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UNWERSIDAD CENTROCCIDENTAL 
"LISANDRO ALVARADO" 



FACTORES DE RIESGO MPLICADOS EN LA APARICION DE DMCULTAD 

EN EL APRENDEAJE EN PRE ESCOLARES QUE INGRESAN AL TERCER 

NIVEL DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MARTIN DE PORRES. DURANTE 

EL PERIODO SEPTIEMBRE 2002- SEPTMBRE 2003.EN VALENCIA EDO. 

CARABOBO 



ELSA MERCEDES SARRAMEDA MALPICA 



Barquisimeto, 2005 



UNWERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO" 

DECANATO DE MEDICINA 

POSTGRADO fflGIENE MENTAL DEL DESARROLLO INFANTO JUVENIL 



FACTORES DE RIESGO IMPLICADOS EN LA APARICION DE 

DD7ICULTAD EN EL APRENDIZAJE EN PRE ESCOLARES QUE 

INGRESAN AL TERCER NIVEL DE LA UNIDAD EDUCATTVA SAN 

MARTIN DE PORRES DURANTE EL PERIODO SEPTDZMBRE 2002- 

SEPTDJMBRE2003. EN VALENCIA EDO. CARABOBO 



Trabajo presentado para optar al grado de 
Especialista en Higiene Mental del Desarrollo Infanto Juvenil 



Por : ELSA MERCEDES SARRAMEDA MALPICA 



Barquisimeto, 2005 



FACTORES DE RIESGO JMPLICADOS EN LA APARICION DE DMCULTAD 
EN EL APRENDEAJE EN PRE ESCOLARES QUE INGRESAN AL TERCER 

NIVEL DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MERTIN DE PORRES. DURANTE 
EL PERIODO SEPITEMBRE 2002- SEPTIEMBRE 2003 EN VALENCIA EDO 

CARABOBO 



Por: ELSA MERCEDES SARRAMEDA MALPICA 



Trabajo de Grado Aprobado 



(Jurado 1) (Jurado 2 ) 

Tutor 



(Jurado 3 ) 



Barquisimeto, de 2005 

(fecha de la defensa) 



DEDICATORIA 

A Dios y a la Virgen 

A mi madre 

A mi esposo e hijos 

A mis hermanos y cuiiadas 

A mis sobrinos 

A mi tia Keny y a Juan viejo siguen siendo mi ejemplo 

A mi "aguelona" que desde el cielo me apoya 

A mis nobles maestros sabios y emprendedores 

A todos les dedico mi teson por que 

al alcanzar una meta 

se reconoce que para lograrlo 

no solo es necesario esfuerzo, sacrificio y dedication 

sino tambien amor, comprension, fe y estimulo 

de nuestros seres queridos 

en todos los momentos de la vida 



Miamoreterno... 



in 



AGRADECIMIENTO 

A la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado" que siendo hija de 
otra tierra , me acogio y me lleno de conocimientos, a traves de sus sabios 
educadores, los cuales siempre llevare en mi corazon, muy especialmente la Dra. 
Lourdes Bello ( mi mama Gansa carifiosa y a la vez firme al educar y ensenar. 

A mi tutor Carlos , por su apoyo, por creer en mi y por sobre todas las cosas 
su excelencia profesional. 

A mi asesor clihico Dr. Victor Julio Pefia Vigas reconocido docente de la 
Universidad de Carabobo y mejor Pediatra Puericultor 

Al profesor Manuel Martihez docente de la Universidad de Carabobo por su 
valiosa orientation en la presentation estadistica 

A la Unidad Educativa San Martin de Porres, en la persona de Ana Cecilia 
Mendoza, por su amor y dedication a los ninos, a sus docentes y demas personal 

A los padres y representantes por su valiosa colaboracion, sin su formation no 
habria sido posible este suefio hecho realidad 

A bs ninos... no tengo palabras 

A todas aquellas personas, que de una u otra forma nan contribuido en la 
elaboration del presente trabajo. 



Mil gracias. 



IV 



INDICE GENERAL 

Pagina 

DEDICATORIA iii 

AGRADECIMIENTO iv 

INDICE GENERAL v 

INDICE DE CUADROS vii 

INDICE DE GRAFICOS viii 

RESUMEN ix 

INTRODUCCION x 

CAPITULOS 

I ELPROBLEMA 14 

Planteamiento del Problema 14 

Objetivos 18 

Objetivos Generales 18 

Objetivos Espetificos 18 

Justification de la Investigation 19 

H MARCO TEORICO 21 

Antecedentes referentes a la Investigation de los Factores de Riesgo 21 

Factores de Riesgo Inherentes al Nino 21 

Factores de Riesgo Pre natales 21 

Factores de Riesgo Peri natales 22 

Factores de Riesgo Postnatales 23 

Factores de Riesgo Asociados a Antecedentes Familiares 25 

Factores de Riesgo Que influyen desde el punto de vista socioeconomico 25 

Bases Teoricas 26 

Bases Legales 43 

Operacionalizacion de las Variables 44 



m MARCO METODOLOGICO 51 

Naturaleza del Estudio: Tipo y Diseno de la Investigation 51 

Fase Diagnostica del Estudio 52 

Poblacion 52 

Muestra 52 

Instrumento 52 

Tecnica de Recoleccion de datos 53 

Procedimiento 54 

Etapal 54 

Etapall 54 

EtapaHI 54 

Etapa IV 55 

Limitaciones del Estudio 55 

IV PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS 56 

Analisis de los Resultados 56 

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 93 

Conclusiones 93 

Recomendaciones 96 

REFERENCIASBD3LIOGRAFICAS 98 



VI 



INDICE DE CUADROS 

CUADROS Pag. 

1 Factores de Riesgo Pre natales. Edad de la madre 57 

2 Factores de Riesgo Pre natales Distribution por Sexo 59 

3 Factores de Riesgo Pre natales . Distribution por Edad del elemento 
muestral 61 

4 Factores de Riesgo Pre natales. Control de Embarazo 63 

5 Factores de Riesgo Pre natales . Complicaciones 65 

6 Factores de Riesgo prenatales .Amenaza de Parto 67 

7 Factores de Riesgo Pre natales. Tipo de presentation 69 

8 Factores de Riesgo post natales. Tipo de Parto 71 

9 Factores de Riesgo post natales Clasificacion por Estrato 
Socioeconomico 73 

10 Factores de Riesgo post natales. Nivel de Instruction segun el Graffar...75 

1 1 Clasificacion por Antecedentes Familiares del elemento muestral 77 

12 Clasificacion por Desarrollo Psicomotor 79 

13 AreaMotora Gruesa 81 

14 Area Motora Fina 83 

15 Area de Desarrollo Afectiva 85 

16 Area de Desarrollo Social 87 

17 Area de Desarrollo del Lenguaje 89 

18 Area del Desarrollo Cognitivo 91 



Vll 



INDICE DE GRAFICOS 

GRAFICOS Pag. 

1. Factores de Riesgo Pre natales. Edad de la madre 58 

2. Factores de Riesgo Pre natales Distribution por Sexo 60 

3. Factores de Riesgo Pre natales . Distribution por Edad del elemento 
muestral 63 

4. Factores de Riesgo Pre natales. Control de Embarazo 64 

5. Factores de Riesgo Pre natales . Complicaciones 66 

6. Factores de Riesgo prenatales .Amenaza de Parto 68 

7. Factores de Riesgo Pre natales. Tipo de presentation 70 

8. Factores de Riesgo post natales. Tipo de Parto 72 

9.Factores de Riesgo post natales Gasification por Estrato 

Socioeconomico 74 

lO.Factores de Riesgo post natales. Nivel de Instruction segun el Graffar 76 

11. Gasification por Antecedentes Familiares del elemento muestral 78 

12Clasificacion por Desarrollo Psicomotor 80 

13.AreaMotora Gruesa 82 

14.Area Motora Fina 84 

15.Area de Desarrollo Afectiva 86 

16.Areade Desarrollo Social 88 

17Area de Desarrollo del Lenguaje 90 

18.Area del Desarrollo Cognitivo 92 



VIH 



UNWERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO" 

DECANATO DE MEDICINA 

POSTGRADO DE fflGIENE MENTAL DEL DESARROLLO INFANTO JUVENIL 

FACTORES DE RIESGO IMPLICADOS EN LA APARICION DE DIFICULTAD 

EN EL APRENDIZAJE EN PRE ESCOLARES QUE INGRESAN AL TERCER 

NIVEL DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MARTIN DE PORRES. DURANTE 

EL PERIODO SEPTIEMBRE 2002 - SEPTIEMBRE 2003 EN 

VALENCIA. EDO.CARABOBO 

Autor (a): Elsa Mercedes Sarrameda Malpica 
Tutor: Carlos Alberto Sierra Michelena 

RESUMEN 

Con la finalidad de determinar los factores de riesgo implicados en la 
aparicion de dificultad en el aprendizaje en pre escolares que ingresan al Tercer Nivel 
de la Unidad Educativa San Martin de Porres Valencia Edo. Carabobo. Se llevo a 
cabo una investigation de tipo prospectiva descriptiva, no experimental, de caracter 
transeccional para la cual, previa autorizacion de la directiva del plantel, de la 
poblacion general que ingresa al pre escolar en sus tres niveles se tamo los 20 
alumnos de la matrfcula del Tercer Nivel Etapa Initial, se aplico una encuesta 
estructurada en un cuestionario clinico a los padres o representantes de cada nino, el 
Graffar socioeconomico modificado para Venezuela por Fundacredesa, se aplico a 
cada nino la ficha de desarrollo infantil adaptada a este trabajo tomada del libro de la 
Lie. Chilina Leon de Viloria con base en el MOIDI (Modelo Octagonal Integrador 
del Desarrollo Infantil). Se evidencio destrezas y habilidades del desarrollo integral 
del nino en edad pre escolar espeefficamente el Tercer Nivel Etapa Initial de la 
education. Se analizaron los datos recopilados, se integraron y se presentaron en 
distribution porcentual aportando resultados a un modelo de investigation sobre el 
desarrollo integral del nino y los factores de riesgo implicados en la aparicion de 
dificultad en el aprendizaje. 

Palabras claves: 
Dificultad en el Aprendizaje 
Factores de riesgo 



IX 



INTRODUCTION 

El desarrollo de un individuo comienza con la fecundation, fenomeno por virtud 
del cual dos celulas muy especializadas, el espermatozoo del varon y el oocito de la 
mujer, se unen y dan origen a una nueva vida, comenzando desde este momento el 
aprendizaje del ser humano, siendo este un proceso de adquisicion paulatino y 
sincronizado, donde intervienen multiples factores que van de la mano uno con el 
otro. 

Se considera el cerebro humano como una estructura extraordinariamente 
compleja, destinada a manipular informacion, se debe tener en cuenta que su 
estructura interna se encuentra en permanente modification. Se puede decir, que al 
nacer viene con un programa familiar padre-madre (lo genetico), este programa tiene 
su etapa de desarrollo (evolution de la inteligencia) pero al mismo tiempo la 
informacion que proviene del ambiente es esencial (escuela y sociedad) 

El aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el hombre para 
enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consiste en cambios que se efectuan en el 
sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se obtienen 
determinados resultados. Son muchos los factores que deben tomarse en cuenta para 
el aprendizaje, el desarrollo de la perception, la interrelation entre los distintos 
sistemas sensoriales, el impacto de los defectos sensoriales en el rendimiento escolar, 
la inteligencia y la influencia del medio, el hogar, la alimentation, la herencia, y el 
desarrollo intelectual y afectivo. 

La efectividad del aprendizaje depende de que se produzca en el momento 
adecuado, el nino no puede aprender hasta que no este en capacidad de adquirir 
aprendizaje, es decir, una habilidad no puede aparecer hasta que no se hayan 
establecidos las condiciones basicas para ejecutarla. Si el nino no esta preparado para 



aprender, es decir un acfecuado desarrollo de las psicofunciones, la ensenanza 
resultara inapropiada y puede conducir a la formation de resistencia al proceso 
ensenanza aprendizaje. Las psicofunciones se conocen como aspectos basico 
determinados del desarrollo psicologicos del nino, que evolucionan y condicionan el 
aprestamiento para determinados aprendizajes. 

De todo lo expuesto se puede asumir que si en algun momento del desarrollo 
integral del nino existiesen factores de riesgo que interrumpan el debido proceso 
aparecen las dificultades del aprendizaje. 

Como termino, Dificultades del Aprendizaje se introduce en la historia en 1962, 
hace 43 anos, cuando Samuel Kirk utilize por vez primera la expresion learning 
disabilities, siendo un area donde converge una pluralidad de investigadores, lo cual 
podrfa explicar que sea poco unitaria. No luce extrano, entonces que exista tan poco 
consenso entre las corrientes investigativas sobre que es una dificultad para el 
aprendizaje, hasta el grado que aun en la actualidad sigue siendo el topico mas 
controvertido entre los especialistas de este campo. 

El objeto de estudio de la presente investigacion surgio a rafz de la inquietud de 
por que se realiza aun el diagnostico en el ambito escolar primario de las dificultades 
para el aprendizaje y si se pudiese realizar el mismo en el nivel initial. Es de esta 
forma, como surge la preocupacion de determinar los factores de riesgo implicados en 
la aparicion de dificultades en el aprendizaje. La labor investigativa se initio con la 
revision bibliografica pertinente al tema. 

Posteriormente se obtuvo la information requerida haciendo la solicitud a la 
direction del plantel para dar initio la aplicacion de herramientas pertinentes a la 
recoleccion de information significativa necesaria para lograr el objetivo propuesto 
Todo esto se logro a traves de la metodologfa de tipo prospectiva descriptiva y un 
diseno no experimental de caracter transeccional. La investigacion comprende un 



XI 



conjunto de aspectos expuestos en capitulos. En el primero se expone la situation 
contextual, el proposito u objetivo de dicho estudio delimitado al ambito de la 
investigation. 

Las perspectivas teorico conceptuales, revisadas que sirvieron para sustentar la 
investigation seran senaladas en el capitulo H, de esta forma se explico en que 
consiste la teoria del Modelo Octagonal Integral del Desarrollo Infantil planteado por 
la Licenciada Chilina Leon, y de alii fueron tomadas las pautas sugeridas adecuadas 
al objeto de estudio. Posteriormente se presentaron los aportes teoricos de algunos 
autores sobre secuencias del desarrollo y aprendizaje en el nino en etapa initial. Se 
expusieron las correspondientes categorfas del objeto de estudio que fue 
consideradas. 

En el capitulo IE se presento el diseno operational que se siguio en la 
investigation, se describieron las tecnicas y los instrumentos utilizados (encuesta 
estructurada con dos cuestionarios uno abierto y otro cerrado, Graffar 
socioeconomico, ficha adaptada del desarrollo infantil. Se organizaron y tabularon los 
datos previos al analisis e interpretation de los resultados. Al final se redactaron y 
plantearon las conclusiones y recomendaciones dirigidas a la vigilancia del objeto de 
estudio con la finalidad de realizar diagnostico precoz en el nino de nivel initial con 
factores de riesgo implicados en la aparicion de dificultades en el aprendizaje. 



xu 



CAPITULO I 

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 

El crecimiento y el desarrollo del nino supone la diferenciacion de la forma de su 
cuerpo y se refiere ante todo a las modificaciones en sus funciones incluyendo 
aquellas que en gran parte dependen de la interaction multifactorial con el entomo 
estructural y social del sujeto en formation. 

