesen An-
stalten nicht das gehörige Interesse entgegen,

I 6. Diese Schulen werden zu einer Zeit abgehaltenj die sich nicht

mehr zum Unterricht eignet [8 Uhr abends)*

7, Endlich müßte die Besoldungsfrage in anderem Sinne geregelt
werden.

Majerus schlägt vor, folgende Fächer mögen In den Fortbildungs-
schulen gelehrt werden (obligatorisch):

I. Religion, mit Hervortreten der sittlichen Erziehung,

I 2. deutsche Sprache (Poesie, Lesen, Vorträge, Schreiben),

^_ 3. französische Sprache,

^P 4. Rechnen^

^P 5. praktische Geometrie,

^^ 6* Buchhaltung,
(fakulativ):

i I. Zeichnen,

^m 2. Geographie,

^B 3, Weltgeschichte,

^P 4, Naturwissenschaften,

^ 5. Volkswirtschaftslehre und Gesetzeskunde,

\ Als »Anhang* finden wir in dem interessanten Buche ein gemüt-

liches Gespräch dreier Schullehrer vor, bei welchem u. a. berührt
werden: die Lehrerwohnungsfrage, die Hygiene des Lehrkörpers, die
Erziehung im Elternhaus, die Lehrmethodenj das naturwissenschaft-
liehe Studium in den Primärschulen, die Hygiene der Landbevölke-
rung, der Anschauungsunterricht, die Gehalts Verhältnisse der Lehrer,

1 die Ausdehnung der Schulpflicht

[ Als sehr originell sind Form und Inhalt dieser Plauderei zu

' qualifizieren. Die Lektüre dieses Teiles besagter Abhandlung wirkt
auf Gemüt und Herz. Mir ist kein diesbezügliches Werk bekanntj

i welches so w^ie dieses in gewissermaßen spielender Weise hoch-
wichtige soziale Fragen behandelt und dabei einen erfrischenden
Eindruck zurückläßt.

Man geht in Luxemburg seit einigen Jahren mit dem Gedanken

uno, eine »städtische Laien-Oberprimärschule für Mädchen« zugründen.

Bis dahin besteht hier nur eine Oberprimärschule, welche von

jstern der »Congr6gation de Notre-Dame« geleitet wird und

^terrichts mittel, abgesehen von der hygienischen Ein-

A Ernst FeltgcDj

richtung der Anstalt^ mancherseits als mangelhaft und als nicht mehr
zeitgemäß angesehen werden. Natürlich sind die Meinungen in
diesem Punkte geteilt, aber schon mehr in betreff Politik, als hin-
sichtlich des eigentlichen Gegenstandes* Es ist zu bedauern^ daß
die Politik auch bis in das Wesen der Schule eingreiftj was, leider^
so ziemlich überall der Fall ist.

Wenn auch in den Nachbarländern die Frage der Gründung von
höheren Laienschulen für Mädchen längst in dem Sinne gelöst ist,
daß sich allenthalben solche unentbehrliche Mädchen- Erziehungs-
anstalten vorfinden und erfolgreich wirken, so wird es die Schul-
hygieniker dennoch interessieren, wie es in dieser speziellen Be*
Ziehung im Großher^ogtum bestellt ist Die von dem Gemeinderat
der Stadt Luxemburg eingesetzte Kommission behufs Prüfung der
Opportunität der Errichtung einer städtischen Laien-Obcrprimärschüle
für Mädchen sprach sich mit vier gegen zwei Stimmen >fur« die
Kreierung einer solchen Anstalt aus. Die Zukunft wird lehren, welche
Aufnahme der Kommissionsbeschluß in den »leitenden« Kreisen
findet

Man ist zurzeit in Luxemburg damit beschäftigtj eine Reorgani-
sation des Athenäums (Gymnasium und Industrie und Handel*
schule), sowie der Normalschule (Lehramtskandidatenschule) ins
Werk zu setzen. Die Vorlagen werden der Kammer der Abgeordnetea
zur Prüfung vorgelegt» Es handelt sich in erster Linie um die Reform
der Lehrmethoden j der Unterrichtsmittelj der Lehrfächer.

Was an dieser Stelle von Interesse sein dürfte, das ist die ge-
plante Einführung der Hygiene in den oberen Klassen des Athenäums
und zwar im Anschluß an den biologischen Unterricht (Naturwissen-
schaften)« Inbetreff der Normalschule ist den Lehramtskandidaten
ein Unterricht in der Gesundheitslehrej speziell in der Schulgesund-
heitslehre, in Aussicht gestellt^ wenn die Studienzeit entsprediend
verlängert sein wird. In diesem Augenblick wird ein eigentlicher
Kursus über Hygiene, an der Normalschule nicht erteiltj weil, wie
die Behörden als Antwort auf ein diesbezügliches Gesuch sich äußerten,
die Kürze der Studienzeit diesen Ausbau des Programms nicht ge-
stattet. Einstweilen teilt der Lehrer der Pädagogik den Schülern die
hauptsächlichsten Regeln über Schulhygiene mit.

i

I

V* Hygienische Unterweisung der Lehrer und Scbüler.

In der Staats-Handwerk er schule wurde bereits im vorigen
Sommer (igo6) ein Kursus über Gewerbehygiene eingeführt und fiir ]

über 4. t. SclinMiy g. iu B ei! e hang stebcBd, V er ö ffen tli cli , in Laxemburg t . J . 1 906^ y

die Schüler der oberen Klassen obligatorisch gemacht Schul-
hygienische Unterweisungen werden gelegentlich ein geflochten.

Auf Anregung des Staatsministers wurde in einer städtischen
Haushaitun gs schule (besucht von Mädchen zwischen zwölf und
zwanzig Jahren und von den respektiven Lehrerinnen) ein Kursus
über Krankenpflege, Ernährungshygtene usw. in das Lehrprogramm
der Anstalt mit aufgenommen. Bei dieser Gelegenheit werden auch
Vorlesungen über die Notwendigkeit des Turnens, über die Ein-
wirkungen der methodischen Körperbewegungen auf den Körper ab-
gehalten und allgemeine schulhygienische Prinzipien erklärt.

Wie bereits im Vorjahr, so besuchten auch wäll read des Winter-
semesters 1907 Mitglieder der Kranken kassenvorstände und
Krankankontrolleure die VorlesungCD über allgemeine Hygiene,
wobei schulhygienische Belehrungen ebenfalls erteilt werden.

Die Volks- und Schülerbibliotheken nehmen von Jahr zu
Jahr an Bedeutung zu, was die Zahl der angeschafften Bücher an-
geht und hinsichtlich des Besuches der Anstalten von selten der er-
wachsenen Schuljugend. Hervorzuheben ist, daß die in der Stadt
Luxemburg eingerichtete ^Bibliotheque professionelle, technique et
commerciale«j die Anschaffung von weiteren Werken und Schriften
über allgemeine und spezielle Gewerbe-, Schulhygiene usw, be*
schlössen hat.

Die Lehrerfortbildungskurse, von denen in meinem Berichte
pro 1905, auf Seite 202 des internationalen Archivs^ die Rede ging^
wurden leider ein g^est eilt.

VIp Körperliche Erziehung der Jugend,

In den Primärschulenj in den höheren Lehr- und andren Erziehungs-
anstalten ist man bemüht, der körperlichen Erziehung der Jugend
ein immer wachsendes Interesse entgegenzubringen. Es ist mit Freuden
zu begrüßen, daß auch manche Turngesellschaften des LandeSj welche
den Schulen fernstehen und bis dahin wenig oder gar nicht für die
Körpererziehung der Schuljugend eintreten zu müssen glaubten, jetzt
bereitwilligst auch jüngeren Elementen die Gelegenheit bieten, an
methodischen Leibesübungen teilzunehmen^ um auf diese Weise der
Schule die diesbezügliche Arbeit zu erleichtern* Hier ist die neu
organisierte, schon seit langen Jahren bestehende »Society d*escrime
et de gymnastique* zu nennen, sowie der allgemeine Luxemburger
Turn verband Zu viel kann in dieser Hinsicht wohl schwerlich ge-
leistet werden, da ja das Wohl der ganzen Bevölkerung in großem

8 Ernst Feltgen,

Maße von der richtigen und ausgiebigen Körpererziehung der Schul-
jugend abhängig ist

VII. Krankheiten und ärztlicher Dienst in den Schulen.
Der bei Victor Bück-Luxemburg 1906 erschienene Bericht (pro 1906)
des Medizinalkollegiums und der Sanitätsinspektoren: »Situation
sanitaire du Grand-Duch^ de Luxembourg pendant Tann^e
1905« enthält wertvolle Angaben über Assainierung unhygienischer
Schulen und deren Dependenzien, besonders inbetreff der Schul-
abtritte. So heißt es u. a. unter der Rubrik: Salubrit^ publique:
Les ^coles primaires du canton E, ä Texception des vieiUes bätisses,
ne laissent gu^re ä d^sirer par rapport aux exigences de Thygiine.
Par contre, la plupart des »lieux d'aisance« annex^s se trouvent
dans un ^tat sanitaire »des plus mauvais«. A P. les cabinets
d'aisance d'une ^cole ne sont pas meme munis d'une fosse. — Die
Abtrittsfrage verdient vollauf die Aufmerksamkeit der Behörden;
die Zustände, in welchen sich sehr viele Schulbedürfnisanstalten be-
finden, schreien nach Abhilfe. — Des weiteren geht in dem Bericht
Rede von den Schulräumen, die entweder zu klein sind angesichts
der Zahl der Schulbesucher, ferner von den Lehrerwohnungen. Was
die Reinlichhaltung der Schulen betrifft, so heißt es an einer Stelle:
Les soins de propretö des salles de classe laissent »g^neralement«
ä ddsirer ... La plupart des appareils d'aeration sont d^fectueux ou
fausses. Als sehr interressant möge hier noch eine Mitteilung Platz
finden, die Bezug hat auf die Abortanlagen eines bestimmten
Dorfes des Kantons G. Der Referent sagt: Die Schulabtritte von
O. bilden ein Unikum in West-Europa. Die innere Einrichtung er-
innert bloß noch schattenhaft an den bereits an sich primitiven Ur-
zustand; der hölzerne Fußboden droht Einsturz; der Geruch der
ganzen Umgebung ist ein pestilenzialischer. Soll ich meinem Ge-
währsmann vollen Glauben schenken, so muß der Lehrer seine
operierenden Zöglinge festhalten, damit sie nicht in die Grube, welche
zudem seit 1835 (') nicht mehr geleert worden sei, hinunterstürzen.
Gerade der Vorteil solch unerhörter Verdauungskraft lasse die Lokal-
behörde in der Umgestaltung dieser unhaltbaren Verhältnisse zögern!!
— Ein anderer Referent sagt: Bei gelegentlichen Besuchen wurde
vielfach die mangelhafte Sauberkeit der Aborte bemerkt, weichein
den meisten Gemeinden von einem bestellten Mann täglich zugleich
mit der Schule gereinigt werden (?). In einigen Ortschaften sind es
die Kinder selbst, welche die Sache reinigen sollen. Eine Besserung
dieser Zustände würde vielleicht herbeigeführt, wenn dem Lehrer

über d t. Schulhyg.in Bczichatig «tcbend^ VeräfiTeDtlicb. m Luxemburg v. J. 1906, o

selbst die Verantwortung für die Reinlichkeit übertragen würde. Die
Aborte würden dann einerseits genauer gereinigt, anderseits ^viirden
die Kinder mehr dazu angehalten werden, dieselben beim Gebrauch
weniger zu beschmutzen.

« Hinsichtlich der »ansteckenden Krankheiten« heißt es ti* a. r
Von dem Schulinspektor ging mir im Laufe des Jahres eine sehr
suggestive Mitteilung über das Zusammen wohnen von »Schul-
und Krankenschwestern« zu, * , * In einem Falle wohnen gar
Krankenschwestern, Schulschwestern und Hebammen (l) gut schwester-
lich beisammen. Die Erwähnung der nackten Tatsache genügt, um
zu bemessen, in welchem Maßstabe bei dieser Sachlage dem PrinEip
der möglichen Isolierung sowohl des an ansteckender Krankheit Dar-
niederliegendenj als des Pflege- und Hauspersonals Rechnung getragen
werden kann.

Im Vorjahre berichtete ich auf Seite 206 des »internationalen
Archivs« über das Gesetzprojekt betreffend den Schutz der
öffentlichen Gesundheit (Projet de loi sur la protection de la
sante publique). Das Gesetz wurde im Juni 1906, allerdings mit
knapper Majorität von der Kammer der Abgeordneten angenommen.
In diesem Gesetz ist auch die Schulhygiene berücksichtigt (une loi
generale sur l'hygiene publique dcvrait comprendre des dispositions
sur les matieres sutvantes: , , , VI) *ies dcoles«, lieux pubücs, salles
de concerts, de theatre ... Wenn das Gesetz zur Ausführung ge-
kommen sein wird, so werden wir auf dem Gebiete der Schulhygiene
einen Schritt vorwärts machen dürfen. Es wäre jedenfalls nichts
Überflüssiges, wie man aus dem Vorhergehenden leicht herausfinden
kann.

II Die 1Q06 erschienenen »Publications de la commission perma-
nente de statistique*, iie fascicule, mouvement de la population
dans le Grand-D uche pendant les annees 1904 et 1905 (Luxemburg,
bei P. Worrd-Mertens) geben auch Aufschluß über die Sterblichkeit
unter den Schulkindern^ also unter den Kindern zwischen sechs
und zwölf Jahren, Die Angaben sind sehr lehrreich und geben
den Interessenten die gewünschten Anhaltspunkte, um einen Ver-
gleich der Sterblichkeit in dem Luxemburger Lande mit derjenigen
andrer Länder aufstellen zu können.

Bereits im Jahre 1905 tat sich in Luxemburg eine Kommission^
bestehend aus zwölf Mitgliedern, zusammen, um die Mittel und Wege
ausfindig zu machen zu der Kreierung eines Sanatoriums für
Schwindsüchtige (Lungenschwindsüchtige). Zu den Zwecken der
Ende 1906 (Dezember) in eine Liga umgewandelten Kommission

lO Ernst Feltgen,

gehört auch der, das > Heraussuchen« der latenten Tuberkulose bei
den Kindern, besonders bei den schulpflichtigen, ins Werk zu
setzen und den Hilfsbedürftigen auf sachgemäße Art und Weise ent-
gegenzukommen. Moralisch unterstützt wird die Liga durch den
Verein für Volks- und Schulhygiene.

Obschon die Tuberkulose recht viel im Luxemburger Lande ver-
breitet ist*, so wurde inbetreff Bekämpfung der Seuche bis dahin
erst sehr wenig geleistet.

VIII. Hygiene der Sonderschulen.

Nichts mitzuteilen.

IX. Hygiene der Schuljugend außerhalb der Schule.

Nichts mitzuteilen.

X. Hygiene des Lehrkörpers.
Die Primärlehrer des Luxemburger Landes haben sich im Laufe
des Jahres zusammengetan, um die nicht mehr neue »Lehrer-
wohnungsfrage« zu einer endgültigen Lösung zu bringen. Wie
in vielen anderen Ländern auch, so befinden sich die Wohnungen
der Lehrer hierzulande zum großen Teil in sehr schlechten Zuständen
und zwar sowohl in betreff Privatwohnungen, als hinsichlich Wohnun-
gen, welche in den Schulgebäuden selbst eingerichtet sind. Die
Lehrer sind sicherlich nicht zu weit gegangen, wenn sie für sich
»anständige« Wohnungen verlangen. Nähere Einzelheiten über diesen
Punkt findet der Leser in dem Jahresbericht des Vereins für Volks-
und Schulhygiene pro 1906 vor. (Siehe zu Schluß dieses Berichtes.)

XI. Allgemeines über die hygienische Erziehung der Jugend

Nichts mitzuteilen.

XII. Gesetzliche Bestimmungen und Vorschriften über
Schulhygiene.

Nichts mitzuteilen.

XIII. Schulhygienische Versammlungen und Kongresse,
sowie Zeitschriften.

a) Der Luxemburger Schulbote, Zeitschrift zunächst für die
Lehrer des Großherzogtums Luxemburg, 63. Jahrgang, Luxemburg,
Druck der Hof buchdruckerei V. Bück, 1906, enthält in Heft i, wie

' Zuverlässige Statistiken über die Tuberkolose-Mortalität fehlen noch.

über d. z* Schtilliyg. in Btdehang stehend. Veröffentlich. !n Luxemburg v. J. 1906. i j

alljährlich, ein Kapitel: R^partition des ecoles communales du Grand*
Du che entre les six arrondissements d'inspectionj mit einer TabeUej
in der die Anzahl der Schulkinder sämtlicher Primarschulen des
Landes angegeben ist* Die Anzahl der Kinder die gemeinschaftlich
von »einem* Lehrer oder »einer« Lehrerin unterrichtet werden, ist
annähernd die gleiche, wie in den vergangenen Jahren: es gibt nur
etwa 1 2 ^ Primärschulen , in denen mehr als 50 Schüler sich zum
gemeinschaftlichen Unterricht zusammenfinden.

Kinderbewahranstalten besitzt das Land 31, wovon 20 von
Schwestern geleitet werden, 1 1 von weltlichen Lehrerinnen oder dem
Schulfach fremden, weiblichen Personen.

Ein zweites Kapitel handelt über »die direkte Methode «> Con-
ferences sur la methodc directe, faites ä l'universite de Bordeaux
par E» Rochelle, professeur d'ailemand au lycce de la ville, ein drittes,
über: Beliebtheit und Unbeliebtheit der Schulfächer, aus der Zeit-
schrift für pädagogische Psychologie , von W* Stern.

Heft 2 enthält ein Rundschreiben vom 20. Juni betreffend die
Organisation der Schulen für das Schuljahr 1906 — 1907» In diesem
Rundschreiben werden die Stunden für den Handarbeitsunter-
richt festgestellt Durch die Reorganisation werden Lehrerinnen
und Schülerinnen wöchentlich einen halben schulfreien Tag beibe-
halten. — Der Mangel an Reinlichkeit der Schidräumlichkeiten
in manchen Landgemeinden und die Ausführung dieser Arbeit durch
Schüler verstoßen gegen das Gesetz vom 20. April 1881 , denn die
Gemeinden müssen, nach diesem Gesetz, den zur gebührenden Ent-
lohnung der mit dem Unterhalt der Reinlichkeit betrauten Person
erforderlichen Kredit bewilligen. Die Gemeinden werden aufge-
fordert | ein diesbezügliches Reglement in der Schule anzuschlagen
und das Lehrpersonal, sowie die Lokalkommission haben dafür zu
sorgen, daß dasselbe genau ausgeführt werde. — Auch hier wird
hervorgehoben, daß die Behandlung der Fußböden mit Öl (»Staub-
feind«) sich bestens bewährt, und daß es angezeigt erscheint, den
Ölanstrich der Boden in allen Schulen auszuführen* — Ferner wird
der Hoffnung Ausdruck gegeben, daß überall im Land die schlecht
angebrachten Dispensen, welche man an Kinder j besonders im
Oesling (Ardennen) noch immer erteilt (meist wegen der Viehhut),
verschwinden werden. — Schließlich wird hervorgehoben, daß die
Ausdehnung der Schulpflicht sich immer mehr aufdrängt.
Manche Gemeinden haben diese Ausdehnung schon für 6 Monate,
ja fiir I Jahr beschlossen. Die Resultate sind gut und es wäre zu
wünschen, daß die Ausdehnung in allen Gemeinden Eingang fände» —

12 Ernst Feltgen,

In Heft 3 erschienen unter > Amtliches« die Bestimmungen über
die »Gehaltsaufbesserung« des Primärlehrpersonals und die
Subsidienverteilung zugunsten der Fortbildungsschulen für 1905 bis
1906. — In demselben Heft wird das Programm der Normalschule
(Lehramtskandidatenschule) des Großherzogtums wiedergegeben (vgl.
Internationales Archiv 1906, S. 209). Wie schon an anderer Stelle
bemerkt wurde, ist ein Kursus über Gesundheitslehre nicht vorge-
sehen, solches soll erst nach der Reorganisation der Anstalt der Fall
sein. Erteilt werden Kurse über: Religion, Pädagogik, deutsche
Sprache, französische Sprache, Rechnen, Geschichte, Georgraphie,
Naturgeschichte und Naturlehre*, ^conomie politique, Buchführung,
Kalligraphie, Zeichnen, Gesang, Instrumentalmusik, Turnen und Tum-
spiele, Gartenbau; für die Lehrerinnen-Zöglinge sind Haushaltungs-
künde und Handarbeit an Stelle von Naturlehre und Instrumental-
musik vorgesehen.

Heft 4 enthält einen Artikel, betitelt: La r^forme des distributions
de prix. Wie man weiß, geht man in manchen Ländern mit dem
Gedanken um, die Preiseverteilung zu Schluß des Schuljahres
fallen zu lassen und für das Geld, welches zum Ankauf der betreffen-
den Bücher verwendet wird, kränkliche, schwache Kinder in Ferien-
kolonien unterzubringen. Der Gedanke ist jedenfalls gut, doch dürfte
man dem Staate die Sorge um die hilfsbedürftigen Schulkinder über-
lassen. Der Referent schließt mit den Worten: En somme, on le
voit, nous ne croyons pas que les observations meme de M. Fribourg
(ein diesbezüglicher Artikel wurde am 22. Juni von dem Pariser
Stadtrat Paul Fribourg in der Petite Republique« veröffentlicht) aient
pour conclusion logique de supprimer l'institution (la distribution de
prix), mais nous n'en admettons que plus volontiers la n6cessit6 de
la r^former ou plutot de la transformer. — Meine persönliche Mei-
nung geht dahin, daß es angebracht ist, bei Beibehaltung der Preise-
verteilungen, etwas mehr Überlegung bei der Auswahl der zu Preisen
bestimmten Büchern an den Tag zu legen: es gibt doch wahrlich
Bücher genug, welche praktischen Wert haben, beispielsweise, solche
über Gesundheitslehre, Naturgeschichte usw. und die ein wirklich
passendes Geschenk darstellen, aus dem die Kinder für das ganze
Leben Nutzen ziehen können. —

Lehrer Michel Lucius-Luxemburg veröffentlicht in demselben
Heft eine höchst lehrreiche Abhandlung über: >Neuere Bestre-
bungen im Geographieunterricht, mit spezieller Berücksichti-

* Mit besonderer Berücksichtigung der Landwirtschaft, der Gesundheitspflege
nd der Bedürfnisse der Fortbildungsschulen.

Ober d. it. Scbulbyg. in Be^icttuag stehend. Veröffenüjcla, m Luxembarg v. J, 1 906. 1 3

gung der Geologie*'. (Die Abhandlung ist auch im Separatabdruck
erschienen [Druck von Viktor Bück -Luxemburg] und kann durch
den Verfasser bezogen werden). Aus den zu Schluß der Broschüre
zusammengestellten Leitsätzen greifen wir folgendes heraus: Die
Aufgabe der Geographie ist eine zweifache: Sie beschäftigt sich mit
dem Aufbau, den Bodenformen, der Bewässerung der Erde und deren
Belebung durch die organische Welt. Die Bodenform wird nicht
als etwas Unveränderliches angesehen, sondern als etwas nach und
nach Gewordenes» Dann wird aber auch" der ursächliche Zusammen-
hang zwischen den Formen und den auf sie einwirkenden Kräften
zu enthüllen versucht. Weiter verfolgt die Geographie das Abhängig-
keitsverhältnis zwischen dem Menschen und der natürlichen Be-
schaffenheit des Bodens, auf welchem er lebt. Zwei große Strömungen
fließen also in der modernen Geographie zusammen: die morpho-
logisch-genetische und die anthropogeographtsche. Die Anwendung
des genetischen Verfahrens kann die Erdkunde der Geologie nicht

entbehren — Unter der Rubrik: »Schul-Chronik« lesen

wir, daß von den 860 Lehrpersonen des Landes 406, also 47^2^,
die Lehrerbibliothek benutzten.

b) Der Luxemburger Schulfreund, katholische Zeitschrift zur
Förderung des Primärunterrichtes , 55, Jahrgang, Druck von Josef
Beffortj Luxemburg 1906, enthält von pädagogischen und schul-
hygienischen Veröffentlichungen u, a* (Hygiene des Lehrkörpers)
folgende: »Üble Gewohnheiten«, zehn Merksätze, durch %velche
gegen die schlechten Angewöhnungen unter den Kindern in der
Schule angekämpft wird: so z, B. gegen den Gebrauch Bleistift und
Feder in den Mund zu nehmen , gegen das Abbeißen der Finger-
nägel, gegen das Fratzenschneiden , gegen die schlechte Haltung der
Kinder bei der Stillbeschäftigung, beim Schreiben usw. ^ gegen das
Raufen und Balgen der Schüler in den Pausen usw»

»Über die Aufmerksamkeit in der Schule« . , * . , wollen
wir aufmerksame Schüler erziehen, so müssen wir selbst bei allem
Unterricht recht aufmerksam sein. Wenn der Lehrer einmal gleich-
gültig wirdj so wird sein Beispiel sofort ansteckend wirken und bei
den Schülern ein Sichgehenlassen hervorrufen , dessen schlimme
Wirkungen alsbald bei dem Unterricht und besonders auch bei den
achriftlichen Stillbeschäftigungen zutage treten werden«.

»Die Auswüchse des Zeitgeistes unter den Kindern.« .. ,
^Die Volksverbesserer erwarten alles Heil für die Zukunft von der

' Fälle unter Rubrik IV: UntemchtsmiUeL

14

Ernst Feltgen,

Schule. Manches kann die Schule gewiß zur Hebung der sozialen
Schäden leisten, aber die Wurzeln des Zeitgeistes Hegen so tief und
es kommen dabei so mancherlei Faktoren in Betracht, daO die
Schule allein die Welt nicht verbessern kann. Für uns Lehrer ge-
nügt es, wenn wir durch eine — gute religiöse Erziehung — und
durch die Vermittehmg einer gesunden Weltanschauung, sowie durch
eine gute Gewöhnung unsere Schüler für die Kämpfe des Lebens
ausrüsten und sie in den Stand setzen, — den verkehrten Aus-
wüchsen des Zeitgeistes — wirksam entgegenzutreten«.

»Beobachte die Kinder!« .,.,...,, , Wer in der Kunst
des Schulhaltens beständig Fortschritte machen will, muß sich be-
streben, Erfahrungen zu sammeln; denn die Erfahrung lehrt besser
als Lehrmeister und Buchen Zur Sammlung eines reichen Schatzes
von Erfahrungen gehört vor allem die aufmerksame Beobachtung
der Kinder; sie zeigt dem Lehrer seine eigenen Mängel «

»Pädagogische Gewissenserforschung« Der Grund»

daß wir trotz redlichen Strebeiis manchmal nur geringe Fortschritte
aufzuweisen haben liegt in der Tatsache, daß die Erzieher zu wenig
beobachten und überlegen, am Schlüsse des Tages soll man die
großen und die kleinen Erfahrungen in aller Ruhe überdenkenj die
man erlebt hat und man wird mit mehr Erfolg weiter arbeiten. ^-

Die Zeitschrift enthält ferner eine längere Abhandlung von einem
in Mexiko weilenden, aus Luxemburg stammenden OrdeasgeistUdicQ
über; »Systeme scolaire du Mexique.« Die Mitteilungen geben
Gelegenheit, einen Vergleich aufzustellen mit den Schulsystemen
anderer Länder und sind daher von Bedeutung für Pädagogen und
Schulhygieniken Die Lektüre derselben ist zu empfehlen.

Auch in dieser Zeitschrift wird die Frage der Abschaffung
der Prüfungen, Zensuren, Freiseverteilungen erörtert ►Prü-
fungen, Zensuren und Preise sind äußere Reizmittel, welche be^
sonders bei Kindern nicht leicht zu entbehren sind.* ......

In einer längeren Abhandlung wird die Frage beantwortet: Was
soll die Schule aus unseren Mädchen machen? Gewiß eine
hochwichtige Frage, welche überall mehr denn Je in unseren Tagen
einer ernsten Prüfung unterworfen wird. Jedenfalls wäre es gut, auch
die weiblichen Zöglinge unserer Schulen und Erziehungsanstalten
»für das Leben zu erziehen*, damit sie später selbständig w^erden
und nicht gezwungen seien, eine mehr oder weniger abhängige Rolle
zu spielen. Der Gesichtskreis der Frau muß erweitert werden, dann
werden manche Mängel beseitigt, die heutzutage noch in der mensdi*
liehen Gesellschaft ihr Wesen treiben. —

über d» z* Sclioliijg^ In Bezldiun^ stehend. VerSSentlicli. in Luxemburg v* J. 1 906. 1 c

Über die »Ausdehnung der Schulpflicht« urteilt diese Zeit-
schrift ebenfalls in positivem Sinne , »Hoffen wir, daß in

nicht allzufemer Zukunft das schulpflichtige Alter erhöht wird.
Würde bei uns, wie in Deutschland, das Schuljahr mit dem Frühling
beginnen, anstatt mit dem Herbst, so könnten wir ebenfalls die
Schulpflicht wenigstens für die Knaben auf 8 volle Jahre ausdehnen.
Weil aber das Schuljahr mit dem Oktober bei uns beginnt, so dürfte
die Schulpflicht sich axif das 13* Lebensjahr und die Hälfte des
14* Lebensjahres der Kinder erstrecken, so daß sie im Alter von
1 3 7, Jahren mit dem Beginn der schönen Jahreszeit aus der Schule
entlassen würden. In diesem Falle würde sich wohl die Möglichkeit
ergeben, auch die Fortbildungsschiile zu reformieren und sie anstatt
am Abend am Tage abzuhalten. <

c) Die Luxemburger Lehrer-Zeitung, Organ des Luxem-
burger Lehrerverbandes. Hauptredakteur: M. Adam-Petingen. (Von
Oktober 1906 ab, Druck imd Expedition der Burchdruckerei J. Schroell
in Diekirch.)

Der Luxemburger Lehrerverband verfolgt vor allem alle die Zwecke,
welche das Lehrpersonal sich vorhalten muß, um mit Erfolg bei der
Erziehung der Jugend wirken zu können, verhert aber auch nicht
aus dem Auge, energisch die Interessen des Lehrerstandes zu wahren
gegen eventuelle ungerechte Angriffe, von welcher Seite diese auch
kommen mögen. Das Vorgehen ist gutzuheißen, denn, »leben wir
im Zeitalter der Verbände, der Syndikate, der Vereinigungen«, so
ist es recht natürlich, daß auch ein Stand, wie der der Lehrer sich
zusammentue, um sich auf der Höhe zu halten und sich von jeder
Abhängigkeit loszureißen-

Aus den zahhreichen VeröffentHchen dieser Zeitungen, insofern
sie Bezug haben auf Pädagogik , Hygiene der Schule , des Lehr-
körpers usw., seien folgende zur Durchlesung und Beherzigung
empfohlen :

Einige Gedanken über die Ausdehnung des schulpflichtigen
Alters. — Das Turnen und die Jugendspielc in den Primär-
schulen. — Unsere Schulbücher. — Die materielle Lage der
luxemburger Lehrerschaft — Die Freiheit der Lehrerpersön-
lichkeit — Der gesundheitliche Zustand der Normalschüler. —
Die Heranbildung der Aspiranten für die Normalschule* — Über
die Hausaufgaben der Schulkinder (»wir glauben, daß wir auf die

Hausaufgaben nicht gänzlich verzichten können <). — Die

Lehrerbildung. {»In dem gebildeten Lehrerstand bietet sich dem
Staate eine Friedensarmee von unerschütterlicher Staatstreue und

l6 Ernst Feltgen,

einer unerschöpflichen Fülle moralischer Kräfte. Sie allein kann das
neue Staatsideal zur Erfüllung bringen, den Kulturstaat. Das ge-
bildetste Volk wird auch das mächtigste werden«.) — Ein Mittel,
um den Primärlehrerstand zu heben. (Alle Lehreraspiranten
müssen die Übergangsprüfung an einem Gymnasium oder einer In-
dustrieschule bestanden haben, bevor sie in die Normalschule ein-
treten können Wir Lehrer müssen aber auch das unsrige

tun, um die letzten Vorurteile gegen einen Stand zu beseitigen, dem
die Eltern die Unschuld ihrer Kinder und dem das Land seine besten
Bürger anvertraut. Die Achtung, die manche uns noch vorenthalten,
müssen wir uns zu erkämpfen und zu erzwingen suchen durch ge-
wissenhafte Arbeit, echte Berufsliebe und vor allem, indem wir die
Fahne der Standesehre hochhalten« [Referent Lehrer Majerus-Tün-
singen]). — Schul- uud Volkhygiene von P.-Bg. (Enthält be-
kannte und beherzigenswerte schulhygienische Winke). — Die Klagen
über die Überbürdung der Schüler. (»Fest steht jedenfalls durch
viele Beobachtungen, daß auch die unter den ungünstigsten Be-
dingungen erteilte fünfte Vormittagsstunde immer noch besser ist,
als jede Nachmittagsstunde, die außerdem den Schüler seelisch er-
drückt und das Gefühl der Freiheit nicht aufkommen läßt . . ..«.) —
Wie erlangen wir die Mithilfe der Eltern bei der Erziehung und
dem Unterricht? (»Ein harmonisches Einvernehmen zwischen Schule
und Haus sind die natürlichen Vorbedingungen, unter denen die er-
sehnten Früchte zum Vorschein kommen «.) — Bericht über

das internationale Bureau für Lehrervereine; Lehrerkongreß und
Schulanstellung zu München — Pfingstferien 1906 — . Bericht über
die Delegiertenversammlung vom 19. Juli 1906 in Diekirch (Luxem-
burg.) — Gesetz vom 7. August 1906, die Erhöhung der Gehälter
des Lehrerpersonals der Primärschulen betreffend. — Berichte über
die Generalversammlung des Luxemburger Lehrervereins und Zeichen-
Ausstellung. — Fraktur und Antiqua. (Leitsätze: i. Das Er-
lernen der beiden Schriften ist nutzlos, zeitraubend, unpraktisch und
daher verderblich. 2. Der Gebrauch der beiden Schriften überbürdet
und verwirrt den Geist des Kindes und ist der Ausbildung einer
schönen Handschrift hinderlich. 3. Der Antik gebührt der Vorzug;
denn sie ist schreibflüchtiger, einfacher, lesbarer und ermüdet am
wenigsten Hand und Auge. 4. Der Lehrer wende in der Schule
immer mehr die Antiqua an, denn sie wird in der Praxis am meisten
gebraucht. 5. In seinem eigenen Gebrauch wende der Lehrer aus-
schließlich Antik an; dadurch bahnt er die Wege an zur Reform.) —

Ernst Feltgen, Über d. z. Scholbyg^ene in Beuehimg stehend. Veröffentlich, nsw. i y

d) Verhandlungen des Vereins für Volks- und Schulhygiene,
Luxemburg, Vereinsjahr 1906, Druck von M. Huß, 1907.

Von den größeren Abhandlungen, welche in diesem Jahrgange
veröffentlicht wurden, seien folgende angegeben: i. Über die Dienst-
wohnungen des Luxemburger Primär-Lehrpersonals, von Lehrer
J. P. Pier -Bonne weg bei Luxemburg. 2. Einige Winke für die
Herstellung und Benutzung von Schulabtritten. 3. Über billige
Wohnungen, von dipl. Architekt Georg Traus-Luxemburg. 4. Be-
richt über die Besichtigung der Lungenheilstätte Grünewald bei
Wittlich (Regierungsbezirk Trier). 5. Merkblatt fiir stillende
Mütter, von Dr. med. Ernst Feltgen-Luxemburg.

XIV. Geschichte der Schulhygiene.

Nichts mitzuteilen.

AfsUv £ Sduilhyiiene. IV. Literatur.

Bericht über die scliulliygieiiisclie Literatur der
Schweiz im Jahre 1905.

Von Fr. Zollinger-Zürich.

I. Aufzählung der Zeitschriften, die gelegentlich Artikel
von schulhygienischem Interesse bringen,

1. >Jahrbuch der Schweizerischen Gesellschaft fürSchul-
gesundheitspflege«. VI. Jahrgang 1905. Redaktion: Dr. phil.
F. Zollinger. Verlag: Zürcher & Furrer, Zürich. 384 Seiten.

2. >Schweizerische Blätter für Schulgesundheitspflege
und Kinderschutz«. Korrespondenzblatt der Schweizerischen Ge-
sellschaft für Schulgesundheitspflege. Beilage zur schweizerischen
Lehrerzeitung. Redaktion: Dr. F. Zollinger. Verlag: Art. Institut
Orell Füßli in Zürich. Erscheint monatlich, ein Druckbogen stark.

3. >Jahrbuch des Unterrichtswesens in der Schweiz<.
Bearbeitet und mit Bundesunterstützung herausgegeben von Dr. jur.
Albert Huber, Staatsschreiber des Kantons Zürich. Verlag: Art. Institut
Orell Füßli. 344 Seiten.

4. »Schweizerische Lehrerzeitung«. Organ des schweizerischen
Lehrervereins und des Pestalozzianums. Redaktion: F. Fritschi, Er-
ziehungsrat in Zürich und P. Conrad, Seminardirektor in Chur.
Verlag: Art. Institut Orell Füßli, Zürich.

5. »Schweizerische pädagogische Zeitschrift«. Heraus-
gegeben vom schweizerischen Lehrerverein unter der Redaktion von
F. Fritschi, Erziehungsrat in Zürich. Verlag: Art. Institut Orell
Füßli, Zürich. (Beilage zur Lehrerzeitung.)

6. »Pestalozzianum«. Mitteilungen der schweizerischen perma-
nenten Schulausstellung und des Pestalozzistübchens in Zürich.
Verlag: Art. Institut Orell Füßli in Zürich. (Beilage zur Lehrer-
zeitung.)

Bericht Über die schulhygienische Literatur der Schweiz im Jahre 1905. ig

7. »Schweizerische Blätter für Gesundheitspflege«. Kor-
respondenzblatt für Ortsgesundheitskommissionen. Redigiert von
Dr. med. Gustav Custer, Zürich. Verlag: Th. Schröter, Zürich.

8. »Schweizerische Lehrerinnenzeitung«. Herausgegeben
vom schweizerischen Lehrerinnenverein. Redaktion: Frl. Dr. C. Graf,
Sekundarlehrerin in Bern. g. Jahrgang.

9. »Korrespondenzblatt für Schweizer Ärzte«. Heraus-
gegeben von Dr. E. Haffter in Frauenfeld und Prof. Dr. A. Jaquet
in Basel. 35. Jahrgang. Verlag: Benno Schwabe in Basel.

10. »Sanitarisch-demographisches Wochenbulletih der
Schweiz«. Amtliches Organ des schweizerischen Gesundheitsamtes
und des eidgenössischen statistischen Bureaus. Ärztlicher und pharma-
ceutischer Zentral-Anzeiger. Verlag: Scheitlin, Spring & Co. in Bern.

11. »Zeitschrift für schweizerische Statistik«. Heraus-
gegeben von der Zentralkommission der schweizerischen statistischen
Gesellschaft unter Mitwirkung des eidgenössischen statistischen
Bureaus. 41. Jahrgang. n

12. »Pädagogische Blätter«. Vereinigung des »Schweizerischen
Erziehungsfreundes« und der »Pädagogischen Monatsschrift«. Organ
des Vereines katholischer Lehrer und Schulmänner der Schweiz und
des schweizerischen katholischen Erziehungsvereins. Chefredaktion:
Cl. Frei, Einsiedeln. 12. Jahrgang. Verlag: Eberle & Rickenbach,
Einsiedeln.

13. »Schweizerisches evangelisches Schulblatt«. Organ
des evangelischen Schulvereins der Schweiz. Redaktion: J. Howald,
Seminar lehrer in Muristalden, Bern. Verlag: Zeughausgasse 14, Bern.
40. Jahrgang.

14. »Amtliches Schulblatt des Kantons Zürich«. Redaktion
und Verlag der Erziehungsdirektion. 20. Jahrgang.

15. »Amtliches Schulblatt des Kantons St. Gallen«.
Redaktion; Erziehungsdirektion St. Gallen. ZoUikofersche Buch-
druckerei St. Gallen. 11 Band.

16. »Amtliches Schulblatt des Kantons Bern«. Staatlicher
Lehrmittel Verlag Bern. 9. Jahrgang.

17. »Berner Schulblatt«. Organ der freisinnig bernerischen
Lehrerschaft. Redaktion: Samuel Jost, Oberlehrer in Matten bei
Interlaken. Buchdruckerei Büchler & Cie., Bern. 38. Jahrgang.

18. »Aargauer Schulblatt«. Organ für die Lehrerschaft der
Kantone Aargau, Baselland und Solothurn. Redaktion: A. Hengherr.
Verlag: G. Keller, Aarau. 24. Jahrgang.

20 Fr. Zollinger,

19. »Luzerner Schulblatt«. 22. Jahrgang. Redaktion: J.Felber.
Luzern.

20. »Pioniere. Organ der schweizerischen permanenten Schul-
ausstellung in Bern. Redaktion: E. Lüthi, Bern. Verlag: Stämpfli
& Co., Bern. 26. Jahrgang.

21. »Schweizerische Zeitschrift für Gemeinnützigkeit«.
Organ der schweizerischen gemeinnützigen Gesellschaft. Redaktion:
Dr. Hans C. Müller, R. Wächter, Dr. F. Zollinger. Kommissions-
verlag von Gebr. Leemann & Cie., Zürich. 40. Jahrgang.

22. »Schweizerische Turnzeitung«. Organ fiir das schweize-
rische Turnwesen. Redigiert von J. J. Egg, J. Spühler, Dr. G.
Zschokke in Zürich. Verlag: Zürcher & Furrer, Zürich. 48. Jahr-
gang.

23. »Monatsblätter für das Schulturnenc. Herausgegfeben
vom schweizerischen Turnlehrerverein. (Beilage zur Schweizerischen
Lehrerzeitung.) Verlag: Art. Institut Grell Füßli, Zürich. Redaktion:
J. J. Müller, Zürich; J. BoUinger, Basel; G. Bubloz, Chaux-de-Fonds,
16. Jahrgang.

24. >Bulletin p^dagogique«. Organe de la Soci^t^ fribour-
geoise d'^ducation et du Mus^e p^dagogique de Fribourg. R^dacteur
en chef: Jules Dessibourg, directeur de l'Ecole normale. Fribourg,
Imprimerie St. Paul. 34.* annde.

25. »L'dducateur«. Organe de la Soci^t^ pödagogique de la
Suisse romande. Rddacteur en chef: Frangois Guex, directeur des
Ecoles normales du canton de Vaud, Professeur de p^dagogie ä TUni-
versit^ de Lausanne. G^ant: Charles Perret, Lausanne.

26. »L'educatore della Svizzera italiana«. Organo della
Societä degli Amici dell' Educazione e dl Uttilitä Pubblica. Direzione:
Prof. Giovanni Nizzöla. Verlag: Em. Colombi & Cie., Belinzona.

27. >Feuilles d'Hygi^ne et de M^decine populaire«. Re-
dacteur: G. Sandoz, Dr. en mddecine. XXXI ann^e^ Neuchatel,
Attinger fr^res.

28. Berichte der Erziehungsdirektionen der einzelnen Kan-
tone.

29. »Schweizerische Bauzeitung«. Wochenschrift für Bau-,
Verkehrs- und Maschinentechnik. Organ des schweizerischen Ingenieur-
und Architektenvereins und der Gesellschaft ehemaliger Studierender
des eidgenössischen Polytechnikums in Zürich. Herausgegeben von
A. Jegher, Zürich. Kommissionsverlag von Ed. Raschers Erben,
Zürich. 44. Band.

Bericht über die schulhygienische Literatur der Schweiz im Jahre 1905^ 21

30. »Schweizerisches Zentralblatt für Staats- und Ge-
meindeverwaltung«. Offizielles Organ der Staatsschreiberkonferenz
und des Städteverbandes. Redaktion: Dr. A. Bosshardt, Direktions-
sekretär, Zürich. VI. Jahrgang. Verlag: Art. Institut Orell Füßli.

31. »Schweizerische Blätter für Knabenhandarbeit». Or-
gan des schweizerischen Vereins zur Förderung des Handarbeits-
unterrichtes. X. Jahrgang. Redaktion: Ed. Örtli, Zürich. Druck
von Tschopp, Zürich.

32. Anstaltsberichte.

II. Einzelschriften und Zeitschriftenartikel.

I. Hygiene der Schulgebäude und ihrer Einrichtungen.

a) A. Geiser: Das Primarschulgebäude der Stadt Zürich
an der Kernstraße in Zürich III. Schweizerische Blätter für
Schulgesundheitspflege. Nr. 10.

Seit der im Jahre 1893 erfolgten Vereinigung der Außengemeinden
mit der Stadt hat die neue Stadtverwaltung 11 Schulgebäude mit

5 Turnhallen erstellt, die hiefiir aufgewendeten Kosten betragen

6 143 888 Fr. Dadurch entstanden 150 Klassenzimmer und 30 Arbeits-
schulzimmer für Mädchen und Knaben (Handarbeit). Das neueste
Schulgebäude mit 2 Turnhallen im Arbeiterviertel Zürichs bildet den
Schlußstein einer an einer öffentlichen Anlage disponierten Schul-
hausgruppe, aus drei großen Schulgebäuden bestehend, welche zu-
sammen Räume für 2120 Schulkinder beiderlei Geschlechts enthalten.
Das neue Schulhaus kostete 1 147500 Fr.; es ist mit der Längsfront
gegen Süd-Ost disponiert, eine Orientierung, die für schweizerische
Verhältnisse immer noch als die beste bezeichnet werden muß. Das
Schulhaus besitzt 27 Klassenzimmer, Hausvorstands-, Lehrer- und
Sammlungszimmer, Abwartswohnung, Räume für den Jugendhort und
Handfertigkeitsunterricht, Waschküche mit Trockenraum und Bäder.
Eine Neuerung ist hinsichtlich der Stellung der Heizkörper angeordnet
worden, diese sind nicht mehr auf den Boden gestellt, sondern an
die Wände aufgehängt; es erleichtert dies nicht nur die Reinigungs-
arbeiten, sondern bietet auch den Vorteil beim Erstellen der Fuß-
böden, daß auf die Heizkörper keine Rücksicht genommen werden
muß. Die Aufhängevorrichtungen für die Kleidungsstücke wurden
an den Längswänden des Korridors angeordnet. Die Aborte sind
von allen Schulzimmern räumlich getrennt angelegt; dann ist ein
automatisch wirkendes System gewählt worden, welches die Spülung

22 Fr. Zollinger,

des unter den Sitzen sich befindenden Sammelrohrs in beUebig zu
wählenden Zeitintervallen vollzieht und die Entleerung derselben in
die im Keller sich befindliche Fäkaltonne bewerkstelligt. Diese
eiserne Blechtonne ist mit Abteilungen versehen und ermöglicht unter
reichlichem Wasserzufluß eine vollständige Auflösung der Stoffe, so daß
die ausfließende Flüssigkeit wie schwach gefärbtes Wasser aussieht
Die Turnhallen bieten 2 Turnsäle, im Mittelbau 2 Schulzimmer
und 2 Räume für Jugendhorte, Räume für Handarbeitsunterricht und
im Keller eine Suppenküche. Die Böden sind aus Korkteppichen
erstellt und zwar auf Holzgebälk mit eisernen Überzügen gelegt, da-
mit eine etwelche Elastizität gesichert werde.

b) Die Verwendung von Schulpavillons. Schweizerisches
Zentralblatt für Staats- und Gemeindeverwaltung. S. 9.

Im Jahre 1904 wurden in Basel 4 Klassen in Baracken unter-
gebracht, für 1905 waren weitere 4 auf Pavillons angewiesen. In
Lausanne wurde vom Stadtrate ein Kredit von 30000 fr. gewährt
zum Bau zweier Schulbaracken.

c) Dr. Kraft, Schularzt der Stadt Zürich: Die Temperatur-
verhältnisse in zürcherischen Schulbaracken. Bericht, er-
stattet an den Schulvorstand der Stadt Zürich. Schweizerisches
Zentralblatt für Staats- und Gemeindeverwaltung.

Im Verlaufe des Sommers 1904 wurden in Zürich drei Baracken
erstellt und zwar: eine Baracke mit zwei Schulzimmern im Kreise U
durch die Firma Calmon, Asbestgesellschaft in Hamburg; eine Baracke
mit vier Zimmern im Kreise III durch die Firma Christoph & Unmack
in Niesky (Schlesien) und eine Baracke mit zwei Zimmern im Kreise III
durch die > Deutsche Barackenbaugesellschaft« (Brummer) in Köln.
Die Verordnung betreffend das Volksschulwesen vom 7. April 1900
bestimmt: Im Winter soll die Temperatur des Schulzimmers 15 bis
17^ C, im Winter 10 — 12^ C. betragen. Nach Mitteilung von
mehreren teilweise graphischen Temperaturtabellen kommt Dr. Kraft
zu folgenden Schlüssen:

1. Die Baracken haben sich mit Bezug auf die Temperaturver-
hältnisse auch in unserm Klima im allgemeinen gut bewährt. Die
Temperaturhöhen während der Unterrichtszeit und die Differenzen
mit Bezug auf die Wärmeverteilung im Räume bewegten sich in
jenen Grenzen, die den Anforderungen an eine gesundheitsgemäße
Befriedigung des Wärmebedürfnisses entsprechen.

2. Unregelmäßigkeiten in den Temperaturverhältnissen sind nach-
gewiesen worden, bilden aber eine Ausnahme, sie sind nicht erheb-
licher Natur und erweisen sich nicht als eine ganz besondere Eigen-

Bericht über die schuHiygiemscIie Literatur der Scliwciz im Jahre igog. 23

tümlichkeit der Barackenbauten. Sie lassen sich vermeiden oder
wenigstens auf das geringste Maß zurückführen durch sorgfaltig aus-
geführte Heiz- und Lüftungsanlagen und pünktlich geregelten Schul-
und Heizbetrieb, Dieser Seite der Frage muß bei leichter konstruier-
ten Bauten immer ein besonderes Augenmerk geschenkt werden.

3i Vom Standpunkte der Befriedigung des Wärmebedürfnisses
aus kann somit gegen die Verwendung von Baracken zu SchuUwecken
nichts eingewendet werden, unter allen Umständen dann nicht, wenn
sie als provisorisches Aushilfsmittel zu dienen haben. Aber selbst
der Benützung als dauernder Aufenthaltsort würde, richtige Heiz-
anlage und geregelter Betrieb vorausgesetzt, nichts im Wege stehen >

d) George Python, directeur de Tinstruction publique
de Fribourg: Die Schulbank von Freiburg, Modell 1905, Bul-
letin pedagogique Seite 201.

Die Bank ist getrennt zweiplatzig und in sechs verschiedenen
Nummern vorrätig. Sie hat eine Länge von 1,20 m und eine Minus-
distanz von 20 mm. Die Schreibfläche ist fix, Fußbretter fehlen.
Ein Raum von 80 mm trennt die beiden Sitzbretter. Die Bank steht
auf 4 Rollen. Beim Aufstehen des Schülers schnellt das Sitzbrett
von selbst nach rückwärts.

2. Hygiene der Internate und Kindergärten.

a) Bericht der Länggaßkrippe in Bern.

Verpflegt wurden durchschnittlich 44 Kinder per Tag und im
ganzen 12362 Fflegetage notiert Die Kosten per Kind und Tag
beliefen sich auf 1,08 Fr, Daran zahlte die Gemeinde 20 Cts,, das
Kind 25 Cts., zu Lasten der privaten Wohltätigkeit blieb ein Mehr-
betrag von 63 Cts. Die Stadt Bern besitzt bereits 4 'Krippen und
schon liegt das Projekt für die Erstellung von zwei weiteren mit
einem Kostenaufwand von 86000 Fr. vor. Bis jetzt war als Alters-
grenze für die Aufnahme das 3, oder 4. Altersjahr festgesetzt In
den neuen Krippen sollen Kinder bis zum schulpflichtigen Alter Auf-
nahme finden.

b) Jahresbericht des Kindergartens im äußern Lind in
Winterthur (Kanton Zürich).

Ein hübsches Beispiel eines mit den modernsten Einrichtungen
ausgestatteten Kindergartens. Das Haus enthält zwei Klassenzimmer
und eine Abwartswohnungj daneben steht eine geräumige, nach zwei
Seiten offene Spielhalle. Die Kosten betrugen 45000 Fr,

c) C, Auefj Schwanden. Gegenwärtiger Stand der Sorge
für geistesschwache Kinder in der Schweiz, mit besonderer

24 Fr- Zollinger,

Berücksichtigung der in den letzten Jahren erzielten Fort-
schritte. Bericht über die Verhandlungen der V. schweizerischen
Konferenz für das Idiotenwesen in St. Gallen.

Die 26 schweizerischen Erziehungs- und Pflegeanstalten für Geistes-
schwache zählen zusammen loii Zöglinge, 539 Knaben und 472 Mäd-
chen; 817 davon sind bildungsfähig, 154 bildungsunfähig. Seit ihrer
Gründung beherbergten diese Internate total 3537 Kinder. Außer-
dem befinden sich in der schweizerischen Erziehungsanstalt für Epi-
leptische in Zürich, der bernerischen Anstalt Bettex in Tschugg bei
Erlach und in der toggenburgischen Waisenerziehungsanstalt St Idda-
heim bei Lütisburg zusammen 74 schwachsinnige Kinder.

Neu gegründet wurden in den Jahren 1904 und 1905 drei An-
stalten, die alle auf dem Gebiete des Kantons Zürich sich befinden.
Durch die kantonale gemeinnützige Gesellschaft wurde im Jahre 1904
die Pflegeanstalt für geistesschwache, bildungsunfähige
Kinder in Uster ins Leben gerufen. Das auf freier, aussichts-
reicher Anhöhe gelegene Anstaltsgebäude umfaßt zwei Stockwerke,
große Kellerräume und einen sorgfaltig ausgebauten Dachstock.
Die nach dem Prinzip der Familienversorgung eingerichteten vier
Wohnungen mit je einer geräumigen Wohnstube, großem, luftigem
Schlafsaal, einem Wasch- und Baderaum, dem Stübchen für die
Wärterin und einem Zimmer für Einzelpfleglinge, den geruchfreien
Aborten (Kläranlage) und dem 2 7, m breiten Korridor machen einen
sehr freundlichen Eindruck. Überdies bieten schöne Zimmer Räume
für 10 Einzelpensionäre. Die Anstalt beherbergte im Jahre 1905
24 Kranke. Die Kostensumme des Baues betrug 230000 Fr. Die
Kostgelder für die Pfleglinge bewegen sich je nach Vermögensver-
hältnissen und Ansprüchen zwischen 300 und 2000 Fr. jährlich. Die
Anstalt nimmt Kantonsangehörige und, soweit der Platz reicht, auch
andere bildungsunfähige Kinder im Alter von 10 — 15 Jahren auf.

Eine weitere Errungenschaft des Jahres 1905 ist die Schweize-
rische Anstalt für Schwachbegabte taubstumme Kinder im
Schloß Tubental (Kanton Zürich). Das alte Schloßgebäude wurde
der schweizerischen gemeinnützigen Gesellschaft von Herrn Herold-
Wolß", Bankier in Paris, geschenkt. Im Hochparterre finden sich die
vier Wohnräume der Hauseltern, ein Schulzimmer, die Küche, die
Speisekammer und das Bureau. Im ersten Stockwerk liegen zwei
Schlafzimmer, zwei Schulzimmer, ein Badezimmer, ein Plättezimmer,
ein Wohnzimmer für Zöglinge und der Speisesaal. Im zweiten Stock-
werk befinden sich zwei Schlafzimmer, ein Krankenzimmer, ein
Lehrerinnenzimmer, ein Lehrerwohnzimmer, ein Zimmer für die

Bericht über die schulbjgleniscke Literattir der Scbwelz im Jahre 1905. 25

Köchin und ein Wohnzimnier für Zöglinge. Im dritten Stock sind
disponible Räume für später vergrö0erte Frequenz der Anstalt.

Weiter wurde eröffnet: Das Asyl der Marti nsstiftung in
Erlenbach im Kanton Zürich, eine Beschäftigungsanstalt für 50
aus der Erziehungsanstalt entlassene Schwachsinnige. Martinsstiftung
wie Asyl sind Geschenke einer hochherzigen Zürcher Dame. Bei
der Besetzung des Asyles sollen in erster Linie Zöglinge der Martins-
stiftung berücksichtigt werden, die das Konfirmanden alter bereits
erreicht haben, Gänalich Bildungsunfähige sind von der Aufnahme
ausgeschlossen* Das Kostgeld beträgt im Minimum i Fr, pro Tag;
Die Pfleghnge werden womöglich mit Garten- und Hausarbeit be-
schäftigt. Das Asyl hat Raum für 50 Pfleglinge.

Zur Gründung einer Anstalt für Schwachsinnige in Burgdorf ver-
einigten sich 110 Gemeinden des Kantons Bern mit zusammen rund
1 00000 Einwohnern zu einer Genossenschaft Diese Gemeinden
haben an den Bau und die Einrichtungskosten der Anstalt einen ein-
maligen Beitrag von 50 Rp. per Kopf geleistet und sich 2u einem
jährlichen Beitrag von 5 Rp* per Kopf an den Betrieb verpflichtet
Der Staat Bern hat an den Bau einen Beitrag von 80^ der Kosten
versprochen und wird an dem Betrieb sich ebenfalls finanziell be-
teiligen* Das neue Anstaltsgebäude, das auf 60 — 70 Zöglinge be-
rechnet ist und später durch einen Neubau zu einer Anstalt für
120 Kinder ergänzt werden kann, befindet sich an einem sonnigen
Hügel nahe der Stadt Burgdorf, Der Hauptbau kam Ende 1905 unter
Dach und wurde im Laufe des Jahres 1 906 fertiggestellt. Die ganze
Anlage kommt auf 240000 Fr, zu stehen. In den ersten Monaten
des Jahres 1907 wird die Anstalt eröffnet werden. Minimalkost-
geld 2$o Fr. jähriich.

Der Große Rat des Kantons Luzern beschloß am 50. Mai ein-
stimmig die Errichtung einer Anstalt für Schwachsinnige mit einem
Kostenvoranschlag von 3600D0 Fr. In Glarus und Schaffhausen sind,
wie schon berichtet, bereits bedeutende Geldmittel gesammelt w^orden,
in Genf und St Gallen sind die Vorarbeiten für die Gründung von
Anstalten weit fortgeschritten, und in Appenzell A.-Rh., Uri und
' Neuenburg ist die Schw^achsinnigenfrage in Fluß gekommen.

d) L. Schmuziger, Pfarrer in Aarau: Gedenkschrift zur
50jährigen Gründungsfeier der Erziehungsanstalt Kasteln
bei Schinznach*

Ein anschauliches Bild von der äußeren Entwicklung und dem
inneren Leben der Anstalt Kinder von ganz armen oder von solchen
Leuten, bei denen eine geordnete Familiener Ziehung zur Unmöglich-

26 Fr. Zollingcr,

keit geworden ist, werden in der Anstalt erzogen. In den verflossenen
50 Jahren sind 345 Kinder auf Kasteln ein- und ausgegangen.

e) Direktor Kölle und Dr. med. Ulrich: 20. Jahresbericht
der schweizerishen Anstalt für Epileptische in Zürich.

Die Tätigkeit erstreckte sich im Jahre 1905 auf 249 Kranke.
Drei Patienten, zwei Schüler und ein Erwachsener, konnten als ge-
heilt, 27 als gebessert, 13 als ungebessert entlassen werden.

f) H. E. Nüscheler: Die staatliche Fürsorge für Epilep-
tische und Idioten. Neue Züricher Zeitung vom 28. Nov. 1905.

Der Verfasser berechnet die Zahl der mit Epilepsie behafteten
Personen in der Schweiz auf 3 — 4000. Erfahrene Spezialärzte glauben,
diese Ziffer sei viel zu niedrig bemessen und halten 2 — 3 Promille,
also 6000 — 9000 für wahrscheinlicher. Die Versorgung dieser Kranken
in Armenhäusern oder schlecht gehaltenen Privatanstalten ist zu ver-
urteilen. Für die mit Epilepsie behafteten Kinder sollen in größeren
Städten unter ärztlicher Aufsicht stehende Spezialklassen eingerichtet
werden. Auf dem Lande ist eine zweckentsprechende Behandlung
durch den Lehrer anzustreben, der über die Natur der Krankheit
aufgeklärt sein soll. Wo die finanziellen Verhältnisse die Errichtung
einer staatlichen Anstalt nicht gestatten, muß eine einläßliche staat-
liche Kontrolle der privaten Institute durch einen psychiatrisch ge-
bildeten Arzt stattfinden.

g) Eigemann, Direktor der Schwachsinnigen-Anstalt in
Neu-St. Johann im Toggenburg: Sorge für die bildungsun-
fähigen Geistesschwachen in der Schweiz, Vortrag, gehalten
an der V. Konferenz für das Idiotenwesen in St. Gallen. Bericht.

Der Verfasser berechnet die Zahl der bildungsunfähigen Geistes-
schwachen und Blödsinnigen in der Schweiz auf 2500. 200 sind in
Anstalten versorgt, 2300 sind teils bei den Eltern, teils verkostgeldet,
teils in Armenanstalten. Er schlägt vor, in Schulen, Vereinen, Wirt-
schaften usw. Sammelstellen, bezw. Sammelbüchsen einzurichten für
Staniol, Briefmarken, Zigarrenabfälle usw.

h) Gotthilf Kuli, Direktor derBlinden- undTaubstummen-
anstalt in Zürich: Rückständigkeiten in unserem schweize-
rischen Blindenwesen und notwendige Maßnahmen zu ihrer
Beseitigung. Vortrag, gehalten an der Versammlung des Schweiz.
Zentralvereins für das Blindenwesen in Lausanne.

Da nach der letzten Zählung von 169 blinden Kindern im schul-
pflichtigen Alter nur 10 1 Unterricht erhalten, die übrigen 68 aber
ohne Unterricht und Spezialerziehung aufwachsen müssen, so sind
wir auf diesem Spezialgebiet der Jugenderziehung rückständig. Nur

drei Kantone haben gesetzliche Vorschriften für Hebammen zur Be-
kämpfung der Blennorrhoea neonatorum. Die Schulbildung sollte auch
auf die noch bildungsfähigen Blinden ausgedehnt werden. Infolge
dieses Mangels an Schul- und Arbeitsbildung befinden sich 55,1^^
aller Blinden in gewerblicher, wirtschaftlicher und sozialer Rückständig-
keit Es fehlt namentlich dem zentralschweizerischen Blinden wesen
der rationelle Ausbau mit: Blinden Vorschule, Blindenschule (Elementar*
und Fortbildungsschule], Arbeitswerkstättenj Heim, Asyl und alliiertem
Blindenfürsorgeverein, Zürich hat seit 1901 ein »Blindenheim für
arbeitsfähige weibliche Blinde«, eine »Werkstätte für männliche
Blinde«; dazu kommt das nunmehr fertige Projekt des Ostschweize-
rischen Blindenfürsorgevereins, in St Gallen ein »Ostschweizerisches
Blindenheim* zu errichten- Unter den notwendigen Maßnahmen zur
Beseitigung der noch vorhandenen Rückständigkeiten nennt der
Referent u. a. die Einführung resp. Durchführung des obligatorischen
Schulunterrichtes bei allen noch bildungsfähigen anormalen (blinden,
taubstummen, hörenden schwachsinnigen^ rhachitischen, epileptischen)
Kindern. Die Bildungs- und Verpflegungsgelder müssen als direkte
öffentliche Schullasten erklärt werden p In der Schweiz eidstieren
5 Erziehungsanstalten für Blinde, 7 Bhndenheime für Erwachsene^
H4 Blindenfürsorgevereine, eine schweizerische Blindenleihbibliothck*
In 6 Kantonen bestehen Blindenfonds, die zusammen ein Vermögen
von rund 200000 Frs. aufweisen. Die Anstalten, Heime und Vereine
verfügen über ein Vermögen von rund 2390000 Fr. Per Kopf der
Versorgten wurden jährlich durchschnittlich 532 Frs. ausgegeben.

»460 versorgte Blinde produzierten Waren im Werte von 98000 Frs,
j) Dr, Hübscher, Basel: Wer sorgt für unsere Krüppel?
Vortrag^ gehalten im Instruktionskurs für kirchliche Liebestätigkeit
m in Basel. [Christlicher Volksbote vom 22. Nov. 1905*)
PP Der Verfasser berechnet die Zahl der Krüppelkinder in der Schweiz
auf 2 — 5000, von welchen 2 — ^300 der nötigen Hilfe entbehren. Statt
eines schweizerischen Zentralinstitutes fordert er mehrere kleinere
Anstalten für die verschiedenen Landes teile,

k) Dn F* Zollinger, Erziehnngssekretar des Kantons
Zürich: Krüppelschulen und Krüppelpfege, (Schwcizen Blatter
für Schulgesundheitspflege, Seite 45.)

Der Verfasser regt an, es möchte eine Erhebung über die Zahl
der Krüppel und die Art ihrer Gebrechen durch das eidgenössische
statistische Amt stattfinden.
■■ l) Kuhn-Kelly, Präsident und Inspektor der gemein-
nützigen Gesellschaft der StadtSt. Gallen: Vorpostengefecht

28 Fr. Zollingcr,

im Interesse der wirtschaftlich Schwachen mit besonderer
Berücksichtigung der jugendlichen. Vortrag, gehalten an der
I. Generalversammlung des Toggenburgischen Erziehungsvereins.
Separatabdruck aus den »Toggenburger Nachrichten«.

Zur Zeit bestehen in der Schweiz 62 Erziehungsvereine, circa
140 Erziehungsanstalten und eine Menge Waisenhäuser, die sich um
die Erziehung hilfsbedürftiger Kinder kümmern.

m) 3. Jahresbericht des Landeserziehungsheims Glarisegg
bei Steckborn.

Aus dem beigefügten Lehrplan ergibt sich, daß die Schulstunden
betragen: Kl. i (zurückgelegtes 12. Altersjahr): 22] Kl. 2 — 5: 24;
Kl. 6: 22] KL: 7: 20, die alle möglichst am Vormittag erteilt werden.
Der obligatorische Nachmittagsunterricht beschränkt sich auf je eine
Stunde Schönschreiben und Stenographie für die Klassen i und 2,
je eine Stunde Feldmessen (im Sommer) für die Klassen 3 und 4;
2 bezw. 4 Stunden chemisches Laboratorium für die Klassen 5 und 6;
2 Stunden Chorsingen für die Sänger aller Klassen. Der fakultative
Unterricht umfaßt:

a) Für Schüler, welche sich für höhere technische Schulen vor-
bereiten: 2 Std. Geometrie in Kl. 4, je eine Std. Algebra und Geo-
metrie, 2 Std. geometrisches Zeichnen in Kl. 5, je 2 Std. Algebra,
Geometrie und geometrisches Zeichnen in Kl. 6, 2 Std. Algebra
in Kl. 7.

b) Für Schüler, welche sich für Sprachstudien vorbereiten: Latein
und Italienisch.

c) Für Schüler, welche Interesse, bezw. Anlage dazu mitbringen:
je eine Stunde Kunstgeschichte, in der Kl. 4—6 Instrumentalmusik.
Im übrigen sind die Nachmittagsstunden der praktischen Arbeit in
Werkstatt, Garten und Feld, dem Turnen und Spiel, den Vorberei-
tungen zum Unterricht, der Anfertigung der schriftlichen Arbeiten
gewidmet nach Maßgabe des im Programm des Landerziehungsheimes
aufgestellten Normalstundenplanes. Im Schuljahr 1904/05 zählte die
Anstalt im ganzen 47 Schüler und 7 Lehrer.

3. Schulhygienische Untersuchungsmethoden.
Ergebnisse der ärztlichen Untersuchungen im Jahre 1903
in den Kantonen Zürich, Bern, Luzern, Uri, Unterwaiden, Glarus,
Zug, Freiburg, Solothurn, Baselland, Schaffhausen, Appenzell A.-Rh.,
St. Gallen, Graubünden, Aargau, Thurgau, Waadt, Neuenburg. Ver-
öffentlicht vom eidg^enössischen statistischen Amt.

Bericht über die schnlhygienische literfttnr der Schweiz im Jahre 1905. 29

In diesen Kantonen traten in die Schule ein: 57765 Schüler
(29031 Knaben, 28734 Mädchen). Hiervon waren mit Gebrechen be-
haftet: 5982 (Knaben 3055, Mädchen 2927) oder 10,30)1^. Darunter
waren: Blödsinnige 18 (0,33^), in höherem Grade Schwachsinnige
180 (2,84)!^), in geringerem Grade Schwachsinnige 580 (9,53)1^).
Mit Gehörfehlern behaftet 666 (11,13)1^), Sprachorganfehlern 757
(12,65^1^), Sehorganfehlern 2353 (39,34 jl^), Nervenkrankheiten 41
(0,69 jl^), anderen Krankheiten 1381 (23,09)1^). Für ein Jahr von
der Schule ausgeschlossen wurden 406, in Spezialklassen unterge-
bracht 164, in Anstalten versorgt 132.

4. Hygiene des Unterrichts und der Unterrichtsmittel.

a) Dr. Keller, Rektor des Gymnasiums in Winterthur:
Die Verkürzung der Lektionsdauer. Bericht über das Schul-
jahr 1 905/1 906.

Die Erfahrungen, die man in Winterthur mit dem 40 Minuten-
betrieb gemacht hat, können als gut bezeichnet werden. Bei der
reduzierten Lektionsdauer ist eine geringere Ermüdung der Schüler
zu beobachten.

b) Dr. Rob. Flatt, Rektor der oberen Realschule in Basel.
Ein neuer Unterrichtsplan für eine bessere harmonische
Erziehung von Körper und Geist. Vorgelegt dem internationalen
Kongreß für physische Erziehung der Jugend in Lüttich. (Monats-
blätter für das Schulturnen. S. 173.)

Der Plan gründet sich auf folgenden Vorschlag: Reduktion der
Lektionsdauer von 50 auf 40 Minuten, Konzentration des theoretischen
Unterrichts soweit möglich auf den Vormittag, wobei die beiden
Turnstunden inbegriffen sind, Verwendung der Nachmittage zu Ar-
beiten im chemischen und physikalischen Laboratorium, zu natur-
wissenschaftlichen Exkursionen und mathematischen Übungen im
Gelände, zur Lösung der Schulaufgaben unter Aufsicht der Lehrer,
zur Ausführung körperlicher Übungen im Freien (Spiele, Turnmärsche,
Schießübungen, Schwimmen im Sommer, Eislauf im Winter).

c) Dr. Sickinger, Mannheim: Mehr Licht und Wärme den
Sorgenkindern unserer Volksschule. Vortrag, gehalten an der
Pestalozzifeier in Zürich am 10. Januar 1905.

Eine Darstellung des Mannheimer Schulsystems. Ein Versuch
wurde erst in der Mädchen-Primarschule in Basel gemacht.

d) Dr. Sickinger, Mannheim: Welche Forderungen er-
geben sich aus der seelischen Verschiedenheit der Kinder

ßO Fr. Zollinger,

für die Art ihrer Gruppierung im Unterricht der Volks-
schule? Vortrag, gehalten an der V. Konferenz für das Idioten-
wesen in St. Gallen. Konferenzbericht von C. Auer.

Das Referat, eine Darstellung des Mannheimer Schulsystems,
stützte sich auf den Grundsatz: »Je ungünstiger die physische und
psychische Beschaffenheit des Erziehungsobjektes ist, desto günstiger
müssen die Unterrichtsbedingungen sein.« Der erste Votant, Lehrer
Hiestand in Zürich IV, stellte u. a. folgende Thesen auf: i. Auch
bei uns ist die Zahl der nicht regelmäßig aufsteigenden Schüler keine
geringe und daher Abhilfe in dieser Richtung dringend geboten.
2. Die Repetentennot zu lindern, wird dem Lehrer nur gelingen,
wenn er sich den schwachen Schülern mehr widmen kann, als es
die jetzige Organisation erlaubt. Die beste Möglichkeit hierzu bietet
der Fähigkeitsgruppenunterricht nach Mannheimer Art.

e) Prof. J. G. Hagmann: Das Sonderklassensystem in
neuer Beleuchtung. St. Gallen, Fehr'sche Buchhandlung, 50 Pf.

Das Sonderklassensystem bedeutet einen Ausbau, eine Stärkung
des bestehenden einseitigen Unterrichtsplanes mit seinen unrationellen
Anforderungen und sei daher mit Feuer und Schwert zu bekämpfen.
Nicht das Schulprogramm, der Lehrplan und das Pensum, sondern
das Kind, seine Erziehung und Entwicklung soll die Hauptsache
sein. Das Mannheimer System habe eine Art bureaukratischer
Schabionisierung und eine schärfere Akzentuierung der Standesunter-
schiede zur Folge.

f) Hausaufgaben. Lehrplan des Kantons Zürich am 15. Febr.
1905.

Hausaufgaben, die auf allen Schulstufen angezeigt erscheinen,
sind: das Memorieren, die Vervollkommnung der Fertigkeit im Lesen,
Aufgaben zur Anschauung und Beobachtung mit kurzer Wiedergabe
des Geschauten erst mündlich, später schriftlich in möglichst selbst-
ständiger Form oder in zeichnerischer Darstellung, Wirkung des
Sammeleifers innerhalb natürlicher Schranken, Aufgaben zur prak-
tischen Anwendung der im Unterrichte gewonnenen sittlichen Wahr-
heiten.

g) Hausaufgaben. Amtliches Schulblatt des Kantons Bern.
Die Direktion des Unterrichtswesens des Kantons Bern gibt

bekannt: Im ersten Schuljahr dürfen keine, im zweiten und dritten
Schuljahre, sowie in den oberen Schulen der Primarschulen und den
Mittelschulen, keine schriftlichen Hausaufgaben gegeben werden.
Ausgenommen ist der Hausaufsatz für die Schüler und Schülerinnen
über dem schulpflichtigen Alter. Wo das Fachsystem besteht, soll

Bericht über die scbtilhygienischc Lker&tdr der Schwels im Jahre 1905. 11

durch Führung einer Kontrolle (Aufgaben buch) eine gleichmäßige
Verteilung auf die einzelnen Tage stattfinden. Auf die sozialen Ver-
hältnisse der Schüler ist gebührend Rücksicht zu nehmen. Körper-
liche oder geistige Gebrechen sind als Entschuldigungs- oder Milde-
rungsgründe zu berücksichtigen. Nicht zulässig sind: das Anfertigen
von Handarbeiten mit Zeichnungen, das Aufgeben von fakultativen
oder Fleiß aufgaben, Hausaufgaben vom Vormittag auf den Nach-
mittag des gleichen Tages j Ferienaufgaben, Über Sonn- und Feier-
tage sind Hausaufgaben ebenfalls unzulässig.

h) Noch ein Kapitel über Hausaufgaben* Pädagogische
Blätter, S, 63 g.

