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De la reflexion a la corregulacion en el aprendizaje 



IDANIA OTERO RAMOS 
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, Santa Clara, Cuba 

ROSARIO MARTINEZ VERDE 
Universidad Pedagogica "Felix Varela", Santa Clara, Cuba 



Uno de los mecanismos mediante los cuales transcurre el aprendizaje es la reflexion de los 
alumnos, antes, durante y despues del aprendizaje de los contenidos de la ensenanza. 

Es nuestro interes contribuir a la comprension de la reflexion, como mecanismo central para 
un aprendizaje eficiente. De esta forma, entendemos necesario recorrer los origenes y la evolucion de 
los estudios sobre la reflexion: primero, como mecanismo que funciona en niveles mas simples de 
regulacion de la conducta, cuando aparece ligado a los procesos cognitivos, hasta niveles mas 
complejos de regulacion, dentro de los cuales esas operaciones participan pero con diferencias 
cualitativas porque supone implicacion del sujeto y su autodesarrollo. Por ultimo mostraremos algunas 
ideas acerca de la educacion de la reflexion mediante la corregulacion y el rol relevante del profesor 
en esa funcion. 

En el enfoque historico-cultural la explicacion del aprendizaje se apoya en la mediacion, es 
decir, el proceso de desarrollo de las funciones psfquicas superiores que se produce mediante la 
internalizacion de signos, o factores mediacionales. La mediacion constituye la base para la 
apropiacion, no solamente del signo y su significado, sino tambien del sentido personal de lo que 
apropia el hombre. En la mediacion subyace la genesis de la principal funcion de la personalidad, la 
autorregulacion y su papel en la transformacion de la psiquis. La autorregulacion tiene como esencia 
la unidad de lo afectivo y cognitivo, que Vigotsky (1987) conceptualiza, en la categorfa vivencia como 
el elemento psicologico que se encuentra en la base del sentido que un contenido adquiere para el 
sujeto. El contenido psiquico sobre la base de la reflexion, se convierte en regulador del 
comportamiento. 

El desarrollo de la autorregulacion desempefia un papel primordial en el aprendizaje. El aprender, 
en palabras de Vigostky (1987), es el paso de lo interpsicologico a la intrapsicologico, de la dependencia del 
sujeto a la independencia, de la regulacion externa a la autorregulacion. 

La autorregulacion de la conducta en el aprendizaje significa que los alumnos, de manera 
intencional, generan un plan de accion para conseguirsus propositos, controlan sus logros, transforman su 
actuacion para lograr sus metas y deciden cuando deben dar por concluido el esfuerzo y pasar a otra 
actividad. Este proceso puede ser estimulado desde la institucion escolar, toma forma en la actuacion del 
docente, a traves de sus ayudas mediadoras, por supuesto al ser un proceso dinamico intervienen otros 
factores, como las propias caractensticas del alumno y del contenido de aprendizaje ( por solo mencionar 
algunas), como senalara C. Coll (1993), el analisis de la practica educativa constituye una via privilegiada 



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para seguir avanzando hacia una nueva conceptualizacion de los proceso educativos formales y una 
comprension de los procesos psicologicos que explican el aprendizaje. 

El estudio de la reflexion ha estado relacionado con el andlisis de la autoconciencia y 
fundamentalmente en funcion de la explication del desarrollo de los procesos psiquicos. L. S. Vigotsky 
consideraba las funciones psiquicas superiores teniendo en su base la reflexion como el reflejo de los 
propios procesos del sujeto en su conciencia y el control del propio com porta miento. 