El nino nace y se educa dentro de un context) social inmediato que es la farrilia, 
durante los primeros anos de su vida adquiere una serie de experiencias basicas 
producto de esa interaction, desde su nacimiento, el hombre aprende, y este proceso 
de crecimiento, desarrollo y formation constituye una serie compleja e interrumpida 
que tiene entre otras caracteristicas, el de ser gradual y sistematico 

La familia juega un papel importante, en el crecimiento y desarrollo, es 
responsable de la formation de habitos, definition de roles, satisfaction de 
necesidades y apoyo emotional, estos aspectos corresponden a la familia desde que 
conoce la existencia del hijo, iniciandose con los cuidados nutricionales y protection 
primaria. Se incluye aqui los controles prenatales para el desarrollo seguro del feto en 
su integridad anatomica, fisiologica y funcional, control peri natal cuidando que el 
advenimiento del nuevo ser se cumpla sin circunstancias que puedan asociarse a 
alteraciones futuras, como por ejemplo la hipoxia durante el nacimiento que puede ser 
ocasionada por multiples factores. Esta misma protection primaria, establece luego la 
vigilancia por parte de la familia del control pediatrico, del desenvolvimiento en el 
ambito escolar y social. 



14 



El desarrollo psicomotor del nino no esta solamente ligado a la maduracion 
del cerebro, depende tambien de un buen regimen alimentario adecuado, de buenas 
condiciones de vida, de vivienda, de higiene y por encima de todo, de un clima 
afectivo muy caluroso, el amor familiar, el materno es indispensable para el buen 
equilibrio del pequeno. El nino entonces, al inicio de sus actividades escolares 
dispone de ciertos mecanismos cognitivos, de estructuras motivacionales y 
situacionales que le permiten demostrar su eficiencia al enfrentarse al reto educative 
La capacidad y aceptacion de su ambito escolar se va a medir en funcion del 
rendimiento que tenga ese contexto. 

El aprestamiento que el nino realiza en el jardih de infancia etapa inicial de la 
education, contribuye tambien a su preparation, es detir, a la realization de 
experiencias significativas para el aprendizaje. La education no es sinonima de 
escuela, y la misma education debe enfocarse desde un punto de vista biopsicosocial, 
esto implica, formation y habilidades, capacidades fisicas propias de cada nino, 
aspectos nutricionales, normas de conductas y de convivencia social. 

De toda esta interaction biopsicosocial de maduracion, crecimiento y desarrollo 
se desprende, que al existir una alteration en cualquier area de la misma daria origen 
a la aparicion de dificultad en el proceso de adquisicion del aprendizaje. Se debe 
entonces, tomar en cuenta una serie de factores que pueden generar riesgo y estar 
implicados en la aparicion de dificultades en el proceso de adquisicion del 
aprendizaje 

Se aprecia que en la evolution del proceso de aprendizaje existen momentos 
criticos o momentos claves en los cuales intervienen factores que pueden 
asociarse al desfase negativo entre el rendimiento que se espera y el desarrollo de 

la capacidad intelectual del nino. Jean Piaget, profesor, psicologo suizo y especialista 
en el desarrollo humano, en sus investigaciones se intereso en el crecimiento de las 
capacidades cognoscitivas humanas. Su inicio fue en los laboratories de Alfred Binet, 



15 



alii se formalizaron las modernas pruebas de inteligencia, Piaget comenzo a explorar 
la forma como crecen los ninos y desarrollan sus habilidades del pensamiento. En 
relation con el aprendizaje, el trabajo de Piaget toma en cuenta el proceso implicado 
en la adquisicion de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los 
diferentes elementos del entorno, estos procesos guardan relation con la memoria, 
aprendizaje, atencion, perception, lenguaje, razonamiento, etc. La inteligencia esta 
determinada por factores multiples, tanto geneticos como ambientales. No existen 
genes especificos que determinen la inteligencia, sino numerosos genes que 
interactuan entre si formando un complejo poli genetico. Por otra parte este complejo 
genetico interactua con el ambiente de diversas maneras. 

Aun cuando es cierto que la carencia de un solo gen o de pocos genes puede 
determinar la ausencia de una enzima indispensable para la formation de proteihas 
esenciales del sistema nervioso o de otras que bloquean su desarrollo, la poca 
frecuencia de ocurrencia de estas anormalidades indica que el grado de variation 
intelectual de una poblacion asociada con alteraciones geneticas o cromosomicas es 
extremadamente pequefio. Esta combination de factores geneticos y ambientales son 
susceptibles de conducir a la aparicion de dificultades para el aprendizaje. 

Entre los factores ambientales estudiados esta el efecto de la nutrition durante los 
periodos pre y post natal, de hecho, la desnutricion ocurre con mayor frecuencia en 
ambientes inadecuados, tanto fisicos como sociales. La mala nutrition conduce a un 
retardo del crecimiento del organismo en su conjunto y, en consecuencia, afecta el 
desarrollo del Sistema Nervioso. Otros factores ambientales importantes son: el 
ambiente fisico (estatus socioeconomic©, vivienda, instruction de los padres, etc.), 
ambiente social (familia y entorno), contact) fisico temprano e intensivo, 
estimulation verbal. Cabe destacar tambien la metodologfa empleada por el docente 
y su propio perfil como facilitador de oportunidades que propicien experiencias de 
aprendizaje, para lo cual disefia, desarrolla y evalua variedad de situaciones y 



16 



estrategias metodologicas que estimulen la actividad en el nino a fin de lograr 
aprendizajes significativos y que a la vez respondan a los propositos de la education. 

Asi, el propositi fundamental de la presente investigation fue determinar los 
factores de riesgo implicados en la aparicion de dificultades en el aprendizaje en pre 
escolares que ingresan al Tercer Nivel de la Unidad Educativa "San Martin de Porres. 



17 



Objetivos 

Objetivo General: 

Determinar los factores de riesgo Implicados en la aparicion de dificultad en el 
aprendizaje en pre escolares que ingresan al Tercer Nivel de la U.E. San Martin de 
Porres durante el periodo Septiembre 2002 - Septiembre 2003. 

Objetivos especificos 

1 . - Determinar los factores de riesgo inherentes al nino 

2. - Determinar las caracteristicas de las familias 

3.- Determinar como influye el nivel socio economico en la aparicion de 
dificultad en el aprendizaje. 



18 



justification de la Investigation: 

A traves del presente trabajo se pretendio investigar los factores implicados en la 
aparicion de dificultades del aprendizaje en Pre escolares que ingresan al Tercer 
Nivel de la U.E. San Martin de Porres durante el periodo septiembre 2002 - 
septiembre 2003. 

La relevancia de este trabajo estaba en demostrar que si hace un diagnostico 
Integral precoz del entorno biopsicosocial del nino donde existan factores que hayan 
estado implicados en la aparicion de dificultades del aprendizaje, se brindarfa al 
hogar y a la escuela como promotores integrales del desarrollo infantil la information 
necesaria para corregir en la medida de lo posible la alteration de estos factores de 
riesgo, asi como definir destrezas y habilidades en el nino. 

Siendo que el problema no es solo en el aspecto academico, recae tambien en la 
salud mental del nino, que al llegar a la segunda etapa de la education, trata de 
aprender con gran esfuerzo, y al tener dificultades en su aprendizaje, daria initio a 
una historia de fracaso escolar lo cual lo llevaria a que progresivamente desarrolle 
problemas conductuales y emocionales, tales como falta de autoestima, pudiendo 
presentarse tambien problemas de conducta en el seno familiar y en su entomo social, 
que de no ser manejado de forma adecuada el verdadero trasfondo del problema ese 
factor de riego implicado en la aparicion de dificultad en el aprendizaje, se reflejara 
en la etapa adolescente y en su vida de adulto. 

Un hogar Facilitador de desarrollo infantil necesita el apoyo de la Institution 
social que le sigue en jerarquia; la escuela, ya que es la unica que tiene acceso a casi 
la totalidad de la poblacion infantil, con gran parte de su tiempo y que integra a 
padres y docentes en el entomo comunitario. Solo en la medida en que la evaluation 
academica se transforme en una herramienta que permita medir la calidad del 



19 



progreso integral del nino, sera posible contribuir con el crecimiento de ninos 
sanos que formen parte de una sociedad productiva para el pais. 



20 



CAPITULO n 

MARCO TEORICO 

Antecedentes referentes a la investigacion de los factores de riesgo 
implicados en la aparicion de dificultades en el aprendizaje: 

De la exhaustiva revision dirigida a esclarecer en lo posible la implication entre 
factores de riego y la aparicion de dificultades para el aprendizaje escolar, se puede 
agrupar en las siguientes areas: Factores de riego inherentes al nino, factores de 
riesgo asociados a las caracteristica de las familias, factores de riesgo que influyan 
desde el punto de vista socioeconomico en la aparicion de dificultades del 
aprendizaje. 

Factores de riesgo inherentes al nino ( al Pre escolar) 

Factores de Riesgo prenatales 

Dentro de los factores de riesgo prenatales las complicaciones durante el 
embarazo se dice que nan quedado demostradas empiricamente que estan unidas a 
aparicion de dificultades en el aprendizaje. Estas complicaciones se relacionan con 
diversas patologfas infecciosas como la rubeola, la toxoplasmosis. La exposition a 
pequenas cantidades de toxicos en el ambiente produce un decremento en los sujetos 
en la realization de tareas de memoria, tareas de toma de decision semantica y los test 
de flexibilidad cognitiva en comparacion con la ejecucion de sujetos de grupos de 
control (Arochova-Pastosova, 1996). Otros factores relacionados con la aparicion de 
dificultades en el aprendizaje son el consumo de alcohol drogas (consumo de 
cigarrillos, asociado a bajo peso al nacer), y medicamentos teratogenicos. 



21 



Riesgos peri natales 

Smith -Kimberly (1995), asegura contar con evidencias que senalan que los 
niiios con dificultades en el aprendizaje nan nacido tras embarazos y/o partos 
problematieos. Sin embargo, como las complicaciones perinatales son las mas 
frecuentes en alumnos con dificultades en el aprendizaje, muchos estudiantes 
normales las han tenido, por lo que resulta muy arriesgado predecir la dificultades del 
aprendizaje basandose solo en las complicaciones del parte) y el nacimiento. Entre los 
factores de riesgo que los autores en este perfodo incluyen la hemorragia intra 
ventricular, bajo peso al nacer, hipoxia peri natal, y la prematuridad. 

May et al ( 1995) realizaron un estudio donde la prevalencia de las dificultades 
del aprendizaje y alteraciones cognitivas y motoras en 324 niiios con bajo peso al 
nacer a los 8 afios de edad con una poblacion de 590 niiios, equilibrados en edad y 
sexo. Dentro del grupo general el sub grupo con in peso por debajo de 1 kilo al nacer 
obtuvo en C:I: medio de 90,4 y un C.L medio de 93,7 el sub grupo de mas de 1 kilo 
pero a pesar de que en terminos generates de grupo, la inteligencia se mantuvo en los 
valores medios de normalidad, la ejecucion del test de lectura de palabras y 
habilidades numericas basicas del grupo con bajo peso al nacer era inferior con 
respecto al grupo control. Estos ninos de bajo peso al nacer planteaban necesidades 
especiales en la escuela, de manera que casi el 50% de ellos necesitaban apoyo en su 
aprendizaje, frente a un 16% del grupo control, el 6% de los niiios de bajo peso 
requirio estudios en centres especificos de education especial. 

Los ninos con bajo peso al nacer, pueden asociar graves alteraciones en el 
desarrollo motor, particularmente si han sufrido una hemorragia intra ventricular, 
segun dates recientes, un 20% de ninos con bajo peso al nacer que experimentan un 
hemorragia intra ventricular se ven afectos de paralisis cerebral Messinger- Dolcourd 
(1996). Tampoco, puede desdenarse el papel que pueden desempenar las variables de 
naturaleza fisiologicas como predictoras del desarrollo del dominio cognoscitivo y 



22 



comportamental de los bebes con un alto riesgo de experimentar trastornos en su 
desarrollo. 

Ross et. al ( 1996) , en estudio investigaron las habilidades cognitivas y el valor 
predictivo de diversas variables perinatales, demograficas y cognitivas en una 
muestra de 59 ninos de 8 anos con bajo peso al nacer, con un Conciente Intelectual 
normal y sin ninguna complication neurologica. De los 59 ninos 22 habfan sido 
diagnosticados como ninos con dificultad para el aprendizaje y 37 no presentaron 
problemas en su rendimiento escolar. Un primer factor que diferencio a los grupos 
fue la superioridad de puntuaciones en el consciente intelectual verbal y total de los 
ninos sin dificultades del aprendizaje. Pero la information puede resultar mas 
interesante de cara a desarrollar estrategias preventivas, fue que los analisis 
discriminantes realizados, basados en medidas de dificultad respiratoria neonatal, 
clase social, desarrollo cognitivo, nivel socioeconomico, desarrollo neuromotor y 
cognitivo valorado al ano de nacido y las medidas de lenguaje y la integration viso 
motriz a los tres anos, permitieron clasificar a los sujetos en estudio a la presencia o 
ausencia de dificultades en el aprendizaje con un porcentaje de acierto de un 81% . la 
variable con mayor peso en la funcion discriminante resultante fue el desarrollo del 
lenguaje, lo que sugiere que son las deficiencias \erbales , mas que las deficiencia de 
naturaleza viso motriz , las que determinan una mayor medida de las dificultades del 
aprendizaje delos ninos con bajo peso al nacer. 

Sin embargo, no pueden dejarse de lado el desarrollo omitiendo la abundancia de 
interacciones que se producen entre el nino y el ambiente en el que tiene lugar su 
desarrollo, que en initio es la familia. No presenta duda de que el contexto familiar 
ejerce un fuerte impact) en el desarrollo de cualquier nino en crecimiento, pero 
posiblemente su influencia sea incluso mas decisiva en el cuidado y education de 
bebes que pueden ser de alto riesgo desde el punto de vista biologico. 



23 



Es de hacer notar que las variables de naturaleza fisiologica tienen un papel 
predictivo en la aparicion de dificultades del aprendizaje del desarrollo cognitivo y 
comportamental de los bebes con alto riesgo. Asi como demuestran en su estudio 
Doussard- Rosevelt et. al. (1997) al examinar el valor de la tasa cardiaca y del ritmo 
respiratorio como marcadores del desarrollo psicoevolutivo. Se evaluo en 41 ninos 
con bajo peso al nacer el electrocardiograma neonatal y su desarrollo hasta los tres 
anos de edad (edad de la education initial), se registra las medidas de las medias de 
la tasa cardiaca y arritmia respiratoria y los cambio madurativos en sus valores, 
desde la 33 a las 35 semanas de la edad gestational. 

Las medidas de la arritmia cardiaca predijeron los resultados del peso al nacer o el 
nivel socioeconomico, concretamente la maduracion de las medidas de arritmia 
cardiaca estaba asociada con un procesamiento mental mejor y habilidades motoras 
gruesas mas desarrolladas. Ademas una medida conjunta de la maduracion de la tasa 
cardiaca y del ritmo respiratorio correlaciono positiva y afirmativamente la 
regulation del comportamiento de los ninos de tres anos, valorada mediante una lista 
de cotejo de problemas de conducta, complementada por los padres. 