Daß die Kinder für den folgenden Tag lange biblische Erzählungen,
größere Geschichtspensen, den Katechismus zu lernen habeiij findet
der Verfasser wohl am Platz und unschädlich,

i) Neumann von Schönfeldi Über Schreibkrampf und
Schreibreform* Vortrag, gehalten in Zürich, Neue Züricher
Zeitung»

In der Schule sollen die Kinder nicht zuerst das Schreiben lernen,
die Fingerfertigkeit sollte zuerst auf andere Art gefördert werden.
Frühzeitig sollten beide Hände zum Schreiben benutzt werden. Eine
Vereinfachung unserer Schrift wäre endlich sehr am Platze.

k) Dr. Alb, Huber, Staatsschreiber des Kantons Zürich;
Handarbeitskurse für Knaben und hauswirtschaftiche Kurse
für Mädchen. Jahrbuch des Unterrichtswesens in der Schweiz.

Im Kanton Zürich bestanden 317 Abteilungen mit 5107 Schülern;
im Kanton Bern an g Orten 66 Kurse, im Kanton Glarus in 5 Ge-
meinden 204 Schüler; in Basel- Stadt 1476 Schüler, im Kanton St.
Gallen an 11 Orten 500 Schüler, im Kanton Thurgau in r4 Kursen
436 Schüler, Die Ausgaben für Knabenhandarbeit betrugen; in
Zürich 9858 fr, in Bern 10330 fr., in Basel-Stadt 23555 f^-j ^^ St
Gallen 2 686 fr.

1} Zehnder: Die hauswirtschaftliche Ausbildung unserer
Töchter. Vortrag, gehalten an der Jahresversammlung der gemein-
nützigen Gesellschaft des Kantons St Gallen, (Der Volksfreund vom
28, Okt. 1905.)

Erst 80^ der weiblichen Fortbildungsschulen besitzen Unterricht
in der Handarbeit, Als Ziel für die Zukunft steht die allgemeine
obligatorische weibliche Fortbildungsschule da.

m) I, Hauswirtschaftlicher Bildungskurs für zürcherische
Primarlehrerinnen, Amtliches Schulblatt des Kantons Zürich.

Der Kurs bezweckte die theoretische und praktische Einfuhr ung

32 Fr. ZolUnger,

in die haus wirtschaftlichen Disziplinen; er sollte die Kursteilnehmerinnen
befähigen, an den obersten Volksschulklassen und an Fortbildungs-
schulen bei einfachen Verhältnissen Unterricht in der Hauswirtschaft
zu erteilen. Die Dauer des Kurses betrug 3 Wochen. Zahl der
Teilnehmerinnen 14. Die Kosten im Gesamtbetrage von 1800 fr.
wurden vom Bund, vom Kanton Zürich und vom schweizerischen
gemeinnützigen Frauenverein getragen.

5. Hygienische Unterweisung der Lehrer und Schüler.

a) Dr. med. J.Müller, St. Fieden: Über die Stellung des
Lehrers zur Schulgesundheitspflege. Vortrag, gehalten an der
Jahresversammlung des Vereins katholischer Lehrer und Schulmänner
der Schweiz in Chur. (Pädagogische Blätter. S. 58.)

Der Lehrer hat sich um die Ernährung und Kleidung der Schul-
kinder zu kümmern. Wo kein Schularzt da ist, hat er das verant-
wortungsvolle Geschäft des Plazierens der Schüler in die Bänke selbst
zu besorgen. Er soll auch einen Begriff haben von den häufigsten
ansteckenden Kinderkrankheiten und soll bei Unglücksfällen die erste
Hilfe leisten können.

b) Fortbildungsschule und Gesundheitspflege. Schwei-
zerische Blätter für Gesundheitspflege. S. 19.

Im Kanton Thurgau wird in der obligatorischen Fortbildungs- ■
schule auch Gesundheitspflege gelehrt.

c) Helbling, Zahnarzt in Winterthur: Die Schule im
Dienste der Zahnpflege. Vortrag, gehalten in der Primarschul-
pflege Winterthur. Landbote.

Helbling veranstaltete an 907 Schülern in 76 Klassen eine Zahn-
untersuchung, deren Ergebnisse folgende waren:

Elementarschule. Untersuchte Schüler 470. Total der unter-
suchten Zähne 10,266. Gesund 6733 = 65)!^, krank 3479 = 34^,
plombiert 54 = 0,5^, gesunde Gebisse 11=2,4)!^.

Realschule. Untersuchte Schüler 437. Total der untersuchten
Zähne 10,149. Gesund 7491=74^, krank 2497 = 24,5 j|^, plom-
biert 163= 1,5)^, gesunde Gebisse 9 = 2X- Besondere Aufmerk-
samkeit wurde dem ersten bleibenden Backenzahne geschenkt. Von
1748 Molaren sind in der Realschule mehr als die Hälfte kariös.
170 waren derart erkrankt, daß sie eine Extraktion notwendig
machten.

Man darf sagen : 98 % unserer Schulkinder leiden an kranken
Zähnen. In 10 ganzen Klassen ist kein einziges gesundes Gebiß

Bericht übe*' die schidhygienische Literatur der Seh weil im Jtbre 1905.

anzutrefTeii. 70^ aller Schüler kennen keine Zahnpflege^ 20^
reinigen die Zähne ungenügend und nur io<i^ pflegen ihren Kau-
apparat Es zeigte sich auch, daß bei vielen Kindern die Milchzähne
nicht ausgestoßen werden^ sie versperren den hervorbrechenden
bleibenden Zahnen den Platz und sind Ursache der unregelmäßigen
Gebisse.

Helbling stellt für die Zahnpflege in der Schule folgendes Pro-
gframm auf: i. Alljährliche Zahnuntersuchung der in die i, Klasse ein-
tretenden Schüler. 2. Im Schulunterricht ist der Zahnpflege wöchent-
lich 7^ bis X Stunde einzuräumen. 3. Als Unterrichtsstoff empfiehlt
sich das Büchlein: »Pfleget die Zähne« von WcHauer, Zahnarzt, früher
in Frauenfeld. Sehr instruktiv ist auch sein Schultableau, 4, Gratis-
abgabe von Zahnbürste und Zahnpulver an arme Schulen 5. Die
Schule soll die Mittel erhalten^ um den armen Schülern ganz schlechte
oder unrichtig plazierte Zähne ausziehen lassen zu können. 6< In
zweiter Linie käme das unentgeltliche Plombieren wenig kranker
Zähne unbemittelter Kinder. Zur Vornahme dieser Arbeiten würde
die Schule mit Zahnärzten in Verbindung treten.

d) Dr. Max Bollag: Zum Kampfe gegen die Lungen-
schwindsucht, Mit iS Abbildungen. Fünfte Auflage, 48 Seiten,
Liestal, Druck und Verlag von Suter & Co.

In erster Linie hat die Schule die Belehrung über diese Volks-
seuche zu beginnen. In den oberen Klassen ist es angezeigt, in
einigen Stunden speziellen Unterricht in der Bekämpfung der Lungen-
tuberkulose zu erteilen und zwar wenn möglich durch den Schularzt
In die Schulbücher sollten diesbezügliche Abschnitte aufgenommen
werden. Die vorzüglich geschriebene Arbeit wird von 5 kantonalen
Erziehungsdirektionen zur Verwendung beim Unterricht an die Lehrer-
schaft abgegeben*

6. Körperliche Erziehung der Jugend.

a) G. Schenk in Wil: Bericht über den Kurs für nationale
Übungen auf der Rigi*

Der Bericht empfiehlt die Einführung nationaler Übungen in das
Schulturnen als willkommene Ergänzung und Abwechslung zu den
bisher gepflegten Übungen.

b) Die Ergebnisse der Turnprüfungen bei der Rekrutie-
rung, Bericht des schweizerischen Militärdepartements.

In 8 Divisionskreisen wurden im ganzen 2225 Stellungspflichtige
geprüft, davon waren 185^8,3^ Turner und 281=^:126^ Vor-
uoterrlchtsschüler,

tnlcmat. Archiv f, SchuLhygiene, IV. LuArnttm %

'

^A Fr. Zollinger,

Die mittleren Leistungen bei der Turnprüfung betrugen:

für die Gesamtmannschaft für die Turner für die Vorunter-
(inkl. Turner) richtsschüler

Sprungweite 2,78 m 3,2 m 2,83 m

Heben(i7kgLu.r.) 5,86 mal 7,76 mal 6,12 mal

Lauf 13,64 sek. 12,75 Sek. 13,5 Sek.

Der Vergleich zwischen städtischer und ländlicher, industrieller
und landwirtschaftlicher Bevölkerung zeigt, daß die städtische und
industrielle Bevölkerung durchwegs bessere Leistungen in Sprung
und Lauf aufweist, während im Heben die Resultate annähernd als
gleich zu bezeichnen sind.

c) Der fakultativ erweiterte Turnunterricht in der Stadt
Zürich. Aus dem Geschäftsbericht des Stadtrats.

Die Ausmärsche wurden von 1088 Knaben besucht. Die 20
Abteilungen führten zusammen 254 Ausmärsche aus. Dauer* der
Ausmärsche 2^/2 — 7 Stunden. 20 Abteilungen mit 614 Knaben
führten ganztägige Ausmärsche aus mit teilweiser Selbstverpflegung.
Die Kosten überstiegen in keinem Falle den Betrag von i fr. pro
Schüler. Einzelne Abteilungen verbanden mit den Ausmärschen
Spiele, Ordnungs-, Marsch- und Kletterübungen, Dauerlauf, Stein-
werfen, Distanzschätzen, Baden und heimatkundliche Belehrungen
und den Besuch von industriellen Etablissements. Zu den Arm-
brustübungen hatten sich 522 Knaben angemeldet. Gesamtzahl
der Übungen für die 29 Abteilungen = 340. An Treffern wiesen
auf 100^ 86, 90—99)^ 313, 80—85^ 63, 70—75^ 12, weniger
als 70^ 25 Schüler. Die Gewehrübungen wurden von 154 Schülern
besucht. 84^ Treffer wurden erzielt. Die Ausgaben für den ge-
samten erweiterten Turnunterricht betrugen 5264 fr.

d) J. Spühler: Die Pflege der körperlichen Übungen im
nachschulpflichtigen Alter. Vortrag, gehalten an der Jahres-
versammlung der Schweiz. Gesellschaft für Schulgesundheitspflege in
Luzern.

Die Schweiz ist in dieser Hinsicht stark im Rückstand.

e) Dr. H. Meyer-Altwegg in Basel: Zur Frage der körper-
lichen Erziehung in der Primarschule. Monatblätter für das
Schulturnen. S. loi.

Unter dem Ruhigsitzen der Kinder in der Schule leidet nament-
lich bei Erstklässlern die Ergiebigkeit der Atmung. Zu langes Still-
sitzen bedingt auch Stauungen im Blutkreislauf und Wirbelsäulen-
verkrümmungen. In den Schulen in Lausanne wurden seitliche
Wirbelsäulenverkrümmungen im ersten Schuljahre bei 8,7^ der

Bcncbt Über die schul hygienbchc LiCer&tur der Schwets im Jähre 1905. 3^

Schüler konstatiert^ dann stieg ihre Häufigkeit in den folgenden
Klassen auf i8,2^j 19j8^% ^7>2^. Die Körpermuskulatur soll
besonders bei den Mädchen durch systematische Übungen gekräftigt
werden* Auch für die Überhandnähme der Kurzsichtigkeit ist die
Schule bis zu einem gewissen Grade verantwortlich* Während nach
I — 2 Schuljahren 17^ kurzsichtig befunden wurden, steigt die Zahl
nach 3 — 4 Jahren auf 25^. Als wirksamstes Mittel zur Hebung
der ganzen Gesundheit sollte ein schon im ersten Schuljahre ein-
setzender Turnunterricht treten* Am zweckmäßigsten erachtet Dr.
Meyer tägliche Übungen von halbstündiger Dauer. Es wurde an-
läßlich einer Schulsynode vorgeschlagen, der L Klasse die Erlernung
der Druckschrift zu ersparen, bei den Mädchen den HandarbeltS"
Unterricht zu vermindern, in der IV* Klasse den Zeichenunterricht
ganz aufzuheben, um dadurch Zeit für die kÖrperUchen Übungen zu
ersparen* Das Turnen an Geräten hat im Primarschulalterj weil für
viele zu anstrengendj zu unterbleiben. Auch die sog, Ordnungs-
übungen sind für die Pnmarschüler meist nicht zweckmäßig. Sie
bedcutea für Gehirn und Nervensystem eine Arbeit, statt der be-
absichtigten Erholung. Einfache Freiübungen sind für dieses Alter
am Platze. Laufübungen sind sehr empfehlenswert, weil sie große
Muskelgebiete zugleich in Tätigkeit setzen. Die abwechslungreichstc
Art der Laufübungen sind die Turnspiele*

fj L. Flury in Mühlhausen: Über den Wert der verschie-
denen Turnarten für die Erreichung der Turnzielc. Monats-
blätter für das Schulturnen. S* 73.

Ordnungsübungen sind für die körperliche Ausbildung von keinem
großen Vorteil. Freiübungen sind dazu am ehesten geeignet, sie
können da, wo Geräte fehlen, als Notbehelf für die Geräteübungen
gelten, Flury wendet sich aber entschieden gegen die künstlich auf-
gebauten, oft recht unnatürlichen, das Gedächtnis in unverantw^ort-
licher Weise in Anspruch nehmenden Freiübungen. Marsch- und
Geräteübungen nehmen die erste Stelle ein*

g) Dr* med. Hübscher, Basel: Anatomie und Physiologie
des Turnens, Vortragsserie , gehalten vor den Mitgliedern des
Turnlehrervereins* Monatsblätter für das Schulturnen.

Der Verfasser fordert bei der Ach tu ngs Stellung einen Winkel der
Füße von nur 60° w^eil durch einen rechten Winkel das Hüftgelenk
verdreht und die Wirbelsäulenverkrümmung befördert wird, Kinder
mit Plattfußen sollen sogar mit einwärts gedrehten Füßen gehen.
Von den Mädchen soll in den Turnstunden nicht ein geziertes Gehen
auf den Fußspitzen verlangt werden. Zur guten Ausbildung der

3*

9^ Fr. Zollinger,

Rumpfmuskeln übe man vorzugsweise Rumpfneigen, -beugen und
-drehen, Hangübungen an den Geräten, Liegestütz vor-, rück- und
seitlings, Gleichgewichtsübungen, Beinkreisen am Pauschenpferd,
tiefe Kniebeuge, Knieheben und Beinspreizen! Langsames Stemmen
schwerer Hanteln ist für das jugendliche Alter schädlich. Atem-
übungen sind von großem Nutzen! Bleichsüchtige Mädchen sollen
nicht ganz vom Turnen dispensiert werden; die Laufiibungen sollen
bei ihnen ersetzt werden durch spezielle Atemgymnastik und Frei-
übungen. Bewegungsformen, welche sich im Takte vollziehen, werden
halb automatisch ausgeführt und entlasten das Gehirn.

h) Herrmann Tobler: Das Fußballspiel Aus dem Bericht
über das IV. Betriebsjahr des Schülerhauses St Gallen. Amtliches
Schulblatt des Kantons St. Gallen. S. 151.

Der Verfasser ergeht sich in begeisterten Ausdrücken über das
Fußballspiel »als einer herrlichen Schule, nicht nur für Bdne und
Lunge, sondern für die Entwicklung des Charakters (!), den schwadien
Punkt des G^^ers herauszufinden, einen zufalligen Hieb mit Eleganz
hiiuunehmen und mit stoischer Ruhe der Gefahr ins Antlitz zn
schauen«.

1} Max von May: Moderne Gedanken. Kommissionsverlag
A. Franke in Bern. 78 S.

Das Schulturnen trägt wenig zur Charakterbildung bei, da jede
Bewegung auf Kommando erfolgt, also eine indi\iduelle Betätigung
(pr^Otentcib ausgeschlossen ist. Ganz anders verhält es sich mit den
Tumspiekn, wie Fußball, Cachet, Hocke>', Wettlaufen, Wcttsdiwfanmen
und Wettumen. Wenn die Sdiule \'on sich aus einen solchen an
und tur sich billigen Sport patronisieren würde, so würden sicher
mehr ^Is 50 > der Schüler in bezug auf Willenskraft mid Leistungs-
fthi^keit qualitativ bessergestellt wwden. Der Verfaisser möchte
einen Schulbcrirk in Klubs \x)n ca. 80 Mitgliedem einteilen. Diese
Klubs haben als \^rantwortIichen Patron einen an der Schule tatigen
uui^ifixtt Lehrer, der jedodi im Prinzip den Klub firei sciialten und
waUcu k5$cn sollte- Diese So Jünglinge wählen sich ihren Vorstand,
sie l^lcn sich ferner ein in Junioren und Senioren. Diese Juniorcn-
und Seuiv>nrnk'ubs »rrschiedener Schulen fordern einander gegenseitig
;um WcUkjimp: JL^f. Als mr die Schule besonders geeignete Übung
tuhit oc: Verusser dos Hockex' an, ein gesundes und srfir beliebtes
S^vci uuvh t.:r Mjiich^ri. D:e äußerst anregexid uad lebhaft ge-
Skdhne><r\c Abhj^ *i. u::^ b:c^^: lugvekh eine Daistdiung des »Boartimg-
Svstem«^

Bericltt Aber die iclHilhypfHiseBe Lltenituf der Se!nre!z Im Jilire Tgoj. ^y

7. Krankheiten und ärztlicher Dienst in den Schuten«

a) Allgemeiner Bericht über das Volksschulwesen des
Kantons Zürich für die Schuljahre 1900/1 901 — 1904/1905,

Die Schüleruntersuchungen der Primarschule wurden in diesem
Kanton in go Gemeinden von Ärzten oder unter Mitwirkung solcher
ausgeführt*

b} Die Tätigkeit der Schulärzte in den Primarschulen
Basels.

Die sanitarische Schüleruntersuchung ergab im Schuljahre 1905
folgende Hanptresultate:

a) Augen: Von 2561 untersuchten Kindern (1259 Knaben und
1502 Mädchen hatten normale Sehschärfe 1952 Kinder (toog K* und
943 M.), anormale Sehschärfe 609 Kinder (250 K. und 359 M.), oder
23,7^ der untersuchten Kinder gegen 22^7^ im Vorjahre.

b) Ohren; Untersucht %vurden 2561 Kinder (1259 K. und 1302 M.),
normales Hörvermögen auf beiden Ohren hatten 2455 Kinder (1213
K*, 1242 M,), anormales Hörvermögen auf einem Ohre 62 Kinder
{27 K.J 35 M-), anormales Hörvermögen auf beiden Ohren 44 Kinder
(19 K,j 25 M*}j also anormales Hörvermögen 106 Kinder := 4,1^
gegen 4,2 j^ im Vorjahre.

c) Bedeutende Mandelvergrößerungcn wurden an iii Kindern
oder 4,3 % beobachtet

d) Sonstige krankhafte Zustände wurden gefunden hinsichtlich der
Augen bei 104 Kindern, der Ohren, der Nase oder des Halses bei
58 Kindern, der Bewegungsorgane bei 8 Kmdera, Stottern und
Stammeln bei 6 Kindern, leichter Schwachsinn bei 30 Kindemi
sonstige Leiden bei 31 Kindern,

c} Die Tätigkeit des Schularztes der Stadt Zürich. Nach
dem Geschäftsbericht des Stadtrates.

Im Jahre 1905 gelangten im ganzen 1468 Fälle ansteckender
Krankheiten, 425 Diphtherie und 1043 Scharlach, und 2^ Unfälle zur
Anzeige. Im ganzen starben 39 Schulkinder gegenüber 49 im Vor-
jahre. Auf Anfang des Jahres sind schulpflichtig geworden 1738
Knaben und 1726 Mädchen, total 3464 {1904: 3266). Als nicht ge-
eignet zum Schulbesuch erwiesen sich in Knaben und 126 Mädchen,
total 257 oder 6,8^* Ursache war in 184 Fällen körperliche oder
geistige Rückstand igkeit. Zur Augen- und Ohrenuntersuchung ge-
langten 3372 Kinden In der Augenuntersuchung erwiesen sich als
wirklich anormal 641, 284 Knaben und 357 Mädchen.

Bei dem Austritt aus der IV, Primarklasse wurden die Augen von
2420 Schülern wiederum untersucht Bei 203 Kindern, oder bei jo <|f

38

ir. Zotliager,

der schon im Jahre 1900/tgoi in der Klasse belindlicbeci Schülern
ergab sich hierbei ein Rückschlag- Diese 203 Schüler vierteilen sich
wie folgt;

L Klasse normal

L Klasse anormal, aber besser als in VL KU

total

K.

M.

total

63

95

15S

2b

J9

45

89

114

203

r

Es zeigte sich, daß an der Verschlechterung des Zustandes der Augen
in weitgehendem Maße die Kurzsichtigkeit beteiligt ist, doch glaubt
der Spezialarzt nicht| daß aus dieser Tatsache der Schluß gezogen
werden dürfe, es seien grobe Mißstände im Schul betrieb vorhanden.
Es könnte die Einführung der Steilschrift zur Erzielung einer besseren
Haltung der Schüler beitragen*

In der Ohren Untersuchung enviesen sich als wirklich anormal
237 Schüler, 123 Knaben und 114 Mädchen. Meistens waren Reste
von Eiterungen und Tubenkatarrhe die Ursache der Schwerhörigkeit

In die Spezialklassen wurden 35 Knaben und 32 Mädchen aufge-
nommen. Die Untersuchung von verwahrlosten Schülern
erstreckte sich auf Wohnverhältnisse, Gesundheitszustand der Eltern
und Kinder usw. Von dem Grade der Verwahrlosung geben einzelne
Beispiele ein trauriges Bild menschlichen Elends. Untersucht wurden
im ganzen 39 Fälle (32 Knaben j 7 Mädchen). Von diesen waren 9
gesund, die übrigen 30 waren mit geistigen und körperlichen Ge-
brechen behaftet Unter den Ursachen spielen eine Rolle; Ererbte
Anlage, Alkoholismus (6), Tuberkulose (10), Rhachitis und Skrofulöse,
In die zürcherische Erholungsstation wurden 216 Kinder gebracht,
wegen Anaemie, Skrofulöse, Rhachitis, Bronchitis, leichten Spitzen-
katarrhen. Auf Kopfparasiten wurden 9 Knaben und 681 Mädchea
untersucht. Zum erstenmal fanden auch Erhebungen in bezug auf
die Zahn- und Mundpflege statt Diese ergaben, daß 33^ aller
Schüler nie von einer Zahnbürste Gebrauch machten. Zur Weckung
des Sinnes für eine richtige Zahnpflege wurde ein Merkblatt an die
Schüler verteilt, worauf das Milchgebiß, das Gebiß Erwachsener, so-
wie die einzelnen Zahnformen dargestellt und die Grundregeln einer
vernünftigen Zahn- und Mundpflege kurz niedergelegt sind.

Die Untersuchung von Stotterern erstreckt sich auf 19 Fälle {12
Knaben, 7 Mädchen), Es wurden z Kurse eingerichtet und Weg-
leitungen betreflfend die Behandlung der Schüler in der Familie und
im Klassenunterricht an die Eltern und Lehrer verteilt.

Die Zahl der vom Schularzte ausgeführten wichtigeren Unter-

I

I
I

I

I
I

Bericht über die schttlhygienische Literatur der Schweix im Jahre 1905. 70

suchungen und Begutachtungen beträgt: Voruntersuchung neu ein-
getretener Schüler auf den Zustand der Augen und des Gehörs 3372;
Rückstellung neu eingetretener Schüler 173; Gutachten in Krankheits-
fällen usw. 335; Gutachten für die Spezialklassen loi, Gutachten be-
treffend Verwahrloste 39; Untersuchung der für die Erholungsstation
Angemeldeten 216; Untersuchung der Stottererschüler 19; Unter-
suchung des Zustandes der Augen der Schüler der VI. Klasse 2420;
Untersuchung der mit Ungeziefer Behafteten 690, total 7365.

8. Hygiene der Sonderschulen.

a) Graf, Lehrer in Zürich: Bestand der Spezialklassen
in der Schweiz. Aus den Verhandlungen der V. Schweiz. Konferenz
für das Idiotenwesen in St. Gallen.

Gründungs- Zahl der Lehrkräfte

Ort jähr

1. Basel 1888

2. Zürich 1889

3. St. Gallen 1890

4. Bern 1892

5. Winterthur 1893

6. Schaffhausen 1893

7. Herisau 1893

8. Chur 1894

9. Burgdorf 1894

10. Richterswil 1895

11. Lausanne 1896

12. Genf 1898

13. Luzern 1899

14. Thun 1899

15. Freiburg 1900

16. Langnau 1901

17. Steffisburg 1902

18. Rüti (Zürich) 1902

19. Wald (Zürich) 1903

20. Töss 1903

21. Solothurn 1903

22. Rossbach 1903

23. Ölten 1904

24. Kath. Altstätten 1904

Zusammen

Klassen

9
12

4

5

2

männl. weibl.

Schüler
K. M.

I

4
3

2
I

8
8
3
5

I
I
I

2

9

I
I
I
I
I

75
153

49
37
18

14
II

7

22
20

7
92

35
7

13

10

6

6

4
II

9
9
8

9

102
142
28
40
20
10
II

8

26
II

8
73
27

8

14
7
8
8
7
7

13
II

7
8

Total
177

295
77
77
38

24
22

15
48

31

15

165

62

15
27
17
14
14
II
18
22
20
15
17

16 48 632 604 1236

40 Fr. Zollinfrer,

b) N. Wiesendanger, Lehrer in Zürich: Der Handarbeits-
unterricht in den Spezialklassen für Schwachbegabte. Vor-
trag, gehalten am II. Bildungskurs für Lehrer an Spezialklassen.
Schweizerische Blätter für Knabenhandarbeit. S. 17.

Den elementarsten und zugleich intensivsten Anschauungsunter-
richt bietet die pädagogisch betriebene Handarbeit. Die jüngsten
Mädchen der Spezialklassen sollten zusammen mit den Knaben der
gleichen Stufe beschäftigt werden, weil es nicht möglich ist, sie so-
gleich in den Anfängen der weiblichen Handarbeiten zu unterrichten.
Für die Knaben und Mädchen wäre die Gartenarbeit sehr geeignet
Die Schulgärten würden bald zum Eldorado der Kinder werden und
wären deshalb ein Erziehungsmittel von eminenter Bedeutung.

9. Hygiene der Schuljugend außerhalb der Schule.

a) Jugendspiele. Aus dem Geschäftsbericht der Zentralschul-
pflege der Stadt Zürich.

Im Jahre 1905 nahmen an den Jugendspielen 2790 Schüler teil,
1597 Knaben und 1193 Mädchen. Im ganzen wurden 84 Spielab-
teilungen gebildet mit einer durchschnittlichen Stärke von 33 Schülern.
Die Gesamtzahl der Spielabende beläuft sich auf 1288. An der Leitung
beteiligten sich 69 Lehrer und 8 Lehrerinnen. Die Gesamtkosten
betrugen 5620 fr.

b) Dr. A. Marti in Trogen: Speisung und Bekleidung be-
dürftiger Schulkinder. Vortrag, gehalten an der Jahresversamm-
lung der appenzellischen gemeinnützigen Gesellschaft. Appenzeller
Landeszeitung vom 27. Sept.

Der Referent fordert hellere und geräumigere Schulzimmer, bessere
Ventilation und richtige Bestuhlung, vermehrtes Turnen für Knaben
und Mädchen vom ersten Schuljahr an und die Speisung bedürftiger
Schulkinder mit Milch oder Suppe und Brot. Diese Nachhilfe bei
der Ernährung darf nicht den Charakter einer Armenunterstützung
tragen, sondern sie ist, wie die unentgeltliche Abgabe der Schul-
materialien, als staatliche Volksunterstützung zu betrachten.

c) Bericht über die Ferienversorgung armer und er-
holungsbedürftiger Kinder in Basel.

Die Lukasstiftung hat im Jahre 1905 an arme Schulkinder 1017
Paar Schuhe abgegeben (nahezu 200 mehr als 1904). Die Ausgraben
für den Ankauf neuer und das Sohlen getragener Schuhe betrugen
12749,95 fr. 343 Paare wurden von der > Gemeinnützigen Gesell-
schaft«, 476 aus dem Schulkredit und 48 Paare von der Pestalozzi-
gesellschaft bestritten. Die Ausländer, besonders die Italiener, zeigen

Bericht über die scHnlhygienische Literatur der Schweiz im Jahre 1905. 41

eine große Begehrlichkeit nach dieser Schuhspende, so daß der
Lehrerschaft etwelche Zurückhaltung gegenüber diesen zudringlichen
Elementen empfohlen werden muß. — Die sog. »Schneiderkurse*
der Gremeinnützigen Gesellschaft fanden in 5 Klassen mit 90 Schülern
an 72 Abenden statt. Die »Näh- und Flickschulen« beschäftigten
in 17 Klassen 500 Schülerinnen, die 500 Schülertuchkleider anfertigten,
und die Lukasschulen boten 307 Sekundarschülern an den Winter-
abenden Unterhaltung und Beschäftigung.

d) Die Beaufsichtigung der Kostkinder der Stadt Zürich.
Aus dem Geschäftsbericht des Stadtrates.

550 Kinder waren an 458 Kostorten untergebracht, 241 Knaben
und 289 Mädchen; 343 sind außerehelich, 187 ehelich geboren. Dem
Säuglingsalter gehörten an 500 (1904 = 381). Die Zahl der unter
Kontrolle stehenden Säuglinge hat sich ganz bedeutend vermehrt.
Die Zahl der Kontrollbesuchc betrug 2239. In 456 Fällen fanden
Beanstandungen statt wegen mangelhafter Körperpflege (62), mangel-
hafter Erziehung (10), Überschreitung des Züchtigungsrechts (i), un-
zweckmäßige Ernährung (106), ungenügende Kleidung und Leibwäsche
(75), Fehlen eines eigenen Lagers {31), unreines bezw. ungenügendes
Lager (100), mangelhafte Wohnungspflege (55). Die Sterblichkeit hat'
gegenüber dem Vorjahre etwas zugenommen. Sie betrug:

1905 1904 1903 1902 1901 1900 1899

2,2% 1,9^ 2,0^ 3,6^ 3,3^ 4,8^ 7,0^

e) Dr. H. Carrifere: La Tuberculose et l'arnemerit anti-
tuberculeux en Suisse. Vortrag j'j gehalten am internationalen
Tuberkulosenkongreß in Paris. Sanitarisch-demographisches Wochen-
bulletin der Schweiz. S. 265.

Dreißig Jahre sind es her, seitdem ein edler Menschenfreund in
unserm Vaterlande das Werk der Ferienkolonien begründete. Heute
besitzen 32 Gemeinden Kolonien. Diese verteilen sich folgender-
maßen auf die Kantone:

Zahl der Gemeinden, Zahl der Kolonien
^sitzen im Kanton

24

12

I

I

2

42

Kanton die Kol

oniei

Zürich

8

Bern

7

Luzern

I

Glarus

I

Solothurn

2

Baselstadt

I

Zusammen

20

42

Fr. Zollinger,

Übertrag
Schaflfhausen

20

I

4«

I

St. Gallen

I

2

Graubünden

I

I

Aargau

3

3

Waadt

2

5

Neuchatel

2

2

Genf

2

10

Zusammen 32 66

f) Die zürcherichen Ferienkolonien im Jahre 1904. Amt-
liches Schulblatt des Kantons Zürich. S. 177.

Im Sommer 1904 wurden im Kanton Zürich im ganzen 1378
Schülern die Wohltat eines drei- bis vierwöchentlichen Ferienaufent-
haltes in gesunder Bergluft zu teil, gegenüber 1284 im Vorjahre.
Die Gesamtzahl der Verpflegungstage beträgt 30854. Die Betriebs-
ausgaben sämtlicher Kolonien stellten sich auf 61422 fr. Die durch-
schnittlichen Kosten pro Kind betrugen 44,57 fr. Die Wägungen
beim Ein- und Austritt ergaben, daß 47 Kinder um o — i kg, 85 um
I — 2 kg, 53 um 2—3 kg, 26 um 3 — 4 kg und 8 sogar um 4 — 9,5 kg
an Gewicht zunahmen, auf das Kind ergab sich eine Durchschnitts-
zunahme von 1,8 kg.

g) Die Ferienkolonien in Montreux. Sanitarisch- demo-
graphisches Wochenbulletin der Schweiz.

Montreux schickt gewöhnlich je 2 — 3 Kinder in die gleiche Familie
auf das Land, wo ihnen zugleich Gelegenheit geboten ist, sich nütz-
lich zu machen. Man bezahlt hierbei für jedes Kind für eine drei-
wöchentliche Kur 35 fr., worin alles, auch die Reise, inbegriffen ist.
Diese Institution besteht seit 1902. Versorgte Kinder im Jahre 1902:
5; 1903: 13; 1904: 22\ 1905: 32.

g) Die Fürsorge für arme skrofulöse, rhachitische und
schwächliche Kinder. Sanitarisch - demographisches Wochen-
buUetin der Schweiz.

Für diese Kinder sorgen: die Zürcher Heilstätte für skrofulöse und
rhachitische Kinder in Ägeri; die Kinderheilanstalt Erzenberg in
Langenbruck-Baselland; le comit^ genevois de bains de mar, Gen^ve;
il comitato per bagni marini pei bambini scrofolosi Bellinzonei;
il comitato pella cura marina degli scrofolosi poveri della citä di
Lugano; il comitato pella cura balnearia marina agli scrofolosi poveri
del distr^tto di Mendrisio.

h) Fh. Zinsli, Pfarrer " sea; Die Beschäftigung

Bericlit Über die scbnlbygienhclie Lltaimtar dtt Schweiz im Jabre 1905. ^j

der schulpflichtigen Kinder in Hausindustrie und anderen
Gewerbsarten im Kanton Appenzell. Referat an der Haupt-
versammlung der appenzellischen gemeinnützigen Gesellschaft. Zeit-
schrift für Schweiz, Statistik, S, 164,

Die Zahl der gezählten Kinder betrug 85 10, 4144 Knaben und
4366 Mädchen, Von diesen Kindern sind irgendwie beschäftigt
5820=68^ aller Schüler^ davon 2650 Knaben und 5170 Mädchen,
nämlich in der Landwirtschaft 1564, 1018 Knaben und 546 Mädchen
(851 Kinder auch anderwärts), in Hausindustrie und Handwerk 1710
Knaben und 248g Mädchen, Zum Sticken werden die Kinder nur
sehr selten herangezogen, viel häufiger ist dies beim Weben der Fall*
Aus den Berichten von Lehrern und Schülern geht hervor, daB Kinder
vor dem 14, Altersjahr nicht selten schon ganz angestrengt weben.
Als KindermMchen wirken 159 Kinder, in Wirtschaften 98, als Hand-
langer und Tagelöhner 16, Hausieren gehen 35, obwohl im kantonalen
Hausier- und Marktgesetz die Verwendung von Kindern zum Hausieren
strikte verboten ist* Der Kaufmannsstand hat 17 Vertreter, mit dem
Holzhandel und Holzen haben 62 zu tun. Die Klagen wegen Über-
anstrengung beziehen sich fast ausschließlich auf die Hausindustrie.
Die tagliche Arbeitszeit beträgt eine Stunde bei 2 1 1 Kindern, 2 Stunden
bei 367, 3 Stunden bei 504, 4 Stunden bei 396, 5 Stunden bei 425,
6 Stunden bei 526 und mehr als 6 Stunden bei 1125 Kindern, Mehr
als 6 Stunden arbeiten in der ersten Klasse (6, Altersjahr) i, in der
zweiten Klasse 14, in der dritten 47, in der vierten 105, in der fiinficn
100, in der sechsten 140, in der siebenten 13g. Von einigen Schülern
sagen die Berichte geradezu, daß sie in die Schule kommen, um aus-
zuruhen, ein trauriges Zeichen der Armut oder auch Ausnützung der
kindlichen Kräfte. Die Primarschulen sind in Appenzell Halbtags-
schulen, d. k die Schüler haben täglich 2 — 3 Stunden Unterricht
Bezieht man diese Zahl in die Arbeitszeit ein, so kommen von den
Kindern, die 6 und mehr Stunden pro Tag zu Hause arbeiten müssen,
23 auf 54 wöchentlichen Stunden, 132 auf 57, 252 auf 60, 123 auf
69, 9 auf 66, 4 auf 74, 12 auf 81. Die Arbeit am Sonntag wurde
bei 209 Kindern konstatiert Von Schwäche, Mattigkeit, Kraftlosig-
keit reden 31 Berichte, von Blutarmut 16, von Augenleiden 28* Es
werden folgende Tages- und Wochenverdienste der Kinder namhaft
gemacht: in Hausindustrie und Fabrik bei 10 — 11 Stunden täglich
1,50—2 fr., durch Weben 80 Rp» — 1.50 fr. pro Tag, g fn pro
Woche, in Geschäftshäusern bei 1 1 stündiger Arbeit täglich 1.20 bis
1*90 fr.| als Auslaufer und Handlanger pro Tag 1,50 fr.

Sieben Kantone, Baselstadt, GlaruSj St, Gallen, Zürich, Luzern,

44 F^- Zollinger,

Solothurn, Neuenburg haben Spezialgesetze erlassen zum Schutze der
Arbeiterinnen und jugendlichen Personen, die vom eidgenössischen
Fabrikgesetz nicht betroffen werden. Ein solches Schutzgesetz hält
Pfarrer Zinsli auch für Appenzell notwendig. Möglich dürfte sein,
die Kinderarbeit vor den Schulstunden und in der Mittagspause der
Schule zu untersagen, sowie abends einen bestimmten Termin fest*
zusetzen, über welchen hinaus Kinder unter einem bestimmten Alter,
z. B. unter 14 oder 16 Jahren, nicht beschäftigt werden dürfen. Als
ein Mittel, die Einschränkung der Kinderarbeit zu erleichtern und zu
rechtfertigen, bezeichnet Zinsli die Austeilung von Schülersuppen und
-kleidern an bedürftige Kinder.

i) Die gerichtliche Bestrafung von Schülern. Aus dem
Geschäftsbericht der Zentralschulpflege der Stadt Zürich.

Dem Schul vorstand der Stadt Zürich wurden im Jahre 1905 20 Fälle
von Strafuntersuchungen und Urteilen gegen schulpflichtige Kinder
zur Anzeige gebracht. Sie beziehen sich auf 1 5 Knaben und 5 Mädchen.
Die Anklage betrifft in 18 Fällen einfachen öder wiederholten Dieb-
stahl im Betrage bis auf 155 fr., in einem Falle böswillige Eigentums-
schädigung und in einem Raufhandel. In 12 Fällen wurde die Unter-
suchung wegen Strafunmündigkeit sistiert. Zwei Schüler wurden zu
2, ein zu 6 und ein zu 7 Tagen Gefängnis verurteilt. Vier Schüler
erhielten Geldbußen von 5 — 20 fr. Außerdem gelangten noch 78
Mitteilungen des Polizeiinspektorates zur Anzeige und Behandlung an
den Schulvorstand betreffend leichtere Diebstähle, Diebstahlsver-
suche usw.

k) Dr. Förster: Die Kriminalität im Kindesalter. Vortrag,
gehalten an der Generalversammlung der züricherischer Pestalozzi-
gesellschaft. Neue Züricher Zeitung.

Zur Heilung der Mißstände empfiehlt der Referent das amerika-
nische System der Unterbringung der Kinder unter elterlichem Schutz
von Patronaten. Die Kindergerichtshöfe, der väterliche Zuspruch und
die Familienbehandlung haben [das jugendliche Verbrechertum in
Amerika auf ein Minimum beschränkt.

1) Die Ausgaben der Kantone aus dem Alkoholzehntel
für die Unterbringung von Epileptischen, Taubstummen
und Blinden, für Versorgung schwachsinniger und verwahr-
loster Kinder und jugendlicher Verbrecher und zur Speisung
von Schulkindern, sowie für Ferienkolonien. Schweizerische
Lehrerzeitung. S. 77.

Bericht über die schalhygienische Literatur der Schweiz im Jahre 1905. ac

Epileptische,

Versorg, schwachs. u.

Schülerspeis.

Kantone

Blinde u. Taubst.

verwahrl. Kinder

Ferienkol.

fr.

fr.

fr.

Zürich

7,930

11,051

14,244

Bern

—

15,300

—

Luzern

—

11,946

3,281

Uri

—

1,500

1,187

Schwyz

—

1,257

2,000

Obwalden

50

864

—

Nidwaiden

—

50

—

Glarus

—

2,800

—

Zug

388

492

280

Freiburg

1,000

11,000

—

Solothurn

—

14,310

—

Baselstadt

750

10,193

500

Baselland

200

9,220

—

Schaffhausen

7,974

—

—

Appenzell A.

-Rh. 1,681

1,014

—

Appenzell J.-

Rh. —

829

—

St Gallen

7,000

21,800

400

Graubünden

—

7,955

550

Aargau

570

33,106

—

Thurgau

805

10,562

205

Tessin

5,100

3,350

150

Waadt

—

54,088

—

Wallis

9,239

5,060

444

Neuenburg

—

3,753

—

Genf

*—

16,933

250

42,637

248,433

27,091

IG. Hygiene des Lehrkörpers.

a) Prof. Dr. J. G. Hagmann: Zur Frage der Lehrerbildung
an der Volksschule. St. Gallen. Verlag der Fehr'schen Buch-
handlung. 49 S.

Zu einem Seminar gehört eine damit verbundene Kinderanstalt,
wie sie am besten ein Waisenhaus zu bieten vermag. Für den Semi-
naristen ist dies der geeignete Ort, einen Einblick in das weite Feld
jugendlicher Arbeitslust, besonders in Handfertigkeiten zu gewinnen
Das Seminar soll auch die Fähigkeiten manueller Arbeit verleihen
durch Einrichtung einer besonderen Werkstätte. Behufs rationeller

46 Fr. ZoUioger,

Körperpflege fordert er vermehrtes Turnen, Schwimmbäder, Ruder-
übungen, tägliche Spaziergänge und Märsche in der unmittelbaren,
periodische Exkursionen und Wanderungen in weiterer Umgebung
der Anstalt.

1) Das schweizerische Lehrerinnenheim. Schweiz. Lehrer-
innenzeitung.

Das Zentralkomitee hat in schöner, gesunder Lage an der Grenze
der Stadt Bern einen Bauplatz von 6000 qm erworben.

ZI. Allgemeines über hygienische Erziehung der Jugend.

a) Füllemann, Lehrer: Die Erziehung durch das Eltern-
haus und durch die Anstalt. Vortrag, gehalten am protestan-
tischen Familienabend in Grenchen. Grenchener Volksblatt vom
27. Dez. 1905.

Der Referent betrachtet die Familienerziehung als segenvoller als
die Anstaltserziehung.

b) Die Art und Weise der Versorgung von armen Kindern
und Waisen de3 Kantons St. Gallen. »Wächter« vom 5. Juni.

Fast überall wurde von der ehemaligen verwerflichen Praxis, die
Kinder dort unterzubringen, wo sie am billigsten aufgenommen werden,
abgegangen. In erster Linie wird die Anstaltserziehung bevorzugt,
nur wo es aus individuellen Gründen notwendig erscheint, tritt die
Familienversorgung ein.

c) Die Waisenerziehun,^ in der Stadt Zürich. Aus dem
Geschäftsbericht des Stadtrats.

Von 761 minderjährigen Waisen, für welche 1904 die Armenpflege
zu sorgen hatte, waren 500 versorgt, davon 104 in Anstalten, 396
bei Privaten, und von diesen wieder 341 außerhalb Zürichs. Die
Waisenhauskinder, deren gegenwärtig etwa 80 in der Anstalt selber
sind — 30 weitere außerhalb, in der Lehre usw. — nehmen in der
städtischen Waisenpflege eine bevorzugte Stellung ein. Ihr Unterhalt
wird aus dem etwa 2Y4 Millionen betragenden > Waisenhausfond«
bestritten. Er stellt sich pro Kind auf über 700 fr., während die
städtische Armenpflege für ihre Schützlinge nur 240 — 260 fr. auf-
wendet.

d) Dr. F. Zollinger, Erziehungssekretär des Kantons
Zürich: Die öffentliche Fürsorge für anormale Kinder.
Vortrag, gehalten in der Versammlung der Gemeinnützigen Gesell-
schaft Wipkingen. Neue Züricher Zeitung.

Die Pflichten der Öffentlichkeit den anormalen Kindern gegen-

Bericht üb^r die scbulhygienisclie Literatur der Schweiz im J^ihre 1905. a-j

über bestehen vor allem in der wirksamen Gesetzgebung mit Bezug
auf den Kinderschutz*

e) Pfarrer J. Cleve: renseignement antialcoolique. Vor-
trags gehalten vor der Lehrerschaft von La Chaux-de-Fonds. Schweiz.
Blätter für Schulgesundheitspflege* S* 87.

Der Referent vertritt den Standpunkt: Für ^ die Schule die Ab-
stinenz j für den Erwachsenen die Mäßigkeit* In den Unterricht sollen
Belehrungen über die Gefahren des Alkohols überall eingefiochten
werden, in den naturgeschichtlichen Unterricht (Nahrungslehre, Einfluß
des Alkohols auf unsern Organismus), in der Gesundheitspflege (der
Mißbrauch des Alkohols praedisponicrt zu Krankheiten), im Moral-
unterricht (Vorurteile, Gewohnheiten, Entwicklung des Willens, Pflichten
gegen sich selbst und seine Umgebung^ Gesetze betreff'end den Ver-
kauf alkoholischer Getränke, die Wirtshäuser), im Geographieunterricht
(Fabrikationssorten von alkoholischen Giften), in der Arithmetik [Haus-
halEungsbudget, Ausgaben, verursacht durch alkoholische Getränke),
in der Nationalökonomie (Einfluß des Konsums alkoholischer Ge-
tränke auf den Staatshaushalt, Trinkerheilanstalten).

f) Jahresbericht der Sektion Zürich des schweizerischen
Vereins abstinenter Lehrer und Lehrerinnen*

Der Verein gründete ein Anti-Alkohol-Museumj in welchem die
Veranschaulichungsmittel , wie anatomische Modelle und Präparate,
Bilder und Tabellen usw*, sowie die einschlägige Literatur nach und
nach gesammelt und derLehrerschaftzugänglicb gemacht werden solle

g) J* Kaspar: Die Aufgaben der Schule im Kampfe gegen
den Alkohol ism US, Vortrag, gehalten vor dem Schulkapitel HinwiL
Schweiz* Blätter für Schulgesundheitspflege,

Mittels eines Fragebogens hatte der Referent ein wertvolles
statistisches Material gesammelt. So wurde konstatiert, daß von allen
Schülern nur 12^ sich des Genusses von Wein, Most oder Bier
enthalten. 70 X nehmen ziemlich oft alkoholische Getränke zu sich
und i8fo genießen sogar regelmäßig, d. h. täglich, solche, Betrefiend
den schädigenden Einfluß dieser Getränke auf die Kinder in physischer
Beziehung stellen die Berichte fest, daß Kinder, die regelmäßig alkohol-
haltige Getränke genießen, oft im Wachstum gegenüber den andern
Kindern zurückbleiben, daß sie weniger zur Arbeit aufgelegt sind,
daß sie müde und schläfrig dem Unterrichte folgen und audt
meistens mehr Absenzen infolge Krankheiten aufweisen* In intellek-
tueller Beziehung sind die Wirkungen des Alkoholgenusses sehr
überraschend* 70^ der Berichte konstatieren, daß Schüler, die
alkoholhaltige Getränke zu sich nehmen, weniger prompt antworten

48 Fr. ZoUinger,

als abstinente und daß sie besonders im Auswendiglernen, im Kopf-
rechnen und in der Ausführung schriftlicher Arbeiten erheblich zu-
rückbleiben. Einen ersten praktischen Schritt zur Lösung dieser
Frage haben die Lehrer des Bezirkes Hinwil bereits auch im Laufe
des Sommers 1905 getan, indem sie, wenn auch oft unter Protest
von Eltern oder Behörden, sämtliche Ausflüge mit den Sdiülera
ohne Verabreichung alkoholischer Getränke ausführten; dabei ist zu
konstatieren, daß sie mit dieser Neuerung die besten Erfahrungen
machten.

h) Weiß, Sekundarlehrer in Zürich: Erziehung und Schule
im Kampfe gegen den Alkoholismus. Vortrag, gehalten im
Großratssaal in Bern. Schweizerisches evangelisches Schulblatt
Seite 549.

Ein Bericht über die diesbezüglichen Bestrebungen in Ungarn.

i) Otto Ziegler: Weitere Beiträge zur Kenntnis der phy-
sischen und psychischen Natur des sechsjährigen, in die
Schule eintretenden Kindes. Inaugural-Dissertation zur Erlangung
der Doktorwürde der ersten Sektion der hohen philosophischen
Fakultät der Universität Zürich. Begutachtet von Prof. Meumann.

Eine Reihe von äußerst sorgfaltigen Untersuchungen über den
Vorstellungskreis des Kindes.

12. Gesetzliche Bestimmungen und Vorschriften über
Schulhygiene.
a) Prof. Dr. Zürcher, Zürich: Die Geistesschwachen in
der Gesetzgebung und im bürgerlichen Leben. Vortrag, ge-
halten an der V. Schweiz. Konferenz für das Idiotenwesen in St.
Gallen. Konferenzbericht.

Der Referent stellt folgende Thesen auf:

1. Die Aufgaben der Gesetzgebung gehen nach drei Richtungen:

a) Vorbeugende Maßnahmen zur Bekämpfung der Entstehungs-
ursachen des Idiotismus (These 2, 3).

b) Maßnahmen zum Schutze der Gesellschaft gegen Schädigungen
durch gefährliche Schwachsinnige (These 4, 5).;

c) Maßnahmen zum Schutze der Schwachsinnigen, insbesondere
gegen Mißhandlung und Ausbeutung (These 6, 7, 8).

2. Als vorbeugende Maßnahmen sind im Zivilgesetz (schweiz.
Entwurf) das Verbot der Eheschließung mit nicht urteilsfähigen Per-
sonen und das Verbot der Verwandtenehe, im Strafgesetz (schweiz.
Vorentwurf) die Strafandrohung gegen geschlechtlichen Verkehr mit

Beriebt über die schulbygieiiiscbe Litef&txLi der Scbwck Im Jahre 1905.

49

blödsmnigen Frauenspersonen^ sowie die Gesetzgebung zur Bekämpfung

der Trunksucht zu begrüßen.

3, Eine weitere Ausdehnung der vorbeugenden Maßnahmen ist
erst dann möglich , wenn die Erforschung der Ursachen weiter ge-
diehen und das Gefühl der Notwendigkeit vorbeugender Maßregeln
tiefer ins Volk gedrungen ist,

4, Gegen Schädigungen durch Schwachsinnige bietet das Zivil-
gesetzbuch einen wirksamen SchutZj indem es das Familienoberhaupt
hierfür haftbar erklärt.

5, Der Schutz gegen verbrecherisehe Schädigungen gegen Schwach-
sinnige ist nicht mittels Verhängung von Strafen, sondern mittels der
im Vorentwurf vorgesehenen sichernden Maßnahmen gegenüber
Kindern, jugendlichen und erwachsenen Unzurechnungsfähigen oder
vermindert Zurechnungsfähigen zu bewirken.

6, Die gesetzlichen Maßregeln 2um Schutze der geistesschwachen
Kinder gegen Mißhandlung und Ausbeutung durch Eltern und Dritte
decken sich mit den allgemeinen Kinderschutzbestimmungen.

7* Zum Schutze der erwachsenen Geistesschwachen dient die
Vormundschaft. Das Gesetz hat den Behörden zur Pflicht zu machen,
die einzelnen Fälle, in denen eine Vormundschaft erforderlich istj
der zuständigen Vormundschaftsbehörde anzuzeigen, und es hat der
letzteren die Anordnung der Vormundschaft vorzuschreiben.

8. Die Verp flicht im g zur Fürsorge im internationalen Verkehr ist
durch Staatsvertrage 'zu ordnen in ähnlicher Weise j wie dies für
Geisteskranke und andere Kranke bereits geschieht.

b) Lehrplan für die Volksschule des Kantons Zürich vom
15. Februar 1905.

Gegenüber anderen Lehrplänen dieser Schulstufe, die eine bloße
Aufzählung des Lehrstoffes umfassen, enthält der Lehrplan in einem
allgemeinen Teil eine zusammenfassende Darstellung des Zweckes
der Volksschule, sowie der Ziele von Unterricht und Schulzucht,
ferner eine Wegleitung zum Gebrauche des Lehrplanes, die sich über
die Verteilung und Anwendung des Unterrichtsstoff'es, den Stunden-
plan , die Dauer der Lektionen , die Ausgleichung der Stundenzah
der Knaben und der Mädchen, den Klassenzusammenzug, die Kombi-
nation von Klassen in Mehrklassenschulen und den Hausaufgaben
ausspricht. Entsprechend den beiden Stufen der zürcherischen Volks-
schule gliedert sich der Stoff' nach Primär- und Sekundärschule. Am
Schluß jeder der beiden Schulstufen folgt eine Übersicht über die
Verteilung der Unterrichtsstunden auf die einzelnen Fächer. Die
Zahl der wöchentlichen Unterrichtsstunden beträgt: in der Primar-

Islemai Archiv f, Schulhj'Ei^ne^ IV, Liiermtur. a

50

Fr* ZoUingerj

schule Klasse I; 15 — 20; IIi 18 — 25; 111: 20 — 24; IV — VI: Knaben
24 — 30; Mädchen iB — 30 und Klasse VII — ^VIH; Knaben 27 — 33;
Mädchen 51 — 33; in der Sekundärschule: Knaben und Mädchen
3 1 —3 4, Bei der Zweckbestimmung des Volksschulunterriehtes wird
das Zusammenwirken der Bildung des Körpers, des Verstandes und
und des Gemütes und Willens betont. Speziell über die körperliche
Erziehung wird gesagt: »Die Volksschule bildet den Körper. Durch
Übung macht sie ihn gewandt und stärkt die inneren und äuüeren
Organe, Sie übt Auge und Ohr im Wahrnehmen und Beobachten,
sie bildet die Sprach Werkzeuge zur geordneten Wiedergabe der
Gedanken und die Hand zur sichtbaren Darstellung des Geschauten
in Schrift und Bild, Sie sorgt durch besondere Veranstaltungen
auch für das leibliche W^ohl der durch soziale Verhältnisse in ihrer
Entwicklung ungünstig beeinflußten Schüler«. Über die Ansetzung
des Unterrichtes ist gesagt: *Der tägliche Beginn des Unterrichtes
am Vor- und Nachmittag richtet sich im allgemeinen nach den lokalen
Bedürfnissen» Für den Beginn des Vormittagsunterricht es zur Winters-
zeit ist auf die Lichtverhältnisse besonders Rücksicht zu nehmen.
Von anfangs Dezember bis Mitte Februar wird es steh empfehlen,
den Vormittagsunterricht bezw. die Betätigung der Schüler mit Ar-
beiten^ welche die Sehkraft in Anspruch nehmen, nicht vor 8'/, Uhr
beginnen zu lassen* Doch soll daraus nicht eine Reduktion der
wöchentlichen Stundenzahl unter das gesetzliche Minimum resulticreo.
Wo^ wie z. B. bei der Sekundärschule oder der 7* und 8* Klasse,
einzelne Unterrichtsstunden auf abends 4 — 5 Uhr angesetzt werden
müssen, soll für ausreichende künstliche Beleuchtung gesorgt werden;
dagegen sind auf diese Abendstunde nur solche Fächer zu verlegen,
die das Auge der Schüler nicht in erheblichem Maße anstrengen;
ausgeschlossen sind also zum voraus Zeichnen und Mädchenhand-
arbeit«. Fächer, die eine größere geistige Anstrengung und Frische
der Auffassung erfordern, sind auf die Vormittagsstunden zu ver-
legen; Fächer, welche mehr die technische Fertigkeit in Anspruch
nehmen j fallen auf die letzte Stunde des Vormittags und vorzugs-
weise auf die Nachmittagsstunden. Turnstunden sollen weder auf
die erste Vormittagsstunde j noch auf die erste Nachmittagsstunde
angesetzt werden. Auf den Samstag Nachmittag dürfen keine Schul-
stunden, ausgenommen Arbeitsschulstunden, verlegt werden. Das
Turnen ist als obligatorisches Unterrichtsfach für Knaben und Mäd-
chen durch alle Klassen hindurch mit zwei wöchentlichen Stunden
in den Lehrplan eingesetztes. An Stelle der regelmäßigen Turn-
stunde und der Spiele ist bei entsprechender Witterung Baden und

4

I

4

Bericht Über die schdhygiemkche Literatur der Schweix im Jahre 1905. ^i

Schwimmen j Eislauf, S chneeb all werf en , Schütteln usw., unter Be-
j obachtung der nötigen Vorsichtsmaßregeln nicht nur erlaubt, sondern
empfohlen.

13. Schulhygienische Versammlungen und Kongresse,

a) VL Jahresversammlung der Schweiz. Gesellschaft für
Schulhygiene in Luzern. Jahrbuch 1905,

Die Verhandlungsgegenstände waren folgende:

L Die Schularztfrage auf Grund bisheriger Erfahrungen, Von
Dr med. Friedr. Stocker, Augenarzt in Luzern. Korreferent Dn
Trechsel, Schularzt In Locle.

Die Thesen wurden folgendermaßen formuliert:

1. Zur Wahrung und Förderung der Gesundheit der Schuljugend
ist eine ständige hygienische Beaufsichtigung aller Schulen j sowohl
auf dem Lande, als in der Stadt, erforderlich*

2. Durch Ärzte finden periodische Untersuchungen des Gesund-
heitszustandes der Schulkinder und der hygienischen Verhältnisse der
Schulen statt. Wo die Verhältnisse es gestatten, sind hiefür hygienisch
gebildete Schulärzte anzustellen*

3. Die Lehrerschaft bedarf notwendig einer hygienischen Vor-
bildung zu ihrem Berufe, um den Erfahrungen dieser Wissenschaft
aus eigenem Antriebe beim Unterricht nachleben zu können» Die
Schulhygiene sollte für alle Lehrerkategorien obligatorisches Prüfungs--
facli sein*

IL Die Pflege der körperlichen Übungen im nachschülpflichtigen
Alter. Referat von J. Spühler, Seminarlehrer in Zürich und Dr.
Rob* Flatt, Rektor in Basel,

Der körperlichen Erziehung sollte an den höheren Mittelschulen
eine größere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Es wird empfohlen;
die Einführung einer dritten Turnschule, die ausschließlich dem Kür-
turnen gewidmet ist, die regelmäßige Pflege von Bewegungs-
spielen und Schießübungen, die Schaffung einer entsprechenden
Ausbildung f Turnschule lU* Stufe) mit besonderer Berücksichtigung
des angewandten Turnens, die Einberufung einer Konferenz der
Turnlehrer an höheren Mittelschulen und die Verlegung eines Teiles
des wissenschaftlichen Unterrichtes ins Freie durch häufige Veran-
staltung von Klassenausflügen zu geographischen, naturwissenschaft-
lichen und mathematischen Übungen. Das Verständnis für die
hohe Bedeutung und die Lust zur Pflege der Leibesübungen sollten
an den Hochschulen gefördert werden durch Veranstaltung von Vor-
lesungen über den Einfluß der Leibesübungen auf die Lebensfunk-

4*

j2 F'* Zollinger,

tionen, durch Schaffung vermehrter Gelegenheit zu regelmäßigem
Betriebe von Turnübungen, Bewegungsspielen und verwandten
Übungen unter Anlehnung an die bestehenden Institutionen (akad.
Turnvereine) und Aufnahme entsprechender praktischer Kurse in die
offiziellen Verzeichnisse der Vorlesungen und Übungen. Die Jüng-
linge sollten verpflichtet werden, vom Austritt aus der obligatorischen
Volksschule bis zur Rekrutierung die Leibesübungen fortzusetzen
und jährlich bei einer Turnprüfung von ihrer körperlichen Leistungs-
fähigkeit Zeugnis abzulegen.

III. Heizung und Ventilatiou von Schulhäusern und Turnhallen.
Referent Ingenieur Reinhard von der Firma Gebr. Sulzer in Winter-
thur. I. Votant: Dr. C. Roth, Prof. der Hygiene am eidgen. Poly-
technikum in Zürich.

Heißwasserheizungen sind bei schweizerischen Schulen schon
früher zur Anwendung gekommen, aber seit längerer Zeit ganz ver-
schwunden. Eine der ersten, wenn nicht die erste Dampfheizung
wurde im Jahre 1841 von Gebrüder Sulzer im jetzigen Gymnasium
in Winterthur eingerichtet und ist im Wesentlichen noch ziemlich
unverändert. Ein Dampfwasserheizung wurde zum ersten Male
auch von genannter Firma im Jahre 1863 im Polytechnikum Zürich
errichtet. Zur Zeit kommt für Heizung von Schulgebäuden nur noch
in Betracht: die Niederdruckdampfheizung und die Warm-
wasserheizung. In hygienischer Beziehung sind beide als ungefähr
gleichwertig zu betrachten. Im allgemeinen eignet sich die Dampf-
heizung mehr für Gebäude von großer Ausdehnung und solche,
deren Räume nicht konstant geheizt werden, welche reichlicher
Ventilation bedürfen oder wo mehrere Gebäude von einer zentralen
Stelle aus geheizt werden müssen, Warmwasserheizung mehr für
kleine Gebäude, wo die Mehrzahl der Räume andauernd und gleich-
mäßig zu beheizen ist. Der Anschluß der Turnhallen an die Zentral-
heizung des Schulgebäudes ist bei Wasserheizung wegen Frostgefahr
nicht unbedenklich und für dieselben in diesem Falle gute Dauer-
öfen zu empfehlen.

Ebenso wichtig wie eine gute Heizung ist auch eine ausreichende
Ventilation stark besetzter Schulräume. Der stündliche Luftwechsel
für Schulzimmer soll auf Grund eines maximalen Kohlensäuregehaltes
der Zimmerluft ca. das 1,5- bis 3-fache des Rauminhaltes betragen.
Die Lüftung kann erfolgen:

a) Durch Öffnen der Fenster und Türen während der Pausen,
was aber nur für kleinere Verhältnisse paßt.

b) Durch kontinuierliches Offenlassen von Klappfenstern für Frisch-

Bericht über die sclial hygienische Literatur der Schweiz im Jahre 1905. ci

lufteintritt oder Einführung kalter Luft durch Deckenkanäle und Ab-
züge für gebrauchte Luft| welche über Dach oder im Dach räume

münden,

c) Durch Einführung der Luft und direkte Erwärmung derselben
durch im Schulraume aufzustellende Heizkörper und Abführung der
verbrauchten Luft wie unter b,

d) Durch Erwärmen der Frischluft in Heizkammern im Keller-
geschoß und Eintritt derselben in die Klassenzimmer durch Mauer-
kanäle, entweder durch natürlichen Auftrieb oder durch mechanische
Hilfsmittel veranlaßt-

b) 52. Jahresversammlung des Schweiz, Turnlehrervereins
in Pruntrut i. Referat von Matthey-Gentil über: Die der-
zeitigen Ziele der physischen Erziehung. Monatsblätter für
das Schulturnen.

Der Referent stellt folgende Thesen auf:

!• Jedes Programm der physischen Erziehung muß folgende vier
Hauptziele verfolgen: 1. Die Gesundheit 2. Die Schönheit. 3. Die
Chaiakter- und Willensbildung. 4. Die Ökonomie der Kräfte oder
die Gewandtheit

2» Diese vier Ziele können durch den ausschließlichen Betrieb
von Sport und Spiel nicht erreicht werden; obschon diese letzteren
einen wesentlichen Bestandteil der physischen Erziehung bilden.

3, Die physische Erziehung darf sich nicht die Belustigung des
Kindes zum Ziele setzen , sie verlangt j wie jeder andere Zweig der
Erziehung, eine intensive Arbeit,

4, Das Schulturnen allein kann die Grundlage der physischen
Erziehung bilden; aber um die vier genannten Hauptziele zu ver-
folgen, muß es m^hr, als es das gegenwärtige Schulturnen tut,
Übungen in sein Programm aufnehmen, die besonders auf die Ent-
wicklung der Schönheit des Körpers abzielen.

Zum Schlüsse unterzieht der Referent die » schweizerische Turn-
schule < einer eingehenden Kritik und kommt zum Schluß, daß diese
dem ersten Hauptziel der physischen Erziehung in vollem Maße ge-
nüge, die Erziehung der Schönheit kommt aber entschieden zu kurz,
weil nur eine verschwindend kleine Anzahl von Übungen die Gerad-
haltung der Wirbelsäule bezweckt

2. Referat von G. Bubloz aus Chaux-de-Fonds über
den »Stand des Turnunterrichts an den Berufsschulen*«
(Etat de Tenseignement delagymnastiquedansles ^coles professionelles].
Sein Thesen lauteten:

54 Pf- Zoninger,

1. Die Berufsschulen sollten auf der unteren Stufe den obli-
gatorischen Turnunterricht haben.

2. Eine rationelle physische Erziehung begünstigt die Hand-
fertigkeit und Berufstüchtigkeit.

3. Damit der Turnunterricht unserer wirtschaftlichen und nationalen
Unabhängigkeit besser diene, sollte alles aufgeboten werden, daß
dieser Unterricht nicht mit der Primarschule seinen AbschluB finde,
sondern an den Gewerbeschulen, sowie an den höheren Lehranstalten
fortgesetzt werde.

4. Der Schweiz. Tumlehrerverein, anläßlich semer Hauptversamm-
lung vom 8. Oktober 1905 in Pruntrut, beauftragt seinen V<M^tand,
bei der zuständigen Behörde den obligatorischen Turnunterricht für
alle vom Bunde subventionierten Berufsschulen zu beantragen.

5. Methode und Programm dieses Unterrichts sollen von der
Schweiz. Turnkommission festgesetzt werden.

14. Geschichte der Schulhygiene.

a) K. A. Kopp, Professor und Kanonikus inMünster. Die
physische Erziehung bei den Pädagogen der Renaissance.
Pädagogische Blätter, Seite 523.

Kaum einer von den bedeutendsten humanistischen [Pädagogen
hatte die körperliche Erziehung gänzlich unberücksichtigt gelassen.
Alle Autoren empfehlen als Mittel der Erholung Laufen, Springen,
Ballspiel, Fechten, Reiten, Fisch- und Vogelfang. Bei einigen Au-
toren, zuerst bei Joachim Camerarius von Bamberg (1500 — 1574),
zeigen sich bereits Ansätze zu einer selbständigen, systematischen
Behandlung des Turnwesens. Der berühmte italienische Arzt Hierony-
mus Mercurialis (1530 — 1606) bot durch sein Werk »de arte gym-
nastica« einen Versuch zur Rekonstruierung der altgriechischen
Gymnastik auf moderner Basis.

b. A. Liebrich; Über die Einführung und Entwicklung
des Schulturnens in Basel. Monatsblätter für das Schulturnen,
Seite 40.

In Basel wird zum erstenmal im Jahre 181 2 das Hopfsche Institut
genannt, in dem die Gutmutsche Turnmethode Eingang gefunden
hatte. Zum Schaden vieler begann 1819 auch hier die Jahnsche
Begeisterung zu wirken. Größere Ausdehnung erlangten die Turn-
übungen erst, als 1820 die Sektion Basel des schweizerischen Studenten-
vereins Zofingia eine Turnsektion gründete. 1823 wurde von der
gemeinnützigen Gesellschaft die erste Turnanstalt eröffnet. In den

Bericht über die schtilhygienisclie Literatur der Schweiz im Jahre 1905. ce

ersten 10 Jahren stieg die Tumerzahl von 57 auf 237. Erst der
Mai 1842 brachte den Anfang des Schulturnens. Im Jahre 1845 c^"
klärte sich auch das Erziehungskollegium bereit, den Turnunterricht
als ordentliches Unterrichtsfach des Gymnasiums und der Töchter-
schule aufzunehmen. Zunächst war das Turnen fakultativ, das Obli-
gatorium für das Turnen an der Mittelschule wurde erst 1852 aus-
gesprochen. 1859 wurde der Tumlehrerverein gegründet. 1885
wurde das Turnen auch für die unterste Primarschulstufe eingeführt.

c) Karl Alther, Pfarrer in Eichberg: Dr. J. J. Guggen-
bühl (1816 — 1863) und die Anfänge der schweizerischen
Idiotenfürsorge. (St. Gallen, Zollikofersche Buchdruckerei, 91 S.)

1840 gründete der Arzt Dr. Guggenbühl in der Nähe von Inter-
laken, inmitten von Alpenriesen, die erste Schweiz. Kretinenheilanstalt.
Guggenbühl wurde dadurch der Begründer nicht nur der schweize-
rischen, sondern der Idiotenfürsorge überhaupt. Die Anstalt gewann
rasch das Interesse auch der ausländischen Kreise und nach ihrem
Muster wurden die großen württembergischen Idiotenanstalten Maria-
berg (1847) und Stetten (1849) gegründet. Während der gefeierte
junge Mann vom einsamen Posten weg nach den großen Weltstädten
zu Vortrags- und Beweihräucherungszwecken wegging, trat der Geist
der Verwahrlosung und Unordnung in das stille Heim im Berner-
oberland ein, so daß die Anstalt nach 20 jährigem Bestehen wegen
Mangel an finanziellen Beiträgen ihre Türen schließen mußte. In
trüben Verhältnissen, vergrämt und verbittert, starb 1863 der Be-
gründer der Idiotenfürsorge. Nach seinem Muster arbeiten heute
21 Schweiz. Schwachsinnigen-, Erziehungs- und Bildungsanstalten
mit zusammen ca. 700 Zöglingen, zum Segen für diese Stiefkinder
der Natur, zum Segen unserer ganzen Nation.

Die schulhygienisclie Literatur Norwegens aus
den Jahren 1904—1906.

Von Dr. med. C. Henie in Qiristiania.

I.
Schulhygienische Untersuchungen von Dr. J. Henrichs.
Tidskrift for den norske Laegeforening 1904, S. 877.

In zwei Arztbezirken im südlichen Norwegen, die ein Areal von
4396 D Kilometern mit 48612 Einwohnern umfassen, hat der Ver-
fasser eingehende schulhygienische Untersuchungen in 120 Volks-
schulen auf dem Lande angestellt. Die Anzahl der darin befind-
lichen Schüler belief sich auf 5800.

Die meisten Schulgebäude haben freie Lage und sind mit zweck-
mäßigen Spielplätzen versehen, 5 — 6 qm für jeden Schüler. Oft
findet sich ein Garten rings um das Haus. Gewöhnlich ist gutes und
genügendes Trinkwasser vorhanden. Die Häuser sind durchgängig
aus Zimmerholz aufgebaut. Sie enthalten die Schulräume und die
Wohnung für den Lehrer.

In Beziehung auf die Raumverhältnisse ergab sich, daß für
44^ der Schüler 1,1 — 1,5 qm,
32^ > > 1,6—2,0 »

15^ > > 2,1—2,5 >

8^ » » 2,6 — 3,0 >

i^ > > mehr als 3,0 » Bodenfläche zur Ver-

fügung stand.

Was den Luftkubus betrifft, so hatten von den Schülern
59^ mehr als 5 cbm,

41 ^weniger als 5 cbm bis herab auf 2,7 cbm für
jeden Schüler.

Ventilationsvorrichtungen hatte ungefähr die Hälfte der Klassen-
zimmer. Die wichtigste Ventilation geschieht dadurch, daß Türen

Die scbalbygtenische Literatur Norwegens aus den Jahren 1904 — l9o§. ej

und Fenster in den Pausen geöffnet werden. Die Länge der Sdiul-
räume war 7 — 8 m und die Tiefe 4,2 — 7 m.

Die Höhe war inljS^ der Klassenzimmer geringer als 3 m, ge-
wöhnlich betrüg sie zfi — 2^7 m,

in 51 jlf fanden sich 3,0—3,5 m,
in II jl^ mindestens 3,5 m.

Die Beleuchtung war genügendj am häufigsten kam sie von zwei,
an mehreren Orten sogar von drei Seiten. Roll vorhänge (Rouleaux)
waren an mehreren Stellen in Gebrauch. Die Heizung geschieht in
den meisten Schulen durch Holzfeuerung. In neueren Schulgebäuden
werden mehr und mehr Magazinöfen gebraucht, die mit Kohle und
Coaks geheizt werden.

Nach dem Unterrichtsgesetz darf keine Klasse der Schulen auf
dem Lande mehr als 55 Schüler haben.

Die Reinigung der Schulen ist für das ganze Land durch Gesetz
geregelt. Da dies einen wichtigen Fortschritt auf dem Gebiete der
Schulhygiene Norwegens bedeutet, werden diese Regeln angeführt.

Das Gesetz vom 7. Juni 1902 lautet folgendermaßen:

§ I, Es ist verboten, auf die Fußböden der Schuklmmer oder
der Gänge zu spucken,

§ 2. Spucknäpfe in Schulzinimern und Gängen sollen immer ent-
weder etwas Wasser, feuchte Sägespäne oder Torfmull, gehackten
Wacholder oder Fichtennadeln enthalten. Sie sollen tägUch gereinigt
werden und ihr Inhalt soll entweder verbrannt oder in Kloaken,
Gruben, an den Strand während der Flut, oder in ein Erdloch ent-
leert werden.

§ 3. Sowohl Lehrer als Schüler sollen ein Taschentuch oder eine
Hand vor dem Munde halten ^ wenn sie husten. Wie man sich
gegenüber von Schülern, die an Tuberkulose mit Auswurf leiden,
verhalten soll, wird in jedem einzelnen Falle von der örtlichen Ge-
sundheitskommission bestimmt.

§ 4. In jeder Pause sollen die Schulzimmer wenigstens fünf und
nach beendigter Schulzeit wenigstens 15 Minuten lang gelüftet werden,
am besten mittels Durchzug^ insofern das Wetter dies gestattet.

Wenn die Schulzimmer mit zentraler Luftheizung oder mit mecha-
nischen Ventilatlonsvorrichtungcn versehen sind, kann die örtliche
Gesundheitskommission Abänderungen von dieser Vorschrift treffen.