En los autores cognitivistas la reflexion, que es definida como el mecanismo principal de 
metacognicion, es tomada con entusiasmo. Teniendo como referencia la teorfa de J. Piaget (1964), 
quien consideraba el pensamiento reflexivo relacionado con el conocimiento del sujeto de las leyes 
logicas, se llevan adelante investigaciones que definen el termino de metacognicion y lo desarrollan J. 
H. Flavell (1976), Ann L. Brown (1980) J. Campione (1987). Para estos autores todo acto 
metacognitivo es, en esencia, un acto de reflexion del sujeto acerca de la actividad personal cognitiva 
que esta teniendo lugar o que sera posible realizar. Desde esta posicion los procesos de 
metacognicion implican un examen activo y una consiguiente regulacion y organizacion de los 
procesos psicologicos, por lo general, al servicio de algun fin u objetivo concrete El proceso 
metacognitivo consta entonces de dos momentos fundamentales, (Brown, 1978), el de prediccion, 
anticipacion y descubrimiento y el de organizacion, evaluacion y control. 

Entre los psicologos marxistas que se ocuparon del desarrollo de la reflexion se destacaron B. 
E. Ananiev, el propio L. S. Vigotsky; S. L. Rubinstein. Mas adelante se llevaron a cabo investigaciones 
experimentales que consideran la reflexion como un mecanismo de la conciencia y la asocian al 
desarrollo del pensamiento teorico (V. V. Davidov, 1988) Lompscher (1987), A. Z. Zak (1982), Otros la 
asocian a la formacion de acciones de control y valoracion como, A. V. Zajarova (1987) y P. Rico 
(1990). Tambien se relaciona la reflexion con la esfera de las cualidades personales: A. F. Labarrere 
(1 996) y la psicologfa de la creacion. 

En las investigaciones sobre el pensamiento teorico sobresale la figura de V. V. Davidov 
(1988), quien le atribuye a este tipo de pensamiento tres rasgos caracterfsticos: analisis, reflexion y 
piano interno. El momento cumbre en el analisis del sistema para este autor es la reflexion, que 
ocurre cuando el hombre se convierte en sujeto de su propia cognicion, cuando se percata y analiza 
sus propios metodos de conocimiento, relacionandolos con sus objetivos y condiciones, lo cual se 
efectua en el aprendizaje al solucionar conscientemente las tareas. 

Para Hacker (1987), todo proceso de razonamiento esta relacionado con la produccion de 
inferencias, y gracias a la representacion anticipada de la situacion y de la accion, es decir por la 
prediccion de las metas y la planificacion de los procesos para alcanzarlas, el resultado anticipado es 
una invariante estable de la regulacion. Esta capacidad anticipatoria permite al hombre identificar 
situaciones problemas, dada la posibilidad de establecer relaciones nuevas a traves de un proceso 
reflexivo. 

A. Z. Zak (1982), en sus estudios sobre la reflexion, considera el papel de la concientizacion 
por el individuo del contenido de la actividad que realiza, el descubrimiento de la ley o principio de 
solucion, la relacion universal de los objetos y fenomenos, asi como la modelacion de la solucion. 



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Profundizando aun mas en la funcion de la reflexion, A. V. Zajarova (1987) indica que "[...] La 
reflexion sirve al mismo tiempo de medio basico para la realizacion de la accion de evaluacion". Esta 
autora considera que las acciones de control y la valoracion son condiciones de la formacion de la 
reflexion, ademas de concebir que "[...] La reflexion es un mecanismo psicologico que garantiza el 
funcionamiento del pensamiento como sistema autorregulador" (1987: 158). En los trabajos de esta 
autora se enfatiza en la interaccion de la reflexion con la personalidad mediante el funcionamiento del 
pensamiento. 

Sobre el control y la valoracion, el autocontrol y la autovaloracion, se han realizado en nuestro 
pafs un grupo de investigaciones, en especial las dirigidas a la formacion de estas acciones (Valera 
A., 1994; Labarrere, A., 1996; Rico, P. 1990). Estos autores trabajan basicamente en la 
autorregulacion, que transcurre en los distintos momentos de solucion de la tarea o problemas del 
aprendizaje. La autorregulacion que asf funciona es la de conocer sus acciones y valorarlas, conocer 
sus posibles estrategias en relacion con las tareas de tipo intelectual que se le presentan y su 
posibilidad de cambiar la estrategia. 