Factores de Riesgo postnatales 

Dentro de las causas postnatales las patologfas y alteraciones fisiologicas que 
pueden derivar en una lesion anatomica cerebral o en futuras dificultades en el 
aprendizaje se incluyen las convulsiones, fiebres altas (40 grados o mas), encefalitis 
virales, meningitis, infectocontagiosas como el sarampion, escarlatina y traumatismos 
craneoencefalicos. La depresion matema posparto mantiene una asociacion con 
varios indicadores en resultados adversos en el nino, establecimiento de apego 
inseguro, que se traduce a mas largo plazo en una posibilidad mayor de aparicion de 
problemas de comportamiento y mas bajo desarrollo cognitivo. Estudios 
longitudinales muestran que una alteration de las pautas interactivas entre la madre y 
el nino en el contexto de una depresion posparto puede ser determinante esencial 



24 



estos resultados adversos a los ninos. Asi las madres que sufren de depresion post 
parto se muestran menos sensibles a las senales comunicativas de su bebe y mas 
negativas hacia las conductas de exploration de los ninos, Murray- Cooper (1996) 

Factores de riesgo asociados a antecedertes familiares 

Desde hace cierto tiempo, en la literatura se viene citando sobre la herencia y la 
genetica y su asociacion a la aparicion de dificultades en el aprendizaje. En la 
literatura especializada se describe la alta incidencia de dificultades en la adquisicion 
de la lectura entre hermanos, padres y otros familiares de ninos con esta dificultad. 
Los porcentajes de riesgo familiar oscilan entre 36 y el 45% Pennington, B. (1990). 

Asi mismo, Labuda y Col. (1990) se propusieron esclarecer si la familiaridad 
indica trasmision genetica o no , para lo que realizo analisis de la concordancia 
genetica entre gemelos, encontrando que aproximadamente el 40% del deficit 
encontrado en estos sujetos era debido a factores genetico. (consanguinidad, entre 
otras) 

Factores de riego que influyen desde el punto de vista socioeconomico 

No presenta duda de que el contexto familiar ejerce fuerte impacto en el 
desarrollo de cualquier nino en crecimiento, pero posiblemente su influencia sea 
incluso mas decisiva en el cuidado y la education de ninos que pueden ser de alto 
riesgo para desarrollar dificultades de aprendizaje desde el punto de vista biologico. 
En tal sentido, Landry Denson (1997), en investigaciones realizadas revelan que un 
nivel educativo bajo de los padres incrementa considerablemente la probabilidad de 
que ninos con bajo peso al nacer experimenten retrasos evolutivos en el area motora, 
cognitiva, social y linguistica, mientras que un nivel superior socioeconomico 
familiar aparece relacionado con la obtencion de mejores resultados cognitivos y 
sociales por parte de estos ninos. 



25 



Bases teoricas 

La memoria y el aprendizaje son funciones de grandes partes del encefalo, una de 
esas areas espetificas es el neocortex, es interesante que el lenguaje y otras funciones 
intelectuales esten espacialmente bien desarrolladas en el hombre, o sea la especie 
animal en la que el manto neocortical ha evolucionado grandemente. Desde el punto 
de vista neurofisiologico, el rasgo mas prominente del encefalo es el inmenso 
crecimiento de las tres areas de asociacion principales, la frontal enfrente de la 
corteza motora, la temporal, entre la circunvolucion temporal superior y la corteza 
lfmbica, y la parietooccipital, entre la corteza somestesica y la corteza visual. 

"Un grupo de funciones en parte localizadas en la neocorteza del hombre es el 
relativo al lenguaje, esto es a la comprension, de la palabra hablada y escrita, y a la 
expresion de las ideas por el lenguaje, la escritura y la lectura." (Ganong, 1980.) 

Un hecho bien establecido es que las funciones del lenguaje en general del 
hombre, depende mas de un hemisferio cerebral que de otro. Los primeros anos de 
vida del ser humano son basicos para la ensenanza integral, experiencias en 
investigaciones recientes reportan que incluso in utero el feto se encuentra en 
condiciones de ser estimulado y adquirir aprendizaje, de alii el papel primordial que 
juegan los padres en la primera etapa al servir de estimuladores en las diferentes 
etapas psicoevolutivas para que el nino se ccnecte adecuadamente en su entorno 
inmediato y pueda de esta manera adaptarse en su momento a la experiencia escolar. 

El ambiente familiar, socioeconomico y cultural en el que se desenvuelve el nino 
juega papel importante en la calidad de su desarrollo psicoevolutivo. Lo ideal es que 
estos se desarrollen en un ambiente familiar adecuado, material y sobre todo social, 
rico en posibilidades de action. La alta incidencia de trastornos del aprendizaje de 
los ninos que viven en ambientes pobres se debe a que presentan retardo intelectual 
y/o linguistica (Sharp 1978). 



26 



La edad Pre escolar de 2 a 5 anos, es una etapa fundamental en la evolution del 
nino, pues es un periodo de formation del yo, de adquisicion de la conciencia de si y 
de su propio sexo. A este proceso central confluyen fenomenos de crecimiento y 
maduracion en todos los sectores del desarrollo, a menudo asincronicos. Esta 
asincronia puede causar desequilibrios momentaneos que se resuelven cuando el 
desarrollo se hace equivalente en las areas que habfan quedado temporalmente 
rezagadas. 

La vida afectiva la formation del yo, las relaciones interpersonales y familiares, 
estos tres aspectos estan intimamente relacionados entre si y con los intereses, 
motivaciones y conflictos caracteristicos de la edad. El Pre escolar varia 
fundamentalmente su rol en el hogar, y consecuentemente varia la actitud de los 
padres, la maestra y el entomo social hacia el. (Casanova-Febres 1994) 

En el Pre escolar hay una estrecha relation entre los caracteres de la perception, 
el pensamiento y el lenguaje. El nino percibe globalmente, como un todo, por su 
indiferenciacion yo - mundo, el nino atribuye a lo que le rodea sus propios intereses, 
moviles y emociones, su pensamiento es magico y animista y es egocentrico, 
justamente por que el es la medida de todas las cosas. 

El Pre escolar esta muy ligado a sus propios impulsos y deseos, y su conducta 
espontanea puede llegar a ser muy agresiva y antisocial, por esto debe fijarsele limites 
adecuados que le sirvan como marco de referenda y faciliten su socialization por la 
introyeccion de normas provenientes de los padres. Esto no significa coartar su 
espontaneidad, si no encausarla, facilitando asi su adaptation y desarrollo y 
brindandole al mismo tiempo seguridad. (Reca y colaboracbres, 1974) 

Cuando un nino toma por primera vez un lapiz, un carbon, una tiza y ejecuta 
trazos sobre un papel, una pared, una superficie cualquiera ha alcanzado cierto nivel 
de maduracion general, desarrollo motor, coordination, que le mueven a realizar ese 



27 



acto y le permiten hacerlo. Transcurrido cierto tiempo declara que sus trazos 
representan algo: una persona, un animal, un objeto. En el dibujo del nino estan 
presentes su madurez motriz, su desarrollo intelectual, los caracteres propios de su 
personalidad individual, los componentes de su mundo interior, emociones afectos, 
anhelos, temores, experiencias favorables y nefastas, esta experiencia, se inicia con 
el preescolar (UPEL, 1989). 

Entre los factores que pudiesen estar presentes en la aparicion de dificultades de 
aprendizaje se han descrito un funcionamiento neurologico suboptimo o alguna 
programacion inadecuada en el tejido nervbso, aunque esencialmente sea normal. 
Ejemplos de estas disfunciones pueden ser variaciones de tipo genetica, 
irregularidades bioquimicas y lesiones cerebrales lo cual condiciona un 
funcionamiento anormal. Una programacion neurologica inadecuada serian las 
deficiencias de caracter ambiental, que inhiben el desarrollo normal de una o mas 
capacidades basicas. 

En la mayorfa de los casos, el facultativo y el maestro no logran distinguir entre 
los gmpos etiologicos, en el caso de origen ambiental, el diagnostico de patologfa 
cerebral es por lo comun inaceptable, debido a la insuficiencia de pmebas medicas o 
psicologicas. 

En tales casos el profesional interesado sondea el ambiente del nino, buscando 
factores que puedan explicar el rendimiento escolar del nino, evaluandose los 
historiales de los casos, se entrevista a los padres. A los maestro, y se califica la 
personalidad del nino mediante tecnicas proyectivas. El proposito de este proceder es 
definir los factores que puedan haber inhibido el desarrollo o interrumpido la funcion 
de las capacidades receptivas, asociativas o expresivas necesarias para una labor 
escolar aceptable. 



28 



Dos de los factores que segun profesionales, influyen adversamente en el 
desarrollo de la capacidad del nino para aprender, son falta de experiencia temprana 
Frantz, (1965), y el desajuste emocional, Gelhorn y Loofborrow, (1973). En un 
estudio de correlaciones, indicando que los ninos que padecen problemas 
emocionales tambien tienden a mostrar deficiencias en la percepcion, el habla y el 
desempeno academico; la relation causal es un hecho postulado mas no un hecho 
comprobado Myers y Harnrnill (1992). 

D. Harnrnill (1990), tras revision bibliografica extensa, concluyo que la 
definition sobre dificultades del aprendizaje mas asertiva fue la publicada en el ano 
1988 por El National Joint Committee on Learning Disabilities, se reproduce 
textual: 

Dificultad del Aprendizaje, es un termino general que se refiere a un grupo 
heterogeneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas 
en la adquisicion y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, 
razonamiento o habilidades matematicas de la valoracion personal y del 
entomo. Estos trastornos son intrfnsecos al individuo, suponiendose 
debido a la disfuncion del sistema nervioso central y puede ocurrir a lo 
largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las dificultades del 
aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulacion, percepcion 
social e interaction social, pero no constituyen por si solas una dificultad 
del aprendizaje. Aunque las dificultades del aprendizaje pueden ocurrir 
concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo, 
defitientia sensorial, retardo mental, trastornos emocionales graves) o con 
influencias extrihsecas ( por ejemplo diferencias culturales, instruction 
inapropiada o insuficiente), no son resultado de estas condiciones o 
influencias. 

Sin embargo, a pesar de toda la polemica que puedan generar las dificultades del 
aprendizaje, en la actualidad se aceptan como criterios de inclusion para la 
identification en la escolaridad de dificultades del aprendizaje los propuestos en el 
CIE-10. (Gasification Estadistica International de Enfermedades y Problemas de 
Salud lOma edition ) y en el DSM-IV (Manual Diagnostico y Estadistico de 
Enfermedades Mentales) 



29 



La Gasification Estadistica International de Enfermedades y Problemas de 
Salud (CIE-10) propone las siguientes pautas Diagnosticas en los trastornos 
Especificos del desarrollo del aprendizaje escolar 

1. Debe haber un deterioro clfnicamente significativo del rendimiento 
escolar especifico, valorado a partir de la gravedad definida por el nivel de 
escolaridad, por la presencia de antecedentes ( por ejemplo, desviaciones o 
retrasos del desarrollo, del habla o del lenguaje en la education infantil, 
etc.) por la presencia de problemas concomitantes (deficit de atencion, 
problemas emocionales, etc.) por la presencia de formas o conjuntos 
especificos de rasgos (es detir, por la presencia de anomalias cualitativas 
que no suelen formar parte del desarrollo normal) y por la respuesta a 
intervenciones concretas (las dificultades escolares no permitan rapida y 
correctamente tras ayuda extra en casa o en el colegio) 

2. El deficit debe ser especifico en el sentido de no ser explicable por un 
retraso mental o por deficit menores de la inteligencia general. 

3. El deficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado 
presente desde el comienzo de la education y no haber sido adquirido con 
posterioridad. 

4. Deben estar ausentes factores externos que pudiesen justificar 
suficientemente las dificultades escolares 

5. Los trastornos especificos del aprendizaje escolar no pueden deberse 
directamente a deficit visuales o auditivos no corregidos. 

Por otra parte, El Manual Diagnostico y Estadistico de los Trastornos Mentales 
(DSM-IV) propones las siguientes pautas para el diagnostico a los trastornos del 
aprendizaje: 



1. El rendimiento del individuo en lectura, calculo, o expresion escrita 
medidos mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente 
se situa significativamente por debajo de lo esperado dados la edad 
cronologica del sujeto, su cociente de inteligencia y la escolaridad propia 
de su edad. 

2. La alteration del criterio 1) interfiere significativamente en el 
rendimiento academico o las actividades de la vida cotidiana que exigen 
habilidades para la lectura, calculo o escritura. 

3. Si hay un deficit sensorial o retraso mental, las dificultades para la 
lectura, el rendimiento en calculo o la capacidad para escribir exceden de 
las habitualmente asociadas a el. Si hay una enfermedad medica ( por 
ejemplo, neurologica) o un deficit sensorial. Se codificaran en el eje 1 1 1. 



30 



Se puede evidential", a pesar de que los dos esquemas diagnostico principales, el 
CIE-10 y El DSM-IV, no han sido capaces de llegar a un acuerdo, si coinciden en 
algunos criterios. 

Se entiende entonces el origen constitutional de las dificultades del aprendizaje, 
como lo han definido los autores, los estudios hechos sobre las bases biologicas de las 
dificultades del aprendizaje y expresado en los dos sistemas diagnostico principales. 
Considerando entonces que las dificultades del aprendizaje son el resultado de deficit 
en los procesos psicologicos basicos, que estan ligadas al desarrollo psicoevolutivo 
con una disfuncion del Sistema Nervioso Central, pudiendo decir, que las dificultades 
del aprendizaje, estan presentes de alguna manera antes de la edad escolar. No 
implica por lo tanto, un fenomeno exclusivo de los 8 a los 9 anos y que de poder 
detectarse en las edades tempranas de a escolaridad seria de gran ayuda para aquellos 
ninos susceptibles a factores de riesgo para la aparicion de dificultades del 
aprendizaje. 

Asimismo, en la investigation sobre los factores neuropsicologicos implicados en 
la aparicion de dificultades del aprendizaje, se ha prestado especial atencion a la 
asociacion de retrasos en el desarrollo de los procesos psicologicos basicos. En este 
marco se han utilizado, primordialmente, dos tipos de investigaciones, estudios 
prospectivos los cuales realizan un seguimiento de aquellos ninos que en su 
desarrollo manifiestan alguna dificultad con el fin de determinar si presentan o no una 
dificultad en la adquisicion del aprendizaje al iniciar su escolaridad. Y los estudios 
retrospectivos que parten de muestras de estudiantes con diagnostico de dificultad en 
la adquisicion del aprendizaje y se realiza un analisis de las dificultades evolutivas a 
traves de herramientas para la obtencion de datos aportados por los familiares al 
cuido del nino esencialmente los padres y la obtencion del historial medico. 
Evidencian algunos de estos estudios un patron anormal de desarrollo para la mayoria 
de los ninos con dificultad en la adquisicion del aprendizaje Arma- Hall, ( 1989). Por 
otra parte, se ha encontrado un perfil de desarrollo normal en el 78% de una gran 



31 



muestra de ninos remitidos a consulta psicopedagogica por problemas academicos y 
conductuales. (Snow- Desch, 1989). 