§ 5. Ventilationskanäle ~ sowohl für die Luftzufuhr als für die
Abluft — sollen wenigstens einmal im Jahre gereinigt werden. Sie
sollen außerdem häufig untersucht und jede Verstopfung sogleich
gehoben werden*

58

C. Hemic,

§ 6i Die Fußböden der Schulzimmer sollen täglich mit nassen
Lappen und Bürsten gereinigt werden, Fensterbretter, Schulbänke,
Wandtafeln und andere Inventars tücke sollen täglich mit nassen
Lappen abgewischt werden Wenigstens einmal in der Woche
müssen die Fußboden der Schulzimmer und der Gänge samt dem
Inventar mit Seife oder Soda und Wasser gewaschen werden. We-
nigstens einmal im Jahre müssen auch Decken und Wände abge-
waschen werden. Gegipste oder getünchte Decken, die das Waschen
nicht vertragenj sollen wenigstens einmal im Jahre geweißt werden.
Spalten in den Fußböden, worin Staub und Schmutz sich sammeln
kann» sollen verkittet oder auf andere Weise gedichtet werden.
Wenn irgend tunüch, sollen die Fußböden der Schulzimmer mit
Ölfarbe angestrichen oder mit Leinöl getränkt werden.

Bei den Eingangstüren des Schulgebäudes soll immer eine Tür-
matte oder ein Fußkratzeisen angebracht sein,

§ 7. Geräte^ die bei der Reinigung benutzt worden sindj müssen
nach jedesraaligem Gebrauche sorgfältig reingespült werden.

§ 8. Schulzimmer dürfen in der Regel zu öfifentlichen Sitzungen
und Versammlungen nicht benutzt werden. Geschieht dies dennoch
so soll das Zimmer, bevor es als Unterrichtsraum wieder ver-
wendet wird, jedesmal sorgfältig gelüftet und Fußboden und In-
ventar gereinigt werden.

§ 9, In den Schulaborten muß strengste Reinlichkeit beobachtet
werden. Gruben oder andere Behälter sollen so oft geleert werden,
daß Überfüllung nicht stattfindet, auch soll durch Beimischen von
Torfmull, Sägespänen, Erde, Asche oder dgl. dafür gesorgt werden^
daß sich kein übler Geruch entwickelt.

§ 10. Die Aufsicht über die Durchführung der obengenaonterT
Bestimmungen über Lüftung und Reinigung wird für jede einzelne
Schule von den betreffenden Schulbehörden angeordnet,

§ 11. Findet die Gesundheitskommissionj daß ein Schullokal wegen
Überfüllung oder wegen Feuchtigkeit^ Unreinlichkeit, mangelhafter
Beleuchtung oder ungenügenden Luftwechsels für die Gesundheit der
Kinder schädlich ist, so kann sie den betreffenden Schulbehörden
befehlen, die vorgefundenen Mängel zu beseitigen, und ist ermächtigt,
den Gebrauch des Lokals zu verbieten, bis Abhilfe getroffen ist,

§ 12. Ein Exemplar dieser Regeln soll in jeder Schule ange-
schlagen werden.

In vielen Schulen finden sich noch die alten Schulbänke, die bb
6 Sitze haben ; sie verschwinden aber nach und nach zugunsten der 1
ein- und zweisitzigen Bänke.

I>ie fchuibygienische Literatur Ngrwegens ans den Jahren 1904 — 1906. eg

Gewöhnlich sind alle Kinder jeder Schule mit ordentlichen Klei-
dern und gutem Schuhwerk angetan. Diejenigen Schüler, die einen
weiten Weg zurückzulegen haben, bringen trockene Strümpfe zum
Umwechsehi mit

Schülkrankheiten gab es selten; so kam Skoliose bei wenigen
Schülern vor und Kurzsichtigkeit wurde nur bei ^—4^ der Kinder
nachgewiesen.

Freilich muß das Schulleben auf dem Lande mit den wenigeren
Schultagen und der reichlicheren Freiheit mit anderem Maßstabe ge-
messen werden, als die längere und kontinuierlichere Schulzeit in den
Städten. Aber auch auf dem Lande bildet das Schullcben einen so
bedeutsamen Abschnitt des Lebens der Kinder, insbesondere in den
Entwicklungsjahren, daß man mit vollem Rechte bestimmte hygieni-
sche Forderungen auch an die ländlichen Schulen stellen muß,

IL
Über Kopfschmerzen in der Mittelschule von Dr. A,
Magelsen, Tidsskrift for den norske Laegeforening 1904. S. 983,
Zu vergh die Originalabhandlung in dem Internat Archiv für Schul-
hygiene Bd. I Heft 2,

IIL
Das Schulleben und die Gesundheit

In der pädagogischen Gesellschaft in Christian ia finden zweimal
des Jahres Zusammenkünfte von Ärzten und Lehrern statt, um schul-
hygienische Fragen zu erörtern.

In der Sitzung am 17. Oktober 1904 erwähnte Professor A. Jo-
hannessen eine Reihe Verbindungen im Auslande zum Zwecke der
Arbeit für die Lösung der Fragen in betreff der Schulhygiene und
zeigte in großen Linien das Programm für die gemeinschaftlichen
Bestrebungen der Ärzte und der Lehrer auf diesem Gebiete*

Professor Axel Holst hielt dann den einleitenden Vortrag über
die Schulhygiene und die Schulärzte. Nach den Erfahrungen,
die er als Schularzt gemacht hat^ fürchtet er nicht, daß unsere jetzigen
Schulen auf die Gesundheit der Kinder entkräftend wirken. Das
gewöhnlich vorkommende Kopfweh bei Schulkindern schreibt er in
den meisten Fällen anderen Krankheiten zu; man muß sich davor
hüten, die Schuld ausschlieDlich der Schule beizulegen. Die Arbeit,
welche die Schule den Schülern auflegt^ ist auch nicht zu groß. Sie
muß die Schüler für die angestrengte Arbeit, die das Leben einmal
früher oder später von ihnen fordern wird, trainieren.

6o C. Hcnie,

Betreffs der schulärztlichen Institution ist der Vortragende der
Ansicht, daß sie erst dann vollendet sein wird, wenn den Schulärzten
auch der Unterricht in der Hygiene übertragen wird.

In der nachfolgenden Erörterung schlössen sich die meisten Dis-
kussionsredner den Ansichten des Vortragenden an.

Mehrere sprachen ihre Freude darüber aus, daß die gemeinschaft-
liche Arbeit der Ärzte und der Lehrer eingeleitet sei. Man gab dem
Vortragenden auch darin recht, daß die Schularbeit auf die Gesund-
heit des Kindes gewöhnlich nicht entkräftend wirke. Für viele
Schüler der Volksschule sei der Aufenthalt daselbst als Aufenthalt
im Sanatorium zu betrachten im Vergleich mit den Verhältnissen, in
denen das Kind zu Hause lebe. Die Speisung in der Schule sei fiir
viele Kinder ein Segen. Der Nutzen der Schulärzte wurde anerkannt.
Es sei nötig, daß der Schularzt darüber entschiede, ob ein Kind
turnen und baden dürfe und ob es einer Hilfsschule zugewiesen werden
müsse. Es sei für die Schulärzte nicht leicht, den Unterricht in der
Hygiene zu übernehmen, da sie den Unterrichtsbetrieb und den Ge-
sichtskreis der Kinder nicht kennen.

Es wurde empfohlen, Sitzungen mit Eltern zu halten; hier könnten
die Ärzte Gelegenheit nehmen, sich direkt an die Eltern zu wenden,
um auch die häusliche Hygiene zu fördern.

IV.

Die Stellung der Gymnastik in der Schule von Dr. Th.
Mohn. Tidsskrift for den norske Laegeforening, 1905, S. 813.

Die Gymnastik wurde in die Schule eingeführt, um geistiger Über-
anstrengung vorzubeugen und die körperliche Entwicklung zu be-
fördern. Das angestrengte Gehirn sollte durch Körperbewegung
entlastet werden. Man übersah aber hier fundamentale physiologische
Verhältnisse. Die körperliche und geistige Tätigkeit sind nicht zwei
scharf abgesonderte Sphären. Die Gehirntätigkeit findet immer statt,
sogar bei den leichtesten dem Anschein nach ganz automatischen
Bewegungen. Je komplizierter die Bewegungen werden, je größer
ist die Aufmerksamkeit, die darauf verwendet werden muß. Man
hat also auch hier Gehirnarbeit, namentlich ist dies der Fall, wenn
die Kinder mit gespannter Aufmerksamkeit dem Kommando des
Turnlehrers folgen müssen. Andererseits erzeugt dauernde und in-
tensive Geistesarbeit, Unlust und Unfähigkeit körperliche Übungen
auszuführen.

Es gibt keinen Wesensunterschied zwischen körperlicher und

Die schalhygieiiische Literatur Norwegens aas den Jahren 1904 — 1906. 61

geistiger Arbeit, jede körperliche Arbeit wird von psychischen Pro-
zessen ausgelöst. Jede geistige Arbeit ist bedingt von einer ent-
sprechenden physischen Wirksamkeit im Gehirn. Bei beiden findet
derselbe Stoffwechsel statt und es werden die gleichen Ermüdungs-
stoffe gebildet. Unauflöslich verbunden ist die körperliche und
geistige Ermüdung. Müdigkeit ist überhaupt Gehirnermüdung, sie
ist also zentralen Ursprunges. Es ist darum eine grundfalsche und
gefahrliche Lehre, daß das Gehirn, wenn es von angestrengter Geistes-
arbeit müde geworden ist, vollständige Erholung in angestrengten
Leibesübungen findet. Die Abwechselung von geistiger und körper-
licher Arbeit kann nicht die Ruhe ersetzen. Abwechselung in gym-
nastischen Übungen und geistiger Arbeit ist sehr nützlich ehe sich
die Ermüdung eingefunden hat.

Als man vor mehr als 70 Jahren das Schulturnen in Europa ein-
führte, geschah das in der Form der deutschen Turnkunst. Es ergab
sich, daß das Turnen kein Heilmittel für geistige Überanstrengung
war, keine Ruhe für das müde Gehirn.

Die heutzutage in Norwegen übliche Schulgymnastik ist eine
Kombination von der deutschen Turnkunst mit der schwedischen
Gymnastik. Die Methode beruht auf rationellen physiologischen
Prinzipien, die einzelnen Übungen erfolgen nach festen Grundsätzen.
Es handelt sich um eine Ausbildung der gesamten Körpermuskulatur.
Dadurch aber wird das Kind stark in Anspruch genommen. Es
wird fortwährende Aufmerksamkeit, schnelle Auffassung, ununter-
brochene und starke Anspannung und Schnelligkeit des Körpers
verlangt. Dazu fehlt dem Kinde die rechte Stimmung, es findet
keine Freude daran.

Folgt man den Winken, die die natürlichen Anlagen des Kindes
geben und wählt man als Ausgangspunkt die Art, in der sich das
kindliche Leben äußert, wenn es sich frei und ungezwungen ent-
falten kann, dann ergibt sich, daß Spielen die natürliche Form für
den kindlichen Drang nach lebhafter Bewegung ist. Während des
Spielens lebt es sein eigenes Leben in frischer Luft und in voller
Freiheit. Das Kind legt seine ganze Seele in das Spiel, und weiß
nichts von Anstrengung oder Ermüdung. Und Hoch findet auch da
eine Geistesarbeit statt. Die Bewegungen mögen ebenso stark sein
wie diejenigen in der Turnstunde. Diese Geistesarbeit aber strömt
frei und natürlich von dem eigenen Seelenleben des Kindes aus;
sie wird durch die fröhliche Stimmung erleichtert, das Gehirn erhält
eine neue und bedeutende Zufuhr von Energie, so daß das Spiel
erfrischend wirkt. Selbstverständlich muß auch das Spiel geregelt

52 C. Henie,

sein. Jedes Spiel hat seine bestimmten Regeln; man muß dafür sorgen,
daß diese beachtet werden. Die Reihenfolge der Bewegungen muß im
Spiel eine solche sein, daß alle Muskeln in Wirksamkeit gesetzt werden
und der Körper gleichmäßig beansprucht wird. Die Bewegungsspiele
müssen sich auch dem Alter und den Kräften des Kindes anpassen.

Auf solche Weise wird nicht nur die körperliche Entwicklung
im allgemeinen gefördert, sondern dadurch wächst auch die Kraft
und die Ausdauer der Organe der geistigen Tätigkeit, der Intelligenz
und des Willens. Hierin liegt ein wirksames Mittel, wodurch der
Überanstrengung in der Schule vorgebeugt werden kann.

Die Spiele erziehen den Charakter, entwickeln die guten Eigen-
schaften des Geistes und des Gemütes. Sie erzeugen Mut und Geistes-
gegenwart, befördern die Kameradschaft und stärken das Ehrgefühl.

Es ist eine unabweisliche Regel, daß die Spiele im Freien statt
finden, frische Luft ist unentbehrlich. Ein großer, trockener aber
staubfreier Spielplatz in der Schule oder in der Nähe derselben ist
nötig.

Es ist vorgeschlagen worden, die freien Spiele für Kinder unter
1 5 Jahren das Turnen vollständig ersetzen zu lassen. In England hat
man niemals irgend eine andere Gymnastik gekannt. In Norwegen
ist das neue System schon längst im Prinzipe durchgeführt. Es
mangelt aber vielerorten an brauchbaren Spielplätzen. Am häufigsten
ist das Turnen noch die Hauptsache, die Spiele bilden ein Supplement,
anstatt daß sie in den Vordergrund treten sollten.

Die Wirkung des Turnens äußert sich auf Knaben und Mädchen
sehr verschieden. Die Knaben ertragen körperliche Anstrengungen
im allgemeinen besser. Im großen und ganzen ist das Turnen für
kräftige Individuen berechnet. Für Mädchen sind viel häufiger Be-
freiungen von Turnen erforderlich, ihre Kopfschmerzen und ihre
Müdigkeit sowie andere Unpäßlichkeiten werden nicht selten durch
das Turnen hervorgerufen, teils verschlimmert. Dieselben Mädchen
aber, die das Turnen während der Schulzeit nicht vertragen können,
sieht man öfters am Nachmittag mit Lust und Liebe an Spielen in
freier Luft teilnehmen ohne daß sie Kopfschmerzen bekommen, ohne
daß sie Müdigkeit fühlen. So lange das Turnen beibehalten wird,
soll speziell für Mädchen, eine beträchtliche Verringerung der Schwierig-
keit und der Dauer der Übungen verlangt werden.

V.

Die Hygiene des Schulzimmers von Dr. C. Henie, Schul-
arzt in Hamar, Norwegen.

Die schalhygienische Literatur Norwegens aus den Jahren 1904 — 1906. 53

Zur Anleitung für den Schulvorstand und die Lehrer gibt der
Verfasser in dem Organe des norwegischen Lehrerstandes »Norsk
Skoletidende« eine kurzgefaßte Darstellung der hygienischen Prin-
zipien, auf welche bei der Anlage und Einrichtung des Schullokals
Rücksicht genommen werden muß.

Während früher die Lage und Form der Schulräume oft von
dem allgemeinen Bauplane abhingen, hat sich immer mehr und mehr
die Auffassung geltend gemacht, daß der Schulraum selbst die Grund-
lage des Bauplanes sein muß, und daß die Form und die übrigen
Dispositionen des Gebäudes von den hygienischen Forderungen ab-
hängen müssen, die an das Schullokal zu stellen sind. Das Schul-
haus soll von innen nach außen gebaut werden. Das Erste ist der
Plan des Schulzimmers.

Hinsichtlich der Größe und Form des Klassenzimmers ist hervor-
zuheben, daß verschiedene Umstände des Schullebens die Dimen-
sionen des Raumes zu bestimmen haben. So hängt die Länge davon
ab, daß auch von der letzten Bankreihe gesehen werden kann, was
an die Wandtafel geschrieben oder gezeichnet wird und daß alle
Kinder den Lehrer deutlich hören können.

Eine Länge von 9 m wird als das Maximum eines gewöhnlichen
Schulzimmers angesehen. In dieser Entfernung kann eine 4 cm hohe,
kräftige Schrift an der Tafel gesehen und die Rede des Lehrers,
ohne daß die Stimme der Überanstrengung ausgesetzt wird, von den
am fernsten sitzenden Schülern gut gehört wird.

Die Breite des Schulraumes ist wichtig, denn die Lichtverhält-
nisse sind hier das entscheidende Moment. Unter der Voraussetzung
der richtigen Konstruktion der Fenster darf die Maximalbreite auf
6 m festgestellt werden.

Ferner hat man die Erfahrung gemacht, daß eine Höhe von 4 m
die günstigste ist, Maximum 4,5 m, Minimum 3,5 m. Der erforder-
liche Luftkubus, die Beleuchtungsverhältnisse, die Rücksicht auf die
Sprachwerkzeuge des Lehrers und die Resonanz sind hierfür ent*
scheidend.

Ein Schulzimmer von den oben erwähnten Dimensionen muß
einen Rauminhalt von 216 cbm haben, und das wird die hygienischen
Forderungen einer Anzahl von 35 — 40 Schülern — eine größere
Zahl, ist auch vom pädagogischen Standpunkte aus betrachtet un-
zulässig — befriedigen, das Maximum nach den norwegischen Unter-
richtsgesetzen. Es wird nämlich in diesem Falle für jeden Schüler
erreicht werden, daß als minimale Bodenfläche 1,25 qm für jüngere

64 C. Henie,

und 1,50 qm fiir ältere Schüler, als minimaler Luftkubus 4 — 5 cbm
für die jüngeren und 6 — 7 cbm für die älteren Schüler zur Verfiigut^
steht, unter der Bedingung, daß die Luft zwei- bis dreimal in der
Stunde erneuert wird.

Die norwegische Gesetzgebung steht bei diesen Forderungen in
vollständiger Übereinstimmung mit den Prinzipien der wissenschaft-
lichen Forschung und den Ergebnissen langjähriger Erfahrung.

Inbezug auf Boden, Wände und Decke werden die Forderungen
besprochen, die die moderne Hygiene stellt, besonders um zu ver-
hindern, daß Staub sich ansammelt. Die Paneelwände sollen glatt
und ohne Fugen Absätze oder Kanten sein, die Ecken sollen sich
mit einem Radius von 30 — 50 cm da abrunden , wo sie aneinander
oder an den Boden und die Decke stoßen.

Die Beleuchtung des Schulzimmers, die Größe und Anordnung
der Fenster, alles wird als ein wichtiges Glied der Schulhygiene be-
sprochen, speziell in bezug auf die Augen der Kinder. Das Ver-
hältnis zwischen der Fensterfläche und der Bodenfiäche soll i : 4
sein. Es muß die Forderung gestellt werden, daß jeder Schüler
von seinem Platze aus ein Stück vom Himmel sehen kann.

Bei Besprechung der Ventilation und Heizung wird empfohlen,
das Schulzimmer auszulüften, indem man in den Pausen die Fenster
öffnet. Die Wirkung der Ventilation durch die Fenster ist sehr
energisch. Die gesetzlichen Vorschriften verlangen ihre regelmäßige
Durchführung, besonders für kleine Schulen.

Zuletzt wird die Aufmerksamkeit darauf hingelenkt, welche Eigen-
schaften die Schulbank haben muß, damit die Kinder einer einseitigen
Muskelanstrengung oder Müdigkeit nicht ausgesetzt werden. Es
wird gefordert, daß sie eine freie und ungezwungene Haltung des
Körpers gestatten und dem Rücken eine natürliche Ruhelage ge-
währen. Die Schulbänke müssen der Körpergröße der Schüler ent-
sprechend genau abgemessen sein. Besonders ist auf richtigen Ab-
stand von der Pultplatte bis zu den Augen zu achten. Es ist von
großer Wichtigkeit für die Reinigung des Zimmers, daß die Schul-
bänke mit Leichtigkeit auf ihrem Platze emporgehoben werden
können.

VI.

Betrachtungen über die Schule und den Unterricht vom
Standpunkte des Arztes von Stadtphysikus G. E. Bentzen.
Vortrag in der pädagogischen Gesellschaft bei der Zusammenkunft
der Pädagogen und Ärzte in Christiania, März 1906. Tidsskrift for
den norske Laegeforening, 1906, S. 538.

Die scholhygiesaj^ebe Literatur Norwegens ans den JabreD 1904 — 1906, 5«

Die Schule in Norwegen ist in den letzten Jahrzehnten in rascher
Entwicklung begriffen; besonders gilt dies fiir die Volksschule.
Vor allem brachten hier die Unterrichtsgesetze von 1 889 einen großen
und entscheidenden Fortschritt.

Diese Gesetze, die allerdings bedeutende Forderungen an die
einzelnen Gemeinden stellen, wurden die Grundlage zu der jetzigen
gemeinschaftlichen Volksschule. Diese ist vollständig nach einem
demokratischen Prinzip organisiert, sie ist Sache der Gemeindeselbst-
verwaltung und wahrt die Interessen und Rechte der Eltern. Der
Unterricht umfaßt alles , was für die allgemeine Bildung der Kinder
zu nützlichen Menschen erforderhch ist Diese Schulordnung ist
bestrebt, den Uftterricht in Übereinstimmung mit den Forderungen
des praktischen Lebens zu bringen.

Zu gleicher Zeit hat die Lehrerbildung große Fortschritte ge-
macht, so daß die Unterrichtsmethoden der Volksschule als muster-
gültig bezeichnet werden dürfen.

Die Forderungen der Schulhygiene bezüglich der Gebäude und
ihrer Einrichtung werden mehr und mehr durchgeführt.

Die höhere Schule verdankt ihre jetzige Form dem Unter-
richtsgesetz von 1896* Viele neue vorzügliche Schulgebäude mit
ausgezeichneten Einrichtungen sind gebaut worden. Der Unterrichts^
Stoff ist sorgfaltig ausgewählt, und die Unterrichtsmethode ist nach
modernen pädagogischen Prinzipien eingerichtet. Es wird dafür ge-
sorgt, daß die Lehrer der höheren Schule gründliche Unterweisungen
in Pädagogik und Hygiene erhalten,

2.

Bei der Betrachtung des Verhaltens der Kinder während des
Schullebens, wird zuerst daran erinnert, wie den Kleinen der Über-
gang aus freiem ungebundenen Leben in die Schule mit ihren An-
forderungen an Haltung, Zeit und Arbeit zu erleichtern ist.

Damit keine schädliche Einwirkung seitens der Schule stattfindet,
haben die Anforderungen gewisse Rücksichten zu nehmen* Beson-
ders muß Gewicht auf Folgendes gelegt werden.

Der wohltätige Einfluß der Sonne auf den Organismus des
Kindes ist so groß, daß dahin gestrebt werden muß, die Zimmer
aller Schulgebäude so sonnenreich wie möglich anzulegen. In einem
Regierungsschreiben wird verordnet, daß alle Klassenzimmer so ge-
legen sein sollen, daß sie einige Zeit des Tages dem direkten Sonnen-
lichte ausgesetzt sind. Dem Publikum ist die Überzeugung beizu-

iBCernAt« Archiv f. Schuibygiea«, IV, Literitiur. e

66 C. Hcnic,

bringen, daß Mangel an Sonnenlicht in einem Schulraume für die
Kinder ein hygienischer Übelstand ist.

Sehr fühlbar ist die Einschränkung der frischen Luft, die das
Schulleben zur Folge hat. Die große Zahl der Kinder in den Klassen
(Maximum für Städte 40, für das Land 35) bewirkt, daß die Luft
in den Klassenzimmern leicht verunreinigt wird. Es wird daran
erinnert, daß die Kleiderablage in den Klassen die Luft noch mehr
verschlechtert.

Die künstlichen Ventilationseinrichtungen werden gewöhnlich nicht
genügen, um die Luft in den Unterrichtsstunden frisch zu erhalten.
Es muß darum in den Pausen durch Öffnen der Fenster und Türen
sorgfaltig gelüftet werden. Die Kinder müssen auch in den Pausen
zu körperlichen Bewegungen angehalten werden, damit frische Luft
in die Lungen und in die Kleider dringt.

Die Subsellien müssen so beschaffen sein, daß die Kinder bequem
sitzen und eine richtige Haltung während des Schreibens und Lesens
einnehmen können. Um die Wirkung des Sitzens aufzuheben, sollen
während der Unterrichtsstunde von Zeit zu Zeit einige leichte Körper-
bewegungen ausgeführt oder es soll ein Lied angestimmt werden.
(Diese Maßregel dürfte für die Lungen nicht immer zuträglich sein.
Die Red.) Es ist zu beobachten, daß die Kinder den Fensterwänden
oder dem Ofen nicht zu nahe sitzen.

In den Schulpausen sind die Kinder sich selbst zu überlassen,
doch soll es an Aufsicht nicht fehlen. Erzwungenes Spiel erfordert
Gehirntätigkeit, die Schulpausen sollen aber zum Ausruhen von aller
Gehirnarbeit benutzt werden.

Manche Kinder haben einen weiten Weg nach der Schule, oft
wird eine Strecke des Schulweges mit der Eisenbahn oder dem
Dampfschiff zurückgelegt.

Die Schule ist darauf aufmerksam zu machen, daß die Kinder
während der Schulzeit Speise bedürfen, sie sollen das mitgebrachte
Frühstück verzehren. An mehreren Orten ist auch bereits dafür
gesorgt, daß Milch, Schokolade und Weizenbrot in den Pausen zur
Verfügung stehen.

3.
Was die Arbeit der Kinder betrifft, so muß die Schule dafür
sorgen, daß diese regelmäßig verteilt wird, so daß die Beschäftigung
gleichmäßig ist. Von großer Wichtigkeit ist es, daß derselbe Lehrer
oder dieselbe Lehrerin dieselbe Klasse durch mehrere Schuljahre
begleitet. Dies geschieht in der Volksschule. Der Lehrer kennt
die Kinder und die Kinder kennen den Lehrer, und es ist leicht die

Die schulhygieüUche Literatur Norwegens atis den Jahren 1904 — 1506. (yj

Arbeit den Anlagen und Kräften anzupassen. In den Mittelschulen
und den Gymnasien wird leicht die Kontinuität der Ent\^'icklung des
Kindes dadurch unterbrochen, daß die verschiedenen Fachlehrer in
ihrem speziellen Fache zu viel arbeiten lassen. Die Anzahl der
Fachlehrer soll darum soweit als möglich eingeschränkt werden.

Der Klassenvorsteher muß eine mehr leitende Stellung einnehmen.
In der Schule soll er an der Stelle des Vaters oder der Mutter stehen.
Er hat über die Fachlehrer und die Aufgaben, die den Kindern auf-
erlegt werden, Aufsicht zu üben. Er soll darauf acht haben ^ daß
die Arbeit auf jeden Tag der Woche gleichmäßig verteilt wird Er
darf daran erinnerni daß die ersten Tage der Woche und die ersten
Stunden des Tages die beste Arbeitszeit bilden. Er hat auch dafür
zu sorgen, daß die häusliche Arbeit derartig geregelt vvirdj daß die
Schüler Zeit erhalten sich in frischer Luft bewegen und sich der
Familie widmen zu können. Zum Klassen vor st eher soll derjenige
gewählt werden, der die meisten Unterrichtsstunden erteilt und die
Kinder daher am besten kennt*

Die Unterrichtsmethode unserer Schulen ist erfolgreich und der
UnterrichtsstoiT gut vorbereitet. Im Religionsunterricht aber
wird den Schülern oft ein Stoff gegeben, den sie nur halb oder gar
nicht verstehen. Dies erzeugt Oberflächlichkeit und schwächt die
Teilnahme am Unterricht. Sollte nicht der konfessionell-dogmatische
Untern chtssto ff im Einsegnungsalter erteilt werden? Sollte nicht die
Prüfung in der Religion jedenfalls in der Mittelschule aufgehoben werden?

Bei der Einübung der Grammatik der Muttersprache dürfen die
Kinder durch zu viel abstraktes Denken nicht überbürdet werden.
In der Mittelschule werden meistens zwei fremde Sprachen gelernt»
Deutsch und Englisch. Neben den übrigen Fächern ist dies et^^as
viel, besonders im Prüfungsjahre. Würde man sich mit einer
Sprache begnügen und würde man den Beginn desselben etwas
später, als es jetzt geschieh tj eintreten lassen, so würden die Schüler
ihrer Muttersprache kundiger geworden sein und die wichtigsten
Punkte der Grammatik verstanden haben. Fremdsprach Itcher Unter-
richt erreicht mehr, wenn die Schüler reifer geworden sind Eine
Kultursprache der Gegenwart würde für die Meisten der Abiturienten
der Mittelschule ausreichend sein.

In den höheren Schulen sollte man sich darauf beschränken, die
drei modernen Sprachen — Deutsch, Farnzösisch und Englisch —
lesen und verstehen zu können und nicht die vollständige Beherr-
schung der Sprachen zu verlangen, wie es jetxt oft der Fall ist

Dem Zeichenunterricht müßte ein hervorragender Platz in

5*

58 C. Henie, Die tchnlhjgienisclie Literatur Norwegens 1904 — 1906.

den höheren Schulen eingeräumt werden, denn er ist ein vorzügliches
Mittel, um die Beobachtung der Schüler und ihre Aufmerksamkeit
auf Einzelheiten zu schärfen, sowie ihren Formensinn und ihr Schön-
heitsgefühl zu entwickeln.

Die geschichtliche und geographische Unterrichtsmethode
ist in mancher Hinsicht bereits vortrefflich eingerichtet. Dasselbe
gilt von den Naturwissenschaften. Sie sollen auch die Kinder in
den Stand setzen, Beobachtungen auf eigene Hand anzustellen, und,
was sie erfahren und gesehen haben, mitzuteilen. Ein pädagogisch
richtig geleiteter Unterricht auf einem, sogar sehr beschränktem
Grebiete der Naturkunde ist weit besser als eine oberflächliche Be-
handlung der sämtlichen naturgeschichtlichen Spezialfacher.

Die Mathematik dürfte man mehr den Fachschulen überlassen,
im übrigen sollte beim mathematischen Unterrichte mehr als es jetzt
geschieht, auf praktische Ziele hingewirkt werden.

4.

Der in den heutigen Schulen übliche Lehrstoff und die in unserer
Zeit angewandte Unterrichtsweise werden gewöhnlich begabte Kinder
keiner Überanstrengung oder Überbürdung aussetzen. Doch ist zu
bemerken, daß das Jahr der Abiturientenprüfung die Kräfte der
Jugend leicht zu sehr in Anspruch nimmt und zu einer Überan-
strengung fuhrt; die in dem Jahr geleistete Arbeit steht in keinem
Verhältnis zu dem sich über wenige Stunden erstreckenden Examen.
Weit vorzuziehen ist das Zeugnis, daß die Lehrer behufs richtiger
Beurteilung der Anlagen und der Kenntnisse des Schülers ausstellen.

Eine wichtige Forderung muß vom Standpunkte des Arztes an
den Schulbe'trieb gestellt werden: Die Kinder müssen täglich ge-
nügende Ruhe haben, vor allen Dingen darf der Sonntag nie durdi
Arbeiten in Anspruch genommen werden. Die Kinder müssen auch
Zeit haben zu Hause ihren individuellen und persönlichen Interessen
nachgehen zu können.

Eine 13 bis 14 Wochen umfassende Ferienzeit ist sowohl für
die Kinder als auch für die Lehrer notwendig, damit die Arbeits-
kraft und die Arbeitslust ungeschwächt erhalten bleibt. Die Kinder
haben auch außerhalb der Schule zu lernen. Das Leben in freier
Luft während des Sommers und des Winters erweitert ihren Ge-
sichtskreis, entwickelt den Mut, die Freiheitsliebe und die Fähigkeit
auf sich selbst zu vertrauen auch trägt es zur Qiarakterbildung bei.
Es ist zu hoffen, daß die humanen Bestrebungen, die sich zur Zeit
im Schulbetrieb Geltung zu verschaffen suchen, immer mehr Eingang
finden und von allen Schichten der Gesellschaft unterstützt werden.

Jahresbericlit für 1905 über die schulliygienische
Literatur Scliwedeiis.

Von Dr. G. Steenhoff", Stadtarzt in Suadswall (Schweden).

L Aufzählung der Zeitschriften, die gelegentlich Artikel
von schulhygienischem Interesse bringen.

1. »Nordiskt MedicJnskt Arkivt, herausgegeben von Prof,
G. Santesson, Redaktion: Prof- O. Block, Kopenhagen; Prof A, Kro-
giugs^ Helsingfors; Dr. med. L. Nikolaysen, Kristiania; Prof J. Berg,

Stockholm, Verlag: P. A, Norstedt och söner, Stockholm*

2t *Hygiea<, Medizinische Monatsschrifl:, herausgegeben von
»Svenska Läkaresällskapet*, Redaktion: Prof. C Sundberg. Verlag
Nordiska bokhandeln, Stockholm,

3. »AI Im an na svenska lakartidningen*^ Wochenschrift,
herausgegeben von »Svenska läkarföreningen«, Redaktion: Dr.
med. K, Kjellber^. Verlag: eigener, Stockholm*

4. »Upsala läkareförenings forhaiidlingar<, Monatsschrift,
Redaktion: Doc. F. Zachrlsson* Verlag: Akademiska bokhandeln
Upsala.

5. *Hälsovännen*, erscheint alle 14 Tage. Ausgabe und
Redaktion: Dr, med. E* W, Wretling, Verlag: eigener^ Stockholm,

6. ^Pedagogisk tidskrift«, Monatsschrift. Ausgabe und
Redaktion: E. Schwarz, A. Nordfeldt, A, Rydfors. Verlag: C. E, Fri tze
Stockholm,

7. *Skolan<, Monatsschrift Ausgabe und Redaktion: Dr. phil
A. Bendlxon. Verlag: Albert Bonnier, Stockholm.

8. »Verdandi*. Jährlich 6 Hefte. Ausgabe und Redaktion:
Anna Sandström und L. Hökerberg. Verlag: L. Hökerberg, Stock-
holm,

yo G. St^enhoflf;

9. »Svensk Läraretidning«, Wochenschrift. Ausgabe und
Redaktion: E. Hammarlund. Verlag: eigener Stockholm.

10. »Folkskolans Vänc, Wochenschrift. Ausgabe und Redak-
tion: K. Akesson. Verlag: eigener, Gotenburg.

11. »Tidskrift i Gymnastik«. Ausgabe: Svenska Gymnastik
lärare sällskapet. Redaktion: Prof. L. M. Tömgren och Prof. A. Wide.
Verlag: eigener. Stockholm.

12. »Teknisk Ti ds kr ift«, Wochenschrift. Ausgabe: Teknolog-
föreningen. Redaktion: Ingenieur N. Kjellberg. Verlag: eigener,
Stockholm.

13. »Social Tidskrift«, Monatsschrift. Ausgabe und Redaktion:
G. H. V. Koch und E. Liljedahl. Verlag: Nordin och Josephson,
Stockholm.

14. »Nordisk Tandläkaretidskrift«. Monatsschrift. Aus-
gabe: Svenska Tandläkaresällskapet. Redaktion: F. Samuel, Stock-
holm.

15. »Nordisk Tidskrift för dövstumskolor«, Monatsschrift.
Ausgabe und Redaktion: P. F. S. Nordin. Verlag: eigener, We-
nersborg.

16. »Tidskrift för Folkundervisning«. Jährlich 3 — 4 Hefte.
Redaktion: T. F. Kylander. Verlag: P. A. Norstedt och söner,
Stockholm.

n. Schriften und Zeitschriftenartikel.

I. Hygiene der Schulgebäude und ihrer Einrichtungen.

a) Beschreibungen und Abbildungen der im Jahre 1905
aufgeführten Volksschulgebäude sind in den Zeitschriften
»Svensk Läraretidning« und »Folkskolanz Vän« zu finden. Die neuen
Schulhäuser, wenigstens in den Städten, entsprechen wohl den For-
derungen der modernen Schulhygiene. Als Beispiel kann das Volks-
schulgebäude in Gefle uns dienen (Svensk Läraretidning Nr. 47):

Dasselbe ist für 1050 Schüler eingerichtet. Der Spielplatz ist et\^a
6000 Quadratmeter groß. Das Haus ist dreistöckig, im Keller liegen
Säle für »Slöjd«; daselbst befinden sich auch Garderoben und Bade-
einrichtungen, Badeabteilung (Ankleidezimmer, Heißluftbad, Wannen-
bad, Bassin, Douche), Desinfektionsofen, Schulküche mit einem
Speisesaale usw. Von den 25 Schulzimmern ist jedes für höch-
stens 42 Schüler eingerichtet. Der Fußboden ist von Zement und
mit Linoleumteppich belegt. Für jeden Schüler ist eine Bodenfläche
von 1,5 qm und ein Luftraum von 6 cbm vorhanden. Die

Jahresbcncbt ftlr 1905 über die scbiilbygietiische Litenhir Schwedeis. yi

I

Größe der Fensterfläche beträgt 22^, die der Scheiben 15^ der
Bodenfläche, Die Schulbänke sind einsitzig, nach einem neuen
Modelle konstruiert, in jeder befindet sich ein zinnener Trinkbecher
in einer besonderen Aushöhlung unter dem Deckel. Die künstliche
Beleuchtung geschieht durch elektrisches Glühlicht* In jedem Stocke
ist Trink- und VVaschgelegenheit (kaltes und warmes Wasser), Die
Schulzimmer werden mit Dampf-Luftherzung erwärmt, die Ventilation
erfolgt durch die Fenster, System »Perfekt* (die oberen Scheiben
nach innen mittelst Hebel beweglich),

b) Lärosalar för undervisning i naturkunnighet (Lehrsäle
für den Naturkundenunterricht) von T. MoIL Mit 4 Bildern* Verlag:
C* E, Fritzej Stockholm. 10 S. Preis 50 örc-

c) Göteborgs smäbarnsskolor (Die Schulen für kleine
Kinder in Gotenburg], Mit Abbildungen, »Folkskolans Van« Nn g.

In Gothenburg hat man schon im Jahre 1840 angefangen. Schulen
für arme Kinder im Alter von 7—10 Jahren zu errichten* Man be-
absichtigt, denselben hier einen Ersatz für fehlende Elternpflege zu
geben. Die Schulen sind nach den Ideen Froebels geleitet* Das
fünfte Schulgebäude ist im Jahre 1905 fertig geworden*

2. Schulhygienist he Untersuchungsmethoden.

Arbete, Trötthet, hvila (Arbeit, Müdigkeit, Erholung) von
G. Heümann. >Folkskolans Van* Nr, i6,

Verfasser hat unter Anwendung der Kräpeltnschen Additions-
niethode Ermüdungsmessungen an sich selbst und an einigen Leh-
rerinnen vorgenommen. Keine von den bisher gebrauchten Methoden
der Ermüdungsmessungen scheint ihm praktisch und zuverlässig* Er
befürv/ortet noch weitere Versuche zuerst an Erwachsenen, dann^
wenn sicherere Gesetze erworben werden, an Schulkindern.

3i Hygiene des Unterrichts und der Unterrichtsmittel.

a) Synpunkter och krav vid nutida kvinlig uppforstran
(Gesichtspunkte und Forderungen bei der heutigen Erziehung der
Mädchen) von L* Z, »Verdandi« 1905.

Vor allem mu0 die physische Erziehung gebessert werden. Ver-
fasser erinnert an die Worte B. Björnssons: ^Die allgemeine Moral
ist vom Stärken der Nerven des Weibes abhängig** und gibt einige
allgemeine Anweisungen, um dieses zu erreichen.

b) Nagra synpunktcr i samskolefragan (einige Gesichts-

72 G. St^enhoff,

punkte in der Koedukationsfrage) von Ebba Westberg. »Verdandit
1905.

Eine Verteidigung der Koedukation, besonders vom allgemeinen,
hygienischen und sexualhygienischen Standpunkte. Es scheint, daß
die Mädchen im allgemeinem nicht in höherem Grade als die Knaben
an Überanstrengung leiden würden, wenn nur die Schule gut ge-
führt wird.

c) Undervisning och hemarbete (Unterricht und häusliche
Arbeiten) von F. von Sch&le. »Verdandi« 1905.

Verfasser referiert die Experimente Meumanns und Mayers und
befürwortet, daß die häusliche Arbeit in den unteren Klassen ver-
mieden werde.'

d) Hirnentwickelung und Erziehung. Zur Frage der Arbeife-
hygiene in der Schule, von Anna Hierta-Retzius. Verlag: Afton-
bladet, Stockholm. 12 S. Preis: 25 öre (in deutscher Sprache).

Die Arbeitsstuben für Kinder in Schweden haben die Beobach-
tungen Charles Lelands voUaus bestätigt, daß Kinder zwischen 7 und
14 Jahren am besten geschickt sind, durch praktische Arbeit Intelli-
genz und Gewandheit der Hand auszubilden. In späteren Jahren
geht es langsamer. Während der ersten Schuljahre ist viel mehr
praktische Arbeit und weniger Anstrengung des Gedächtnisses anzu-
streben. Der Lehrer soll auch den Bewegungen der kleinen Kinder
auf den Schulbänken Geduld entgegenbringen.

e) Hjälpklasser och hjälpskolor (Hilfsklassen und Hilfsschulen
von J. Kränzen, »Svensk Läraretidning« Nr. i und 7.

Beschreibung der betreffenden Einrichtungen in Dänemark und
Deutschland. Es scheint dem Verfasser, als würde in den genannten
Abteilungen beinahe überall die Schulhygiene gar zu sehr ver-
nachlässigt.

f) Individualitet eller Schabion, det är frägan (Individuali-
tät oder Schablone, das ist die Frage) von Fridtjuv Berg. Verlag:
Svensk Läraretidning. 256 S. Preis i krona.

Geschichtliches über die in Schweden sehr alte Frage der Ein-
teilung der Schüler nach ihrer Leistungsfähigkeit. Eine Kritik des
Mannheimersystems. Verfasser fürchtet, daß dieses ein Schablonen-
system sei, da der Grund der Einteilung auf die Schulleistungen
gelegt und die Persönlichkeit des Kindes vergessen wird. Nicht
durch getrennte Linien, sondern durch innere Umbildung soll die
Individualität entwickelt werden. Die Hilfsklassen könnten vielleicht
zu »Armenklassen« herabsinken, was in unserer demokratischen Zeit
zu bedauern wäre.

Jahresbericht für 1905 über die schulhygienische Literatur Schwedens. ^3

g) De sanitära förhällandena i vära skolor (Die hygienischen
Verhältnisse unserer Schulen) von S. Pohlmann. Vortrag. >Svensk
Läraretidning« Nr. 5.

h) Om Mannheimska skolreformen (die Mannheimer Schul-
reform) von Otto Mayer. Aus der allgemeinen deutschen Lehrer-
zeitung übersetzt »Folkskolans Väns« Nr. 16.

4. Hygienische Unterweisung der Lehrer und Schüler.

a) Sedlighetsfrdgan frän uppfostrans synpunkt (Die Sitt-
lichkeitsfrage vom Gesichtspunkt der Erziehung) von K. Äkesson.
Folkskolans Vän« Nr. 46.

Ein Wort für die baldige Einführung des Unterrichts in der
sexuellen Hygiene in die Schulen. Von größtem Bedarf ist es auch;
daß die Lehrer die Lebensverhältnisse der Kinder außerhalb der
Schule überwachen und für sexuelle Hygiene in der Gesellschaft (die
Reglementierung der Prostitution muß fort!) arbeiten.

b) Fortsättningsskolan och yrkesundervisningen (Die
Fortbildungsschule und die Handwerksunterweisung) von A. Frid^n.
Verlag: Lindstedt, Lund. 96 S. Preis: 1,25 kr.

Geschichte der Fortbildungsschule in Deutschland. Vorschlag
zur Verbesserung der genannten Schulen in Schweden. Hygiene
und die erste Hilfe bei plötzlichen Unglücksfallen soll auch gelehrt
werden.

c) Seminariereform och psykologie (Die Reform der Semi-
narien und die Psychologie) von O. Sunden. »Svensk Läraretidning«
Nr. 17. Vortrag.

Der Unterricht in der Psychologie in den Seminarien sollte all-
gemeine Psychologie und besonders das Seelenleben des Kindes um-
fassen. Der Lehrer muß gründliche Spezialausbildung besitzen.

d) Modell-Sammlungen von Handarbeiten aus schwe-
dischen Arbeitsstuben für Kinder, herausgegeben von Anna
Hierta-Retzius. Verlag: eigener, Stockholm. Folio. Preis: 15 kronor.

25 Tafeln in Lichtdruck mit erklärendem Text (in deutscher
Sprache).

e) Ungdomen och nykterhetsarbetet i Förenta Staterna
(Die Jugend und der Temperenzunterricht in den Vereinigten Staaten)
von Anna Kruse. »Verdandi« 1905.

Verfasserin hat die amerikanischen Methoden bei dem Temperenz-
unterricht an Ort und Stelle studiert. Sie findet, daß dieselben von

74 G. St^cnhoflf,

Übertreibungen nicht freigehalten werden, daß aber vieles darin zum
Vorbilde dienen kann.

f] Nykterhetslärans grunddrag (Die Grundzüge des Alkohol-
unterrichts) von A, J. Granström. Der schwedische Temperenz-
Verlag, Stockholm. ii6 S. Preis 75 öre.

g) Om rusdryckerna. Minnesord tili Sverges ungdom
(Die berauschenden Getränke. Ein Gedächtniswort an die Jugend
Schwedens) von M. Erlandsson. Verlag: eigener, Jönköping. 11 S.
Preis 10 öre.

h) Hälsolära för folkskolan (Gesundheitslebre für die Volks-
schule) von K. Kjellberg und A. Linden. Verlag: P. A. Norstedt und
Söhne, Stockholm. 64 S. Preis 70 öre.

i) Skolköksflickans Kokbok (Das Kochbuch des Mädchens in
der Schulküche) von Sofie Hansson. Verlag: eigener, Örebro 71 S.
Preis 60 öre.

j) Skolans kokbok (Das Kochbuch der Schule) von der Spezial-
schule für Hauswirtschaft in Upsala. Verlag: Ljus, Stockholm.
186 S., 4 Abbildungen. Preis 2,50 Kronor.

k) Lärobok i huslig ekonomi för Skolor (Lehrbuch der Haus-
wirtwirtschaft für Schulen) von Anna Smedberg. Verlag: eigener,
Vemamo. I 26 S. Preis 25 öre, II 60 S. Preis 50 öre.

1) I. Hälsoregler och räd för skolgossar och skolflickor
(Gesundheitsregeln für die Schuljugend) nach L. Burgerstein von
J. Bergqwist. Verlag: TuUberg, Stockholm. 16 S. Preis 15 öre.

2. Regler och räd för föräldrar och uppfostrare i fräga
om skolgossars och skolflickors Hälsovärd (Regeln und Rat-
schläge für Eltern und Erzieher betreffend die Hygiene der Schul-
jugend) nach L. Burgerstein, von J. Bergqwist. Verlag: TuUberg,
Stockholm. 28 S. Preis 25 öre.

m) Huun bör gymnastikundervisningen vid Seminarierna
ordnas? (Wie soll der Gymnastikunterricht in den Seminarien ge-
ordnet werden?) Von C. Norlander. »Tidskrift i Gymnastik« 1905.

Die Aufgaben sind: i. Die physische Ausbildung und 2. die
Ausbildung der Lehramtskandidaten. In erster Hinsicht ist erforderlich:

a. Tägliche Übungen von 45 Minuten (die Zeit einer »Tagesübung«),

b. Verschiedene Kurse, c. obligatorische Schwimmübungen. In letz-
ter Hinsicht: a. Kommandier-Übungen, b. Übungen mit Schulkindern,

c. Leitung der Spiele, d. theoretische Unten\'eisung, e. praktisches
und theoretisches Examen.

n] Lärobok i Gymnastik för folkskollärare (Lehrbuch der
Gymnastik für Volksschullehrer) von L. M. Tömgren. Verlag: P. A.

JflliTesb triebt fiir 1905 über die schalhygienischc Litcrator Scliwedens. ^5

Norstedt uad Söhne, Stockholm. 456 S. Viele Abbildungen. Preis
6 Kronor*

Inhalt: 1, Einleitung, kurzgefaßte Erklärung über das Ling'sche
System^ 2. Die Bedeutung der Leibesübungen für die Gesundheit
des Menschen, 3. Anatomie des menschlichen Körpers, 4. Die inneren
Organe und die Bedeutung der Gymnastik für dieselben, 5. Gym-
nastik als Erziehungsmittel, 6, Geräte und K leider j 7. Die Kommando-
wörterj 8. Terminologiej 9. Der Lehrer und die Leitung der Übungen,
10, Körperstellungen, Verwandtschaft der Übungen, u* Spiele^
12. Baden und Schwimmen, 13, Tagesübungen für Männer und
Weiber, für die Schule, 14, Anordnung des Geräts.

5. Körperliche Erziehung der Jugend.

a) Skidlkning vid folkskolan (Das Schneeschuhlaufen der
Volksschüler) von F* Lindberg. >Svensk Lararetidning« Nr, 5.

Im nördlichen Schweden hat der fragliche Sport sich als ein sehr
bewährtes Erziehungsmittel, besonders in den Schulen auf dem
Lande, erwiesen. Er ist immer ein Vergnügen für die Kinder und
eine gute Gymnastik %vährend der Erholungspausen, Die Kinder
helfen einander, Schneehügel aufzuwerfen^ um später auf Schnee-
schuhen darüberzuspringen, kaufen Schneeschuhe für Geld, das sie
gesammelt haben und entwickeln so ihre altruistischen Gefühle. Ver-
bot des Laufens ist eine wirkungsvolle Strafe, In der Zeit des
Laufens sind die Krankentage selten. Der Sport gibt auch den
Kindern Gelegenheit, allerlei Querwege durch Wald und Feld zu
nehmen.

b) Sänglekar fr an Nääs (Gesangs -Spiele aus Nääs) herausge-
geben von Otto Hellgren. Verlag: Lundquist, Stockholm* 140 S,
Preis 2 Kronon

c) Sänglekar [Gesang-Spiele) herausgegeben von K. Nilsson,
A, LjungstrÖm, P. Nodermann. Verlag: Gleerup, Lund. Dritte
Sammlung. 74 S. Preis i krona.

35 Melodien mit Text und Beschreibung, 11 Photographien»
In den Schulen Schwedens sind die alten schwedischen dramati-
schen Landes-Tänze wieder in Gebrauch gekommen. Sie werden
abwechselnd mit der Gymnastik als Leibesübungen und als Erhol ungs*
mittel gebraucht.

d) Sänglekar inom skolan (Gesang-Spiele in der Schule) von
Sally Högström und Wendla Falk. »Tidskrift i Gymnastik« 1905.

Eine Verteidigung der »Gesang-Bewegungen* (Ling) deren Gefahr

yg G. St^enhoff,

3. Die verschiedenen Infektionskrankheiten, deren Beschreibung,
Prophylaxe, Behandlung, mit besonderer Rücksicht auf Kinder und
Schule.

7. Hygiene der Sonderschulen.

a) Orsakerna tili dövstumhet hos lärjungarne vid dövs-
tums kolorna i Sverige (Die Ursache der Taubstummheit der
Schüler in den Taubstummenanstalten Schwedens) von N. Englund.
»Nordisk Tidskrift för dövstumskolor« 1905.

Von 2426 Taubstummen waren 40^ taubstumm geboren, 50)^
waren durch Seuchen (scarlatina, meningitis) taubstumm geworden.

b) Om hörselcentrum (Das Zentrum des Gehörs) von A. F.
Nyström. »Nordisk Tidskrift för dövstumskolor« Nr. 2 und 3.

c) Om sinnesslöas värd (die Pflege der Geistesschwachen) von
C. K — n. »Tidskrift för Folkundervisning« Nr. 20.

d) En skolrepublik (Eine Schulrepublik) von E. Beckman.
^Social Tidskriftc 1905.

Beschreibung der von Mr. W. R. George im Staate New-York
gegründeten Schule »Freeville George junior Republic«.

8. Hygiene der Schuljugend außerhalb der Schule.

a) Barns syslande med lönarbete (Die Beschäftigung der
Kinder zu Erwerbszwecken) von S. Nylund. Nach einem Vortrag.
»Folkskolans Vän< Nr. 13.

Obgleich die körperliche Arbeit von großer Bedeutung als Er-
ziehungsmittel ist, muß doch die Lohnarbeit für Schulkinder ver-
boten werden, da dieselbe durch Überanstrengung und Verhinderung
des Schlafes eine Gefahr für die körperliche Entwickelung ist. Auch
vom sittlichen Standpunkte aus kommen schwerwiegende Bedenken
gegen die betreffende Arbeit inbetracht.

b) Om brottsliga och försummade barn (verbrecherische
und vernachlässigte Kinder) von H Salomon. Nr. 42 aus der Schrift-
seric : Lebensfragen unserer Zeit. Verlag Appelsberg, Upsala. 44 S.
Preis 75 öre.

Einige Gesichtspunkte über die Behandlung der betreffenden
Kinder. Berichte über die »Juvenile Courts« in den Vereinigten
Staaten, besonders Denver, Colorado. Verfasser hebt hervor, daß
in den Verordnungen der amerikanischen Kindergerichten niemals
von körperlichen Züchtigungen die Rede sei. Man versucht, statt
die Kinder zu verurteilen, diejenigen zu strafen, welche die Jungen
zum Verbrechen veranlaßt haben.

Jfcliresbericlit für 1905 Über die schnlhygiemsche Literatar Scliwedena. jg

g, Allgemeines über hygienische Erziehung der Jugend.

a) Principierna för ett folks uppfostran (Die Prinzipe der
Volkserziehiing) von F, Langlet Nr, 31 aus »Die Lebensfragfen
unserer Zeit*. Verlag: Appelberg, Upsala, 39 S. Preis 60 öre.

Eine scharfe Kritik unseres Schulsystems und ein Vorschlag zu
neuen hygienischeren Methoden der Erziehung,

10. Gesetzliche Bestimmungen und Vorschriften über
Schulhygiene.

Nya Läroverksstadgan för Rikets AUmänna Läroverk
{Die neue Verordnung für die Gelehrtenschulen Schwedens).

b) Undervisningsplan fÖr realskolan (Unterrichtsplan für die
Realschule).

c) Cirkulär rörande normalbestämmelser angäende läro-
verks-byggnader {Zirkularschreiben betreffend Normalbestim-
mungen für Schulgebäude),

Sammlung schwedischer Verordnungen, Verlag: P* A. Norsted
und Söhne, Stockholm.

Mit diesen Verordnungen sind für die Gelehrtenschulen ganz
neue Verhältnisse eingetreten. Die Leitung derseiben ist den Kon-
sistorien genommen und einer Oberdirektion übertragen worden.
Gleichzeitig sind viele Veränderungen in der Organisation der Unter-
weisung und in den hygienischen Anordnungen vorgenommen*
Die Schulen sind: i, Realschule, (6 jährig, aus den Forderungen der
ersten Klasse der Volksschule hervorgehend); IL die höhere Schule
(umfasst nach 5 Jahren in der Realschule 4 Jahre im Gymnasium).
In mehreren kleinen Städten sind die Realschulen für Koedukation
eingerichtet. Der Unterricht beginnt im August und endet im Juni
und soll 38 Wochen des Jahres umfassen. Die Schularbeit ist
in Lehrstunden von 45 Minuten eingeteilt und soll höchstens 6 Stun-
den täglich dauern mit einer Pause von wenigstens i y^ Stunde
und 10 Minuten zwischen den übrigen Stunden» Der Unterricht soll
wo möglich auf den Vormittag gelegt werden. Die Ferien sind etwa
3 Wochen zu Weihnachten, 7 Wochen im Sommer, i Woche zu
Ostern und 4 Tage zu Pfingsten, Dazu soll der Rektor den Schülern
4 — 6 freie Tage während der Unterrichtszeit geben. Die Schüler
können auch in jedem Semester zwei- bis dreimal Befreiung von
Hausaufgaben erhalten, gegen die Verpflichtung sich gewisse Zeit dem
Spiele und »Idrete« im Freien zu widmen, — Um Überanstrengung
vorzubeugen^ ist den Schülern Erlaubnis gegeben j in der vorletzten

So G. St6eiüio£^

Klasse einen der UnterrichtsstofTe auszuschließen. Die Gymnastik
soll täglich in 30 Minuten oder viermal wöchentlich in 45 Minuten
geübt werden. Außerdem sind in den oberen Klassen 2 Stunden
der Woche für Fechtübungen angesetzt. Der Rektor soll bestrebt
sein, Schwimmübungen zu fördern. Körperliche Züchtigung ist* nur
in den 5 unteren Klassen und nach Bestimmungen des Rektors
gestattet.

Der Schularzt soll u. a.: i. am Anfange jedes Semesters sämt-
liche Schüler untersuchen; 2. mindestens einmal jährlich die Augen
und die Ohren der Schüler untersuchen; 3. monatlich die Schul-
lokale und den Gymnastikunterricht inspizieren; 4. eine Stunde jeder
Woche in der Schule mit den Lehrern über die Gesundheit der
Schüler und die hygienischen Anordnungen konferieren; 5. arme
Schüler unentgeltlich behandeln; 6. den Lehrplan in hygienischer
Hinsicht prüfen; 7. bei Neu- und Umbauten die Pläne besichtigen,
um zu sehen, ob den Forderungen der Hygiene entsprochen wird;
8. die Übertragung ansteckender Krankheiten nach besonderen Vor-
schriften zu verhüten suchen.

Für die hygienische Erziehung der Jugend ist gesorgt. Beim
Unterricht in der Gesundheitslehre sollen auch Teile der Bakteriologie
und der sozialen Hygiene berührt werden. Die Unterweisung über
den Mißbrauch alkoholischer Getränke soll von physiologischen,
sozial-ökonomischen und geschichtlichen Gesichtspunkten aus ge-
geben werden.

Für die Schulgebäude sind u. a. folgende Bestimmungen: Die
Fenster der Schulzimmer sollen nach SO. liegen. Auf jeden Schüler
muß 5 — 7 cbm Luft und 1,75 qm Bodenfläche kommen, die Be-
leuchtung soll einer Lichtstärke von 25 Normalkerzen entsprechen,
die Schulbänke sollen, wenn möglich, einsitzig sein (dies ist sehr
allgemein durchgeführt). Der Gymnastiksaal ist mit einer Beden-
fläche von 4 qm für jedes Kind einzurichten, in der Nähe der
Kleiderablagen sollen Douchebäder angebracht werden.

II. Schulhygienische Versammlungen und Kongresse.

a) Nionde nordiska Skolmötet, i Köpenhamn (Der neunte
nordische Schulkongreß in Kopenhagen) 1905. Referate im »Svensk
Läraretidning».

Schwedische Teilnehmer haben folgende, die Schulhygiene be-
rührende Vorträge gehalten:

Jahresbericht für 1905 über die schnlhygienische Literttor Schwedens, 81

Die leitenden Gedanken der neuen schwedischen Schulverordnung
von B. J. Bergqvist.

Gliederung der Kinder nach ihrer Leistungsfähigkeit^ von Torborg
Bäckström.

Einige -Gesichtspunkte in der Frage der Koedukation, von Ebba
Westberg;

Die Forderungen der modernen SchuUiygienei von J. V. Akerman.

b) Tolvte allmänna svenska läkaremötet i Malmö (Zwölfte
Versammlung schwedischer Ärzte in Mahnö) 1905. Ref. »Hygiea«
Nr. 9.

Erörterung der neuen Schulordnung. Es wurde hervorgehoben:
eine Frühstückpause von nur i 74 Stunde wäre zu kurz; die Pausen
zwischen den übrigen Stunden sollten 15 Minuten betragen (wie es
schon Key gefordert hat); die Lehrstunde könnte kürzer als 45 Mi-
nuten gemacht werden; die Gymnastik wäre täglich 45 Minuten zu
üben; der hygienische Unterricht sollte von medizinisch ausgebildeten
Lehrern gegeben werden.

c) Första internationella kongressen för barnskydd
och barnupp-fostran, i Li^ge (Der erste internationale KongreO
für Kinderschutz und Erziehung in Lüttich) 1905. Referat in »Svensk
Läraretidning» Nr. 41.

jd) Sjunde svenska seminariemötet (Der siebente schwedische
Seminarienkongreß). Ref. in 9Svensk Läraretidning« 1905.

Erörterung der Überanstrengung der Lehramtskandidaten als Tat-
sache. Die Ursachen derselben sind: die große Zahl der Unter-
richtsstunden, der Wettlauf nach hohen Scheinen, die oft schlechte
Ökonomie der Kandidaten, die immer steigenden Forderungen,
welche an die Lehrer gestellt werden.

In der Gymnastikfrage wurden die oben unter IV. m genannten
Forderungen angenommen.

12. Geschichte der Schulhygiene*
Siehe oben: 3. f, und 6. a.

Internet. Archiv f. Schulhygiene. IV. Literatur.

Jahresbericht für 1906 über die schulhygienische
Literatur Deutschlands

von
Prof. Dr. med. R. Blasius in Braunschweig und
Prof. Dr. phil. Alex. Wernicke in Braunschweig.

Vorbemerkung.

Über die Gnmdsätze für die Abfassung des Jahresberichtes und
über dessen Gliederung haben wir der Vorbemerkung für 1904 nichts
hinzuzufügen, nur ist, wie schon bei 1905, in Gruppe I, 13 Literatiu"
mitaufgenommen, und ebenso Nekrologe in Gruppe I, 14.

Bei der Auswahl der eingesandten Drucksachen sind wir auch dies Mal
wieder strenger zu Werke gegangeh, indem wir an und für sich bedeutende
Werke ausschlössen, welche in gar keiner Beziehung zur Schulhygiene
stehen. •

Neben Werken allgemeinen Inhaltes sind uns mehrfach solche zu-
gegangen, welche sich mit der Fortbildung der christlichen Religion,
mit der Frage von Simultanschule und Konfessionsschule, mit dem
Streite um die akademische Freiheit u. a. beschäftigen, diese Werke
sind nicht besprochen worden.

Einige im Jahresberichte für 1905 (siehe diese Zeitschrift, Bd. II,
Literatur S. 121 bis 185) nicht mit erwähnte Arbeiten, die 1905 ver-
öffentlicht wurden, sind nachträglich, hier mit aufgeführt.

Die im »Internationalen Archiv für Schulhygiene« erschienenen
Arbeiten sind nur ihrem Titel und Autor nach aufgenommen, da sie
ja jedem Leser dieses Berichtes zugänglich sind.

Braunschweig, im Juni 1907.

Rudolf Blasius.
Alexander Wernicke.

I.

a. Liste der Zeitschriften.

Archiv für Hygiene. Hrsg. von Forster, Gruber, Hof-
mann und R u b n e r , Professoren der Hygiene. 55., 56., 57.,
58. und 5Q. Bd. München. R. Oldenbourg. 1905.

Jahresbericht für 1906 über die »chulhygiejikclia LiUratur Deütsehlind». gj

Centralblatt für allgem. Gesundheitspflege. Hrsg. von Lent,
Stubben und Kruse. 25. Jalirg* 12 Hefte. Bonn. Emil
Strauß. 1905.

Der Arzt als Erzieher, Blätter für naturgemäße Lebensführung in
gesunden und kranken Tagen. Hrsg. von Otto G m e li n (München).
12 Hefte. Verlag der ärztl. Rundschau (Otto Gmelin). München.

Deutsche Medizinische Wochenschrift. Hrsg, von Prof, Dr. J^
Schwalbe. 32. Jahrg. 52 Hefte. Leipzig. Georg Thieme. 1906.

Deutsche Turnzeitung, igo6. 52 Nrn. Leipzig, Paul Eberhardt.

Deutsche Vierteljahrsschrift für öflentL Gesundheitspflege. Re-
digiert von Moritz P i s t o r (Berlin) und Sigmund Merkel (Nürn-
berg). 38. Bd. 4 Hefte. Braunschweig. Fr. Vieweg & Sohn.

Gesunde Jugend* Zeitschrift für Gesundheitspflege in Schule und
Haus. Herausgegeben von H, S e I t e r und K, Roller unter Mit-
wirkung von D. F i n k 1 e r , F. Ä. Schmidt und Ä. W i n g e n,
6, Jahrg. 1906. 4 Hefte. Leipzig und Berlin* B. G. Teubner.

Gesundheitslehrer. Volkstümliche Monatsschrift. 8. Jahrg. Re-
digiert von Fr. H. C a n t o r. Hrsg. von Ed. Stracke. 12 Hefte-
Wamsdorf, Ed. Stracke.

Hygienische Rundschau. Hrsg. von Prof. Dr. Carl'F r a e n k el p
Prof. Dr. Max R u b n e r und Prof. Dr. C. G ü n t h e r. XVL Jahrg.
1906. Berlin, Verlag von August Hirschwald. 25 Nummern.

Prof. Dr. G. Jägers Monatsblätter* 25. Jahrg. 1906* 12 Nrm,
Stuttgart. W. Kohl.

Internationales Archiv für Schulhygiene, Hersg. von Dr. med. A.
Mathieu, Sir Länder Brunton, Prof. Dr. med. Axel Johan-
nessen, Prof. Dr. med. et phil. Herrn. Griesbach. IL Bd.
4 Hefte. Leipzig. W. Engelmann. 1906.

Monatsblatt für äffentL Gesundheitspflege. Hrsg. vom Verein für
öffentL Gesundheitspflege im Herzogtum Braunschweig. Redigiert
von Prof. Dr. R. B 1 a s i u s. 29. Jahrg. 12 Hefte. Braunschweig.
J. H. Meyer.

Lübecker Umschau. Hrsg. von Martin M a a c k. L Jahrg. 1906,
Lübeck. Druck und Verlag von Otto Wessel.

Monatsschrift für höhere Schulen, Herausg. von Wirkl. Geh. Ober-
regierungsrat Dr. R. K ö p k e und Geh. Oberregierungsrat Dr. H,
Matthias. V. Jahrg. 1906. Berlin. Verlag der Weidmännischen
Buchhandlung.

Heue Jahrbücher für das klassische Altertum, Geschichte und
deutsche Literatur und für Pädagogik* Hrsg, von Prof. Dr, I 1 -
berg und Prof. Dr. G e r t h. IX. Jahrg* 1906, Leipzig. Veriag
von B. G. Teubner.

6*

3^ R. Blasiiu n* Alex. Wernicke,

Pädagogisches Archiv. Hrsg. von Prof. Dr. L. F r e y t a g.
XXXXVIII. Jahrg. 1906. Braunschweig. Verlag von Fr. Vieweg &
Sohn.

Das Schulzimmer. Vierteljahrsschrift über die Fortschritte auf dem
Gebiete der Ausstattung und Einrichtung der Schulräume, sowie des
Lehrmittelwesens mit besonderer Berücksichtigung der Forderungen
der Hygiene. Hrsg. von P, Jobs. Müller, Verlag von P. Jobs.
Müller in Charlottenburg.

Veröffentlichungen des Kaiserlichen Gesundheitsamtes. 30. Jahrg.
1906. 52 Nrn. Berlin. J. Springer.

Vierteljahrsschrift für gerichtl. Medizin und öffentliches Sanitäts-
wesen. Hrsg. von Dr. Schmidtmann und Dr. Straßmann.
III. Folge. XXIX. Bd. Jahrg. 1906. 4 Hefte. Berlin. A. Hirsch-
wald.

»Werde gesund (früher »Heilstättenbotc«), Zeitschrift für Volks-
gesundheitspflege und Krankheitsverhütung. Hrsg. von Dr. med.
G. L i e b e. 6. Jahrg. 1906. 12 Hefte. 350 S. Erlangen. Th.
Krische.

Wochenschrift für Therapie und Hygiene des Auges. Hrsg. von
Dr. Wolffberg, Breslau. 9. Jahrg. 52 Nrn. Dresden-A. Verlag
von Steinkopff & Springer.

Bauzeitung für Württemberg, Baden, Hessen, Elsaß-
Lothringen. 52 Nrn. Redigiert von Adolf Fausel (Stuttgart)
und Fritz Schmidt (Degerloch). Deutsche Verlagsanstalt in

Stuttgart.

Zeitschrift für Hygiene und Infektionskrankheiten. Hrsg. von
R. Koch, C. Flügge und G. G a f f k y. 53., 54., 55. und 56. Bd.
Leipzig, Verlag von Veit & Co. 1905.

Zeitschrift für lateinlose höhere Schulen. Hrsg. von Dr. Schmitz-
M a n c y. XVII. Jahrg. 1905/06. Leipzig und Berhn, Verlag von
B. G. Teubner.

Zeitschrift für Schulgesundheitspflege. Begründet von Dr. L. L.
Kotelmann, redigiert von Prof. Dr. Fr. E r i s m a n n in Zürich,
mit einer Beilage: Der Schularzt. Redigiert von Prof. Dr Fr. E r i s -
m a n n in Zürich. Nr. i — 12. Verlag von Leopold Voss in Hamburg.

b. Zeitschriftenschau.

I. Hygiene der Schulgebäude und ihrer Einrichtungen.

Beer (Regierungsbaumeister). Großherzogliches Gymnasium zu
Worms. Bauzeitung für Württemberg, Hessen, Elsaß-Lothringen,
III, S. 315.

13 Abbildungen sind der Arbeit beigegeben. R. Bl.

Jahresbericht für 1906 über die icbalbygieniscbe LiterÄtnr Deatscbktit^a, gg

Armin von D o m i t r o v i c h (Berlin). Ist bei der Gruppenbank

die Bereithaltung von Reservebänken notwendig

L A, f Seh, n, 204, R. Bl.

Rtchard Gebhardt (Architekt in Stuttgart). Volksschulen einer

größeren Landgemeinde. Bauzeitung für Württemberg, Baden»

Hessen, Elsaß -Lothringen, 11 1, 163.

3 Abbildungen sind dem Projekte beigegeben. R, BL

Wettbewerb für ein Realgymnasium in Altenessen. Bauzeitung

für Württemberg, Baden, Hessen, ELsaö-Lothringen, Hl, 86,
Architekt Heinrich Mertin in Stuttgart erhielt den L Preis; auf
S, 84 und 85 sind 6 Pläne der Arbeit abgebildet. R, BL

Moderne Schulräume auf der Bayrischen Jubttäums-Landesaus«

Stellung in Nürnberg. Bauzeitung für Württemberg, Hessen,

Elsaß-Lothringen, HL S, 296.

Ein Zeichensaal und ein Schularztzimmer sind abgebildet. R. BL
Fr, S o 1 b r i g, (Kreisarzt in Arnsberg), Die Regelung der Schul-

bankfrage im Regierungsbezirk Arnsberg* Zeitschrift für Schul-
gesund heitspfl,, S. 225.

Verfasser erwähnt besonders die neueste Verfügung der Königlichen
Regierung zu Arnsberg, Abteüung für Kirchen- und Schulwesen, vom
31. Juli 1905 und geht dann näher darauf ein, wie man den 9 in der Ver-
fügung enthaltenen Punkten nachgekommen ist. Um eine Orientienmg
über die Anforderungen, die bei Beschaffung von Schulbänken in Volks-
schulen zu stellen sind, leichter zu ermöglichen, sind 3 Tabellen auf-
gestellt mit Maßen für i) sechsklassige, 2) dreiklassige, 3) einklassige
Schulen, R, BL

Hans S u c k (Berlin). Die schwellenlose Kombinationsbank. Zeit*

Schrift f. Schulgesundheitspfl., S. 240,

Verfasser empfiehlt im Gegensatz zu den umlegbar eingerichteten
Schulbänken die Mittelholmbank, eine schwelle nlose Schulbank, die nur
mit schmalen Seitenstützen den Fußboden berührt und deren Versteifung
und Verbindung zunschen Tisch und Sitz datür nach der Mitte der
Bank gelegt ist, und beschäftigt sich besonders mit der schwellenlosen
Kombinationsbank der Firma A, Lickroth & Cie. in Niedersedlitz bei
Dresden. 3 Abbüdungen sind der Arbeit beigegeben, R. BL

Der Volks schul bau in Württemberg, Bauzeitung für Württemberg,

Baden, Hessen, Elsaß- Lothringen, HI, S. 107, 115 und 123.
Nach einem Vortrage von Prof, Baurat A. Knoblauch in Stuttgart
sind 6 Volksschulen mit Plänen abgebildet. R. BL

F* W e i g 1 (München), Die Schulbank« Ein Beitrag zur Klärung

widerstrebender Anschauungen. Gesunde Jugend: VL Jahrg,

S. 19,
Verfasser wendet sich gegen K. Stetter (diese Zeirschrift V. J.
No* 5/6) und wünscht, daß i) nur schlecht konstruierte bewegliche Teile
bei der Schulbank ausgeschlossen seien, 2) daß von dem gerillten Fußbock

86

R, Blums u> Alex. WemickCi

Abstand genommen \ivird, 3) daß die EinzeEehne nicht gefordert wird^

4) daß man an der Wechsel baren Schulbank festhält. R. BL

H, Werner (Ingenieur)» Professor Th, Fischer (Stuttgart) und

Städtischer Bauinspektor Pantle (Stuttgart). Das Saimnel-

schulhaus an der HeußnizstraÜe in Stuttgart. Bauzeitung für

Württemberg, Baden, Hessen, Elsaß- Lothringen^ III, 187, 195 und 246.

17 Zeichnungen, Pläne usw, sind der Arbeit beigegeben, R» BL

Z, Hygiene der Internate und Kindergärten,

B o r b e i n. Was können Alumnate für die Erziehung der Schüler
unserer höheren Lehranstalten leisten Monatsschrift für höhere
Schulen, 1906, S. 65 bis 86.

Verfasser tritt warm für Familien^AIumnate ein, wie sie das Evan-
gelische Pädagogium in Godesberg hat. Namentlich die Unzulänglichkeit
der Schülerpensionen in den kleinen und mittleren Städten drängt dazu,
daß in diesen die städtische Gemeinde die Errichtung von Familien-
Alumnaten energisch fördert» Ä. W.
B, Gerth: Schüler- Pensioneni Neue Jahrbücher usw. 1906,
S. 61 und 62.
Der Herausgeber berichtet über den Vortrag des Provinzialschulrat
Dr* Klatt in der Dezembersitzung des Berliner Gymnasiallehrer- Vereins.

A.W-
F. M o 1 d e n h a u e r : Ein Schweizer Schülerhaus. Monatsschrift
für höhere Schulen, 1906, S. 440^ — 444.

In HinbUck auf den Ruf nach Schüler-Alumnaten schildert Ver-
fasser hier das Schülerhaus in St, Gallen, eines der hervor-
ragendsten und bedeutendsten Schülerheime der Schweiz, A. W,

3. Schulhygienische Untersuchungsmethoden.

Fr. Karl Roller, Oberlehrer: Erhebungen über das Maß der jähr-
lichen Arbeit izeitf veranstaltet in einer Oberreal seh ulklasse*

Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl., S, i*

Der Verfasser hat bei 6 Schülern der Untertertia einer Oberreal-
schule, die unter seiner täghchen Kontrolle standen, zehn Wochen lang
hintereinander, von Januar bis Ostern 1905, Erhebungen über die häus-
liche Arbeitszeit angestellt und laßt das Resultat seiner Untersuchungen
^um Schluß in folgender Weise zusammen :

i) Es hat sich gezeigt, daß bei den Schülern der Untertertia der Ober-
realschüle, in der die Untersuchungen angestellt wurden, bei den ein-
zelnen Schülern an den einzelnen Tagen im großen und ganzen die Haus-
aufgaben nicht so hoch bemessen waren, daß sie als eine Überbürdung
der Schüler betrachtet werden müßten. In nur ganz wenigen Fällen ist
das Maß der im Jahresplan für die einzelnen Tage festgesetzten Zeit
(16% in 364 Fällen [siehe S. 16]), in noch weniger die in dem Minis terial-

J&breibtiicht ftlr 1906 Über die schmlbygieni$cb« Liicr«tuf rietiUcbknds. B7

Erlaß angegebene Maximalzeit von 120 Minuten (10,4% in 354 Fällen
[siehe S. 16]) überschritten worden (Tabellen I a — I).