En este desempeno del alumno podemos destacar no solo los recursos cognitivos con que 
cuenta para satisfacer la demanda, sino de manera especial, las metas que integran la planificacion 
de su itinerario de aprendizaje y el esfuerzo que lo sostiene, como expresion de la auto-estimulacion, 
que constituye el mecanismo dinamico causal del dominio de la conducta propia (Vigotski, 1987) y 
que moviliza la energfa necesaria para mediatizar los obstaculos y dificultades de la situacion de 
aprendizaje. Nos referimos a una intencionalidad autorregulada en la que se involucran las metas, 
expectativas, decisiones y esfuerzos, que mayormente se implican como sistema complejo e 
integrado cuando se presentan situaciones de aprendizaje donde, desde la interactividad, se 
comparten demandas cuyas exigencias contienen diversas alternativas de actuacion y cuyos Ifmites 
estaran basicamente trazados por las propias posibilidades del alumno, de manera que las 
potencialidades individuales de cada uno puedan ser atendidas y no adaptadas a la situacion 
educativa. Como resultado de esta interaccion, entre las condicionantes motivacionales personales y 
las condicionantes del contexto educativo, es que se desarrolla la motivacion para aprender y su 
consecuente efecto en el desempeno del aprendiz. 

Desde esta perspectiva, los recursos meta-cognitivos y la imagen general que cada uno tiene 
de si mismo constituyen poderosos agentes reguladores del comportamiento. 

Resulta innegable que las metas, como reguladores del comportamiento afectivo-cognitivo del 
alumno hacia el aprendizaje, responden a orientaciones mas o menos centradas en el contenido del 
aprendizaje, en terminos de competencia, de interes y autonomfa o a orientaciones mas o menos 
centradas en la necesidad de autoafirmacion, de reconocimiento social y de obtencion y/o evitacion 
de premios y castigos. En tal sentido se diferencian las primeras como metas de aprendizaje, con 
diferentes niveles de complejidad y conducentes a enfoques profundos de aprendizaje y las segundas 
como metas de rendimiento, que suelen ser de facil acceso mediante enfoques superficiales de 
aprendizaje. 

A. Labarrere (1996: 79), resalta otro aspecto muy importante de la reflexion y es precisamente 
aquella que se realiza por y sobre el propio sujeto "[...] pensamos que durante la solucion efectiva, el 



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sujeto puede cuestionarse no solo acerca de lo adecuado del instrumento (la estrategia) que esta 
aplicando, sino tambien sobre si mismo como sujeto de la actividad". Este autor aborda una arista 
medular para la comprension de este mecanismo, pues se trata de mostrar el aspecto dinamico de la 
reflexion. El sujeto no solamente conoce sobre sus procesos cognitivos, sino que mediante la 
reflexion el conoce que puede y debe actuar sobre los mismos, se propone finalidades 
transformativas. De esta forma, el sujeto es capaz de autoestimularse para mantener su actividad, 
desplegar sus recursos, pedirse un maximo de esfuerzo porque el desarrollo de si mismo tiene un 
significado para el. Se refiere a elementos importantes de la personalidad: su autovaloracion, la 
elaboracion de sus criterios, la estimulacion de si mismo, la capacidad para cambiar su conducta, de 
experimentar satisfaccion por su realizacion, de optimizar sus procesos, de esforzarse, de actuar de 
manera autonoma en el aprendizaje, de tener el sentido de autodesarrollo. A nuestro modo de ver, 
este enfoque trasciende los limites de lo puramente cognitivo y se enmarca en un aspecto mas 
general, la personalidad. 

La reflexion es la inmersion consciente del alumno en el mundo de su experiencia, un mundo 
cargado de connotaciones, valores, intercambios simbolicos, correspondencias afectivas, intereses 
sociales y escenarios polfticos, donde se rehace una parte de su mundo practico y puede reaccionar 
reestructurando algunas de sus estrategias de accion. La funcion de la reflexion en el aprendizaje 
trata de la reestructuracion, no solo de la accion que se esta realizando, sino tambien de su 
significado. 