El institute) Pedagogico de Caracas - (UPEL) Universidad Pedagogica 
Experimental Libertador - en el marco de su XXV aniversario, a traves del programa 
de educacion especial en dificultades del aprendizaje, durante julio 2001, llevo a cabo 
un coloquio con relation a "Discusiones Nuevas y Viejas sobre la aparicion de 
dificultades del aprendizaje", dado que este campo a sido objeto de amplias e 
interesantes discusiones desde los anos 80. Se puntualizo, entre otros aspectos en 
cuanto a las dificultades del aprendizaje y su origen en el contexto de la educacion 
que se requiere que el docente especialista realice investigaciones centradas en 
planteamientos teoricos actualizados, en busca de aminorar las desventajas que 
pueden estar presentes en el propio sistema educativo y contribuyen al desarrollo de 
dificultades en el proceso aprendizaje. En lo que corresponde a la articulation entre el 
preescolar y educacion basica, se resalto entre otros, que es necesario destacar la 
importancia del aprendizaje de la lectura y la escritura en la transition del nivel 
preescolar y la primera etapa de educacion basica (UPEL; 2001). 

El profesor, Robert Gagne (1986), psicologo norteamericano, ha publicado 
artfculos y libros relacionados con el area del aprendizaje. La position de Gagne se 
basa en un modelo de procesamiento de la information, el cual deriva de la position 
semicognitiva de la lfnea tolmaniana, expresada a traves de Bush y Mosteller. Esta 
teorfa se destaca por su lihea eclectica, ademas ha sido considerada como la unica 
verdaderamente sistematica (Kopstein, 1966). En esta teorfa encontramos una fusion 
entre el conductismo y el cognoscitivismo. Tambien se puede notar un intento por 
unir conceptos Piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma 
de estas ideas hace que la teorfa desarrollada en este trabajo, sea llamada eclectica. 
Dentro del enfoque de este autor se plantean cuatro divisiones especificas 

*Procesos del Aprendizaje. Gagne (1986). 



32 



*Analiza los resultados del Aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 
Conjuntos de formas basicas del Aprendizaje 
Destrezas intelectuales 
Information verbal 
Estrategias cognoscitivas 
Estrategias motrices 
Actitudes 
*Condiciones del Aprendizaje 

*Aplicacion de esta teorfa al Diseno Curricular, el cual incluye dos partes: 
Analisis de la conducta final esperada 
Diseno de la ensenanza. 
Esta teorfa se desarrolla sobre la base de estos seis puntos. A la luz de esta teorfa, 
el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposition humana 
relativamente duradero y ademas no puede ser explicado por procesos de maduracion, 
este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra solo a traves del 
aprendizaje. (Gagne, 1970, 1976). 

Los teoricos conductistas Watson (1878- 1958) ofrecieron en su epoca y su 
momento valiosos aportes a la education. Muchos de sus estudios en la actualidad, 
cobran vigencia, ellos se preocuparon por la conducta del hombre y como influye en 
el aprendizaje. Burrhus F. Skinner (1904-1990), psicologo norteamericano, se ocupo 
de elaborar textos programados como metodologfa importante en la modification de 
la ensenanza en ninos, en la busqueda de una sociedad feliz, estudiando la conducta 
observable operante, que son las que no pueden ser explicadas por la action previa al 
estimulo, pues son emitidas voluntariamente. 

Surge luego una nueva corrierte, que aparece para complementar a los 
conductistas, son los llamados cognoscitivitas, (exponentes Ellis, Brunner, Bandura, 
Piaget) y se dice que una de las mas importantes areas de la psicologfa cientifica 
puede ser ordenada alrededor de dos familias; el aprendizaje y la cognition. Fueron 



33 



muchos los autores en el mundo que simultaneamente investigaban sobre la conducta 
y el aprendizaje, dentro de este context) filosofico se desarrollaron en Alemania dos 
movimientos, psicologicos (siglo XIX), que se constituyeron en antecedentes de la 
psicologfa cognoscitiva: el Introspeccionismo de Wundt y la Psicologfa de Gestalt 

Para los psicologos de la Gestalt, el fenomeno del aprendizaje esta estrechamente 
relacionado con la perception, el nino adquiere nuevas estructuras cognoscitivas o 
modifica antiguas, el aprendizaje es una fusion de como el nino estructura una 
situation problematica y ve las relaciones implfcitas en esa situation. Kohler (1987- 
1967), llega a la conclusion de que el aprendizaje es el producto de una subita 
reorganization perceptiva de la situation, (aprendizaje por insigth) 

De esta corriente cognoscitivita, Albert Bandura (n. 1925) plantea la Teoria 
cognoscitivita o del Aprendizaje Social en la cual se describe al nino en el centro de 
un medb rico en estfmulos que motivan a traves de la observation de modelo, al 
aprendizaje, rationalization y uso en propio estilo del mismo. 

Otro representante de la corriente cognoscitivista, es Jean Piaget (1896-1980), 
Piaget utilizo el termino constructivismo que significa que el nino mediante su 
actividad tanto fisica como mental va avanzando en el progreso intelectual en el 
aprendizaje, pues para el autor, el conocimiento no esta en los objetos ni previamente 
en los ninos, es el resultado de un proceso de construction en el que participa de 
forma activa el ser humano, es detir la nina o el nino van construyendo su propio 
conocimiento. Piaget plantea que existen mecanismos intemos de asimilacion y 
acomodacion.. Asimilacion relation entre los conocimientos previos y nuevos, 
Acomodacion reestructuracion de propio conocimiento. Establece la differentia entre 
el aprendizaje en sentido restringido (adquisicion de nuevos conocimientos a partir de 
la experiencia), y el aprendizaje en sentido amplio (Adquisicion de tecnicas o 
instrument) de conocimiento). 



34 



El pensamiento de Piaget en relation con el aprendizaje se puede resumir asi: "Es 
un proceso de construction activa por parte del nino, el cual mediante su actividad 
fisica y mental determina sus reacciones ante la estimulacion ambiental, Es un 
proceso de reorganization cognitiva. 

Piaget, paso gran parte de su vida investigando sobre la evolution de la 
inteligencia del nino. Dice este autor: 



...Antes del lenguaje, el nino posee una inteligencia llamada sensorio- 
motriz, se trata de una inteligencia practica y que comprende conductas 
instrumentales. Luego, hacia los dos afios, aparece con el lenguaje la 
funcion semiotica, es decir, una inteligencia representativa, pero que aun 
no es capaz de operaciones, es el estadio pre operational que se prolonga 
aproximadamente hasta los siete afios de edad. A partir de los siete afios el 
nino es capaz de realizar operaciones concretas. En esta etapa el nino, 
manejando objetos concretos, es capaz de clasificar, conserva la cantidad y 
el numero, construye el tiempo y el espacio que vivira como adulto y 
establece los fundamentos de un pensamiento logico, que es la 
caracteristica del ultimo periodo de su desarrollo intelectual, el periodo de 
las operaciones formales que se inicia a partir de los 11 afios de edad hasta 
los 16 anos aproximadamente... 



Por eso Piaget afirma que entre un nino y su ambiente se produce un proceso de 
asimilacion, es decir, el nino utiliza algo de su ambiente y lo incorpora. Despues lo 
asimila se produce una acomodacion que conduce a una adaptation. De esta manera 
la inteligencia evoluciona y el nino aprende de acuerdo con cada periodo de la 
evolution de su inteligencia. 

Jordi Mas Manjon (1999) investigador, durante su ejercicio profesional en la 
education especial con mas de veintitres afios de experiencia, realizo un estudio con 
1500 expedientes de ninos que al no avanzar en su aprendizaje se les denominaba 
"estan bloqueados" y los resultados de esta investigation, que estan en relation con 
los factores del aprendizaje dieron ffutos asombrosos. 



35 



Jordi Mas Manjon en su trabajo plantea que lo que se denomina "bloqueo", no 
sucede, sucede lo que denomino REORGANIZACION SILENCIOSA DE LA 
INFORMACION ADQUIRIDA, y lo explica como un periodo de estancamiento y de 
progreso lento o muy lento, en una fase de meseta, a pesar de que no se observa 
ningun Progreso manifiesto, tiene lugar una silenciosa organization, algo similar a lo 
que sucede despues de haber comido, una "digestion" que es necesaria, de lo 
contrario no podriamos comer la siguiente comida, sirva esta analogfa como ejemplo 
preliminar. Esta REORGANIZACION SILENCIOSA del aprendizaje, requiere un 
tiempo de asimilacion, comprendido entre un mes y tres meses, cuyo efecto se 
aprecia en rapido aumento que sigue inmediatamente a la meseta o periodo de 
progreso lento, ello requiere un estimulo de parte del entomo que motive la 
asimilacion correcta de la information, cuando el entomo presiona, intentando que 
adquiera una mayor information, se produce una reaction paradojica, que como 
resultado no admite una information nueva y anula el rendimiento del nino. Se cita 
textualmente 



Podemos afirmar que este periodo de REORGANIZACION DEL 
APRENDIZAJE ADQUIRIDO, es de importancia primordial y que 
conociendo los procesos por los que actua, podemos favorecer acortando el 
tiempo de asimilacion de los aprendizajes. Es preciso recordar que este 
proceso dura un tiempo determinado (meseta), y no se puede acelerar, ya 
que esta interaccionando con el estadio evolutivo del nino. Es preciso 
destacar que se establece al final de la REORGANIZACION 
SILENCIOSA DEL APRENDIZAJE ADQUIRIDO, cuando despues del 
periodo de meseta se incrementa la adquisicion del aprendizaje, ello varia 
segun las circunstancias del estadio del nino, es importante establecer las 
caracteristicas especrficas de la situation de maduracion, teniendo en 
cuanta los procesos de los factores del aprendizaje, razonamiento, 
comprension, atencion, concentration, memorization, etc. Todo ello 
proporcionara information que ayudara a comprender el modo de que el 
nino esta realizando su reorganization silenciosa del aprendizaje. 

En este estudio, se modifica las creencias de que un nino en este periodo de 
REORGANIZACION, mal llamado "bloqueo", no progresa, esta creencia queda 
anulada, por lo descrito anteriormente, si se progresa, y es uno de los periodos mas 



36 



importantes no solo en la vida de los ninos sino tambien en la de los adultos, ya que 
determina de un modo coherente, que los perfodos de REORGAN1ZACION 
SILENCIOSA son Fundamentals y precisos para evolucionar en nuestros 
aprendizajes globales y espetificos. Este estudio establece el comprender, que no se 
produce la situation de estancamiento, a la que tantos anos se ha atribuido en modo 
equivoco, es un proceso necesario para las nuevas adquisiciones de los aprendizajes, 
sin este proceso no podemos adquirir conocimientos nuevos, es preciso ayudar al niiio 
en estos perfodos de fase de meseta. Esta investigation no ha finalizado, es un nuevo 
modelo de teorfa, que su comprension puede cambiar los paradigmas en la 
comprension de la adquisicion de aprendizajes. 

Que el ser humano no aprende de la misma forma y con la misma rapidez, no es 
secreto para los que se abocan en la investigation del aprendizaje y los factores que 
en el influyen, por esto se ve que en el salon de clases cuando a los ninos se les 
ensena se encuentra gran diferencia en los conocimientos de cada nino y eso a pesar 
del hecho de que todos nan recibido las mismas explications, actividades y 
practicas, cada nino aprende de manera distinta, y uno mas que otro avanzara mas en 
un area. A este concepto el profesor Jordi Mas Majon, (1999) llamo Estilo de 
Aprendizaje. 

El termino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando se intenta 
aprender algo, cada ser humano utiliza su propio metodo o conjunto de estrategias, 
esas preferencias o tendencias a determinada manera de aprender constituye el Estilo 
de aprendizaje. 

El concepto de estilos de aprendizaje esta fntimamente relacionado con la 
conception del aprendizaje como un proceso active Si se considera que el 
aprendizaje equivale a recibir information de manera pasiva lo que el alumno haga o 
piense no es importante, pero si se entiende el aprendizaje como la elaboration por 
parte del receptor de la information recibida parece bastante evidente que cada 



37 



receptor elaborara y relacionara los datos recibidos en funcion de sus propias 
caracteristicas. (Jordi Mas Manjon, 1999). 

En las ultimas decadas se han elaborado todo tipo de teorias y modelos para 
explicar las diferencias en la forma como cada ser humano tiene de aprender, 
entendiendo que todas son buenas. La palabra aprendizaje es un termino amplio que 
describe fases diferentes de un mismo y complejo proceso. Cada una de las teorias y 
modelos enfoca el aprendizaje desde un angulo diferente, pero al momento de 
globalizar el proceso de aprendizaje una teorfa con otra se complementa. 

Una de las teorias mas apasionantes y mejor fundamentada de las presentadas en 
los ultimos anos, es la Teorfa de las Inteligencias Multiples del Psicologo Howard 
Gardner (1983), presenta la inteligencia: " Como el conjunto de capacidades que nos 
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura", 
Gardner define ocho grandes tipos de inteligencias o capacidades, segun el context) 
donde se desarrolle: 

La Inteligencia Linguistica 

La Inteligencia Logico-matematica 

La Inteligencia Corporal-kinestesica 

La Inteligencia Musical 

La Inteligencia Espacial 

La Inteligencia Naturalista 

La Inteligencia Interpersonal 

La Inteligencia Intrapersonal 

Todos desarrollan las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distintos 
grados, aunque se parte de la base comun que no todos los seres aprenden de la 
misma manera, Gardner, (1999), rechaza el concept) de estilos de aprendizaje y 
refiere que la manera de aprender de un individuo puede variar de una inteligencia a 
otra, de tal manera, que un individuo puede tener, por ejemplo una perception 

38 



holistica en la inteligencia logico-matematica y secuencial cuando trabaja con la 
inteligencia musical. 

Gardner, (1999); entiende la notion de los estilos de aprendizaje como algo fijo e 
inmutable para cada ser humano. Pero si se entiende el estilo de aprendizaje como las 
tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si se parte de la base de 
que esas tendencias globales no sean fijas e inmutables, sino que estan en continua 
evolution, se evidencia que no hay contraposition real entre la teoria de las 
inteligencias multiples y las teorfas de los estilos de aprendizaje. De los ocho tipos de 
inteligencia que se describen en la teoria de Gadner, dos se refieren a la capacidad de 
comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal esta relacionada 
con la capacidad que tienen los seres humanos de entender a los demas. La 
inteligencia intrapersonal esta determinada por 1 capacidad de entenderse a si mismo. 

Daniel Goleman, (1996), une ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de 
INTELIGENCIA EMOCIONAL. La inteligencia emotional es la capacidad de 
comprender las emociones propias y las de los otros seres que nos rodean. La 
inteligencia emotional determina, por ejemplo la capacidad de resistencia a la 
frustration, a la confusion, o a la manera de reaccionar ante las situaciones adversas. 
La capacidad de aprendizaje humano esta, por tanto muy ligada a la inteligencia 
emotional de cada ser. 

El profesor Jordi Mas Manjon, (1999) en su trabajo inteligencia emocional y sus 
vinculaciones con el aprendizaje, plantea que las reacciones emotivas dependen de 
factores especificos ihtimamente vinculados con factores del aprendizaje, de estos 
factores el primero el la memoria, la diferida y la inmediata. Al hablar de memoria se 
ha de aclarar que existe una memoria funcional con la que el ser humano se 
desenvuelve habitualmente, para poder recordar los eventos de la vida cotidiana y 
existe una memoria de indole cultural, a ellas dos el Prof, en su trabajo anade un 
tercer grupo que seria la memoria emotiva. 