2) Die durchschnittliche tägliche Arbeitszeit der einzelnen Schüler
aus 10 Wochen für die einzelnen Tage berechnet ergiebt, daö die im
Jahres plan festgesetzte häusliche Arbeitszeit in ^6 Fällen fünfmal
(13,9%) und die Maximal -Arl:>eitszeit von 120 Minuten in 36 Fällen drei-
mal (8,3%) überschritten wurde, (Tabelle II.)

3) Die Durchschnittsarbeitszeit für sämtüche Schüler, berechnet aus
10 Wochen für den Tag, erreicht weder das im jahresplan festgesetzte
Maß noch das Höchstmaß der Arbeitszeit von 120 Minuten. An manchen
Tagen wurde doch nicht die Hälfte des letzteren in Anspruch genommen
(Tabeüe IIL)

4) Der Gesamtdurchschnitt für alle Schüler beläuft sich auf rund
7*/^ Stunden pro Woche (gegen 12 Stunden laut Ministerialerlaß), d. h.
auf 1V4 Stunde pro Tag,

5) Die im Jahresplan angegebene Durchschnittsarbeitszeit für die
häuslichen Aufgaben wird durchschnittlich nur im Deutschen über-
schritten, in den andern Fächern kaum erreicht, (Tabelle VII), Die
andern Fächer schließen sich wie folgt an : Algebra, Französisch, Religion,
Englisch, Geschichte, Geometrie, Geographie.

6) Ob Znsammenhänge zwischen dem Maß der verwandten Haus-
arbeitszeit und den am Semesterschluß erzielten Durchschnitts- bez,
Fachnoten derart bestehen, daß der bessere Schüler weniger Arbeitszeit
verwendet wie der geringere, kann aus vorstehenden Aufstellungen nicht
behauptet werden, R, Bl.

4. Hygiene des Unterrichts und der Untcrrichtsmitteh

Professor Dr. Cav, Giuseppe B a d a 1 o n i (Bologna). La scittura
dritta e la scittura inglese. Influenza della scrittura suUa fun^
zione del respiro* L A- f. Seh,, II, 227. R. BL

L, Becher: Jugendliteratur. Neue Jahrhiu her usw., 1906,

s. 352—360.

Ausgehend von einer Beurteilung der Wolgastschen Schriften sucht
der Verfasser einen Mittelweg. Jedenfalls wrd man seine Mahnung an-
erkennen können: »Wer für die Jugend schreibt, der fabriziere nicht
Massenware^ sondeni sei bemüht, das beste zu bieten, was er bieten
kann. Er pauke nicht Religion, Moral, Patriotismus, soziales Empfinden,
Kunstverständnis! Er heuchle nicht Gesinnung und Empfindung, son-
dern habe sie!« A, W.
G. Budde: Tuiskon Züters Gedanken über eine aktuelle Frage

der gegenwärtigen Gymnasialpädagogtk. Neue Jahrbücher usw.,

1906, S. 457— 310.

Zur ^Bewegungsfreiheit im Unterricht der obersten Klassen« hat
auch schon Ziller Stellung genommen durch seinen Vorschlag der sog,
tNebenklassen^j, A* W.

gg R. BUdns n. Alex. Wernicke,

Dr. Goldschmidt : Der zwölfte Neuphilologentag. Pädag.

Archiv 1906,, S. 686—693.
Referat über den Münchener Neuphilologentag (1906) nüt seinen,
auch für die Schulhygiene so wichtigen Fragen der Reform.

A.W.
Dir. Johannes Deutsch (Plauen) : Gegen Überbürdung reifender

Mädchen durch die Schule. Zeitschrift f. Schidgesimdheitspfl.

S. 485.
Verfasser wendet sich gegen die Überbürdung der Mädchen in der
Schule in der Pubertätszeit. R. Bl.

W. Föllmer: Der Klein- und Groß-Betrieb in der Volksschule.

Pädag. Archiv, 1906, S. 577 — ^591.
Verfasser fordert für die Volksschule den Großbetrieb auf Grundlage
der Differenzierung der Kinder nach ihrer natürhchen Begabung und ihrer
natürlichen Leistungsfähigkeit, und ebenso die Differenzierung der Lehrer
nach ihrer natürlichen Begabung. Den besten »Großbetrieb 4t, der bislang
eingerichtet ist, stellt Sickingers System (Mannheim) dar. A. W.
Prof. Dr. F r e y t a g : Sehleistung der Hannoverschen Volks-

schüler^ die Erziehung zum Spielen usw. Pädag. Archiv, 1906,

S. 371 u. f.
Der Herausgeber berichtet zunächst über die Ullmannschen Leit-
sätze (Wien) zur Frage sexueller Aufklärung der Schul-
jugend, wonach das Liebesleben bei Tieren und Menschen in dem
Schulunterricht beider Geschlechter auf einer bestimmten Stufe in mög-
lichst vollständiger und rückhaltloser Weise behandelt werden soll, und
zwar von Schulärzten. Ferner wird mitgeteilt, daß der Ausschuß für
Gesundheitspflege des Lehrervereins Hannover, Linden nach Cohen's
Methode die Sehleistung von 9143 Knaben und 9181 Mädchens
(Summa: 18324) hat feststellen lassen. Interessant ist besonders die
Feststellung, daß die Knaben durchschnittlich 1,482 Meter weiter sahen
als die Mädchen, wofür die Ursache in den weiblichen Handarbeiten usw.
gefunden wird. Weiter wird nach dem Hannoverschen Courier über den
Spielbetrieb in Hannover und über die Spielplatzfrage berichtet,
ferner gedacht des Aufsatzes von Kisch in der Gartenlaube » D i e H y -
giene der jungen Mädchen «, der Aufforderung des Zentral-
schusses zur Förderung der Jugendspiele usw. zur Errichtung öf-
fentlicher Spielplätze, der Wahlfreiheit in den
Fächern für die Oberstufe der höheren Schulen,
der Errichtung von Fortbildungsschulen für geistig
schwach beanlagte Jünglinge und Mädchen, endlich
des ZweiteninternationalenKongressesfürSchul-
hygieneinLondon (August 1907) unter Abdruck der vorläufigen
Tagesordnung. Besonders hervorgehoben werden mag noch der Hinweis
auf die neue Stiftung »Ludwig Zeitlers Studienhaus«,
die bedürftigen Studierenden, zunächst der neuen Sprachen und der
mathematischen naturwissenschafthchen Fächer, für 3 Jahre freie

J&hresberjcbt f^ igc6 über die schal bygicDische Literatur Deatscblands, gg

Wohnung nebst Heizung und Beleuchtung gewährt, sobald sie sich
für Staats-Prüfung oder Doktorexamen vorbereiten. A. W*

Prof. Dr, F r e y t a g : Schulhygienisches, Pädag. Archiv, 1906,

S, 500 u. f.
Der Herausgeber berichtet nach der Voßischen Zeitung über einen
Vortrag von Prof. Schnabel, betr. KurzsichtigkeitbeiSchuN
k i n d e r n und über die Vergrößerung der Charlottenburger
Waldschule, nach der Kölnischen Zeitung über die Frage der
Kurzstunden (40 bis 50 Minuten), und sodann nach der Voßischen
Zeittmg über die Eröffnung der Reform- Mädchenschule von
F r L E, L e m p in Berlin, in welcher auf die Ausbildung von Hand und
Auge besonderer Wert gelegt wird. Die Schule Hegt in einem kleinen
Fichtenhain in der Drakestraße, so daß die Eröffnung inmitten von
Waldesgrün vor sich gehen konnte. A. W.

Prol Dr. F r e y t a g : Schulhygienisches. Päd g. Archiv, 1906,

S. 653 n. f.
Der Herausgeber berichtet über den Erlaß des Provinzial-Schiü-
kollegiums zu Breslau, betr. die Fernhaltung ungeeigneter
Schüler von der Sexta, über die Verkürzung der
häuslichen Arbeitszeit in den höheren Schulen
Württembergs, über die 7- Jahres-Versammlungdes
deutschen Vereins für Schulgesundheitspflege,
über Cohns Aufsatz, betr. Unter w^ eisung der Schuljugend
indenLehrenderGesundheitspflege, A*W.

Prof, Dn L. F r e y t a g : Schüler-Pensionen, Sexuelle Aufklärung

usw. Pädag, Archiv, 1906, S, 115 uA.

Der Herausgeber berichtet zunächst über die Dezember-Sitzung des
Berliner Gymnasiallehrer* Vereins, zu welcher Vertreter der Staatlichen
und Städtischen Behörde erschienen waren, weil Provinzialschulrat Dr.
Klatt dort die wichtige Frage der Schüler-Pensionen, nament-
lich in kleinen Städten eingehend behandelte. Die preußische Regierung
beabsichtigt bekanntheil, in kleinen Städten für die Gründung von guten
Alumnaten einzutreten, bei welchen nur die Unkosten gedeckt werden
sollen* Ferner folgt Bericht über eine Sitzung ira Bürgersaale des Ber-
liner Rathauses, in der auf Veranlassung des dortigen Vereins für Schul-
gesundheitspflege die Frage dersexuellen Aufklärung der
Jugend besprochen \vurde, und zwar von Direktor Dr. Kemsies^ Sani-
tätsrat Dr. Rosenthal und Frau Cauer. Prof. Dr. Freytag fügt hinzu,
daß hier dem Elternhause Alles überlassen bleiben müsse. Es folgt
Bericht über den Antrag der Berüner Stadtverordneten- Versammlung
an den dortigen Magistrat, betr. Einrichtung einer W a 1 d e r h 0 1 u n g s-
Stätte. Femer wird nach dem ^Korrespondenzblatt « die Frage be-
sprochen : WoEusind dieUnterrichtspausen da? Schließ-
hch wird noch nach dem s^H anno verschen Tageblatt « die * D i s p e n -
sation vom Turn-Unterricht <*. behandelt und darauf hin-
gewiesen, daß der Prozentsatz von Schülern, die vom Turnen befreit
sind, namentlich in den Oberklassen fast überall zu hoch ist. A. W,

9°

R. BIasIus u. Alex. Wemkke,

Prof. Dr. med. et phil, Griesbach (Mühlhauseii i, E.): Schule
und Gesundheit. „Der Arzt als Erzieher**, II, 7.

Der Verfasser plaidiert warm dafür, die M i 1 1 e 1 s c h u 1 e n so zu
gestalten, daß sie sich der intellektuellen und physischen Beschaffenheit
der Jiigend aller nach allgemeiner Bildung strebenden Stände artpaBt,
damit nicht die Wehrkraft unseres Vaterlandes leidet. R, BK

W, Herz: Zur Bewegungsfreiheit. Monatsschrift für höhere
Schulen, 1906, S. 3!bq — 374.
Mit Rücksicht auf die Klagen wegen Überbürdung der Schüler hat
Verfasser im Jahre 1893 eine Eingabe an den Stadt-Magistrat zu Berlin
gerichtet, in der für dessen höheres Schuhvesen folgende Gestaltung
empfohlen wird :

Sextabis Quarta einschl. ; Plan des Gymnasiums, der ja mit

dem des Real -Gymnasiums übereinstimmt.
Unter- Tertia bis Unter -Sekunda einschl. : Plan des

Gymnasiums mit Wahl zwischen Griechisch und Englisch,
Ober*Sekunda bis Ober-Prima einschl. : Gabelung
nach dem gymnasialen Lehrplan und nach dem der Ober-
realschule.
Der Vorschlag ist seinerzeit nicht berücksichtigt worden, und des-
halb veröffentlicht ihn der Verfasser jetzt, wo die Zeitläufe günstiger ge-
worden sind, als *Erinnenmgsb!att** A. W.
Direktor Dn Hintzmann : Die Erziehung zur Arbeit an den
höheren Schulen, insbesondere den Oberrealschulen. Zeitschr. f.
lateinlose höh. Schulen, 1905/06, S. i — 3.

Der Verfasser betont mit vollem Recht, daß den Schülern der
höheren Lehranstalten — als Direktor einer Oberrealschule zieht er diese
als Beispiel heran — bei den gegenwärtigen Lehrplänen zusammenliegende
Zeit für ruhige Arbeit fehlt. Die Mittel für Beseitigung dieses Übel-
standes sind: Verminderung der wöchentlichen Stundenzahl oder Ver-
kürzung der Lehrstunden. Mit letzterem hat H. selbst an seiner Anstalt
Versuche gemacht, die wohl als gelungen bezeichnet werden dürfen
(vgl. dazu Verh. des intern. Kongresses zu Nürnberg 1904 und Vers, des
Deutschen Vereins für Schulgesundheitspflege, 1905). Da die Ver-
minderung der wöchentlichen Stundenzahl zurzeit ziemlich aussichtslos
ist, so scheint Hintzmanns Vorschlag, 6 Lehrstunden ä 40 oder 45 Mi-
nuten auf den Vormittag zu legen und so den Nachmittag möglichst frei
zu machen, durchaus beherzigenswert. A. W.

F. H o r m a n n : Freiere Bewegung im Unterrichte der Prima — |
ein vergessener Gedanke von H. L. Ahrens. Neue Jahrbücher usw.^
1906, S, 440—450.
Verfasser weist darauf hin, daß auch u. a. schon Ahrens für Selekten
auf der Oberstufe unserer höheren Schulen eingetreten ist, A. W.
Stadt schul rat Dr. W. Kahl: Die älteste Hygiene der geistigen
Arbeit* Neue Jahrbücher , 1906, S. 402^491, S. 525 — 546 und

s. 599—619-

Jahresbericht lÜr igofi über die ichialliygienische Lrlcratiir Dcut&chlaBds. gi

Die Schrift des M, Ficinus *De %ata sana sive de cura valetudinis
eonim, qui incumbunt studio litteranim« (1482) ist das älteste Werk
über Schulhygiene, und zwar behandelt es im besonderen die »geistige
Arbeit*. Verfasser beabsichtigt, diese Schrift später mit der deutschen
Übersetzung des J. A. Menling vollständig herauszugeben, und he-
schränkt sich hier auf Auszüge, denen er zunächst die erforderlichen Mit-
teilungen über das Leben des Ficinus vorausschickt. Wir können die
Abhandlung des Verfassers unsem Lesern nur empfehlen und glauben
auch, daß die geplante Herausgabe des Werkes auf eine günstige Auf-
nahme zu rechnen hat. Wir müssen dem Verfasser daher recht geben,
wenn er sagt, daß die Arbeit des Ficinus »auch noch jetzt bei allen denen
auf ein gewisses Interesse Anspruch machen darf, die durch Amt und
Beruf immer wieder zu den wichtigsten Fragen der Gesundbaltung der
studierenden Jugend hingeführt werden,« A.W,

Dr, Robert Keller : (Rektor in Wintherthur) Über den 40*Minuten-
unterrichtsbetrieb des Gymnasiums und der Industrieschule in
Winterthur. L A. f. Seh., 11, 298. R, BL

Dr. med. Georg Liebe, Unterricht im Freien. V^ortrag gehalten
zum 3, deutschen Erziehungstage: in Weimar. »Werde gesund«,
1906, S. 305.

Verfasser spricht sich warm für den Unterricht im Freien aus.

R. El.
Martin M a a c k : Ein vergilbtes Blatt aus der Schulgeschichte
Lübecks. Lübecker Umschau, L S. 337.

Mit hoher obrigkeitlicher Genehmigung hat der Verfasser hier
Notizen veröffentlicht vom Jahre 1696 aus der Schuigeschichte
Lübecks, die für die damaligen herrschenden Ansichten über Schulen
und Schulmeister sehr charakteristisch sind, R. Bl.

G.Marseille: Ist es richtig, die Hilfe der älteren Schüler in
Anspruch zu nehmen zur Erziehung ihrer jüngeren Kameraden?
Neue Jahrbücher \isw., 1906^ S. 451 — 458.

Im Anschluß an Borbeins Aufsatz über Alumnate behandelt Ver-
fasser sein Thema, und geht darin ein auf den Unterschied der Famihen-
Aluninate und der Groß -Alumnate* Ä, W*

Dr. med. M. Müller : Hygienische Betrachtungen zum Schul-
beginn der kleinen Abc-Schützen, Lübecker Umschau, I, S. 115.
Sehr gute Ratschläge. R. BK

Dr. Alfred Perlmann (Iserlohn): Erziehung zur Farben freude.
Gesunde Jugend. VI. Jahrg. S, 6g,
Unter Erziehung zur Farbenfreude versteht Verfasser: Aufwachsen
im Freien, Abkehr von der Stadt, ein *retournons k la nature« im wohl-
verstandenen Sinne- Der Städter kommt immer mehr und mehr dazu,
seinen Farbensinn verkümmern zu lassen, überall sieht man nur Grau
in Grau, von kräftigen Farbe keine Spur mehr. Wie gani: anders ist das
draußen in der freien Natur, frische grüne Wiesen, goldgelbe Kornfelder,

g2 R* Blasins vl, Alex. Wemicke,

tiefblaue Bäche und dann wählen auch die Landbewohner frische Farben
für ihre Kleider, zum Anstrich ihrer Häuser usw. — Daran sollen wir
Städter uns wieder gewöhnen und unsere Jugend möghchst wieder in
der freien Natur heranwachsen lassen (z. B. Charlottenburger Wald-
schule!). R. El.
A. Rohrs: Zur Reform der fremdsprachlichen schriftlichen
Arbeiten. Monatsschrift für höhere Schulen, 1906, S. 652 — 654.

Verfasser wendet sich vor allem gegen die f e s t e n Termine für die
schrifthchen Arbeiten und gegen die Forderung einer besonderen Vor-
bereitung für diese. A. W.
K. Roller: Die Hausaufgaben in den höheren Schulen. Neue
Jahrbücher usw., 1906, S. 413 — 426.

Eine eingehende, auf Verminderung der Hausarbeiten zielende Studie.

A.W.
Dr. Siegfried Rosenfeld (Wien) : Altersdispens und Unterrichts-
erfolg. Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl., S. 141.

Wer am 15. September das sechste Lebensjahr vollendet hat, ist
in Österreich schulpflichtig. Jüngeren Kindern wird der Schulbesuch
auch gestattet, wenn sie im selben Jahre das schulpflichtige Alter er-
reichen und der untersuchende Amtsarzt sie für kräftig genug erklärt.
Verfasser versucht nun nach der Wiener Statistik zu entscheiden, ob
der Altersunterschied groß genug ist, um einen Einfluß auf den Fortgang
der Schüler zu haben, d. h. ob der Altersdispens durch den Unterrichts-
erfolg nicht als ungerechtfertigt erscheint. — Zum Schlüsse kommt Ver-
fasser zu folgendem Resultate : »Die Verhältniszahl aller Wiederholenden
ist stets größer als diejenige der untemormalaltrigen oder normalaltrigen
Wiederholenden. Eine Ausnahme machen nur die Wiederholenden der
2. Bürgerschulklasse, und auch diese ist nur scheinbar, darauf beruhend
daß ein großer Teil der höheraltrigen Nichtreifen einfach nicht weiter die
Schule besucht. Wir finden ferner, daß die Zahl der normalalt rigene
Wiederholenden stets größer ist als die Zahl der unnormalaltrigen. Eine
Ausnahme machen nur die wiederholenden Mädchen der 2. Volksschul-
klasse, aus mir unbekannten Gründen.«

Die Untemormalaltrigen zeigen also den besten Fortgang in der
Schule auf. Der Altersdispens, so wie er gegenwärtig erteilt wird, ist
also auch hinsichthch des Unterrichtserfolges gerechtfertigt. R. Bl.

Dr. Siegfried Rosenfeld (Wien) : Schulbesuchsdauer und Mor-
bidität. Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl., S. 470.

Nach dem amtlich veröffentlichen Materiale der Stadt Wien stellt
Verfasser fest, daß in jeder Klasse, bei jeder Jahreszeit die Mädchen
mehr Schultage versäumen als die Knaben, daß die relative Höhe der
durch Krankheit entschuldigten Schulversäumnisse im allgemeinen von
Klasse zu Klasse abnimmt, endlich, daß keinesfalls eine Anpassung der
Schüler an die Schädlichkeiten der Schule erfolgt, vielmehr das Gegen-
teü stattfindet. R. Bl.

JaHresbericIit Hir 1906 über die scbtslbypesUch« LUcratnr Deatscblaiidi. qj

Prof. H. Rick: Klassenarbeiten und mündliche Leistungen für
die Beurteilung der Schüler, Pädag. Archiv, 1906, S. 321 — 326.
Der Verfasser gelangt in eingehender Darlegung zu der These: Aus
den schriftlichen Arbeiten und aus den mündlichen Leistungen soU in-
folge richtiger Abschätzung in sicherer Übereinstimmung das zutreffende
Urteü über den Schüler sich ergeben, A. W,

Georges R u ra a {Instituteur de renseignem ent special k BruxeUes,
Professeur d'orthophonie ä la policlinique et ä Tinstitut d'enseigne-
ment spMal). Enquiste scolaire sur les Troubles de la parole
chez les Icoliers beiges» L Ä. f. Seh., II, 151, R, Bi

Dr. Eugen Schlesinger (Schularzt und Privatdozent in Straß-
burg i. E.). Die Folgen der körperlichen Züchtigung der Schul-
kinder * Zeitschrift f, Schulgesundheitspfl., S. 775,

Verfasser bespricht die Berechtigung des Züchtigungsrecht s^ das in
der Schule nicht die Grenzen einer mäßigen elterhchen Zucht überschrei-
ten soll. Bei der Züchtigung kommt es wesentlich auf den körperlichen
Zustand des Kindes an. Der zweckmäßigste Ort für die Züchtigung ist
das Gesäß und die Handfläche, Kopf und Gesicht sind immer auszu-
schheßen. R. EL

H. Schulz (Lehrer in Hannover): Ausstellung für Schulgesund-
heitspflege in Hannover vom 3.—^. Oktober 1905, Zeitschrift f,
Schulgesundheitspfl.. S. 149.

Im Auftrage des Ausschusses für Schulgesundheitspflege hat H,
Schulz diesen Bericht über die im Anschluß an die 22, Versammlung des
Pro vi nzial Vereins Hannoverscher Volksschullehrer in Hannover ver-
anstaltete AussteUung für Schulgesundheitspflege erstattet. Sie imi-
faßte das Schulgebäude und seine Nebenanlagen, das Schulzimmer
(Lüftung, Beleuchtungj Schulbänke, Bakteri engehalt der Luft usw.) und
den Unterricht. R. Bh

von Stomer-Reichenbach: Gedanken über Sprachen^
erlernung> Pädag. Archiv, 1906, S. 403 — 447.

Ein äußerst lesenswerter Aufsatz, der sein Thema in eigenartiger
Weise behandelt und auch in gewissem Sinne erschöpft, A, W.
Dr, med. Andres M artine z V a r g a s (Professor der Kinderheilkunde
in Barcelona): Nutzlosigkeit und Gefahren der Züchtigung in
der Schule, (Übersetzt von Dr. med. H, Kaupp in Barcelona.)
L A. f. Seh., II, I, R, Bl.

Franz Weigl (München): Die Mittel zur Abhilfe in der Not gei-
stiger Minderwertigkeit. Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl. S. 715,
70% des angeborenen Schwachsinns beruhen nach Wildermuth auf
Heredität, die Eltern haben daher die strenge Pfhcht, für ihre eigene
Gesundheit zu sorgen. — Gesunde Eltern haben für die persönliche
richtige Ernährung der Kinder zu sorgen, kein Alkohol, kein Kaffee.
Dann sind die Kinder vor Kopfverletzungen, bez. Kopferschütterungen
durch Fall oder Schlag in den ersten Lebensjahren zu schützen* — Für

9^

R, Blasiii» El. Alex, Werolcke,

die nun einmal vorhandenen Schwachsinnigen ist falgendertnaßen zui
sorgen, für Idioten unbedingt Anstal tsver sorgung, Imbecille müssen,
wo Bildung eigener Klassen für sie unmöglich, der Volksschule überlassen
bleiben ; in Orten über lo ooo Einwohnern bilde man eigene Klassen für
sie. Imbecille schwereren Grades kommen in eigene Seh wachs iniügen-
klassen. R. Bl. I

R. W e s s e I y : Geist und Buchstabe der Lehrplän« von 1901 und
die Eigenart des Gymnasiums^

Verfasser tritt ein für die freiere Gestaltung des Lehrplans der Ober*
stufe. A. W.

tmger
Kurs, ^
egann^l

5. Hygienische Unterweisung der Lehrer und Schüler,

Prof. E. von Esmarch (Göttingen): Ein schulhygienischer Fort-
bildungskurs. »Schularzt«, S. 221.
Vom 8,-13. Oktober ^^nirden im hygienischen Institut in Gottingen
ein Fortbildungskurs für Lehrer und Direktoren höherer Lehranstalten
abgehalten» es nahmen Teil 5 GjTnnasialdirektoren, sonst Professoren und
Oberlehrer höherer Lehranstalten und einige Herren des Göttinger
Gymnasiums, im ganzen 24 Herren, Prof, von Esmarch leitete den Kurs,
unterstützt vom Assistenten Dr. Ingelfingen, Um 8 Uhr morgens begani
ein zweistündiger Vortrag über einzehie Kapitel der Schulhygiene^^
den sich eine Diskussion anschloß. Nach emer kleinen Frühstücks]
wurde der Rest des Vormittags mit Voriührung wichtigerer Unter-
suchungsmethoden und Apparate ausgefüllt. Die Nachmittage waren
für Exkursionen und Besichtigungen reserviert, R. BL

Dr. Albert Flachs (Moinesti in Rumänien).; Über sexuelle Auf-
klärung der Schuljugend. Zeitschrift L SchulgesundheitsptL
S. 707.
Verfasser bespricht einen in der Vollversammlung der österreichi-
schen Gesellschaft für Gesundheitspflege am 22. November 1905 von
Dozent Dr, R, Ullmann gehaltenen Vortrag und die daran sich an-
schüeßende Diskussion und kommt zu dem Schlüsse, Klaß die Erkenntnis
über die schwierige Ausführung und die geringe Wirksamkeit der sexuellen
Aufklärung, wie man sie sich im allgemeinen vorstellt, sich immer mehr
Bahn bricht. Es sind besonders die ärztlichen Kreise, die Eltern und
Erzieher darauf aufmerksam zu machen^ daß die Jugend nur dajan vor
sexuellen Schäden zu bewahren sei, w^nji die Erziehung schon von
frühester Kindheit an darauf gerichtet ist, die sexuelle Reizfähigkeit
herabzusetzen, und daß eine wirksame sexuelle Aufklärung erst im Mo-
mente der vollendeten Pubertätsentwicklung einzusetzen habe, um vor
den Folgen exzessiver Geschlechtsbetätigmig zu warnen und über Ge-
schlechtskrankheiten zu belehren.« R, BL
W, Fürstenheim : Gesundheitsunterricht in der Prima. Monats-
schrift für höhere Schulen, 1906, S. 317 — 320.

Verfasser hat im letzten Viertel des Schuljahres 1905/6 am Askani-
schen Gymnasium in BerUn fakultativen Unterricht in der Gesundheits-

4
4

Jahre&bexfcht für 190S Qber die scbulbygieniselie Literatur DeiitscbUnd^. g^

pflege und ersten Hufe für Primaner erteilt und berichtet darüber. Es handelt
sich um 12 Vorträge mit Übungen von lY^stündiger Dauer, von denen
jede Woche einer abgehalten wurde, und zwar in Anwesenheit des
Direktors der Anstalt und eines Tumlehrers, Die Anregung verdient
Beachtung und Nachfolge. A. W,

Programm für den in der Zeit vc»n 8« bis 13* Oktober 1906 in den
Räumen des Hygienischen Instituts der Universität Göttingen
abzuhaltenden schulhygienischen Ferienkursus für Lehrer
höherer Lehranstalten. Zeitschrift f. Schnlgesundheitspfl,, S* 738,

R. BL
Prof. Dr. K. A. Martin Hartmann: Die Hygiene und die höhere
Schule. Vortrag, gehalten am 18. April 1906 in Eisenach auf dem
Verbandstage der Vereine akademisch gebildeter Lehrer Deutsch-
lands. !?Gesunde Jugend«, VF, Jahrg., S. i.

Mit überzeugender Klarheit setzt der Redner die Notwendigkeit
auseinander, auch in den höheren Schulen der Schulhygiene mehr Auf-
merksamkeit zu widmen. Im Anschluß an den Vortrag \^iirde der An-
trag des Redners: *Die Schulhygiene ist ein notwendiger Bestandteil
der VorbUdung der Kandidaten des höheren Schulamts « mit allen gegen
z Stimmen angenommen. R. BL

Oberlehrer Dn Herold : Deutscher Oberlehrertag in Eisenach.
Pädag. Archiv, 1916, S. 352 — 356.

Im besonderen wird auch des Vortrages von Prof. Dr. Hartmann,
Leipzig, gedacht :DieHygieneunddiehöhereSchule. Die
These des Redners *Die Schulhygiene ist ein notwendiger Bestandteil
in der Vorbildung der Kandidaten des höheren Schulamts« wurde fast
einstimmig angenommen. A, W,

ProL Dr. Adolf J u b a (Budapest): Soll der Schularzt unterrichten?
In Ungarn wird in den Volksschulen hygienischer Unterricht erteilt»
in den höchsten Klasse der MädchenbÜrgerschulen ist die Hygiene
obligater Lehrgegenstand, als fakultativer Gegenstand kommt sie in den
Mittelschulen (Gy^nnasien und Realschulen) in Betracht, in den höheren
Töchter3chulen ist die Hygiene obligater Lehrgegenstand, außerdem
kommt der Hygieneunterricht in vielen Fachschulen vor. Sowohl
Pädagogen, als auch Ärzte erteilen den Unterricht. — Die Schulärzte,
falls sie gründliche Unterweisung in der Pädagogik erhalten haben,
eignen sich sehr gut für den Unterricht in der Hygiene, namentlich in
den Schulen, in welchen die erwachsene Jugend unterrichtet wird, und
m allen Fachschulen, In den Mädchenbürgerschulen und höheren
Töchterschulen kann man den Hygieneunterricht ruhig den Lehrerinnen
der übrigen naturkundlichen Fächer anvertrauen* analog in den Knaben-
bürge rschulen später den Lehrern. In den Bürgerschulen braucht der
Hygieneunterricht keineswegs den Ärzten übertragen zu werden, auch
nicht, wenn diese Schulärzte der betreffenden Schulen sind. R. Bl.
Dr. Fp Lans (Arnheim in Holland): Das niederländische Volks-
museum. Zeitschrift für Schulgesundheitspfl., S, 795.

g6 R* Blasiiu a. Alex. Wemicke,

Verfasser beschreibt in eingehender Weise das seit 1877 in Amster-
dam bestehende Schiümuseum, das sich vom kleinen Sproß zu einem
prächtigen Baum entwickelt hat. Die jährhchen Einkünfte betragen
6000 K., teils Zulagen des Reichs und verschiedener Vereine, teils Mit-
gliederbeiträge und Eintrittsgelder. Der Besuch hat erfreuhch zuge-
nommen, im Jahre 1895 waren es 1054, in dem ersten Vierteljahre 1904
3154 Besucher. R. Bl.

Oberlehrer Dr. Bastian S c h m i d : Gedanken zur sexuellen Päda-
gogik. Zeitschr. f. lateinlose höhere Schulen, 1905/1906, S. 299 — 305.
»Sei Gebieter Deiner Sinne!«, denn »Nicht nur fort sollst du
dich pflanzen, sondern hinauf.« Diese Worte Nietzsche's, bei dem
das Gesunde so oft neben dem Kranken steht, dienen dem Verfasser als
Motto, zusammen mit dem andern Nietzsche- Wort »Rate ich euch, euere
Sinne zu töten? Ich rate euch zur Unschuld der Sinne«. Von dieser
Auffassung aus tritt er für sexuelle Belehrung ein, das Für und Wider
der Einzelfragen von Fall zu Fall sorgsam betonend. A. W.

6. Körperliche Erziehung der Jugend.
L. Dufestel (M^decin-Inspecteur, Paris) : Les resultats de la
nouvelle m^thode de gymnastique dans les 6coles de la ville
de Paris. I. A. f. Seh., II, 141. R. Bl.

Prof. Dr. L. Frey tag : Förderung der Volks- und Jugendspiele.
Pädag. Archiv, 1906, S. 60/61.
Nach der Voßischen Zeitung berichtet der Herausgeber in diesem
Blatte über den Erlaß des Preußischen Ministers für Kultus usw. in bezug
auf die »Ausbildung von Volksschullehrern und Lehrerinnen für die Lei-
tung von Jugendspielen«. A.W.
Dr. Otto G o 1 1 h i 1 f (Arzt in Freiburg i. B.) : Gesundheitspflege
im Winter. Lübecker Umschau, I, S. 36.

Sehr praktische Ratschläge ! R. Bl.

Dr. med. Grumbach : Schwimmen als gesündester Sport. Lü-
becker Umschau, I, S. 196 und 212.

Verfasser weist in überzeugender Weise kurz auf den außerordenthch
wohltätigen Einfluß des Schwimmens auf die Gesundheit hin. R. Bl.
Direktor Franz K e m 6 n y : Der Geist in der Schule des Sports.
Pädag. Archiv, 1906, S. 72 — 80.

Ein ziemlich ausführhcher, sehr anregend geschriebener Bericht über
die glänzende Rede von Marcel Prevost, dem Präsidenten der Pariser
»Soci6t6 des gens de lettres «, welche dieser auf dem internationalen Kon-
greß für Sport und körperliche Erziehung in Brüssel (Juli 1903) gehalten
hat, unter dem Titel, »L*esprit ä l'^cole des sports«. Ihr Inhalt ist »Dis-
ziplinierung des Geistes durch Disziplinierung des Körpers«, und zwar
tritt Prevost dafür in seiner geistreichen Weise lebhaft ein. A. W.

Dr.med.L.K r ü g e r : Zehn Gebote für Badende und Schwimmende.
Lübecker Umschau, S. 227.

Sehr gut! R. Bl.

Jfthrcaberlcljt fllr 1906 tber die scfcnlliygienUclic Litemtur Detitsclilands, qt

Dn Maione P a s q u a l e (Rom. Hygienisches Institut der Universität)
Lo sviluppo fisico nei vagazzt delle scuole della Citta e Provincia
di Roma. I. A. L Seh., 11, 270. R. BL

J. H, Schäfer (Mittelschullehrer in Frankfurt a. M.): Die Bedeu-
tung des Turnens für die sittliche Erziehung der Jugend. Zeit*
Schrift f. Schulgesund hei tspfl., S, 210 und 323.

Die Bedeutung des Turnens liegt L in der formellenWillens-
Bildung : Das Turnen führt zur Selbstbeherrschung und zur inneren
Freiheit, erzeugt Stärke und Vollkommenheit des Willens, verleih! Mut
und Selbstvertrauen, erzieht zur Besonnen nheit und Geistesgegenwart,
erzieht zur Aufmerksamkeit und zu entschlossenem Handehi, IL in der
materiellenWillensbildung : Das Turnen erweckt Gemein*
sinn, Wohlwollen, Sinn für Recht und Billigkeit, führt zu einem gesunden
Ehrtrieb, bewahrt vor Stolz und Hochmut ; erzieht zur Vaterlandsliebe ;
fördert die ästhetische und damit die ethische Bildung; erweckt Froh-
sinn und Heiterkeit und fördert dadurch sittliches Handeln; endlich
lernt der Lehrer durch das Turnen und das Tumspiel die Individualität
seiner Schüler kennen, erwirbt sich deren Liebe und Zutrauen und ge-
winnt dadurch einen größeren EinfluI3 auf ihre gesamte sittliche Er-
ziehung. R. BL
Malea Vyne (Wien): Ein Wort an die Mütter. Gedanken einer
Frau über körperhche und geistige Erziehung. Lübecker Umschau,
I, S. 145, 157.

Beherzigenswert! R- Bl,

7. Krankheiten und ärztlicher Dienst iti der Schule,
Prof. Dr, Giuseppe B a d a 1 o n i (Bologna) : Le fontanelle di acqua
potabile e la profilas&i scolastica, L A. f. Seh., II, 266, R. BL
K. Basedow (Rektor der Hilfsschule I in Hannover): Nochmals;
,,Zur Hygiene der Schulbank in den Hilfsschulen für Schwach-
befähigte". Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl., S. 409.

Verfasser verteidigt seine Ansichten gegen Dr. Moses in Mannheim
(siehe Jahresbericht über 1905, S. 140)- R. BL

Dr. B i e s a 1 s k i (Schiilarzt in Berlin!: Was können die Schulärzte
zur Behandlung der skoliotischen Volksschulkinder tun^ Zeit-
schrift f, Schulgesundheitspfl., S, 545 und 610,

In der freien Vereinigung der Berliner Schulärzte verlangt der
Vortragende zunächst die Erhebung einer guten Skoliosenstatistik und
macht dann Vorschläge, direkt auf Heilung der Skoüotiker zu wirken^
indem man einen Teil der Behandlung in die Famüie verlegt» Vorbeu-
gungsmaßregeln sind vernünftige Lagerung der Säuglinge auf flacher,
harter Matratze mit niedrigem Kopfkissen und Verbot, das Kind auf
dem Arme zu tragen, zweckmäßige Schulbänke zu Hause und in der
Schule und Gradhaltung beim Schreiben, Gegen die Skoliose kann ge-
kämpft werden — natürMch nur nach genauer Anordnung des Arztes —

Internat« Archiv f. Scbulbygiea«. IV« Lttentur. 7

98

R* BUsiiu u. Ale^. Werniclcc,

in der Familie durch: i) Massage, 2) Lagerungen verschiedener Art,
3) Freiübungen, 4) Ringe und Trapez, 5) Kopfschwebe, 6) einen einfachen
Widerstandsapparat, 7) das sog. von Prof. Hoffa angegebene Selbst-
redressement- R. BL

Fr. Cuntz (Schularzt in Wiesbaden): Bericht über acht Jahre

schulärztlicher Tätigkeit in Wiesbaden. »Schularzt s S. 45 u. 72,
Die Ausführungen des Verfassers sind von ganz besonderem Inter-
esse, da sie auf einen verhältnismäßig langen Zeitraum zurückschauen
und die meisten deutschen Städte ^ u. a. auch Braunschweig^ die sog,
Wiesbadener Schularzt-Ordnung eingeführt haben. Verfasser bespricht
zunächst die Äufnahmeuntersuchungen. Durch den Schul-
arzt sollen besonders überwacht werden: i) allgemeine Konstitutions-
störungen^ sofern sie die Leistungsfähigkeit des Kindes beeinträchtigen^
2) Funktionsstörungen der Sinnesorgane, so weit sie nicht als bleibende
Defekte zu betrachten sind, 3) Erkrankungen und Büdungsfehler, die
für den Schulbetrieb besondere Beachtung erfordern (Herzfehler, Lungen-
leiden, Wirbelsäulenverkriimmungen, Unterleibsbrücbe), 4) ansteckende
und ekelerregende Erkrankungen (Parasiten, stinkende Ohreneite-
rung usw.). Dann beschäftigt er sich mit den Nachuntersuchun-
gen, die er für äußerst zweckmäßig hält, aber noch ausdehnen möchte
auf Klasse VII im 2. Schuljahre. — Endlicti wird über die Sprech-
Stundentätigkeit berichtet. Eine Anmeldung des Klassen-
besuches des Schularztes beim Klassenlehrer erscheint überflüssig, An-
meldung beim Rektor ist vollkommen ausreichend. Vollkommen ent-
behrlich ist die Beteiligung des Rektors beim Rundgang des Schularztes,
Die Ergebnisse und Erfolge der Sprechstundentätigkeit waren geringe.
Die Vorschläge für den Unterricht hatten den besten Erfolg* Weniger
befriedigend war die Wirkung der »Mitteilungen* an die Eltern. Die
Ratschläge der Ärzte wurden häufig nicht befolgt, da die Eltern zu gleich-
gültig waren. Die Zahl der Sprechstunden kann verringert werden,
2 — 3mal im Semester genügt. - — Nach Ansicht des Verfassers wird man
allmählich dazu übergehen, die Schulärzte nur im Hauptberuf anzu-
stellen, R, BL
Prof. Dr. Alfred Denker (Erlangen).: Über die Verwendung von
Lehrern bei der Untersuchung des Gehörorgans von Schul-
kindern. 1. A. f. Seh., II, 65. R. BL
Dr. Arthur Fraenkel (Schularzt in Berlin): Tuberkulose und
Schule* Zeitschrift f. Schulge^undheitspfl., S, 3S9.

Verfasser hat bezüglich Berlins die Frage zu prüfen gesucht, ob der
Kampf gegen Tuberkulose einen Rückgang der Sterbefälle an dieser
Krankheit im schulpflichtigen Alter hervorgebracht hat. Auf Grundlage
der Angaben des statistischen Amtes kommt Verfasser zu dem Resultat,
daß eine Abnahme der Tuberkulosesterbhchkeit im schulpflichtigen Alter
nicht stattgefunden hat. Im ganzen ist die Tuberkulose nicht häufig
bei Schulkindern, in Berlin kommen auf 223 297 Schulkinder 5737 von
Tuberkulose, ungenügendem Kräftezustand und sonstigen Lungenleideo,

I

Jahreibeticht für 1906 über die »diiilhygieniscbe Literatur Deatschlimd^* gg

also 25,69 auf 1000. Bei der Bekämpfung der Tuberkulose in der Schule
bandelt es sich zunächst um Maßnahmen gegen die Krank-
beitsanlage, dahin gehören hygienisch einwandfreie Schullokale
und Subsellien, Lüftung, Desinfektion, Verbot des trockenen Kehrens,
Spucknäpfe^ gute Spielplätze, lange Ferien, Ferienkolonien, Erholungs-
stätten, passende Einteilung des Lehrplanes, Zur Fernhaltung der In-
fektionsgefahr ist es das wichtigste, daß man diejenigen, die Ba-
zillen aushusten oder absondemj aus der Schule fernhält. Für diese
tuberkulösen Kinder sind Tuberkulosefürsorgen teilen zu errichten, wie
z. B, Berck-sur-Mer, wo die Stadt Paris ein 700 Betten fassendes Heim
hat. Es wurden dort 80% tuberkulöse Kinder geheilt und 15% ge-
bessert. V R. BL
Dr. Franz {Bezirksarzt in Schleiz): Ist der Hosenträger für Kna-»
ben gesund? »Gesunde Jugend«, VL Jahrg., S. 73.

Das Tragen mehr oder weniger elastischer Hosenträger bewirkt bei
Knaben, die derartige Träger vom 5. bis 6. Jahre an tragen, ein Ver-
schieben der Acromica, eine Rückwärtsbiegimg bez. Einknickung der
Schlüsselbeine und eine Abflachung und Verschmale rung des Brust-
korbes, Bei Mädchen fand Verfasser diese Erscheinung nicht, er rät
daher, die Knaben, ähnlich wie die Mädchen, die Hosen an einer Art
Mieder für die Zeit vom 5. bis 15. Jahre befestigen zu lassen, was sich
bei den jetzt üblichen kleidsamen Matrosenblusen sehr gut ausführen
ließe. Außerdem empfiehlt Verfasser noch einige entsprechende Übungen
beim Turnen. R. BL

Dr. med. G e i ß l e r (Schularzt in Heilbronn): Was kann der Lehrer
zur Unterstützung des Schularztes tun? »Schularzt«, S. 107.

In einem bei Übernahme des schulärztlichen Dienstes im Lehrer-
kollegium gehaltenen Vortrage setzt der Verfasser auseinander, daß die
Lehrer und Lehrerinnen dem Schularzte die Kinder überweisen sollen,
bei denen sie Bedenkliches in gesundheithcher Beziehung bemerken. Der
Entwicklungsgang der Kinder soll durch die Lehrer insofern überwacht
werden, als jedes Halbjahr Gewicht und Größe einmal bestimmt werden,
Verkrümmungen der Wirbelsäule sind z, B. beim Baden sehr gut zn
beobachten. Um die Infektionskrankheiten zu erkennen, werden die-
selben kurz, auch für einen Laien begreiflich, geschüdert, Masern^ Diph-
theritis, Keuchhusten, Scharlach, Dann werden noch besprochen
Tuberkulose, Skrofulöse, Augenerkrankungen, Ungeziefer, Blutarmut,
Nervosität, Schwachsinn, Epilepsie, Veitstanz, Mund- und Zahnpflege.

R. El.

Dr. Wilhelm Genersich (Budapest) : Über die Tätigkeit der

Sektion der i^Hygienl sehen Land es Vereins« für Schulärzte und

Lehrer der Hygiene im Jahre 1903 — 1904. »»Der Schularzt«, S. i.

Die Sektion beschäftigte sich in ihren Beratungen mit der Enquete

zur Organisierung eines mit der körperlichen Erziehung zu betrauenden

Senates, mit der geistigen Überbürdung, mit der Zeiteinteilung des

Elementarunterrichts (Verlegung der Stunden auf den Vormittag nur

lOO

K, Blasius q. Alex. WcmickCr

unter der Bedijigungi daß der Lehrstoff auf täglich 3 Stunden reduziert
werde), mit der Überbürdung der Mittelschuljugend» mit der Frage derJH
Überbürdung der Handelsschüler und der Zöglinge anderer Fachschuleo^^B
und mit der Angelegenheit des Unterrichts über Hygiene zwecks Au5-
breitung der Institution der Schulärzte. R, BL

R. F. Günther (Zahnarzt und Di, dent. surg. in Bonn). Zur Zahn-
pflege in der Schule. Zentral bl, f. allgera. Gesundheitspfl. XXV, 27.
Verfasser hebt mit eindringlichen Worten die Wichtigkeit der Zahn*
pflege in der Schule hervor. R. BL

R. F* Günther (Zahnarzt und Dr. dent, surg. in Bonn): Leitsätze
betreffend Mund- und Zahnpfege, ZentralbL f. allgem. Gesund-
heitspfl., XXV, 155.

Anschließend an den obigen Artikel stellt der Verfasser hier folgende
sehr wichtige und nachahmenswerte Ratschläge betreffs der Zahnpflege
in 10 L^itsätz«^ zusammen;

i) Gewissenhafte und sorgfältige Mundpflege ist allein im Stande,
die Zähne zu erhalten.

2) Man bürste die Zähne nach allen Seiten und reinige den ganzen
Mund überall, wohin man mit der Bürste nur kommen kann.

3) Man putze erstens nach dem Frühstück, zweitens nach dem
Mittagsessen, drittens vor dem Schlafengehen.

4) Man brauche zum putzen nie kaltes oder laues Wasser. Nur wer
richtig warmes Wasser zum putzen nimmt bekommt wirklich reine
Zähne.

5) Weiches Zahnfleisch ist krank und blutet leicht. Nur durch
Reiben wird Zahnfleisch hart und gesund^ niemals durch Tinkturen oder
etwa durch kaltes Wasser,

6) Schon die ersten Zähne (Milchzähne) müssen durch Reinlichkeit
und gute Pflege erhalten werden, bis sie von selbst ausfallen.

7) An die Stelle der 20 ausfallenden Milchzähne tritt nach und nach
die gleiche Anzahl bleibender Zähne, Besonders ist zu beachten, daß die
ersten dieser Mahlzähne schon im 6. Jahre erscheinen.

8) Die Pflege des Mundes und der Zähne ist für Kinder ebenso wichtige
oder wichtiger, wie das Händewaschen oder andere Reinlichkeit am
Körper. Gerade der Mund — als Anfang für die Atmung und für die
Verdauung ^^ bedarf der größesten Sauberkeit und Sorgfalt,

9) Außer dieser Pflege durch den Menschen selbst bedarf jeder, der
gute Zähne behalten will, der Pflege und Hilfe des Zahnarztes.

10) KünsÜiche Zähne müssen so beschaffen sein, daß sie zum Kauen
wirklich gebraucht werden können und daß sie weder den eignen Zähnen
noch dem Munde überhaupt Schaden bringen (durch Scheuern, Wetzen
oder ungebührlichen Druck und behinderte Reinlichkeit). R. BL

Prof. Dr. H a r t m a n n : Der Schularzt für höhere Lehranstalten,

eine notwendige Ergänzung unserer Schul-Organisation, Neue
Jahrbücher usw., 1906, S, 102 — 130.
Ausführliche Wiedergabe des am 14, November 1905 in Leipzig ge-

4

4

4

4
n

Jihreabericlit für 1906 Über die seholbygienbcbe Literatur Deutschlands, toi

haltenen Vortrags, der mit Berücksichtigung der besprochenen Erfah*
rungen zu den Leitsätzen gelangt : I. Die S c h u 1 a r z t e i n r i c h -
t u n g , die sich für Volksschulen als heilsam erwiesen hat, so sehr sie
auch noch weiter ven^ollkommnet werden muß, ist auch für höhere
Lehranstalten als ein Bedürfnis anzuerkennen usw* A, W,

Prof. Dr* Axel H e r t e 1 (Kommunalarzt in Kopenhagen) : Schul-
hygienische Vorschriften in Dänemark. LA, L Seh., 11, 331. R* Bl*
Dr, med. Fr, E, Hopf (Arzt für Hautkrankheiten in Dresden): Über
die hygienische Bedeutung des Hände waschen s, besonders in
den Schulen. Zeitschrift f. SchulgesundheitspL^ S. 154.

Verfasser weist die großen Gefahren nach» die daraus entstehen,
daß die Kinder mit unreinen, schmutzigen Händen in der Schule sich
befinden und nicht genügende Gelegenheit haben, sich die Mände zu
waschen. Er erneuert die Forderungen, die er auf der vorjährigen Tagun-
gen der Gesellschaft für Volksbäder und des Deutschen Vereins für
Volkshygiene in München aufgestellt hat:

1. Es ist Aufgabe der Hygiene, nicht allein für ausreichende Ge-
legenheit zur Reinigung des gesamten Körpers, also zum Baden» zu
sorgen, sondern auch für weitestgehende Einführung von Gelegenheit
zum Reinigen der Hände einzutreten.

2. Ein häufiges Waschen der Hände ist nicht allein aus ästhetischen
Gründen zu befürworten, sondern auch hauptsächlich aus gesundheit-
lichen Rücksichten, da gerade die Hand den Hauptüberträger der an-
steckenden Krankheiten bildet.

3. Durch Verbreitung der Gelegenheit zum Hände waschen wird
das große Publikum unmerklich, aber sicher hygienisch erzogen, zumal
wenn entsprechende Aufklärung in Schule und Presse mitwirkend ein-
setzt. Eine günstige Rückwirkung auf das allgemeine Badebedürfnis
wird die mittelbare Folge sein.

4. Die Behörden sind zu ersuchen, in allen behördlichen Neubauten
für ausreichende Waschgelegenheit besorgt zu bleiben und jedenfalls
keine Abortanlage einzurichten, ohne die entsprechende Gelegenheit zum
Händewaschen unter fheßendem Wasser (mit Seife und Handtuch), Auch
werden die Behörden gebeten, auf dem Wege baupolizeilicher Handhabung
in obigem Sinne, wenn angängig auch bei der Baugenehmigung für
Privathäuser zu verfahren. Dies gilt aber besonders für Lokale, in denen
viele Menschen verkehren, wie Gasthäuser, Hotels und andere.

5. In der Schule ist seitens der Lehrer oder Schulärzte die Wichtig-
keit des Badens sowohl wie der häufigen Händereinigung systematisch
zu betonen. R- BL
Prof, Dr. Jessen (Straßburg i,E.): i, Schulzahnärzte und Schul-
zahnkliniken. Lübecker Umschau, S. 228. 2, Die Zahn Verderb-
nis der Schuljugend und ihre Bekämpfung, Ebenda, S. 277.

R, Bl.
Stadtphyrikus Dr. J g 1 (Brunn) : Die Wägungen und Messungen ta
den Volksschulen zu Brüiin. »Schularzt ^ S. 199,

loa

R. Blasms n. Alci* Wefuicke^

In vorzüglicher Weise hat der Verfasser die Messungen und Wagnn-

gen der Schiilkinder Brunns im Jahre 1904 zusammengestellt. Es handelt
sich um 12 2ÜI Schulkinder, 6349 Knaben und 5862 Mädchen, die im
Winter und Sommer gewogen und gemessen wurden. Während der
gesetzlichen Schulzeit (6. — 14. Lebensjahr) zeigen die Knaben ein durch-
schnittliche Wachstumszunahme von 112, rem auf 149,2 cm, also um
38^3 cm, die Knaben nahmen also im Mittel um 4^6 cm, die Mädchen um
4,8 cm zu. Das Körpergewicht wuchs bei den Knaben von 19,9 kg auf
39,5 kgj um 19,6 kg, im Mittel jährlich um 2,4 kg, bei den Mädchen von
19,5 kg auf 40,7 kg um 21,2 kg, oder jährlich um 2,6 kg. Die geringste
Längenzunahme weisen die Knaben im 10. und 11*, die Mädchen im 9.
und 12. Jahre auf, die kleinsten Gewichtszunahmen die Knaben im 7.
und 9. die Mädchen im 7; und 8. Lebensjahre. Im Sommer und in den
großen Ferien finden die größte Langenzunahme statt* In den einzelnen
Klassen zeigen die jüngsten Schüler die größte Länge und das höchste
Körpergewicht, während die ältesten Schüler die niedrigsten Maß-
ergebnisse liefern. R* BL

L, Karaman (Direktor in Serajew) ; Hygienische Trinkbecher*
kästen für Schulen, Zeitschrift f. SchuJgesundheitspfl., S. 145,
Verfasser ist gegen gemeinsame Trinkbecher in den Schulen und
schlägt einen Trinkbecberkasten (geschlossen und offen abgebildet) vor,
der sich an der dortigen I. Knaben Volksschule, der technischen Mittel-
schule und der Unterrealschule sehr bewährt hat. Jeder Schüler hat
in dem Schränkchen seinen eigenen, auf einen nummerierten lotrechten
Dornen (Säulchen) aufgehängten nummerierten Becher, Jeder Schüler
bekommt zu Beginn des Schuljahres eine Nummer und darf sich nur
des seine Nummer tragenden Bechers bedienen. R. BL

Dr. O, Koppe (Pernan in Rußland): Wie führen wir die schul-
ärztlichen Untersuchungen am Gyninasixim am zweckmäßigsten
aus? »Schularzt«, S. 31,

Verfasser gibt im Anschluß an seine Arbeit über die Bestimmußg
der Konstitution der Schüler (siehe Jahresbericht für 1905, S. 131} ein
sehr praktisches Schema für einen Personalschein jeden Schülers» das
im Hinbhck auf die angestrebte Einheitsform des schulärztlichen Dienstes
und der schularztUchen Statistik sehr beachtenswert ist. R. BL

Dr. Hugo Laser (Schularzt in Königsberg i. Pr.): Das NägelbeiSen
der Schulkinder. Zeitschrift f. SchulgesundheitspfL, S, 219.
Dem Verfasser fiel es bei seinen Besuchen in den Mädchen- und
Knabenbürgerschulen^ Mädchen- und Knabenvolksschulen, Hilfsschulen
und höheren Töchterschule auf, daß viele Kinder der Unsitte des tNägel-
kauens* (Onychophagie) huldigten. Es ließ sich von den Klassenlehrern
die Nägelkauer aufzeichnen und erktmdigte sich dann später bei den
Eltern, ob diese selbst oder noch andere Kinder Nägel kauten.

Aus dem immerhin noch kleinen Zahlenmaterial ergibt sich, da0
ein Überwiegen eines Geschlechtes nicht besteht. Während von den
Bürgerschulen mehr Mädchen Nägelbeißer sind {24,7% zu 15,4% Knaben)

i

I
4

Jahresbericht für 1906 über ütt scbulbygienhche LUerattiT Deutschlands. X05

ist das Verbältnis in den Volksschulen ein umgekehrtes (14,9% Knaben
zu 12,5% Mädchen).

Auch ein Unterschied in den verschiedenen Schtilkategorien besteht
kaum: 14,9% in der Knaben Volksschule zu 15,4% in der Knabe nbürger-
schule, und 9,3% in der Mädchenvolksschule zu 12% in der höheren
Töchterschule ; in der MädchenbürgerschiUe ist der Zahl der Nägelbeißer
mit 34^7% allerdings eine auffallend hohe; ein Gmnd hierfür hat sich
nicht finden lassen*

Auch das Alter scheint keinen Einfluß auf die Zahl der Nägelbeißer
zu haben ; in einigen Schulen weisen die untersten Klassen sehr niedrige
Zahlen auf, in andern sehr hohe und ebenso bei den höheren Klassen,
So zeigt z. B. Klasse I in der Luisenschule o%» Klasse IX 21,6%, während
in der Knaben bürgerschule Klasse VII 0%, hat^ Klasse I 10,2%.

R.Bl

Dr. med. Albert L i e b m a n n (Arzt für Sprechstörungen in BerÜn):
Vorlesungen über SprachstörungeUj 6. Heft; Kinder, die schwer
lesen, schreiben und rechnen lernen- Berlin, Verlag von Oskar
Coblentz, 1906, 132 S.

Der als Autorität für Behandlung von Sprachstörungen bekannte
Verfasser schildert an 9 einzelnen Fällen die ganz abnormen Schwierig-
keiten, auf die der erste Unterricht in den Elementarfächern stieß. Die
Schwierigkeiten, die sich dem Unterrichte entgegenstellten, waren:
hochgradiger Mangel an Konzentrationsfähigkeit, absolute Interessen-
losigkeit, Gedächtnisanomahen, sinnlose Angst, Unmöghchkeit einzelne
Laute auszusprechen, zentrale optische Defekte, Unmöglichkeit, die zu
kleinen Buchstaben in der Fibel zu erkennen, zentraler akustischer
Defekt» motorische Ungeschicklichkeit beim Schreiben, mangelhafte
Schreib Verstellungen, viele typische Fehler beim Rechnen. — Wo es
die Mittel erlauben, wird Privatunterricht für den ersten Elementar-
unterricht am meisten erreichen. Auch in öffentlichen Schulen läßt
sich der Unterricht fruchtbringend gestalten, wenn man bei hochgra-
digem Stottern oder Stammeln nicht eher einschult, bis diese Störungen
beseitigt sind. Bei geistig zurückgebhebenen Kindern lasse man nicht
nach der Fibel lesen, sondern auf Kärtchen Lauteinheiten schreiben,
immer nur Worte nach Anschauungsbildem. Beim Schreiben sorge man
für richtige Fingerhaltung, lasse womöghch monatelang passive Schreib-
bewegungen machen und diktiere beim Diktatschreiben erst einzelne
Laute, dann Silben, endlich Worte,

Die vortreffliche Beschreibung der 9 einzelnen beobachteten Fälle
gibt einen Begriff von den unendhchen Schwierigkeiten, die der Ver-
fasser bei seiner Behandlung zu überwinden hatte, R, EL

Dt* Aug* Ley (Docteur special de rUniversit^ de Bruxelles et M^decin
inspecteur des ^coles de la vüle d'Anvers) : et F. Christiaens,
G. D emeulemeester, R. Dezettere, J, Jaecks, In*

t04

R. Blttslns a. Alex. Wcrnlcke,

stituteurs 4 T^ole d'enseignement spMal d'Anvers. La collabora-
tion du medicin et du p^dagogue a T^cole, I* A. f. Seh,, II, 5.

Dr. Richard Loth (Erfurt). Die Stellung des Arztes bei der Über-
führung der Kinder von der Volksschule in die Hillsschule.

Zeitschrift f* SchulgesundheitspfL, S, 605,

Die Schwierigkeit, zu entscheiden^ ob ein Kind in die Hilfsschule
gehört oder nicht, ist sehr groß* In zweifelhaften Fällen soll man es
machen, wie der Richter, und das Kind noch weiter in der Volksschule
beobachten, — In Holland hat man eine probeweise Überführunif der
Kinder in die Hilfsschule vorgeschlagen, — Für Kinder, die 2 Jahre
in der untersten Klasse der Volksschule gesessen haben und nicht fort-
kommen können, aber für die Hilfsschule nicht reif sind> bleibt nichts
weiter übrig, als Privatunterricht oder Einrichtung von Förderklassen
nach Mannheimer System, R, BL *

Dr, med, A. Luerssen (Assistent am hygienischen Institut in Königs-
berg i. Fr,): Eine Untersuchung »keimtötend imprägnierter«
Heftumschläge* Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl., S. 467,

Der Verlag »Bacülentödter « Berlin versucht zurzeit seine wmi
Keimtötenden Mitteln imprägnierten hygienischen Schutzumschläge«
in die Schulben utzung einzuführen. Aus den zahlreichen Versuchen
des Verfassers, die im hygienischen Laboratorium ausgeführt wurden
ergab sich, daß zwar Probestückchen der betreffenden ^Hygienischen
Schutzumschläge <t in Bakterienkulturen unter Umständen eine ge-
wisse — allerdings geringe — Entwicklungshemmung auf Bakterien aus-
zuüben vermögen, daß aber Keime, die unter natürlichen Bedingungen
auf die betreffenden Umschläge gebracht wurden, nicht nachweisbar
mehr leiden, oder früher absterben als auf gewöhnlichem Papier. Die
Einführung solcher »hygienischer« Umschläge ist daher durchaus nicht
zu empfehlen, man bleibe wie bisher bei dem gevröhnlichen Sauberkeits-
prinzip und desinfiziere oder vernichte der Beschmutzung mit Krank-
heitsstoffen verdächtige Hefte. R, Bl,
Dr. med. JuUus Moses (Mannheim): Schularzt und Fürsorgeerzie-
hung, »Schularzt^ S. 173,

Nach Ansicht des Verfassers muß in den Dienstordnungen für die
Schulärzte festgelegt werden, daß jeder Fall, der von der Schule der
Fürsorgeerziehung überantwortet wird, dem Schxilarzt zur Unter-
suchung vorgeführt werden muß, und daß alle Schuler, über die ein
Zwangser^iehungs verfahren schwebt, vom Schularzt untersucht werden
müssen, — Dann würde es sehr ersprießlich sein, den Schularzt auch da
zuzuziehen, wo nach § 20 des Kindei^chutzgesetzes die PoUzei um ge-
sundheitUche Schädigungen der Kinder zu vermeiden, auf Antrag oder
nach Anhörung der Schulaufsichtsbehörde für einzelne die Privat-
beschäftigung der Kinder einschränken oder untersagen darf. R, Bl,
Dr. Oebbecke (Breslau): Die Wägungen und Messungen in den

J&lLresberrelit (lit 1906 über die schülhygienische Literatur Deutschlands, iqc

Volksschulen 2u Breslau im Jahre 1906 (Januar bis März).
»Schularzt«, S, 155 und 231,

Von ca. 60000 Schüler- und Schülerinnen -Wägungen und -Mes-
sungen sind nur berücksichtigt die Kinder mit Nonnalalter für die
Klasse. In den Tabellen la und Ib sind die Durchschnittsgewichte der
Knaben und Mädchen mit Normalalter für die Klasse nach 27 Schularzt-
bezirken in Kilogramm aufgeführt, in den Tabellen IIa und IIb die
Durchschnittslänge eben derselben Knaben und Mädchen in Zentimetern,
in Tabelle HIa und II Ib die Klassen -Altersgruppen ebenderselben
Knaben und Mädchen, Für jedes Alter ist dann der Gesamtdurchschnitt
für Gewicht und Länge gezogen. In der zweiten Abteilung der Arbeit
folgen in Tabellen la und Ib und IIa und IIb die Durchschnittsgewichte
und Durchschnittslängen der Knaben und Mädchen mit anormalem
Klassenalter.^Es wäre sehr wünschenswert, wenn sich überall in Deutsch*
land, wo Schulärzte tätig sind, diese sich einer so verdienstvollen Arbeit,
wie Dr. Oebhecke in Breslau, unterzögen. Es würde dann endlich
möglich sein, für jeden Bezirk, jeden Ort ein bestimmtes normales
Durchschnittsgewicht, bez. eine normale Durchschnittsgröße der Kinder
2U besitzen» die ein wichtiger Anhaltspunkt sein würde zur Beurteilung
der normalen körperlichen Entwicklung der Kinder während der Schul-
zeit. Möchte Dr, Oebb ecke in derart ig en Arbeiten
noch rechtviele Nachfolger finden! R. Bh

Sanitätsrat Dr. Ohlemann (Dessau): Untersuchung der Augen
und Ohren der Schulkinder« Wochenschrift für Therapie und
Hygiene des Auges, IX, S. 261, R. BL

Dn med. R i e t z (Berlin) : Körperentwicklung und geistige Be-
gabung. Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl,, S. 65,

Verfasser suchte festzustellen, ob nachweisbare Beziehungen be-
stehen zwischen der körperlichen Entwicklung eines Kindes und seiner
geistigen Leistungsfähigkeit etwa im Sinne eines Kausalitätsverhält-
nisses, Durch Verfügung des KönigÜchen Provinzialschulkollegiums
wurden im November 1903 an sämtlichen höheren Schulen Berlins
während der Turnstunden nach einheitlichen, vom Autor aufgestellten
Gesichtspunkten Messungen und Wägungen (ohne Schuhzeug) an
20 400 Schülern im Alter von 9 — 20 Jahren (aus 19 Gymnasien, 8 Real-
gymnasien, 3 Oberrealschulen und 12 Realschulen) ausgeführt, Ta-
belle I enthält Körperlänge und Gewicht der untersuchten Schüler,
Tabelle II Übersicht über die Verteilung der Schüler in den einzelnen
Altersgruppen auf die verschiedenen Längenmaße nach Beobachtung
und Berechnung, Tabelle lila graphisch dargestellte VerteÜung lojähri-
ger, Tabelle Illb ebenso i2jähriger, Tabelle IIIc ebenso I4jäliriger,
Tabelle Illd ebenso i6j ähriger Knaben, Tabelle IV Berechnete Werte
für die Längenmaße, Tabelle V Durchschnittliche Längenmaße und
Körpergewichte in den einzelnen Klassen (Gymnasien, Realgymnasien
und Oherrealschulen), Tabelle VI dasselbe in den Realschulen, Ta-
bellen Vlla, Vllb, Villa und Vlllb graphische Darstellung zu den

io6

R, Bltsius ü* Alex. Wcrmcke,

TabeEen V und VI, Tabelle IX Längenmaß und Körpergewicht 7 jähriger

Schüler, Tabelle X Durchschnittsmaß der 15 jährigen Schüler nach
Monaten des 16* Lebensjahres. Tabelle XI Durchschnitts maße der
14 und 15jährigen Schülern von Gymnasien, Realgymnasien und Ober-
realschulen, die erst spät im Alter von 11 — 13 Jahren nach Sexta auf-
genommen wurden. Zum Schlüsse faßt der Autor seine Ergebnisse
folgendermaßen zusammen: »Jede kurz nach ihrem Schuleintritte über
3 Halbjahrscöten verteilte Altersgruppe (der siebenjährigen) zieht sich
im Laufe der Schulzeit gegen die Pubertät hin bis auf 12 Klassen ausein-
ander, um sich später wieder in weniger Klassen vorzufinden. Gleich-
zeitig mit dieser Auseinanderziehung, welche im wesenthchen als eine
Folge der Versetzungen anzusehen ist, geht eine weitere Verteilung der
Schüler nach ihrer Körperentwicklung Hand in Hand, derart, daß die
bestentwickelten Kinder jedes Alters die höchsten Klassen, die schiech-
test entwickelten die niedrigsten Klassen einnahmen. Diese Stufenfolge
ist nicht etwa aus dem durch den ungleichen Schuleintritt bedingten
Altersunterschiede heraus zu erklären, da erstens der durchschnittHche
Entwicklungsstand der einzelnen Schülergruppen nicht ihrem Alter
parallel läuft, und zweitens innerhalb der einzelnen Monate eines be-
üebigen Alters sich das gleiche Absinken der körperlichen Beanlagmig
durch alle Klassen bemerkbar macht ; ebensowenig hat die vor der Puber-
tät stattfindende Zunahme der Variabilität mit der Klasseneinteilung
etwas zu tun. Weiterhin ist zu konstatieren, daß die zu spät (mit 11 Jahre
und darüber) nach Sexta eintretenden Schüler eine besonders geringe
Körperentwicklung besitzen und häufig sogar das Verhältnis ihres Ge-
wichtes zur Länge gestört erscheint. Es liegt daher die Vermutung nahe,
daß es sich bei diesen Kindern, welche schon auf den Vorschulen mehr-
fach Zunickgebheben oder verspätet aufgenommen worden sind, mn
pathologische Zustände handelt. R, Bl.

Dr. Rodenacker (Pößneck i< Th.) : Schularzt und Moralunter-
richt- »Gesunds Jugend«, VI. Jahrg., S. 24.

Verfasser tritt dafür ein, daß man in den Schulen künftig nicht mehr
Religions- sondern Moral-Unterricht und diesen nicht durch Religions-
lehrer, sondern durch Morallehrer erteilen lassen soll. R, El,

Dr. med, Samosch (Breslau): Schulärztliche Statistik. »Schul*
arzt^, S, 15.

Der Verfasser verteidigt seine Vorschläge über schulärztliche Sta-
tistik (siehe Jahresbericht für 1905, S, 138) gegen die von Dr. Altschul
erhobenen Vorwürfe (siehe Jahresbericht für 1905, S- 134)^ R. Bl.
Dn O, Schellong (Schularzt in Königsberg i* Pr.): Zur Trink*
becherfrage. Zeitschrift f, Schulgesundheitspfl., S. 411.

Verfasser schlägt vor, die Trinkbecher (6 an der Zahl, wenn nur in
2 Pausen getrunken wird) in einem neben der Wasserleitung an der
Wand befestigten Sterihsator mit Gas oder Spiritus in i Va Liter I%ig6r
Sodalösung auszukochen* In 2 — 3 Sekunden würden sämtUche patho-
genen Keime dadurch abgetötet werden, R* Bh

4

4

Jaliresbeficlil filr 1906 Über die sclmlliygiejibche LlterÄfiijr Deeticblands. 107

Übe

ber die Beleuchtung

Hygienische Rundschau ^

Dn med. E* D- S trüben (Amsterdam):
bei der Hausarbeit von Schulkindern.
S. 741.

Verfasser geht davon aus, daß bei der Bekämpfung der Schulmyopie
die Sorge für eine gute Tagesbeleuchtung der Schiilstuben seit dem
ersten Untersuchungen H, Cohns eine Hauptrolle gespielt hat. Nirgends
ist durch Verbesserung der Beleuchtung der SchuLstuben eine Vermin-
derung der Schulkurzsichtigkeit erreicht. St ruhen untersuchte nun die
Arbeitszimmer der Schulkinder von 2 Amsterdamer Schulen, einer mehr
von Wohlhabenden besuchten und einer Volksschule, die aus den Kreisen
der besseren Arbeiter ihr Schiilermaterial erhielt, zur Abendzeit mit dem
Weberschen, namentlich aber mit dem als sehr praktisch befundenen
Wingenschen Photometer. Bei der hoHändischen Tageseinteilung wird
die Hauptmahlzeit nach Ablauf der Nachnüttagsschulstunden eingenom-
men und erst danach fangen die Kinder mit ihrer Hausarbeit an, die
also bei künstlicher Beleuchtung vorgenommen werden muß. Als For-
derung wurden 25 Meterkerzen {Hefner) Gesamthelligkeit angenommen.
Die Resultate sind außerordentlich interessant. Es wurden 55 Woh-
nungen aus dem Kreise der Begüterten und 46 aus dem Arheiterstande
untersucht.

Die Anzahl der Hefnermeterkerzen betrug bei
A. Mehr Bemittelte i, elektrisches Licht a) im Studierzimmer

b) im Wohnzimmer
Gasgliihlicht

a) im Studierzimmer

b) im Wohnzimmer

38,35^
50.5^

26,94.

r

Weniger Bemittelte i) Petroleum

2) Gasgliihlicht
Wenn man die verschiedenen Beleuchtungen klassifiziert je nachdem
sie weniger als 35 Meterkerzen geben, blendend wirkten, von rechts
her kamen oder in jeder Beziehung gut waren, erhalten wir folgende
Tabelle: unter 25 M,-K. blendend von rechts her gut

Wohlhabende: elektrisch 51 17

Gasgliihlicht 34 2 3z

Weniger Bemittelte: Petroleum 10 i 08

Gasgliihlicht 47
Es waren also zu verwerfen

Wohlhabende mit elektrischem Lichte 7 (50%)
mit Gasgliihlicht 9 (22%)

Weniger Bemittelte: Petroleum 11 (58%)

Gasgliihlicht 11 (41%)

gut zu heißen

7 (50%)
32 (78%)

8 {42%}

16 (59%)

Total 38 (37*6%) 63 (62,4%)

Es sind also wenigstens 37,6% der beobachteten Beleuch-
tungen schlecht zu nennen.

Dies ist ein nichts weniger als glänzendes Resultat, das dringend
auffordert, zur Bekämpfung der Kurzsichtigkeit einen größeren Wert
zu legen, auf Sorge für eine bessere und rationellere Beleuchtung für
die Kinder bei ihren Schularbeiten zu Hause. R. Bl.

io8

K. Bla^lns u. Alex. Wernlcke,

8, Hygiene der Sonderschulen*

Prof. Dr* L, F r e y t a g : Waldschulen usw, Pädag, Archiv^ 1906,

S, 240 n* 241, ferner S, 250 u, t
Nach dem Bediner Tage blatte berichtet der Herausgeber zunächst
über die Frage der Waldschulen und der Walderholungsstätten, unter
besonderer Berücksichtigung der Riesenstädte, wie Berhn. Ferner wird
der dieser Sache gewidmete V^ortrag von Prof, Dr. Baginsky im BerUner
Verein für Schulgesundheitspflege besprochen, nebst der anschließenden
Diskussion. Endhch wird erwähnt, daß der Preußische Kultusminister
auf besonderem Befehl Sr. Majestät die Provinzial- Regierungen usw.
auf die Waldschule in Charlottenburg aufmerksam ge-
macht hat. A. W,
Dr, Hp Grau (2. Arzt der Heistätte M, -Gladbach): Ergebnisse und

Bedeutung der Waldschulen, ZentralbL f* allgem, Gesundheitspfl.,

XXV, S. 473-

Verfasser berichtet über das erste Halbjahr der Tätigkeit der Wald-
schule M.- Gladbach. Der Aufenthalt der Kinder richtete sich nach dem
Grade des jeweiligen Bedürfnisses, 2—3 — 4 Monate, Die Resultate sind
sehr befriedigende. Die körperliche Erholung machte rasche und sehr
erfreuliche Fortschritte. Die Gewichtszunahme betrug durchschnittlich
1,2 kg. Im geistigen Verhalten der Kinder war ein günstiger Einfluß
^u spüren. Die ärztlichen Besuche fanden tägUch statt. Der natur-
wissenschaftliche Unterricht ist mehr, als bisher, zu fördern. Das Turnen
muß in größerem Maße als in der gewöhnlichen Volksschule gepflegt
werden. Außerordentlich wichtig ist die ganze hygienische Erziehung
der Kinder, Haltung der Kinder, Reinlichkeit usw. — Abgesehen vom
Grunderwerb kostete die Schule 16 200 Mk. Gleichzeitig waren durch*
schnittlich 40 Kinder vorhanden. Die laufenden Kosten (60 Pfennig
pro Tag und Kind) wurden teils von den Eltern der Kinder, teÜs von der
Armen Verwaltung, teils vom Verein für Ferienkolonien getragen,

R. BL
Dr. H ü t z e r : Über Waiderholungsstätten und Waldschulen.

Zentralbl. f. allgem. Gesundheitspfl., XXV, 72.