En un proceso de aprendizaje eficiente, el aprendiz refuerza su motivacion con sus 
autoevaluaciones respecto al metodo escogido para asimilar la materia. El analisis de las cualidades 
con que cuenta para conseguirlo, la reconstruccion retrospectiva de sus momentos mas significativos, 
negativos y positivos, en la busqueda de sus posibles errores, obliga al sujeto a revelar los recursos 
de su personalidad; la reflexion se diferencia aqui de la simple aplicacion de un algoritmo de pasos 
conocidos. 

La necesidad de considerar a la reflexion como una realidad psicologica peculiar, es descrita 
por F. Gonzalez: "La comprension de la investigacion de la reflexion como un proceso de la 
personalidad, constituye un paso mas en la investigacion de las operaciones cognoscitivas y sus 
resultados como parte de sistemas mas complejos de regulacion, dentro de los cuales estas 
operaciones participan, sujetas a leyes cualitativamente diferentes a las de su comportamiento como 
proceso cognitivo" (1986: 24). 

Consideramos este tipo de reflexion como reflexion personal, que es el mecanismo que 
funciona durante la autorregulacion y que es caracterizado por la reevaluacion, la reestructuracion del 
contenido psiquico y la elaboracion de nuevos conocimientos y significados sobre el mundo, de 
nuevos sentidos y conceptos de sf mismo y de nuevas formas de interactuar. Ella es un indicador del 
desarrollo alcanzado por la personalidad. Ya no se trata de la solucion de un problema aislado, sino 
de su expresion intencional en una actitud transformadora. El hombre se propone objetivos, conoce 
que quiere transformar y puede demostrar sus posibilidades reales. La actividad en este caso de 
estudio, toma nuevos sentidos para el, se conoce mejor a sf mismo, controla y domina su 
comportamiento, llegando a autotransformarse. 



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Si bien no quedan dudas del papel determinante de las condiciones internas del sujeto en el 
proceso de aprendizaje (variables individuales), el hecho de que estas condiciones internas antes 
fueran externas (ley de la doble formacion de L. S. Vigotski) concede a la didactica, como condicion 
externa formal (variables instructivas) la funcion no solo de adaptar las respuestas educativas a los 
desarrollos efectivos de dichas condiciones internas, sino esencialmente la de favorecer sus 
desarrollos potenciales mediante un sistema de ayudas pedagogicas. 

Este sistema de ayudas pedagogicas supone una didactica de la interaccion que propicie el 
proceso conjunto, compartido. Donde la ayuda sea entendida como orientacion ofrecida para 
promover autonomia, para traspasar la responsabilidad del profesor al alumno y que sea este quien 
desde la interaccion y la intencion construya y reconstruya sus significados. 

Este tipo de reflexion se aprende, el mediador, en este caso el docente, tiene un papel 
fundamental en la promocion de acciones y situaciones que propicien su desarrollo. 

El aprendizaje autorregulado es una opcion; porque da la oportunidad de que el alumno maneje y 
aplique conocimientos previamente estudiados: aplique sus habilidades, comunique sus aprendizajes, 
aprenda del conocimiento y las habilidades de los demas, regule su comportamiento en el trabajo en grupo 
y encuentre sentido en las materias que estudia. Sin embargo, no siempre los alumnos tienen todos los 
recursos que les permitan desarrollar sus potencialidades. Si los alumnos van a conceptuar, realizar y 
presentar sus proyectos de manera eficaz, necesitan ser guiados a traves del andamiaje de las varias fases 
y aspectos de esta actividad (Gardner, 1995). Pero aun, trabajar en estos aspectos resulta insuficiente para 
lograr el desarrollo de la reflexion personal, se necesita trabajar con un enfoque mas integrador, donde 
ademas de lo anterior, se incluyan otros procesos reflexivos, incluida la elaboracion de sus planes de 
desarrollo personal. 

El acto de reconocer que el alumno es un profesional en formacion desde el momento mismo 
de su ingreso a la educacion profesional, que implica procesos de esclarecimiento, negociacion, 
intercambio y conceptualizacion, en torno a la profesionalidad, que deben ser especialmente 
disenados y dirigidos, y sobre todo que supone la involucracion y el compromiso del estudiante; es 
una opcion que puede complementar las acciones educativas sobre ellos desde los primeros dfas en 
el centra. De esa forma se les muestra el modelo y se clarifican sus conocimientos iniciales sobre la 
profesion, favoreciendo sus reflexiones acerca de sus cualidades como profesional y como persona. 