39 



Cuando la mente percibe emotivamente se le denomina actividad coordinada de 
los factores especificos de la inteligencia emocional, a ello se le denomina 
Experiencia Emotiva que puede ser de caracter interno o externo la de caracter 
interno es la memoria emotiva, y la de caracter extemo que seria la respuesta 
emotiva. A partir de esta premisas se puede determinar que los factores especificos 
vinculados a la emotividad, son inductores de la memoria emotiva, se provoca de 
modo indirect) o directo la respuesta como la adquisicion de la experiencia. 

Se deterrrdnaron factores especificos del aprendizaje vinculados con la memoria 
emotiva, como la concentration, y se describen factores generates de la inteligencia 
emocional como son la confianza, la curiosidad, la intencionalidad, el autocontrol, la 
relation, la capacidad de comunicar, cooperation. Se comprobo en este trabajo que 
una correcta capacidad funcional en el factor de la concentration, puede afectar de 
modo especifico en el desarrollo funcional de la comprension de un fragment) de la 
situation vivencial. 

Existen multiples teorfas sobre el desarrollo infantil, como se ha visto hasta ahora, 
en las cuales incluyen como parte fundamental el proceso del aprendizaje, la teoria de 
Vygotsky (1926) maestro y psicologo ruso, hizo un aporte fundamental a los estudios 
sobre el desarrollo infantil, su teoria, es una teoria instrumental, historica y cultural 
Instrumental, por que los procesos superiores, atencion dirigida, memoria inmediata y 
formation de conceptos, tienen un caracter de mediadores de estimulos intemos y 
extemos, estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta. La adquisicion 
de estos instruments depende del medio social en el que vive el nino y interaction 
con adults, o con otros ninos mas competentes, de alK que es historica y cultural. 

El punt fundamental de la teoria de Vygotsky, es que el desarrollo de las 
funciones mentales complejas, como el lenguaje, el pensamiente conceptual, la 
perception y la memoria son el producto del proceso de interaction humana. Por lo 
tanto, es fundamental la interaction del nino con miembros mas capacitados, quienes 
son los mediadores que permiten el logro de salts cualitativos del desarrollo, 



40 



representados por cada una de las etapas. Para Vygotsky, el proceso de interiorizacion 
se mejora y optimiza cuando los procesos de mediation estan escalonados, 
permitiendo al nino una adecuacion mas precisa de las actividades de estimulacion a 
su nivel real de desarrollo. El desarrollo del lenguaje y de la cognition son paralelos. 

Luis Moll y colb. (1993), en su obra senala como Vygotsky me 
fundamentalmente un maestro que despues se convirtio en psicologo, la historia de la 
education y de la Psicologfa reconocen la importancia de su obra para la crianza y la 
education de un nino, y que puede ser muy util al momento de estimular el desarrollo 
infantil y ayudar a los padres, cuidadores y docentes en su intervention como 
promotores del desarrollo integral del nino. 

La Lda. Chilina Leon de Viloria, (1997), psicologo venezolana, en su obra 
Secuencias del Desarrollo Infantil apoyandose en la teorfa de Vygotsky hace 
referenda, sobre la base de la education venezolana y redacta textualmente: 

^Como aplicar conceptos al complejo proceso de desarrollo infantil en 
nuestra realidad national?/,, ^Como luchar contra enfoques monoteoricos y 
unidimensionales arraigados en nuestra sociedad? . Por ejemplo, los 
programas educativos venezolanos se fundamentan en la teorfa de Piaget 
^es esto lo que necesitan nuestros ninos y maestros? Despues de 10 anos de 
adoptar este enfoque ^hemos mejorado el nivel lector en nuestras escuelas 
^debemos mantener el interes en diseiiar estrategias que permitan 
comprender y entrenar solo las destrezas cognitivas? <^No es igualmente 
importante estimular el desarrollo de las areas afectiva, social y moral. 

En esa misma obra la autora propone, basada en su amplia experiencia como 
investigadora del desarrollo infantil, una estimulacion integral en el hogar, la escuela 
y el entomo comunitario o social, y propone el uso del Modelo Octogonal Integrador 
del Desarrollo Infantil (MOIDI), en el cual se evidencia el desarrollo del nino y al 
estar vigilantes del mismo detectar factores de riesgo implicados en la aparicion de 
dificultad en el aprendizaje o cualquier trastomo del desarrollo del nino. 



41 



Concluye, el Modelo Octagonal Integrador de Desarrollo Infantil, aspira ser una 
herramienta que recuerde a todo cuidador que el nino es mas que una parte de un 
todo. Es un ser integro. Artificialmente se han separado las areas del desarrollo , con 
el objetivo de poder estudiarlas. Desde el bebe recien nacido hasta el preadolescente 
tenemos que velar por que el nino tenga la oportunidad de realizar actividades que 
estimulen todas sus areas de desarrollo . al llegar a la adolescencia como product) del 
proceso de definition de su identidad personal, se espera que el joven decida el 
predominio de una o varias areas del desarrollo. Esta distorsion del octagono es 
necesaria para su realization como adulto, pero siempre debera mantener en 
equilibrio el eje horizontal de la estmctura del modelo: que es el desarrollo adecuado 
de las areas cognitiva y afectiva, como expresion de una adecuada salud mental, tanto 
personal como escolar y social 

Los adultos, que acompafien este proceso de construction del desarrollo durante 
los anos escolares de los ninos, tienen que estar en capacidad de detectar distorsiones 
del octagono de desarrollo, por ejemplo, la distorsion cognitiva, donde se avanza en 
la adquisicion de destrezas cognitivas en detrimento de otras areas como la social ola 
afectiva , en el medio escolar, suele ser un nino ideal en el aprendizaje y sin embargo 
desde un punto de vista del desarrollo integral, este nino tiene un alto riesgo de 
alteraciones afectivas en la adolescencia y adultez y en consecuencia pone en peligro 
su salud mental, viceversa si la distorsion ocurre en el area social o afectiva 
existiendo alto riesgo para el desarrollo del area cognitiva. 

Como vemos el proceso de aprendizaje es complejo, y existen multiples teorias 
sobre el mismo, no existiendo un final en la investigation, la cual es continua. Como 
proceso necesita que todo el engranaje que se pone en action funcione a la 
perfection, y de no ser asi aparecen disfunciones, que pueden producirse antes, 
durante o despues del nacimiento, es detir, que pueden tener un origen pre natal, 
perinatal o postnatal. 



42 



Bases Legales 

De acuerdo con la Ley Organica de Education , en su Titulo I, de las 
Disposiciones Fundamentales, en su articulo 3°. Se establece que: La education tiene 
como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un 
hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democratica, justa y 
libre, basada en la familia como celula fundamental y en la valorization del trabajo, 
capaz de participar activa, consciente y solidariamente, en los procesos de 
transformation social, consustanciando con los valores de la identidad national y con 
la comprension, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el 
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vinculos de integration y solidaridad 
latinoamericana.... 

En el Titulo II, capitulo n, De la Education Preescolar en su articulo 17, se 
establece que: La education preescolar constituye la fase previa al nivel de la 
education basica, con el cual debe integrarse. Asistira y protegera al nino en su 
crecimiento y desarrollo, y lo orientara en las experiencias de aprendizaje 
socioeducativas propias de la edad, atendera sus necesidades e intereses en las areas 
de actividad fisica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, 
de exploration de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y 
habilidades basicas y le ofrecera, como complemento del ambiente familiar, la 
asistencia pedagogica y social que requiera para su desarrollo integral. 

En el titulo HI, capitulo V, De la Evaluation, en su section tercera, articulo 98, 
establece que: En el nivel de la education preescolar, la evaluation sera un proceso 
de valoracion del desarrollo del nino. Consistira en la apreciacion cualitativa de su 
desarrollo integral en funcion de las siguientes areas: Cognoscitiva, socioemocional, 
psicomotora, del lenguaje y fisica, conforme al regimen que se establezca para tal 
efecto por la resolution del Ministro de Education 



43 



OPERACIONALIZACION DE VARIABLES 
FACTORES DE RIESGO PRENATALES 



VARIABLE 


DEFINICION 
CONCEPTUAL 


CATEGORIAS 


INDICADOR 


ITES 


Edad de la madre 


Cantidad de tiempo en 
anos 


Edad reproductiva 


Mayor de 12 anos 
menores de 45 anos 


1 


Numero de gestas 


Cantidad de 
embarazos 


Cuantos embarazos 




1.1 


Antecedentes de 


Embarazos perdidos 


Semanas de gestation 


Nacidos vivos 


1.3, 1.6, 1.7 


aborto 










Enfermedad de drogas 


Consumo de 
sustancias nocivas al 
embarazo y su 
producto 


Tipo de drogas 


Tiempo de consumo 


1.2, 


Enfermedades durante 


Alteration de la salud 


Rubeola, varicela, 


Tipo de enfermedad 


1.2, 


el embarazo 


producida por virus o 
bacterias 


toxoplasmosis, HIV 
corioanmionitis, 
infection urinaria 






Toxemia Gravidica 


Elevation de las cifras 


Sistolica con valores 


Edad gestacional de 


1.2, 1.4, 1.5 




tensionales con 


superiores a 150 mm 


aparicion 






peligro de la vida 


Hg. y diastolica con 








materna y su producto 


cifras superiores a 100 
mm Hg. 







44 



FACTORES DE RIESGO PERINATALES 
Cuestionario Clinico 



VARIABLE 


DEFINICION 
CONCEPTUAL 


CATEGORIAS 


INDICADOR 


ITES 


Edad gestacional 


Numero de semanas 
trascurridos desde el 
comienzo de la 
gestation hasta el parto 


Prematuro 

Acorde a edad 

gestacional 

Posmaduro 


Viabilidad al nacer 


1.1, al 1.8 
1.3 


Peso al nacer 


Peso expresado en 
kilogramos al momento 
de nacer 


Menor de 1 kilo 
Mayor de 2,5 kilos 






Parto 


Metodo utilizado para 
la extraction del 
producto de la gesta 


Vaginal 
Instrumental 


Normal, cesarea 


1.3, 1.4, 1.5 


Presentation 


Position del producto in 
utero al momento del 
nacimiento 


Cefalica 
Podalica 
Trasnversa 
Nalgas, cara 


Tipo de presentation 


1.7 


Duration del parto 


Tiempo trascurrido 
desde el inicio hasta la 
culmination del trabajo 
de parto 


Parto normal 
parto prolongado 


Sufrimiento fetal 


1.2, 1.4 


Patologia despues de 


Alteration de la salud 


ictericia neonatal 


Tipo de patologia 


2.1 al 2.7 


nacer 


del neonato 


convulsion 

exanguinotrasnfusion 
fiebre, etc 







45 



ANTECEDENTES FAMILIARES 



VARIABLE 


DEFINICION 
CONCEPTUAL 


CATEGORIA 


INDICADOR 


ITENS 


Antecedentes 
familiares 


Patologias asociadas a 
dificultades en el 
aprendizaje presentes 
en la familia 


Retardo mental 

Epilepsia 

Retardo psicomotor 


Tipo de patologia 


6.1, 6.2, 6.3 



46 



FACTORES SOCIOECONOMICOS 
ESTRATIFICACION SOCIAL METODO GRAFFAR MODIFICADO 



VARIABLE 


DEFINICION 
CONCEPTUAL 


CATEGORIA 


INDICADOR 


ITEN 


Profesion del jefe de la 
famllia 


Labor realizada por los 
padres para la obtencion 
de recursos economicos 


Universitario 

Tecnico y/o comerciante 

Sin profesion 

universitaria 

Obrero especializado 

Obrero no especializado 


Tipo de profesion 


1 AL5 


Nivel De instruction de 
la madre 


Condicion academica 


Universitaria, bachiller, 
primaria, analfabeta 


Condicion academica 


1 AL5 


Fuente de ingreso 


Origen de los recursos 
empleados por los 
miembros de la familia 


Fortuna heredada 

Honorarios 

profesionales 

Sueldo mensual. Salario 

semanal. Donaciones de 

orden publico 


Estatus social 


1 AL5 
Cont.... 



47 



VARIABLE 


DEFINICION 
CONCEPTUAL 


CATEGORIA 


INDICADOR 


ITENS 










Viene... 


Condiciones de 


Estado de la vivienda y 


Vivienda con optimas 


Tipo de vivienda 


1 AL5 


alojamiento 


servicios que recibe 


condiciones sanitaria 
Vivienda con optimas 
condiciones sin lujo 
Condiciones sanitarias 
adecuadas espacio 
reducido 

Ambiente reducido y 
falta de condiciones 
sanitarias. rancho 







48 



DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NINO 

SEGUN LA FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL DE LA LIC. CHILINA LEON 

EVALUACION DE LOS 49 A 60 MESES 



VARIABLE 


DEFINICION 
CONCEPTUAL 


CATEGORIA 


INDICADOR 


ITEN 


Desarrollo motor 


Proceso de adquisicion 
de destrezas cada vez 
mas complejas en la 
actividad del cuerpo y 
sus movimientos 


desarrollo del nino 


desarrollo del nino 


1 al 12 


Area Social 


Proceso de adquisicion 
de destrezas que 
permiten al nino 
comportarse de 
conformidad con las 
expectativas de los 
grupos de referenda 
valiendose por si mismo 
e interactuar 
adecuadamente con 
personas de diferentes 
edades 


Comportamiento del 
nino 


Comportamiento del 
nino 


lal4 
Cont... 



49 



VARIABLE 


DEFINICION 
CONCEPTUAL 


CATEGORIA 


INDICADOR 


ITEN 


Area afectiva 


Proceso de cambios que 
permiten definir el 
sistema del yo, esto es, 
la interaction del auto 
concepto, el autocontrol 
y la autoestima 


Apego seguro 


Apego seguro 


Viene... 
lalll 




Proceso de adquisicion 










de un sistema 








Area del lenguaje 


lingiiistico que permite 
al nino comunicarse 
consigo mismo y 
con los demas 


Recepcion y expresion 
del lenguaje 


Recepcion y expresion 
del lenguaje 


lal8 




Proceso de cambios e 




Atencion 




Area Cognitiva 


los mecanismos que 
posibilitan el 
conocimiento y la 


Habilidades adquiridas 
con base en otras que 


Discrimination 

Memoria 

Solution de problemas 


lal6 




adaptation al medio, 


sigue un ritmo regular 


Imitation 






percibir, atender, 
discriminar, memorizar, 




conceptualization 






conceptuar, razonar 
resolver problemas y 
tomar decisiones 









50 



capitulo m 

MARCO METODOLOGICO 

El capitulo hace referenda al diseno de la investigation, tipo de estudio, 
poblacion, muestra, metodos, instrumentos, asi como validation y procedimiento 

Naturaleza del estudio : Tipo y Diseno de la Investigation 

Segun el Manual de la Universidad Pedagogica Libertador (1990) un proyecto 
factible consiste en la elaboration y desarrollo de una propuesta de un modelo 
operativo viable , para solucionar un problema, de tipo practico, para satisfacer las 
necesidades de una institution o grupo social 

Este proyecto se enmarco dentro de las caracteristicas de un proyecto factible ya 
que tiene como proposito principal proponer una posible solution a un problema 
especifico, como determinar los factores de riesgo implicados en la aparicion de 
dificultades en el aprendizaje y hacer diagnostico precoz con la consecuente 
correction a tiempo de los mismos. 