Wie für Erwachsene, hat man auch für Kinder Walderholungs-
stätten eingerichtet, und zwar in Berlin, Siegen, Wien und Charlotten-
burg. Die Kosten der Verpflegung betragen 0,50 Mk. pro Tag, Um
den Kindern bei der langen Dauer der Verpflegung auch geistige Aiis^
bildung zu Teil werden zu lassen, kam man auf den Gedanken, hier sog»
Waldschulen einzurichten. Charlottenburg eröffnete 1904 in einem Walde
nahe der Stadt auf einem 3 Morgen großen eingefriedigten Terrain eine
solche, bestehend ans i) Schulbaracke mit 2 Klassenzimmern, 2) Wirt-
Schaftsbaracke, 3) offener Liegehalle, 4} leichtem Holzgebäude mit Wasch-
und Baderäumen. Es sind dort 3 Lehrer, i Lehrerin und 6 Klassen mit
je 20 Kindern. 2 Klassen sind ständig beschäftigt, während die anderen
Kinder spielen. Jedes Kind hat 3 Stunden Unterricht, Anlage und
Einrichtung erforderten 29 625 Mk., laufende Ausgaben 1904 — 9000 Mk,

4
4

Jabrcibertctt ftlr 1906 über die scb^ulhygieniscbc LUeraNr DcatscHknds. 109

Dagegen kommen 3000 Mk. Einnahmen, da der Besuch nicht unentgelt*
lieh ist. Für Verpflegung wurden 0,50 Mk. erhoben. Frühjahr 1905
errichtete Charlotten bürg eine 2, Waldschule, da die Resultate
sehr günstig waren. Dresden hat jetzt auch eine Waldschule er-
richtet. Pädagogen und Ärzte sprechen sich durchaus günstig über die
Waldschulen aus. R. Bl,

Nees von Esenbeck : Zur Pflege des Genius. Monatsschrift
f. höhere Schulen, 1906, S. 426 — u. 427.

Verfasser tritt dafür ein, daß dem »genialeins« SchiUer im Interesse
der Nation eine besondere Möglichkeit der Ausbildung gewährt werde,
damit er nicht in der staatlichen Erziehung des Durchschnitts verkümmere*
Petzolds Gedanke taucht also auch an anderer Stelle auf. A. W.
Dr. Schaefer (Direktor der Heilstätte M.- Gladbach): Zur Er-
öffnung der Waldschule der Stadt M. -Gladbach. ZentralbK f.
allgem. Gesundheitspfl., XXV, S. 311.

Am 28. Mai 1906 hat die Stadt M.- Gladbach, dem Beispiele Char-
lottenburgs folgend, als 2. Stadt in Deutschland eine Waldschule er-
öffnet. Auf Anregung des Oberbürgermeisters Pcecg wurden die Schule
aus den Mitteln der Luise* Gueury- Stiftung in dem westhch der Stadt
gelegenen Hardter-Walde errichtet, in Form eines nordischen Block-
hauses. Es enthält i Klassenzimmer, ein kleines Zimmer für die unter-
richtende Person und eine große überdeckte Halle, mit Kellerraum,
20 m davon ein kleineres Gebäude mit Klosetts und Waschräumen. Der
eigenthche Unterricht wird im Freien abgehalten unter hohen Kiefern^
nur bei schlechtem Wetter in der Klasse selbst. Tum- und Spielgeräte
usw. sind vorhanden. Zurzeit sind 38 Kinder dort^ Knaben und Mäd-
chen, mit tägüch 2 Stunden eigeatUchem Unterricht. Die Schulärzte
wählen die Kinder aus, der Schulinspektor beaufsichtigt die Schule.
Der Pflegesatz beträgt, einschließhch Hin- und Rückfahrt von M,-Giad-
I bachj tägüch 60 Pfennig, dafür Frühstück, Mittagessen, Vesper und
Müch. R, BL

Stecher : Zur Pflege des Genius, Monatsschrift f, höhere Schulen,
j 1906, S. 402 — 413.

I Verfasser erhebt Widerspruch gegen besondere Schulen für Genies.

I A. W.

HH 9. Hygiene der Schuljugend außerhalb der Schule«

I Über die Ferienwanderungen Berliner Gemeindeschüler in den
j, Sommer ferien 1905. AVerde gesund*, 1906, S. 166.
f 5 Gruppen zu je 20 Schülern wurden je in einer Woche der Ferien

geschickt nach : i. Mecklenburg, 2. Mecklenburgische Seestädte^
3. Stettin, 4. Hamburg, 5. Sächsisch -böhmische Schweiz*

Die Resultate waren in bezug auf Ausbildung von Körper und
Geist sehr segensreich. R. Bl.

HO R* Blasitis n. Alex. Wernicke,

Madame Gabrielle Frank-Puaux (Pr6sidente de Toeuvre des colo-
nies de vacances de la chaus6e du Maine-Paris).: Les oeuvres de
colonies de vacances en France. I. A. f. Seh., II, S. 365. R. Bl.
H. von Frankenberg (Stadtrat in Braunschweig) : Der Alkohol-
genuß der Schulkinder. Monatsbl. f. ö. Gesundheitspfl., S. loi
und Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl., S. 695.

Auf Anregung des Gesundheitsausschusses wurden im Januar 1906
durch die Lehrer an den städtischen Schulen Erhebungen über den
Umfang des Alkoholgenusses unter den Schülern veranstaltet und diese
durch die städtische statistische Stelle in Tabellenform zusammengestellt.
Ziemlich ein Viertel aller Schulkinder pflegt beim Mittag- oder Abend-
essen Alkohol zu trinken, bei Yio aller Kinder pflegt täglich Bier ver-
abreicht zu werden. — Nach den Bemerkungen der Lehrer leiden Auf-
merksamkeit, Fleiß und Fortschritte entschieden unter dem Alkohol-
genusse. In der Hilfsschule stammen 15% der Kinder von Trinkern ab.
Es ist notwendig, den Alkoholgenuß der Kinder mögüchst zu be-
schränken und die Schule muß hierzu mitwirken durch Wamimg der
Schulkinder und Verabreichung eines Merkblattes, in dem auf die Ge-
fahren des Alkohols aufmerksam gemacht wird; am besten würde das
durch die Schulärzte geschehen.

Zum Schlüsse warnt Verf. mit vollem Rechte vor der Unsitte, die
Kinder abends zu Vergnügungen in Wirtshäuser und Gesellschaften
mitzunehmen. ;. ;:^;|e R. Bl.

Prof. R. Kissinger : Darmstädter Schülerwanderungen. »Werde
gesund«, 1906, S. 190, 230 und 245.

Es werden die mit 94 Schülern des Darmstädter Gymnasiums im
Odenwald unternommenen Schülerwanderungen eingehend geschüdert.
Sehr nachahmenswert. R. Bl.

Worauf hat eine Mutter zu achten, um ihre kleinen Lieblinge ge-
sund zu erhalten?

1. Augenarzt Dr. Schlodtmann : Dürfen Kinder Brillen tragen?

2. Prof. Dr. E. Jessen (Straßburg): Von der Zahnpflege. Lü-
becker Umschau, I, S. 4 und 19.

Beherzigenswerte Ratschläge! R. Bl.

Dr. Schlodtmann (Augenarzt in Lübeck) : Wie können die
Kinder beim Anfertigen häuslicher Schularbeiten geschont
werden? Kurze vortreffliche Ratschläge? Lübecker Umschau,
S. 244 und 259. R. Bl.

Dr. Robert S c h u 1 1 z e (Arzt) : Morgens vor Schulanfang im Winter.
Lübecker Umschau, I, S. 52.
Nachahmenswerte Ratschläge! R. Bl.

10. Hygiene des Lehrkörpers.

Nichts.

Jobre^benclit fdr 1906 über die schaih^gienische Litemttir DeiatschliEds. 1 1 1

II. Allgemeines Über hygienische Erziehung der Jugend»
G. B u d d e : Herbarts Stellung zur Frage eines besonderen Unter-
richts in der Philosophie und einer freieren Gestaltung des Unter-
richts auf der Oberstufe der Gymnasien. Monatsschrift L höhere
Schulen, 1906, S. 435 — 440,

Der Augsbiuger Rektor Hier. Wolf (gest. 1580) hatte an seinem
Gymnasium eine Art Selecta eingerichtet, *in der die Schüler bei einer
geringen Zahl von Lehrstunden um so selbständiger für sich arbeiten
sollten«. Für diese Gedanken sind auch Herder und F, A, Wolf ein-
getreten. Daß auch Herbart zu diesen Förderern der Bewegungsfreiheit
gehört, wird hier nachgewiesen. A. W.

Adolf Busse : Die Vorstellungswelt unserer Schüler. Monats-
schrift f* höhere Schulen, 1906, S. 417^ — ^425,

Ein ausgezeichneter Aufsatz, der den Lehrer dringend mahnt, die
Vorstell ungs weit seiner Schüler kennen zu lernen, um dabei zu ent-
nehmen, wo er die Fäden der Erziehung anzuspinnen hat. A. W.
Oberlehrer Dr. C r e d n e r : Das Jahrhundert des Kindes. Pädag.
Archiv, S. 203 — 209.

Eine eingehende Würdigung von Ellen Keys bedeutendem Buche,
welche dessen Ideen durchaus gerecht wird. A, W.

Prof. Dr. F r e y t a g : Das Abiturienten-Examen. Pädag. Archiv,
igo6, S. 187 — 189, ferner S. 313—315.

Der Herausgeber berichtet über die Enquete, welche die i^Berhner
Neuesten Nachrichten« bei berufenen Männern über die Abschaffung
des Abiturienten -Examens angestellt hat. Das Ergebnis ist: Quieta
non movere! A.W,

Prol Dn Frey tag: Schulhygienisches, Pädag, Archiv, 1906,
S. 694 u. f.

Der Herausgeber berichtet über die geplante Einrichtung der
zweiten Waldschule in Charlottenburg und über die Waldschule in
Mühlhausen i/E,» ferner über die Schulturn-Statistik für
Preußen, die sich auf 698 höhere Lehranstalten erstreckt, und weiter
über die ^rechte Ausnutzung der Ferien «* A. W*

Prof, Dr F r e y t a g ^ Schulhygienisches, Pädag. Archiv, 1906,
S, 759 u, f.

Der Herausgeber berichtet über die Vorschläge, betr* Unter-
richtszeit und häusliche Arbeiten an den höheren
Schulen, welche die Preußischen Mitglieder des deutschen Haupt*
komitees für den Londoner Schulhygiene- Kongreß dem Preußischen
Kultusminister unterbreitet haben, Sie lauten: i- Verlegung des ge-
samten verbindlichen Unterrichtes auf den Vormittag bei Einführung
der Kurzstunde von 45 oder 40 Minuten. 2. Ermäßigung der häuslichen
Arbeiten durch Verzicht auf schriftliche Hausaufgaben in den Unter- und
Mittelklassen und durch die Einschränkung in den Oberklassen. 3. Ein-
führung eines Spielnachmittags mit Erlaß der häuslichen Arbeiten für
den folgenden Tag, Ferner folgt Bericht über die 5. Versamm-

112

R. Blasins lu Alex. WemlckCf

long der deutschen Vereins für Vol kshyijiene, auf

der Raydt-Leipzig Ȇber die Notwendigkeit von Spiel-
nachmittagen für unsere Jugend« sprach, weiter ein
Hinweis auf den Vorschlag »die Schulbücher, wie es bei Reisehaßd-
büchern geschieht, in Teile zu zerlegen, welche nacheinander gebraucht
werden« und auf dan anderen Vorschlag »die Schulbücher doppelt
anzuschaffen, ein Exemplar für die Schule und ein Exemplar für das
Haus, « Eine genaue Besprechung der für Württemberg ange-
strebten ^Verkürzung der Arbeitszeit in den höheren Schulen« schließt
sich an, wobei aber zu bemerken ist, daß damit dort erst das erreicht
wird^ was im Norden bereits längst besteht- A. W,

G r a e f : Wissenschaftliche Schülervereine- Monatsschrift f. höhere
Schulen, 1906, S. 494 — 496.

Im Anschluß an andere Berichte über Schüler-Vereinigungen gibt
Verfasser seine Ansicht über einen bald 6 Jahre bestehenden Verein an
der Oberrealschule zu Flensburg, der Schüler aus Prima und Ober-
Sekunda umfaßte. Vorträge und gelegentlich auch Vorlesungen bilden
den Gegenstand der wöchentlichen Zusammenkünfte* A, W,

Prof. Dr. G r ü n w a 1 d : Das Abiturientenexamen, Pädag. Archiv,
1906, S. 447^45 !■

Anknüpfend an die auch in diesem Berichte mehrfach hervor-
gehobene Enquete der Berhner »Neuesten Nachrichten« tritt Verfasser
für die Abschaffung der Reifeprüfung ein, A< W<

Prof. J. Gutersohn : Zum Lehrplan der Reformschulen. Pädag.
Archiv, 1906, S. S. 34^38.

Auf dem 23* bayrischen Gymnasiallehrertage zu Würzburg hat
Dr, Heinrich*Neustadt über die »Reformbewegung auf dem
Gebiete des Gymnasialwesens« gesprochen, gestützt auf
seine Beobachtungen am Goethe- Gymnasium in Frankfurt a/M. n. a.
Namentlich wurde dabei der Reformschule auch ^Überbürdung
der Schüler* zur Last gelegt. Daran knüpft Gutersohn an und
kommt zu dem Schluß, daß ein »Reform- Gymnasium mit angeghederter
Realschule* die Anstalt der Zukunft sei und daß deren Plan nicht zur
Überbürdung der Schüler führe. A. W.

Ernst Keller : Die Erziehung als Kunst auf wissenschaftlicher
Grundlage. Neue Jahrbücher usw., 1906, S. 241 — 262,

Der Vortrag, den Keller auf dem zweiten Verbandstage der Vereine
akademisch gebildeter Lehrer in Eisen ach am 18. April 1906 gehalten
hat, erscheint hier in voller Ausführung. Wir empfehlen die umiang-
reiche und fein durchdachte Arbeit auch den Lesern dieses Berichtes*

A.W.
E. König: Zum Kampfe um den Intellektualismus. Neue Jahr-
bücher usw., 1906, S, 433 — 439*

Verfasser will für den jetzt so vielfach bekämpften InteUektuaUsmus
eintreten. Tatsächlich sollen doch nur dessen Auswüchse getroffen
werden, für welche Verfasser auch nicht zu haben ist* A* W.

I

4

Jahresbericht flr igo6 über die schulhygienische Literatur Deutschlands, i 1 1

Hans Labahn; Allerlei pädagogische Wünsche. Neue Jahrbücher
usw,, 1906, S. 174—178.

Der Aufsatz wendet sich gegen das »Zuviel « im Unterricht und gibt
einen vereinfachten Lehrplan für das G3minasium, A. W.

E. Lentz: Vorschläge zur Steigerung unserer erzieherischen

Tätigkeit. Monatsschrift f. höhere Schulen, 1906, S. 456—501.

Mehrfachen Anregungen folgend, entwirft Verfasser hier das Schema
für ein »Personalblatt*, das den Schüler von Klasse zu Klasse begleiten
soll, damit die Erfahrxuigen des früheren Klassenlehrers dem folgenden
zugute kommen. Es handelt sich nicht um »Führungshsten «, sondern
um Charakteristiken, bei denen das schöne Wort seine Stelle haben
soll : »Der Mensch ist dem Menschen allezeit Gegenstand der höchsten
Teilnahme«, A. W,

Geh, Oberregierungsrat Dr. M a 1 1 h i a s : Bewegungsfreiheit in den

oberen Klassen der höheren Schulen. Monatsschrift f. höhere

Schulen, 1906, S. i^ — 7,

Der Wert des ausgezeichneten Aufsatzes besteht darin, daß hier
ein hervorragendes Mitglied der Preußischen Schul Verwaltung energisch
dafür eintritt^ daß »in den oberen Klassen unserer höheren Schulen den
Lehrern, den Schülern und dem Wirken der verschiedenen Unterrichts-
fächer mehr Bewegungsfreiheit* gegönnt wird. So hat z, B, das Gym-
nasium zu Straßburg in Westpreußen seine Prima nach der altsprach-
lichen und nach der mathematisch-naturwissenschafthchen Seite hin
gegabelt, so wurden an anderen Anstalten freie Studientage in Aussicht
genommen, usw. A. W.

A, Messer: Zur pädagogischen Psychologie und Physiologie.
Neue Jahrbücher usw.^ 1906» S. 377 — 391.

Besprechung einer Reihe von Heften der Ziegler-Ziehernschen Samm-
lung» von denen O. Kluge »Über das Wesen und die Behandlung der geistig
abnormen Fürsorgezöglinge« und O, Binswanger »Über den moralischen
Schwachsinn« hervorgehoben werden möge, A.W.

W. M ü n c h : Gute alte Weisheit. Monatsschrift f. höhere Schulen
1906, S. 501— 503.

Aus Qmntilian hebt Münch in freier Gestaltung 10 Schulmeister-
regeln hervor, die als »goldene Worte« gelten können, i. Das Erste,
was ein Lehrer mit in sein Amt bringen muß, ist ein väterlich Gemüt
für seine Schüler; er muß immer fühlen, daß er an deren Stelle steht,
die ihre Kinder seinem Unterrichte anvertrauen. 2. Wenn er Böses bei
den Schülern bekämpfen soll, so bekämpfe er 's stets auch bei sich selber.
3. Sein Ernst muß nicht finster werden, noch seine Freundlichkeit würde-
los; das eine kann ihm nur Abneigung eintragen und das andere Ver-
achtung usw. A, W.
Prof. P r e s l e r : Die Erziehungsschule, Pädag. Archiv, 1906,
S. 543—545*

[■t«aM. Ärehir t Schulhretene. IV. Lhcrmtur.

S

114

R. Blasiiu o. Alex. Wenidce,

Bericht über die auch hier besprochenen Pläne von Dr. Kapff, die
in der Villenkolonie Degerloch bei Stuttgart verwirklicht werden sollen.

A.W.

Dr. H. Schmidkunz: Ein Gutachten über das Abiturienten-
examen. Pädag. Archiv, 1906, S. 279— 295.
Mit Rücksicht auf die Enquete der »Berliner Neuesten Nachrichten«
rät Verf., lieber in der Geschichte der Pädagogik nach Urteilen be-
deutender Pädagogen zu suchen, und geht selbst auf Beneke zurück,
der das Gymnasium in Selecten auslaufen lassen wollte, damit am
Schluß der Schülerlaufbahn nach dem Bedürfnis der Schüler speziali-
siert werden könne. A. W.
Prof. Dr. Schmitz-Mancy: Nervosität der Kinder, Komitee
für Massenverbreitung guter Volksliteratur usw. Zeitschrift f.
lateinlose höhere Schulen, 1905/06, S. 20 und 21.
Nach Berliner Zeitungen berichtet der Herausgeber in seiner Zeit-
schrift über die Ergebnisse der schulärztUchen Untersuchungen in
Berhn, femer über den Versuch, auf dem Wege der Kolportage gute
Romane in Wochenheferungen dem Volke zugänghch zu machen (Bei-
träge an Dresdener Bank, Depositenkasse A, Berlin), u. A. A. W.
Prof. Dr. Schmitz-Mancy : Schulhygienisches. Zeitschrift f.
lateinlose höhere Schulen, 1905/06, S. 62 u. f.
Der Herausgeber berichtet in seiner Zeitschrift über die Mann-
heimer Versammlung des deutschen Vereins für öffentUche Gesund-
heitspflege, femer über die Pädagogik als Hygiene des Geistes, die
Errichtung pädagogischer Lehrstühle usw.. A. W.
Prof. Dr. Schmitz-Mancy : Schulhygienisches. Zeitschrift f.
lateinlose höhere Schulen, 1905/06, S. 193.
Der Herausgeber weist u. a. darauf hin, daß der Berliner Verein
für Schulgesundheitspflege die »Begründung einer schul-
hygienischen Bibliothek« beabsichtigt und um Unter-
stützung durch die Autoren bittet. A. W.
Prof. Dr. Schmitz-Mancy : Schulhygienisches. Zeitschrift f.
lateinlose höhere Schulen, 1905/06, S. 338.

Der Herausgeber berichtet, daß an dem Gymnasium in Winter-
thur (Schweiz) die Einfühmng der Lehrstunden mit der Dauer von
40 Minuten nach einer Probezeit dauernd genehmigt worden ist. Die
städtische Behörde begründet ihre Entscheidung mit folgenden Worten :
»Was mit der Neuerung erstrebt wurde, nämlich Entlastung der Schüler
um sie geistig regsamer, während der ganzen Unterrichtsdauer auf-
merksam und aufnahmefähig zu erhalten, etwelche Reduktion des Ge-
dächtnisstoffes, Schaffung schulfreier Zeit, die auch die physische Er-
holung zu ihrem Rechte kommen läßt, ... all das war zu erreichen,
ohne daß die Leistungsfähigkeit der Schüler ungünstig beeinflußt wor-
den wäre! Ein Besucher der Anstalt bestätigt in der »Köln. Zeitung«,
daß durch die nachgelassenen 10 Minuten bei richtiger Ausnutzung
der Stunde Schüler und Lehrer in gleicher Weise gewonnen haben«.

A.W.

Jahresbericht fiLi igo6 über die scholhygiemjche LUeriCnr Deutschlands, n e

k

Oberlehrer Dr. S s y m a n k : Schülerveriinigungen, Pädag. Archiv,

1906, S. 155 — 162.

Als Vorarbeit für eine umfangreichere Behandlung wird hier die
Frage der Schülervereinigungen behandelt, und zwar tritt Verfasser
warm ein für S c h ü 1 e r - V e r e i n e , deren Ziele usw. klar vorliegeiit
ist aber natürlich ein Gegnerdergeheimen Schüler-Ver-
bin d u ng e n. A* \V*
Oberlehrer Dr S s y m a n k : Zur Frage der Schülervereinigungen*

Monatsschrift f. höhere Schulen, 1906, S. 483 — 494,

Verfasser tritt wann für das Recht der, natürlich nach ihren Zielen
von Fall zu Fall zu prüfenden Schüler- Vereinigungen ein, A. W.
Geh. Rat Direktor Dr, Steinbart: Reifeprüfung und eine größere

Bewegungsfreiheit im Unterrichtsbetrieb der oberen Klassen.

Monatsschrift f. höhere Schulen, ige 6, S. 18 — 22,
Der treffliche Aufsatz gipfelt in dem Vorschlage, das Kompen-
sationsrecht der Reife -Prüf ungs- Kommission zu erweitern, gemäO der
Bestimmung : Der Prüfungs-Kommission steht es zu,
nach pflichtmäßigem Ermessen zu entscheiden^
ob und wieweit sie nicht genügende Leistungen
in dem einen oder andern Früfungsgegenstande
durch die Leistungen des Schülers in andern
Gegenständen als ausgeglichen erachtet. A, W.

12. Gesetzliche Bestimmungen und Vorschriften über

Schulhygiene.

Bekanntmachung, betreffend Ausnahmen von dem Verbote der
Beschäftigung eigener Kinder unter zehn Jahren (§ 13 Abs. z
das Gesetzes über Kinderarbeit in gewerbüchen Betrieben vom
30. März 1903 — Reichsgesetzblatt, S. 113). vom 20. Dezember 1903.
Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl., S. 26S. R. El.

Dienstanweisung für die Schulärzte zu Eiber feld. tSchularzt«)
S. 153^ R^ Bl

Wichtigste Bestimmungen der »Dienstordnung für die Schulärzte in
Heilbronn,« »Schularzt«, S. 26. R- EL

Neue Dienstordnungen für Schulärzte in Boxhagen-Rummelsburg,
^Schularzt*, S. 302. R* BL

Erlaß der KgL Mimsterialabteilung für die höheren Schulen in Würt-
temberg, betreffend Einführung wöchentlicher zweistündiger
Turnspiele. Zeitschrift für SchulgesundheitspfL, S, 47, R. BL

ErlaB des preußischen Unterrichtsministeriums betreffend Waldschulen
vom 5. Januar 1906, Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl., S, 345*

R. BL

Erlaß des Königlich Preußischen Ministers der geistüchen usw, An-
gelegenheiten vom 24. Januar 1906 über: »Aufnahme von lungen-

8*

Il5 R« Blmsifif Q. Alex. Wemicke,

kranken Volksschullehrern und Seminaristen in die Dr. Brehmer-
sche Heilanstalt in Görbersdorf i. Schlesien.« Zeitschrift f. Schul-
gesundheitspfl., S. 437. ' R. Bl.

Erlaß des Königlich Preußischen Ministers der geisthchen usw. An-
gelegenheiten an die Könighchen Provinzial- Schulkollegien vom
12. Februar 1906 über: »Belehrung der Schulkinder über die Ge-
fahren, die mit der unvorsichtigen Annäherung an Automobil-
fahrzeuge verbunden sind«. Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl.,
S. 503. R. Bl.

Erlaß des preußischen Unterrichtsministeriums betreffend die Besich-
tigung usw. aller den Provinzialschulkollegien untergestellten
Lehranstalten durch die Kreisärzte, vom 14. Februar 1906. Zeit-
schrift f. Schulgesundheitspfl., S. 346. R. Bl.

Erlaß des Könighch Preußischen Ministers der geisthchen usw. An-
gelegenheiten vom 14. Februar 1906 an die Herren Regienmgspräsi-
denten über: »Gesundheitliche Untersuchung der Verhältnisse
der Lehrer- und Lehrerinnenseminare, der Präparandenanstalten
und der höheren Mädchenschulen durch die Kreisärzte«. Zeit-
schrift f. Schulgesundheitspfl., S. 504. R. Bl.

Erlaß des Könighch Preußischen Ministers der geisthchen usw. An-
gelegenheiten an die Königlichen Provinzialschulkollegien vom
16. Februar 1906 über: »Unterrichtsfreie Studientage bei den
Lehrerinnenseminaren«. Zeitschrift f. Schulgesundheitspfl., S. 505.

R. Bl.

Erlaß an die Könighch Preußischen Regierungen vom 25. Juli 1906
über: »Verhalten der Schulkinder bei Feuersgefahr«. Zeitschrift
f. Schulgesundheitspfl., S. 738. R. Bl.

Prof. Dr. med. Axel Johannessen (Christiania) : Amtliche Be-
stimmungen über die Reinhaltung der Schulen in Norwegen.
L A. f. Seh., II, S. 363. " R. Bl.

Schulärztlicher Dienst in Braunschweig. »Schularzt«, S. 122.

R. Bl.

Über den schulärztlichen Dienst in Straßburg i. E. »Schularzt«,
S. 124. R. Bl.

Verfügung des Regierungspräsidenten in Minden vom 16. September
1906 über: Hygiene in den Schulen. Veröffenthchungen d. Kaiserl.
Gesundheitsamtes, 1906, S. 624. R. Bl.

Verfügung vom Landesschulrat in Niederösterreich vom 23. November
1905 über Beschaffenheit der Schulgebäude und ihrer Einrich-
tungen für die Volks- und Bürgerschulen in Österreich u. d.
Enns. Veröffentlichungen d. Kaiserl. Gesundheitsamtes, 1906,
S. 653. R. Bl.

Jahresbericht für 1906 über die schulhygienisehe Literatur Deutschlands. 1 1 ^

13. Schulhygienische Versammlungen und Kongresse,
sowie Literaturangaben.

Dr. Theodor Alt schul (Prag): Bericht über die schulhygienische
Literatur Österreichs für die Jahre 1904 und 1905. I. A. f. Seh.,
II, Literatur, 153. R. Bl.

Internationale Bibliographie für Schulhygiene. I. A. f. Seh., Biblio-
graphie, I, II, 23. R. Bl.

R. B 1 a s i u s und Alex. W e rn i c k e (Braunschweig) : Jahresbericht
für 1904 über die schulhygienische Literatur Deutschlands. I. A.
f. Seh., Literatur, 13. R. Bl.

Dr. P. B o n o f f (M6deein-Professeur au premier lyc^e d'£tat de Sofia) :
La litt^rature relative ä l'hygidne scolaire en Bulgarie jusqu'au
fin de Tann^e 1905. I. A. f. Seh., II, Litteratur, 179. R. Bl.

Louis B o u g i e r (Professeur au Collie RoUin) et Robert D i n e t
(Dr. med., Seeretaire g6n6ral adjoint de la Ligne des mddecins et des
familles pour Thygidne scolaire): Litt^rature concemant THygidne
scolaire parue en France pendant Tannöe 1904. I. A. f. Seh., II,
Literatur, 95. R. Bl.

Dr. m^d. S. C. da Costa Saeadura (Lissabon) : Les ouvrages
d'hygidne scolaire parus en Portugal de Janvier 1904 ä Juillet
1905. I. A. f. Seh., II, Literatur, 171. R. Bl.

Dr. Robert Dinet (Seeretaire g^n^ral adjoint de la ligne des M6-
decins et des Familles pour THygidne scolaire) : Compte-rendu rdsum^
du Deuxitoie Congrds frangais d 'Hygiene scolaire et de P6da-
gogie physiologique. I. A. f. Seh., II, 59. R. Bl.

Dr. med. Ernst F e 1 1 g e n (Luxemburg) : Mitteilungen über den
2. internationalen Kongreß für körperliche Erziehung der Jugend,
abgehalten in Lüttich, Ende August 1905. I. A. f. Seh., II, 190.

R.BL

Dr. med. Ernst F e 1 1 g e n (Luxemburg) : Berieht über die zur Schul-
hygiene in Beziehung stehenden Veröffentlichungen in Luxem-
burg vom Jahre 1905. I. A. f. Seh., II, Literatur, 198. R. Bl.

Prof. Dr. F r e y t a g : Siebzehnter Kongreß für Knabenhandarbeit.

Pädag. Archiv, 1906, S. 574.

Kurzes Referat über die Tagung, welche wieder von Schenken-
dorf leitete, gelegentlieh des 25jährigen Bestehens des deutsehen Ver-
eins für Knaben-Handarbeit. A. W.
B. G e r t h : Kongreß für Kinderforschung und Jugendfürsorge.

Neue Jahrbücher usw., 1906, S. 376. :$

Der Herausgeber weist hin auf den, von Münch, Früper u. a. für
Oktober 1906 in Berlin geplanten Kongreß. A. W.

ti8

R, Bl^tos Q. Alex. Wemickei

Dr, G r a n j u X : La tuberculose k Tdcole. Compte rendu r&ujn^
sur le Congr^s international de la tuberculose (Paris 2* au 9. Oc-
tobre 1905). I. A. f. Seh., II, 334. R. Bl.

Dr, Kleinpeter : Vom neunten deutsch-österreichischen Mittel-
schultage in Wien (Ostern 1906), Pädag. Archiv., 1906, S. 491 — ^493.
Diese Tagung der Lehrer an den höheren Schulen brachte auch
für die Schulhygiene (Prüfungen usw.) mehrfach Anregung. A. W.

Dr. med, A. Kraft {Schularzt in Zürich): Die VIL Jahresversamm-
lung des Allgemeinen deutschen Vereins für Schulgesundheits-
pflege am 6, und 7. Juni 1906 in Dresden* Zeitschrift L Schul-
gesundheitspfl., S. 551. R. Bl,

Dr. A. Kraft {Schularzt in Zürich): Die VIL Jahresver Sammlung
der schweizerischen Gesellschaft für Schulgesundheitspflege am
23. und 24. Juni 1906 in Neuenburg. Zeitschrift L Schulgesimd-
heitspfl., S. 627.

Es wurden folgende Cxegenstände verhandelt: i. Die Frage der
Überbürdung in der Primarschule {Referenten: Dr. med* Ferwihet
und Professor A, Hillebrand), 2. Die Hygiene des Lehrkörpers (Re*
ferenten: Dr. med. Landoz und Erziehungssekretär ZoUinger), 3* Die
Frage der Überbürdung in den Sekundärschulen {Referenten: Dr, med.
Bourquin), 4, Über Abort an lagen in den Schulgebäuden und Turnhallen
(Referent : Eugen Colomb). R. BL

Die beiden letzten Kunster2:iehungstage. Zeitschrift L lateinlose

höhere Schulen, 1905/06, S. 293—299.

Als 3^Ergebnisse und Anregungen« faßt Oberlehrer Dr. Schmelile
das Wesenthche in den Verhandlungen der beiden Erziehungstage ia
Weimar (1903) uqd Hamburg (1901) zusammen, die der ersten Tagung
in Dresden (1901) folgten. Da die »Gymnastik« auf dem dritten Er-
ziehungstage einen besonderen Gegenstand der Beratung bildete, m^g
dessen auch hier gedacht werden. Man trat für Spielen, Wandern,
Schwimmen, Eislauf usw. warm ein, forderte einen Spielnachmittag In der
Woche für die Schüler, wie ihn Braunschweig für die höheren Schulen
durchweg seit Jahren hat, usw. A, W.

Dr, L. J, Lans (Augenarzt in Arnheim): Jahresbericht für 1904 über

die schulhygienische Literatur in Holland, I. A. L Seh.» IL

Literatur, i. R. Bl.

Dr, K. Lorenz : Dritter Kunsterziehungstag. {Musik und G>td-

nastik) in Hamburg, Fädag. Archiv, 1906, S. 39 und 40.

Ein kurzer Bericht, in dem besonders der »Streit um das
alte und neue Turnen^i kurz charakterisiert wird, A* W,
Dr. phü. Wilhelm Mann (Professor am Instituto pedagöjico und

Direktor des Liceo de aplication in Santiago de Chüe). Bericht über

die schulhygienische Literatur Chües für die Jahre 1901 — 1904.

I. A. f. Seh., 11, Literattur, 213. R. Bl.

Jahresbericht fiir 190$ Über die scbslbygieniscbe Literfttar Deatscblonds, t 1 9

Geh. Obeiregieningsrat Dr, Matthias: Kongreß für Kinder-
forscbung und Jugendfürsorge, Monatsschrift f. höhere Schulen,
1903^ S. 221.
Der Herausgeber weist hin auf den, im Oktober igo6 zu Berlin
tagenden Kongreß, der für die »ganze auf Verständnis, Schutz und
entwickelnde Pflege der Kindheit und Jugend gehende Bewegung der
Gegenwart« einen »festen Zusammenschluß« erstrebt A. W-

Dt, J, Moses (Stadtarzt in Mannheim): Bericht über die 30. Ver-
sammlung des deutschen Vereins für ÖffentL Gesundheitspflege
In Mannheim am 13., 14., 15, und 16, September 1905, L A, f.
Seh., II, 351. R. Bl

Dr, B* P a t r i k i o s (Membre et secr^taire du Conseil sup^rieur d'Hy-
giine pubhque de Grö^e): La litt^rature d'hygi^ne scolaire en
Gr^ce en 1904 et dans la premere moitie de Tann^e 1905. L A. f.
Seh., 11, Literatur, 175. R. Bl.

I>r. Hans Schmidkunz : Lütticher Ausstellungspädagogik.
Pädag. Archiv, igo6, S. i — 18.
Verfasser geht davon aus, daß die Ausstellung in Lüttich sehr mit
Unrecht von Deutschland zu wenig beachtet worden ist, um dann zu
zeigen, was sie auf einem Sondergebiete, dem der Pädagogik, wirkUch
geleistet hat. Fieihch habe neben Belgien nur Frankreich und Japan
und die Schweiz (namentlich der Kanton Freiburg) in Lüttich auf dem
Gebiete des Schulwesens ausgesteOt, aber Belgien allein bietet schon
sehr reiches Material für die Beurteilung der Schulfragen, einschließlich
derer der Schulhygien e, A. W.

Dn Schmidkuns& : Pädagogisches auf der Dresdener Ausstel-
lung» Pädag. Archiv, 1906, S. 537 — 542.
Die »dritte deutsche Kunstgewerbeausstellung in Dresden, 1906 t
zeigte auch eine besondere Abteilung für Pädagogik, welche vielfach
Anregung bot. Darüber wird hier kurz berichtet. A. W.

Dr. Heinrich Schuschny (Schularzt und Professor der Hygiene in
Budapest). Die schulhygien! sehen Arbeiten und Bestrebungen
Ungarns in den Jahren 1904 und 1903. L A. f. Seh-, H, Literatur,
225. R. Bl,

Dr. med. G. St^enhoff (Stadtarzt in Sundswak) : Jahresbericht
für 1904 über die schulhygienische Literatur Schwedens. L A*
f. Seh., 11, Literatur, 189. R. BL

Neunte Hauptversammlung der Vereins zur Förderung des latein-
losen höheren Schulwesens, 1905, Frankfurt a. M. Bericht in der
Zeitschrift f. lateinlose höhere Schulen, 1903/06, S, 81 — 106.
Wir heben an dieser Stelle das Referat von Direktor Dr. Hinzt-
mann hervor »die häusliche Arbeit der Schüler der
oberen Klassen #, Er tritt darin für seine, bereits an der Oher-
realschule zu Elberfeld erprobte Lehrstunden -Verkürzung ein. Wird

1 20 R* BUsins n. Alex. Wernicke,

der Vormittag mit 6 Lehrstimden ä 40 oder 45 Minuten besetzt, so
werden die Nachmittage schulfrei, abgesehen von Turnen imd Spielen.

A.W.
Fr. Z o 1 1 i n g e r (Zürich) : Bericht über die schulhygienische Lite-
ratur in der Schweiz im Jahre 1904. I. A. f. Seh., II, Literatur,
S. 108. R. Bl.

14. Geschichte der Schulhygiene, sowie Nekrologe.

F. E r i s m a n n : Hermann Cohn f» Zeitschrift f. Schulgesundheits-
pflege, S. 839.

In warmen Worten schildert Verfasser die Tätigkeit des Mannes,
dem in erster Linie die Schulgesundheitspflege ihre gegenwärtige Ent-
wicklung verdankt. H. Cohn starb am 11. September 1906 im 69. Lebens-
jahre in Breslau an den Folgen von Arteriosklerose. 1838 wurde er in
Breslau geboren, studierte von 1857 ^^ ^ Semester Naturwissenschaften,
dann von 1860 an Medizin, promovierte 1863 und machte 1863/64 sein
medizinisches Staatsexamen. 3 Jahre lang war er Assistent beim Pro-
fessor der Augenheilkunde Richard Förster, besuchte dann auswärtige
Autoritäten auf dem Gebite der Ophthalmologie, gründete dann 1866
eine Privataugenkhnik in Breslau, habilitierte sich als Privatdozent
und wurde 1874 zum unbesoldeten außerordentlichen Professor ernannt.
Sein ganzes Leben widmete er der Hygiene des Auges (Ursachen der
Myopie, Druck der Schulbücher, Subsellienfrage, natürhche und künst-
liche Beleuchtung, Lichtprüfer, Fenstervorhänge, Farbensinn, Farben-
blindheit, Steilschrift, Schularzt, Schulaugenarzt usw.). 306 wissen-
schaftliche Aufsätze und Schriften sind von H. Cohn veröffenthcht,
darunter 39 nicht in Zeitschriften. R. Bl.

Lehrer G e 1 b k e : Amalie von Gallitzin. Pädag. Archiv, 1906,
S. 210 — 214.
Ein Säkulärblatt für die am 27. April 1806 verstorbenen rastlos
tätigen Erzieherin, welche auch für die Bedürfnisse der Schulhy-
giene bereits einen offenen Bhck hatte. A. W.
Konrad Koch (Professor in Braunschweig) : Turninspektor August
Hermann. Monatsbl. f. ö. Gesundheitspfl., S. 54.
Warm empfundener Nachruf für den um das gesamte Turnwesen
in Braunschweig und für die Schulgesundheitspflege höchst verdienten
Mann. R. Bl.

Karl Roller (Oberlehrer in Darmstadt) : Lehrerschaft und Schul-
hygiene in Vergangenheit und Gegenwart. »Gesunde Jugend«,
VL Jahrg., S. 49.
Nach einer kurzen Einleitung bespricht Verfasser das hygienische
Moment in der Geschichte der Pädagogik; ausgehend von den Spar-
tanern, Athenern, Römern, kommt er auf Luther, Melanchthon, die
Jesuiten, Michel de Montaigne, Wolfgang Ratich, Comenius, John
Locke, J. J.* Rousseau, Basedow, Gutsmuths, Pestalozzi, Herbart,

Jahresbericht für tgo6 über die schtalbygieniicbe Liteimtar Deutschlands. 12 I

Froebel n. a. und bespricht dann die neueren Strömungen von Peter
Frank und Lorinser an bis Virchow, H. Cohn, Erismann, Baginsky.
Eulenburg, Griesbach, Hueppe, Leubuscher, Netolitzky^ Burgerstein
u. a* ra. Zum Schluß wird dann die neuere Literatur auf schulhygien-
schem Gebiete zusammengestellt. R. Bl,

Dr. Hugo Seit er (Bonn): Die wesentlichsten Fortschritte auf

dem Gebiete der Schulhygiene während der letzten Jahre. D.

med. Wochenschrift, 1906, S. 1749.

Verfasser macht besonders aufmerksam auf die immer mehr Aus-
dehnung gewinnende Einrichtung der Schulärzte, ist sehr für Anstel-
lung von Schulzahnärzten, erwähnt von den hygienischen Einrichtungen
des Schulhauses das Schul brausebad, die Gelegenheit ziun Hände-
waschen, die Schulbaraken und beschäftigt sich besonders mit der
Hygiene des Unterrichts: Waldschulen, Schulsanatorien, Hilfsschulen,
Mannheimer System, Aufgaben des Nachmittagsunterrichts, obligato-
rische Spielnachmittage. R, EL

n. Bücher und selbständige Schriften,

I, Hygiene der Schulgebäude und ihrer Einrichtungen.

Armin von D o m i t r o v i c h (Berlin) : Ist bei der Gruppenbank die
Bereithaltung von Reservebänken notwendig? Mit 6 Figuren im
Text. Sonderabdruck aus : »Internationales Archiv für Schulhygiene «
II. Bd., I. und 2. Heft, 1906. Leipzig, Verlag von Wühelm Engel-
mann, 22 Seiten, Mk, 1,60.
Verfasser ist für eine feste, nicht verstellbare, zweisitzige Gruppen-
bank in 7 Größengruppen und gegen Beibehaltung von Reservebänken.
Viel wichtiger als die Anpassung der Kinder nach genauen Messungen
ist es, die Reinigung des Fußbodens möglichst zu erleichtern, die Rein-
haltung der Luft tunlichst zu fördern und den Abstand der innersten
Bankreihe vom Fenster zu verringern und damit zur besseren Beleuch-
tung dieser Plätze beizutragen. R. Bl.
P. Johannes Müller : Schulbänke. Sonderabdruck aus dem Hand-
buch über Schul möbel. 20 Seiten.

Es sind beschrieben und abgebildet zunächst die verschiedenen
Rettig- Schulbänke, dann die Mittelholm- Schulbänke, dann auf Schwellen
montierte Schulbänke. Als Anhang erscheinen Schulbankmaße, 2 Ver-
teilungspläne, Schulzimmergnindrisse, Angaben über Material, Anstrich,
Preise und Bezugsbedingungen und Patentrechtliches. Zum Schlüsse
sind abgebildet und beschrieben: auf Schwellen montierte Schulbänke
mit eisernen SeitenteÜen, Mittelbanksystem usw. Eine Maßtabelle ist
hinzugefügt über Schulbänke mit eisernen Seitenteilen, K. BL

Nichts.

Hygiene der Internate und Kindergärten.

I2z ^' Bl^itia 0. Alex. WeiBicke,

3, Schulhygienische Untersiichungsmethoden*

Nichts.

4« Hygiene des Unterrichts und der Unterrichtsmittel

Oberlehrer Gerhard B u d d e : Zur Reform der fremdsprachlichen
schriftlichen Arbeiten an den höheren Knabenschulen. Halle a. S.,

1906, Verlag der Waisenhaus-Buchhandlung. 8°. 56 S. Preis Mk. i, — .

Um nicht Eulen nach Athen zu tragen, hat der Verfasser zunächst
sein Gebiet historisch verfolgt, wie seine Arbeit ^Geschichte der fremd-
sprachlichen schriftlichen Arbeiten an den höheren Knabenschulen
von 1802 bis auf die Gegenwart« bezeugt. An diese historischen Stu-
dien knüpft er nun seine wohl durchdachten Reform vorschlage an<
welche am Schluß in Leitsätze zusammengefaßt werden a) zur Reform
der schrifthchen Arbeiten (Extemporalien nur auf der Unter- und
Mittelstufe, auf der Oberstufe dafür freie Darstellungen in der fremden
Sprache und Übersetzungen ins Deutsche), b) zur Reform der Vor-
bereitung und Inszenierung der schriftlichen Arbeiten (für die Extem-
poralien keine Vorbereitung, wohl aber für die freien Darstellungen
der Oberstufe usw.), c) zur Reform der Beurteilung und Anfertigung
der schrifthchen Arbeiten (auf der Unter- und Mittelstufe handelt es
sich um grammatische Fehler^ auf der Oberstufe um sprachUche Ge-
wandtheit USW-),

Die so reformierten schrifthchen Arbeiten treten als gleichwertiger
Faktor zu den mündlchen Leistungen; aus beiden ergibt sich die Zensur,

Hervorgehoben werden mag noch, daß sich der Verfasser sehr
entschieden gegen die festen Termine für die schriftlichen Arbeiten
(alle 14 Tage usw,) wendet, deren Anzahl er aber festgesteUt wissen
will. A. W.

Prof. A. F i s c h e r : Die Entlastung der höheren Schulen. Berlin,
1906, C. A. Schwetschke u. Sohn* 22 S» gr. 8^ Aufsatz aus Nn 51
und 52 der Monatsschrift »Deutschland«.

Nach einer kurzen Einleitung, welche die verschiedenen Typen
unseres höheren Schulwesens und den zur Zeit noch herrschenden Wirr-
warr im Berichtignngswesen bespricht, wendet sich der Verfasser zu
seinem eigenthchen Thema ^Uberbürdung und Entlastung«, Er
schlägt vor, die gesamte wöchentliche Stundenzahl der höheren Schulen*
die zur Zeit von 30 bis 39 schwankt, auf 24 herabzusetzen, die der
Vorschule auf 18; die gewonnene Zeit ist für tägüche Turnspiele, für
freiwilliges Arbeiten nach Neigung usw. auszunutzen* Auf Grund einer
Besprechung der einzelnen Lehrgegenstände folgen dann wohl durch-
dachte Lehrpläne für Gjmfinasium, Realgymnasium und Oberrealschule,
in der die Gesamtzahl der M^ochenstunden auf 24 beschränkt ist.
Einige Bemerkungen über Arbeitsstunden und Ferien^ (zweimal große
Ferien von je 6 Wochen und 8 Tage Weihnachtsferien, sonst nichts)
bilden den Abschluß. Bemerkt mag noch werden, daß die Entlastung
auch den Lehrern zu Gute kommen soll, insofern deren Zahl nicht ver-

4

4

Jabresberieht Hir 1906 über die schul hygiemsche IJter&tiar I>cutschlAii<3s. J23

mindert, die wöchentliche Stundenzahl für sie aber auf 18 im Durch-
schnitt herabgesetzt werden soll.

Vermutlich wird die Entwicklung einen andern Weg nehmen, man
wird wahrscheinlich zur 40-Minuten- Stunde übergehen und 6 Lehrstunden
ä 40 Minuten auf den Vormittag legen, der dann bei 5 Zeitstunden
noch eine volle Zeitstunde für die 5 Pausen bietet. A. W.

Prof, Dr; A, Gutzmer : Reformvor seh läge für den mathemati*
sehen und naturwissenschaftlichen Unterricht. Leipzig und Ber-
lin, 1906, Verlag von B. G. T e u b n e r. 73 S. gr, 8°, Preis 1,50 Mk.

Die Unterrichtskommission der Gesellschaft
deutscher Naturforscher und Arzte, welche auf der
Tagung in Meran (1905) für Gymnasium» Realgjnunasium und Ober-
realschule ihre Reform vorschlage gemacht, hat diese auf ihrer Ver-
sammlung in Stuttgart (1906) auf die anderen höheren Schulen aus-
gedehnt. Zugleich hat die Kommission nun auch der Schulhy-
giene besondere Aufmerksamkeit gewidmet. Sie fordert, daß die
Lehrer planmäßig mit deren Grundzügen und mit der Lehre von
der geistigen Entwicklung des Menschen und deren individuellen Varia-
bilität bekannt gemacht werden. Von dieser Ausbildung der Lehrer
hofft die Kommission auch einen Fortschritt in der Lösung der U b e r -
bürdungs*Frage, welche sie einer ziemUch eingehenden Be-
handlung unterzieht. Schließlich werden auch der Frage der sexuellen
Aufklärung einige Worte gewidmet, und ein entsprechendes tMerk-
blatt* wird hinzugefügt. Jedenfalls hat es die Kommission mit ihrer
Aufgabe ernst genommen, sie hat sich fvon dem Gedanken leiten lassen»
daß neben dem Hauptbestreben, die heranwachsende Jugend auf den
höheren Lehranstalten zu Menschen heranzubilden^ welche, mit einem
genügenden Wissen ausgestattet, sich ihrer Individualität auch im Leben
behaupten können, nichts versäumt werden darf, um die heranwach-
sende Jugend vor einer zu frühzeitigen Erschöpfung in
geistiger und körperlicher Beziehung zu bewahren <;.

A. W,
Schuldirektor Th, Hey mann: Fortbildungsschule und Volks-
schule. Leipzig, 1906, Dürrscher Verlag. 24 S, 8"", Preis — ,50 Mk.

Der Vortrag setzt die Beziehungen der allgemein bildenden
Volksschule zu den beruflich bildenden Fortbildungsschulen der
Gegenwart knapp und klar auseinander. Insofern dabei auch der Ü b e r -
b ü r d u n g mit *doctrinären Definitionen « usw, gedacht wird, verdient
das Büchlein auch hier eine Erwähnung, A. W*

Dr. A, Hinterberger : Zur Frage des Unterrichts in Hygiene

an Mittelschulen. Wien und Leipzig, 1906, W. Braumüllers Verlag.

23 S. 8^ Preis —,70 M.

Der Verfasser, welcher bereits zur Schulreform das Wort genommen

(Ist unser Gymnasium eine zweckmäßige Institution zu nennen?), tritt

hier dafür ein» daß im Lehrplan der höheren Schulen für Hygiene,

einschließhch der ersten Hilfe bei Unglücksfällen, Platz geschaffen

124 ^' ^^^^ "• Alex. Wernieke,

werde. Er fordert dafür ein Jahr hindurch 2 Wochenstunden und
charakterisiert den entsprechenden Unterrichtsstoff in großen Zügen.

A.W.
Dr. E. K a p f f : Die Erziehungsschule, ein Entwurf zu ihrer Ver-
wirkhchung auf Grund des Arbeitsprinzipes. Stuttgart, 1906, Hoff-
manns Verlag. 78 S. kl. 8°. Preis 1,50 Mk.

Der bekannte Verfasser (Erziehungsschule zu Wertheim am Main)
entwickelt hier mit Rücksicht auf die geplante Reformschule in Deger-
loch, der Villenkolonie von Stuttgart, die Prinzipien der künftigen
Erziehungsschule, die als »Halb-Intemat in den Gartenvierteln der
großen Städte« gedacht ist. Dazu bespricht er zunächst den Unterschied
zwischen der »Unterrichtsschule« und der »Erziehimgsschule«, be-
trachtet im Anschluß daran die Reform des öffentlichen Schulwesens,
geht auf die Neuschöpfungen der Landerziehungsheime usw. ein und
wendet sich femer, nach einem AusbUcke auf die Erziehungsnöte der
Armen und der Reichen, zu der englischen Erziehung mit ihrer »aktiven«
Methode. Daß diese auf deutsche Verhältnisse nicht ohne Weiteres
übertragen werden könne, zeigt der Verfasser ausführUch, aber sie
gibt doch viel Anregung in ihren »school societies«. Wir brauchen
freie Schulgemeinden, die den künftigen Erziehungsschulen einen
prinzipiellen imd energischen Rückhalt verschaffen, sich dabei aber
der Unterstützung von Staat und Stadt erfreuen. Sie sind als Halb-
Intemate gedacht, insofern sie ihre Zöglinge an den vier Arbeitstagen
der Woche über Mittag behalten, während diese sonst im Eltemhause
bleiben, bzw. in Pensionen untergebracht sind. Als Lehrplan ist im
allgemeinen der des Reform- Realgymnasiums mit Realschule zugrunde
gelegt, nur wird auf Handfertigkeit und körperliche Übungen das größte
Gewicht gelegt.

Wir können das Studium der wohldurchdachten Arbeit unsern
Lesern nur angelegentlichst empfehlen. A. W.

5. Hygienische Unterweisung der Lehrer und Schüler.

Prof. Dr. L. Burgerstein : Schulhygiene. Mit i Bildnisse und
32 Figuren im Texte. Aus Natur und Geisteswelt. Sammlung
wissenschaftlich-gemeinverständlicher Darstellungen, 96. Bd. Leip-
zig, 1906, B. G. Teubner. 138 S. Preis geb. 1,50 Mk.

In sinniger Weise werden auf den ersten Seiten des Büchelchens
dem leider viel zu früh am 21. August 1905 verstorbenen Dr. Paul
Schubert warme Worte des Andenkens gewidmet und ein Bild des
Verstorbenen beigefügt. Nach kurzer historischer Einleitung bespricht
'der als Autorität auf dem Gebiete der Schulhygiene bekannte Verfasser
in gemeinverständlicher Weise in Kap. I Das Schulhaus, seine Ein-
richtung und Nebenanlagen (Herstellung und Raumeinteilung, Er-
haltung der Unterrichtsräume, Lüftung und Wärmeregelung der Schul-
räume, Gestalt und Einrichtung des Schulzimmers, andere Räume
und Flächen des Schulhauses) in Kap. II Hygiene des Unterrichts imd

Jabresbcricht für 1906 über die icbulhyglenische Llteritnr DeatschlandB. 125

Internate (Ermüdung, verschiedene Veranlagung, Hilfsschulen, Schul-
reife, Koedukation; Schülerzahl, Stundenplan; Hygiene einzelner
Unterrichtsfächer; Hausarbeiten und Prüfungen, Höchstbelastungen,
Strafen, Ferien; Internate), in Cap. III Unterricht in Hygiene^ und
in Cap. IV Schulkrankheiten und Hygiene des Lehrerberufes, Schul-
arzt. — Zum Schlüsse sind die schulärztlichen Verhältnisse in Deutsch-
land und in anderen Ländern kurz geschildert, zuletzt auch in Japan,
das 1890 sogar im dortigen Unterrichtsministerium eine eigene Ab-
teilung für Schulhygiene geschaffen hat, eine Einrichtung, womit es
in der einwandfreien Vertretung der Hygiene der öffentlichen Erziehung
an der Zentralstelle vielen europäischen Ländern zuvorgekommen ist*

' Quirin K o h 1 h e p p : Die Berufsbildung der VolksschuUehrer.
Ein Überblick über den gegenwärtigen Stand der Lehrerbildungs-
frage. München, 1906, Lentnersche Buchhandlung. 48 S. kl. 8°.
Preis —,80 Mk.

Der Aufsatz bildet das 8. Heft des IL Bander der »Pädag* Zeit-
fragen«, die F. Weige in München herausgibt. Er gibt einen, objektiv
gehaltenen Bericht über die Strömungen, welche sich zur Zeit in bezug
auf die Lehrerbildungs frage durchkreuzen. Leider hat der Verfasser
die Verhandlungen des Bayrischen Landtages von 1906 zur Schulreform
nicht mehr bei seiner Arbeit benutzen können* A. W,

Prof. Dn Heinrich Jaeger {Generaloberarzt in Straßburg i, E.) und
Frau Anna J a e g e r. Hygiene der Kleidung. Mit 94 Abbildungen
darunter 15 Tafeln auf Kunstdruckpapier, Bübiothek für Gesund-
heitspflege, Bd, 19. Stuttgart, E. H. Moritz. 1906. Preis 3 Mk,
232 Seiten.

Der verdienstvolle Hygieniker der Straßburger Hochschule und
seine Frau haben uns hier ein außerordentlich praktisches Handbuch
über die Hygiene der Kleidung in gemeinverständlicher Weise vor-
gelegt. Es wurden abgehandelt in Kap, I : Wärmehaushalt des Körpers^
Kap. II : Physikalische Eigenschaften der Kleidung, Kap, III : Ver-
änderungen des Kleiderstoffes durch das Tragen, Kap. IV: Druck*
Wirkungen der Kleidung, Fuß und Fußbekleidung, Kap. V: Druck-
wirkungen der Kleidung auf die Knochen des Rumpfes und der inneren
Organe, Kap. VI: Hygienischer Streifzug durch die Kulturgeschichte
der Kleidung^ Kap. VII: Die Reform der Kleidung, Kap. VIII: Die
Kleidung und ihre Wechselbeziehung zum Kniturf ortschritt, Kap, IX:
Einfluß der Kleidung auf die Leistungsfähigkeit und die Ge-sundheit
der Frau im Berufsleben im Lichte der Statistik, Kap. X: Die Berufs-
kleidung, Cap. XI Die Reform der Zuschneidekunst, Namentlich bei
den Kapiteln 6 — 11 hat hauptsächüch Frau Jaeger mitgearbeitet. Die
ganzen Schilderungen beruhen auf streng wissenschaftlichen Grund-
sätzen nach Pettenkofer, Rubner u. a. — Als Anhang ist eine hygienische
Prüfung der Kleiderstoffe in graphischer Darstellung gegeben, eine
Tabelle und Zahlenbilder über die physikalischen Eigenschaften der

126

R, Blasins a. Alex. Wermicke,

Kleiderstoffe* Zum Schluß ist ein Bezugsquellenverzeichnis gegeben,
zusammengestellt nach Empfehlung der Vereine und freien Vereinigun-
gen für Verbesserung der Frauenkleidung, bei dem sich Abbildungen
und Freisangaben finden, dann machen einige Anzeigen von Kleider-
handlungen usw. den Schluß,

Das Buch wird hoffentlich eine recht weite Verbreitung finden
und bei einer 2. Auflage wird dann gewiß Vorsorge getroffen, daß die
während des Druckes zugefügten Bemerkungen der Übersieh thchkeit
halber mit in den fortlaufenden Text kommen.

Ein ganz besonderer Vorzug des Buches Hegt darin, daß die wich-
tigsten Kapitel über Reformkleidung namentlich des weiblichen Ge-
schlechtes von einer Frau, und zwar der Frau eines Hygienikers und
Arztes mitbearbeitet sind. R, BL

6. Körperliche Erziehung der Jugend.

A. Hermann, weiland Tuminspektor in Braunschweig, Handbuch
der Bewegungsspiele für Madchen. Verlag von B, G, Teubner in

Leipzig und Berün. (Kleine Schriften des Zentralausschusses zur
Förderung der Volks- und Jugendspiele in Deutschland, Bd. 3). Mit
69 Abbildungen. 5. vermehrte und verbesserte Auflage. 181 S.
Preis 1,80 Mk.

Es spricht für das vortreffliche Buch, das im Jahresbericht für
1905 über die schulhygienische Literatur Deutschlands im »Internatio-
nalen Archiv für Schulhygiene«, IIL Band, 3. Heft, S. 163 erwähnt und
besprochen wurde, daß es schon wieder eine neue Auflage erlebte,

R. BL
Dr. Carl Schmidt (Jena): Die neue Frau* Grundriß einer Er-
ziehungsrefoma* Stuttgart und Berhn, 1906, J, G. Cottasche Buch-
handlung, Nachfolger. VI S. u. 154 S. kl. 8^ Preis 2,50 Mk.
Der Verfasser hebt das Gesunde in der modernen Frauenbewegung
mit Umsicht und Geschick hervor, und gestaltet es zu einem organischen
Ganzen. Nachdem die Veränderung in der Gesamtlage der Frauen-
welt als Ursache der Frauen frage besprochen worden ist* wendet sich
der Verfasser dem iF r a u e n b e r u f e« zu und behandelt i. die Frau
in der Familie, 2. die Frau im Erwerbsleben und 3. die Frau im öffent-
lichen Rechte, Dabei gewinnt er die Gesichtspunkte für den zweiten
Teil der Arbeit, welche von der »Frauenerziehung« handelt*
Dieser Teil ghedert sich in i. die Grundsätze einer zeitgemäßen Mäd-
chenerziehung, 2. die dadurch bedingte Umwertung der Bildungsstoffe
und der didaktischen Gesichtspunkte, 3, Vorbereitung auf den haus-
mütterÜchen Beruf in einem praktischen Abschluß] ahr und 4. Fort-
bildungsgelegenheiten. Er fordert für die neue Frau »nationale Bil-
dung auf realwissenschaf tlicher Grundlage ^ und nähert demgemäß den
Plan der bestehenden höheren Mädchenschule dem der Realschule an,
sieht aber außerdem zwei Arten von dreijährigen Oberbauten vor, deren
einer der allgemeinen wissenschaftlichen und deren anderer der klassi-
schen Bildung dienen. soU. ^. A. W.

■
I

I

Jahresbericht fUr 1906 Über die schulhygienische Literatur Deutschlands. 127

ZentralausschuB zur Förderung der Volks- und Jugend spiele in
Deutschland.

In Nr. 23/24 seiner Zeitschrift ♦Körper und G e i s t *, die im
Verlage von B. G. Teubner (Leipzig) erscheint, veröffentlicht der Zentral-
amschuß, bisher nur eine lose Vereinigung von ungefähr 80 Männern
und Frauen, einen i^Aufruf an alle Deutsche n«. um sie zum
Anschluß an seine volkserziehlichen und nationalen Bestrebungen auf-
zufordern. Die Mitglieder zerfallen in fördernde {Jahresbeitrag
mindestens 10 Mk., Kommunen mit einer Einwohnerzahl von über
10 000 für 1000 Einwohner je 1 Mk.) und in angeschlossene
( J ahresbeitrag mindestens 3 Mk*). E r s t e r e erhalten die zweimal im
Monat erscheinende Zeitschrift »Körper und Geist«, das Jahrbuch des
Ausschusses und dessen sonstige Drucksachen , sowie die Einladungen
zu den Jahres versanmilungen und Kongressen, letztere erhalten
nur diese Einladungen. Meldungen sind zu richten an Prof. Dr. K.
Koch in Braunschweig. Den Mitgliedern liegt nur die eine
Verpflichtung ob, für die Ideen des Zentralausschusses kräftig ein-
zutreten, sowie für »Gesundung unserer Nation durch
Volks- und Jugendspiele und verwandte Leibes-
übungen in freier Luft* kräftig zu wirken. Einem Rückblick
auf das Erreichte folgt ein Ausbhck auf das noch zu Erreichende (ge*
nügende Zahl von Spielplätzen für alle Volksschichten^ für die Schule
im besonderen, für diese auch verbindliche Spielnachmittage, Schtil-
märsche usw.). Gleichzeitig wird eine Übersicht über die Spiel-
k u r s e für Lehrer (25) und Lehrerinnen (19) im Jahre 1906 beige-
geben, aufgestellt vom Geschäftführer Professor Raydt in Leipzig.
Daß diese Bestrebungen die wärmste Teilnahme verdienen^ bedarf
wohl keiner ausdrücklichen Versicherung. A, W.

7. Krankheiten und ärztlicher Dienst in den Schulen.

Der Alkoholismus. Seine Wirkungen und seine Bekämpfung,
Herausgegeben vom Zentralverband zur Bekämpfung des Alkoholsi-
mus. I. Teil. Aus Natur und Geisteswelt. Sammlung wissenschaftl,-
gemeinverständlicher Darstellungen, 103. Bd, Leipzig, B. G. Teub-
ner. rgoö. 124 Seiten. Preis 1 Mk.

Der Zentral verband zur Bekämpfung des Alkoholismus läßt durch
Vorträge medizinischer und volkswirtschaftlicher Autoritäten in auf-
klärender Weise auf weite Kreise wirken. Vier derartige Arbeiten liegen
uns hier vor: i. Der Alkohol und das Kind, von Prof, Dr. phil. und med.
Wilhelm Weygandt, 2. Die Aufgaben der Schule im Kampf gegen
den AikohoUsmus von Professor Martin Hart mann, 3. Der Alkoholis-
mus und der Arbeiterstand von Dr. Georg K e f e r s t e i n , 4. Alko-
holismus und Armenpflege von Stadtrat Emil Münsterberg. —
Am ausführlichsten, mit 45 Seiten, ist in der 2. Arbeit die Schule be-
dacht und darin klar nachgewiesen, daß gerade die Schule im Kampfe
gegen den Alkoholismus eine große Aufgabe zu erfüllen hat. — Mochte

iiB

R. Blasius u. Alex. Wemielce,

I
I

dieses Bücbelchen gerade in Lehrerkreisen zur Erfüllung dieser Aufgabe
möglichst weite Verbreitung finden. R. BL

Prof. Dr. med. L. B r u n s (Nervenarzt, Oberarzt der inneren Abtei-
lung der Hannoverschen Kinderheilanstalt): Die Hysterie im
Kindesalter. IL Aufl. Halle a, S. Verlag von Carl Marhold. 85 S.
Verfasser, dem offenbar eine reiche Erfahrung in der Beobachtung
der Hysterie im Kindesalter zur Verfügung steht, schildert in einer
kurzen Einleitung die Geschichte der Hysterie bei Kindern, bespricht
dann die S3rmptome, das Vorkommen^ Geschlecht, Alter, Rasse, Be-
obachtungen in Bezug auf Stadt und Land und soziale Stellung der
Eltern, Ätiologie, Diagnose, Prognose und Behandlung,

Das Büchelchen wird für Schulärzte, die unter Umständen in betreff
einer angeblich bestehenden Hysterie der Kinder ihr Urteil abgeben ^
müssen, von großem Nutzen sein* R. BL ■

Dr med, H. Mann: Die Kunst der sexuellen Lebensführung,
Ein Leitfaden der praktischen Geschlechts-Hygiene für äie erwach-
sene Großstadt] ugend, sowie für Eltern und Erzieher. Oranienburg,
1906, Orania- Verlag. 8°. 137 S. Preis 2 Mk. m^

Die Kunst, für welche der Verfasser eintritt, ist die tK u n s t d e r ■
E n t h a 1 1 s a m k e i 1 4(, Der Kernpunkt des Buches bildet die Ana-
lyse der inneren und äußeren Reizquellen der Sinnlichkeit, und an diese
Analyse schließt sich eine sexuelle Diätetik, welche die »Kunst-
griffe der Enthaltsamkeit« im einzelnen aufführt und be-
spricht. Der Verfasser greift mit seinem einleitenden Worte »Das
Weib ist aufgestanden« mitten hinein in die Fragen der Gegenwart
und stellt uns vor die Wahl, ob wir Dorothea Goebeler (Gleiche Frei-
heit der Frau!) oder Vera (Gleiche Reinheit des Mannes!) folgen wollen
oder besser dürfen. Auch sonst weiß der Verfasser seine Ausführungen
durch charakteristischen Erscheinungen der Literatur zu be]et)en, frei-
lich dürfen wir nicht mit ihm aus Schillers Gedicht »Der Kampfe
schließen, daß selbst Deutschlands größter Idealist dem Sinnendrange
erlegen ist (S. 47) . , , »dem Kampfe « folgte bei ihm bekanntlich die
»Resignation 41. A. W.

Dr. Eugen N e t e r (Kinderarzt in Mannheim) : Die Bedeutung der
chronischen Stuhlverstopfung im Kindesalter* Heft XIV der
Beiträge zur Kinderforschung und Heüerziehung. Langensalza,
Hermann Beyer & Söhne (Beyer und Mann), 1906, 27 Seiten. Preis
-45 Mk. ■

Verfasser bespricht zuerst die Ursachen der habituellen Obstipation
gibt dann ein Krankheitsbild derselben und gibt im Schlußkapitel bei
der Behandlung der habituellen Obstipation sehr wichtige und gute
Ratschläge: i. naturgemäße Emähmng, nicht zu kräftige Fleischkost,
2. Vermeidung von zuviel Kuhmilch trinken, 3, Grobes Brot mit Butter, fl
Gemüse, Sahne, Saure Milch, weißer Käse 4, Kompots, namentlich
Pilaumenm arme lade, Zwetschen- und Feigenkompots, rohes Obst*
5. regelmäßiger Gang zum Klosett, 6. viel Bewegung im Freien.

Jahresbericht für 1906 über die scbulbygienische Literatur Dcatiehlsnds. 129

Es wäre sehr erwünscht, wenn dieses Heftchen möglichst vielen
Müttern in die Hände käme, namentlich da, wo kleinere Mädchen in
der Familie sind, da bei diesen, auch nach meiner langjährigen Er-
fahrung, chronische Obstipation am meisten %^orkommt. R. BL
Anton N y s t r ö m : Das Geschlechtsleben und seine Gesetze*
4, Auflage. Berün, ic)o6, H. Walthers Verlag, 286 S. 8=^: Preise Mk,

Der Verfasser, Doktor der Medi2in, welcher Direktor der Volks-
akadieme zu Stockholm ist, hat das vorUegende Werk in deutscher
Sprache diktiert. Die erste Auflage erschien 1904, die vierte 1906,
also hat das Buch bereits seiner Leserkreis gefunden* Der Verfasser
will »das Evangelium der Lebensfreude verkündigen für diejenigen,
die die Natur und das Natürliche im Menschen verstehen wollen, und
die Verwüstung zeigen, die angerichtet wird, wenn die Grundgesetze
des Lebens nicht befolgt werden*. Veranlaßt ist er vor allem durch
seine Erfahrungen als praktischer Arzt, Über den Inhalt geben fol-
gende Titel Auskunft r i. Das Wesen der Liebe, Der Geschlechtstrieb.
Lust- und Unlust-Empfindungen, 2. Die Wandlungen der Geschlechts-
moral, 3. Das Geschlechtsbedürfnis und die Enthaltsamkeit, 4, Die
Ehe und die Liebe, 5. Frühzeitige Ehen, Beschränkung der Kinder-
zahl. Die Präservativmitteh

Gegenüber der »ganz schiefen und einseitigen Auffassung von Be-
griff »Sittlichkeit«, welche durch den Theologismus mit seinen über-
natürhchen Vorstellungen bestimmt ist, soll hier eine streng objek-
tive, vorurteilsfreie und wissenschaftliche Darstellung « von »dem Ge-
schlechtsleben und seinen Gesetzen und vom Wesen der Liebe« ge-
geben werden, A. W,

E. Peters : Völker -Degeneration. Köln 1906. Verlag der »Volks-
kraft«, 51 S. kl. 8^ Preis —,50 Mk,

Der Herausgeber und Schriftleiter der »Volkskraft«, einer Monats-
schrift für neue Kultur, welche dem »Deutschen Bunde für Regener-
tion« dient, will dessen Bestrebungen durch die vorliegende Abhand-
lung unterstützen, j^ Wahre Kultur ist harmonische Vervollkommnung
der körperhchen, geistigen und selischen Kräfte^ das ist ihr Leitspruch*
Kultur ist nicht Zivilisation, denn diese ist nur eine Fülle von Ver-
besserungen, Erleichterungen, Annehmlichkeiten der Lebensführung
der Einzelnen usw,, Kultur ist mehr, sie entspricht dem höchsten Men-
schentum. Von dieser Begriffsbestimmungen aus schildert der Ver-
fasser in einem großzügig angelegten und anschaulich durchgeführten
Überblicke über die ganze Weltgeschichte die »Entartung der Völker«,
um zu zeigen, daß die Völker, welche gekommen und gegangen sind,
trotz aller Zivilisation durch ihren Mangel an Kultur gefallen sind. Daß
auch unser deutsches Volk in der Gegenwart Spuren des Verfalles zeigt
gilt dem Verfasser als eine traurige Wahrheit, und darum muß an dessen
körperlicher und geistiger Gesundung gearbeitet werden* Wir können
das anspruchslos geschriebene, höchst anregende kleine Werkchen nur
empfehlen < A. W,

Internat, Archiv f. Schul h;^fi«ae. TV. Littrmtur»

130

R, Blasins a. Alex, WenkieVe,

Medizin alrath Dr. Karl Walz (Stuttgart): Hygiene des Blutes im
gesunden und kranken Zustande. Mit 8 farbigen Abbildungen
auf 2 Tafeln, Bibliothek für Gesundheitspflege, Bd. 106. Stutt-
gart, E. H. Moritz. 1905. S6 Seiten, Preis 1,50 Mk,

Nach einer kurzen geschichtlichen Einleitung bespricht Verfasser
die Beschaffenheit und Zusammensetzuug des Blutes, die Bedeutung
des Blutes und seiner Bestandteile für den Körper, die krankhafte Be-
schaffenheit des Blutes, die Erhaltung eines gesunden Blutes, Hygiene
des gesunden und kranken Blutes und im letzten Kapitel die einzelnen
Blutkrankheiten. Hierbei wird besonders abgehandelt: i, die Blut-
armut (Anaemie), 2, die perniziöse Anämie, 3. die Bleichsucht, 4. die
Weißblütigkeit (Leukämie), 5. die Pseudoleukämie, 6, die Bluterkrank-
heitp 7. die Blutfleckenkrankheit, 8. der Skorbut, 9, die Hämoglobi-
nämie und 10. Verunreinigung des Blutes, besonders durcli niedere
Lebewesen. Auf den Tafeln finden sich gute Abbildungen von roten
Blutkörperchen, weißen Blutkörperchen (zum Teil mit amöboider Be-
wegung), normalem Blut, Blut bei der perniziösen Anämie, Gruphati-
schen Leukämie, myelogenen (gemischxellige} Leukämie» von Hämoglobin
und von HaniinkristaUen,

Das Büchelchen ist in jeder Weise geeignet, auch für Laien die
Kenntnisse in gesundheitÜchen Fragen zu erweitem und das Verständ-
nis für die Hygiene zu fördern. R* BL

8. Hygiene der Sonderschulen.

Baiser, Dannemann, Fued usw. : Die Zwangs-Erziehung

Vorträge, gehalten in der Vereinigung für gerichtliche Psychiatrie
und Psychologie im Großherzogtum Hessen. Halle a, S» 1906. V
lag von C. Marhold, 68 S. gr. 8°, Preis 1,50 Mk.