Es muy importante que las redes de interrelaciones que se producen entre los alumnos y entre el 
profesor y los alumnos sean concebidas como relaciones entre colegas. En las situaciones de ensenanza las 
relaciones se desarrollarian como intercambios entre colegas de mayor experiencia y de menor tiempo en la 
profesion, lo que modificana las posiciones tradicionalmente ocupadas por el profesor y los aprendices. Los 
procesos reflexivos vienen a ocupar un lugar importante; el profesor actuaria como un modelo de 
profesional, al cual es posible cuestionar, sugerir, conocer, imitary apoyarse para trazarsus propios planes 
de desarrollo profesional y personal. 

Lo anterior genera otra funcion del profesor, lograr que los alumnos tracen y autoevaluen su propio 
desarrollo, para lo cual deben conocer sus propios recursos, el grado de desarrollo de sus habilidades, 
estrategias para aprender, y formaciones motivacionales complejas. Esto se logra en una Tntima reflexion 



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conjunta entre el profesional de mas experiencia y los menos experimentados, a esto denominamos 
corregulacion, la cual integra entonces, la solucion de los problemas profesionales y su aprendizaje, la 
transmision de la informacion, el andlisis de sus exitos y sus fracasos en la solucion de la tarea, pero 
tambien es la construccion y andlisis de sus planes profesionales y personales, las precisiones y vivencias de 
sus sentimientos y motivaciones, la reorientacion de sus esfuerzos (Martinez V, R., 2001: 45). 

En este proceso se produce la interrelacion de los alumnos, los cuales tambien corregulan entre si, 
en un proceso que debe ser controlado y monitoreado por los formadores y donde los propios alumnos se 
convierten en formadores de sus colegas. 

Se modifica aquT la evaluacion del proceso educativo del estudiante. No es suficiente evaluar el 
grado en que asimila una u otra habilidad profesional, el nivel de desarrollo personal y profesional 
alcanzado. 

En cuanto al desarrollo personal son muy amplias las cualidades requeridas. Es crucial, analizar en 
ellos el grado de desarrollo de la autorregulacion que muestran, mediante el conocimiento de si mismo que 
reflejan en los intercambios que van teniendo lugar, el grado de esfuerzo desplegado, la creatividad 
demostrada en la conducta dirigida al logro de su meta, el desarrollo de sus reflexiones, la elaboracion de 
metas personales de desarrollo, su forma de enfrentar las contradicciones y otras. 

La actuacion de los profesores, en el proceso educativo, se convierte en una potente referenda para 
la formacion personal de los futuros profesionales, cobrando valor lo que denominamos el "didlogo consigo 
mismo en alta voz", esa reflexion en la accion del profesor, que se produce durante la ensefianza, acerca de 
lo adecuado o no del problema presentado, metodo escogido, de las tareas docentes, de las evaluaciones, 
de la estimulacion a la participacion de los alumnos, del estado de dnimo del profesor, y que contribuye al 
conocimiento de la situacion formativa de los alumnos y brinda modelos de actuacion reflexiva y forma parte 
de la corregulacion. 

Hemos expuesto aspectos necesarios para comprender la relevancia del desarrollo de la reflexion 
en los educandos y tener nociones del papel central del profesor al dirigir la corregulacion. En este proceso 
el propio profesor debe modificar su forma de educar, se trata de producir un proceso donde sus 
significados y los de los jovenes encuentren puntos de convergencia para ser compartidos. Cambian las 
relaciones con los alumnos y de los alumnos entre sly la evaluacion, los alumnos participan en su propia 
formacion, se potencia su independencia, su reflexion, se propicia una autoestima positiva, a aprender de 
sus errores y limitaciones, a desarrollar la confianza en si mismo y la inteligencia. 



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