El presente trabajo de investigation es de tipo Descriptivo, longitudinal y 
prospectivo. El diseno a emplear es de tipo no experimental de caracter transeccional 
Ludewing, C. Rodriguez, A. Zambrano; A. (1998) 



56 



Fase Diagnostica del estudio 
Poblacion: 

Segun Tamayo (1991), una poblacion es la totalidad del fenomeno a estudiar, 
donde las unidades de la investigation poseen una caracteristica comun, la cual se 
estudia y da origen a los datos del investigador 

Para la recoleccion de la information, que permitio el desarrollo de esta 
investigation se tomo como poblacion un conjunto de estudiantes de la etapa initial 
de la education, pertenecientes a la Unidad Educativa "San Martin de Porres" en 
Valencia Estado Carabobo, con una poblacion total de 65 estudiantes , que 
represento el 100% 

Muestra: 

Segun el Manual de la Universidad Pedagogica Experimental Libertador (1990), 
una muestra es un grupo de individuos pertenecientes a una poblacion, para la cual se 
proyectaran las actividades y los resultados referentes a la investigation 

Para efectos de esta investigation la muestra estuvo representada por 20 
estudiantes que ingresaron al Tercer Nivel Initial de la Unidad Educativa "San 
Martin de Porres" en Valencia Estado Carabobo. Los cuales corresponden a 30,77% 
de la poblacion en estudio. 



57 



RECOMENDACIONES 

En el marco de las conclusiones surgidas de la investigation realizada se 
recomienda: 

Presentar los resultados del estudio, a los directivos de los planteles 
educativos tanto privados como publicos, con la finalidad de promover el 
diagnostico precoz de los factores de riesgo que pudiesen implicar dificultades en el 
aprendizaje. 

Asi mismo, presentar los resultados de esta investigation a entes 
institucionales gubernamentales, con el fin de propiciar en ellos, su participation 
activa en la busqueda de alternativas que posibiliten el desarrollo Infantil con la 
posterior implementation de estrategias educativas en prevention sobre los factores 
de riesgo que puedan ser susceptibles de producir la aparicion de dificultades en el 
aprendizaje 

Facilitar a la consulta obstetrica la investigation con el proposito de crear 
conciencia de la importancia de los embarazos controlados, de la estimulacion in 
utero, de la importancia de crear el vinculo entre la madre, d padre y el bebe deseado 
desde el momento mismo de la fecundation, y a su vez implantar en la mente del 
obstetra que la prevention se inicia con el. 

Se recomienda implementar estrategias dirigidas a la valoracion integral del 
desarrollo del nino, conjuntamente el pediatra, higienista mental, psicopedagogo, 
docente, padres, y otros profesionales que tengan que ver con el desarrollo del nino 
(areas complementarias), fin de obtener conciencia , conocimientos y medidas 



59 



preventivas sobre los factores de riego y factores protectores en la aparicion de 
dificultades en el aprendizaje. 

Se recomienda facilitar el instrumento utilizado a fin de perfeccionarlo a 
traves de futuras investigaciones sobre el area, que como se vio en la revision 
bibliografica solo se ha encaminado la exploration del aprendizaje humano y todo lo 
que rodea al tema. 



60 



CAPITULO IV 

PRESENTACION DE LOS RESULTADOS 

El presente capitulo tiene por finalidad presentar los resultados cualitativos 
mas relevantes que determinaron los factores de riesgo implicados en la aparicion de 
dificultades en el aprendizaje en Pre escolares que ingresan al Tercer Nivel de la 
Unidad Educativa "San Martin de Porres" 

Asi mismo, los aportes estadisticos para tratar los resultados del estudio 
permitieron la description de los datos procedentes del instrumento los cuales se 
interpretaron cuantitativamente y se procedio a su analisis de acuerdo a los 
fundamentos teoricos. Los resultados se agruparon en tablas de distribution por 
porcentajes de acuerdo a los datos mas relevantes y pertinentes a la investigation. 

Analisis de los Resultados 

A continuation se presentan y se describen cualicuantitativos que se 
evidenciaron con la investigation realizada 



61 



CUADR0#1 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
EDAD DE LA MADRE 



Edades Ninos Porcentajes 

17 2 10% 

21 3 15% 

25 6 30% 

28 3 15% 

30 3 15% 

33 2 10% 

39 1 5% 

TOTALES 20 100% 

Fuente: Ins trumento aplicado 

Interpretacion : 

Los resultados obtenidos en el cuadro N * 1, se evidencio que la edad que se 
expreso mas foe 25 anos con un 30 %, sin embargo el factor de riesgo como tal foe la 
edad de 39 anos con un 5 %, y 17 anos con un 10 %. Por representar edades extremas 
y con alto riesgo obstetrico. 



62 



GRAFICO # 1 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
EDAD DE LA MADRE 



40%- 

35%- 

30%- 

■f 25%- 

§ 20%- 

| 15%- 

10%- 

5%- 

o%- 




' 30% 


/ | 


1 


15% 15% 15% 


10% f 1 


] 


|g 


1 0% 




1 5% 




1 1 1 1 1 1 ! 

17 21 25 28 30 33 39 
Edades 



Fuente Cuadro N*l 



63 



CUADRO # 2 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
DISTRIBUCION POR SEXO 



Nifios 



Masculino 

Femenino 

TOTALES 



12 



20 



Fuente: Instrumento Aplicado 



Porcentajes 



40% 

60% 

100% 



Interpretacion: 

Los resultados obtenidos en el cuadro N* 2 , de la muestra tomada con 
caracter finito se evidencio que el 40 % file del sexo masculino y 60 % del sexo 
femenino 



64 



GRAFICO # 2 

FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
DISTRIBUCION POR EDAD 



60% 




Masculino Fememno 

Sexo 



Fuente Cuadro N 2 



65 



CUADRO # 3 

FACTORES DE RIESGO PRENATALES 

DISTRIBUCION POR EDAD 



Edades 


Niiios 




Ninas 






Totales 




(meses) 


Cantidad 


% 


Cantidad 


% 


Cantidad 


% 


49 
59 
60 

TOTALES 


1 



7 

8 


5% 
0% 
35% 

40% 


1 
11 

12 


0% 

5% 
55% 

60% 


1 

1 

18 

20 




5% 
5% 
90% 

100% 



Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretacion 



Los resultados obtenidos en este cuadro N* 3, pertinentes al estudio realizado fueron las edades comprendidas entre los 
48 meses a 60 meses, 11 ninas representando el 55 %, con edad de 60 meses, 1 nina representando al 5 %, con edad de 59 
meses, 7 ninos representando el 35 % con edad de 60 meses , 1 nino representando el 5 % con edad de 49 meses 



66 



GRAFICO # 3 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
DISTRIBUCION POR ED AD 









6Q*i 

50%- 

* 40% - 

* 30%- 

°- 20% - 

10%- 
not - 




5<y; 


& 












■ Femenino 

■ Mascuhno 




y 




35% 


y 


I 




/* 5% 5% 

0%^ ^ U% 


u s» i 


48 59 

Edades(meses) 


60 



Fuente : Cuadro N* 3 



62 



CUADRO # 4 

FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CONTROL DEL EMBARAZO 

Controlado Numero de casos Porcentajes 

Si 18 90% 

No 2 10% 

TOTALES 20 100% 

Fuente: Instrument*) Aplicado 



Interpretacion: 

En este cuadro se interpreto que de los 20 casos que constituyen el 100 %, el 
embarazo no fue controlado en 2 casos, de los cuales uno tuvo infection por el virus 
de Einsten Baar representando el 5 %, y otro tuvo infection por el Citomegalovirus 
de la familia de herpes virus representando el 5 %, en tres casos se presento amenaza 
de parto prematuro 15 % y otros dos tuvieron Toxemia Gravidica !0 %. Lo cual fue 
pertinente al estudio representando factores de riesgo susceptible de aparicion de 
dificultades en el aprendizaje. 



63 



GRAFICO # 4 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CONTROL DEL EMBARAZO 



c 
o 
o 

i_ 

o 

Q. 



Control Embarazo 



100%n 

80%- 
60% 
40%- 
20%- 
0% 




90% 



DSi 

INo 



10% 




Controlado 



Fuente: Cuadro N* 4 



64 



CUADRO# 5 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CONTROL DEL EMBARAZO 



Complicaciones 


Cantidad 


Porcentajes 


(1) -Eisten baar 


1 


5% 


(2) -Citomegalovirus 


1 


5% 


(3) -Toxemia Gravidica 


2 


10% 


(4) -Sin Complicaciones 


16 


80% 


TOTALES 


20 


100% 



Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretacion 

En los resultados obtenidos en el cuadro # 5se evidenciaron, que el 80 % file 
sin complicaciones un 20 % presento complicaciones durante el embarazo un caso 
por Einsten Barr 5 %, un Caso por Citomegalovims 5 %, y os casos por toxemia 
Gravidica 10%. Presentado factores de riesgo prenatales el 20 % 



65 



GRAFICO # 5 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CONTROL DEL EMBARAZO 



c 

<D 
O 

o 

Q_ 



90% 
80% 
70% 
60% 
50% 
40% 
30% 
20% 
10% 
0% 



(1) -Eisten Baar 
■(2) -Citomegalovirus - 

(3) -Toxemia Gravidica 

(4) -Sin Complicacion 



"5% 5%- 



4£% 



-80% 



Tipo de Parto 



Fuente: Cuadro N* 5 



66 



CUADRO # 6 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CONTROL DEL EMBARAZO 



Amenaza de Parte Cantidad Porcentajes 

Si 3 15% 

No 17 85% 

TOTALES 20 100% 



Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretation : 

Los resultados obtenidos en este cuadro # 6, evidenciaron 3 casos de 
amenaza de parto prematura representando el 15 % del 100 % de los casos, 
representando un 15 % de riesgo prenatal 



67 



GRAFICO# 6 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CONTROL DEL EMBARAZO 



"re 

4-» 

c 
o 
u 

o 

Q. 



Control Embarazo 



85% 




T5% 



nSi 
■ No 



Amenaza de Parto 



Fuente: Cuadro N* 6 



68 



CUADRO # 7 

FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CLASIFICACION DE ACUERDO A 
TIPO DE PRESENTACION 

Position Cantidad Porcentajes 

Cefalica 19 95% 

Podalico 1 5% 

TOTALES 20 100% 

Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretation : 

En este cuadro se observo que el tipo de presentation que predomino fue la 
cefalica con un 95 %, no implicando factor de riesgo , sin embargo con 1 caso de 
presentation podalica con sufrimiento fetal, que represento el 5 % existe factor de 
riesgo susceptible de presentar dificultad en el aprendizaje 



69 



GRAFICO # 7 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 

CLASIFICACION DE ACUERDO A 
TIPO DE PRESENTACION 



95% 





1 00% 




90% 




80% 


<1> 


70% 


"re 

4-» 


60% 


!_ 

o 
u 

o 

Q. 


50% 


40% 
30% 




20% 




10% 




0% 




Cefalica Podalico 

Posicion Parto 



Fuente: Cuadro N* 7 



70 



CUADRO # 8 



FACTORES DE RIESGO POSTNATALES 
CLASIFICACION POR TIPO DE PARTO 

Parto Cantidad Porcentajes 

(1) -Instrumental (Cesarea) 11 55% 

(2) -Normal (Vaginal) 8 40% 

(3) -Psicoprofilactico 1 5% 

TOTALES 20 100% 

Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretacion: 

El parto instrumental (cesarea), se presento en 11 casos representando el 
55 % con factor de riesgo, y 8 casos fueron parto vaginal con un 40 % , 1 caso de 
parto psicoprofilactico el cual representa un 5 %. 



71 



GRAFICO # 8 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CLASIFICACION POR TIPO DE PARTO 













90%^ 

so%- 

70%- 

^ 60%- 

1 50%- 

H 40%.- 
o 

°- 30%- 

20%- 

10%- 

net 






(1) -Normal (Vaginal) 

(2) - Instrument l [Cesarea) 

(3) -Psico-profilactico 


/ 5£_* 






p" / 




40% 




















5% 


1 2 3 
Tipo de Parto 



Fuente : Grafico N* 8 



72 



CUADRO # 9 



CLASIFICACION POR ESTRATOS DEL 
GRAFFAR SOCIOECONOMICO 



Graflar Canticlacl Porcentajes 

I 2 10% 

n 8 40% 

m 9 45% 

rv l 5% 

TOTALES 20 100% 



Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretation: 

Los resultados obtenidos en este cuadro, se evidenciaron a traves de la 
aplicacion del Graffar y visita domiciliaria, el 100 % de las residencias estaban 
ubicadas en el area urbana, solo un estuvo ubicado en el estrato IV, siendo las 
condiciones socioeconomicas adecuadas en espacios reducidos 



73 



GRAFICO N* 9 



FACTORES DE RIESGO POSTNATALES 
CLASIFICACION POR ESTRATOS DEL 
GRAFFAR SOCIOECONOMICO 











eo%* 




50%- 

* 40%- 
§ 30% 

* 20%- 
10%- 

0%- 


/' 


45% 
40% ^B 








' 10% 


■ ■ 




1 1 




1 


II III 
Graffar 


IV 



Fuente : Cuadro N* 9 



74 



CUADRO # 10 



FACTORES DE RIESGO POSTNATALES 
CLASIFICACION POR NIVEL DE 
INSTRUCTION SEGUN 
EL GRAFFAR 



Nivel 



Cantidad 



(1) -Universitario 

(2) -Tecnico Superior 

(3) -Pequeno comerciante 

(4) -Obrero Especializado 

(5) -Obrero No Especializado 

TOTALES 



5 
7 
6 
1 
1 

20 



Porcentajes 



25% 
35% 
30% 
5% 
5% 

100% 



Fuente: Instrument*) Aplicado 



Interpretation: 

Los resultados obtenidos en el cuadro, evidenciaron, en cuanto al nivel de 
instruction de los padres y representantes, se pudo conocer que 5 de ellos, 
representando un 25 %, cursaron y culminaron estudios Universitarios, 7 son tecnico 
superiores con un 35 %, 6 son empleados o pequefios comerciantes con un 30 %, 1 
obrero especializado (INCE), con un 5 % y 1 obrero no especializado con un 5 % 



75 



GRAFICO# 10 



FACTORES DE RIESGO POSTNATALES 
CLASIFICACION POR NIVEL DE 
INSTRUCCION SEGUN 
EL GRAFFAR 



60% 
50% 



(1) -Universitario 

(2) -Tecnico Superior 

(3) -Pequeiio comerciante 

(4) -Obrero Especializado 

(5) -Obrero No Especializado- 




Nivel de Instruccion 



Fuente: CuadroN* 10 



76 



CUADRO# 11 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CLASIFICACION POR ANTECEDENTES 
FAMILIARES 



Antecedente 


Cantidad 


Porcentajes 


(1) -Retardo Mental Leve 

(2) -Disrritmia Cerebral 

(3) -madres fumadoras 

(4) -Diabetes 

(5) -Hipertension Arterial 


1 

2 
3 
6 
8 


5% 

10% 

15% 

30% 

40% 


TOTALES 


20 


60% 



Fuente: Instrument*) Aplicado 



Interpretation : 

En el cuadro N* 11, cuyos itens estuvieron dirigidos a factor de riesgo por 
antecedentes familiares se encontraron, 2 casos representando un 10 % con 
familiares convulsionadores por disrritmia cerebral. Un familiar con retardo mental 
leve representado el 5 % , 8 casos de hipertension arterial con un 40 % , 6 casos de 
diabetes con un 30 % y 3 casos de madres fumadoras representando el 15 %. Todos 
ellos representan factor de riesgo 



77 



CUADRO# 11 



FACTORES DE RIESGO PRENATALES 
CLASIFICACION POR ANTECEDENTES 
FAMILIARES 



80% 
70% 
60% 



(1) -Disrritmia Cerebral 
(2) -Retardo Mental Leve 

-(3) -Hipertencion Arteria - 
(4) -Diabetes 

"(5) -EPCD 




Antecedentes 



Fuente: Cuadro N* 11 



78 



CUADRO# 12 



FACTORES DE RIESGO POSRNATALES 

CLASIFICACION POR DESARROLLO 

PSICOMOTOR 



Desarrollo 



Cantidad 



Porcentajes 



Normal 



14 



70% 



Alterado 



30% 



TOTALES 



20 



100% 



Fuente: Instrument*) Aplicado 



Interpretation : 

En los resultados obtenidos en el cuadro N* 12, se evidencio que del 100 % 
de los casos, 14 SI alcanzaron la competencia en area con un 70 % fueron normales 
segun la ficha del desarrollo infantil y en 6 casos las evaluaciones segun la ficha del 
desarrollo infantil estuvieron alteradas NO alcanzando las conductas esperadas para 
la edad. 