Ein Philosoph, ein Jurist und ein Arzt kommen hier nacheinani
zu Worte in bezug auf die wichtige Frage der Fürsorge-Erziehung, und
infolgedessen erhält der Leser eine ziemlich erschöpfende Darstellung
der einschlägigen Probleme, A, W,

Dr. phil, A, G ü n d e 1 (Direktor der Idiotenanstalt zu Rastenburg Opr.):
Zur Organisierung der Geistesschwächen-Fürsorge, Halle a, S.
Verlag von Carl Marhold, 1906. 190 Seiten.
Das Buch beschäftigt sich zunächst i. mit dem Ziel der Geistes-
schwächen-Fürsorge und dann 2. mit der Organisierung derselben. —
Ad I: wird besprochen das Ziel im allgemeinen, der innere und äuüere
Wert des Zieles, der innere Zielwert in den Handlungen Geistesschwacher,
die NichtVerantwortlichkeit der Geistesschwachen, die Bedeutung des
Zieles in der Erziehung Geistesschwacher, das Verhältnis der beiden
Teilziele zu einander und die verschiedenen Richtungen in der Er-
ziehung Geistesschwacher, die ärzthch -leibliche, die unterrichtiich-
intellektuelle und die theologisch-religiöse, — ad II : Aus der Organi-
sierung der Geistesschwächen-Fürsorge wird zunächst die Erziehung
und der Unterricht Geistesschwacher im Allgemeinen abgehandelt.

I

4

JaLresbencLt für 1906 ober die sdialhygienischc Literatur Deutschlands, j^i

*

dann wird die Einteilung der Geistesschwachen nach pädogagisch-
praktischen Ge^sichtspunkten besprochen, nach der Erreichung des
Unterrichtszieles und der Erziehungsform, nach der Erreichung des
Lebenszieles, nach der Geschäftsfähigkeit im Sinne des Bürgerlichen
Gesetzbuches und die Schwierigkeit in der geistigen Diagnose besonders
hervorgehoben. Man kann unterscheiden a) Blödsinnige, unterrichts-
und geschäftsunfähige, dauernd in den Anstalten zu halten, b) Geistes-
schwache schwereren Grades, können nur auf die Unterstufe normaler
Schulentwicklung und zwar nur in Anstaltsschulen gebracht werden,
c) Geistesschwache leichteren Grades, können die Mittelstufe des Nonnal-
unterrichtse durchmachen und bilden das Material für die Hilfsschule.
— Dann wird die externe Fürsorge in Familie, Hilfsschule und Tages-
anstalt und die Fürsorge für HiHsschulentlassene durch Fürsorgevereine
und Geistesschwachenheime besprochen, — Besonders ausführlich wird
die interne Fürsorge durch die Erziehungsanstalt besprochen, zunächst
die Insassen, dann die Erziehung, der Unterricht (mit genauer Angabe
des Pensums für jede Klasse in Religion, Rechnen, Anschauung, Deutsch,
Zeichnen, Singen, Handarbeiten, Turnen) und die Beschäftigung, dann
die Leitung, sowohl in den reinen Idiotenanstalten als auch in den
reinen Erziehungsanstalten für Geistesschw^ache. s^Wo der Pädagoge
die nötigen Garantien gibt, da wähle man den Pädagogen als Leiter,
wo die persönliche Tüchtigkeit oder z. B. längere Tätigkeit an der Anstalt
mehr auf Seiten des Arztes liegt, vertraue man diesem die entscheidende
Leitung an*. — Aufsichtsbehörde und Personal werden eingehend
behandelt. Die interne Fürsorge in der Pflege anstalt für solche Geistes-
schwachen, die gegen jede Erziehung unempfänglich bleiben, hat der
Arzt oder der von diesem instruierte Pfleger auszuüben. — Die Pflichten
des Staates in der Geistesschwachen für sorge bestehen in Folgendem:
I. Schaffung einer festen Organisation der Geistesschwachen -Fürsorge
vom Zeitpunkt der Erkennung des inferioren Geisteszustandes an
durch das ganze Leben hindurch, 2. Ausdehnung des Unterbringungs-
zwanges auch nach dem Gesichtspunkte der Unterrichtsbedürftigkeit,
3^ Spezial berufliche Ausbildung des gesamten Lehrpersonals für Geistes-
schwache, 4- Falls der Staat beabsichtigt, sich der Privatwohltätigkeit
noch weiter zu bedienen, Aufhebung der verschiedenen Nachteile,
denen die Beamten von Anstalten mit Privatverwaltung im Gegensatz
zu denen an Anstalten unter öffentlicher Verwaltung ausgesetzt sind,

R. BL
Dn med, Julius Moses (Mannheim): Die modernen Fortschritte in
der Schulbankfrage und die Hilfsschule. Sonderabdruck atis der
Zeitschrift für die Behandlung Schwachsinniger und Epüeptischer.
1906. XXIL Jahrgang. Nr* 4. 7 Seiten.

Verfasser spricht sich aus für: i. Feste 2 sitzige Gruppenbank für
verschiedene Größengruppen von 10 zu 10 cm, 2} Lehnensitzbank
mit einer dem Gesäß entsprechenden Aus rundun g beginnend, in der
Höhe des KreuzwirbeLs mit einem Lehnen bausch nach vorn springend,
nach oben mit einer nach hinten abfallenden Rückenlehne endigend,

134 ^- Blaihis u. Alex. Wemiekei Jahresber. L 1906 Aber d. leliiilliyg. Liter, ntw.

14. Geschichte der Schulhygiene.
Dr. F. H. Hayward: Drei historische Erzieher: Pestalozzi,

Fröbel, Herbart. Aus dem englischen übertragen von G. Hief.

Leipzig 1906. A. Owen & Co. 62 S. kl. 8°. Preis 1,60 Mk.
Der Verfasser, welcher Lehrer in England ist, hat von dem idealen
Ziele seines Berufes die höchste Vorstellung, findet aber, daß dieses
Ziel keine allgemeine Anerkennung findet, imd mißt die Schuld daran
der Uneinigkeit der Lehrer Englands in bezug auf die Prinzipien ihrer
Tätigkeit zu. Darum führt er ihnen in schhchten imd knappen Worten
das Leben und Wirken der drei Männer vor, von denen er das Heil
der Zukunft erwartet. A. W.

Internationale Bibliographie über Schulhygiene.
Bibliographie internationale d'hygi^ae scolaire.
International Bibliography on School- Hygiene.

Die Redaktion dankt veibindUcliat Bir die Übersendung folgender Schriften:

Left r^dacteurs expriment leors remerclments poDr Tenvoi des llvres suiv&nts :

The Editors givc tbanks for thc foUowing works:

I. Zeitschriften.

Archives de Psychologie, publik par Th, Flounioy et Ed. ClaparMe. No, 23,
Jan vier 1907* Tome VI* Gen6ve, H. Kündig, Editeur.

Extrait de la Table des matidresi L, Schnyderi Älccxsl
et Alpinisrae, A. Lemaitre; Trois cas de dbsociation mentale. Faits
et disctissioas, J. Largxiier des Bancels: Pour les metapsychiciens» — -
Ed. Claparöde: Plati d'exp^rience coUective sur le desain des enfants, —
W. Baade: Congr^ allemand de p6dologie. T. Jonckhcere: La Vme Con-
ference beige pour ram^Uoratioo du sort de Tenfance anormale. —
No. 24 Avril 1907 Tome VI* Extrait de la Table des matidres:
Ed. Ciaparddet Le Laboratoire de psychologie de Genöve. — Decroly et
Degand; Contribution k la p6dagogie de la Lectnre et de T^riture (Avec
10 Fig,)» — A. Maeder; Essai d*interpr^tation de quelques r^ves. — K.
Bühler; Remarques sur la psychologie de la pens^e. — M. C. Schuyten:
Note pddagogique sur le dessin des enfants (avec 3 figO'

Der Arzt als Erzieher, Zeitschrift für persönliche u. soziale Gesundheits-
pflege, hrsg. von Otto Gmehn^ München. IIL Jahrg. 1907* Heft 3 — 6,
Inhalt, sofern Schulhygienisches in Betracht kommt. Heft 3.
Prof. Dr. E. Jessen; Die praktische Lösung der Frage der Schulzahn-
kliniken* Heft 6. Dr. med. Hirsch: Über den Wert des Turaens der
Frauen.

The Association Review. Published by the American Association to promote
tbe teachitig of Speech to the deaf ; edited by Frank W. Booth. Vol. IX.
February — April 1907.

Contents: Report of the proceedings of the seventh summcr*
meeting held at the westem Pennsylvania Institution for the deaf and
dumb. Edgewood Park, P.A. from the 25 to 31 of August 1906. 297 pg.
Was hi ngton 1 907 .

ßauzeitung für Württemberg^ Baden, Hessen , HlsaÜ-Lot bringen. Ausgabe A.
IV. Jahrg, 1907, Kr, 5 — 22. 2. Februar bis 22, Juni,

Aus dem Inhalt: No, 5 u* 6. Wettbewerb Realschule Tübingen*
Nr. 21 u. 22. Schulbaüsbatilcn für Stuttgart und Untertürkheim.

Ifitcraiit, Archiv f. Schiilh^eieae. IV. Literatur. Bibtiogriphicp 5

Berichten en MededecUngen van de Vereeniging tat verecnvoudigmg cd

verbetering van Examens cn Ooderwijs, CommisSrie van Redactiei
Dr, J* D. van der Plaats, te Utrccbt; Mej. H. Goudsmit, te Amsterdam;
Mej. S. M. Maronicr, te Arabeim. 5. Jaarg. No. 11. Maart 1907.

Inbaud ; Handwerkonderwijs, ook voor jongens? — 4. Jaargang
No. 12 Juni 1907. Vertrouwen. — Zesde Algemecne Vcrgadering,
Gehouden op 28 en 29 Maart 1907 te Groningen. — Vereenvondiging ; door
Dr. F. Buitenrust Hettema.
Blätter für deutsche Erziehung. Herausgeber Arthur Schuk, Verlag Fried-
richshagen-Berlin. 9. Jahrg* 1907. Heft 1—5.

Ausdem Inhaltt Heft i. Schule u. Kunsterziehung von Pastor
Dr. A. Kalthoff. Heft 2. Arthur Schulz: Pohtik und Gymnasium. Jh.
Gottfr. Herder an den Verein der Freunde des Gymnasiums. Dr. Ernst
Wachler; Das System NöteL Schulerinnerungen aus der Stadt Posen*
Joh. Nichol; Erneuerung des Humanismus. — Heft 5. Dr. Gräv^eU: Schule
u. Rasse. Zwei Berichtigungen. — Osk. Volkert : Ursachen der Entartung.
H. Häfken über das Lügen der Kinder. — Heft 4. Otto Anthes: Die
Pädagogik auf Umwegen, A, S.; Schule u. Leben.

Blatter für Volksgesundheitepflege, Gemeinverständliche Zeitschrift. Organ
des Deutschen Vereins für Volks-Hygiene. Deutscher Verlag für Volks-
wohlfahrt. Berlin W. 30, Nollendorf-Str. 29 — 30. 1907. VI. Jahrg.
Heft I— 12,

Aus dem Inhalt : Heft 2. Über öffentUcbc u. priv^ate Gelegen-
heiten zum Hände waschen und deren gesundheitliche Notwendigkeit von
Dr. med. Hopf, Trinkwasser u. Wasserleitung. Oberstabsarzt Dr, Lauf f.

— Heft 3. Geh. Med.-Rat Prof. Dr. A. Hoffa: Über Muskelübung und
Bewegungsspiele in ihrer Bedeutung für die Gesundheit. Prof. F. Gang-
hof ncr: über Maßnahmen zur Verhütung der Tuberkulose in der Schule. —
Heft 5. Oberstabsarzt Dr. Neuraann: Über Unterricht in der Hygiene in
Schulen. — Heft 6. Dr. Oswald Feis; Die Bedeutung der Walderholungs-
stätten. — Dr. med. Hamm; Schwerhörige Schulkinder. — Heft 7. Dr,
med. Joh. Dräseke: Das Nerv-cnsystem im Kampfe ums Dasein. —
Heft 8. Prof. Dr. J. Zabludowski; Körperliche Übungen und Massage im
Dienste des Sports. Marg. N. Zepler : Die Leibeserziehung unserer Kinder. —
Heft 9. Dr, JuL Marcusei Zum Schutze der Äugen. — Dr, Rudolph Lenn-
hoff; Staat, Gemeinden und soziale Körperschaften als Förderer der in*
dividuellen Gesundheitspflege. — Heft 12. Dr. K. Beerwald: Die Erhal-
tung der Jugend. — Dr. H, Hecker: über Zweck u. Einrichtung der
Schulbäder,

Bog og Naal. Nordisk Tidsskrift f or kvindeüg Opdragelse og Undervisning.
Organ for Foreningen ,.Den danske Pigeskole" samt for Foreningeme
inden den norske Pigeskole. Redigeret af Th. Lang. Joerg^ E. Moeller,
A. Rönström. XIV, Aargang 1907.

I h o 1 d af Februar; A. Plenger Foreningen „Den fri Skole.** — ,,Den
danske Pigeskole'*. Foreningsmeddelelser. — Arnold Möller: Sundheds-
laere. — Fra Skoleverdenen : Öpgaver ved Alm. Forberedelseseksam i. Jan.
1907, — Cirkulaere fra Kultusministeriet angaaende Undervisningen i
Realklassen. „Udstillingen af Fagblade og Tidsskrifter'* i Kobenhavn.
Faglaererindeeksamen. — Ihold af Marts; Th. Langi Rektor Bniun»
om den nye Gyranasieplan. A. Blume : Dct svenske Kursus. — Fra Skole-
verdenen: Paedagogisk Kursus ved Kubenhavns Kommunes Betalings-
og Belenningsskole. Cirknlaere angaaende Opgivelse i Historie til Alm.
Forberedelseeksamen i Sommeren 1907. — Udkast til Anofdning ang-
Fordrin gerne ved Realeksamen. — De priv. Realskolers Vikarkasse.

— Ibold of April: Krüger: Det ny Karaktersystem, — Fra Skole*

I

verdenen; Cirkulaere til sam tilge Hefctorer og Bestyrere af hejere
Älmenskokr. — Kgl. Anordning angaaende Latinproven ved Optagelse
i GjTianasicts klassisksproglige og nysproglige Li nies i. Klasse (7. Febr.
1907). — Kgl. Aiiordning angaaende Optagclsespröven til Gymnasiets
I. Klasse (11* Febr 1907)* — Bekendtgorelse angaaende optagelse i
Gyranasiets i. Klasse af Elever, der har bestaaet almindeÜg Forberedel-
seksamen. — Cirkulaere til Hektorer og Bestyrere af de fuldstaendige
hajere Almenskoler angaaende Betingelseme for optagelse i Gymnasiet. —
I h o 1 d af Maj : Chnstensen-Dalsgaard i Den hijjere Skole og Folket.
Et Forseg. — Sam Jansson: Frin examina i Norge Juni 1906. — I h o l d
af Juni: F. Ingerslev: Kostskoleracs Hygiejne, — Sara Jansson: Frin
examina i Norge Juni 1906,

A Monthly Magazine of MedecLae and

Jan, No. 1.

The Columbus Medical Journal,
Surgery> Vol. XXXI. 1907,
Nichts Schulhygienisches*

Dansk Sundhedstidende. Blad for Hjemmet — FaeUesorgan for Hygiejmske
Interesser. Organ for Foreningen til Skoleliygiejnens Fremme. Re*
digeret af Prof. Dr. med. Carl Lorentzen og Laege Frode Sadolin, Abonne-
ment 9o0re pr* Kvartal. 12. Aarg.

IholdaiNr. 3 i. Februar 1907; Prol Dn Schmiegelow: Svaelgets
og Strubens Sundhedslaere. Fortsat in No. 4 — 7, — Jakob V. Pedersenr
Skolctingdommens legemlige Udvikling, Tuberkulosen og Skolen. Ved
Inspekt. Anders Hansen i „Undervisningstid". • — 1 h o 1 d af April
No. 7 1907; Georg Bruun; Er en hygiejmsk*statistisk Undersegelse af
Sundhedsfor holde ne og Arbejdstiderne i de hajere danske Skoler en
Nedvendighed ? — Kr. 9. Maj ; Georg Brunn : Fortsat af Nr. 7 April. —
Nr. 10 Maj. Soramerferie. — Nr. 11. Juni. E. S. Skolernes OdelaeggeLse
af Pigebornene, Laege K. A. Heiberg og Frode Sadolin. Karakter*
givniog ved Gymnastik.

Deutscher FrühEng. Neudeutsche Monatssehrüt für Erziehung und Unter-
richt in Schule u. Haus. Unter Mitwirkung zahlreicher Gelehrter und
Schulmänner hrsg. v. Alfred Basz. 1907. Teutonia* Verlag, Leipzig,
Preis für den ganzen Jahrg. v. 12 Heften 6 Mark. 1. Jahrg. 3» Heft*
März 1907.

Aus dem Inhalt: Carl Rößger: Die Kluft zwischen Schule und
Elternhaus. — Dr. R, Tränkmann: Die Landschaitsschilderung im
Unterrichte — Marie Beckert: Die Aufklärung unserer Kinder, wie sie
sein soll und was sie bedeutet. — A. von Saiten: Ein Wort zur Geraein*
scha ftser ziehn ng .

Deutscher Verein für öffentliche Gesundheitspflege^ Bericht des Ausschusses
über die 31. Versammlung des deutschen Vereins für öffenthche G^und-
hei tspf lege zu Augsburg vom 12,^ — 14. Sept. 1906. Sonderabdruck aus
der ,, Deutschen Vierteljahrsschrift für öffentliche Gesundheitspflege".
Bd. 39. Heft I. Braunschweig, Vieweg & Sohn, 1907.

Inhalt^ soweit schulhygienisch: R. Lennhoff : Walderholungsstatten
und Genesungsheime. — Diskussion; Ehienberg, Enderaaim, Pütter,
Ebeling, May, Rosenstock, Effler.

Deutsche Vierteljahfsschrift für öffentliche Gesundheitspflege. Organ des
Deutschen Vereins für öffenthche Gesundheitspflege. Redig. von M.
Pistor und S. Merkel. Bd. XXX VII, Supplement: Jahresbericht über
die Fortschritte und Leistungen auf dem Gebiete der Hygiene (Bericht über
1904), hrsg. von A. Pfeiffer. Brauoschweig, Vieweg & Sohn^ 1907.
70 i S. Preis geheftet 14 Mark.

4

n

4

54

Inhalt i Gesetze und Verordnungen. ~ Literattir über allgemeine
und spezielle Hygiene, — Gesundheitsstatistik. — Kümatologie, — All-
gemeine Tropen hygiene, — Infektionskrankheiten, — Haut- und Muskel-
pflege, — Hygiene des Kindes» — Schulgesundheitspflege {Allgemeines»
Ausstattung des Schulzimmer mit Schulgeräten und Lehnnittefe, Schul-
stubenluft in hygienischer Bedeutung, Beziehungen zwischen Gesund-
heitsstörungen der Schüler und dem Schulbesuch, Schulkrankheiten, Schul-
bauten, Anstrich der Fußböden und Wände, Belichtung der Sc hui räume,
Schülbäder, Turnhallen, Schulgärten» Waldschulen). — Gefängnishygiene.
— * Fürsorge für Kranke, — Fürsorge für Irre und Nervenleidende. —
Unfalls-, Invaliditäts- und Altersversicherung. — Gewerbehygiene. —
Schiffshygiene. — Eisenbahnhygiene, — Heil personal. — LuJt und Licht.
^ — Wasser. — Nahrungs- und Genußmittel. — Bauhygiene, — Abdeckerei -
wesen. — Leichenbestattung. — Autoren register. — Sachregister. —
Bd. 39- Heft 2* 1907. Ausdem Inhalt : Solbrig: Schulhygienische
Betrachtungen (Schulgebäude, Schulz immer, Entwurf zu einem ab-
geänderten bzw. erweiterten Fragebogen betreffend Übersicht über das
Ergebnis der kreisarztlichen Besichtigung), — B. Bendix: Über die Char-
lottenburger Waldschule, mit Abbildg. im Text. — Weichhardt: Er-
müdungs- und L^rmüdungsmaBmethoden mit 3 Abbildg. im Text und
I Tafel. ^
L'Educateur Moderne. Hygiene scolaire — Education physique — Biolope
et P^dagogie — Enfants anormaux, Directeurs Dr. Jean Philippe et
Dr. G. Paul Boncour. Paris, Henry Paulin et Cie., Editeurs, FMmer
1907.

Sommaire: O, Delaive; La M^hode de Gymnastique de Happel.
Dr. Dabaut; Les „Sdvices** sur les Enfants, — Mars 1907. S o m -
maire : O. Delaive; La Methode de Gymnastique de Happel (suite
et fin), Mme. T, Bougardi Le Role Social de TEnseignement m6nager.
Faits et Documents: Statistique des Enfants anormaux. — Avril 1907.
Sommaire: G. Rouma : Troublcs du Langage chez les Ecoliers, Th*
Jonckheere: Un Coiirs de Psychologie M6dico*PMagogique. Mlle, A,
Clement: Programme d'Enseignement menager. Faits et Documents:
L'Enseignement Professionnel et Commercial en Allemagne. — Mai 1907,
So m maire i G, Demeny et Sandoz: Danses G5?TOnastiques. G.
Rouma; Les Troubles de la Parole chez les Enfants Anonnaux. Dr. L.
Dufesteh Les Exercices Physiques aux Colonies Scolaires. Faits et Do-
coments; 1, Un Dispensair e MMico - Pedagogique (Edouard Heriot)
II, Recensement des Enfants Anormaux des Ecoles Publiques de Gar^^ns,
de la Ville de Bordeaux. IIL L'enseignement du Calcul. — Juin 1907.
Sommaire : G. Pcrsigout; Sur la p^ologie, — G. Racine: Les Jeux
ä r6cole. — T. Phihppe: La Question des Corrections manuelles dans les
Ecoles speciales.

Die Gesundheit in Wort und Bild, Offizielles Organ des Vereins zur Errich-
tung eines Säughngs-Krankenhauses zu Berlin. Hrsg, von Dr. med.
Weißbein u, Dr. med. Liphawsky, Berlin. Moderne Zeitschrift für Fa-
milie u, Haus, Verlag von Ad. Haußmann, Berhn, Kochstr. 6j, Erscheint
monathch. Preis pro Heft 40 Pf. Heft i, 2, 3, 4, IV. Jahrg. 1907,

Inhalt, sofern Schulhygienisches in Betracht kommt, Heft 5. 1907,
Dr. Walter Saboi Über den gegenwärtigen Stand der Alkoholfrage. —
Dr, F. Heinsius: Über die schädliche Wirkung der einengenden Kleidung
auf Bau und Verrichtungen des weiblichen Körpers. Fortsetzung in
Heft 4, 1907.

Gesunde Jugend. Zeitschrift für Gesundheitspflege in Schule und Haus.
Hrsg. von H. Seiter und K. Roller. VL Jahrg. Heft 4/5, (Ausgegeben
am 26. März 1907,) Verlag von B. G. Teubner, Leipzig.

55

Aus dem Inhalt i Fritz Hartel-Bonni Die funktionelle Behand-
lung der seitlichen Rückgratsverkrümmung { Skoliose), K. Roller i Lehrer-
schaft u. Schulhygiene in Vergangenheit u. Gegenwart < Schluß). — Lilly
Huch: Gedanken üher Unterricht und Erziehung. — E. v. Schenken-
dorf fi Werkunterricht u. Handfertigkeitsunterricht, Enist Jessen:
Die praktische Lösung der Frage der Schulzahnkliniken. — Programm
der a. Jahresversammlung in Karkruhe 21.— 23, Mai, — Protokoll der
am 5* Juni 1906 in Dresden abgehaltenen Sitzung des deutschen Haupt*
komitees und der Landesorganisationskomitees für den IL Internatio-
nalen Kongreß für Schulhygiene in London. — Ans dem Inhalt?
Heft 6/7* Dr. Stephan! r Über Körpermessungen und einen neuen Körper-
meüap parat. — H. Graupner: Zum Bericht über die 7* Jahresversamm-
lung des Deutschen Vereins für Schulgesundheitspflege. Pfingsten i9Cä6
zu Dresden. — Selten Erwiderung zu vorstehendem Artikel und einige
Vorschläge für unsere Jahresversammlungen, — K* Boas: Welche Re-
sultate können wir von einem konsequent durchgeführten Antialkohol-
Unterricht in Schulen erwarten? — G, Streiter; Zur Reform des Schul-
jahres, Im Auftrage der Vereinigung für Schulgesundheitspfiege des
Berliner Lehrervereins, — I n h a 1 1 aus dem VIL Jahrgang, Heft L M.
Hartmannt Welche schulhygieni sehen Fortschritte lassen sich ohne oder
ohne nennenswerte Kosten verwirklichen > ^ v. Heuß : Zur Bekämpfung
der Kurzsichtigkeit. — Programm u. Tagesordnung der 8. Jahresversamm-
lung des Deutschen Vereins für Schulgesundheitspfiege in Karlsruhe am
2K^ 22. u. 23. Mai 1907.

L'Hygi^ne Scolaire« Bulletin Trimestriel de la Ligue fran^aise pour L' Hy-
giene Scolaire. R^daction: Dr, Albert Mathieu. Paris, Masson et Cie,

Sommaire de No. iB, Avril 1907, Congres international d*hygidne
scolaire, — Carnet scolaire^ Notes m^dico-pedogogiques, — Les livrets
sanitaires et les fiches de sant^ individuelles. — Le surmenage ä recole
primaire. — Section lilloise de la Ligue frangaise poor THygidnc scolatre:
S6ance d Inauguration. — Seance du Comit6 central de la Ligue du
14 deeembre 1906. Seance du 18 janvier 1907. — Assemblee g6n6rale
de la Soci6t6 des m^decins inspecteurs des ^coles de la vUle de Paris et du
d^partement de la Seine, jeudi 19 janvier 1907. — Varia; Banquet de la
Societe des mMecins inspecteurs de la Seine, — Liste des adh6rents A
la Ligue de l'hygi^ne scolaire dont le nom n*a pas figur^dans les bulletins
antericurs.

Jntemationale Medicinische Revue, Organ für praktische Arzte. Redaktion:
Dr* Hugo Neumann. Verlag Leonhard Siraion Nachf*, Berlin SW, 48.,
Wilhelmstr. 121. Jahrg. 1907. Ausgabe A* Deutsch, No« i.

Inhalt: R. Kossmann: Die Weltsprache. (Latein!) •'

Jahrbuch der Schweizerischen Gesdlschaft für Schulgesundheitspfiege,
VI IL Jahrg. 1907. I. Teil. Red. Dr. F. Zollin ger. Zürich, Kommis-
sionsverlag von Zürcher & Furrer,

Inhalt: Eng. Hafter und Wüthricht Wie kann eine Besserung der
Ergebnisse der ärzthehen Rekrutenuntersuchungen, bezw. der Ge-
sundheitsverhältnisse der Glarneri sehen Jugend und des Volkes über-
haupt erhielt werden? — Eng. Colomb: Installation des Waterclosets
dans les batiments scolaires. Fosses Mouras et Transformate urs asep-
Iptiques. Tuyaux de chute. Sieges. Urinoirs. Conclusions.
Sandoz: L^hygi^ne du personel enseignant* — F, Zollinger: Die Hygiene
des Lehrkörpers der Volksschule.

Jahrbuch für Volks- und Jugcndspiele, In Gemeinschaft mit E, v. Schencken-
dorf und Prof, Dr. med. F, A. Schmidt hrsg, von Hof rat Prof. H. Raydt
j6. Jahrg, Leipzig, B. G. Teubner, 1907.

Inhaltsverzeichnis: I* Abhandltingcn, Vorschläge, Berichtet
r. Zur Erziehung der weiblichen Jugend. Von Generalarzt a* D- Dr,
Meisner, Berlin. 2. Ein Vorschlag zur Förderung der Leibesübungen in
der deutschen Studentenschaft* Von Dr. phiL Knhr, Leipzig. 3. Die
Berücksichtigung von Kinderspielplätzen in den Bauordnungen und
Bebauungsplänen. Von Bauinspektor Redlich, Königsberg i, P. 4. öf-
fentliche Spielplätze (Fortschritt und Rückstand ig keitj. Von Prof. Dr*
Koch, Braun schweig. 5. Die amerikanische Spielplatzvereinigung (Play-
ground Association of America). Von Sanitätsrat Prof. Dr. F, A, Schmidt,
Bonn. 6, Schreiben dieser Vereinigung an den Vorsitzenden des Zentral-
ausschusses» Abgeordneten von Schenckendorff, Görlitz,, und Antwort*
7. Der Turnlchrer-Verein der Mark Brandenbyrg und seine Mitarbeit bei
der Förderung der Volks- und Jugendspiele* Vom städtischen Turnwart
Dr. med, Luckow, Berlin. 8* Die körperliche Ausbildung der Pflichtfort-
hildnngsschüler. Von Karl von Ziegler, Hauptmann a, D., Rummelsburg
bei Berlin. 9. Volks- und Jugendspiele in England, Von J. F. Stoy,
Jena-London, 10. Ernste und heitere Erinnerungen zum Thema Schul*
hygiene. Von Baurat R. Blankenburg^ Schlachtensee bei Bcrün* —

11, Aus dem Geisteslehen, 1. Die Literatur des Spiels und verwandt^'
Leibesübungen im Jahre 1906. Von Oberlehrer Dr. Burgaß, Elberfeld.
2. Der preußische Minister des Innern, Dr, von Bcthmann-Hollweg, und
die Bedeutung Gesundheit fördernden Sports, — IIL Spielnachmittage,
I, Zur Frage der körperlichen Ertüchtigung der deutschen Jugend, Von
dem Vorsitzenden des Zentralansschusses, Abgeordneten von Schencken-
dorfft Görlitz, 2. Die Einrichtung allgemein verbindlicher Schulspiele in
Brannschweig. Von Prof, Dr. Koch» Braunschweig. 3. Über die Ein-
richtung des obligatorischen Spielnachmittags an den höheren Schulen
in Württemberg. Von Prof- Keßler, Stuttgart. 4. Zur Frage der Durch-
führung der Spielnachmittage* Von Hof rat Prof. Ray dt, Leipzig,
5, Spielnachmittage vor fünfzig Jahren. Van Baurat R, Blankenburg,
Schlachtensee bei Berün. — IV. Verschiedene Spiele und verwandte
Leibesübungen, i. Wandern, a) Über Schülerreisen. Von Obertnm-
lehrer Fritx Eckard t, Dresden, h) Ferienwanderungen der Ortsgruppe
Leipzig vom Deutschen Verein für Volks hygiene. Von Lehrer Schubert»
Leipzig- Gohhs, c) Die Weißenfelser Schüler Wanderungen. Von Lehrer
Faul Pötzsch, Weißenfels. 2. Schwimmen. Das Mädchenschwimmen in
Dresden. Von Oberlehrer Max Klähr, Dresden, 3. Eislauf, Etwas vom
Eislaufen. Von Oberlehrer Robert Holletschek, Troppau. 4, Kriegsspiele
auf Schulen, a) Ein Kriegsspiel in einer kleinen Stadt. Von Gvmnasial-
direktor Erythropel, Hameln, b) Holzminder Kriegsspielc. ^'on Prof.
H. Hoeck, Holzminden, c) Ein Nachmittag aus dem Landerziehungsheim
Ilsenburg, Von Studiosus Ulfilas Meyer, Friedenau, 5. Tanz. Tanze
im Freien, Von Gertrud Meyer^ Friedenau. — V, Aus einzelnen Gauen
und Orten Deutschlands, i. Die Spielhewegnng in Elsaß -Lothringen.
Von Oberrealschullehrer Hirtz, Metz. 2. Die Veranstaltungen des Kreises
Schmalkalden zur körperlichen Förderung der Jugend, %^on Landrat
Dr. Hagen, Schmalkalden, 3. Der akademische Turnspielplatz der Uni-
versität Breslau. Von Prof, Dr, Karl Partsch, Breslau. 4. Ein neuer
Spielplatz in Königsberg i, Pr, Von Stadtschulrat Dr. Tribukait, Königs-
berg i. Fr, 5, Ein Zentralansschuß für die Pflege der Leibesübungen in
Stettin, Von Stadtschulrat Dr. Rühl, Stettin. 6, Die Spiel plaUhalle auf
dem tjKlushüger' zu Osnabrück, Von Ohcrturnlehrcr Julius Schurig»
Osnabrück. 7. Berliner Ferienspiele. Von E\vald Richter, Berlin, 8, Das
Nakttumcn im Metzer Luft- und Sonnenbad. Von Oberrealschullehrer
Hirtz, Metz, 9. Leihesübungen in M. -Gladbach, Vom städtischen Turn-
lehrer Alfred Böttcher, M.- Gladbach, to, ,Ute Kieler Spiele, Von Ober-
lehrer Prof, Peters, Kiel. 11. Vierter Jugendspielkursus, der KajserUchen
Schiffsjungendivision in Friedrichsort, Von Oberlehrer Prof, Peters ^ liieL

12, Die körperliche Erziehung in dem Erziehungsheim am Urban in Zclilen-

57

dorf bei Berlin. Von Obertum- und Spiclwart Lüdicke, Zehlendorf. —
VL Spielkurse, i. Leitsätze des Technischen Ausschusses über die Ab-
haltung von Spiclkursen. 2* Die Spiel kurse des Jahres 1907, Aufgestellt
vom Geschäftsführer des ZentralausschusseSj Hof rat Prof. Raydt, Leipzig.
3. Die deutschen Spielkurse des Jahres 1906* Von Prof. Dr* Koch,
Braunschweig. — VIL Vom Zentrala\isschuß, i* Die Hauptversammlung
des Zentralausschusses in Posen» 1906. Von Geschäftsführer des Zentral-
ausschusses, Hof rat Prof. Raydt, Leipzig, 2. Der VII L Kongreß für
Volks- und Jugendspiele am 7. und S. Juli in Straßburg. Vom Geschäfts-
führer des ZeutralaiJsschusaeE5, Hofrat Prof. Raydt, Leipzig, 3. Die Förde-
rung der Sedanfcier und LeitsatEe über Schul spielfeste an vaterländischen
Gedenktagen. Vom Geschäftsführer des ZentraJausschusses, Hof rat Prof.
Raydt, Leipzig. 4. Verzeichnis der an den Zentralausschuß im Jahre
190(5/07 gezahlten Beiträge. Vom Schatzmeister des Zentralausschuss^,
Prof. Dr. Koch, Braunschweig, 5, Dank und Hinweis auf das Jahrbuch
1908.
Körper und Geist, Auf Veranlassung des Zentralausschusses zur Förderung
der Volks- und Jugendspiele in Deutschland, hrsg. von Karl Möller^ Prof.
Dr* A. Schmidt, Prof, H, Wicken ha gen* Jährl. 26 Hefte* Preis viertel-
jahrlich 1,80 Mark. Verlag von B. G. Teubner, Leipzig u. Berlin*

A u s d e m I n h a 1 1 : 15. Jahrg. Heft 19/20 v, 19, Jan. 1907* Dr.
med* Hopf; Die Bedeutung der Leibesübungen für Volksgesund bei t und
Wehrkraft {Schluß).* Möller: L^ber Mädchenspielc und ihre dauernde
Einbürgerung* Riedh Rückblick auf die joj ährige Wirksamkeit des
Vereins zur Pflege der Volks- und Jugend spiele zu Landau. — 15, Jahrg.
Heft 21/22 V. 6* Febr. 1907. Koch: Die Braunschweiger Schulspiele mit
[allgemein verbindhcher Beteiligung* — Vogt: Strafen im Turnunterricht.
Gerber: Abhärtung* Buse: Neue Beiträge zum Schlagballspiei. —
Heft 23/24 V. 9. März 1907* v* Sehen keo dorf fi Zur Frage der körperlichen
Ertüchtigung der deutschen Jugend. Echtemach: Hygiemsches und
orthopädisches Turnen in der Schule* — Heft 25/26 v* 30. März 1907*
Echternacht Fortsetz* Schmidt: Herzübung und akute Herzerweiterung,
Brief der amerikanischen Spiel platz Vereinigung und Antwort des Ab-
geordneten V. Sehenkendorf f. Röhn i Vom Turnen der Frauen und Mäd-
eheo in Kopenhagen. — 16. Jahrg; Heft 1/2 v, 27. April 1907* Weber:
Über die Schönheit der Körperbewegungen, v. Lultowitzi Über das
schwedische Gymnastiksystem, Eckardt: Haftpflichtfälle aus dem Schul-
imterricht. Möller; Das Gehen und die Gangschule. Wickenbagen:
Schluß vor Stellung der Eleven an der Kgl. Turnlehrerbildungsanstalt zu
Berlin. — Heft 4 v. 21. Mai 19CJ7. Festnummer E. v. Sehen ckendorff zum
70. Geburtstage gewidmet. F. A, Schmidt i Ein Gedenkblatt zum 70. Ge-
burtstage Emil von Schenckendorffs. H. Raydt: Die Gründung des
Zentralausschusses in Berlin am ii*Mai 1891* K. Koch: Ein neuer
Frühling. — C. Kohlrausch: Die Entwicklung der Kampfspiele in der
neuereu Zeit, — K. Möller: Die ,^ gesunde Jugend*' und das Spiel. —
Heft 5 V. t. Juni 1907. Profer Unsinn im Mädchenturnen. — Heft 6 v.
15. Juni 1907* Vogt: Jugendspiele an den Mittelschulen* Meinecke:
Vom nordischen Mädchen- und Frauenturnen, R. Weyl : Zur Haftpflicht
der Turnlehrer.

La Infanda Anormal. Boletin trimestral dedicado al estudio y defensa de
los niüos anormales y de su educaci6n especial. Dirijase toda la cor-
respondencia ä Francisco Pereira^ Paria (Madrid). Imprenta de los
sucesores de Hemando, Madrid. Precio de la suscripciön: 2 pesetas al
ano. No* i. Enero 1907*

S u m a r i o : F. Pereira: Llamamiento. — Ley: La edncaciön de los
niüos anormales y la instruciön obligatoria. — F. Pereira; Propagaciön

38

de las Escuelas especiales para mfios mentalmente anormales, en Loodres*
— Informaeiön. — Objeto de cste periödico.

Lübecker Verein für Schulgesundhedtspflege, 5, Jahresbericht 1906.

Mediana practica. ReviE?ta mensual. Dir* Luis Beraet, 0>-Dir- Masso

Valls, Jefe de Redacciön D* P» de Arenz. Direcci6tt y administraciön

Barcelona Conde del Äsalto, 25 praL Precios de Suscripdön: Espana

5 pesetas, Extranjero 8, No. suelto 0,75 pesetas*

Ano V No. 2. FebrerOj No* 3 Marzo 1907 nichts Schulhygienisches.

No. 4 Avril 1907J Royo Villanova: Causas de las enfermedades de la cor-

teza cercbraL — Herenia. — Educaciön^ etc.

Medizinisches Correspondenz- Blatt des Württembergischen ärrtlichen Landes-
vereins* Hrsg* von Hofrat Dr. A. Deahna in Stuttgart Bd* LXXVIL
No. 4^ — z6. 1907.

Aus dem Inhalt ; No* 6. IL Interaationaler Kongreß für Schnl-
geanndheitspOege, London, 5, — 10, Aug, 1907. — No. 15» 19 u* 20. Die
VlIL Jahresversammlung des Deutschen Vereins für Schulgesnndheits-
pflege, — Ko* 21* SchulärztUches.

Medizinische Reform, Wochenschrift für soziale Medizin, Hygiene und
Medi^inalstatistik. Hrsg. von Dr. R* Lennhoff. Jährlich 52 Nnmmem.
Preis vierteljährl. 1,50 Mark. Verlag „Gutenberg", Druckerei und Verlag
A.*G*, Berlin* 15. Jahrg* 1907* No* 4 bis 26.

A u s d e m 1 n h a 1 1 : No. 5 v. 31* Januar 1907, E* Bach: Über die
Tätigkeit der Schulärzte im Jahre 1905/06. No* 6 v. 7, Febr. 1907* Das-
selbe. No* 8 V* 21* Febr* 1907. J. Hellen Desinfektion bei den durch
tierische Parasiten hervorgerufenen Hautkrankheiten* — E. Bach: Über
die Tätigkeit der Schulärzte. No* 11 v. 14. März 1907* Dasselbe* No, ij
v* 21* März 1907* Dasselbe, No* 14. v* 4* April 1907* Kinder^chutz.
No* 15 V. ir, April 3907. E* Bachr über die Tätigkeit der Schulärzte
im Jahre 1905/06, — M. Breit ung: Kultus, Bildungswesen und Volks-
gesundheit. — Vi* Verbandstag der Hilfsschulen Deutschlands* No* ig
V* 9. Mai 1907. E, Bach: Über die Tätigkeit der Schulärzte im Jahre
1905/06* Heidenhain; Die Frage der sog. , .sexuellen Aufklärung'* in den
Schulen* ^^ No. 20 v* 16- Mai 1907, E. Bach: über die Tätigkeit der
Schulärzte im Jahre 1905/06. — VlIL Jahresversam^mlung des deutschen
Vereins für Schulgesundheitspflege* No. 21 v. 23, Mai 1907. Moser;
Idiotenfürsorge und Fürsorgeerziehung. No. 24 v. 13. Juni 1907* E*
Bach; Über die Tätigkeit der Schulärzte im Jahre 1905/06.

Münchener medizinische Wochenschrift, Organ für amtliche und praktische
Arzte* Redaktion: Hof rat Dr. B. Spatz, München. Jährlich 52 Hefte.
Preis vierteljährl. 6 Mark, Verlag, J.F* Lehmann, München. LI V. Jahrg.
1907. No. 2 bis 26

Ausdem Inhalt : No* 3 v. 15. Januar* W. Weygandt: Über den
Stand der Idiotenfürsorge in Deutschland*

Mutter und Kind. lUustr* Halbnionatschrift für Kinderpflege, Erziehung
und Frauenhygiene. Hrsg* von H* Bündler. Verlag von Rob. Coen in
Wien, Erscheint am 10. u* 25* jeden Monats, Preis jährUch S Mark.
III. Jahrg, 1907. No* 18 v, 2^. Juni 1907*

Ausdemlnhalt: E, Zasius; Wie groß soll Körperlänge und Um-
fang der Kinder sein?

Das Schulzimnier. Viertel jahrsschan über die Fortschritte auf dem Gebiete
der Ausstattung und Einrichtung der Schulräume, some des Lehrmittel-
wesens mit besonderer Berücksichtigung der Forderungen der Hygiene,

4
4

59

Verlag von Johannes Müller, Cliarlottenbiirg. Unter Mitwirkung zakl^
reicher Fachmänner hrsg, von P. Johs, MüUer, 5. Jahrg. 1907.

Ausdem Inhalt von No. i : Dr» A. E. Brückmann-Bonn : Farben
in die Schukimmer? Dr. H. Berger; Die Bekämpfung der Tuherkulose
I im scliiilpflichttgcn Alter. — Lorentzr Wohnungsnot und Schulhygiene. —

Dr. R. Grceff: Augenärztliche imd hygienische Schuluntcrsughungen.

Schweizerische Blätter für Schulgesundheitspflege und Kinderschut^. Kor-
respondenzblatt der Schweiz. Gesellschaft für Schulgesundheitspflege*
^m V. Jahrg, Zürich 1907,

^1 Ausdemlnhalt: Heft 2: H- Hiestand; Bericht über den Ferien-

f hört Oberstraß 1906. Der Neubau des Evangelischen Lehrerseminars in

i Zürich, — Warnungsblatt für Mütter. — Heft 3. Fr, Stocker: Die Schul-

^^k Poliklinik in Luzern. Heft 4. E. Coradi -Stahlt Fürsorge für Krüppel-
^y kinder, - — Heft 5. F, Erismann: Über Heftlage und Schriftrichtung,
^^ W. Schultheß; Ursachen und Verhütung der Rückgratsverkrümmungen.
Heft 6. VIII. Jahresversammlung der schweizerischen Gesellschaft für
Schulgesundheitspflege. Ift**)rff

IDie Stinune. Centralblatt für Stimm- und TonbÜdung, Gesangunterricht
l und Stimm hygiene* Hrsg. von Dr. med* Tb. S. Flatau, Rektor N. Gast
und Rektor A. Gusinde. Monatlich i Heft. Preis v^ierteljähiL 1,25 Mark.
1 Verlag: Trowitzsch & Sohn, Berhn.
Ausdemlnhalt des i. Halbjahresbandes Oktober 1906 bis März
1 1907 Heft ] — 6. H. Gutzmanni Stimmelnsati und Stimmansatz. H.
I Roeden Die Vorbildung der Seminaristen für den Schulgesangunterricht.
' A, Gusinde: Die Silbe la im Sprech- und Singunterricat. — E. O* Nod-
nagel: Theorie und Methodik der Stimmbildung im 19. Jahrhundert, —
V, Grützner: Über die Genauigkeit der menschhchen Stimme. C. Külin-
Lhold^ Das phonetische Prinzip im Schulgesangunterricht der Elementar-
klassen. — Heft 7. April 1907. v. Grütxner; Schluß aus Heft 6. E. O,
Nodnagel: Fortsetzung aus Heft 6. — P. Clericus: Die Reform des Gesang-
unterrichts an den höheren Schulen. — Heft 8. E. O. Nodnagel: Fort-
setzung aus Heft 7. F. Clericus: Fortsetzung aus Heft 7.

ITidsskrift for den norske Laegeforening. Redigieret af P, Aaser og R. S.
■ Hansson. 27. Aargang 1907. No. 3 — 12. i. Februar bis 15* Juni,
[ Kristiania. Alb. Cammermeyers Forlag.
I Afd Inhold et No. 10 15 de Mai. Hygieniske meddclelscr og social

medicin: For skolelaegerne ved Malmoe folkcskoler. — Skole hygieniske
undersoegelser i Stockholm, — Skolelaeger ved Londons folkeskoler.

Dritter Allgemcmer Tag für deutsche Erziehung, Weimar 1906. — Verlag
der Blätter für deutsche Erziehung in Birken werder bei Berlin. Preis
1,20 Mark Verhandlungen; 2. n, 3, Oktober 1906*

Tagesordnung : Dienstag, den 2. Oktober, vorm. 8 Uhr; Erste
Hauptversammlung, i. Die deutsche Erziehung u. ihre Gegner. Vor-
tragender; Arthur Schulz -Birken werder, Herausgeber der „Bl. f. d. Erz./*
— 2. Ideahsmus und Naturwissenschaft in der Schule. Vortragender:
Direktor Dr, H. Schotten-Halle* — 3. Die deutschen Schulgattungen.
Vortragender: Direktor Dr. Rhenins- Samter. — 4. Warum wir in Weimar
tagen. Vortragenden Pro! Dr. Ludwüg Gurlitt- Steglitz. — Mittwoch,
den 3. Oktober, vorm. S Uhr: Zweite Hauptversammlong. - — i. Volks-
tum und Schule. Vortragender: Johannes Nickol- Grunewald, Schrift-
leiter der ,31ätter f. d. Erz.*' — 2. Der Unterricht im Freien, Vortragen-
der: Dr. Georg Liebe -Wal dhof*Elgershansen, — 3. Die Begabung des
deutschen Volkes. Vortragender; Oberlehrer Dr. Albert Gmhn -Berlin.

6o

Verhandlungen des Vereins für Volks* und Schulhygiene während des Vereins^
;ahres igo6. — 3. Jalirg; — Luxemburg, Drucl^ von M* Huß, 1907.

Aus dem Inhalt» — Erste Hauptversammlung für das Vereins-
jahr 1906, — Fragebogen betr. die Dienstwohnungen des Primär- Lehr-
personals» — B<?richt über die Besichtigung der Lungenheilstätte Grune-
wald bei Witt lieh. — Zweite HauptversammluDg für das Vereins jähr 1906*
— Jahresbericht des Präsidenten. — - Vorstand 1907^ — ^909- Mitglieder-
liste. — Bücher Verzeichnis der Vereinsbibüothck. — Stand der Dienst-
wohnungen des Lehrpersonals unserer Primärschulen*

Vor Ungdom. Tidsskrift for Opdragelse og Undervisning. — Udgivet af
Paedagogisk Selskab. — Under Redaktion af Dr. Niels Bang, Gylden-
dalske Boghandel Nordisk Forlag«

Ihold af Aprilhaeftet 1907 1 Axel Hertel; Om samarbejde mellem
Paedagoger og Hygiejnikere i den hojere Almenskole, — Johanne Lütken;
Lidt om Regnen ndervisningen i anierikanske Skoler, — Thor Kure:
Laererhojskolens etaarige Kursus og Melleniskolen, — Thor Kure; Kon-
firmationsforberedelse og Skolcgang. — Sv. Tof t Christensen : En Sang-
kommission? — Peter Brandt: Om Gymnastiklaereruddannelse, — Jo-
hannes Loft: Om Undervdsning i Religion, — Kraus: Hr. Flagstad og
tysk Opdragelse. — Thcodora Langi Vor Laercr og Laercrindeuddannelsc*

Werde Gesund! ZeitscluiJt für Volksgesundheitspflege, Krankheitsver-
hütung und gesunde Erziehung. — Des Heilstättenboten siebenter Jahr-
gang. — Hrsg, von Dr, med. Georg Liebe. — Erlangen 1907, Verlag von
Theodor Krische, Universitätsbuchhdlg.

Aus demlnhalt: Die Einwirkungen des Alkohols auf den mensch-
Hchen Körper. — Nackttumen.

Wochenschrift für Therapie und Hygiene des Auges^ Jahrg. X. No. /^jS,
A u s d e m I n h a 1 1 : Nr. 7, 8, q» 10, 1 1 : Emil Wagner: Beiträge zur
Blinde nstatistik {Forsetzuug). — Nr. S. S. Baudry: L'hygi^ue oculaire
ä Tecole. — Nr. 12. Dr. A. Rumbel: Granulöse in "Württemberg und
HohenzoUern. — Nr. 15. Schularjcte in München. — Nr. 16. Dr. Max
Schulte: Die Schulbank frage. — Nr. 17. Bekämpfung der Kömerkrank-
heit in Deutschland. ■ — Nr, 20. Kurt Wolf: über die indirekte Belench-
tung von Hörsälen. — Nr. 22. Dr. Alfred Perlmann: Erziehung tiu
Farbenfreude. — Nr. 25. Dr. Oebbecke: Schulärztliches aus Breslau.

Zeitschrift für Bekämpfung der Geschlechtskrankheiten. Im Auftrag der
deutschen Gesellschaft zur Bekämpfung der Geschlechtskrankheiten hisg,
von Dr. R. Blaschko, Dr. E. Lesser, Dr. A. Neisscr. — Sonderheft,
HL Kongreß zu Mannheim, 24. u. 2$^ Mai 1907. Verlag von Johann
Ambrosius Barth, Leipzig 1907

Inhalt: M. Enderlin : Sexuelle Entwicklung u. Volksschule ; nebst
Leitsätzen. — Prof. A. Eulenburg: Sexuelle Hygiene u. Diätetik; neb$t
Leitsätzen. — - Dr. W. Forsten heim : SexueUe Belehrung der Abiturienten»
nebst Leitsätzen. — Dr. F. W. Foerster: Gesichtspunkte zur sexueilea
Pädagogik j nebst Leitsätzen. — Konrad Höller: Die Aufgabe der Volks-
schule ; nebst Leitsätzen. — Prof. Kemsies : Zm^ Frage der sexuellen Auf-
klärung der Jugend; nebst Leitsätzen, — Prof. Kopp: Die sexuelle Auf-
klärung durch die Fortbildungsschulen; nebst Leitsätzen, — Köster: Die
Frage der Jugendliteratur in ihrer Beziehung zur sexuellen Aufklärung;
nebst Leitsätzen. — Frau Prof. E. Krukenberg : Sexuelle Aufklärung ; die
Aufgabe des Hauses ; nebst Leitsätzen. ^ Wilh. Lacroix : Sexual- Pädagogik
im V olkssc hu Hehre rseminar; nebst Leitsätzen. — Dr. W. Lion n. Dr. H.
l^oeb: Statistisches über Geschlechtskrankheiten in Mannheim. — Prof.
Paul Schäfenacker: Sexuelle Aufklärung an höheren Knabcnschnleo;
nebst Leitsätzen. — Dr, E. von den Steinen: Vorträge vor Abiturienten

«

I

über das Geschlechtsleben; nebst Leitsätzen* — Bcckert: Sexuelle Aiif-
kiäxung für die schtilentlassetie Jugend; nebst Leitsätzen. — Dr. Julius
Moses*. Die psychologischen Grundlagen der sexuellen Belehrung.
Zeitschrift für Schulgesundheitspflege* Begr. v. L. Kotelmann* red. v. Fr,
Erismanö, mit einer Beilage; Der Schularzt^ Verlag von Lcop* Voß in
Hamburg, 20, Jahrg, 1907,

Aus dem Inhalt: No, J, Koenigsbeck: Der schulhjrgienische
Ferienkurs für Lehrer höherer Lehranstalten jsu Gottingen 8,-15. Okt.
1906. — Therese Opplcr: Zur Frage der sexuellen Aufklärung der Jugend;
offener Brief an Herrn Dr. R. Flachs -Dresden. — Ziehen : Die Erkennung
des angeborenen Schwachsinns; Vortrag, geh. am 26. Okt. 1906 in der
freien Vereinigung der Berliner Schulärzte. Beilage; A. Tiele: Reinlich-
keit und Schule. — No, 2. A. Flachs; Die Atmungsgymnastik, Ihre
Bedeutung, ihre Technik ti. Methodik. — Koenigsbeck: Schluß aus No, i.
— ' Beilage: A, Tiele: Schluß ans No. I, — No. 3, L. Burgerstein 1 über
das Regime in Ferienkolonien* — J. Weigl, Die Taubstummen in Bayern.

— Th, Wokrizeki Sonderschulen für Skoliotische, — No. 4, Bienstock:
Die Waldschule in Mülhaüsen-Els, — O, Godtfring: Die Waldschule für
schwachbefähigte Kinder, — H. Suck: Staubbcscitigung auf Schulhöfen»
Beilage; A, Kraft: Errichtung einer SchukahnkJinik in Zürich, — No. 5.
Koenigsbeck; Der Schulbeginn im Winter und die künstliche Beleuchtung.

— Beilage. St. Ropczynski: Die ärztliche Aufsicht in den Elementar-
schulen des Vereins Polska Macierz Szkolna. — G. Poekhau: Fürsorge-
steilen für die Schuljugend, eine wünschenswerte Ergänzung der Schul-
arzt-Einrichtung.

B. Einzelwerke und Sonderabdrücke.

K

k, Sanitätsrat Dr, Theodor Altschul, Bericht über die schulhygienische
Literatur Österreichs für die Jahre 1904 und 1905» Sonde rabd ruck aus:
,, Internationales Arcliiv für Schulhygiene." II, Bd., 4. Heft, Leipzig
1906. Wilhelm Engelmann.

K. k, Sanitätsrat Dr, Theodor Altschul, Gesundheitspflege und Erziehung,
Sonderabdruck aus der Monatschrift »»Deutsche Arbeit*'. Hrsg, im Auf-
trage der Gesellschaft zur Förderung deutscher Wissenschaf t» Kunst und
Literatxjr in Böhmen, VI. Jahrg, 1906 — 7. Prag, Druck u, Verlag von
Karl Bellmann,

K, k, Sanitatsrat Dr, Theodor Altschul, Lehrbuch der Körper- und Gesund-
heitslehre (Somatologie und Hygiene) für Lehrer- und Lehrerinnen-
Bildungsanatalten. 182 Seiten, Mit 129 Abbildungen im Text, 2 farbigen
Tafeln „Eßbare und giftige Schwämme" und i tTbersichtstafel ,pErste
Hilfe". Preis geb. 3 Mark, Leipzig 1907. G, Freytag.

Inhalt: I. Teil: Körperlehre (Somatologie). Das Knochensystem,
Das Muskelsystem. Das Nerv'^ensystera, Das Blutgefäß System. Das
Lymphgefäii System. Der Atmungs- oder Respirationsapparat, Der Ver-
dauungsapparat. Die Nieren als Ausscheid nngsorgan. Die Sinnesorgane.
— - IL Teil, Gesundheitslehre (Hygiene). Einleitung, Die Luft, Der
Boden, Das Wasser. Hygienische Anforderungen an ein tadelloses
Wasser, Die Deckung des Wasserbedarfs. Die Ernährung. Die Ernäh-
rung der schulpflichtigen Jugend. Die Kleidung. Die Wohnung. Das
Schulhaus und seine Einrichtung. Die Orientierung des Schulhauses
und der Schulzimmer. Die Lage der Fenster im Schulzimmen Die
Einrichtimg der Schiilzimmer, Die Heizung. Die künstliche Beleuch-
tung. Die künstliche Beleuchtung der Schulzimmer, Die Lüftung, Die
Beseitigung der Abfallstoffe. Die Hygiene des Unterrichts und die

62

körperliche Erziehung der Schuljugend. Die Körper- oder Leibes-
übungen. Entstehung, Verbreitung und Bekämpfung der Seuchen (In-
fektionskrankheiten). Schulkrankheiten. A. Die Schulkurzsichtigkeit.
B. Die Rückgrats Verkrümmungen (Schiefwuchs). C. Die nervösen Stö-
rungen. D. Die Rachenmandel. III. Teil Die erste Hilfeleistung bei
plötzHchen Erkrankungen und bei Unglücksfallen.

Paiü Bardocz, Das Zehngebot der Elementarschüler. Aus „Ungarische Pä-
dagogische Revue" 1907. VI. Jahrg. Nf. 3 imd 4. Redakteur Eugen
Szöllösi. Budapest i, Retek-utca 46.

Dr. med. Alfred Baur, Das kranke Schulkind. Anleitung zum physiologisch-
psychologischen Beobachten in der Schule. Für Schulamtsvorstande,
Lehrer und Schulbibliotheken. III. neu bearbeitete Auflage. 339 S. mit
I Farbentafel und 128 Abbildungen im Text. Stuttgart 1904. Verlag
von Ferdinand Enke.

Inhaltsverzeichnis : Einleitung. I. Abschnitt. Das gesunde
Schulkind. II. Abschnitt. Das kranke Schulkind. A. Anatomie des
kranken Schulkindes. B. Allgemeine Krankheitserscheinungen am
kranken Schulkind, i. Die Störung in der Ernährung und im Wachstum
des Schulkindes. 2. Die Krankheitserscheinungen des Kreislaufsystems.
3. Die Krankheitserscheinungen des Atmungssystems. 4. Die Krankheits-
erscheinungen des Verdauungssystems. 5. Die Krankheitserscheinungen
des Hamsystems. 6. Die die Wärmebildung und die Wärmeabgabe be-
treffenden Störungen. 7. Die Krankheitserscheinungen am Äußeren des
Körpers. 8. Die Krankheitserscheinungen am Nervensystem. 9. Die
Krankheitserscheinungen an den Sinnesorganen. 10. Die Krankheits-
erscheinungen infolge äußerer Gewalteindrücke. C. Die Ursachen der
Erkrankungen der Kinder und das Krankenexamen. D. Die einzelnen
Kinderkrankheiten. Die Krankheiten des Verdauungssy^tems. Die
Krankheiten des Atmungssystems. Die Krankheiten der Kreislauforgane.
Die Krankheiten des Nervensystems. Die psychopathischen Minder-
wertigkeiten in der Schule, von Dr. J. L. A. Koch. Die Krankheiten
der Sinnesorgane. Augenkrankheiten in der Schule von Prof. Dr. O.
Eversbusch. Die Erkrankungen des Ohrs von Hofrat Dr. Köbel. Die
Hautkrankheiten. Die Erkrankungen der Harn- und Geschlechtswerk-
zeuge. Die Erkrankungen des Muskel- und Knochensystems. Allge-
meine Ernährungsstörungen. Die ansteckenden Krankheiten. III. Ab-
schnitt. Über Simulationen. IV. Abschnitt. Die Wechselbeziehungen
zwischen Körper und Geist. V. Abschnitt. Schluß.. — Anhang I. Mor-
bidität und Mortalität der Schulkinder von Dr. Schmid-Monnard. A. Die
Erkrankungen (Morbidität) in der Schule. B. Sterblichkeit (MortaUtät).
— Anhang II. Lehrerkrankeiten. Register. Erklärung der Tafelab-
bildungen..

Dr. Bonoff, Les enfants anormaux et arriör^s en Bulgarie au point de vue
m6dico-p6dagogique. (In bulgarischer Sprache.) Separatabdruck aus
OineMarbK-b erb III. kh. Ha cn. „yMHJiHiueH-b np'ferjieji'b" toä. XII. Sofia.

Sanitätsrat Dr. Brennecke, Freiheit! Ein offenes Wort zur sexuellen Frage
an Deutschlands Jugend. Vortrag, gehalten vor den Abiturienten der
höheren Schulen Magdeburgs am 5. März 1907 (24 S.) Magdeburg 1907.
Faberschc Buchdruckerei. Preis 50 Pf.

De hejere Almenskolers Laererforening. Beretning om medet i october 1906.
Kobenhavn 1907. Trykt hos Nielsen & Lydiche (Axel Simmelklaer).
Iholdsfortegnelse : Cand. theol. Werner: Fonografens og
Grammafonens Anvendelse ved Sprogunder\asningen, belyst ved Frem-
visning af Materiale. — Diskussion om dette Emne. — Rektor Hauch:
Den ny Karakteranordning ; Indledning til Diskussion. — Diskussion om

63

^

dette Emne. — Skolebestyrcr, Dr. phil. Statcke: Anvendelse af Steno-
graf! i den hejere Almenskole. — Diskussion om dette Emne, — Over-
laerer Steenberg lorelaegger paa det nedsatte Udvalgs Vegne en Forteg-
nelse over Böger» egnede for Born i Melleraskolen. — Rektor G, Bruun:
Undervisning og Hygiejne; lodledning til Diskussion, — Diskussion om
dette Emne, — Skoleiospektor Wöldike: Skolen og det seksuelle Sporgs-
maaL — Diskussion om dette Emne, — Forma n den ^ Skolebestyrer Bim*
quisi: Betydningen af Laereres Rejser i Uddannelsesojemed. — Dis-
kussion oni dette Emne. — Generalforsamling. — Regnskabed for 1905, —
Andragende til Ministeried for Kirke- og Undervisningsvaesenet. —
Register,

Geh, Oberbaurat Delius, Über die Lage und Anordnung der Gebäude für die
höheren Lehranstalten in Preußen^ Sonderabdruck aus der ^,Zeitsclirift
für Bauwesen'', Jahrg. LVII, 1907, Heft IV bis VI,

Inhalt : Einleitung. A, Gesamtanlage. i. Der Bauplatz, 2, An-
ordnung der Gebäude auf der Baustelle, B. Grundrißanordnung der Ge-
bäude- 1. Klassengebäude, 2. Das Direktorwohnhaus, 3, Der Tum-
halleiibau. C. Die Kosten.

Dr, Otto Dornblüth, Die Frage der geschlechtlichen Hygiene der Jugend»
Feuilleton der „Frankfurter Zeitung" vom 13. April 1907 Nr. 102. Drittes
Morgenblatt.

Douglas (Antrag)» Ein Aufruf an alle für das Wohl des Volkes tatigen Vereine
im deutschen Reiche, Im Auftrage des vorbereitenden Ausschusses der
Wohlfalirts vereine herausgegeben. Die Zentralstelle für Volkswohlfahrt,
Berlin 1907. Verlag der Schriften Vertriebsanstalt G. m, b, H* Ber-

^ lin SW. 13,

^B Inhalt; I. Die Geschichte des Antrags Douglas, II. Welche Vor-

^B teile bietet der Anschluß an die Zentralstelle für Volks Wohlfahrt in Berlin ?

^H II L Satzungen der Zentralstelle für Volkswohlfahrt (beschlossen am

^H 5. Dezember 190Ö).

Dr. med. Ernst Feltgen, Landhygiene. Ein Beitrag mr Hygiene der acker-
I bautreibenden Bevölkerung, Luxemburg, Buchdruckerei Joseph Bef-

I fort, 1907.

^K Inhalt : Vorwort. Kap, I. Die öffentliche Hygiene. Die Hygiene
^B der Straßen. Die Hygiene des Schulgebäudes, Die Hygiene der Kirche.
^H Die Hygiene des Wirtshauses, Kap, II. Die Hygiene der Landwohnungen.
^H Die Wohnung muß trocken sein, warm sein^ luftig sein, hell sein, ge-
^H raumig sein, reinlich sein. Kap. HL Die persönliche Hygiene, KÖrper-
^B pflege, Kleidung, Ernährung, Das Wasser, Krankheiten und Unfälle,
^^ Kap, IV. Die Hygiene der Stallungen und Dependenzien. Kap. V. Die
Hygiene der Haustiere, Die Gefährdung des Menschen diirch Tier-
krankheiten. Die Tollwut, Der Rotz, Die Tuberkulose, Die Maul- und
Klauenseuche, Die Darmseuche, Die Rinderpest, Die Lungenseuche, Die
I Kalberdiphtherie, Die Kälber- u. FohJenruhr, Die Pocken, Der Milz-

I brand. Der Rauschbrand, Der Blase hcnaussc Mag, Die perniziöse Anämie,

Die Druse, Die Aktinomykose, Der Rotlauf, Die Seh wein eseucbe. Tierische
Parasiten, Insektenstiche, Schlangenbisse. Schlußgedanken,

Dr. M, Fiebig, Rhachitis als eine auf Alkoholisation und Produktionserschöp-
fung beruhende Entwicklungsanomaüe der Bindesubstan^en. Heft XXVII
der „Beiträge zur ICinderforschung und Heilerziehung. Beihefte zur
„Zeitschrift für Kinderforschung". Hrsg. von Dr, A. Koch, Dr. E, Mar-
tinak, J, Truper, Chr, Ufer. Preis j$ Pf, Langensalza. Hermann
Beyer Sc Sohne (Beyer & Mann). 1907,

64

Franz Frenzcl, Heuere Bestrebungen auf dem Gebiete des ersten Leseunter*
lichts. Heft 1/2 der Medizinisch -pädagogischen Monatsschrift für die
gesamte Sprachheilkunde. Internationales Zentralblatt für experimen-
telle Phonetik. Hrsg. von Direktor Albert Gut^mann, Berlin
XVIII* Jahrg. 19*37. Separat -Abdruck. Preis 1,50 Mark, Stolp L Fr,
H. Hildebrandt's Buchhandlung.

Dr. Karl Aug. Gerhard! , Das Wesen des Genies. Zweite, stark erweiterte
Auflage mit einem Anhang: Das Genie und seine Beziehungen zum alt-
sprachlichen Unterricht. Jauer 1906, Verlag von Oskar Hellmann. |

Fritz Härtelp Die Skoliose eine Volkskrankheit. Mit 2 Fig. im Text. Sonder-
abdruck aus; „Internationales Archiv für Schulhygiene*'. II L Band,
4, Heft. Leipzig 1907. Wilhelm Engelmann,

Inhaltsverzeichnis: Einleitung, Statistik der Rückgrats-,
Verkrümmungen, l, Schtilcnqueten. 2. Resultate schulärztlicher Unter
suchungen. 3- Skoliosen in höheren Schulen* 4. Anstieg während d
Schulzeit, S- Skoliose und andre Krankheiten des jugendlichen Alters,
6. Rückgratsverkriimmüngen außerhalb des schulpflichtigen Alters. 7 Ab-
solute Häufigkeit in den verschiedenen Lebensalter . 8. Form der Ver-
kriimmungen. 9. Skoliose und gleichzeitiges Auftreten andrer Deformi-
täten, 10. SkoUose und Rhachitis. 11. Statische Skoliose. R^ume
fran^ais. La scoliose maladie populaire.

Schuh nspektor Dr. Eug. HaftCTp Glanis, Dr. med. Wüthrich, Schwanden»
Wie kann eine Besserung der Ergebnisse der ärztlichen Rekrutenunter'
suchungen^ bezw, der Gesundheitsverhältnisse der glamenschen Jugend
und des Volkes überhaupt erzielt werden? Separat- Abdruck aus dem
VII L Jahrbuch d. Schweiz. Gesellschaft für Schulgesundheitspflege
Zürich, Druck von Zürcher & Furrer^ 1907.

Prof. Martin Hartmann^ Turnvater Jahn als Alkoholgegner. Sonderabdmck
aus der »^Abstinenz'*, Nr. 2, 1907* Berlin. Hans Walter.

Dr. Rudolf Hecker, Erste Hilfe bei Unfällen und Erkrankungen des EQndes.
Sonderabdruck aus „Das Buch vom Kinde*'. I, i. Ein Sammelwerk
für die wichtigsten Fragen der Kindheit unter Mitarbeit zahlreicher her*
vorragender Fachleute. Hrsg. von Adele Schreiber. Leipzig u, Berlin
1906, B. G, Teubner,

Inhalt : Einleitung. 1. Erste Hilfe bei Unglücksfällen. II* Erste
Hilfe bei Erkrankungen, Anhang. Was für die erste Hilfe bereit zu
halten ist.

Dr. Rudolf Hecker, Über Erkältung und Ahhirtung mit Luft und Wasser,
(Vortrag.) Sonderabdruck aus Blätter für Volksgesundheitspflege.
V. Jahrg. 1905, Heft 19 und 20, München 1905. R. Oldenbourg,

Dr. R. Hecker, Über Verbreitung und Wirkung des Alkoholgenusses bei
Volks* und Mittelschülern« Separatabdruck aus der Münchener medi-
zinischen Wochenschrift No. ra, T906. München. J. F. Lehmann.

Dr. Gustav Herberich, Entwurf zu einem Lehrplan für die Oberre&lschule«
Kümberg u. Leipzig. Verlag von U. E. Sebald.

Inhalt: Vorwort. L Das äußere Gerippe des Lehrplans, IL Der
innere Aufbau des Lehrplans. III. Bemerkungen zu einzelnen I-ehr^
gegenständen, IV. Die neueren Sprachen auf der OberreaLschule*
V. Schlußwort, Nachwort*

t

.e^^H

M

4

65

Dr, Alex* Hinterberger, Weiteres zur Frage der Erziehung an Mittelschulen
besonders zur Frage der Einheitemittelschule. Wien u. Leipzig 1907.
Wilh, BraumüUcr. Preis i Mark.

Inhalts- Verzeichnis: i. Allgemeines über unsere Mittel-
schulen, die Frage der Einheitsmittelschule und Oelweins Vorschlag.
2. Klassenlehrer oder Fachlehrer, 3. Schule und Elternhaus. 4. Land-
erz iehungsheime und nervöse Schüler* 5. Warum schätzen manche das
Gymnasium als Bildungsstätte so hoch? 6. Unser Gymnasium, 7. All-
gemeine Bildung und Zweck der Mittelschule. 8. Schluß.

Prof. Dr. Jessen, Die zahnärztliche Behandlung der Volksschulkinder, ^^Odon-
tologische Blätter", hrsg, von Ppof. Hans Albrecht- Berlin. Bcrün 1907.
Warenhaus für zahnärztlichcii u. zabntechnischen Bedarf, Commandit^
Gesellschaft Emil Simonis*

Inhalt: L Der heutige Stand der zahnhygienischen Frage (Vortrag).
II, Die zahnärztliche Behandlung der Volksschulkinder* IV, Jahres-
bericht der Stadt. ScbulzahnkUnik in Straßburg i/E. 1905 — ^1906 nebst
TO Tabellen und Abdruck der Formulare. II L Vorschläge lur Populari-
sierung der Zahnhygiene bei der Schuljugend. IV, F, D. J, Genf 1906,
V. Die praktische Lösung der Frage der Schulzahnkliniken* VL Die
Stellung der Sc hui Zahnärzte als städtische Beamte. VII, Jahresbericht
(i, Nov, 1905 bis i.Nov, 1906) über die Tätigkeit in der städtischen
Schulzahnklinik zu Mülhausen i/E, von Zahnarzt Veith, IL Bericht
über die Monate November, Dezember 1906 und Januar 1907 von Zahn-
arzt Veith, Schulzahnarzt in Mülhausen i/E.

The City School-Tooth-Clinic in Stra0burg, Alsace and its activity. Straß -
bürg 1904,

Contents; L The fondation of the City School-Tooth-Clinic in
Strassburg. II. The first year's activity at the Strassbnrg School-Tooth-
Clinic. III. The second year of the Strassburg School-Tooth-Clinic,

Franz Klein, Geschichtliche Entwicklung, Wert und Bedeutung des Schwim-
metiSH. Ein Beitrag zur Forderung der Schwimmbewegung in Aachen.
Aachen 1906* Selbstverlag des Verfassers. Preis 50 Pf.

Kreisschulinspektor Karl Körug, Die Waldschule in Mülhausen im Ober-
Elsaß» Separatabdruck aus dem Elsaß -Lothringischen Schulblatt 1906.
19 S, mit 4 Abbildungen und i Stundenplan* Straßburg 1906. Straß -
burger Druckerei u. Verlagsanstalt vorm, R. Schultz & Comp.
I H. Laser, Über das Vorkommen von Schwerhörigkeit und deren Ursachen
bei Schulkindern, Deutsche medizinische Wochenschrift 1907, No* 5.

Paul Lechler, Eine Umwälzung in der Heiztechnik, Neues Heiz -System mit
Aluminium -Heiz- Elementen: A. Für Gasheizung, B. Für Gas-Badeöfen*
C. Für Dampf- und Wasserheizung. Stuttgart.

Prof, Dr. G* Lcubuscher, Schularzttätigkeit und Schulgesundheitspfl^e,
Druck und Verlag von B. G. Teubner 1907. Leipzig u. BerUn.

Ausdem Inhalt; Entwicklung der Schularztbewegung. Opposi'
tion gegen Anstellung von Schulärzten, Stellung der Lehrerschaft zur
Schularztbewegung. Schulärzte in Ungarn und in Deutschland. Schul-
arztfrage im Mcininger Landtag. Ausbreitung der Schular^tbcwegung*
Schulärzte im Haupt- u* Nebenamt. Spezialisten frage. Ausbildung von
Schulärzten an Universitäten* Schularzttatigkeit in Sachsen-Meiningen,
Praktische Ergebnisse der Schularzttätigkeit, Mitteilungen an die Eltern.
Aufklärung der Bevölkerung* Hygienische Vorträge an Elternabende,
Erleichterung der Behandlung kranker Kinder. Krankhafte Befunde
bei Schulkindern. Tuberkulose und Schule. Bekämpfung des Schul-

66

staubes. Herzleiden. Kröpfe* Bruche. Ungeziefer. Verbiegungeu
der Wirbelsäule. Schlechte Zähne, Geistig minderwertige Kinder.l
Schulbäder, Alkobolgenuß der Schuljugend. Hygienische Ausbildung
der Lehrer n, Schüler, Sextielle Belehrung der Jugend.

Fnedrich Loren tz, Die Schule und die Bestrebungen moderner Sozialh]rg;iene«|
15 S, Sondcrabdnick aus der Zeitschrift für Pädagogische Psychologie,]
Pathologie und Hygiene, Hrsg. von Ferdinand Kemsies und Leo Hirsch*
laff. Berhn, Hennann WaJther, |<

Prof. Dr. Hugo Müller, Die Gefahren der Einheitsschule für unsere nationale
Erziehung, Verlag von Alfred Töpehuann {vormals J* Ricker). Gießen

1907^

Inhalt: Vorwort. Einleitung. Die Schulreform von 1901, Fort-
dauernde Mißgunst gegen die humanistischen Gymnasien. Der württeni-
bergische Lehrplan von 1906. Dauernde Gefährdung des klassischen
Unterrichts. Allgemeine Angriffe gegen die Gestaltung des höheren
Schulwesens, Unklare Reformideen. Nervöse Erregbarkeit der Zeit.
Notwendigkeit ruhiger Prüfung. Der Gedanke der einheitlichen Schul-
Organisation. Die Zukunftsreformschule der Naturforscher u. der In-
genieure. Die allgemeine Volksschule* Die Einheitsschuie das Haupt-
problem der nächsten Zukunft, l. Die Forderung der Einheitsschule und
ihre Bekämpfung in Vergangenheit und Gegenwart* Arnos Comenius»
Aufklärung und Neuhumanismiis. Pestalozzi* Stein-Hardenbergsche
Gesetzgebung, Begründung der deutschen Volksschule. Zeit der Re*
aküon. Die Idee der allgemeinen Volksschule als Leitstern des Lehrer-
Standes, Gegner dieser Idee im Lehrerstand. Die soziale Frage.
VolksbÜdungsbestrebungeu. Die Sozialpadagogik. Comenius- Gesell-
schaft. Volksbild ungs vereine. Ethische Gesellschaften. Allgemeine
Tage für deutsche Erziehung. Die Lehrer der höheren Schulen. Der
Verein für Schulreform. Görin gs „Neue" deutsche Schule. Gleichstellung
der höheren Schulen und lateinloser Unterbau. Der Gymnasialverein.
Die Hamburger Schulsynode und der Verein der Hamburger Oberlehrer*
Die Münehener Gymnasiallelirer und die allgemeine Elementarschule*
Die politischen Parteien. 2. Die sozialen Vorzüge der Einheitsschule.
Ideale Ziele der Einheitsschulbewegung. Übertreibung in der Schilde-
rung der Klassengegensätze. XTberschätzung des Einflusses der Schule
auf die Lebensanschauung. Die Einheitsschule an sich kein Mittel der
sozialen Versöhnung. Der soziale Gesichtspunkt für die Schulorganisation
überhaupt nicht maßgebend. Möghchkeit eine^ gemeinsamen Elementar-
unterrichts. Die Simultanschulc. Vorschule oder gemeinsame Elementar-
schule. Bedenkliche Folgen einer Ausdehnung der allgemeinen Volks-
schule über fünf bis sechs Jahre. Die Einheitsschule keine Forderung
der sozialen Gerechtigkeit. Sie ist kein Heilnüttel gegen die Überfüllung
der höheren Schulen mit schwachen Schülern. Die Entscheidung meist
nicht nach Begabung getroffen- Zwangsweise Auslese der Begabten als
Radikalmittel. Soziahstischer Charakter dieser Maßregel, t unheilvolle
Folgen einer solchen Auslese für das arbeitende Volk. Unmöghchkeit
einer solchen Auslese. Zusammenhang der geistigen Entwicklung mit
der wirtschaftlichen. Notwendigkeit eines stufenweise sich vollziehenden
Aufsteigens in höhere soziale Schichten. Der Bevölkerungsstrom nicht
künstlich zu beschleunigen. 3. Die Einheitsschule vom Standpunkt der
Erziehung und des Unterrichts. Entscheidende Bedeutung der unter-
richtiichen und erziehlichen Zwecke. Notwendigkeit einer Vielheit von
Schulen. Alle Schulen auch Standesschulen. Die Idee der nationalen
Büdungseinheit. Gleichheit des Geistes unserer Erziehung und der wich-
tigsten Lehrstoffe, Die dreijährige gemeinsame Elementarschule. Ihre
Nachteile in didaktischer Hinsicht, Ungleichmäßig entwickelte Schüler-
schaft und Zwiespältigkeit der Ziele. Nachteile für die höheren Schulen.

I

I

67

Erziehliche Vorzüge der Einheitsschule. Die iinterrichtUchen Aufgaben
maßgebend. Eigenartige erzieherische Mittel des höheren Unterrichts.
Die Vorschnl frage Sache freier Entscheidung. Unmöghchkeit geineiii»
samen Unterrichts für fünf bis sechs Jahre. Utopische Hoffnungen für
die Hebung der Volksschulen. Ungerechte Vorwürfe gegen die höheren
Stände* Das Gespenst der Armen schule. Gefahren der Einheitsschule für
Ansehen und Fortentwicklung der Volksschule* Die Retter der Volks-
schule. Der wahre Weg zu ihrer Hebung. Berechtigtes Ansehen unseres
höheren Schulwesens. Verkehrtheit einer radikalen Umgestaltung,
Folgen einer Verkürzung des wissenschaftlichen Unterrichts. Unmöglich-
keit der Erreichung der Lehrziele. Verminderung der bildenden Kraft
des Unterrichts. Wesen der wahren Bildung. Feindseiigkeit gegen den
klassischen Unterricht* Unvergänghchc Bedeutung der Antike. Ver-
kümmerung des klassischen Unterrichts als Folge der Einheitsschule.
4. Praktische Erfahrungen mit der Einheitsschule im Ausland und Inland*
Notwendigkeit vom Ausland zu lernen* Neigung zu übertriebener Be*
wundernng des Auslandes. Erfreulicher Zustand des höheren und nie-
deren Schulwesens Deutschlands. Die Einheitsschule im Ausland. Öster-
reich u. der Südosten Europas. Vereinigte Staaten. Blinde Bewunde-
rn ng des amerikanischen Schulwesens* Bern ij hu n gen zur Hebung der
Volksbildung* Einwanderung. Große Zahl der Analphabeten. Mangel
des Volksschulunterrichts. Allgemeine Volksschule. Die Schweiz,
Mannigfaltigkeit der Sc hui Verfassungen* Das Volksschulwesen* Die
Stellung der Lehrer* Zudrang zu den höheren Berufen. Überbürdung
der Schüler in den höheren Schulen. Leistungen der Gymnasien* Die
schweizerische Schulorganisation kein Vorbild für Deutschland. Die
skandinavischen Völker* Wirkungen des lateinlosen Unterbaues, Über-
lüllung der gelehrten Berufe. Uberbürdung der Schüler. Beschränkung
des klassischen Unterrichts* Verkürzung des wissenschaftlichen Unter-
richts zugunsten des elementaren. Das norwegische Unterrichtsgesetz von
1896* Vernichtung der klassischen Bildung. Das dänische Schulgesetz
von 1903. Die schwedische Schulreform von IQ05. Die allgemeine
Elementarschule in Deutschland. Die Berliner Realschulen und ihre Ver-
Ij bindung mit der Volksschule. Das Mannheimer System. Die Münchener

I Volksschulen. Klagen der höheren Lehranstalten über Übcriüllung und

f mangelhafte Vorbildung. Die Einheitsschule durch die Erfahrung nicht

! empfohlen* 5* Zukunftsaufgaben unseres deutschen Schulw^esens. Zu-

^m sammenfassung der Ergebnisse der bisherigen Untersuchung. Die Ein-
^H heitsschule grundsätzlich abzulehnen. Künftige Aufgaben unseres Schul-
^H Wesens. Hoffnung auf besonnene Weiterentwicklung. Größere Be-
^H wcgungsfreiheit für die Schulen. Individuelle Ausgestaltung der einzelnen
J^^ Schulgattungen. Nützlichkeit privater Erziehungsanstalten. Entwick-
f lung der Eigenart der höheren Lehranstalten. Verminderung der Zahl

I der Gymnasien* Künftige Revision des GymnasialJehrplans. Förderung

f der lateinlosen Realschulen, Errichtung von Mittelschulen* Hebung der

r Volksschulen* Umgestaltung der Lehrerbildung* Universitätsstudium
der Lehrer* Nicht Einheitsschule, sondern einheitliches Schulsystem.
Gefährlichkeit einer schrankenlosen Eröffnung des Zugangs zu den höhe-
ren Berufen* Forderungen der sozialen Gerechtigkeit. Festhalten der
notwendigen Anforderungen an die Schüler. Die höhere Schule als Mittel
I der sozialen Auslese* Notwendige Rücksichtslosigkeit gegen unbe fähige

|! Schüler* Unheilvolle Wirkung der Überbürdungs klagen* Übermäßige

1 Erleichterung der Anforderungen ein soziales Verbrechen. Gesteigerte

I Fürsorge für die Ausbildung hervorragend begabter Schüler der ärmeren

Klassen. Reform der Universitätsstipendien. Errichtung von Alumnaten
an höheren Schulen. Praktische Arbeit, nicht Jagd nach Phantomen.
Geh. Reg. u. Schulrat Wilhelm Münch* Eltern, Lehrer und Schulen in der
Gegenwart* Berlin 1906. Verlag von Alexander Duncker*

rnremat. Archiv f. Schulhygiene. IV, Bibltogmphic. v

68

Inhalt: Zeitklagen und ihr Untergrund, Schulen und öffentliche

Stimmung in vergangenen Zeiten. Wandlung der Dinge im 13, Jahr-
hundert. Schöne Ziele und unschöne Kehrseiten, Verbreitete Atiklagen,
Tatsächliche Vervollkommnung im Schulleben. Unleugbare Unvoll-
kommen heiten* Große Forderungen u. natürliche Schranken» Versäum-
nisse u* Verfehlungen auf selten der Lehrer^ Versäumnisse u. Verfehlungen
auf selten der Familien* Allgemeine Charakteristik der hterarischen An^
griffe, Überbürdungsklagen und Druckempfindung, Die Wahrheit mbcr
die Musterschüler, Erprobungen und Prüfungen, Entfaltungsfreiheit und
Individualitäts rechte, Gesundheit, Beziehung zvlt Hatur* Weitere Zu-
kunftswünsche.

O, Muskat* Die Verwertung der Schulpausen für die körperliche Entwicklung
der Kinder« Deutsche medizinische W^ochenschrift 1907 No, 13.

Dr. med. PauU, Tuberkulose und Jugendsptele. Nach einem im Verein für
Schulgesundheistpflege am Mittwoch^ den 14» März 1906 gehaltenen
Vortrag. 12 S. nebst einer Tafel, Lübeck 1906. H* G. Rahtgens,

Karl Roller, Hausaufgaben und höhere Schulen. Leipzig 1907. Quelle &
Meyer. Preis geh. 2,80 Mark, geb. 3,20 Mark,

I n h a. 1 1 s V e r z e i c h n i s : Vorwort, t , Abschnitt* Neuere Vor-
schläge zur Hausaufgaben frage, 2. Abschnitt. Die Berechtigung der
Hausaufgaben. I. Einleitung. IL Die oberste Schulbehörde und die
Hauaaufgabenfrage. II L Das Verhältnis der Hausaufgaben zum Unter-
richt. IV. Mündliche und schrifthche Hausaufgaben. V. Hausaufgaben
und Selbständigkeit. VL Die experimentelle Forschungsmethode und die
Hausaufgaben. VII. Koch einmal die schädhchen Einwirkungen der
Hausaufgaben auf die Charakterbildung. 3. Abschnitt. Die Hygiene
der Hausaufgaben. L Rüekblick. IL Möglichkeit der Freiluftbewegung
und Nachmittagsunterricht. HI. Die Hilfeleistungen der Kinder für das
Elternhaus. IV. Die Zeit für die Anfertigung der Hausaufgaben.
V. Die Hygiene des Arbeitszimmers. VI. Der Privatunterricht. VII. Die
Arbeitsstunden. VI IL Stundenplan und Hausarbeit. IX. Schluß» Lite-
ratur. Namen- und Sachregister,

Karl Holler» Lehrerschaft und Schulhygiene in Vergangenheit und Gegen wart,

Sonderabdruck aus ,, Gesunde Jugend", 6. Jahrg. (55 S*) Leipzig 1907,
B. G. Teubner.

Inhalt: 1. Einleitung. II. Das hygienische Moment in der Ge-
schichte der Pädagogik. 111. Neuere Strömungen. IV. Die hygienische
Tätigkeit des Lehrers.

Dr. J, Samosch, Der Arzt als Lehrer der Hygiene in der Schule, Sonderab-
druck aus der Medizinischen Klinik, Jahrg. 1907. No. 21 {5 S.). Serlin
1907. Urban & Schwarze nberg.

Dr, G. Sandoz, L'hygi^e du personnel enseignant. Extrait des Annales
suisses d'Hygidne scolaire, VIII^ ann^e 1907. (u S.)

Dr. Werner Schilling, Wider das Präparieren. Separatabdruck aus Fries und
Menge, Lehrproben, 1903.

Dr. Werner Schilhng^ Schul- und Hausarbeit. Separatabdruck aus Fties
und Menge, Lehrproben 1905.

Dr. Eugen Schlesinger, Schwachbegabte Schulkinder, Vorgeschichten und
ärztliche Befunde. {6^ S. mit 4 Abbildungen.) Stuttgart 1907. Fer-
dinand Enke. Preis 2 Mark.

Inhalts verKeichnis: Beobachtungsmaterial. Einteilung der
Debilitas. — Familienanamnese. Psycho-neuropathische Belastung«
Trunksucht der Eltern, Syphilitische Belastung. Tuberkulöse Belastung.

I

69

I>ie Degeneration in der Deszendenz der Eltern. — Persönliche Vorge-
scliichte* Traumen während des Fötallebens. Schaden während der
Geburt. Morbidität im SäugUngsalter. Rhachitis* Morbidität in der
zweiten Kindheit. Infektionskrankheiten. Nervenkrankheiten; Epi-
lepsie. Kopfv^erl et Zungen. Das soziale Milieu. — Status praesens.
Körperbau und Konstitution. Schädelbau. Gesjchtsausdruck. Ver*
gröÖerung der Mandeln. Vergrößerung der Schilddrüse. Ohrerkran-
kungen. Augenkrankheiten i Farbensinn, Hautsinn* Sprachstörungen.
Enuresis. Die intellektuelle Störung- Das psychische Verhalten. Cha-
rakterfehler. Zusammenfassung. Hilfsschulärrtliche Forderungen, Ta-
bellen.

Adele Schreiber, Das Buch vom Kinde, Ein Sammelwerk für die wichtigstell
Fragen der Kindheit unter Mitwirkung her\''orragender Fachleute heraus-
gegeben. Leipzig u. Berlin 1907. B. G. Teubner. Preis geb. 16 Mark.
Inhaltsübersicht: I. Band. Einleitende Kapitel, i. Ehe,
Fortpflanzung und Vererbung (Schallmayer). 2. ISIutterpnichten ( Helfer-
ding »Hörügsberg) . — L Körper und Seele des Kindes. 1 . Der Körper des
Kindes. 1. Die Schönheit des Kindes (FidusJ. 2. Der Körper des Kindes
(Schmidt). 3. Die Pflege des Säuglings (Finkclstein). 4. Körperpflege:
aj Aligemeine KÖrperpIlege, Hygiene und Kinderstube (Fischl). b) Ge-
sundheitspflege des Kindes im Schulalter (Burgerstein), c) Das kindliche
Wachstum (Camerer), d) Ernährung des Kindes (Camerer). e) Spezielle
Sinnesorgane: Augen, Ohren, Rachen und Nase, Zähne (Feilchenfeld,
Brühl, Jessen). 5. Kleidung (praktisch und künstlerisch) (Schreiber).
6, lafelctionskrankheiten (Fischl). 7. Erste Hilfe bei Unfällen und Er-
krankungen (Hecker). 2. Das Seelenleben des Kindes. 1. Seelenleben
im allgemeinen (Brahn). 2. Ethisches Empfinden (Erahn). 3. Spiel- u.
Kunsttrieb des Kindes (psychologisch) (Ament). 4. Nervosität im Kindes-
alter (Bruns). 5, Kinderselbstraorde (Eulenburg). 6. Kind und Ver*
brechen (MönkenmöUer). 7. Charakter (Trüper). S. Kind und Müieu
(Brahn). — II. Die Erziehung. 1, Häusliche und allgemeine Erziehung,
j . Die Kinderstube und ihre Einrichtung, praktisch und künstlerisch (Baitz).
2. Die Entwicklung der Sprache u. Sprachstörungen (Gutzmann). 3. Be-
schäftigung und Spiel im frühen Kindesalter (Droescher). 4. Das Bilder-
buch (Köster). 5. Allgemeine (Charalrter-) Eriiehung im frühen Kindes -
alter (Frost). 6. Beschäftigung und Handfertigkeit i a) Handfertigkeit für
Knaben (Pabst). b) Praktische Arbeiten für Mädchen (Heyl). 7. Die
Kunst im Leben des Kindes: a) Das künstlerische Sehen (Kautzsch),

b) Da& Kind als Zeichner (Breest). c) Das Kind als Plastiker (Reimann)*
d) Die Entwicklung des Musiksinns (Niehusen). e) Kinder* und Schüler*
konzerte (Barth), f) ICind und Schaubühne (Blümner), g) Schülervor»
Stellungen (Löw^enfeld). 8. Jugendlektüre (Wolgast). 9. Kind und Um-
welt (Gansberg). 10. Kind und Natur (Vosgerau). ii. Turnen und Be-
wegungsspiele: a) Knaben turnen (Gerber), b) Mädchenturnen (Möller).

c) Bewegungsspiele im Freien (Raydt). d) Sport ( Schhttschuhlaufen, Ski,
Rudern, Schmmmen, Ber^^ouren usw. ) (Schmidt). 12. Kind und Tanz:
a) Gesellschaftstanz und Tanzspiele (Radczwill). b) Künstlerischer Tanz
(Duncan), 13. Allgemeine Charaktererziehung (Lungen). 14. Produktive
Arbeit und ihr Erziehungswert { Kerschensteiner), 1 5. Religiöse Erziehung
(Bonhoff). ]6. Ethische Erziehung (Penzig). 17. Soziale Erziehung
(Schreiber). — II. Band. 2. Öffentliches Erziehungs- und Fürsorgewesen.

1, Von großen Erziehern (Aus der Geschichte der Pädagogik) (Ziegler).

2. Kindergärten (Droescher), 3. Schulwesen im allgemeinen (Ziegler).
4. Neue Unterrichtsmethoden (Keller). 5. Koedukation (Baiimer).
6. Schulgesundheitspflege (Burger stein). 7. Schule und Haus (Lungen).
B. Das Volksschulwesen (Tews). 9. Die Fortbildungsschule für Knaben
(Dmiker), to. Die höheren Knabenschnlen (Ziehen). 11. FortbUdungs-
schulen für Mädchen (Henschke). 12, Die höheren Mädchenschule (Bäu-

7*

70

mer)* 13, Mädchengymnasien (WychgTam)* 14* Vollständige öffentliclie
Piirsorge für hilfsbedürftige Kinder: a) Waisenhäuser (Petersen), b) Fa*
milienpflege (Petersen), c) Besserunphäuser (Kossatz). 15. Ergänzende
Wohlfahrtseinrichtungen: a) Kinderhorte (Schreiber), b) Ferienkolonien
und Erholungsheime (Becher), Ferienwanderungen (Schubert)* c) Wald-
schulen (Neuffert), d) Kinderkrankenhäuser, Kinderasyle, Säughngs-
heime, Krippen (Finkelstein), e) Kindei"volksküchen, Milchküchen usw.
(Siegert), f) Vom Sparen (Agahd), g) Kinderversicherung (Manes).
16, Lander liehungshcime { Lessing). 17, Internate (allgemeine u. mili*
tärische) (Ziehen). 18* Internate für Mädchen (Pensionate und Haus-
halt ungsschulen). " — j. Die Erziehung und Ausbildung abnormer Kinder,
i. Die Taubstummen (Dost), 2, Blinde Kinder (Heller), 3. Die geistig
Zurückgebliebenen (Heller). 4. Ausbildung Verkrüppelter und Ortho-
pädie (Hoffa). — II L Das Kind in Gesellschaft und RechL 1. Das Kind
in der Statistik (Zahn). 2. Das Kind im Strairecht (Liszt). 3. Das Kind
im Privatrecht {Friedeberg ). 4. Das Vorm undschai tsrecht (Köhne).
5. Das uneheliche Kind: a) Rechtsstellung (Duensing). b) Soziale Lage
und Ziehkinderwesen (Taube). 6. Kindermiö Handlung (Schreiber)»
7, Kinderarbeit (Agahd). S. Kinderschutz i a) Gesetzliche Maßnahmen
(Klumker)* b) Praktisch-charitative Maßnahmen (Klumker). — IV. Be-
rufe und Berufs Vorbildung, j, Berufswahl der Knaben im Anschluß an
höhere Schulen (Presler). 3, Übersicht über die Hinzalberufe, ihre Er-
fordernisse und Aussichten (Presler), 3. Berufe für Knaben der Volks-
schulen (Mehner), 4, Berufswahl der Mädchen, allgemeine Gmndsätze
(Salomon), 5. Übersicht über die einzelnen Berufe, ihre Erfordcrrüsse und
Aussichten (Levy-Rathenau). 6, Das Frauenstudium (Gottbeiner),

Mitarbeiterverzeichnis : Frau Dr* H, B. Adams*Lchmann-
München. Direktor Konrad Agahd-Berün-Rixdorf. Dr. WiJbclm Ament-
Würzburg. Lilli Baitz-Meran. Professor Dr. Richard Barth -Hamburg*
Dr. Gertrud Bäumer- Grunewald. Dr. WoLf-Becher-Berlin. Dr. Rudcdf
Blümner-Berlin. Pastor Karl Bonn hoff- Leipzig. Privatdozent Dr. Max
Bralm-Leipzig. Zeichenlehrer Breest- Altena, Privatdozent Dr. Bruhl-
Berlin. Professor Dr, Bruns-Hannover. Dr. Leo Burgerstein-Wien.
Kinderarzt Dr. Camerer-Stuttgart, Lilli Droescher- Berlin. Isadora Dun-
can- Grunewald, Dr. Frida Duensing- Berlin, Leiterin der Zentralstelle für
Jugendfürsorge. Regierungsrat Dr, Dunker-Beriin, Geh. Medizinalrat
Prof. Dr, Eulenburg-Berlin, Augenarzt Dr. Wilh. Feile henfeld -Char-
lottenburg. Prof. Dr. med. et phil. Heinrieh Finkelstcin-Bexlin, Dir. d,
Stadt. Kinder asyls, Professor Dr. Rudolf Fischl-Prag. Amtsrichter Dr,
Edmund Friedcberg^Berlin- Weißensee, Professor Dr, Max Friedländer-
Berlin, Laura Frost- Königsberg i, Pr, Lehrer F. Gansberg- Bremen.
Dr, Elisabeth Gottheiner-Berlin, Privatdozent Dr. Hermann Gutzmann-
BerUn, Taubstummenschuldir. A. Gutzmann- Berlin. Privatdozent Dr,
Hecker-München. Dr. Margret Helferding-Hönigsberg-Wien. Dr, Theo-
dor Heller-Grinzing bei Wien, Direktor des heilpädagog. Instituts. HeUer-
Wien, Direktor des Blinde ninstituts »,Hohe Warte", Margarete Henschke-
BerUn^ Leiterin der Viktoria -Fortbildungsschule, Hedwig Heyl- Berlin,
Geh, Med. -Rat Prof. Dr, A. Hoffa-Berlin, Kunstmaler H. Höppener-
Fidus- Grunewald. Professor Dr, Ernst Jessen -Straßburg. Käthe
Kautzsch*Darmstadt. Direktor Dr. E. Keller-Frankfurt a. M. Studienrat
Dr, G, Kerschensteiner-München, Dr. Chr, Klumker-Frankfurt a. M,,
Leiter der Zentrastelle für Jugendfürsorge. Amtsgerichtsrat Dr. Paul
Köhne-Berlin. Lehrer B. Kossatz -Steglitz, Lehrer HeTm. L, Köster-
Hamburg, Dr. med, et phil. Theodor Lessing-München, Josef Ine Levy-
Rathenau- Berlin. Geh, Justizrat Prof. Dr. Franz von Liszt-Berlin. ur.
Raphael Löwenfeld -Berlin, Direktor des SchiUertheaters. Stadtschulrat
Dr. Lüngen-Frankfurt a. M. Dr, phil, et jur. Alfred Manes-Berho, General-
sekretär des Deutschen Vereins für Versicherungswdssenschaft. Direktor
Dr, Mehner -Oldenburg. Turn Inspektor Karl Möller- AI tona, Oberarzt Dr.

^

.7t

MöakemöUer-Osnabrück. Stadtscbulrat Dr. Neuffert-ChaTlottenburg,
Helene Niehusen-Charlottt^nburg. Direktor Dr* Alwin Pabst-Leipzig.
Dr. Rudolf Penzig-Charlottcnburg» Direktor Dr. J. Petersen -Harn bürg,
Professor O. Presler- Hannover. Minna Rad czwill- Hamburg. Studien-
direktor ProL H. Raydt- Leipzig* Bildhauer Albert Reimann -Berlin» Dr.
Alice SalomoO' Berlin* Professor Dr. F. A. Schmidt- Bonn. Dr. Friedrich
Siebert-München» Professor Dr. Siegert-Coln» Sanitätsrat Dr, Taube-
Leipzig. Lehrer J. Tews-Berlin» J. Trüper, Direktor des Erziehungsheims
Sophienhöhe bei Jena. Professor H, VVickenhagen-Berlin, Leiircr Hein-
rich WoJgast-Hamburg. Direktor Prof, Dr. J. \Vychgram*Berlin. Regie-
rungsrat Prof. Dr. Friedrich Zahn -Düsseid orl Prof. Dr^Theobald Ziegler-
Straßburg, Oberstudiendirektor Dr. Julius Ziehen -Berlin»

Schulhausbau und soziale Jugendfürsorge im Kanton St. Gallen» Separat-
abzüg aus dem Jahrbuch der schweizerischea Gesellschaft für Schulgesund-
heitspflege 1907. Zürich. Druck von Zürcher & Furrer. I>en Teil-
nehmern an der VIII» Jahresversammlung der schweizerischen Gesell-
schaft für Schulgesundheitspflege in St. Gallen am 26» u, 27, Mai 1907
gewidmet vom Ortskomitee.

Inhalt: i » Schulhausbauten im Kanton St» Gallen, von Kanton -
baumeiste r A. Ehrensperger. L .allgemeines» Gesetzliche Bestimmungen.
A» Baustelle» B. Allgemeine Vorschriften über die Bauart. C, Die einzel-
nen Teüe des Schulgebäudes» A. Landschulhäuser. B. Stadtschulhäuser.
2. Schulsuppen, Milchstationen u, Ferienkolonien im Kanton St. Gallen,
von Th. Schlatter. 3. Die Jugendfürsorge in der Stadt St. Gallen, von
Dr. med. Real. A. Suppenausteilung, B» Milchstationen. C» Ferien-
kolonien» D» Kinderhort St, Gallen»

Ptof» Dr. W. Silberschmidt» Die Reinlichkeit im Lichte der modernen Hygiene.
Akademische Antrittsrede, gehalten am 7. JuU 1906» {26 S») Zürich»
Ed. Rascher.

Dt, med. Heinr. Stadelmann, Das nervenkranke Kind in der Schule. Sonder-
abdruck aus dem Montagsblatt Nr. 22 u, 23, 1906» (Wissenschaftliche
Wochenbeilage der „Magdeburgischen Zeitung*'») (12 S») Magdeburg
1907. Fabersche Buchdruckerei» Preis 50 Pf»

Dt, Stephani, Über die einfachste und natürlichste Weise , Taubstimime zu

unterrichten, {16 S.) Leipzig -R, 1907, Hugo Dude. Preis 50 PL
F. Steudel, Arzt und Schulbetrieb. Gutachten deutscher Ärzte, Gesammelt

vom Elternbund für Schulreform in Bremen» Leipzig 1907. Teutonia-

Verlag»
Joseph Strzygowski, Die bildende Kunst der Gegenwart* Ein Büchlein für

jedermann, Verlag von Quelle Ä Meyer. Leipzig 1907*

Inhalt; Vorwort. Baukunst» I, Monumentaler Raumbau, IL Denk-
malbau. III, Privat bau, Kunstgewerbe» Ornament, Bildhauerei.
Zeichnung: I. Griffelkunst, II. Handzeichnnng, Zeichenunterricht und
künstlerische Erziehung (Intermezzo). Malerei: Einleitung. I. Mißach-
tung des Gegenstandes. IL Malerei für Feinschmecker» HL Landschaft,
IV. Inhalt. V. Monumentalmalerei. VI» BöckHn und Goethes Psalm an
die Natur» Ajihang; Kunststreit» Reichstag und Liebermann»

Ludwig Truschel, Der sechste Sinn der Blinden* {70 S. u. 3 Tabellen») Son-
derabdruck aus der Zeitschrift für experimentelle Pädagogik und em-
pirische Kinderforschung* Hrsg* von Dr, E» Meumann» Leipzig 1907»
Otto Nemnich,

72

Ludwig Tnischel. Der sechste Sinn der Blinden, (ii S.) (Nachtrag zu der
in Band III 3/4 und Band IV 3/4 der „Exper. Pädagogik** veröffentlichten
Abhandlung.) Sonderabdruck aus Meumann: „Exper. Pädagogik".
Leipzig. 1907. Otto Nemnich.

W. Vietor, Unterrichtszeit und häusliche Arbeit an den höheren Schulen. (38.)
Sonderabdruck aus der Monatschrift für höhere Schulen. Hrsg. von Dr.
R. Köpke und Dr. A. Matthias. VI. Jahrg. Berlin 1907. Weidmänni-
sche Buchhandlung.

H. Wipf und Dr. F. Erismann, Wegleitung zu Händen der Schulbehörden
betreffend Erstellung von Schulbänken. Hrsg. von der Schweizerischen
Gesellschaft für Schulgesundheitspflege. (9 S. Text und 8 S. Modelle.)
Zürich 1907. Zürcher & Furrer.

Inhalt: I. Allgemeines. IL Die Konstruktion der Schulbank.
I. Allgemeines. 2. Die Länge. 3. Die Tischplatte. 4. Der Sitz. 5. Gegen-
seitige Stellung von Sitzbrett und Tischplatte. 6. Stellung und Form der
Lehne. 7. Das Fußbrett. 8. Das Bücherbrett. 9. Beziehungen der Kon-
struktion des Schultisches zur Reinigung des Fußbodens. 10. Arbeits-
schultische. III. Vollzugsbestimmungen. Maßtabelle der Schulbank in
Holzkonstruktion. Maßtabelle für Arbeitsschultische. Schulbank-
modelle.

Karl von Ziegler, Die körperliche Ausbildung der Pflichtfortbildungs-
schüler. (4 S.) Sonderabdruck aus dem Jahrbuch 1907 für Volks- und
Jugendspiele.

Dr. F. ZoUinger, Die Hygiene des Lehrkörpers der Volksschule. Separat-
abdruck aus dem Jahrbuch der Schweiz. Gesellschaft f. Schulgesund-
heitspflege. VIII. Jahrg. 1907. (14 S.)

iDterDationale

über Schulhygiene.

ßibliographie internationale d'hygi^ne
International ßibliograpby on School- Hygiene.

k

Die Redaktion tiankt vetblndÜclisc fili die Üb«»efldaiig folgender Scbriftets:
Lcs r^dActears cxpnment Unrs rcnierclments potir TeDvot des livies suiv&Dts :
The Editors give tliflnks for the foUowiog workt:

A. Zeitschriften.

No. 25.

ArchiTes de PsychologiCi publikes par Th. Flötimoy et Ed, Clapar^de.
Juület 1907. T. VII. G^n^ve, H. Kündig, Editeur.
Nichts auf Schulhygiene Bezüghches.

Der Arzt als Erzieher. Zeitschrift für persöuIJche und soziale Gesundheits-
pflege. Hersg. V* Otto Gmelin, München. HL Jahrg. 1907» Heft 7— 12»
Inhalte, sofern Schulhygienisches in Betracht kommt. Heft 8,
Dr. Alb. Uffenheimer: Warum kommen die Kinder in der Schule nicht vor-
wärts? Heft 9. Dr* Martin Vogt: Jugend spiele an den Mittelschulen. —
Dr. Alb, Uffenheimer: Warum kommen die Kinder in der Schule nicht
vorwärts? (Forts.) Heft 10. Dr. Martin Vogt; Jugendspiele an den
Mittelschulen. (Forts.) - — Dr. Otto Stählin: Warum kommen die Kinder
in der Schule nicht vorwärts? (Forts.) Heft 1 1. Dr. Martin Vogt: Jugend'
spiele an den Mittelschulen. (Forts.) — Dr. Otto Stählin: Warum kommen
die Kinder in der Schule nicht vorwärts ? (Forts.). Heft 12. Dr. Martin
Vogt: Jugcndspiele an den Mittelschulen. (Schluß.) — Dr. Otto Stählin:
Warum kommen die Kinder in der Schule nicht vorwärts? (Schluß.)

Bauzeitung für Württemberg, Baden, Hessen, Elsaß -Lothringen. Ausgabe A*

»IV. Jahrg. 1907. Nr. 26—47. 29. Juni bis 23. November.
Aus dem Inhalt: Nr. 26 u. 28. Wettbewerb betreffend Schulhatis-
bauten in Stuttgart.
Blätter für deutsche Erziehung, Herausgeber: Arthur Schulz. Verlag
Friedrichshagen- BerUn. 9. Jahrg. 1907. Nr. 6— 11.

Aus dem Inhalt: Nr. 6. Vierter allgemeiner Tag für deutsche
Erziehung. Es wurden folgende Vorträge gehalten, soweit Bezug auf
Schulhygiene: 1. Mehr Bewegungsfreiheit für die Volksschule. 2. Die
Notwendigkeit der Einheitsschule, j. Schule und Eltern, 4. Über das
Ziel der Ersjiehung. Nr. 7 Nichts Schulhygienisches. Nr. 8. M. Grünau:
Siegfrieds Erziehung, ein Gleichnis zur „deutschen" Erziehung. —
C. 5, : Erinnerungen eines Greises. — Max Schmidt : Scholastik in unsa^n
Volksschulen, — Oberstabsarzt Dr. Neumann: Über hygienische Erzie-

tnteni«^ ArciMv t Sdiulhygien«!^ IV, HibliogtAphie» ^

74

bung in Schulen. — O. Gurlitt; Des Kindes Freiheit und Freude. Nr. ^
Medizinal rat Dr, Wcgncr: Wie kommt es, daß die Uberbürdungs frage'
nicht verstummen will. — Max Schmidt: Scholastik in unseren Volks-
schulen (Schluß), — J* Ungewitter; Deutsche Erziehung. ^ N. Stern:
Geist des Werkzeugs, — Nr* lo, A. Schuk; 2ur Weimarer Entschließung,

— J. Spieserr Die völkische Entwicklung des Elsaß unter deutscher
Herrschait. — L. Gurlitt : Werdet stolz. ^ \V. Siegert i Über hygienische
Erziehung in Schulen, Nr. 1 1, A. Schulz: Zur Weimarer Entschließung.

— E, Wachler: Zur Wiederentdeckung des Deutschttims. — J, Spießer;
Die völkische Entwicklung des Elsaß unter deutscher Herrschaft (Schluß)*

— V. Schenkendorff : Ztir Frage der werktätigen Erziehung der Jugend, —
P. G. : Häusliche Straf arbeiten.

Blätter für Volksgesundheitspflege* Gemeinverständliche Zeitschnft. Orgaa
des Deutschen Vereins für Volks- Hygiene. Deutscher Verlag für Volks-
wohlfahrt* Berhn W. 30, Kollendorf-Str. 29 — 30, 1907. VII. Jahrg.
Heft I — 10.

Aus dem Inhalt, sofern Schulhygienisches betreffend ; Heft 2, Ge-
sunde und ungesunde Luft. Ein Beitrag zur Hygiene der Großstadt von
Max Rubner. Heft 3. Gesunde und ungesunde Luft von Max Rubner.
(Forts.) — Schule und Korsett von F. Lange* Heft 5. Die Aufklärung
und hygienische Erziehung der Jugend von Dr, Otto Dornblüth* — Zur
Frage des Unterrichts in Hygiene an Mittelschulen. (Referat») — Heft 6»
Ein neues Schulbad von Carl Hansson. Nr* 9. Atemgymnastik zur Be-
kämpf ung der Schüler-Tuberkulose von A. Lewandowski. Nr. 10, Über
die Schlaf Verhältnisse Berliner Gemeindeschüler* (Ref.)

Bog og naal. Nordisk Tidsskrift for kvindehg opdragelse og undervisning.
Organ for Foreningen „Den darjske Pigeskole" samt f or Foreningerne inden
den norske Pigeskole* Redigeret af Tb, Lang, Joerg, E. MoelJer, A* Rön-
ströra, XIV* Aar gang 1907*

lodhold af Juli; Sam. Janssoni Frän examina i Norge,
juni 1906. — Th. Lang: Fra Mellemskoleeksamen* — p,Den dan&ke
Pigeskole'*, Foreningsmcddelelser: Bestyrelsesmode. — Bidrag tu Re-
kreationshjemmet* Fra Skoleverdenen: Melle mskoleeksamen* — Kursiis
til Faglaereiindeeksamen i Aarhus. — Det tiedie kristelige Seminarist-
niede. — I n d h o 1 d a f A u g*/S e p t, ; Th. Lang; Formen for MeJlem-
skolecksamen. — Sam. Jan.sson: Frän examina i Norge^ juni i<x>6, —
Det engelske Feriekursus paa Bogu. — ,,Den danske Pigeskole", For-
eningsmeddelclser; Faellesmodet i Oktober. — Fra Skoleverdenen: Be-
kendtgörelse ang* Pigeskoleeksamen. — Kngl. Anordning ang* For*
drin gerne ved og E!föamen:iopgivelser tu Realeksamen. — Kngl. An-
ordnung ang. MeHemskoleeksamen for Privatister* — I n d h o l d a £
Oktober: De private Realskolers Andragende om Äendring t Loveul
af 2* V. 02. Sammenslutning af de K(»benhavnske Pigcskoler,

Bulletin de la Soci^tä libre pour Tetude psychologique de l*enfant, 7, aanfei
No. 41, juillet — aoüt — septembre. Paris 1907 Librairie Filix Alcan,

Sommaireii. Soci^e de Psychologie de renfant, par R. Cousinet. — '
2. Les nouvelles classes de perfectionnement par Alfred Binet. 3* A propQS
du begaiement par A. Binet. —

Communale Correspondenz hersg. v, AUred Möghch. Verlag von Hugo
Möghch in Wiesbaden, III, Jahrg. 1907* 2. Nov*

Aus dem Inhalt: A, Afoeßikh: Schulzahnpflege und Schulzahn-
kliniken.

Dansk Sundhedstidende, Blad for Hjemmet* — Faellesorgan for Hygiejniske
Interesser. Organ for Foreningen til Skolehygiejnens Fremme* Re-

4
4

1

7S

digeret ai Prof. Dr. med. Carl Lorentzen og Laege Frode Sadolin. Aboane-
ment 90 0re pr. KvartaL 12. Aarg. Nr. 13^19.

Af Indholdet; Nr. 13 Juli 1907. Knud Sadolin; Hygiejnen i
New York. — N. Lund og M. Hindhede : Dr. Hindhedes Kost* — B^riie-
hjaclpsdagens Friluftskoloni for svagelige Born. — Den 2. internationale
Kongres for Skolehygiejoe i London den 5. — ro. August 1907. ■ — E. Th.
Mailing: Skolen og Tuberkulosen* — Nr. 14. Juli* Om Hovedpine, af
Dr. med* C, Heyerdahl — Kämpen mod Smittcfarcn, af Dr. med* Einar
Lundsgaard. — Kobenhavns Friluftsgymnasiiim, af Gunnar Sadolio. —
Nr. 15* August: Om Hovcdpine, af Dr. med* C* Heyerdahl (Forsat), —
Vore Va ndicura US t alter. Silkeborg, — C* L*: Berns Morgen mad, — To
ny Skoler, af Frode Sadolin. — Sygegymnastik og FrisEgyranastik, af
Kare Teilmann og Frode Sadolin. - — Nr, 16. August r M. Hindhede;
Okonomisk Kogebog, af Axel Borgbjoerg. — Nr 17. September; Om
Hovedpine, af Dr, med. C* Heyerdahl. { Fortsat*) — Stramme Strem-
pebaand. — Gymnastisk Selskabs Aarsskrift» af G. S. Borns Sevn. — -
Hygiejnen og Skolen* — Tandplejen og Skoten. — Den internationale
Kongres for Skolehygiejne i London* — En Stump Kebenhavnsk Skole-
hygiejne i Aar et 1907 af A. S* — Nr* 18* September: Om Hovedpine, af
Dr. med* C* Heyerdahl. (Fortsat.) — - Undertwjet* — Sttivler og Sko* —
Om at samle af C* L, — ^ Barns Sevn. — Nr* 19* Oktober: Mavekatar.
Dens Diaetogdens Aarsagcr, af Prof* Carl Lorentzen* — Gm Hevedpiue,
af Dr. med. C. Heyerdahl (Fortsat). — Kommunesknie ns Taellesedler. —
Legepladscr paa Taget af Skolebygfiingen. — Sundhedspleje* ^ — Skole-
hygiejniske Uodersogelscr i Stockholm. — Foreningen til Skolehygiejnens
Fremmc. — Et Opraab til Ostrigs Lovgivere. — Nr* 20. Mavekatar. Dens
Dia et og dens Aarsager, af C, Lorentzcn, Om Hovedpine» af Dr. C*
HeyerdahL — Nr* 21* Mavekatar; dens dtaet og dens Aarsager, of C* Lo-
rentzen* — Laeremes Hygiejne af Axel HerteL - — Laegeundersögelse a£
Skoleborn. — Foreningen til Skolehygiejnens Fremme. — Nr. 22. No-
vember. Mavekatar. Dens Diaet og dens Aar sager af C. Lorentzen. —
Konsultation i sjaelelig Hygiejne af F. Sadolin. — Nevöse Bjrn af C. Lo*
rcntzcn.
Deutsche Medizinische Wochenschrift, Hersg. von Prof* Dr. J* Schwalbe,
Verlag von G* Tiüeme^ Leipzig.

Aus dem Inhalt des 33* Jahrg* 31* Oktober 1907, Nr. 44. Dr* Otto
I^udwig Klieneberger i Intelhgenzprüf ung an Schülern und Studenten*

Deutsche Viertel] ahrsschrift für öffentliche Gesundheitspflege* Organ des
Deutschen Vereins für Öffentliche Gesundheitspflege, fiedig. von M*
Pistor und S* Merkel, Braunschweig, Vieweg & Sohn, 1907*

Aus dem I n h a 1 t von Bd. 30 Heft 3; Wird durch Anwendung der
staubbindenden Fußbodenöle in den Schulen die Staubaufwirbelung
während des Unterrichts vermindert? Von Dr* *\mold Meyer. Fürsorge
für Krüppel. Von Dr* Lconhard Rosenfcld. Heft 4. K. Port: Über
Händereinigung* — K* Sing: Bericht über die Tätigkeit des Schularztes
in Uitn im Wintersem* 1906/07*

L'Educateur Moderne. Hygiene scolaire* — Education physique, — Bio-
logie et P^dagogie. — Enfants anormaux* Directeurs Dr- Jean Phil-
lippe et Dr, G. Paul Boncour* Paris, Henry Pauli n et Cie.» Editeurs.
Juillet 1907*

S o ra m a i r ei G. Demeny: Essai d'une Methode positive d'Education
Dhysiqne* — Dr* P* Desfosses; De la Scohose chez TEnfant* — - Faits et
Documents; Les döviations de la colonne vertebrale chez VEcolier,
Leurs vraies causes. — Octobre 1907; A. Lucas: Le Tir k TEcole* —
L. Dugas: Du Baccalaureat. — Faits et Documents: Les d^viations de
la colonne vert6brale chex TEcolicr Leurs vraies causes* — Propagatiou

8*

76

k

de la Scarlatine. Ecole communale d'Arri^^ i. Aiivers, — Novembre
1907; M» Smith et R. Cousinet; L'Obstinatioii chez les enfants, — Dr.

Philippe: A propos d'une oouvelle Classification des eafants anormauat-
FaJts et documents: Sur la decLaration de la Scarlatine cbez les ecoliers
a) Coos^quences des declarations medicales concemant la scarlatine cbe^
les dcoliers, b) Les declarations de scajlatine sont-elles actuellement
comparabies entre elles? c) Commcnt rendre les declarattons comparables
eutre elles P d) Declaration et Desinfection. — Les malad ies contag^ietises
dans les ^ole^ communales. — La PMotechtiie. - — Desiofectioiis des
livres ferm^s* — Röle educatif du travail musculaire.

Gesiuide Jugend. Zeitschrift für Gesundheitspflege iß Schale und Haus.
Organ des Deu^chen Vereins für Schulgesundheitspflege. Im Auftrage
des Vorstandes und unter Mitwirkung von Geh» Med. Rat, Prof. Dr*
Finkler^ San. -Rat Prof, Dr» med, F, Ä. Schmidt und Baurat A. Wingen
bersg. von Privatdo^ent Dr. med. Seiter und Großherxogl. He^, Ober-
lehrer K. Roller. Verlag von B. G* Teubner in Leipzig. VU. Jahrg. 1907.
A ü s d e m Inhalt; Heft 2 vom 25. Juli: Sclter-Bonn: IIL KongreB
der deutschen Gesellschaft zur Bekämpfung der Geschlechtskrankhcrten
in Mannheim am 24. und 25. Mai 1907. Bericht über die Tätigkeit der in
Nürnberg auf dem L intemationaTen Kongreß für Schulhygiene gewahhen
ScbnlarKtkommission San. -Rat Dr. F. Cuntz- Wiesbaden : Einheitliche
Organisation des schuläritlichen Dienstes für stadtische Schulen mit be-
sonderer Rücksicht auf die Dienstanweisung. Stadtar^t Dr. Oebbecke*
Breslau: EinheitÜche Organisation des schulärjctlichen Dienstes
mit besonderer Rücksicht auf die Dienstformulare, — Heft 3/4,
Prof. Dr. Keesebiter: Uberbürdung und wahlfreier Unterricht. — Ober-
stabsarzt Dr. Ne «mann- Bromberg T Einige ärztliche Betrachtungen iüt
Frage der geschlechtlichen Aufklärung der Jugend. — W. Schubert-
Leipzig: Ferienreisen, — Pfarrer Dr, Weiß-Steinkirchen: Suppenanstalten
in Stadt und Land, Kurt Boas-Berlin: Weiteres über Alkoholbekam-
pfung in Schulen mit einem Anhang: übersieht über die wichtigsten Stellen
aus Horaz, die sich direkt oder indirekt auf die Alkohol frage beziehen, —
Bericht über den VII. Kongreß für Volks- und Jugendspiele in StraB-
burg i/Els. — Schulärztliches. — Bücherbesprechungen,

Die Gesundheit in Wort und Bild. Offizielles Organ des Vereins zur Errich-
tung eines Säuglings- Krankenhauses zu Berhn. Hrsg, von Dr. med. Weiß-
bein u. Dr. med. LipUawsky, Berhn. Moderne Zeitschrift für Famdie
u. Haus. Verlag von Ad, Haußmann, Berlin, Erscheint monatlich.
Preis pro Heft 40 Pf. Heft 6, 7, Ö. IV. Jahrg, 1907,

Inhalt» sofern Schulhygienisches in Betracht kommt. Heft 7; Der
augenblickliche Stand der Tuberkulose-Bekämpfung in Deutschland, Von
Dr. Max Hirschfeld. ^ Heft S. Die Bedeutung der Kleidung für die Er*
haltung der Körperwärme, Von Dr, Arno Brun, ^ Was verstehen wir
unter kräftiger Kost? Von Dr. Max Hirschfeld. — t>as Bergsteigen* Von
H. von Remagen. — Heft 9. Kleine Mitteilungen: Hilfsschulen für kur-
bedürftige Kinder, — Die hygienische Bedeutung der W^aldschulen. —
Heft lo. Der Schularzt für höhere Lehranstalten von K. B. — Kleine
Mitteilungen; Das Gewicht der Schulranzen. — Heft 11, R. Rogeui:
Gedanken über den Schlaf,

L'Hygidne gdn^rale et appUqude. Revue mensuelle paraissant le 15 de
chaque mois. Pubh6e sous la direction scientifique de A. Chanteme^e
par A. C hasse van t et F. Borel. Paris: Doin. ire An nee 1906, T. I, Hy-
git^ne scolake pg. $s* H^* Z7^> A^^^ 539» 579. Ö30.

^-'Hygiene Scolaire. Bulletin trimestriel de la Ligue fraogaise pour THygi^ne
Scolaire, Redaction : Dr. Albert Mathieu. Paris, Massen & Cia.

n

S o m m a i r e de Nr. 19, Jiüliet 1907; Deuxi^me Congrös mternational
d'hygi^ne scoiaire. — La puberte et reducation des jeünes fillcs» —
Croissance et p^dagogie. — La cuHare de la memoire chesE les ecoliers. —
Poür r^criture droite. — Le regime des corapositions dans renscignement
secondaire. — La question des compositions. — Rapport sur la table
acolaire hygi^nique rationaelle present^ par M, Victor Brudenne. —
A propos de riospection m^dicale des ecoles. — Nouvelles recherches sur
les rfeultats de la m^thode de gynmastique appliqu^ dans les ^oles de
la ville de Paris. — Comit^ central de la L. H. S. — Societd des m^ecina
inspecteurs des to>les de la Seine. — Varia: Note siir le fooctionnement de
rinspection scolaire au Creusot {Saöne-et- Loire). — Nr* 20* Octobre 1907;
Coni6:renccs k l'6cole des hautea Müdes sociales, — Le Gendre : Le Pro-
iesseur Grancher, — A. Matbieti et O. Desvignes: Second congrfe inter-
national d'HygJöne scolaire; Londres, 5 — 10 aoüt 1907. — H, M^ry:
M^thodes pour rfexamen m^dical des 6coliers au döbut et au cours de
leurs classes. 1) Examen medical d'Entrde. 2) Examen anthropome-
trique, 3) Examen physioJogiqiie (Visioni Audition). 4) Examen me-
dical organo-anatomique. 5) Examen compl^mentaire des enfants
suspects. 6) Examen des 6coliers an cours de leurs classes; CoUaboration.
de l'instituteur et du mddecin; carnet sanitaire.
Körper und G^st. Aul Veranlassung des Zentralau^chusses zur Fdrderuiig
der Volks- und Jugendspiele in DeutscMand hrsg- von Karl MöUer, Prof*
Dt\ A, Schmidt, Prof. H, Wickenhagen. JährL 26 Hefte. Preis viertel-
jährK i,3o Mark. Verlag von B. G, Teubner, Berlin u. Leipzig; 16. Jahrg,
Ko* 7 V. I* Juli 1907, No. S-9 V, i. Aug. 1907» No. 10 v. 15, Aug, 1907,

Aus dem Inhalt: Nr. 7. Weyh Die Haftpflicht unter besonderer
Berücksichtigung der Tumspiele. — Die Zuchtrote im Schlagballspiel. —
Nr, 8/9. Schmidt: Die Rtickenschwächlinge und das Schulturnen. —
Lyon: Volks- und Jugendspiele» eine Aufgabe der Stadtverwaltungen* —
Raydt; Achter Kongreß für Volks- und Jugendspiele in Straßburg i/Els. —
Nr. 10. Winter; Wie erziehen wir bei unsern Schülern Spielfertigkeit und
Spieleifer? — F. M., Vater Jahn, vergieb ihnen! — Ein Brief Präsident
Roosevelts, in dem er öffentliche Spielplätze befürwortet. — Nr. 11.
H. Griesbach: Hygienische Jugenderziehung. — Gert. Meyer: Über die
Ausbildung der Tumlehre rinnen. — F. Eckardtt Haftpfhcht bei Kür*
turnen und Schulwanderungen. — F. A. Schmidt; Zur Frage des ver-
bindlichen Spielnachmittags. — Körperliche Erziehung in den badischen
Schulen. — Wettspielregeln für Tamburinbali. F. A. Schmidt: Das
3. Spicherer Berg-» Turn- und Spielfest am4, Aug, 1907. — Schwimm unter*
rieht an den Leipziger Volksschulen. — Kursus für Volks- und Jugend-
spiele in Kiel. — Nr. 12/131 E. von Schenkendorf f: Der von Goßler sehe
Erlaß vom 27. Oktober i88a zur 25jährigen Erinnerung; Festansprache,
gehalten auf dem Straßburger Kongreß des Zentralausschusses zur För*
derung der Volks- und Jugendspiele. — ► F. Schroeder: Ein Wort zur Ver-
tu gung des Kultusministeriums vom 7. Juni 1907, Turnen außerhalb der
Turnstunden betreffend. — F. ZüHchner: Tägüches Zehn min Uten turnen.
— F. A. Schmidt: Die Ballspiel vereine in Deutscldand. — Goepeh Bis*
marckspicle in Berlin am 19. Juni 1907. — F. Hahne: Das Sedanspielfest
in Braunschweig. — J. Bethr Für die Praxis. Zu den Regeln des FuB-
ballspiels. — H. Meißner: Vor fünfzig Jahren. — Nr. 14. Burgaß: Winter-
hche Leibesübungen in freier Luft; Vortrag, gehalten am 6. Juli 1907 in
Straßburg auf dem 8. Kongreß des deutschen Zentralausschusses für
Volks* und Jugendspiele. — JuL Sparbier: Änderungen in den Faustball*
regeln. — Satzungen für die von Schenken dorff» Wanderpreise. Erlaß
des Kgl. Sachs. Kultusministeriums über die Beseitigung der Korsettracht
im Turnunterricht. — Nr. 15/16. v. Schenkendorff: Der Kampf um die
Gewinnung der schulentlassenen Jugend zu regelmäßiger körperlicher
Betätigung. — Protokoll über die Sitzung des Ausschusses für Fort-

TS

bildtmgs- und Fachschulen. — Hob. Tschudi; Wesen und Bedeutung der
rhythmischen Gymnastik* — F* Hildebrandt; über eine Aufführung
Dalcrozescher Reigen und Geberdenlieder» — Rob. Sandow: Die Schwimm-
arten, ihre Vorteile und Nachteile» aus dem Englischen übersetzt von
Aug. Witt,
Kommunale Praxis* Wochenschrilt für KomTnunaJpolitik und Gemeinde-
Sozialismus. Hrsg» von Dr. Albert Südekum. Verlag; Buchhandlung
Vorwärts Paul Singer- Berlin.

Aus dem Inhalt von Nr. 43 des 7. Jahrg. 25, Oktober 1907.
Das Schularztwesen r 1. Erfahrungen über das System der Schulärzte.
2, Schulhygiene und Statistik, i ) aus den Vorträgen von F. Goppert und
Axel Johannessen; 2) aus den Vorträgen von Gastpar^ Ocbbecke und
Stephani auf dem 14, Internat. Kongreß für Hygiene und Deroographie^
Berlin 22.- — 29. Sept. 1907, — Aufruf über Zahnpflege in der Schule.

Kultur der Familie* Illustrierte Monatsschrift für die wirtschaftlichen

sozialen, geistigen und künstlerischen Interessen der Familie, Hi^g. von
Dr. Heinrich Pudor. 2. Jahrg. 1907. 5. Heft. Berlin* Steglitz,

Aus dem Inhalt: Heinrich Pudür*s Gärten für das Kind auf der
Armee-, Marine- und Kolonial- Ausstellung in Berhn. — Geistige Ur-
sachen ' — körperliche Wirkungen. Von H, Scharrelmann, Bremen. —
Meine kranken Blumen. Von Heinr. Pudor.
La Medicina de los ninos. Revista mensual dedicada ä la Higienc, Pato-
logia y Terapeutica de la Iniancia ; diriglda por el Dr. A. Martinez Vargas,
— Direcciön^ Redacciön y Admimstraciön Barcelona: Cortes 604* T. VUl*
No, 94, Oct, 1907.

Nichts Schulhygiemsches.
Medicina practica. Revista mensual. Dir. Luis Bemet, Co-Bir. Masso Valls.
Jcfe de Redacciön D. P. de Arenz. Direcciön y administraciön Bar-
celona. Conde del Asalto, 25 pral. Precios de Suscripciön : Espana 5 pc-
setas, Extranjero 8, No. suclto 0,75 pesetas. — Ano V, No. 7, Julio 1907.

Nichts Schulhygienisches.
Medico. Medizinische Wochen-Rundschau. Redaktion: Dr. med. Jos, Lewy,
prakt. Arzt, Berlin. Preis pro Quartal i Mark. Expedition. Jul. Roseii^
berg, Berlin. XVII. Jahrgang 1907. No. 29 — 47.

Nichts Schulhygienisches.
Medizinische Reform. Wochenschrift für soziale Medi^ein» Hygiene und Me-
diiinalstatistik. Hrsg. von Dr, R. Lennhoff. Jährl. 52 Nummern, Preis
vierteliährl. 1,50 Mark. Verlag ,, Guten her g'*, Druckerei u. V'erlag A.-G.,
Berlin. 15. Jahrg. 1907. No. 27—40.

Aus dem Inhalt: Nr. 27. Schulärzte in Hamburg. — Nr. 29,
Über die Tätigkeit der Schulärzte im Jahre igo^/06* Basel-Brunn. —
VHI. Kongreß für Volks- und Jugendspiele. — Nr. 30. Über die Tätig-
keit der Schulärzte im Jahre 1905/06. (Schluß des Brünner Berichts.)
Nr. 3 1 . Über die Tätigkeit der Schulärzte im Jahre 1905/06. Wiesbaden-
Fürth — Mährisch -Ostrau. — Kinderarbeit in Österreich. — Nr. ji,
Dr. Paul Schenk: Alkohol-Statistik. — Über die Tätigkeit der Schulärzte
im Jahre 1905/06. (Schluß.) — Nr. 33. IL Internationaler Kongreß für
Schulhygiene, 5. — lO. Aug. in London. — Nr. 35. Dr. A. Heidenhain:
Noch emmal die Frage der sexuellen Aufklärung in den Volksschulen. —
Nr. ^6, Fürsorgestellen für die Schuljugend. — Nr. 40. 14. Internatio'
naier Kongreß für Hygiene und Demographie. — Deutscher Verein für
Volkshygiene. — Nr. 41. Nichts Schulhygienisches. — Nr* 4z* Schularzt
und Zahnfürsorge, — Nr. 43. Nichts Schulhygienisches. — Nr. 44, Er-

4

19

hebung über Schukinriclitungen anormaler Kinder. — Kr. 4S» Jahres-
versammliing des deutschen Vereins für Schulgesnndbeitspflege m Darm-
Stadt. — Nr, 47, G. Levissohn ; Gehören Schwachsichtige in die Blinden-
anstalt ?

Medizinisches Correspondenz-Blatt des Württeinbergischeii ärztlichen Landes-
Vereins. Hrsg, von Hof rat Dr, A. Beahna in Stuttgart, Bd. LXXVII,
No, 27 — 42.

Aus dem Inhaltr Bd- LXXVII, Nr.27— 42. Nichts Schulhygie-
nisches. — Nr, 43, Leitsätze des Vorstandes des deutschen Vereins für
Schulgesundheitspflege über Zahnpflege in der Schule, Seminararzt Dr.
Baur: Volkshygienische Aufklärungen, — Nr, 45—45. Nichts Schul-
hygienisches, — Nr, 46, Erhebungen über Schuleinrichtungen für anor-
male Kinder (Aufzählung der Anstalten). — Kr. 47. Nichts Schul-
hygienisches.

Mitteilung der Deutschen Gesellschaft z\xx Bekämpfung der Geschlechts'^
krankheiten. Hrsg. von A. Blaschko, E. Lesser, A. Neisser. Bd. V^
No. 3 u. 4. Ausgegeben im JuU 1907. Leipzig, Verlag von J.Ambr.
Barth,

Aus dem Inhalt: A. Blaschko: Die Aufgaben der D. G, z, B. G-
auf dem Gebiete der Sexualpädagogik. — IIL Kongreß der D. G, 2. B, G^
Beiheft: Aufruf. Satzungen. A. Blaschko: Die Verbreitung der Ge-
schlechtskrankheiten (Studenten 25%). ^ E, Lesser: Die Gefahren der
Geschlechtskrankheiten. — M, Kirchner: Die soziale Bedeutung der Ge-
schlechtskrankheiten. — A. Neißer: Die Aufgaben der D, G, z. B, G. —
Ein Brief des Reichskanzlers,

Münchener medizinische Wochenschrift* Organ für amtliche und praktische
Arzte. Redaktion 1 Hof rat Dr. B. Spatz, München. JährL 52 Hefte,
Preis viertel] ährl, 6 Mark. Verlag, J. F, Lehmann, München, LIV, Jahrg,
1907, No, 2J — 48.

Aus dem Inhalt; Nr. 39 vom 24, Sept, 1907, Quincke: Über
Deckenluft* Ventilation durch \Vind, — - Dr. Wolf gang Weichardt: Weitere
Sttidien mit dem Etweißabspaltungsantigen von Erm ü dun gstoxin Cha-
rakter — Kenotoxin — und seinem Antikörper, — Aktivierung proto-
plasmatiscber Substanz, — — Nr. 45* Kreisarzt Dr, Berger: Die Vor-
beugung der Myopie,

Mutter und Kind, Illustr. Halbmonatsschrift für Kinderpflege, Erziehung
und Frauenhygiene, Hrsg, von H. Bündler. Verlag von Hob, Coen in
Wien, Erscheint am 10, u. 25, jeden Monats* Preis jährL 8 Mark.
III. Jahrg. 1907, No, 19, 2r, 22,

Ausdem Inhalt: Nr, 19. Nervöse Schulkinder, — Zur geschlecht-
lichen Aufklärung, — Ist Radfahren für Kinder gesund? Von Dr. O.
Gotthilf. — Nr, 2t, Geistige Entwicklung des Kindes, - — Der Lebens-
morgen des modernen Kindes. Von Tews, — - Des Kindes Schlaf, —
Nr. 22, LTber das Ziel der Erziehung. Von Prof. Dr, Ludw. Gurhtt, —
Arzt und Schulbetrieb. — Nr. 23. Rector Voigt: Plauderei über Aufgabe
und Ziele moderner Mädchenerziehung. — Nr, 24, Dr. H, Stadelmann:
Epileptische Kinder. — Intelbgenz und körperliche Merkmale nach ProL
K. Pear^ion.

Paedologisch Jaarboek der Stad Antwerpen* Onder Redactie van ProL Dr. phil,
M. C, Schuyten, Zesde Jaargang 2e Aflevering, — Antwerpen 1907*
J.-E. Buschmann,

Inhoud: M. C Schuyten: Over Geheugenvariatie bij school-
kinderen. — M, C, Schuyten: De oppervlakte van het Geschrift, —
M. C. Schuyten: Over Voor- en Namiddagonderwijs, (Avec un r6sum6
en langue ü-angaise).

9o

Düs Sditilämincr. \?lertrijalir«rfKin fiber die FottsUtütte snf dem Gebiete
der Afustattnng und Einncbtoiig der Schnlräiiine, scnrie des Ldmnxttd-
Wesens mit besonderer Berncksicfatigiing der Fardenm|;en der Hj^giene.
Verlag von Johannes Müller, Charlottenbnrg. Unter Mititiilunig zahl-
reicher Fachmänner hrsg. von F. Johs. MäDer. 5. Jahrg. 1907. No. 2 — 4.
Ans dem Inhalt: Nr. 2: Prof. Dr. Schüller: Was und wie kann
die Schale zur Gesundheit der deutschen Jagend beüraeai? — PtoL
H. Chr. NaBbaam: Die Lage der Schalbank zum Fenster. — -Dr. Slephani:
Prophylaxe des Wachstoms and Methode der Kuiueimrswing — Nr. 3.
Jos. Aug« Lax: Schalhaas and Schalzimmer. — Fdmnnd Letmolt: Hy-
giene and Unterricht im Kampfe am den Schahanm. — PtoL H. Qir.
Naßbaam: Die Einglasang der Schnlzimmerfenster. — Bericht über die
Tätigkeit des Schalarztes an den Volksschalen der GroBherzogL bad.
Hauptstadt Mannheim, für die Zeit Ostern 1904. bis Ostern 1906. —
Nr. 4. Ingenieur L. Dietz: Die Regelung der Temperatur in den Schol-
räumen. — Kurze Mitteihmgen: Schulärzte im Hauptamte. ,,£ine neue

\ Schule". Die 8chuih3rgienischen Verhältnisse Chaiiottenbur]|s. Herm.
Graupner: Der IL internationale Kongreß für Schulhygiene in London.
5. — IG. Aug. 1907.

Schweizerische Blätter ffir Scfaulgesundheihtpflcge und Cnderschiitz. Kor-
respondenzblatt der Schweiz. Gesellschaft für Schulgesondheitspfl^e.
V. Jahrg. Zürich 1907.

Aus dem Inhalt: Nr. 7. Die Verhandlungen der VI. Schweizer.
Konferenz für das Idiotenwesen. — Ein Kongreß für sexuelle I^Ldagogik.
Beilage: Revue d'hygitoe scolaire et de protection de l'enfance. — Nr. 8.
Kurse zur Einführung in weibliche Hilfstätigkeit für soziale Aufgaben.
Erster Kurs: Kinderfürsorge. — Der IL internationale Kongreß für
Schulgesundheitspflege 3. — 10. Aug. 1907 in London von F. Fritschi. —
Nr. 9. Dr. A. Kraft: Ein neuer Körpermeßapparat (Stephany). — H.
Stauber: Die Ferien Versorgung im Zürcher Oberland. — L^r körperliche
Züchtigung. — Beilage: Revue d'hygidne scolaire et de protection de
Tenfance, publice sous les auspices de la Soci6t6 d'hygidne scolaire.
Octobre 1907. Nr. 4. L. Henchoz: Le second congrös international
d'Hygi^e scolaire ä Londres du 5 au 10 aoüt.

Der Stadtverordnete. Zentralorgan für die ehrenamtlichen Mitglieder der
Gemeindekollegien. Hrsg.: Dr. Lohmeier. Druck, Verlag u. Expedition:
Rieh. Kühne Nachf. Oberhausen, Rhld. Erscheint am i. u. 15. eines
jeden Monats. Preis viertel jährl. 2 Mark. Einzelnummer 40 Pf . i. Jahrg.
15. Juni 1907 No. 24. 2. Jahrg. i. Juli 1907 No. i.

Inhalt, sofern Schulhygienisches in Betracht kommt: Nr. 24
(i. Jahrg.) Schulwesen: Volksschule und Zahnpflege. — Nr. i (2. Jahrg.)
Schulwesen: Genügen die Leistungen unserer Volksschule? — Volksschule
und Zahnpflege. — Gemeinsame Erziehung von Knaben und Mädchen. —
Nr. 3. Genügen die Leistungen unserer Volksschule? (Schluß.) — Fort-
bildungsschulen für Mädchen. — Waldschulen. — Zahnpflege in der
Volksschule. — Nr. 9. Der zweite internationale Kongreß für Schul-
hygiene.
Die Stimme. Centralblatt für Stimm- und Tonbildung, Gesangunterricht
und Stimmhygiene. Hrsg. von Dr. med. Th. S. Flatau, Rektor N. Gast
und Rektor A. Gusinde. I. Jahrg. Heft 9, Juni 1907. Monatlich i Heft.
Preis vierteljährl. 1,25 Mark. Verlag: Trowitzsch & Sohn, Berlin.

Aus dem Inhalt: E. O. Nodnagel-Berlin : Stimmbildung im
19. Jahrhundert (Fortsetzung). — Prof. Nebelong: Methodische Ge-
staltung des Anfangsunterrichts im Schulgesang. — A. König: Schonung

m

der Stiinme im Gesanguntemcht der Mittelschnlen, — Dr- G- Avellis:
Vorlesungen über Stimmbildung und Sprechtechuik unter Berücksich-
tigung der Stimm hygiene, — Nr. 12* K. jendrosäek; Die neuen Bestim-
raungen und der Gesanguntemcht in den Lehrerbild ungsanstalttsn. —
2, Jahr g* Nn ! u. 2, Oktober 1907. R. Im hofer: Über musikalisches Gehör
bei Schwachsinnigen ; Vortrag, gehalten auf der 70. Versammlung deut-
scher Naturi, und Arzte zu Dresden. — R. Handke; Zur Disposition des
Volkssch u Igesan göntenichtcs.

Straßburger medizinbche Zeitung. Organ des ärrtlich-hygienischen Vereins
in Eis aß -Lothringen. 4. Jahrg. 1907. Verlag von L. Beust.

Aus dem Inhalt: Heft 9 vom 1 5. Sept* Bericht der Schulkom-
mission des Vereins betreffend die Denkschriften des deutschen Vereins
für Schulgesundheitspflege. Eingabe an den KsL Oberschulrat und Ant-
wort desselben, — Heft 10 vom 15, Oktober. Nichts Schulhygienisches. —
Heft 1 1 Dr. Red s lob: Zur Entstehung der Kurzsichtigkeit.

Ttdsskrift for den norske Laegeforening. Kedigeret af P. Aaser og R. S. Hans-
son. 27. Aargang 1907. No. 13 — 22. i. Juli bis i. Oktober. Khsttania.
Alb. Cammerraeyers Forlag.

Af Inholdet: Nr. 15. i. August. Skolebornenes legemlige ud-
vikling. — Ordning af skolelaegesystemet og aflenning af skolelaegeme
i London.

Verhandlungen des IIL Kongresses der Deutschen Gesellschaft rat Be-
kämpfung der Geschlechtskrankheiten in Mannheim am 24* und 25. Mai
1907. ,t$6Muaip(udagofih'\ hrsg. vom Vorstande der Gesellschaft
L^ipiig, Job. Ambr. Barth, 1907. Preis, ungebunden, 6 Mark.

Inhalt: Die Kongreßleitung. Liste der Kongreßteilnehmer (161 Per-
sonen). Tagesordnung. — Reglement. ^^^ Vorträge; A. Blaschko; Die
Aufgaben der Gesellschaft zur Bekämpfung der Geschlechtskrankheite n
auf dem Gebiete der Sexualpädagogik; einleitendes Referat. L Sexuelle
Belehrung in Haus und Schule, i. E. Krukenberg; Die Aufgabe der
Mutter des Hauses. 2, M. Enderlin; Die sexuelle Frage und die Volks-
schule. 3. K- Höller; Die Aufgabe der Volksschule. 4. Kemsies: Die
sexuelle Aufklärung in den höheren Lehranstalten. 5. P* Schufenackerj
Die sexuelle Aufklärung an höheren Knabenschulen. 6. H. L» KÖster:
Die Frage der Tugendlektüre in ihrer Beziehung zur sexuellen Aufklarung,
Diskussion zu den vorstehenden 6 Vortragen: FrL Stiehl, Frl. Lischnewska,
Dr. Moses, Sanitätsrat Dr, Heidenhain* Geheimrat Matthias* Frl. Duen-
sing, Lacroix, Dr. Flachs, Dr. Chotzcn, Frh Schmitz ^ Schulinspektor
Wöldike. Schlußwort: Frau Krukenberg, Enderlin, HöUer, Dr, Kemsies,
Dt. Heidenhain (persönliche Bemerkung). — H, Sexuelle Aufklärung der
geschlechtsreif en Jugend. ^ i. Dr, E. von den Steinen: Vorträge vor
Abiturienten über das Geschlechtsleben. 2. Dr, W. Fürstenheim; Die
sexuelle Belehrung der Abiturienten. 3. Prof. Kopp; Die sexueUe Auf-
klärung durch die Fortbildungsschulen. 4. Regierungs- und Gewerbe-
schulrat Beckert; Sexuelle Aufklärung für die schulentlassene Jugend» —
Diskussion; Sanitätsrat Goerdt, Realgymnasial direkter Boesche; Geh*
Hat Matthias, Geh. Rat Kirchner, Frau Prof. Krukenberg, Frl. He3?'mann,
Geh. Rat Kirchner, Geh. Rat Matthias, Dr. Chotzen, Prof. Griesbach,
Oberrealschuldirektor Flaschel ; Frau Fürth ; Prof. Kemsies, Prof. v. Lie-
bermann, Prof. Thomae, Bezirksoberlelirer Hirt. — Schlußwort; Dr.
von den Steinen, Dr. Fürstenheim, — IIL SexueUe Belehrung der I^hrer
und Eltern, i. W. Lacroixi Sexualpädagogik im Lehrerseminar. 2. Dr.
Meirowsky: Leitsätze für ein von der D. G. B. G. herauszugebendes
Eltemmerkblatt, Diskussion; Dr. Blaschko, Dr. Selten Dr. Chotzen»
Höller, Stadtschulrat Sickinger; Frl. StiehU Dr. Blaschko, Frl. Glücklich,
Frl. Schmitz, Prof. Griesbach, Dr. Moses. Schlußwort: Lacroix. —

81

IV. Sexuelle Diätetik und Erziehung, i* Geh. Med. -Rat Prof, Dr, Eulen-
burgr Sexuelle Diätetik. 2. Dr. W. Foerstcr: Sexualethik und Sexual-
pädagogik. 3. Frau Fürth; Zur sexuellen Diätetik und Erziehung. Dis-
kussion: Dr. J. Marcuse, Frl. Lischnewska, Stadtschulrat Dn Sickinger»
Dr, Fürstenheim, Prof. Griesbach, Frl. Dt^ensing, Frau Prof, Krukenberg,
Frl. Lohmatm, FrL Schmitz, Geheimrat Kirchner, FrL Lischnewska,
Fran Adams- Lehmann {nachträglich eingefügtes Schreiben), Schluß-
wort: Geh, Kat Eulenburg, Dr. Foerster, Frau Fürth, Geh. Rat Kirchner
nnd Frl, Schmitz | berichtigende Bemerkungen)» — Schlußansprache von
Dr. Blaschko. Resolution der Mitgliederversammlung. — Anhang.
Dr, Moses: Die psychologischen Grundlagen der sexuellen Belehrung, —
Dr, Lion und Dr, Loch; Statistisches über Geschlechtskrankheiten in
Mannheim. - — Dr. M. Chotzen; Lehrerkurse, — Literatur über Sexual-
pädagogik, Rednerliste,

Verhandlungen der VIII, Jalircs Versammlung des Deutschen Vereins für
Schulgesnndheits pflege am 21, bis 23. Mai 1907 in Karlsruhe. Ergän-
zungsheft zu „Gestmde Jugend". Ausgegeben am 12, September 1907.