79 



GRAFICO# 12 



FACTORES DE RIESGO POSRNATALES 

CLASIFICACION POR DESARROLLO 

PSICOMOTOR 



80% 
70% 
60% 

0) 

■«• 50% 



§ 40% 



o 

Q. 



70%- 




30% 




Normal Alterado 

Desarrollo Psicomotor 



Fuente: Cuadro N* 12 



80 



CUADRO# 13 



FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA MOTORA GRUESA 



Conducta Esperada Ninos Porcentajes 

Si 14 70% 

No 6 30% 

TOTALES 20 100% 



Fuente: Instrument*) Aplicado 



Interpretacion : 

Se aprecio que el desarrollo psicomotor en el area de motricidad gruesa 14 
casos SI alcanzaron las conductas esperadas para la edad segun la ficha del 
desarrollo representando un 70 % , y estuvo alterado en 6 casos ( en el itens N* 11) 
en los cuales los ninos NO alcanzaron las conductas esperadas para la edad 
representando un 30 % con factor de riesgo susceptible de tener dificultades en el 
aprendizaje 



81 



GRAFICO# 13 



FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA MOTORA GRUESA 




Fuente : Cuadro N* 13 



82 



CUADRO# 14 

FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA MOTORA FINA 

Conducta Esperada Ninos Porcentajes 

Si 19 95% 

No 1 5% 

TOTALES 20 100% 

Fuente: Instrument*) Aplicado 



Interpretacion : 

En el cuadro N* 13 cuyos itens estaban dirigidos a evaluar area de motricidad 
fina un caso NO alcanzo la conducta esperada (itens N* 4), y 19 casos SI alcanzaron 
la conducta esperada representando un 95 % . estando presente factor de riesgo 
susceptible de dificultades en el aprendizaje. 



83 



GRAFICO# 13 



FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA MOTORA FINA 




Fuente : Cuadro N* 13 



84 



CUADRO# 14 

FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA DESARROLLO AFECUVA 

Conducta Esperada Niiios Porcentajes 

Si 16 80% 

No 4 20% 

TOTALES 20 100% 

Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretation: 

En el cuadro #14, cuyos tine estaban dirigidos al area de desarrollo afectiva y 
valorar las competencias alcanzadas por el nino/a, 16 ninos/as SI alcanzaron las 
conductas esperadas, representando el 80 % , 4 ninos /as NO alcanzaron la conducta 
esperada para el itens 1. 



85 



GRAFICO# 14 



FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA DESARROLLO AFECTrVA 



90% 

80% 

70% 

.2. 60% 

re 

c 50% 

o 

2 40% 

S. 30% 

20% 

10% 

0% 




Si 



No 



Conducta Esperada 



Fuente Cuadro # 14 



86 



CUADRO# 15 



FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA DESARROLLO SOCIAL 



Conducta Esperada Ninos Porcentajes 

Si 16 80% 

No 4 20% 

TOTALES 20 100% 



Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretation : 

En el cuadro # 15 los itens fueron dirigidos a evaluar el area de desarrollo 
social de acuerdo a la conducta esperada para la edad, segun la ficha del desarrollo, 
16 casos la conducta esperada SI fue alcanzada con un 80 % , y en 4 casos para los 
itens 3, 5, 6 y 7 resultaron alterados NO alcanzando las conductas esperadas para la 
edad, representando un 20 % . evidenciandose factores de riesgo y susceptibilidad en 
su desarrollo. 



87 



GRAFICO# 15 



FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA DESARROLLO SOCIAL 




Fuente : Cuadro # 15 



CUADRO# 16 



FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA DESARROLLO DEL LENGUAJE 



Conducta Esperada Nifios Porcentajes 

Si 19 95% 

No 1 5% 

TOTALES 20 100% 



Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretacion: 

En el cuadro # 16 cuyos itens estuvieron dirigidos a evaluar el area de 
desarrollo del lenguaje de acuerdo a la ficha del desarrollo infantil, 1 caso 
representando el 5 %, NO alcanzo la conducta esperada en el itens #7, el resto de los 
casos 19 en total SI alcanzaron la conducta explorada para la edad representando el 
95 %. Este caso es susceptible de presentar dificultad en el aprendizaje, ya que 
presento un factor de riesgo 



CUADRO# 16 



FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA DESARROLLO DEL LENGUAJE 




Fuente: Cuadro # 16 



90 



CUADRO# 17 

FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA DESARROLLO COGNI1WO 

Conducta Esperada Nifios Porcentajes 

Si 16 80% 

No 4 20% 

TOTALES 20 100% 

Fuente: Instrumento Aplicado 



Interpretacion: 

En el cuadro # 17 cuyos itens estuvieron referidos al area de desarrollo 
cognitivo segun la ficha del desarrollo infantil se aprecio que los itens 2, 3, 5 ,6, cuyo 
indicador discrimination, atencion y solution de problemas, reporto un 20 % de 
casos que NO alcanzaron las conductas esperadas para la edad y un 80 % SI alcanzo 
las conductas esperadas para la edad. Siendo este 20 % susceptible de tener 
dificultades en el aprendizaje. 



91 



GRAFICO#17 



FICHA DEL DESORROLLO INFANTIL 
AREA DESARROLLO COGNTTIVO 





100% 




90% 




80% 


4-» 


70% 
60% 


C 

o 


50% 


1_ 

o 

Q. 


40% 
30% 




20% 




10% 




0% 




20% 




Si No 

Conducta Esperada 



Fuente : Cuadro # 17 



92 



CAPITULO V 

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 

Conclusiones 

En el analisis de los resultados obtenidos en la investigation, permite concluir 
lo siguiente: 

De acuerdo al objetivo N ° 1 que planteo detenninar los factores de riesgo 
inherentes al nino, se pudo concluir que de la muestra estudiada de 20 casos , se nan 
valorado distintos factores en un cuestionario clinico que podian relacionarse a 
posteriores dificultades en el aprendizaje, teniendo en cuenta que al aplicase el 
instrumento en forma directa a las madres y padres la information fue precisa y 
objetiva. 

De los factores a tener en cuenta obtenidos a traves del cuestionario clinico, 
para fines del estudio son los de riesgo prenatal y perinatal , en este grupo se senala 
la edad de la madre donde se obtuvieron edades extremas de 39 anos primigesta, 
(5 %), y 17 anos primigestas (10 %) 

En cuanto a los antecedentes del control medico del embarazo hay que 
concluir que todos los casos fueron a termino ( mas de 37 semanas de gestation y 
menor de 40 semanas de gestation) salvo 3 casos de prematuridad, con edad 
gestational determinada por capurro clinicamente entre 31 y 34 semanas, con un 
peso al nacer menor de 2 kilos. De los casos no controlados (10%), uno fue positivo 
al vims de Einsten Baar (5%) y otro a Citomegalovirus (5%) familia de los herpe 
vims que producen alteraciones teratogenicas, en otros dos casos se diagnostico 
toxemia Gravidica 



51 



El parto instrumental (cesarea) se presento en un 55 % del total de casos 
incluidos en este porcentaje las amenazas de parto prematuro, toxemias graviditas, 
de los casos de parto prematuro uno de ellos presento sufrimiento fetal con 
encefalopatia hipoxica, y otro presento hipoglucemia con convulsion , otro caso se 
describe con solo bajo peso al nacer sin otras complicaciones. Dos casos ameritaron 
fototerapia y terapia del sol en su domicilio ninguno amerito eanguinotranfusion, 
pero si tuvieron cifras elevadas de bilirrubina indirecta. La presentation mas 
frecuente fue la cefalica con 85 % salvo un caso podalico 5 % . 

Para el segundo objetivo determinar las caracteristicas de las familias, se tuvo 
en cuenta otro factor que fue el riesgo postnatal, evidenciandose a traves de la 
aplicacion parte del cuestionario clinico donde se investiga los antecedentes 
personales y familiares de cada caso, la aplicacion del Graffar socioeconomico 
modificado para los ninos venezolanos de Fundacredesa, y la aplicacion de la Ficha 
del desarrollo infantil. 

Se encontraron dentro de los antecedentes familiares con convulsion por 
disritmias cerebrales ( 2 casos), familiar con retardo mental leve (1 caso), el resto 
de los antecedentes patologicos no han sido implicados a aparicion de dificultades en 
el aprendizaje segun la literatura consultada 

En cuanto al Graffar y a la ficha del desarrollo infantil , se demostro que para 
la muestra el porcentaje de alteraciones es significativa, existiendo en los casos 
factores de riesgo prenatales, peri natales, antecedentes familiares patologicos o 
alteraciones en las conductas esperadas para la edad en cuanto al desarrollo 
psicomotor 

En cuanto a determinar si existe influencia del nivel socioeconomico en la 
aparicion de dificultades en el aprendizaje, la literatura de investigationes 
comparativas del estrato social evidencia que existe influencia , en el presente trabajo 



52 



no se pudo constatar pues a pesar de estar distribuidos en diferentes estratos en el 
Graffar las condiciones socioeconomicas no presentaron riego. 

En cuanto al desarrollo se expresaron ciertas alteraciones al no alcanzar ciertas 
conductas esperadas para la edad, en las areas exploradas, en aquellos casos que nan 
mostrado factores de riesgo, de ahi la importancia de esta evaluation en el momento 
en que el nino inicia su aprestamiento escolar 

En conclusion si las dificultades de aprendizaje se ponen de manifiesto con la 
escolarizacion y con las necesidades de la lectoescritura y del calculo matematico, 
haciendo hincapie en estos factores de riesgo se puede incidir favorablemente en el 
desarrollo del aprendizaje de estos ninos , incluso antes de la aparicion de una 
dificultad en el aprendizaje establecida. 



53 



REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 

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54 



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RECA, T y Colbs. Problemas Psicopatologicos en Pedatrfa Universidad de Buenos 

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Neuropsychol 1989 

TAMAYO, M. Manual de Estadisticas. UPEL. Caracas 1999. 

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR Sicologia 

del Desarrollo Caracas 1989 

UNIVERSIDAD NACIONAL ABffiRTA Evaluation Psicopedagoca E Caracas 

1999 

VALLEJO NAJERA, JA. Dr. Introduction a la Psiquiatria 1977 

WORDL HEALTH ORGANIZATION. The ICD- 10 Classification of Mental and 

behavioral diseases, Clinical Descriptions and Diagnostic Guidelines Ginebra WHO 

1992 



56 



Anexos 



57 



UNIVERSIDAD CENTRO OCCIDENTAL 

"LISANDRO ALVARADO" 

POSTGRADO DE HIGIENE MENTAL 

ENCUESTA 

Instrucciones Para ser llenados por los padres y representantes unicamente. 
Letra clara y legible. (Imprenta) 

1. - Antecedentes prenatales 



1.1 *Controles 



1 .2 *Complicaciones del embarazo_ 

1.3 *Parto a termino 



1 .4 *Parto instrumental 



1 .5 *Parto con anestesia general o peridural, 

1 .6 *Parto prolongado 



1 .7 *Tipo de presentation, 

1.8 *N°deGestas 



2. - Antecedentes postnatales 

2.1 *Respiro espontaneamente o amerito reanimacion_ 

2.2 *Convulsiones 

2.3 *Hipoglucemia 

2.4*Cianosis 

2.5 *Ictericia 

2.6*Fiebre 



2.7*Exanguinotrasnfusion_ 



58 



3. - Alimentation 



* 3.1 Tipo de lactancia_ 

• 3.3 Destete 



• 3.4 Ablactacion_ 

• 3.6 Vitaminas 



3.8 Dieta actual 



4.- Rasgos personales 

• 4. 1 Duerme la siesta. 

• 4.2 Tiempo libre 

• 4.3 Chupa dedo 

• 4.4 Come unas 

• 4.5 Juegos 



Solo 



*3.2 Con que leche_ 



3.5 Como se inicio 



3.7 Hierro 



_Acompanado_ 



_Amigo imaginario_ 



4.6 Comparte C omunicativo Ordenado N ivel de Agresividad_ 



5. - Antecedentes personales: 



* 5.1 infectocontagiosas_ 
*5.2 Convulsiones 



*5.3 Cuadros respiratorios_ 

*5.4 Cuadros alergicos 

*5.5 Parasitosis 



*5.6 Traumatismos craneo encefalicos_ 

*5.7 Cardiovasculares 

*5.8 Otras 



59 



6.- Antecedentes familiares: 



*6.1 Retraso mental Si No 



*6.2 Convulsiones Si No_ 

*6.3 Otros 



60 



UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL 

"LISANDRO ALVARADO" 

POSTGRADO DE HIGIENE METAL 

GRAFFAR SOCIOECONOMICO 



Instrucciones: Para se llenado por los padres y representantes unicamente. Letra clara 
y legible. (Imprenta) 



Apellidos Nombres_ 



Sexo Edad cronologica Fecha_ 



EVALUACION SOCIOECONOMICA 
a.- Profesion del Jefe de la familia 

a. 1 profesion universitaria 

a.2 profesion tecnica o mediano comerciante 

a.3 empleado sin profesion universitaria, pequeno comerciante 

a.4 obrero especializado 

a.5 obrero no especializado 

b.- Nivel de instruction de la madre 

b. 1 ensenanza universitaria 

b.2 ensenanza secundaria completa o tecnico superior 
b.3 ensenanza secundaria incompleta o tecnico inferior 
b.4 ensenanza primaria 
b.5 analfabeta 



61 



.- Fuente de ingreso 

c.l fortuna heredada 

c.2 honorarios profesionales 

c.3 sueldo mensual 

c.4 salario semanal por tarea por destajo 

c.5 donaciones de origen publico 

d.- Condiciones de alojamiento 

d.l vivienda con optimas condiciones sanitarias 
d.2 vivienda con optimas condiciones sin lujo 
d.3 buenas condiciones sanitarias en espacio reducido 
d.4 ambiente reducido y falta de condiciones sanitarias 
d.5 rancho o vivienda con una sola habitation 



62 



FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL 

ADAPTADO DE LA LIC. CHILINA LEON 

Para pre escolares de 4 a 5 aiios (49 a 60 meses) 