Inhalt; I. Allgemeine Sitzung, Begrüßungsansprachen. Referate-
in wieweit ist von pädagogischen, kulturellen, hygienischen und sozialen
Gesichtspunkten aus eine einheitliche Gestaltung des höheren Schul-
wesens (Einheitsschule) möglich. Referenten: K. K. Obersanitätsrat Prof,
Dr. H neppe -Prag, Direktor Dörr- Frankfurt a, M, Oberlehrer Dr. Gruhn-
Bcriin. Diskussion; Schillin g-B raunschweig, Kormann-Leipzig, Bocsche-
Lippstadt, Wchrhahn- Hannover, Hoffmann-Lübeck, Gmelin- Groß gartack
Heyne-Schöneberg, Braun-Hagen, — Schlußwort: Dörr, Gruhn, —
Geschäftssitzung: Vorstands wähl, Jahresbericht, Kassenbericht, —
IL Allgemeine Sitzung. Keferat: Das Abiturientenexamen in schul*
hygienischer und pädagogischer Beleuchtung. Referent Direktor Dr,
Horn-Frankf urt a. M. : Das Abiturientenexamen in pädagogischer Be-
leuchtung. 1, Die Geschichte des Examens und seine jetzige Hand-
habung. 2, Welche Gründe sprechen für die Beibehaltung des Examens?
3, Kritik der Gründe, welche von den Anhängern des Examens für dessen
Beibehaltung beigebracht werden. 4, Was spricht gegen die Beibehaltung
des Examens. 5. Zusammenfassung und Schluß. Referent Nervenarzt
Dr. med. Dom blüth -Frankfurt a. M. : Das Abiturientenexamen in schul-
hygienischer Beleuchtung. Diskussion: RoOer*Darmstadt^ Hueppe-Prag,
H ellpac h- Karlsr übe , Treutlein- Kar Isru he , J am us-Dan d g, Griesbac h-
Mülhausen, Paulsen-Ellerbek-Kiel, Dörr-Frankfurt a, M,* — ScWuß-
wort; Hörn, — Antrag Dörr-Leu buscher: Die 8. Jahresversammlung des
D. V. f. Seh. richtet unter Beifügung des betreffenden Teiles ihrer Ver-
handlungen im Interesse der Gesundheit der Jugend und der Nation an
die Unterrichtsbehörden der deutschen Bundesstaaten die Bitte, die
Schlußprüfung ( Abiturient enexamen) an den neun klassigen höheren Lehr-
anstalten zu beseitigen. Diesem Antrage wird Folge geleistet. — IIL All-
gemeine Sitzung. Referat: Rechte und Pflichten der städtischen Schul-
Verwaltung bezügHch des gesamten Schulwe^cnSj insbesondere in Hin*
bück auf Unterrichts- und sc hui hygienische Fragen, i. Referent: Re-
gierungsrat Dominicus, Beigeordneter der Stadt Straßburg, 2, Referent:
Sanitätsrat Prof, Dr, Schmidt- Bonn, — Diskussion: Sam ose h- Breslau »
Leubuseher-Meiningen, Geh, Reg, -Rat Kayser, Bürgermeister von Mül-
hausen, Stadtschulrat Ziegler- Pforzheim, Schularzt Dr. St ein haus -Dort-
mund, Stadtschulrat Dr, Sickinger, Stadtarzt Dr, Oebbecke- Breslau,
Direktor Dörr-Frankfurt a. M.^ Stadtschulrat Dr, Wehrhahn-Hannover^
Prof, Hof fmann- Lübeck, Stadtschularzt Dr, Stephani -Mannheim, San,-
Rat Dr. Cuntz- Wiesbaden, Dr, Sam ose h -Breslau, Dr. Steinhaus-Dort-
mund, Dr. Wehr hahn -Hannover, Schlußwort; Heg. -Rat Dominicus,
Ptof, Schmidt,

4

4
4

83

Wochenschrift für Therapie und Hygiene des Auges* Hrsg. von Dr, Wolif-
berg, Breslau. X. Jahrg. 1906-07* No. 39 — 52. XL Jahrg,, 1907-08,
No. I, Preis pro Quartal; 3 Mark, Verlag von Steinkopf f & Springer,
Dresden -A.

Ausdemlnhalt: X. Jahrg. Nr. 45. Vom Kampf gegen die Stanb-
plage. - — Schulärztliches. ^ Nr* 48. Sommer: Schul- Augenhygiene. —
Nr, 51. Schulärztliches. — Nr, 52, Blindenfürsorge. — XI. Jahrg. Nr. i
bis 8. — Nr. 6. Über die Desinfektion von Eß- und Trinkgeräten durch
Sodalösung.

Zeitschrift für Schulgesundheitspflege. Begr. von L. Kotelmann; red. von
Fr. Erisraann, mit einer Beilage i Der Schularzt. Verlag von Leop. Voß
in Hamburg. 20. Jahrg, 1907,

Ausdem Inhalt; Nr, 6. Alb^jrto Graziani : Der Einfluß der über-
mäßigen Geistesarbeit auf die Zahl, auf den Hämoglobingehalt und den
Widerstand der roten Blutkörperchen. Th. Benda: Sonderklassen für
die Schwachbegabten auf den höheren Schulen. Koenigsbeck: Vorschlag
zu einer .\nderung des Schulranzens, die reichlichere Benutzung der
Wasch- und Trinkgelegenheit in der Schule ermöglicht. Beilage, G. Poel-
chau; Fürsorgestellen für die Schuljugend, eine wünschenswerte Er-
gänzung der Schularzt-Einrichtung. — Nr. 7. Job. Schoedel ; Zur Frage
des ungeteilten Unterrichts an den Chemnitzer Volksschulen. — M. En-
derlJn : Die Frage der sexuellen Jugenderziehung auf dem dritten Kongreß
der Deutschen Gesellschaft zur Bekämpfung der Geschlechtskrankheiten.

— M. Fürst; Eine neue Schule. — - Dir. Dr. Kluge-Potsdam: Leitsätze zu
seinem Vortrage: ,,Die Mit\^irkung des Psychiaters bei der Fürsorge-
erziehung'*, gehalten auf der Jahresversammlung des deutschen Vereins
für Psychiatrie in Frankfurt (26. — 28. April 1Q07). — Dr. Frank*Mainz;
Orthopädische Behandlung skoliotischer Schulkinder. — Körperliche Ent-
artung der gebildeten Klassen ; nach Mitteilungen von Hans Schorer im
jjHoctüand". Beilage; San. -Rat Dr. Cuntz- Wiesbaden und Stadtarzt
Dr. Oebbecke-Breslau ; Einheitliche Organisation des schulärzthchen
Dienstes. — Nr. 8. Dr. Jordy-Bern : Bericht über die 8. Jahresversamm-
lung des deutschen Vereins für Schulgesundheitspflege in Karlsruhe. —
Prof. Rumland 'Berlin: Das neue Schülerbootshaus in Wannsee bei Berlin,

— Nr. 9 u. 10. Stadt Schularzt Dr. Stein haus- Dort mu nd : Die hygienische
Bedeutung des fünfstündigen Vormittagsunterrichts. Bericht an die
städtische Schuldeputation zu Dortmund. (Die Arbeit beruht auf Er*
müdungsmessungen mittels Prozent fehler zahlen t>ei gemeinschafthch
gelösten Klassen arbeiten und mittels der äs thesio metrischen Methode»
lür die sich Bestätigung im Sinne früherer Experimentatoren ergibt.) —
Dt. Jordy-Bern; Bericht über die 8. Jahresversammlung des deutschen
Vereins für Schulgesvmdheitspflege in Karlsruhe. (Schluß.) — Prof. Dr.
G. W. Chlopin; Über Selbstmord und Selbstmordversuche unter den
Schülern der russischen mittleren Lehranstalten. Beilage; Stadtarzt
Dr. Oebbecke-Breslau : Bericht über den zweiten internationalen Kongreß
für Schulhygiene in London, 5. — 10. Aug. 1907.

B, Einzel werke und Sonderabdrücke,

H. Ackermannj Der Schulgarten der Wilhelm -Ernst -Schule in Eisenach.
Ein Beitrag zur Schulgartenfrage, Mit einer Tafel und 8 Abbildungen
im Text. Wiesbaden 1906, Rud. Becbtold & Co. Preis 1 Mk.

Inhalt: Vorwort. I. Anlage, Entwicklung und Ausgestaltung.
IL Die einzelnen Teile des Schulgartens, i. Der Gemüsegarten. 2. Der
Blumengarten. 3. Die Wiese. 4. Das Feld. 5. Abteilung für Gift-,

Arznei- und technologisch wichtige PflaDzen. 6, Biologische Abteilimg*
7, Obstbau» 8, Die Schulhöfe. g. Der Vorplatz, III. Betrieb und unter*
richtliche Verwertung,

Dr. Theodor Altschul, Schüler-Eseperimente mit besonderer Berücksichtigung
der Asthesiometrie. Printed for Distribution in the Sectton on the Second
International Congress on School Hygiene,

Edwin Babf ÜTpootisnius und Nervosität- No. ^ — 4 der „Neue Ptoblemc".

2, Aufl. 30 S. Berlin, Hugo Schildberger. Preis i Mark.

Inhalt: Nerv^osität, die Krankheit unserer Zeit. Das Wesen der
Nervosität. Die Ursachen der Nervosität. Funktionelle Neurosen. Die
Hysterie. Hypuotismus und Hysterie. Das Wesen des Hypnotismus.
Der Hypnotismus als Heilfaktor. Die allgemeine Behandlung der Ner-
vosität. Die hypnotisclie Behandlung der Nerv^osität.

Dr, med. BayerthaU Kopf umfang und Intelligenz im Kindesalter. Sonder-
abdruck aus der ,* Experimentellen Pädagogik "p hr^g. von Lay und Neu-
mann. Bd- II. 1905.

Dr^ Th, Benda, Sonderklassen für die Schwachbegabten aui den höheren
Schulen. Sonder- Abdruck aus ,, Zeitschrift für Schulgesundheitspflege*'.
XX. Jahrg. 1907. 6 S. Hamburg u. Leipzig, Leopold VoB.

James Crichton Browne, J. P., M. D., L. L. D., F. R. S., Mind, Brain, and
Education» Presidential Address to Section I. Printed for Distributioin
in the Section on the Second International Congress on School Hygiene,

Dr. Leo Burgerstein, School Work in its Relation to: — A. the Duration ol
the Lessons^ B. the Sequence of the Subjects ; C. the Season of the Year.
Printed for Distribution in the Section on the Second International Con-
gr^s on School Hygiene.

William H. Bumham, A. B., Ph. D., School Work in its Relation to: —
a) the Duration of the I^essons ; b) the Sequence of the Subjects ; c) the
Season of the Year. Printed for Distribution in the Section on the Sc*
cond International Congress on School Hygiene.

Dr. Nicholas Murray Butler, Schulbildung in den Vereinigten Staaten* Ver-
deutscht von Dr. L. H. Klemm. HL Heft des XVll. Bandes der Samm-
lung pädagogischer Vorträge, Hrsg. von Wilh. Meyer-Markau. Min-
den i. W. Preis 60 Pf.

Inhalt: Nationalregterungund Schulbildung, Schulbildung eine Pfhcht
des Staates. Statistik der öffentlichen Schulbildung. Zahl derer, die des
Lesens und Schreibens nnkundig sind. Schulbildung und Verbrechen.
Schulbildung und Industrie. öffenthche höhere Schulbildung. Lokal>
ein flu ß der „Colleges". Amerikanische Universitäten. Bildungshteratur.
Privathilfe für Schulbildung. Schuibidung als Fachstudium. — Fünf
Kennzeichen einer Bildung.

Francis Cäda, Prcliminary Communications of Results from Child- Study in
Prague Public High Schools, Printed for Distribution in the Section oa
the Second International Congress on School Hygiene.

S. Daule, Die Deportation unserer Gymnasiasten, Ein Beitrag zur Gro&^
Stadtpädagogik. Lebensfragen der Großstadt. 2. Heft. Leipzig, Deut-
scher Kulturverlag, G. m. b. H. Preis 50 PL

I n h a 1 tt L Die Verlegung des JoachimsthaUchen Gymnasiums.
II. Die ,, Pädagogische Zone'' Berlins. III. Das Vorbild der Landerzie-
hungsheiroe.

I

I

*

8s

Armin von Domitrovich, Gnind^üge der Entwicklung der Schulbank (auf
Grund amtlicher Mitteilungen bearbeitet) und Kritik über die Behandlöng
der Schulbaoksache* Mit 37 Fig, im Text (SonderaMruck aus; .Jnter-
nationalem Archiv für Schulhygiene*' III. Bd*. 4. HeftJ Leipzig 1907»
Wilhelm Engelmann.

Dr* L- Buiestel, Appareil enr^Istreur des P^rim^tres thoraciques en inspira-
tion et en expiration. Paris 1907. Typographie A, Davy,

Käte Duncker. Die Kinderarbeit und ihre Bekämpfung, Herausgegeben von
der Redaktion der „Gleichheit", Zeitschrift für die Interessen der Ar-
beiterinnen* (80 S.) Stuttgart 1906- J. H. W. Dietz Nachfolger.

Inhalts-Verzeichnis: I. Die Kinderarbeit als Begleiterschei-
nung der kapitalistischen Wirtschaftsweise. II. Die Kinderschutzeesetz-
gebung in Deutschland bis 1891. 11 L Die Erhebungen von 1898» IV. Das
Kindersehutzgesetz vom 30. März 1903* i ■ Geltungsbereich des Gesetzes.
2. Verbotene Beschäftigungsarten. 3, Schutzalter der Kinder in den
erlaubten Beschäftignngsarten. 4. Beginn, Dauer und Pausen der Be-
schäftigung, 5, Beschäftigung im Betriebe von Gast- und Schankwirt-
schaften. 6. ßeschiftigung beim Austragen von Waren und bei sonstigen
Botengängen. 7. Sonntagsruhe. B, Anzeigepflicht. 9. Arbeitskarte.
10. KontroU best im mengen. V. Beurteilung und bisheriger Erfolg des
Kinderschutzgesetzes, Erster Anhang: Gesetz, betreffend Kinderarbeit
in gewerblichen Betrieben. Zweiter Anhang; Verzeichnis derjenigen
Werkstätten, in deren Betrieb» abgesehen vom Austragen von Waren und
von sonstigen Botengängen, Kinder nicht beschäftigt werden dürfen»
Dritter Anhang; Bekanntmachung^ betreffend Ausnahmen von dem
Verbote der Beschäftigung eigener Kinder unter 10 Jahren-

E, Ernst, HlternpfUcht» Beiträge zur Frage der Erziehung der Jugend zur

Sittenreinheit. Dritte, erweiterte Auflage, 7, — 9. Tausend. Mit kirch-
licher Druckgenehmigung. (zo8 S,) Keveiar, Butzon & Bercker. Preis
geb. 3 »50 Mark.

Inhaltsverzeichnis: 1. Grundbegriff. 2. Erziehliche Grund-
lagen. 5. Religion und Sittenreinheit. 4. Wissen. S» Charakterbildung»
6. Rettung.

Wilhelm Falkenberg, Die Hausaufgaben, Ein Wegweiser für Eltern, HauS'
lehrcr und Gouvernanten. (zSy S.) Dresden, E. Pierson 's Verlag. Preis
brosch. 3 Mark, cart. 3,60 Mark.

I nhaltsverzeichnis: Vorwort. Einleitung. Das Auswendig-
lernen. Religion I. Stufe /. Kiatse. Sexta. Der Katechismusunterricht,
Das Kirchenlied, Biblische Geschichte. //. Stufe. IL Klasse. Quinta.
Der Katechismus Unterricht. Das Kirchenlied, Biblische Geschichte.
///. Stufe. ///. Klasse. Quarta. Der Katechismusunterricht. Das Kir*
chenhed. Deutsche Sprache. Vorbemerkung. /. Stufe. L Klasse. Sexta.
Wortlehre. Satzlehre. Der Aufsatz. IL Stufe. IL Klasse. Quinta,
Wortlchrc. Satzlehre. ///. Stufe. IIL Klasse. Quarta. Wortlehre»
Satzlehre, Arithmetik^ I. Stufe. L Klasse. Sexta. Das Zahlensystem.
Die Grundrechnungsarten mit ganzen Zahlen» Das Reduzieren und Re-
s Ol vieren. Das Aggregat. //. Stufe. IL Klasse. Quinta. Teilbarkeit
der Zahlen. Die Potenz. Größter gemeinschaftlicher Teiler und kleinster
gemeinschafthches Vielfache. Die Grundrechnungsarten mit gebrochenen
Zahlen. ///. Stufe. III Klasse. Quarta. Die Dezimalbrüche. Das spe-
zifische Gewicht. Fremde Sprachen. Lateinisch. Französisch.

Prof. Dr. med. Arthur Hartmann, Grundregeln der Gesundheitspflege. (31 S.)
Berlin, Nicolaische Verlags-Buchhandlung R» Stricker,

Inhalt; I. Wohnung. II. KJcidufig. IIL Emäliriing, IV. Haut-
pflege. V. Pflege einzelner Organe, a) Angen. b) Ohren, c) Attnungs-
organe. d) Sprachorgane, e) Mund und Zähne. VI. Bewegnngsapparat,
VII. Blutkreislauf. VIII. Nei^^eDapparat* IX, Verhalten bei anstecken*
den Krankheiten. X, Erste Hilfe bei Unglücksfällen und plötzlichen
lebensgefährlichen Erkrankungen* Sprüche.

Dr, phil. Berthcld Hartmannt SchuLrat, Die Analyse des kindlichen Ge*
dankenkreises als die naturgemäOe Grundlage des ersten Schulunterrichts,
Ein Beitrag zur Volksschulpraxis. 4, sorgfältig durchgesehene, bis zur
Gegenwart fortgeführte Auflage. Frankfürt a-M. u. Leipzig 1906, Kes-
selringsche Hofbuchhandlung (E. v. Mayer).

Inhalt: Erste Abteilung. Von dsr Aufgabe des SchuiunUfrickts,
1. Kap. Die Pädagogik als Wissenschaft. 2. Kap. Der erziehende Unter-
richt. 3. Kap. Das Interesse. 4. Kap. Die psychologischen Bedingungen
des Interesses, 5, Kap. Das vielseitige Interesse. A. Die Interessen der
Erkenntnis, B. Die Interessen der Teilnahme. 6. Kap. Interesse und
Wollen. Zweite Abteilung. Von der Lösung der Aufgabe des SchtdunUr-
richts, 7. Kap. Die Hauptfächer des Schulunterrichts, 8. Kap. Der
kindliche Gedankenkreis. 9. Kap. Die Analyse des kindlichen Gedanken-
kreises. Geschichtliches, a) Berthold Sigismiinds Anregungen, b) Karl
Volkmar Stoys Geburtstagsgeschenk, c) Die Berliner Statistik, d) Der
Plauenschc Versuch, e) Die nachfolgenden Versuche. 10. Kap. Die Anna-
berger Erhebungen, a) Das Fragematerial, b) Das Aus führ ungs v^er-
fahren. c) Die Untersuchungsergebnisse. 11. Kap. Die Verwertung der
Erhebungen in Rücksicht auf einzelne Kinder. 12. Kap, Die Verwertung
der Erhebungen in Rücksicht auf Gruppen und die Gesamtheit. 1 5. Kam
Spätere Erhebungen a)in Sachsen, b) in Thüringen, c) im übrigen Deutsch-
land. 14. Kap, Die Jenenser Erhebungen. 15. Kap, Ergänzungen
unserer Analyse, a) Die Elternf ragen, b) Die Beobachtung der kind-
lichen Individualität. 16. Kap. Die Verwertung der Erhebungen für den
Lehrplan. 17. Kap. Stoff plan für den Sachunterricht des ersten Schul-
jahrs, ig. Kap. Umschau und Ausschau, a) Neue Beiträge zur „Analyse
des kindlichen Gedankenkreises", b) Neue Ergänzungen und Erweite-
rungen der ,, Analyse des kindlichen Gedankenkreises*', c) Vorwärts
und aufwärts.

Joseph Heigcnmooserp Überblick der geschichtlichen Entwicklung des höheren
Mädchenschul Wesens in Bayern bis zur Gegenwart. Beiträge zur Ge-
schichte der Erziehung und des Unterrichts in Bayern. Beiheft zu den
Mitteilungen der Gesellschaft für deutsche Erziehungs- und Schul-
geschichte 8. (97 S.) Berlin 1905, A. Hof mann & Comp.

Inhalt', I. Anstalten für allgemeine Bildung. Ä. Klösterliche Er-
ziehungs- und Unterrichtsanstaiten. B. Erziehung und Büdung in den
klösterlichen Instituten. C, Weltliche Erziehung»- und Bildungsanstalten
I. Im allgemeinen. 2. Im besonderen. D. Erziehung und Bildung in den
weltlichen höheren Mädchenschulen. IL Anstalten für bcjäondere Berufs-
bildung. I. Entstehung der Lehrerinnen bildungsanstalten. a. Verzeich-
nis der gegenwärtig bestehenden Lehrerinnen bildungsanstalten. 3. Ent-
stehung von Anstalten für andere weibliche Berufsarten. 4. \''erzcichnJ3
dieser Anstalten. HI. StaatUche Maßnahmen, i. Über Errichtung und
Leitung von Erziehungs- und Unlerricbtsanstalten. 2. Errichtung d€T
Öffentlichen und privaten Erziehungsinstitute mit besonderer Rücksicht
auf die Gesundheitspflege. 3. Prüfungsordnungen. 4. Autographierte
Mtnisterial-Entschließung von 1891.

Dr* Alexander Hinterberger, Zur Frage des Unterrichtes in Hygiene an Mittel-
schulen» (23 S.) Wien und Leipzig 1906. Wilh. BraumüUer.

4

87

\V. Hoskyns-Abrahall, M. A., The Health Reader. With an Introductioa by
Sil Victor Horsley, F. R. S.. F. R. C. S.— lllustrated with four coloured
plates and forty-scven black-and -white figures. London 1907. Cassell
land Compajiy. Limited.

Contents with the following Chapters, The Human body* The
food-pipe, Respiration, The Circulation» The excretory Organs. Mus-
des, bones» and joints. The sense organs. The brain and nervous System,
Bacteria. Habits. Foot and cookäng. Clothing. The home. Ilinesses
and small accidents. Appendix.

Meü« le Dr. J. Joteyko, Importance le rexpdrimentation dans T^tude des
ph^namexies psychiques, Appücations ä l'edücation. (15 p.) Huy 1906,
Imprimerie- Lithographie H* Mignolet.

Sommaire; Premiere Partie, Sur r^ducatioa psych ologique,
I. L'cnseignement de la psychologie dans les Universit6s, 2. La dif-
fusion et rcxtcnsion de l'enseignement de la psychologie, 3. La p6dO'
logie ou psychologie pedagogique. Deuxiömc Partie. La Psychologie
experimentale et ses m^hodes. 1. Tecluiique et Instrumentation des
experiences. 2, Partie psych ologtque des expericnces. ChoLx des sujets.
3. Fagon de conduire les exx>ehenccs et interpr^ation des resultats.

^*^ J' joteyko, R€sum6 des Travanx Seien tifiques, (Periode d^cennale
1 8 96 — 1 906 ) (32p,) Gand 1 90Ö , Soci^te coop^r ati ve , »Volksdr ukkerij ' * ,
Sommaire: Titres, grades et distincttons. I. Onvrages g£*n6raux,
IL Reparation de la fatigue musculairc. HI. Toxicologic, IV. Electro-
phj'ijiolügie, V. Contractiüte musculaire et th6orie de la contraction.
VI. Anesthfeie des muscles, des nerfs et des centres nerveux. VIL Etüde
psycho -physiologique sur la douleur et theorie de la douleur. VIII. La
fatigue et la r^sistance des centres nerveux spinaux, IX. La fatigue et
la r^sistance des centres psycho-moteurs de Thomme, La th6orie du
siege periph^rtque de la fatigue, X, Loi mathematique de la fatigue chez
rhorame d6dmte des recherches exp^ri mentales, XI. Problem es de ralli-
mentation. XII. Hygiene, Therapeutique. Diagnostic des maladies.
Contractures. XI 11, M^canique animale. Travail dynamique et travail
statique et leur ^quivalence Inerg^tique, XIV. Conferences. Discours,
XV, Varia. XVL Travaux en polonais, XVII, Travaux de ses 61dves. —
Extraits des rapports Academiques sur se^ travaux,

^^^'** J' JoteykOt Les Sensations de la Peau. (Tact, Pression, Sens st6r6o-
gnosüque, Douleur, Chaleur, Froid). Extension de l'Universite libre de
BruxeUes, Bmxelles 1907, Imprimerie universitaire J, H, Moreau.
Somm airer Lecon I. Lß TacL G^ndralites. Localisation, Sens du
lieu, Compas de Weber. Pcrception cutann^e de l'espace, Distribution
de la sensibüite tactilc, Technique du compas de Weber, Seuil de la
sensibilite tactile. Definition de la sensibüite tactile, L'Esthesiomdtre,
L'Esthesiometie donnc-t-il la messure de la sensibiht6 cutann^e? Les
cercles de Sensation de W'eber. Les cercles d'irradiation de Bernstein»
Loi de Text^riorisation des sensations. Exp^rience d'Aristote. Loi de
la persistance des sensations tactiles, Diff^rences individuelles de la
sensibibt^, Sensibüite chez Fhomme et chez la femme, Sensibilit6 tac-
tile chez les sau vages, Influence de l'exercice, Education de la sensi-
bilite tactile. Anesthfesie, hypoesth^sie, hyperesth^sie, — Le^on II,
L* Esihisiömitrte ä l'Ecole* Genera lit^. Influence de Tage^ du sexe et
du degre d'intelligence. Asym^trie de la sensibüite tactile. Ordre des
excitants. Methodes psycho-physiaucs. Esthesiom^tre scolaire de Binet.
Les sujets (les diff^rents typcs), Comment exphquer les diff^rences in-
dividuelles ainsi que toutes les autres diffferences qui existent dans la
sensibiUte tactile? Mesure de la fatigue intellectuelle au moyen de la
sensibilitd tactile. — Legon II L La Pression. Geeeralites. La pression

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ht itn '".• Imlliiii ■.* .111 «Im L;inf; .t i ,iLi'- r\r:k' r-tr,! Cr ). c) Di
Aiil'if'i II // /'// / t Hi/'rrftfiirrrrhfi/hv. .'.f: i}j zurctartSi/icn ,

/•,ll|ii Ml» »ni p litl I < Ii.ii.i|-.1<ii".1ik (\*r Ziirch r Barakcn.
|.i ,.i M ijii h>ii.iltf iili.iiitf n ;. Au .vsiirtu'«- I'rfcihrungen. Sj
I \ii|i.mIi MMi|M II .IM ili«- /iiiiriui tcriipcr.'itur. 2. Anord
/t...i|,. ili I I lull I :iM liiini'. \ iM-fiiiifl. 4. Th(.Tiiiographis<
►, Willi iimj; :• li. II .»lil» I '• ( iiil.M Iilrii. 7. Utciatur. f^. Seh.
In iiiiil \ I ({.iliMiM '.fiiilli. Ilöhnr Fi«iuonbildung und Rasser
Ulli I ilt I \\ r. Ulli« . «In S.iiiimliin:', ]\ulaf;(>gischcr \'on
villi Willi Ml VII M.uK:m -.»S. iMn^ (k) Tf. Minden i.
imVKlt\. I '.lil.ifMi'i .« In I Nril.i!'..

Dr. G. Leubuschcr, SchtU^zttätigkieit und Schu%esuitdheitspflegeb

70 S. X^ip£ig*Berlin 1907, B. G, Teubner, Preis geJieftet 1,20 Mark-

Inhalt; Entwicklung der Schular^bewegung. Opposition segen

llung von Schulärzten, Stellung der Lehrerschaft zur SchuTarzt-

egung, Schulärzte in Ungarn und in Deutschland. Schularztfrage

'leimngcr Landtag. Ausbreitung der Schularztbewcgyng. Schulärzte

iipt- oder Nebenamt. Spezialistenfrage, Ausbildung von Schul«

au Universitäten, Schularzttatigkeit in Sachse n-Meiniogeo«

he Ergebnisse der Schularzttätigkeit. Mitteilungen an die Eltern.

.üfklärung der Bevölkerung. Hygienische Vorträge an Eltcrnaben<?^n.

Tleichierung der Behandlung kranker Kinder. Krankhafte Befunde bei

hulkindern. Tuberkulose und Schule. Bekämpfung des Schulstaubes»

[erzleiden, Kröpie. Brüche, Ungeziefer. Verbiegungen der Wirbel-

lule. Schlechte Zähne, 80 — 85%, Geistig minderwertige Kinder. Schul-

ier. Alköholgenuß der Schuljugend, Hygienische Ausbildung der

elirer und Schüler. Sexuelle Belehrung der Jugend,

Lischnewska, Die geschlechtliche Bclehnaig der Kinder. Zur Ge-

ichte und Methodik des Gedankens. (Separat- Abdruck aus ,»Mutter-
tiiitz", Zeitschrift zur Reform der sexuellen Ethik, I. Jahrg., Heft 4-5. J

p. Auf 1- 36 S. Frankfurt a. M. 1907, J. S, Sauerlanders Verlag, Preii

Co Pf,

I, Zur Geschichte des Gedankens.

Inhaltsverzeichnis;
'II, Methodische Vorschläge.

Herm. Lorenz, Wehrkrait und Jugend^ziehung. Zeitgemäße Betrach*

auf Grund seines beim Deutschen Kongreß zu Königsberg am
15, Juni 1899 gehaltenen Vortrags. Herausgegeben vom ZentralausschuÖ
Förderung der Volks- und Jugcndspicle in Deutschland. 82^ S,
ipng iSgg. VoigÜänders Verlag, Preis i Mark,

Inhalt: Vorwort, i. Die Notwendigkeit des Heeresdienstes, 2. Ab*
Weisung der Jugendwehren, Die geistigen Anforderungen des Heeres^
dienstes. 3, Die moralischen Anforderungen der Welu- kraft im allge-
meiuen. 4. Die Anforderungen des Gefechts. 5. Die Anforderungen der
Marsch mühsale. 6. Die schwächenden Zcitverhältnisse ; ihre Gegen-

ittel im allgemeinen. 7- Das Turnen im engeren Sinne. 3. Die Jugend-
'spiele. 9, Die Turnmärsche, lo. Die Heranziehung der halbwüchsigen
Jugend. Das Sed an fest. Wettspiele, 1 1, Die Anforderungen der Wehr-
kraft und der Lehrerstand, — Die auf dem Kongreß zu Königsberg an-
genommenen Leitsätze,

ÄrtuT Luerssen, Die Einführung der Gesundheitspflege in das Volk. Eine
kurze Fassung der gegenwärtigen Anschauung, Sep.-Abdr. ans Deutsche

med. Presse XL Jahrg. 1907, Ko. 18, Sept., S. 145 — 148.

^LZ^yttelton« A Comparison Betvreen the Training Given bj Classics and
^K Modem Languages* Printed for Distribution in the Section on the Se-
^^cond International Congress on School Hygiene.

Bdarie Martin, Die weiblichen Bildungs1>e4ürfnisse der Gegenwart. Mit eineia
Nachwort von Prof. Dr* Keinhold Seeberg. 72 S. Berhu 1906, Tro-
witzsch & Sohn. Preis i>5o Mark,

Inhalt: I. Hat die öffenthchkeit ein Interesse an höherer Mädchen-
bildung? IL Die Frauenbewegung und die w^eibhchen Bildungsbedürf-
nisse, III. Die weibhchcn Bildungsbedürfnisse der Gegenwart, — Zur
Frage nach der Reform der weiblichen Bildung, "^ Von Rcinhold Seeberg,

Tatcraat, ArcKiv i Schulhygieae IV. ßihtiQgrapkie. g

J.

90

Doctor Luis Morquio, La Higiene escolar en la Amdrica latina, Communica-

ciön presentada al tercer Congreso mMico latinoamericäiio reunido en
Montevideo del 17 al 24 de marzo de 1907. Buenos Aires 1907. Argentina
M£dica»Agu5tin Etchepareborda, Editor.

Sumario: L Cuerpo m^dico escolar. IL La inspecciön mMica in*
dividual* IIL La ficha sanitaria individual. Conclusiones,

J, P, Müller, Hygienische Winke, 204 S. Mit 29 Illustrationen, Kopen-
hagen 1907, Tillge's Buchhandlung. Leipzig, K. F. Koehler.

Inhalt: Vorwort. Der Lufthut. Das Tragen von Sandalen, Luft-
socken und I^tiftnachthemd, Luft- und Sonnenbäder im Alltagsleben.
Licht* und Luftbader in öffentlichen Anstalten. Gymnastische Kultur.
Wie erhält man seine Gesundheit ? Welches ist das normale Lebensalter
des Menschen? Die Jugend und der Sport, Welcher ,Jdrät*' eignet sich
für mich am besten? Warum soll man laufen? Über Abhärtung der
Kinder. Der Kampf gegen die Lungentuberkulose. Frische Luft und

' schJechte Luft. Hautgymnastik als Schönheitsmittel. Die Kunst 2U essm.

' Wenn der Bär seinen Winterschlaf hält. Über Frühjahrsmattigkeit
Über die Blinddarmentzündung. Bauchmuskeln. WoUcne Unterklei-
dung. Vortrag, gehalten im dänischen Offiziersverein. Vortrag, gehalten
in jütländischen Dörfern. Eine persönMche Erklärung. Eine Bitte des
Verfassers.

J, P. Müller, Mein System» 15 Minuten täglicher Arbeit für die Gesundheit.
Mit 41 Illustrationen nach der Natur, einem StatuenbUd und einer Zeit-
tafeL Sechste durchgesehene nnd erweiterte Auflage* Leipzig 1907*
K. F. Koehler.

Inhaltsverzeichnis siehe frühere Auflagen.

A. Palmberg, School Institutions and School Hygiene in the Qraiid Ducti j
of Finland, (Second International Congress on School Hygiene, London,
August 5th — loth 1907.) (117 p.) Helsingfors 1907* Lihus & Hertz -
berg. Limited Printers.

Index: L General Remarks. The Conntry. The People. Political
conditions, Communications. Trade. Schools. Public Health. IL School
Hygiene, i. School Buildings. Classical Schools and modern Schoob^
Site and Construction. Size of Class rooms. Heating and Ventilation.
Light. Cleaning. Toilets. Training Colleges for people 's school teacbers,
Technical Schools. People' s Schools. 2. School fumiture and o'Üier outüt
3, Material for Instruction. 4, School terms and hoüdays. 5. School
hours per day. Methods of Instruction. Drawing. Sin ging and niusic
Manual labours (Slöjd). Home work, Meals. 6. PhysicaJ education.
Gymnastics. Games. Sports and Athletics. Baths. Hohday Camps.
Home and School. Public and Private work for the benefit of poor
School -children. 7. Measures against infectious Disease. S. Medical
attendance of the Schools. The individual School-Hygiene. 9. The
Teaching of Temperance. Sexnalhygienic Instruction. lO- Special
Schools. Schools for Deaf and Dumb. Schools for Bhnd, Schools for
Feeble-minded. Schools for deformed. Excptional Children.

£* Piasecki, Contribution 4 l'itude des lois du travail musculaire ToJantaire.,
■ Extrait du Bulletin de rAcad^mie des Sciences de Cracovie. Qasse des
Sciences mathfematiques et naturelles, Avril 1907. Cracovie 1907,
Imprimerie de 1* Uni versitz.

S o m m a i r e: SMnce du 8 Avril 1907, M. E. Pia^ecki. Przycrynek
do wiadomoÄci o prawach pracy mieiniowej. (ContributiQn ä T^tude des
lots du travail musculaire volontaire.) M6moire pri^entd par M. N. Cy-

4
4

4
I

4
n

91

bulski m, t. (Planches XI— XII). A. Introduction* B, Methode, C. R^
sultats. D, Quelques consid^rations th^riques. E* Conclusioixs, Tra-
vaux Gitfe,
Dt. G. Poelchau, Schularzt^ Fürsorgestellen für die Schuljugend, eine wün-
schenswerte Ergänzung der Schularzt- Einrichtung. {Sonderabdruck aus
,, Zeitschrift für Schulgesundheitspflege/* XX. Jahrg. 1907t Abteilung:
Der Schularzt. Harabiirg u. Leipzig, Leopold Voß.

Louis Proal, L'Education et le Suidde des Enfants. Etüde p^ychologique et
sociologique. (Biblioth^que de Philosophie contemporaine, ) Paris 1907,
F^lix Alcan,

Table des m a t i d r e s; Introductfon. ChapÜre premiet. Les
suicides d'enfanis de 1839 i 1902. Leur r^partition d'apr^ l'äge, le sexe
le milieUi les villes et les campagnes. Chapüre Jl, Les causes morcdes^
SCöiaifss, familiaißS et paihoiögiqties des suicides d'enfants. Les passions
chez renfant. La faiousie\ la Jalousie morbide; la Jalousie des aln^ 4
r^gard des plus jcunes fr^res et soeurs ; la Jalousie enlxe soeurs; les causes
de la Jalousie. Les pr^^rences des parents» leurs causes ; leurs cons§-
quences- Les bavardages des domesrtiques. La Jalousie des cadets ä
1 6gard des aln£s. — La coiire; ses causes n^vropathiques; la suscepti-
bilit6 nerve use, Le caract^re impulsif des suicides par susceptibilit^ ner-
ve use. L'irritabilit^ malad ive et les r6primandes. — L'orgueii. La souf-
france de l'ob^issance d 'apres Renan ; suicides par orgueih ä. la suite de

Eunitioas humüianteSp de demande d*excuäes imra^diates, L'entitement.
es punitJons corporelles, La rancune a la suite de corrections manuelles.
L^esprit de r^volte deterrain^ par la brutalit^. — Les d anders de rSducation
effiminie. La faiblesse matemelle» ses causes, ses cons6quences. — Smi-
eides d*enfants ä la suite de querelhs dom^stiques; k la suite du divorce et
du remariagc des parents. — La trisiessi. Les punttions injustes. La
privation des vacances. Les tristesaes de Tinternat. Les brimades. Les
vocations contrari6es« L'orgueildes parents, Je d^dain du travail raaoueh
— Le surmenage inUlhctueL L'^hec aux examens. Les viees de Ten-
setgnement public. Le surmenage intellectuel chez les jeunes filles. La
mental it6 feminine. Les cons^quences du surmenage chez les jeunes filles;
folie, nervosisme, suicides. Necessit^ d*une r6forme de renseignement
secondaire des filles. N6cessite de l*extcnsion de Tenseignement pro*
fessionnel. L'abus des diplömes. — La sensibiliti^ ses dangers, L'amour
des enJants pour les grands-parents. La mort des parents. Le d^espoii
d'Stre laidc. La pubertc. — Les enjanis martyfs. La peur de la mardtre.
La Jalousie de la belle-m^rc ä. T^gard de 1 enfant du premicr lit. Le
paratre, L'abandon des enfants naturels. L'abandon des enlants 16gi-
times. Les causes psychologiques et pathoiogiques de Toblit^Tation du
sentiment matemel. — Les difauts de cafactire pathologiques. D^sespoir
d'enfants qui veulent se corriger et qui ne le peuvent pas, Les enfants
anormaux. Les changements de caract^re maladifs. Suicides d'enfants
d^esp^r^s d*^tre punis d'une apathie maladive, L'^ducation peut-elle
corriger le temp6rament ? La traosformation par l'^ducation de d^fauts
naturels en qualit6s. Les enfants hyst^riques, impulsifs, susceptibles
par r6ducatiQn de grandes vertus morales. — Chapitre HL Les moyens
de privenir le suidde des enfants. Le suicide des enfants est-il toujours
fatal? Lr% pr6dispositions h^r^ditaireä et les causes occasionnelles.
Les devoirs des parents. Le besoin de tendresse chez Tenfant. Hecessit6
d'une 6ducation virile; de Tenseignement du courage par rexempl&
L' Utility de la rdsignation, Necessit^ d'une p6dagogie seien tili que,
d'une hygiene cerebrale. Le role de la m^decine en pMagogie, Les
dangcrs de la Suggestion 4rebours-. Les dangers de la croyance k 1%
fataüt^ h^reditaire. Les beureux effets des croyances spintualistes.
Les heureux effets des lectures optini^teSf des 6:rivains classiques. Les

9*

dangers des Icctures pessimistes, Siiicides par pessimisme philosophique.
Le pe^misme et k nervosisme; chez les ötodiantsl La contagion du
suicide chez les enfants, La responsabilit^ des patrons dans le suicide de
jetines ouvriers insuffisamment payes, congedi^s brutalement» Les respon*
sabilites sociaJes dans la precocite de la debauche jov^nile, La n^cessit^
d'une surveillance pom les enfants pauvrcs, La necessit^ d'oeuvres
post*scolaires. Le d6goM de la vie chez les jeanes d^bauches, Les
parents doivent-ils chässer les enfants de la maison paten^elle 4 cause
de leur inconduite? La d%^D6rescence et le suicide des enfants^ La
responsabilit^ des parents dans la d^gen^rescence h^rMitaire. La folie et
le suicide des enfants» Le d^sfeqiiilibre mental. Les stiicides d'enfatits
non pathologiques. Le traitement moral de I' Obsession du suicide, le
sentiment religieux; la psychotherapie. Le röle du m6decin dans Vedn-
cation des enfants, Le mensonge pathologique, L'utilit^ de reuseifne-
ment de rhygi^oe pour les parents. Le röle oe la m^decine dans la civili-
sation moderne. La m^decine et la morale. — Appendw. La crimiimlite
juvenile et ralcoolismc.

Heirat FroL H. Raydt, Spielnachniitta^e* Zweite stark vermehrte Auflage
(139 S.) Leipzig und Berlin 1907, B, G. Teubnen

Inhaltsübersicht; L Wert der Leibesübungen im aUgeinemen,
Geschichtliches, IL Das Jugendspiel in gesundheitlicher und erziehlicher
Hinsicht. IIL Ein allgemein verbindUcher Spiclnachmittag für alle
Schulen, IV. Spielplätze, V, Spielaufsicht. VI. Der Spielnachmittag
und andere Leibesübungen, VIL Die entgegenstehenden Schmerig-
keiten. VIIL Die Quedlinburger Versammlung 1904 und der Frankfurter
Kongreß 1905* IX'. Die Einrichtung allgemein verbindlicher Schulspiele
in Braun schweig, X. Die Einrichtung des obligatorischen Spielnach-
mittags an den höheren Schulen in Württemberg, XI, Weitere Fort-
schritte.

Paul Rhode, Wider die Karchenherrschaft über die allgemeine deutsche Volks-
schule. Ein Beitrag zum Kampfe gegen das Schulunterhaltungsgesetz.
Band XVI, Heft 1-2 der Sammlung pädagogischer Vorträge. Hrsg. von
Wilh, Meyer-Markau. (64 S.) Minden i. W*, C. Marowsky, Preis Bo Pi^

Oberlehrer Karl Roller, John Locke» an Authority on School Hygiene in Eng*
land in the Seventeenth Century. Friuted for Distribution in the Section
on the Second International Congress on SchcKil Hygiene.

Oberlehrer Karl Roller, Lehrerschaft und Schulhygiene in Vergangenheit und
Gegenwart. Sonderabdruck aus „Gesunde Jugend'S 6. Jahrg, Leipzig
1907, B. G. Teubner. Preis geh, 0,80 Mark,

Inhalt; 1, Einleitung, 2. Das hygienische Moment in der Ge-
schichte der Pädagogik. 5, Neuere Strömungen, 4, Die hygienische
Tätigkeit des Lehrers,

Otto Rühle, Arbeit und Erzichunf. Eine pädagogische Studie. (80 S,)
München, G. Birk & Co. Preis 50 Pf.

Inhalt: L Zur Einleitung. IL Die Unterrichts praxis unserer Volks-
schule. I* Ihre Unfruchtbarkeit und deren Ursachen, 2, Ihr Verhältnis
2nr Natur des Kindes. 11 1, Auf dem Wege zum Arbeitsunterricht.
1. Geschichtliche Formen des Arbeitsprozesses und deren Erziehung-
werte» 2. Pädagogische Pfadfinder. IV, Die Erziehung durch Arbeit*
1, Der Kindergarten, 2. Unterricht im Freien* 3» Der Schulgarten*
4. Schülerwerk^tätten. V, Versuche und Ergebnisse. 1, Die Landerzie-
hmngsheime. 2, Die Knabenhandarbeit in Deutschland, j. Das Aus-
land* VI. Zum Schluß.

Otto Rühle» Kinder-Elend* Proletarische Gegenwartsbildcr. (92 S») Mün-
chen, G. Birk & Co. Preis 75 PL

4

93

P

Inhalt: SäugUngssterblichkeit* Uneheliche Kinder, Kinder ans-
beutung. Das kommende Geschlecht. Schwachsinnige Kinder. Kinder
von Fabrikarbeiterinnen. Kinderprostitution, Fürsorge- Erziehung^
Kind und Straf richtcr* Kinderselbstmorde,

Some Features of Education in Sweden. With Special Refereuce to Hygienic
conditions, (The Royal Swedish Committee for the Second International
Congress on School Hygiene), Stockholm 1907, Kungl* Boktryeriet
P. A. Norstedt & Söner.

Contents; Public Elementary Schools by C, Lidman. — Education
o£ Abnormais by C Lidmaan. — Pcople's High Schools by C, Lidmann.
— Public Secondary Schools for Boys by N. G* W. Lagerstedt* — Private
Secondary Schools for Boys and Private Coeducational Schools by N, G.
W. Lagerstedt. — Girl's Secondary Schools by Matilda Widegren. —
Universities by N. G. W. Lagerstedt. — Option of subjects in the Public
Secondary Schools by B. J. son Bcrgqvist> — Gymnasücs by L. M* Törn-
gren, ~ Sloyd by Hjalmar Berg. — Girls' Sloyd by Hulda Lundin. —
Dome^c Economy by Ij>tten Lagerstedt, — School Gardens by F,
LaureU, — Temperance Education by Angust Ljunggren. — Sexual
Hygiene by Karolina Wider ström, — Pedagogic Outdoor Games by J, W,
Akennark, — School Joumeys by Susy Sißverbrand, — Vacation Co-
lonies by A, BranzelL — Medical Supervision of Schools by G, Törneli
and C, Sundell, — School Baths by Alexander Jons son, — Protective
Legislation by Fridtjuv Berg,

Standard Regulations respecting School Buildings for Public Secondary
Schools in Sweden as the State Secondary Schools supervisory bomrd.
(27 p,) (The Royal Swedish Committee for the Second International
Congress on School Hygiene,) Stockholm 1907, Kungl, Boktryckeriet
P. A. Norstedt & Söner.

Contents; 1, PreUminary Measures. IL The Building- Site*
I. Position. 2, Natur e of Groiind, 5, Sixe of the Building- Site, IH, Ge-
neral Arrangement and Method of Building for a School-House. i, Ge-
neral Arrangement, 2. Basement Story. 3, LxDbbies, Staircases, Corri*
dors. 4. Doors, 5, Windows. 6, Carcass Flooring and Floors,, 7. Ceilings,
Walls, and Roofs. 8, Heating and Ventilating Plants, g. Water Supply.

IV. Number and Size of Rooms, i. Number of Rooms, 2. Size of Rooms,

V. Equipment and Fumishing of the Rooms. i, Classroms. A. Arti-
ücial Ligbting, B. School Desks, C. Teacher's Seat, etc, 2. Rooms for
Instruction in Natural Science Subjects. A. At Modern Schools (,,Real-
skolor'*). B. At Higher Grade Public Secondary Schools, 3, Rooms for
Drawing Teaching, 4. Premises for theTeaching of Gymnastics, 5, Rooms
for Instruction in Music. 6. Rooms for Teaching of Sloyd, 7, The Head-
master*s House, 8. Closcts.

Professor J. Sully, M. A,^ On the Hearing of School work on Healthy-Min-
dedness. Printed for Distribution in the Section on the Second Inter-
national Congress on School Hygiene.

Sundell, Report of investigations regarding the Ventilation and Heating of
the Stockholm Public Elementary Schools in 1906. {The Royal Swedish
Committee for the Second International Congress on School Hygiene.)
Stockholm 1907, Kungl, Boktryckeriet P. A. Norstedt & S6ner.
Tews, Moderne Erziehung in Haus und Schule* 1 59. Bändchen der Samm-
lung wisse nschafthch-gcmcinverständhcher Darstellungen „Aus Natur und
Geistes weit"*. Leipzig 1907. B. G. Teubner. Preis 1,25 Mark.

Inhaltsverzeichnis: I. Vortrag; Der Geist unserer Zeit und
sein Einfluß auf das Erzieh ung^wesen. H, Vortrag: Die Familie und ihre

94

pädagogischen Mängel, III. Vortrag ; Ber Lebensmorgen des fnodernefl
Kindes. IV. Vortrag; Die Schule. V. Vortragt Last und Leid der
Schuljahre (Erscheinungen und Tatsachen). VL Vortrag: Last und Leid
der Schuljahre (Gründe und Ursachen). VIL Vortrag: Freie Betätigung
der LehrerpersönUchkeit, VII L Vortrag: Die religiöse Frage. IX* Vor-
trag: Vereinigung der Geschlechter in der Schule. X.Vortrag: Die
Amien am Geiste. XL Vortrag: Erziehung der reiferen Jugend. ^
Macht der Erziehung, Irrtümer und Hoffnungen.

Dr. Alb. Uffenheimer und Dr. Otto Stählin, Warum kommen die Kinder in
der Schule nicht vorwärts? Zwei Vorträge vor der Schul kommission des
ÄrzÜichen Vereins in München. Der Arzt als Erzieher. Heft 28, (56 S.)
München* Verlag der „Arztlichen Rundschau'* (Otto Gmelio)* Preis
1 ,40 Mark.

Dr. A. von Vogl, Die körperliche Schulerziehung in Deutschland* Sonder-
abdruck aus: Die deutsche Schulerziehung von W. Rein, Jena. (S* 251
bis 26 s)* München 1907. J. F. Lehmanns Verlag.

Inhalt: I. Prinzipielle Auffassung. 2. Die gegenwärtige Lage,
3, Ursachen. 4. Forderungen.

Jyr. Anton von Vogl, Die wehrpflichtige Jugend Bayerns, (96 5.) München

1905. J, F. Lehmanniä Verlag.

Inhalt: I. Beteiligung der Bevölkerung an der Wehrkraft nach Er-
werbstätigkeit* Aushebungsresultatc nach Wehrkraft und Wehrfähigkeit
im Ersatz jähr 1896. Ausheb ungsresultate nach Wehrkraft und Wehr-
fähigkeit im Ersatzjahr 1902* BeteiUgung der Stadt- und Landbevöl-
kerung an der Wehrpflicht nach Wehrkraft und W'ehrfähigkeit. IL Be*
Völkerungsdichte in Beziehung zur Wehrpflicht ; Dichte der Wehrkraft —
Wehrmacht. Bevölkerungsbewegung; Geburtenüberschuß in Beziehung
zur Wehrkraft. Kindersterblichkeit. Tuberkulose. Verhalten der Kin-
dersterblichkeit und der Tuberkulose zur W^elirfähigkeit ; Geographie der
Wehrfähigkeit, Geographische Verbreitung der Wehrfälligkeit im Ersatz-
jahr 1902. Körpergröße der W^ehrpflichtjgcn- Folgerung aus den Er*
gebnissen für die Aufgabe der Zukunft. Ill* Körpcrhche Jugenderziehung*
Schulturnen, Spiele, Marsch Übungen, Radfahren etc,

Ttoi. Dr. Richard Wähle, Vorschlag einer universellen Mittelschule* (17 S.)
Wien n. Leipzig 1906* Wilh. Braumüllen Preis 40 Pf.

Arthur Wr eschner. Das Gedichtnis im Lichte des Esqieriments, (52 S.) Se-
paratahdruck aus der ,^ Schweizerischen Lehrerzeitung**, Jahrg, 1906.
Zürich 1906. Art, Institut Orell Füssli. Preis 80 Pf,

Inhalt: I. Einleitung und Methode, II. Die Bedingungen des Er-
lemens. III. Der Lerneffekt, IV. Das sich selbst überlassene Behalten*
V. Das absichtlich geförderte oder behinderte Behalten.

J, Wychgram, Vorträge und Aufsätze zum Madchenschulwesen. Leipzig-
Berlin 1907. B, G. Teubnen Preis geh. 3,20 Mark,

Inhalt: Antrittsrede bei Übernahme des Direktorats der KgL
Augnsta- Anstalten zu Berlin (19, April 1900). — Von der Leitung unserer
Schulen. — Einige Bemerkungen zur praktischen Pädagogik, — 2ur
Hygiene der Mädchenschule. — Zur Reform des höheren Mädchenschul-
wesens. — L Zur Eröffnung der Zeitschrift „Frauenbildung'*. II* Neue
Lebrplanentwürfe. III. Gabelung und Aufbau* — IV* LehreJinnenrecht
und Lehrerinne nbüdung* Von der praktischen AusbÜdung unserer Se-
minaristinnen, Zum internationalen Frauenkon greß* — Junge Mädchen
und soziale Hilfsarbeit. — Vater und Mutter. — Das höhere Mädchen^
Schulwesen in Frankreich. — La r^forme de renseiguement dans les
6coles sup^rieures de jeunes filles en Prusse. — Vier Nachrufe i L Auguste

lidt. II* Stephan Waetzoldt* III, Zum Gedächtnis Waetzoldts.

Wilhelm Nöldcke.

Dr. K. Yoshida, Über japanische Erziehung und den MoraJ Unterricht tn
den Schulen Japans, Band XVL Heft 4 der .^ Sammlung pädagogischer
Vorträge/* Hrsg, van Wilh. Mey^r-Markau, (17 S.) Preis 60 PL Min-
den i* W, C. Marowsk^'.

Inhalt: i, Vorbemerkung. 2. Japanische Erziehung vor der Re-
stauration im Jahre r868. 3. Die japanische Erziehung nach der Re*
Stauration von 1868. 4. Das sittliche Bewußtsein des japanischen Volkes»
5. Der Moraluntemcht in den Schulen Japans,

C, Schularxtberichte und schulärztliche Dienst-
ordnungen aus Deutschland.

Kurzer Gesamtbericht der schulärztlichen Tätigkeit an den städtischen Volks-
schulen in Aachen im Jahre 1905-06. unter Zugrundelegung der EinzeU
berichte der Schulärzte, erstattet durch den Obmann Sanitätsrat Dr.
Dressen,

Jahresbericht über die schulärztliche Tätigkeit in den Mittel- und Stadt-
schulen der Haupt- und Residenzstadt Darmstadt im Schuljahr 1906-07,
(Zusammengestellt von Sanitätsrat Dr. Buchhold, zurzeit ältestem
Schularzt. }

Jahresbericht über die schulärztliche Tätigkeit an der städtischen Volksschule
zu Friedenau bei Berlin. 1. Juni 1905 bis 1. Juni 1906, Erstattet von
Dr. med. Schultz ^ Schularrt.

Dienstanweisung !ür die Schulärite an den städtischen Schulen zu Kolberg-
Bericht über die Tätigkeit des Schularztes an den Volksschulen der Großh.
bad. Hauptstadt Mannheim für die Zeit von Ostern 1906 bis Ostern 1907,
Mannlieim, Stemhardt & Hommel.

Jahresbericht über die schulärztliche Tätigkeit an den städtischen evange-
U sehen Bürger- und Volksschulen zu Osnabrück, {Schuljahr 1906-07.)
Erstattet von Dr. H. Tiemann, Schularzt.

Dienst- Ordnung für den Schularzt an den städtischen Schulen in Stargard in
Pommern,

Straß burger Sanitätsbericht für das Jahr 1905-06 erstattet von Kreis» und
Stadtarzt Dr. Belin, Beilage 2 zum statistischen Monatsbericht für
Dezember 1906*

Inhalt: L Das ärztliche Personal, die Apotheken und Drogerien der
Stadt. IT. Der Gesundheitszustand der Bevölkerung und die Sterblichkeit
in Straßburg im Jahre 1905. IIL Die sanitären Einrichtungen und Maß-
nahmen Straßburgs. IV. Tätigkeit des Gesundheitsrats.

Jahresbericht über die schulärztliche Tätigkeit an den Hilfsklassen der städti-
schen Volksschule tn Worms, Schuljahr 1903-04. Erstattet von Dn med.
Bayerthal, Ncr\'^enärzt in Worms*

Jahresbericht über die schulärztliche Tätigkeit an den Hilfsklassen der städti-
schen Volksschule in Worms (Schuljahr 1905-06). Erstattet von Dr. med,
Bayerthal, Nervenarzt in Worms.

Jahresbericht über die schulärztliche Tätigkeit an den Hilfsklassen der städti-
sch en Volksschule in Worms« ( Schuljahr 1906-07.) Erstattet von Dr , med,
Bayerthal, Nervenarzt in Worms.

9Ö

D. Varia.

Beretning om Dansk Skolemiiseums Virksoinhed. Omfattende aaret i. April
1906 — 31. Marts 1907* Kobenhavn, Museets Adresse: Köbenbavo,
Stormgade 17, Sttien.

I n d h o 1 dt Bestyrelsen. Museets Opgaver. Besaget. Adgang tu
Museet, Laesastuen, Bogsamlingen, Mate rialsamliii gen, Provinsud-
stillinger. Andre UdstilÜngcr og Foredrag* Specialadstillinger, Publi-
kationer* Raadgiver.

Leo Burgerstetn. Sein Leben und seine Schriften,

P. Elmqtiist, Slomanns Skote. Hejere Almenskole, Forberedelses-, Latin-
og Realskole Jacob Danefaerds Vej 3. — Meddelelser om Skoleaaret
1906 — 07. Köbenhavn 1907. Nielsen & Lydiche*

Indiiold: Skolens Plan og Virksomhed. Skolens Afgangspraver,
Skolens Laeseplan. Ordensregler. MellemskoJeeksamen* Forstimmeker«
Kar^rterer og VidnesbjTd. Skolens Laerere. Undervisnlngen i det
forlebne Aar, Fra Skoleaaret, Skolernes faelles Regler, Skolens Ferier.
Sko3ebetalingen, Skolebogeme.

Estatistica dos Servi^os do Recrutamento relativa ao Conti ngente de 1904.

F^d^ration dentaire internationale » F. D* J, Proceedings of the Meeting at
Geneva. August 8th and gth 1906, Published by Paul Guyci Assistent-
Secretary. Geneva 1907. Ptinting-Office of the „Tribüne de Gen^ve",
Rue Baxtholoni.

Contents; List of merabers of the F.D. ]. Proceedings oi the
Geneva Meeting of the F. D, J. (August 8th and 9t h 1906: Opening meet-
ing. Glos mg meeting. Addi'ess of the President, Rapport pr^identieL
Paper by Dr. Jos^ F. Rojo. Rapport to the C^^mmission on History by
Dr. Chas Mc Manns. Address of Dr. A. W, Harlan, Snr les raisons qui
rendent indispensable rautonomie de la profession dentaire par M, V.
Guerini. Über die Einführung der Zahnheilkunde in Armee und Flotte
von Herrn Dr* von Kl in gel höf er. Address of Dr. L. C, Bryan. Report
to the Commission of Hygiene by Dr. Elof Förberg, Report on Den-
tal Hygiene in Great Britain by Mr, F, J, Tumbtill,
Die stadtische Schul ? ah nklinik von Prof, Dr, Jessen,

Haushaltspläne der Stadt Hagen i, W. für das Geschäftsjahr 1907. Hagen i. W>
1907* Decker & Co,

Indbydelsessknf t til Afgangs- og Aarspr^ven 1907 i Kolding hejere Almenskole.
Kolding 1907. „Kolding Folteblad^'s Bogtrykkeri.

I n d ho 1 d: I. Den hnjere Almenskole, ^11. Kolding höjere Ahnen-
skoles Bibliotek. — HL Albert Thviras Lyktfnskningstale til Kolding
Bys kongelige Skoles Indvielseshejtid 1732. IV. Skoleefterrctninger.

27. Jahres-Bericht über die städtischen Kleinkinderschulen und Elementar-
schulen zu MiUhausen i. Eis. Schuljahr 1906-07. Mülhausen i.Els. 1907.
Buchdruckerei Joseph Fricker,

Inhalt: I, Die Kieinhinder schulen i*. Afbeiisstuhen in Mülhausen i/EU,
IL Die Elementarschulen^ i. Allgemeines. A. Geschichthches, B. Orts*
schuibehörden. C. Lehrer u, Lehrerinnen. D. Bestimmungen betreff.
die Gchaltsverhältnisse des Lehrpersonals an den städtischen Schulen*
E, Spezi albudget der Volksschulen. F. Lehrplan. G. Schulvensäuranis&e
und Schulstrafen, H, Bewegung unter der Schulbevölkerung* 1906/07,
J, Statistik über körpcrhche Gebrechen der Schüler. K. Lehrer- und
Schüler- Bibliothek, L. Lehrmittelsammlungen* M. Knaben* Hand fertig-
keitsschule. N, Mädchen- Handarbeitsunterricht, 2. Die Hilfsschule in
Mülhauscn i/E. 3» Die Waldschule in Mülhausen i/E, 4. Schulärzte.
5. Schulzahnklinik. 6, Sprachlieilkursus, 7. Schulbader, g. Jugend-

1

i

spiele tmd Schwimmunterricht. 9, Kinderheim. 10- Kinderhorte.

11, Mülliaüser Ferienkolonien und Unterbringung skrolulöser Kinder in
Solbadeanstalten. 12 Suppen Verteilung an arme Schukindur.

31* Jahresbericht der Stidt. Knaben- Mittelschule in Mülhausen i. Eis.
Herbst 1907, Bucbdruckerei Joseph Fricker.

Inhalt; 1, Die städt, Knaben -Mittelschule und ihr Zweck. II. Etat.
III. Geschichthches. Themata für die Heüeprüfung. IV. Übersicht
über die Unterrichtsgegenstände und ihre wöchentliche Stundenzahl.
V. Lehrpersonal und Stundenverteilungs-Plan. VI. Statistische Angaben,
VIL Bibliothek und Sammlungen. VIII. Mitteilungen an die Eltern,

4, Jahresbericht der Stadt. Mädchenmittelschule in Mülhausen i. Eis. Ostern
1907, Mülhausen L Eis. 1907. Buchdruckerei Joseph Fricker.

Inhaltt I. Zur Geschichte der Anstalt. II. tTbersicht über die
Schülerinnen. IH. Übersicht über die Unterrichtsgegenstände und ihre
wöchentliche Stundenzahl, IV. Verteilung der Unterrichtsgegenstande
auf die Lehrkräfte. V. Verzeichnis des behandelten Stoffes, VI. Biblio-
thek und Lehrmittel. VIL Mitteilungen an die Eltern.

Jahresbericht über den Stand der dem Volksschulrektorat unterstellten
Städtischen Schulen in Mannheim im Schuljahr £906-07* Mannheim,
Haas 'sehe Bucbdruckerei.

Inhaltsverzeichnis; I, Chronik* A, Lehrerpersonal, i. Ver-
änderungen. 2. Sonstiges» B. Schulbetrieb, a) Allgemeines, i. Beginn
und Verlauf des Schuljahres. 2. Schulhausneubauten, 3, Wirkungskreis
der Schulkommission. 4. Kongresse und Konferenren. 5. SchulfeierUch-
keiten. 6. Besichtigungen der hiesigen Schulen. 7. Sonstiges* b) Unter-
richts'Technisches. I. Ungeteilte Unterrichts zert. 2. Obligatorische
Unterrichtsveranstaitungen. 3, Fakultative Unterrichts Veranstaltungen.
4. Wohlfahrtseinrichtungen, 5, Sonstiges, c) Organisatorische Maö»
nahmen, i. Pas Sonderklassensystem. 2. Betrieb von Jugend spielen. —
IL Statistik, i, — 6, Sc hui Verwaltung. 7. Verzeichnis des Lehrerp er sonals,
8. Übersicht über die Zusammensetzung des Lehrerpersonals. 9. Statistik
der einzelnen Schulgattungen: a) Bürgerschule, bj Volksschule, c) Hilfs*
schule. IG. Statistik über die Verhaltnisse der Schüler der Gesamt-
schule. II, Übersicht über die Schülerzahl der einseinen Schulgattungen,

12. Übersicht über die Verteilung der Schüler auf die einzelnen Schul-
abteilungen. 13. Statistik einzelner Schulcinrichtungen; a) Gesamt*
Statistik des Sonderklasse nsysteras, b) Knabenfortbildungsachule, c) Haus-
haltungsschule, aa] Hauptstatistik, bb) Ergänzung der Hauptstatistik,
cc) Übersicht über die Verausgabung der Wirtschaftegelder, d) Knaben-
arbeitsschule, e) FHckkurse. — III. Prüfungen. 1. Visitationen, 2. Of*
fenthche Unterrichtsproben.

}ames Kerr* M. A., M. D., Aiphabetical List of Authors of Papers with Titles
^^H of Papers, the Sections to which presented, and a short Abstract of

^^M £ach Paper on the Second International Congress on School Hygiene,

^^ft University of London, August sth to loth, 1907. London W. Royal

^^V Sanitary Institute. Margaret Street.

M Vin. Kongrss für Volks- ynd Jugendspiele in Straßburg i,E- 6. Juli 1907.

I .^'^^''

H^ Leitgedanken zu Prof, M. Hartmanns Vortrage; ^i^^^ Aufgaben der Schule

^^B im Kampfe gegen den AlkohoUsmus'' auf dem XI. internationalen Anti-

^^V Alkoholkongrcß in Stockholm, 29. Jnh 1907.

M MedicinAl-Berelziinf for den Danske Hmet 1904. Meddelt af Haerens Laege-

^^^ korps.» Kjdbenhavn 1906. Tryktt Krigsministeriet ved Chr, Easmuaien.

9«

Indhold; Udskrtvning^n for 1904. Kassationeme. SygestatisUk
for Haeren 1904. A. Det vaeniepligtige Mandskab. B, Underofficerer
og ligestülede. — De eakelte Sygdomme. i * Akute InfektionssygdouLfne.
2. Andre infektiöse eller generelle Sygdomme. 5, Vencriskc Sygdomme*
4. Sygdomme i Nervesystemet, 5. Sygdomroe i Respirationsorganeme.
6. Sygdomme i Cirkulationsorganernc. 7. Sygdomme i Fordorjelse^
orgEDeme. 8. Sygdomme i UrQgenitalorgaiicrQe. 9* Ojensygdomine*
10. 0re og Naesesygdomme. 11. Sygdomme i de ydre Bcdaekninger*
12. Sygdomme i Ekstremitet^^me. 13, Laesioner* 14. Observation. —
Diadsf ald. — De i Aaret 1904 paa Gamisonsygehusene foretagne Opera-
tioner. Oversigt over Revakcinationeme i Haeren 1904* — Den poli-
klintske Virksomhed ved Kjobenbavns Gaxnisonssygehus. — Under-
segelser udferte paa Haerens bakteriologiske Laboratorium. — Tillaeg»
Kanton oementsovelserne i 1904. — Vigtigere sanitaere Foranstaltninger.

M. PistoriuSp Die Patentrerordnung für das htter- und laiidschaftUche Land^
Schulwesen in Mecklenburg vom Jahre 1821 nebst einer Beilage von
H. Schnell, 9. Beiheft zu den Mitteilungen der Gesellschaft für deutsche
Erziehungs- und Schulgeschicbte, Berlin 1905. Hof mann & Co,

Inhalt: Vonvort. I. Abschnitt» Bis zum Jahre 1821. IL Abschnitt.
Bis £um Jahre 1 838. Beilage : Bericht über die Schulen in den ritterschait-
liehen Gütern der Parochie Bützow vom 6. März j 828.

H. Schnell, Geschichte des Schulwesens der Stadt Wien* 9* Beiheft zu den
Mitteilungen der Gesellschaft für deutsche Erziehungs* und Schid-
geschichte, Berlin 1905, A, Hof mann & Co,

I n h a 1 tr A, Das Schulwesen vor dem Dreißigjährigen Kriege, —
B» Die Aufhebung des Rektorates. — C. Bis zur Schulordnung von 1785.
— D. Die Erneuerung der Schule vom Jahre 183S* — 6 Beilagen.

Schuibericht für 1906- 1907 erstattet von der Direktion der Deutschen evan-
gelischen Privatvblksschule mit Offentlichkei tsrecht in Prag IL, Gerber-
gasse 13, (153-11)^

Inhalt: Verwaltung der Schule (Schulausschuß), Direktion. Lehr*
körper. Schularzt, Die deutsche evangehsche Schule in Prag, Lehr-
mittelsammlung. Bücherei, Fürsorge für arme Schulkinder, Bericht
über die Tätigkeit des Schularztes Dr, med. E. Veit im Jahre 1906/07.

Paul Schulze, Das Dresdener Volksschulwesen im 18. Jahrhundert. Nach
den Quellen des Dresdener Ratsarchivs. (92 S,) Druden 1906. O. & R,
Becker* Preis 1,25 Mark.

Inhaltsverzeichnis; L Überblick über das Dresdener Volks*
Schulwesen im 16, und 17. Jahrhundert, II. Die Triersche Schulstift ung.
Die Begründung der Armenschulen durch Löscher, HL Die äußere Or-
ganisation der Armenschulen, IV, Die innere Organisation der Armen-
Schulen. V. Die Schule des Waisenhauses — die Schule der böhmischen
Gemeinde — Gamisonschulen ^ das EhrUche Gestift — Katholische
Schulen. VI. Die Entwicklung der Dresdener Volksschule nach Lfischei*
bis zum Ende des 18, Jahrhunderts, VIL RückbUck — Ursachen des
geringen Fortschrittes. VIII. Beilagen.

H, Skram, Fra N, Zahles Skole Norrevoldgade 7 Hovedprogram. (56 p.)
Köbenhavn 1907. Fr. G. Kjiudtzons Bogtrykkeri.

1 nd h o 1 d: I. Beretning om det forlebne Skoleaar, 2, Udsigt over
det ny Skoleaar. 3. Ordensregler, Faellesbestemm., Betalingslorh. osv*

Verhandlungen der Deutschen Gesellschaft für öffentliche Gesundheitspfl^e
zu Berlin. Separatabdruck aus der Hygienischen Rundschau 1907,
No, 10. (5 S.) Vortrag des Herrn Benda: Hygienische Trinkvorrich*
tüngen.

4

1

»

Georg Widenbauer^ Geschichte der KgU Ludwigs- Kreisrealschyk In München.

Beiträge zur Geschichte der Erziehung und des Unterrichts in Bayern.
Beiheft 2U den Mitteilungen der Gesellschaft für deutsche Erziehen gs- und
Schulgeschichte lo, Berlin 1906, A, Hof mann Sc Co.

Inhaltsverzeichnis: I. Einleitung: Über die Entstehung der
Gewerbeschulen. IL Das realistische Schulwesen Bayerns in früherer
Zeit, insbesondere in München, HL Das gewerbhche Fortbild ungswesen
in München vor Organisation des technischen Unterrichts wesens im Jahre
^1835. IV, Verhandlungen zwischen der K. Staatsregierung und dem
Städtmagistrat München über die Errichtung einer Kreis-Landwirtschafts-
und Gewerbeschule in München. V. Die K. Kreis-Landwirtscbafts- und
Gewerbeschule in München, 1833 — 1864. Die Zeit der gewerblichen
Fachschule, i. Innere Organisation der Anstalt- Verlauf des ersten
Schuljahres. 2. Der weitere Ausbau der Anstalt im Verlauf des ersten
Dezenniums, 5, Die beiden letzten Dezennien* Rückblick auf die Land-
wirtschaftsschule, VI, Die K. Kreisgewerbeschule- 1864 — 1877, Die
Gewerbeschule als aUgemeine Bildungsanstalt, VIL Die Kreisrealschule
seit 1877. VIll. Allgemeiner ÜberbUck. l. Entwicklung des Lehr-
Programms. 2. ÜberbUck über das gesamte Wirken der Anstalt. An-
nang. I. i. Übersicht über die Klasse nlehrziele. 2. Lehrbücher. IL Dis-
ziplinarbestimmungen. IIL Lehrmittelsammlungen. IV. Wissenschaft-
liche Programme. V. Verzeichnis der Ministerial-Kommissäre. VI. Lehr-
personal. VII. Leitung und Verwaltung der Anstalt. Etats, VI IL An-
staltsräume. Statistische Beilage. Namen- und Sachregister.

Stadt Winterthür> Gymnasium und Industrieschule. A* Organisation.

Inhalt; I. Allgemeines, IL Gymnasium, IIL Industrieschule.
IV. Gemeinsame Bestimmungen, V. Wissenschaf thchc Sammlungen.
VI. Lehrerschaft. VIL Konvent und Rektorat- VIIL Schulrat und
' Aufsichtskommissionen, IX. Übergangsbestimmungen.

Stadt Winterthiu^. Gjmnasium und tndüstrieschuk. B« Lehrplan« Lek-
tionsübersicht.

Ausdera Inhalt; Allgemeines. Lektionsdauer 40 Minuten, Vor-
mittags 5 Lektionen: Sommersemester 7- — 11** Uhr, Wintersemester:
S^ — 12*'* Uhr. Nachmittags Beginn 2** Uhr, Pausen gewöhnlich 10 Mi*
nuten, Vormittags nach dritter Lektion 1 5 Minuten. Nachmittags nach
dritter Lektion 1 5 Minuten, Aufenthalt während der längeren Pausen
im Freien.

Stadt Winterthitr- Gymnasium und Industrieschule, C. X^hrplan. Lehr-
gang,

Aus dem Inhalt: L Gymnasium.
B. Fakultative Fächer. IL Industrieschule,
B. Fakultative Fächer,

Br. Friedrich Zimmer, Die Zimmerschen Töchterheime.
Franz Wunder.

Inhalt: Ziele. EirLrichttingen. Ausblick.

I>ie zukünftige Gestaltung der höheren Mädchenschulbildung in Hamburg.
Verhandlungen des Vereins der Oberlehrer an den höheren Staatsschulen
in Hamburg, Hamburg 1906* Kommissions- Verlag der Herold*schen
Buchhandlung. Preis 50 Pf.

A, Obligatorische Fächer.
A. Obhgatorische Fächer.

(30 S.) Berlin 1907.

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