Area Motora gruesa 

Para ser llenado por padres , representantes y docente 



Contexto donde 
se estimulo 
(Hogar, escuela, 
comunidad) 
H-E-C 


Actividad a 
realizar 


Conducta esperada para la edad 


i 


No 


Hogar 


Parado - 
agachado 


Se sostiene en un pie por cinco 
segundos, con los ojos abiertos y los 
brazos extendidos 






Hogar- comunidad 


Caminar 


Camina recto con equilibrio sobre 
una tabla de 30 centimetres 






Comunidad 


Correr - Pedalear 


Corre y cambia de direccion sin 
detenerse 






Hogar-escuela - 
comunidad 


Subir - trepar 


Consolida sus actividades en todos 
los aparatos del parque 






Hogar- escuela- 
comunidad 


S altar- brincar 


Salta en el mismo sitio con un solo 
pie subiendo bien el otro 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Sube escalera 


Sube escaleras rapidamente 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Bajaescaleras 


Baja escaleras rapido con apoyo en 
el pasamanos 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Equilibrio 


conserva el equilibrio en un solo pie 






Hogar-escuela - 
comunidad 


Patea la pelota 


Patea fuerte y con buena direccion 






Hogar- escuela 
comunidad 


Lanza la pelota 


Lanza la pelota con una sola mano y 
controla la direccion 






Hogar- escuela 
comunidad 


Ataja la pelota 


Comienza a atajar la pelota con 
ambas manos 






Hogar- escuela 
comunidad 


Derecha Izquierda 


Reconoce la derecha y la izquierda 
en si mismo (ojos, manos, pies) 







63 



FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL 

ADAPTADO DEL LD3RO DE LA LIC. CHDLINA LEON 

Para pre escolares de 4 a 5 anos (49 a 60 meses) 

Area Motora Fina 



Contexto donde 
se estimula 

(Hogar- escuela - 
comunidad) 



Actividad a 
realizar 



Conducta esperada para la edad 



Si 



No 



Hogar- escuela 



Agarrar 



Agarra correcto el color de madera 



Arma figuras conocidas con juegos 
para armar 



Hogar- escuela 



Encajar- enroscar- 
armar 



Hogar- escuela 



Doblar papel 



Elabora figuras sencillas por 
imitation (barquito, sombrero) 



Hogar- escuela 
Hogar- escuela 



Recortar 
Dibujar- escritura 



Recorta con tijera punta roma 
respetando lineas curvas 
Relleno regular de figuras pequenas 
con bordes irregulares. Uso 
adecuado del color 



64 



FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL 

ADAPTADO DEL LIBRO DE LA LIC. CHDLINA LEON 

Para pre escolares de4 a 5 aiios (49 a 60 meses) 

Area de desarrollo Afectiva 



Contexto donde 
se estimula 

(hogar- escuela- 
comunidad) 


Actividad a realizar 


Conducta esperada para le edad 


Si 


No 


Hogar- escuela- 
comunidad 


Interaction con 

familiares y con 

extranos 


Hay relaciones con los 
companeros para lograr algo en 
concreto. Habla de su familia 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Apego- autonomia 


Intenta resolver sin ayuda sus 
problemas con otros ninos 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Si mismo 


Reconoce cuando se viste ala nina 
con ropa de varon y viceversa 






Hogar- escuela 


Emociones 


Reconoce expresiones 
emocionales en laminas 







65 



FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL 

ADAPTADO DEL LD3RO DE LA LIC. CHDLINA LEON 

Para pre escolares de 4 a 5 aiios ( 49 a 60 meses) 

Area de desarrollo Social 



Contexto donde 
se estimula 

(hogar- escuela- 
comunidad) 


Actividad a realizar 


Conducta esperada para la edad 


Si 


No 


Hogar- escuela 


Alimentation 


Abre solo el jugo o la leche 






Hogar- escuela 


Control de esfinteres 


Necesita ayuda para limpiarse en 
el bafio 






Hogar 


Vestirse- desvestirse 


Coloca la ropa sucia en el lugar 
adecuado 






Hogar 


Aseo personal 


Se bana con supervision pero 
necesita apoyo fisico y verbal de 
su cuidador 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Juego 


Respeta las reglas del juego y 
espera su turno bajo supervision 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Miisica 


Al bailar discrimina diferentes 
ritmos 






Hogar- escuela 
comunidad 


Interaction social 


Se interesa por conversar con 
adultos: tios, vecinos 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Interaction con 
amigos 


Escoge sus amigos y disfruta estar 
con ellos 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Modales 


Es capaz de comer con los tres 
cubiertos 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Comunidad 


Ubica en la comunidad un lugar 
especifico donde jugar con sus 
amigos (parque) 







66 



FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL 

ADAPTADO DEL LIBRO DE LA LIC. CHILINA LEON 

Para pre escolares de 4 a 5 aiios (49 a 60 meses) 

Area Lenguaje 



Contexto donde 
se estimula 

(Hogar-escuela- 
comunidad) 


Actividada Conducta esperada para la 
realizar edad 


Si 


No 


Hogar- escuela- 
comunidad 


Sonidos Discrimina pakbras nuevas y trata 
de utilizarlas en forma espontanea 






Hogar- escuela 


Comprension de Repite una instruction mas 
ordenes compleja como: ^,que tienes que 
hacer con la ropa sucia despues de 
banarte? 






Hogar- escuela 


Seiiala Seiiala en una lamina,mas, menos, 
pocos, muchos 






Hogar- escuela 


Responde a... Ante la pregunta <<,que? Responde 
descriptivamente 






Hogar- escuela 


Gestos Cuenta un chiste y lo dramatiza 
con gestos 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Expresa Dice su direction y el telefono 






Hogar- escuela 


Nombra Utiliza el tiempo pasado de los 
verbos 






Hogar- escuela- 
comunidad 


Canciones - cuentos Repite poesias familiares o canta 
cinco versos de una cancion 
completa 







Cont.. 



67 



viene.... 



Contexto donde 
se estimula 

(Hogar-escuela- 
comunidad) 


Actividada Conducta esperada para la 
realizar edad 


Si 


No 


Hogar- escuela- 
comunidad 


Imitamodelos Participa en obras de teatro 
sencillas asumiendo el papel 
del otro 






Hogar- escuela 
comunidad 


Cubos Imita patrones sencillos con 
cubos de seis colores 






Hogar- escuela 
comunidad 


Figuras Clasifica figuras geometricas 
geometricas, por formas simples, colores 
clavijas y conceptos secundarios y tres tamafios 






Hogar- escuela 


Cuentos y lectura Hojea un cuento hasta el final 






Hogar-escuela 
comunidad 


Rompecabezas y Arma rompecabezas de 24 
loto piezas 






Hogar- escuela 


Partes del cuerpo y Dibuja el cuello y la 
figurahumana extremidades en dos 
dimensiones 






Hogar- escuela 


Seriacion y calculo Clasifica objetos por dos 
atributos: 
Tamafio y forma 







68 



FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL 

ADAPTADO DEL LD3RO DE LA LIC. CHILINA LEON 

Para Pre escolares de 4 a 5 aiios (49 a 60 meses) 
Area Cognitiva 



Contexto 
donde se 
estimula 
(Hogar- 
escuela- 
comunidad) 


Actividad a 
realizar 


Conducta esperada para la edad 


Si 


No 


Hogar-escuela 
comunidad 


Imita modelos 


Participa en obras de teatro sencillas 
asumiendo asumiendo el papel de otros 






Hogar escuela 


cubos 


Imita patrones sencillos con cubos de 
seis colores 






Hogar- escuela 
comunidad 


Figuras 

geometricas, 

clavijas y 

conceptos 


Clasifica figuras geometricas por formas 

simples, colores secundarios y tres 

tamanos 






Hogar- escuela 


Cuentos lectura 


Hojea un cuento hasta el final 






Hogar- escuela - 
comunidad 


Rompecabezas y 
loto 


Arma rompecabezas de 24 piezas 






Hogar- escuela 


Partes del 

cuerpo- figura 

humana 


Dibuja el cuello y las dos extremidades 
en dos dimensiones 






Hogar- escuela 


Seriacion y 
calculo 


Clasifica objetos por dos atributos: 
tamano y forma. 







69 



FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL 

ADAPTADO DEL LD3RO DE LA LIC. CHILINA LEON 

Para Pre escolares de 4 a 5 anos (49 a 60 meses) 
Area de desarrollo Sexual 



Contexto 
donde se 
estimula 
(Hogar- 
escuela- 
comunidad) 


Actividad a 
realizar 


Conducta esperada para la edad 


Si 


No 


Hogar- 

escuela 

comunidad 


Identidad sexual 


Diferencia entre V y H por varios 
atributos fisico expresando uno genital 






Hogar- 

escuela 

comunidad 


Constancia de 
genero 


Reconoce la permanencia de genero a 
pesar de lo cambios externos 






Hogar.- 

escuela 

comunidad 


Roles sexuales 


Con el apoyo de laminas establece las 

semejanzas y diferencias entre los roles 

masculino y femenino en el hogar Ej.: 

papa y mama 






Hogar- 

escuela 

comunidad 


Reproduction 


Reconoce como estan formadas las 
familias en diferentes especies 






Hogar- 

escuela 

comunidad 


Funcion sexual 


Manipula sus genitales buscando placer 







70 



FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL 
ADAPTADO DEL LD3RO DE LA LIC. CHILINA LEON 

Para Pre escolares de 4 a 5 aiios (49 a 60 meses) 
Area Fisica 



Talla 



Varones 



Hembras 



Percentil 
10 


Percentil 90 


Percentil 50 


Percentil 10 


Percentil 90 


percentil 50 


100,72 


107,34 


113,94 


99,87 


106,52 


113,18 



Fuente: Fundacredesa 1993. expresado en centimetros 



FICHA DEL DESARROLLO INFANTIL 

ADAPTADO DEL LD3RO DE LA LIC. CHILINA LEON 

Para Pre escolares de 4 a 5 aiios (49 a 60 meses) 
Area Fisica 



Peso 





Varones 






Hembras 




Percentil 
10 


Percentil 90 


Percentil 50 


Percentil 10 


Percentil 90 


percentil 50 


14,81 


17,41 


21,06 


14,21 


16,81 


20,61 



71 



Fuente: Fundacredesa 1993. expresado en Kilogramos 



Instrumento: 

Segun Tamayo (1990), una encuesta es un instramento consistent en una serie 
de preguntas (Cerradas y/o abiertas) las que contesta el mismo encuestado como 
fuente directa. 

En el marco del estudio, uno de los metodos seleccionado para la recoleccion de 
datos fue el cuestionario definido por Pineda, E., Alvarado, E Y Canales, F (1994), 
como un instrumento impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en 
estudio y que el cuestionado es fuente directa de information. El instrumento, tipo 
cuestionario fue disenado, en base a la revision bibliografica, realizada sobre el objeto 
de estudio. Estructurada mediante los siguientes elementos : Titulo, presentation, 
instmcciones y dos partes especificas; primera parte: datos demograficos del 
elemento muestral; segunda parte : seis preguntas, cada una de ellas contiene de 
seis(6) a ocho (8) itens 

El Graffar socioeconomico Fundacredesa modificado para Venezuela por el Dr. 
Hernan Mendez Castellano (1986) 

La ficha de desarrollo infantil modificada para la investigation. La cual consistio 
en la extraction de las edades pertinentes a la investigation Tomada del libro 
Secuencias del Desarrollo rnfantil (Leon, Chilina 1997) 



72 



Tecnica de recoleccion de datos 

Las tecnicas de recoleccion de datos constituyen las formas apropiadas que 
permiten el acceso a la information pertinente al estudio. Las tecnicas son 
henamientas referidas a una action que incluye experiencia previa sobre el problema 
la tecnica empleada fue el cuestionario al cual se le dio el nombre de cuestionario 
clinico, la siguiente herramienta fue el Graffar cuya validez y confiabilidad ha sido 
ya probada en otras investigaciones el siguiente fue una lista de cotejo a metodo de 
escalamiento dicotomico, que consistio en un conjunto de itens presentados en forma 
de afirmacion y negation tornado de la ficha del desarrollo infantil en las edades 
pertinentes al estudio (Leon, Chilina 1997) 



Procedimiento 

A objeto de llevar a cabo el presente trabajo y cumplir con los objetivos 
propuestos se procedio de acuerdo a un cronograma especificado en las siguientes 
etapas 

Etapal 

Se procedio a enviar comunicacion a la directora de La Unidad Educativa"San 
Martin de Porres" , al docente, de forma escrita, solicitandoles su apoyo y orientation 
en la selection de la poblacion, ubicacion del aula, y coordinar las citas con los 
padres y representantes del objeto a estudiar. 

Etapa H 

Se aplicaron las herramientas en tres reuniones consecutivas, para la obtencion de 
los datos sobre el objeto de estudio 



73 



Etapa HI 

Se organizaron y se tabularon los datos previos al analisis e interpretacion de los 
resultados: 

Cuestionario clinico, se hizo un analisis cualitativo general de el total de la 
historia clihica 

El Graffar es una herramienta descriptiva, se realizo un cuadro y un grafico para 
cada uno y se clasifico por estratos de acuerdo a sus itens. 

Para la Ficha obi desarrollo Infantil, se elaboro un cuadro y un grafico para cada 
areade y la interpretacion de cada una 



Etapa IV 

Se realizo una interpretacion general de cada instrument) 

Se realizo una interpretacion general de la asociacion de los instrumentos 

Se redactaron las conclusiones y recomendaciones 

Limitaciones del estudio: 

Para la realization de la recoleccion de datos no se tuvieron limitaciones se 
obtuvo la cooperation de la directiva, coordination, docente y los alumnos del Tercer 
Nivel Initial de la Unidad Educativa "San Martin De Porres" 

En cuanto a la revision bibliografica se observo que existen numerosas corrientes 
en investigation sobre el aprendizaje y que aun en la actualidad no existe un consenso 
hacia la unification de criterios y que sin embargo, los criterios diagnostico sobre 
dificultades en el aprendizaje el lineamiento que se sigue es el CIE-10 y el DSM-IV. 
Para condiciones especificas sobre el tema en cuestion. 



74 



SINTESIS CURRICULAR 
DATOS PERSONALES 

Sarrameda Malpica Elsa Mercedes 

Cedula de Identidad : 7.059.613 

Telefonos : 0241 8388064 (habitation) 0241 8341812 (mama) 

Celular : 0414 4184934 

Correo electronico : esarrameda@cantv.net 

Direction : Urb. Parque Valencia Conjunto Residential Villas Valencia Transversal 

6Quinta#8-l 

ESTUDIOS REALIZADOS 

Pregrado: 

Medico Cirujano. Universidad de Carabobo 1991 

Postgrado: 

Medico Pediatra Asistencial Ciudad Hospitalaria Enrique Tejera 1994 

Experiencia Laboral: 

Medico Rural. Ambulatorio del Montalban tipo II. Zona distrital 5 Carabobo 

1991 

Medico Interno del servicio de Pediatrfa . Hospital de Bejuma. Carabobo 1992 
Medico Residente del Departamento de Pediatrfa y Puericultura Ciudad 

Hospitalaria 

Enrique Tejera. Diciembre 1992 a Diciembre 1994 

Suplente del Departamento de Pediatrfa y Puericultura CHET. 1994 a 1995 

Medico Pediatra Residente de La emergencia del Centro Clinico La Isabelica . 

1995 

Hasta la fecha actual. Valencia Estado Carabobo 



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Consulta Externa Pediatrica. PREVALER. Valencia Estado Carabobo 2004 
hasta la 

fecha actual 



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